25289253 estrategias de aprendizaje y su importancia en el aprendizaje del ingles

8/22/2019 25289253 Estrategias de Aprendizaje y Su Importancia en El Aprendizaje Del Ingles

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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICORSIDAD NACIONAL FEDERICOVILLAREALVILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACINFACULTAD DE EDUCACIN

OFICINA DE GRADOS Y TITULOSOFICINA DE GRADOS Y TITULOS

ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACION A DISTANCIAESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACION A DISTANCIA

EUDEDEUDED

Tema:ESTRATEGIAS DEENSEANZA PARA ELAPRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLSPara obtener el Titulo de Licenciada en EducacinEspecialidad: InglsPresentado por la BachillerLUZ MARINA LIMA ORBEGOSO

Lima, 2009


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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y SU

IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEDEL INGLS

ESQUEMA

DEDICATORIA

INTRODUCCIN

CAPITULO I: GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DEENSEANZA EN EL APRENDIZAJE.

1. 1 Origen de las estrategias de aprendizaje

1. 2 Conceptualizacin de las estrategias de

aprendizaje.

1. 3 Caracterstica de las estrategias de

aprendizaje.

1. 4 Tipos de aprendizaje

1.4.1 Estrategias cognitivas

1.4.2 Estrategias metacognitivas

1.4.3 Estrategias de interaccin

1.4.4 Estrategias comunicativas

1. 5 Tcnicas y estrategias de aprendizaje.

CAPITULO II: CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA

2.1.- Estrategias para activar (o generar)conocimientos

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http://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20COGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20COGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93N%23ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93Nhttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20COMUNICATIVAS%23ESTRATEGIAS%20COMUNICATIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93N%23ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93Nhttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20COMUNICATIVAS%23ESTRATEGIAS%20COMUNICATIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20COGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20COGNITIVAS


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previos y para establecer expectat ivas

adecuadas en los alumnos.

2.2.- Estrategias para orientar la atencin de

los alumnos

2.3.- Estrategias para promover el enlace entre

los conocimientos previos y la nueva

informacin que se ha de aprender.

CAPTULO III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EMPLEADAS

EN LA ENSEANZA DEL INGLS

3. 1 El aprendizaje del lenguaje Ingls

3. 2 La adquisicin y el aprendizaje del Ingls

3.2.1 Teoras sobre la adquisicin de una

segunda lengua.

3.2.2 Proceso de adquisicin de una segundalengua.

3.2.3 Niveles de la adquisicin de unasegunda lengua.

3. 3 El aprendizaje estratgico del Ingls

3. 3.1 Caractersticas de un estudiante

estratgico

3.3.2 Mtodos de aprendizaje del ingls

como segunda

lengua

3.4 Ventajas de las estrategias de aprendizaje.

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CONCLUSIONES:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS :

- Sesin de Aprendizaje

- ANEXOS

DEDICATORIA:DEDICATORIA:

Dedico ste trabajo con muchoamor a mis padres quienes meapoyaron en todo momento; y amis profesores a quienesagradezco mi formacin como

docente.

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INTRODUCCINEl cambio de los paradigmas de instruccin conlleva, de manera implcita,

al cambio del proceso de enseanza-aprendizaje as como los roles del profesor y

el alumno. El primero, pasa de ser un dictador, en el conductismo, a un gua, en el

constructivismo. El segundo, pasa de ser un contenedor de datos, a una persona

capaz de analizar y razonar. De ah que las ESTRATEGIAS DE ENSEANZAY

SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS empiezan a tomar gran

importancia en este proceso tan complejo.

Si bien es cierto, autores han definido de diferente manera las estrategias

de aprendizaje de una lengua extranjera. En esta investigacin se pretende incluir

algunas de las ms concurridas

La presente investigacin tiene como objetivos fundamentales el conocer

las principales caractersticas y aportes de las estrategias de aprendizaje adems

de identificar los elementos que la integran las cuales permiten la adquisicin de

una segunda Lengua como es el Ingls.

La importancia del presente trabajo radica en el carcter aplicativo de las

estrategias de aprendizaje en el quehacer educativo y acadmico.

En el primer captulo se da una visin panormica sobre las estrategias de

aprendizaje y sus definiciones afirmando sus principales caractersticas, tipos y

enseanza del mismo proponiendo un estudio sistemtico.

En el segundo captulo trata de la clasificacin de las estrategias de

enseanza tomando en cuenta que para que se d un buen aprendizaje es

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necesaria el uso de ellas por parte del docente y esto a su vez la interaccin entre

el docente alumno a travs de estrategias que facilitan al alumno el uso de un

idioma diferente al suyo y adems se expone el proceso de adquisicin de una

segunda lengua.

El Captulo tercero muestra algunas caractersticas del aprendizaje

estratgico as como mtodos en rea del ingls y ventajas que ste posee para

lograr la adquisicin de una segunda lengua. Adems ofrece un breve anlisis de

los efectivos aportes que contribuyen, en la cual radica su gran importancia.

CAPTULO IGENERALIDADES DE LAS

ESTRATEGIAS DEENSEANZA EN EL

APRENDIZAJE.Origen de las Estrategias de aprendizaje

Desde la dcada de los setenta, el estudio de la estrategias de enseanza

en el aprendizaje ha recibido la atencin de mltiples escuelas de diferentes

posiciones pedaggicas que ponen de manifiesto la participacin activa del

estudiante.

Dentro de estas posiciones se destacan la pedagoga cognitiva, el enfoquehistrico - cultural, los enfoques comunicativos de la enseanza de lengua, entre

otras. Dichas escuelas le conceden un papel fundamental a las estrategias de

enseanza y, apoyan su uso y desarrollo como va para lograr un aprendizaje ms

efectivo que ayude a los estudiantes a convertirse en seres ms responsables,

activos e independientes. Adems, propiciar una comprensin ms cabal del por

qu el uso de las estrategias que juega un rol preponderante y decisivo en el

proceso.

Hoy el nfasis se centra en el "aprender a aprender" en el sentido deconseguir un aprendizaje inteligente, productivo y creador que facilite la adaptacin

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a la gran cantidad de demandas del medio y especialmente a su variabilidad. Para

ello no basta con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se hace necesario una

educacin dirigida al desarrollo del plano interno y el externo, donde se propicie un

aprendizaje para hacer y para ser.

1. 2 Conceptualizacin de las estrategias deaprendizaje.

Son procedimientos que incluyen varias tcnicas, operaciones o actividades

especficas que persiguen un propsito determinado en el aprendizaje y la solucin

de problemas acadmicos y/ o aquellos otros aspectos vinculados con ellos que

son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.

Otros autores tambin lo definen tal es el caso de:

Rubn (1975:43) Al hablar de estrategias, me refiero a aquellas tcnicas o

mecanismos que puede utilizar un aprendiz para adquirir conocimiento.

Chamot (1987:71) Las estrategias de aprendizaje son las tcnicas, enfoques, o

acciones deliberadas que los alumnos utilizan para facilitar su aprendizaje y

memoria, tanto del rea lingstica como de contenido.

Rubn (1987:23) Las estrategias de aprendizaje son estrategias que contribuyen al

desarrollo del sistema de lenguaje que el aprendiz construye y que afectan su

aprendizaje directamente.

Mayer (1984; Shuell, 1988: West, Farmer y Wolf, 1991) Las estrategias de

enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de

enseanza para promover aprendizajes significativos.

Daz Barriga y Luke, (citado por Hernndez, M.1997), definen las estrategias de

aprendizaje como el conjunto de pasos y habilidades que un alumno posee y

emplea para aprender, recordar y utilizar la informacin.

Yo dira que las estrategias de enseanza en el aprendizaje de una lengua

extranjera en este caso, el ingls son los procedimientos que les permitan

aprender con xito de manera autnoma al aprendiz.

1. 3 Caracterstica de las estrategias deaprendizaje.

Promueven un aprendizaje efectivo.

Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para

un mejor aprovechamiento. Evitan la improvisacin.

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Dan seguridad a los actores (educando, educador).

Favorecen la autoconfianza.

Fomentan el trabajo cooperativo.

Dinamizan el proceso de enseanza-aprendizaje.

Favorecen la participacin y socializacin.

Evitan la memorizacin mecnica del material docente.

El alumno deja de ser receptor para ser el actor de sus propios

aprendizajes, gestor de sus conocimientos.

Learning strategies in second language acquisition (Oxford R.)

1. 4 Tipos de aprendizaje

OMalley y Chamot (1990) distinguen tres grandes tipos de estrategias de

acuerdo al nivel o tipo de procesamiento que conllevan: cognitivas, metacognitivas

y socioafectivas. Las primeras son aquellas que estn limitadas a tareas

especficas de aprendizaje y que involucran una manipulacin ms directa del

material o contenidos. Entre stas se incluyen el ensayo, la organizacin, la

inferencia, la transferencia, la deduccin y la sntesis. Las segundas son aquellas

donde el alumno tiene que planear, monitorear y evaluar su aprendizaje. Entre

stas estn atencin dirigida, seleccin, autoevaluacin, etc. Las terceras se

relacionan con actividades de mediacin e interaccin con otras personas. Entrestas se pueden mencionar la cooperacin y el trabajo grupal. Luego tenemos

Oxford R. (1990), las estrategias son importantes por dos razones. En primer lugar,

se consideran como herramientas para un desempeo activo, lo cual es esencial

para desarrollar una competencia comunicativa. En segundo lugar, los aprendices

que han desarrollado estrategias adecuadas tienen mayor confianza y aprenden

ms efectivamente.

1.4.1 ESTRATEGIAS COGNITIVASUno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los

estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con lasestrategias

metacognitivasy lasde interaccin.

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductasque los estudiantes

utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente

aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.

Pueden consistir en: La repeticin, estrategia que sirve para identificar y para memorizar

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http://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93N%23ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93Nhttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAS%23ESTRATEGIAS%20METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93N%23ESTRATEGIAS%20DE%20INTERACCI%C3%93N


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El reagrupamiento de elementos segn diversos criterios. En el caso de las

lenguas: semnticos, sintcticos, etc.

La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien

de la situacin, para elaborar hiptesis o para darle sentido aunque este no

haya sido manifestado de manera explcita. La sntesis interna es una actividad peridica de reformulacin interior cuya

finalidad es facilitar la memorizacin.

La deduccin consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas

nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular.

La induccin o generalizacin consiste en la formulacin de reglas

generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre los que

se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. Por

ejemplo, el alumno que ve las palabras espaolas libro - libros y perro -

perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en espaol se

forma aadiendo s a las palabras.

La creacin de imgenes mentales ayuda a estructurar y para retener una

situacin o un elemento.

El transfer consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones

anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas.

La elaboracin consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya

conocidas, para elaborar una representacin ms adecuada a la nueva

experiencia lingstica.

1.4.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los


cognitivasy las estrategias de interaccin.Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales

empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras ste

tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias

metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una

lengua se encuentran:

Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que

escucha en las conversaciones con los hablantes nativos

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Decidir cules son las maneras ms eficaces de descubrir las reglas

gramaticales

Evaluar su progreso y decidir en qu concentrarse en el futuro

Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en:

Estrategia sobre el foco de inters o de concentracin (el individuo retiene

ciertos detalles y elimina otros)

Estrategia de planificacin consistente en prever el orden de actuacin.

Estrategia de vigilancia que consiste en controlar el desarrollo de la

actividad y aportar eventuales modificaciones.

Estrategias de evaluacin consistentes en apreciar la calidad de los

resultados de las actividades realizadas.

1.4.3 ESTRATEGIAS DE INTERACCIN

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los


cognitivas y metacognitivas.

Estas son un tipo de estrategias que regulan los intercambios con los dems y el

control intelectual sobre las situaciones en curso. La estrategia de cooperacin consiste en solicitar la ayuda de los otros

participantes de la situacin comunicativa (interlocutor). Esta estrategia

puede solaparse con la estrategia comunicativa que permitir llevar a cabo

la interaccin: repeticin, traduccin, reformulacin, uso de perfrasis,

informacin suplementaria, etc.

La peticin de clarificacin es otra de las estrategias de la interaccin. Y

como en el caso anterior, esta estrategia se solapa con distintas estrategias

comunicativas: desambiguacin, confirmacin, reformulacin, etc.

La auto-regulacin verbal. El individuo se habla (en voz alta o en voz baja)

para verificar que lo que ha entendido, hecho o dicho es conforme a lo que

sabe que debera haber comprendido, hecho o dicho.

1.4.4 ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

Por parte del emisor, son las estrategias encaminadas a transmitir un

mensaje satisfactoriamente. Por parte del receptor son las estrategias

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encaminadas a la efectiva continuacin del mensaje recibido, ya sea para ampliar,

modificar o concluir.

En situacin de interaccin comunicativa (estrategias de interaccin), nos

hemos referido ya a estas estrategias.

Algunos ejemplos son: La gestualidad

La peticin de colaboracin

La peticin de clarificacin

La invencin de palabras

El rodeo para evitar la dificultad

La peticin de repeticin

1. 5 Tcnicas y estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual

van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,

todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas,

tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con losobjetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los

participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes,

componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la

utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas yestrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,

etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por

tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado

con el aprendizaje.

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Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

CAPITULO II

CLASIFICACIN DE LAS

ESTRATEGIAS DEENSEANZA2.1 Clasificacin de las estrategias de enseanza

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza

que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje

significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en

diversas investigaciones (Daz- Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990;West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en

textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin,

negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de

enseanza son las siguientes:

Objetivos o propsitos del aprendizaje

Resmenes

Ilustraciones

Organizadores previos

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Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas

Analogas

Mapas conceptuales y discursivas

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes

(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstrucconales) de

un contenido curricularespecfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo

docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las

estrategias de enseanza, basndonosen su momento de uso y presentacin.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y

experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del

aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son:

los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan

los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura

del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la

informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la

organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y

mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias

como:

ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del

contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica,

integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su

propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas

son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas

conceptuales.

Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesoscognitivos que as estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes (Daz

Barriga, 1993; Kiewra, 1991; Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991). De este

modo, proponemos una segunda clasificacin que a continuacin se describe en

forma breve.

2.2.- Estrategias para activar (o generar)conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos.

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Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los

alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir

tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las

intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o

situacin educativa.La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble

sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento

como base para promover nuevos aprendizajes.

El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les

ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido

y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo

preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplosde ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de informacin previa

(por ejemplo, lluvia de ideas;(Cooper, 1990), la enunciacin de objetivos, etctera.

2.3.- Estrategias para orientar la atencin de losalumnos

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador

utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin,discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades

fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este

sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los

alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de

atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en

este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves

para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito, y eluso de ilustraciones.

2.4.- Estrategias para promover el enlace entre losconocimientos previos y la nueva informacin quese ha de aprender.

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados

I entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, I

asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. I De

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acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integracin entre lo "previo" i y lo

"nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". Por las razones

sealadas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin

para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace

entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadoresprevios (comparativos y expositivos) y las analogas. Las distintas estrategias de

enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es

posible hacer algunos hbridos, segn el profesor lo considere necesario. El uso de

las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern

realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas

caractersticas de los aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos

previos, etctera).

Estrategia deenseanza

Efectos esperados en el alumno

Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del material ycmo manejarlo.

El alumno sabe qu se espera de l alterminar de revisar el material.

Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y adarles sentido.

IlustracionesFacilita la codificacin visual de lainformacin.

Preguntasintercaladas

Permite practicar y consolidar lo que haaprendido

Resuelve sus dudas

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Se autoevala gradualmente.

Pistas tipogrficasMantiene su atencin e inters.

Detecta informacin principal. Pistastipogrficas

Realiza codificacin selectiva.

Resmenes Facilita el recuerdo y la comprensin de lainformacinrelevante del contenido que se ha deaprender

Organizadoresprevios

Hace ms accesible y familiar el contenido.Organizadores previos.

Elabora una visin global y con textual.

AnalogasComprende informacin abstracta.

Traslada lo aprendido a otros mbitos.

Mapas conceptualesy redessemnticas

Realiza una codificacin visual y semnticade conceptos, proposiciones yexplicaciones.

Contextualiza las relaciones entreconceptos y proposiciones.

Estructuras textualesFacilita el recuerdo y la comprensin de loms importante deun texto.

CAPTULO IIIESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EMPLEADASEN LA ENSEANZA DEL

INGLS3. 1 El aprendizaje del lenguaje Ingls

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Existen dos macro-estrategias dentro de esta clasificacin: las estrategias

de aprendizaje directas son aquellas que abarcan la memorizacin; es decir, son

procedimientos o actividades especficas que ayudan al alumno a sistematizar el

lenguaje, as como los procesos analticos que conlleva esta sistematizacin; y las

segundas, indirectas, son aquellas que el alumno realiza de manera inconscientey que implican la gestin general del aprendizaje.

Estrategias Directas

A. Crear enlaces mentales

1. Agrupar/clasificar.

2. Asociar/elaborar

3. Contextualizar.

B. Utilizar imgenes y sonidos

1. Utilizar imgenes

2. Utilizar mapas mentales

3. Utilizar palabras claves

4. Representar sonidos en la memoria.

C. Revisar eficientemente1. Repasar de forma estructurada

I. Estrategias de estimulacin de memoria

A. Utilizar acciones

1. Asociar palabras a respuestas fsicas o a sensaciones

2. Utilizar tcnicas mecnicas

II. Estrategias cognitivasA. Practicar

1. Repetir

2. Practicar sistemticamente sonidos y grafa

3. Reconocer y utilizar frmulas y modelos lingsticos

4. Combinar elementos conocidos en nuevos enunciados

5. Practicar la lengua extranjera en situaciones autnticas.

B. Recibir y transmitir mensajes

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1. Captar la idea rpidamente

2. Utilizar recursos para recibir y transmitir mensajes.

C. Analizar y razonar

1. Razonar deductivamente2. Analizar expresiones

3. Analizar diferencias entre lenguas

4. Traducir

5. Transferir

D. Estructurar el input y el output

1. Tomar notas

2. Resumir3. Resaltar

E. Inferir

1. Utilizar indicios lingsticos

2. Utilizar otros indicios

III. Estrategias de compensacin

A. Superar las limitaciones en la produccin oral y escrita

1. Utilizar la lengua materna

2. Pedir ayuda

3. Utilizar gestos o mmica

4. Evitar la comunicacin parcialmente o totalmente

5. Elegir el tema de conversacin

6. Simplificar o aproximar el mensaje

7. Inventar palabras

8. Utilizar parfrasis o sinnimos.

II Estrategias Indirectas

A. Centrar su propio aprendizaje

1. Examinar los contenidos de aprendizaje y enlazar con los previos

2. Prestar atencin

3. Retrasar la produccin para concentrarse en la comprensin.

B. Planificar y organizar su propio aprendizaje

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1. Descubrir cmo se aprende una lengua

2. Organizarse

3. Fijarse objetivos a corto y mediano plazo

4. Identificar la finalidad de una tarea lingstica (escuchar, leer, escribir o hablar)

5. Planificar la ejecucin de una tarea lingstica6. Buscar oportunidades para practicar la lengua.

I . Estrategias metacognitivas

A. Evaluar su propio aprendizaje

1. Autocorregirse

2. Autoevaluarse

B. Reducir la ansiedad1. Utilizar la relajacin, respiracin profunda y meditacin

2. Utilizar la msica

3. Utilizar la risa

4. Favorecer la confianza en s mismo

3. 2 La adquisicin y el aprendizaje en el Ingls

(Krashen) Acquisition is described by Krashen as occurring inspontaneous language context is subconscious, and leads to conversational

fluency Learning on the other hand, is equated with conscious knowledge of

rules of language derived from formal and traditional instruction in grammar.

La Adquisicin para Krashen es descrito como un lenguaje espontaneo de una

manera subconsciente e inicia de una forma natural, mientras que, elAprendizaje

es de una manera consciente con conocimientos de reglas del lenguaje derivado

de las instrucciones de la gramtica tradicional.

3.2.1 Teoras sobre la adquisicin de unasegunda lengua.

Es mucho lo que hay que comentar sobre la adquisicin de una segunda

lengua, muchas personas creen que adquirir una es lo mismo que aprender. Sin

embargo, ambas concepciones son bastante distintas. Aprender un idioma indica

una reflexin sobre aqul, adems usualmente cuando aprendemos una lenguaextranjera, esta no es nuestra lengua madre sino una que con los aos la vemos

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necesaria de estudiar. Adquirir un idioma, mientras tanto es hablarlo y para eso

hay que tomar en cuenta que hay un proceso de por medio, ste proceso es

siempre irreflexivo y por tanto, este idioma ingresa en nuestro cerebro de manera

inconsciente.

As, un docente de cualquier escuela que ensee una lengua como

segundo idioma debe de tener al menos una informacin bsica sobre este asunto

y quiz sus continuas prcticas en el saln de clase le puedan ayudar para

confirmar esto.

Es importante sealar que el estudiante para la adquisicin de una segunda

lengua debe desarrollar competencias lingsticas es decir Competence or ability

to communicate. It concerns both spoken or written language and all four language

skills: speaking, writing, reading and listening.

(Traduccin) Competencia o habilidad para comunicarse, se refiere tanto al

lenguaje hablado como al escrito, as como a las cuatro habilidades del lenguaje, a

saber: hablar, escribir, leer y escuchar.

Pues bien, hay varias hiptesis sobre este asunto que pasare a mencionarbrevemente

A.- La hiptesis de adquisicin- aprendizaje:

Segn esta hiptesis hay dos formas estratgicas que se usan para poder

desarrollar la evolucin de una segunda lengua. La adquisicin de un idioma se

podra parangonar a la forma en cmo los nios evolucionan su habilidad en el

manejo de la lengua primaria o materna. Es as, un proceso subconsciente ya que

por un lado, la gente no se da cuenta que la est adquiriendo y por otro, se

concentra ms en poder comunicarse con ella. De otra parte, el aprendizaje, es

saber sobre esa lengua en cuestin, o tambin conocerla de manera formal.

B.- La hiptesis del orden natural:

Esta teora habla sobre las estructuras gramaticales, las cuales, se

adquieren en una secuencia predecible y adems, algunos elementos gramaticales

se adquieren antes que otros. En conclusin, esta hiptesis remarca que la

primera y segunda lengua se adquiere de manera muy similar, pero no idntica.

C.- La hiptesis del monitor:

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Esta hiptesis indica la relacin entre adquisicin y aprendizaje. Pareciera

que la adquisicin es mucho ms importante que el aprendizaje. La primera

permite la fluidez en la segunda lengua, es decir, el poder usarla de manera

cmoda y fcilmente. El aprendizaje de manera consciente no nos da rapidez en el

habla o pensamiento. Por el contrario, parece que esta lengua aprendida tuviera lafuncin de editora o monitora.

Al utilizar el aprendizaje en forma consciente, estamos corrigiendo o mejor

dicho, cambiando nuestra emisin antes de hablar o escribir o, a veces inclusive

despus de estas mismas acciones (auto correccin).

2 Oxford, Rebecca L. Language Learning Strategies. 1990. Heinle & Henle

Publishers. Boston Mass. USA. P. 8-9.

D.- La hiptesis del input comprensible:

Esta teora habla sobre el aumento o incremento en el lenguaje, el cual

dependera de la informacin adquirida a travs de input comprensible (es decir,

una estructura que tiene informacin ligeramente superior a la que ya se domina).

Este input tiene pistas o estmulos que mantienen la integridad del lenguaje. En

conclusin, adquirimos estructuras cuando entendemos mensajes, no cuando nosconcentramos y analizamos su estructura.

E.- La hiptesis del filtro afectivo:

El hecho de que se deba aprender una segunda lengua en una situacin no

natural, produce ansiedad en el estudiante, quien funciona como un filtro afectivo,

que le impide aprender la segunda lengua. Entonces, la funcin del docente es

bajar ese filtro afectivo. Entonces:

Ansiedad

Motivacin

Confianza en s mismo

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3.2.2 Proceso de adquisicin de una segunda

lengua.

En el proceso indudablemente existen factores determinantes del proceso

de adquisicin de una lengua materna que opera tambin cuando se adquiere unalengua extranjera, aunque existen tambin factores especficos relativos a la

adquisicin del ingls. No voy aqu a extenderme en los primeros, pero lo

mencionar dado que son comunes a la adquisicin de cualquier lengua. Entre

ellos se destaca los factores anclados en el sujeto y los basados en la experiencia.

A) Los factores propios del sujeto pueden ser especficamente lingsticos, como el

mecanismo de adquisicin del lenguaje (LAD) que propugnan Chomsky y sus

seguidores, aunque hoy da no se acepta generalmente que la capacidad

lingstica sea exclusivamente de este tipo, est vinculada especficamente a

ciertas estructuras neutrales determinadas genticamente y constituya un

verdadero rgano mental autnomo y modular, lo que s se acepta es la existencia

de una capacidad lingstica en interaccin con las capacidades comunicativa y

cognitiva que est anclada y depende de ciertas estructuras y funcionamientos

neutrales en forma extraordinariamente compleja e interactiva con otras

estructuras y mecanismos funcionales no exclusivamente lingsticos.

Por otra parte, factores genricos de carcter cognitivo juegan un papel

decisivo en la adquisicin del lenguaje como han puesto de relieve Piaget,

Vigotsky o Bruner, aunque hoy tampoco se acepta la determinacin exclusiva de

estos factores cognitivos. En este sentido se va imponiendo la idea de que la

adquisicin del lenguaje depende, tanto de las estrategias y factores cognitivos,

como de los socio comunicativos, as como de otros de carcter ms propiamente

lingstico (Slobin, 1973; Croner, 1974; Mayor, 1989, 1991).

B) Los factores vinculados a la experiencia son, sobre todo, el refuerzo, laimitacin y la prctica cotidiana de la interaccin (en relacin con la lengua

materna, especialmente la interaccin con la madre); la importancia del refuerzo (la

conducta reforzada tiende a repetirse y, por tanto, se aprende y consolida) se pone

de relieve cuando se utilizan programas de refuerzo para implantar el lenguaje en

sujetos que no lo poseen o para hacer ms efectivo su uso cuando ste es

deficiente, sobre todo, en lo que se refiere al llamado lenguaje funcional (Warren y

Rogers-Warren, 1985); la imitacin puede considerarse como una destreza, una

tendencia o un proceso que facilita la adquisicin del lenguaje, sobre todo, cuando

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se trata de una imitacin selectiva, cuando e realiza progresivamente a travs del

moldeamiento y cuando el intervalo entre la respuesta imitativa y el estmulo que

funciona como modelo no es excesivo (Speidel y Nelson, 1989).

C) La tendencia actual se contrapone a los diversos enfoques reduccionistas que

pretendan explicar todo el proceso de adquisicin basndose en alguno de los

citados factores; hoy se reconoce que todos estos factores son corresponsales de

la adquisicin del lenguaje en diversa proporcin segn las diferentes condiciones

y contextos (Halliday, 1975; Cherry, 1979; Mayor, 1989). Recientemente, Pinker

(1984) ha establecido seis condiciones que debera cumplir cualquier teora

adecuada de adquisicin del lenguaje: la aprendibilidad, la equipotencialidad, la

exigencia temporal, la existencia de restricciones sobre el input, la evolutiva y la

cognitiva.

Respecto de los factores ms especficos de la adquisicin de un segundo

idioma, plantearemos, en primer lugar, algunas cuestiones disputadas; en segundo

lugar, analizaremos las caractersticas del aprendizaje de lengua extranjera por el

sistema de procesamiento humano, para terminar con una mencin a las

estrategias ms adecuadas de aprendizaje.

3.2.3 Niveles de la adquisicin de la segunda

lengua.

Comparando la adquisicin de la segunda lengua con la de la primera,

debemos pensar que existen cuatro niveles en la adquisicin del segundo idioma.

A) El nivel fsico: Todo ser humano posee los mismos rganos del habla

que son controlados por el cerebro. La motricidad fina se desarrolla hasta los doce

aos de edad (ms o menos), es decir que a esa edad los msculos del habla (del

aparato fonador) se han adaptado al idioma materno. Esa es la razn por la que

los adultos casi siempre tienen un acento cuando aprenden una segunda lengua.

B) El nivel cognitivo: Cognicin es la asimilacin mental del ambiente y

de la experiencia personal que uno tiene en l. El lenguaje es parte de la

cognicin. Piaget emplea el trmino "equilibrio", diciendo que el desarrollo

intelectual es un proceso en el que al principio existen incertidumbre y tensin;

pero estos estados se pueden solucionar o aclarar mediante la asimilacin mental,

y sta conduce al entendimiento y al equilibrio interno.

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Para el nio el desequilibrio no es una tensin que deba evitarse, sino una

motivacin. Con el adulto sucede lo contrario. El adulto quiere evitar toda clase de

tensiones y por eso no est dispuesto a aprender un nuevo idioma ni a entrar en

un ambiente totalmente desconocido. Por eso, para aprender un segundo idioma,

debemos ser, en cierto sentido, como nios....curiosos y confiados.

C) El nivel afectivo: En los primeros intentos de comunicarse en un

segundo idioma uno naturalmente comete errores; el aprendiz muestra sus puntos

dbiles, y a quin le gusta hacerlo? A nadie. No es fcil ser vulnerable. Lo peor

es que muchas veces se desarrollan estrategias y se levantan barreras para evitar

situaciones potencialmente desagradables. Los prejuicios muchas veces se

muestran ms en las acciones que en las palabras. Las acciones no verbales

espontneas pueden expresar un rechazo subconsciente hacia la lengua y la

cultura que se quiere aprender. Es por eso, que es vital la afectividad que un

docente da al aprendiz para que se sienta en confianza.

D) El nivel lingstico: La lingstica provee dispositivos muy tiles.

Una comparacin entre la estructura del idioma materno con la del segundo idioma

nos permite descubrir el origen de ciertos errores y nos prepara para estudiar y

aprender gradualmente el idioma.

3. 3 El aprendizaje estratgicoLa estrategia de aprendizaje encierra dentro de ella un plan de accin

organizado. La ejecucin de procesos de aprendizaje, as como el conocimiento y

control de los mismos, deja en manos del estudiante la responsabilidad del

aprendizaje, a la vez que aumenta su motivacin intrnseca. Saber lo que hay que

hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace, es lo que

pretenden las estrategias. Se trata de un verdadero aprender a aprender. Beltrn

(1996)

El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos,

sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprenden contenidos. El

aprendizaje de habilidades para aprender contenidos no hace referencia a ningn

contenido concreto, sino que se extiende a todos los contenidos actuales y

posibles.

A veces, se entiende tambin por aprender a aprender la adquisicin de

una serie de principios o reglas generales que permitan resolver problemas,

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cualquiera que sea la naturaleza o el contenido de los problemas en cuestin,

frente al aprendizaje de solucin de problemas especficos y concretos.

Tambin se puede identificar el aprender a aprender con la autonoma o el

autocontrol de las actividades del aprendizaje, en el sentido que el estudiante que

aprende a aprender, ms que un contenido, lo que aprende es a trazar un plan

eficaz de aprendizaje, siempre que necesite aprender a control las distintas fases

del plan previamente trazado, eligiendo las estrategias oportunas, confirmndolas

o cambindolas siempre que sea necesario y, por

ltimo, a evaluar los resultados de las actividades realizadas ajustadas al

plan original o rectificadas en las sucesivas correcciones si las hubiere habido. Por

ltimo, tambin se suele entender por aprender a aprender esa especie de saber

estratgico que se adquiere con la experiencia de los muchos aprendizajes querealizamos a lo largo de nuestra vida, y que nos permite afrontar cualquier

aprendizaje con garantas de xito. A veces, esta forma inteligente, estratgica de

abordar el aprendizaje de cualquier materia va acompaada de una disposicin a

aprender auto motivada y, por consiguiente, gratificante por s misma (Nisbet y

Shucksmith, 1986).

Podemos decir que un estudiante estratgico posee, entre otras, lassiguientes caractersticas:

3. 3. 1. Caractersticas de un estudianteestratgico

Poseen una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus hablantes y su

cultura

Tienen gran inters por comunicarse en la lengua extranjera

Son desinhibidos No temen cometer errores

Estn dispuestos a correr riesgos

Tienen capacidad para la deduccin

Son cooperativos

Utilizan todos los recursos a su alcance para memorizar

Se adaptan a cualquier situacin de aprendizaje

Son creativos Tienen capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.

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3.3.2. Mtodos de aprendizaje del ingls como

segunda lengua

En el ingls tenemos los siguientes mtodos:

A) TOTAL PHYSICAL RESPONSE. (La Respuesta FsicaTotal.)

Total Physical Response es un mtodo basado en la coordinacin del

discurso y accin que se realiza con el cuerpo. Fue desarrollado por James Asher,

profesor de psychology quien sostiene que cuantas ms actividades realiza con el

movimiento corporal, el aprendiz retendr ms en su memoria

En este la actividad se usa el hemisferio derecho mientras el izquierdo

observa y aprende, de esta manera, el aprendiz reduce el discurso del stress.

Los tipos y tcnicas de aprendizaje que se da, son los comandos como

imperativos. Ejemplo:

Sit down sintense, Stand up parence, open the door abre la puerta.

B) COMMUNICATIVE APROOACH. (El enfoque

comunicativo)

En nuestros das, la corriente metodolgica que parece predominar entre

los tericos de la enseanza de idiomas y los profesores es la orientacin

comunicativa, nocional-funcional. Ms que una nueva metodologa, el enfoque

comunicativo es una filosofa general que ha presidido la enseanza de idiomas

durante los ltimos aos. Su postulado fundamental es que el aprendizaje de una

lengua extranjera debe ir dirigido a la consecucin de competencias comunicativas

por parte de los estudiantes, es decir, a la adquisicin de una serie de destrezas

que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua en las situacionesms corrientes de la vida cotidiana.

Algunos ejemplos de actividades son:

Juegos de simulacin (role playing)

Entrevistas

Intercambio de informacin repartida entre alumnos

Juegos

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Intercambio de idiomas

Encuestas

Trabajo en parejas

Aprender enseando

NIOS QUE VAN DE COMPRAS.USARAN UN LENGUAJE REAL

C) GRAMMAR TRANSLATION. (El mtodo de

gramtica-traduccin).

El mtodo histrico, vigente durante mucho tiempo en la enseanza del

ingls y de los otros idiomas modernos, es el que se basa en la gramtica

y en la traduccin. Es un mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el

idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y

paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario, y se practica

aplicando esos conocimientos en ejercicios de traduccin directa e

inversa (Mackey, 1965).

El propsito de este mtodo antiguamente no era que las personas se

comunicaran sino que fueran cultas. Sus caractersticas son:

Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y raras veces

se usa el idioma que se est aprendiendo.

El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas.

Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramtica.

Los maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los verbos.

Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje.

No se presta atencin al contenido de los textos, sino que stos se usancomo ejercicios de gramtica.

Se practica mucho la traduccin de frases de un idioma a otro.

No se enfatiza la pronunciacin.

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D)DIRECT METHOD. (El mtodo directo)

Cuando el aprendizaje de una lengua extranjera se plante como

objetivo la comunicacin con los hablantes de esa lengua, y no slo la

lectura de obras literarias, se vio que el mtodo basado en la gramtica y

la traduccin no poda seguir utilizndose, o al menos no de forma

exclusiva. Surgen as, en las dcadas de los aos veinte y treinta, una

serie de iniciativas metodolgicas, posteriormente agrupadas bajo la

denominacin de "mtodos directos", cuyo denominador comn es la idea

de que al estudiante hay que ponerlo al estudiante en contacto directo con

el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo ms

parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula.

Esta teora propone que el aprendizaje de la segunda lengua debe imitar la

adquisicin de la primera. Debe haber mucha conversacin en un marco de uso

espontneo; y se deba evitar la traduccin y el anlisis de la gramtica. Los

aspectos fundamentales de este mtodo eran:

Durante las clases, slo se habla la lengua que se est aprendiendo.

Slo se aprende vocabulario y frases referidos a lo cotidiano.

Se aprende a conversar por medio de preguntas y respuestas entre

maestros y estudiantes. Se mantiene un nmero reducido de estudiantes

por cada clase.

La gramtica se aprende de manera inductiva.

El vocabulario nuevo se aprende por medio de demostraciones, objetos, y

fotos. El vocabulario ms abstracto se ensea a travs de la asociacin de

ideas.

Se enfatiza la importancia de hablar y escuchar.

Se hace hincapi en una correcta pronunciacin y gramtica.

STRATEGY

Listen to music

Listen to recorders

Create rhytmic chant

Make gestures with body and sing.

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Example:

Song of the clothes.

Student A: Look at that. What is that?

Student B: Its a hat

E) AUDIOLINGUAL METHOD.(El mtodoestructuralista audiolinge)

Cuando comenz la segunda guerra mundial, surgi la necesidad de poder

comunicarse en otras lenguas. Hubo que aprenderlas con la mayor rapidez.

Surgieron cursos que se fijaban solamente en la conversacin, y prcticamente

nada de gramtica y traduccin. Usaron algunas ideas de la teora directa. En los

aos '50, esta teora recibi el nombre de mtodo audiolingual.

La existencia de mucha teora lingstica y psicolgica sirvi para promover

el mtodo audiolingual. Como resultado se establecieron estas reglas:

A los estudiantes se les da la nueva informacin en forma de

dilogo.

La adquisicin de una lengua depende de memorizar e imitar.

Las estructuras gramaticales se aprenden por repeticin.

Hay muy poca explicacin de las reglas gramaticales. Cada personalas aprende como una descripcin propia de los datos.

El vocabulario que se aprende tiene un lmite porque slo se

aprenden palabras nuevas en el contexto en que ocurren.

Se usan mucho los cassettes y los medios visuales.

La pronunciacin es muy importante.

La mayora de los maestros usa la lengua que los estudiantes estn

aprendiendo.

Hay premios para los que progresan.

Es importante que los estudiantes produzcan frases sin

equivocarse.

Hay una tendencia a concentrarse ms en la gramtica que en el

contenido de lo dicho.

Las actividades de memorizacin se construyen a travs de trabajo en

grupo pequeo, completar dilogos, juego de gramtica.

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Dilogo en cadena o grupo de 6 cada uno va dando su propio nombre a

medida que va saludando. Example:

Student A: Good morning, Melissa.

Student B: Good morning, Claudia.

Student A: How are you?

Student B: Fine, thank you. And you?

Student A: I am fine, thanks

Single slots Places

I am going to the bank, /restaurant, pet shop, flower shop, cinema, school,

bus stop/

Transformation Drills

Esto es cuando las oraciones las convierten a preguntas, cambiando los

pronombres personales.

Teacher dice She is going to the bank.

Student lo cambian a pregunta. Is she going to the bank?

Questions and answer drill.

En esta actividad la profesora hace la pregunta mostrando una figura que

no corresponda de manera que los estudiantes dan la respuesta negativa y

luego la informacin real.

Teacher: Are you going to the hospital?

Student: No I am not going to the hospital. I am going to the bank.

Dialogue memorization

Aqu se tiene que aprender de memoria un dilogo amplio.

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F) COMMUNITY METHOD.(El mtodo de la

comunidad)

En los aos '70, el campo de la psicologa haba descubierto mucho sobre el

filtro psicolgico y su influencia sobre las teoras de aprendizaje de un idioma.

Entonces comenz a popularizarse la idea de aprender en una comunidad.

En este mtodo los estudiantes conversan en grupos de cinco a quince

personas con la ayuda de consejeros de idioma. Los temas son seleccionados por

los estudiantes. Este mtodo tiene la ventaja de que los alumnos estn

participando en una situacin de grupo. Al principio no conocen mucho a sus

compaeros, pero en el transcurso de los estudios se van conociendo mediante el

uso del segundo idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido depertenencia.

STRATEGY

Dialogue in group the teacher da las pautas guiones para que cada alumnoperforma el rol que le toca

Dialogues

Mi ltimas vacaciones

Where did you go in your last vacation?

What is your favourite?

My favorite program is, food, sport, movie se practica verbalmente y luego seescribe la respuesta del teacher. Cada alumno dar diferente respuesta

G) SUGGESTOPEDIA (de Lozanov 1979)

La suggestopeda es un mtodo que usa el

hemisferio derecho del cerebro para la adquisicin de un

idioma. La idea es bajar la resistencia que el hemisferio

izquierdo opone a la adquisicin. La parte izquierda

siempre est analizando toda la informacin nueva y as

interfiere con la adquisicin de los datos comprensibles.

Por esto Lozanov invent una tcnica dirigida a la

totalidad de la persona. Propone que el maestro

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presente desde el primer da textos largos bastante complejos. As el cerebro

puede seleccionar inconscientemente lo que quiere adquirir. Estos textos son

recitados de manera artstica y con un trasfondo de msica clsica. As el

estudiante no slo aprende patrones y estructuras, sino que tambin recibe una

satisfaccin esttica. Lozanov sugiere que la adquisicin de un idioma es unproceso natural, abonado por la tierra frtil de la comunicacin, y estimulado por el

arte. El resultado debe ser una buena experiencia como la que se siente despus

de un bao sauna: muy relajado con mucha calma y alegra interna.

STRATEGY

1. Va performando una historia con los gestos a medida que va narrando .

2. Aqu el dilogo va interactuando en cadena uno le pregunta al otro y el otro al

otro y as sucesivamente

Teacher: Whats your name?

Student: My name is Claudia.

H) SILENT WAY. ( La Va Silenciosa)

En este mtodo el maestro usa objetos, palabras e imgenes para introducir elvocabulario, sin usar la lengua materna de los alumnos.Bruner (1966) y Gattegno

(1990s) Los estudiantes son motivados a producir tanto sea posible el idioma con

autenticidad mediante la prctica.

I) NATURE METHOD.(El mtodo natural)

La meta de ensear un segundo idioma est relacionada a la comunicacin.

Segn Terrell, la competencia comunicativa es que el estudiante entienda los

puntos esenciales que un nativo hablante le diga en una situacin comunicativa

real, y que el estudiante pueda responder de una manera en que el hablante nativo

entienda sin hacer un gran esfuerzo (que los errores del alumno no sean tan

graves que distraigan al hablante nativo del contenido). Terrell propone que para

lograr esa meta, no es necesario que el estudiante aprenda a manejar las

estructuras sin errores, sino que logre comunicarse lo ms posible en el menor

tiempo posible. Segn Terrell, el estudiante debe adquirir un vocabulario grande,

tan rpido como sea posible, y despus aumentar y afinar su manejo de las

estructuras.

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Terrell sugiere que todo el tiempo en el aula se use para actividades

comunicativas (adquisicin) y que leer explicaciones y hacer ejercicios sea fuera

del aula, en el laboratorio de idiomas o en la casa (aprendizaje). La razn es que

este mtodo fue diseado para estudiantes que no viven en el rea donde se habla

el idioma. Entonces, el aula ofrece la nica oportunidad para la adquisicin.

J) METHOD BASED ON LEARNING.(Mtodo basado

en hablar)

Un mtodo bien conocido se llama Mtodo Lmpara. Es un mtodo que

pone el acento en hablar. Cada da la persona tiene que aprender y memorizar un

texto, y luego repetirlo a 30 o 50 personas. Al final del da, la persona examina su

progreso. En este mtodo la clave del aprendizaje del idioma, es la repeticin. En

esta manera, despus de un tiempo, el estudiante supuestamente reconocer y

entender lo que le dicen, y usar el idioma en una manera espontnea. El mtodo

incluye un libro, de gran ayuda para el estudiante nuevo, que explica los pasos de

cada da y ofrece numerosas ideas creativas.

K) METHOD BASED ON COMPREHENSION.(Mtodo

basado en la comprensin)

Una idea ms reciente es la de aprender un idioma por el hecho de

acentuar la comprensin. En vez de memorizar textos, el estudiante primeramente

trata de entender lo que le dicen. La idea es que si una persona entiende lo que

dice el texto, va a absorberlo y despus usarlo en la conversacin. La clave es que

el idioma primero tiene que estar en la mente del estudiante, luego podr usarlo.

L) LA INTERLINGUAUno de los postulados tericos que explican el proceso de enseanza-

aprendizaje de una segunda lengua es la Interlingua.

Se define como la gramtica interina construida por el aprendiz en su

proceso de adquisicin de la segunda lengua cuando trata de producir enunciados

en la lengua de llegada.

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La interlingua obedece fundamentalmente a cinco procesos cognitivos que

intervienen en la enseanza-aprendizaje de una segunda lengua como es el caso

del idioma ingls. Estos procesos son los que se presentan a continuacin:

Transfert lingstico. Se habla de Transfert lingstico como la primera

etapa del proceso cognitivo de enseanza-aprendizaje de una segunda

lengua, visto que algunas estructuras y reglas de la interlingua pueden

tener como origen el transfert (la transferencia) de las estructuras de la

lengua de partida, que por lo general es la lengua materna.

Transfert de enseanza. El mtodo utilizado para la enseanza de la

lengua objetivo es considerado un factor importante en el proceso de

adquisicin del nuevo sistema lingstico, debido a que algunos elementos

y reglas son el resultado de elementos fcilmente identificables en los

procedimientos o estrategias de enseanza aplicados por el docente.

Estrategias de aprendizaje de la segunda lengua. En el anlisis del

proceso de enseanza-aprendizaje de la segunda lengua se observa que

algunos elementos de la interlingua podran ser el resultado de una

aproximacin por parte del aprendiz a los elementos del ingls de llegada

que debe interiorizar, de la forma como el individuo afronta el material que

se desea aprender.

Estrategias de comunicacin en la segunda lengua. En el esquemaplanteado por Selinker, se habla de las estrategias de comunicacin en el

ingls debido a que ciertos elementos de la interlingua podran resultar de

las diversas formas utilizadas por el aprendiz para comunicarse con nativos

hablantes de la lengua objetivo en el momento en el que la lengua deja de

ser un objeto de estudio y se convierte en un instrumento para establecer

comunicacin efectiva con otros individuos en la lengua materna.

Hipergeneralizacin de los elementos lingsticos del idioma ingls. Cuandoel estudiante tiene dominio de ciertos elementos de la lengua objetivo, se puede

presentar una hipergeneralizacin de dichos elemento.

3.4 Ventajas de las estrategias de aprendizaje

1) La enseanza de las estrategias de aprendizaje no est restringida a los

estudiantes universitarios o de enseanza secundaria, sino que se puede realizar a

una edad temprana como la que corresponde a la enseanza infantil. Es ms, las

estrategias bsicas de aprendizaje se adquieren probablemente en los primeros

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aos escolares, y parece fuera de toda duda la existencia de una etapa crtica para

la enseanza de las estrategias, la que va de los 11 a los 14 aos que es cuando

aparece el pensamiento formal propio del adulto. Esta es la razn por la que se

aplican la mayor parte de los mtodos de ensear a pensar a esta edad.

2) Si bien las estrategias de aprendizaje constituyen una explicacin acerca

de la correlacin entre estatus socioeconmico familiar y rendimiento acadmico

de los estudiantes, los psiclogos luego de muchos aos de bsqueda de variables

que propicien un cambio, han encontrado en las estrategias de aprendizaje una

forma de igualar las oportunidades de los estudiantes, haciendo que esas

estrategias que se inician en los primero aos de la escolaridad en la familia

puedan ser adquiridas por todos los estudiantes, suministrando un entrenamiento

necesario a todos aquellos que no hayan tenido esa ventaja familiar. Se ha

sealado que los estudiantes necesitan entrenamiento en estrategias de

aprendizaje o de estudio porque hay diferencias individuales en la manera en que

los estudiantes estudian, y los psiclogos han demostrado que estas diferencias

estn relacionadas con diferencias en el rendimiento. Los estudiantes brillantes

estudian de una manera diferente a como estudian los estudiantes con dificultades.

Cuando se ha enseado a los estudiantes de bajo rendimiento, estrategias de

aprendizaje eficaces, han llegado a rendir ms y mejor.

CONCLUSIONES1. En la enseanza de una segunda lengua, las actividades para las

estrategias deben tener una aplicacin pedaggica adecuada y pertinente

a los objetivos de aprendizaje.

2. Los principales mtodos con sus respectivas estrategias usadas en la

enseanza de idioma ingls favorecen el aprendizaje del ingls

3. Los estudiantes que conocen las estrategias se encuentran ms motivados

y dispuestos a aprender durante y despus de la enseanza de la

asignatura o curso.

4. Las estrategias de aprendizaje que emplea un alumno de manera

espontnea a la hora de aprender una segunda lengua puede hacer que

aqullas sean la clave para que el estudiante aprenda eficaz y

satisfactoriamente.

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5. Las estrategias de aprendizaje permiten forman parte en todas y cada una

de las fases de aprendizaje, y as desarrollar las cuatro destrezas

lingsticas: escuchar, hablar, escribir y leer.

6. Las estrategias de aprendizaje son las maneras especiales para procesar la

informacin que mejoran la comprensin, el aprendizaje o la retencin de lainformacin.

7. Cul de stos mtodos es el mejor y debemos seguir en nuestras clases?

La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, hay unos mtodos mejores que

otros? Y en caso afirmativo, cmo sabemos qu mtodo es el mejor? En

este caso slo nos queda usar criterios.

8. Es prcticamente imposible concluir que un mtodo es mejor que otro. Son

tantas las variables que entran en una situacin de enseanza-aprendizaje

que cualquier experimento sobre la mayor o menor eficacia de un mtodo

con relacin a otro nunca podr ser concluyente, mientras tanto dejo este

pequeo aporte.

FUENTES

FUENTES BIBIOGRFICAS

1. BARRIGA DAZ, Frida - HERNNDEZ ROJAS, Gerardo.1997.Estrategias Docentes para un AprendizajeSignificativo. Editorial McGraw Hill. Mxico

2. GONZALES Virginia. 2003. Estrategia de aprendizaje. Editorial PAX.

Mxico

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3. KRASHEN, Stephen. 1982. Child Adult differences in SecondLanguage Acquisition. Publisher Newbury house.

4. MONEREO, Charles. 2000. Estrategia y Aprendizaje formacin del

Profesorado y Aplicacin en la Escuela. EdicionesGrao. Barcelona.

5. O. MALLEY, Michael, Chamot, Anna Uhl.1995. Learning Strategy inSecond Language Acquisition, Publisher CambridgeUniversity Press. New York USA .

6. OXFORD, Rebecca. 1990. Language Learning Strategy what everyteacher should know. Publisher Newbury house.New York USA.

7. RICHARDS C, Jack.1998. Approaches and Methods in LanguageTeaching

FUENTES ELECTRNICAS

A. Http: / / www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha14095.htm

B. http:/ / www..Suggestopedia - Wikipedia, the free encyclopedia

C. Http: // www.en.wikipedia.org/wiki/Suggestopedia - .

D. Http: // www.quadernsdigitals.net/index.php?.

E. . Http. / / www.cuadernoscervantes.com/res_38_enfoques.html -

SESIN DE APRENDIZAJEFRUITSANDVEGETABLES

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http://en.wikipedia.org/wiki/Suggestopediahttp://en.wikipedia.org/wiki/Suggestopedia


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I. INFORMACIN GENERAL:

I.E : Saco Oliveros

REA : Ingls

TEMA TRANSVERSAL : Qu buena es nuestra riqueza!GRADO Y AULA : Inicial 3 aos B

FECHA : 19 / 11/ 2009

TIEMPO : 2 horas

PROFESORA : Bernarda Arenas Presentacin

II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

Pensamiento creativo Pensamiento critico Solucin de problemas Toma de decisiones

III. CAPACIDADES DE REA:

Expresin y Compresin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce e Identifica las frutas y los vegetables. Encierra en crculo las frutas y los vegetables. Diferencia las frutas de los vegetables.

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Proceso Estrategias Materiales Tiempo

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Inicio

La profesora saluda a los alumnos (as): helloLa profesora muestra las frutas: Applebanana y los vegetales: carrot lettuce(reales)La profesora muestra dibujos de las frutas ylos vegetales a medida que va pronunciando.Los alumnos comparan que equipo cantms fuerte y claro.

Objetos reales 15

Proceso

La profesora canta la cancin Apple andbanana in my lunch box para que luego losalumnos cantenSe forman 3 grupos de 3 alumnos cada unopara que canten

La profesora pide alumnos voluntarios paraque participen o identifiquen las frutas y losvegetables con una matamosca o sino salteen los dibujos que se les mencionaLa profesora tapa los ojitos del alumno paraque toque o pruebe y diga que fruta o vegetales.

Frutas yvegetables(re

ales)Flashcards

ChalinaLonchera

20

15

20

Salida

Los alumnos encierran en crculo las frutas olos vegetables segn las indicaciones de laprofesora.Los alumnos delinean las frutas o los

vegetables segn las indicaciones de laprofesora.Los alumnos colorean las frutas o losvegetales segn las indicaciones de laprofesora.Los alumnos realizan frases como red apple,yellow banana.Los alumnos (as) identifican y mencionanque fruta y vegetales es, a medida queobserven en su Workbook.Desarrollan los ejercicios del cuaderno detrabajo pginas: 13 y 14.

PapelgrafoDibujos de

frutas yvegetables.Plumn

Workbook

20

ANEXOS

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Toca y huele para mencionar qu es

Delineado de las figuras de frutas

Escuchan e identifican si son frutas o vegetales.

Escucha, identifica y encierra en

crculo

25289253 estrategias de aprendizaje y su importancia en el aprendizaje del ingles

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