Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MODALIDADE À DISTÂNCIA

REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES VIVENCIADAS NO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA, MODALIDADE A DISTÂNCIA UAB/UFMT/NEAD.

Profª. Ms. Glauce Viana de Souza

Nead/UFMT

Equipe Pedagógica Sandra Regina Geis Lorensini

Coordenadora Núcleo de Educação Aberta e a Distância [NEAD]-UFMT

Terezinha Fernandes de Souza

Coordenadora do Curso de Pedagogia UFMT/UAB

Glauce Viana de Souza

Coordenadora das Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio UFMT/UAB

COORDENADORES PEDAGÓGICOS DE POLO - CURSO DE

PEDAGOGIA UAB/UFMT

• ABNER FARIAS- Coordenador Pedagógico do Polo de Pontes e Lacerda e

Lucas do Rio Verde

• CASSIA FABIANE DE SOUZA SANTOS- Coordenadora Pedagógica do Polo de

Juara

• GLAUCE VIANA DE SOUZA - Coordenadora Pedagógica do Polo de Primavera

do Leste

• MIRIAN SEWO - Coordenadora Pedagógica do Polo de Sorriso

• SUELY CASTILHO - Coordenadora Pedagógica do Polo de Pedra Preta

[...] “Ao iniciar a argumentação a respeito da EaD como uma modalidade de organização do processo ensino aprendizagem, darei ênfase a uma questão julgo central na discussão sobre o tema: a essência da EaD está não somente na adjetivação (a distância), mas também naquilo que lhe é substantivo (educação). Antes de se pensar a respeito da forma de organização do projeto pedagógico: presencial, semipresencial, modular, a distância, etc, é preciso pensar a respeito do significado que atribuímos à educação, NEDER ( 2005, p.78).

POLOS DE ATENDIMENTO DO CURSO PEDAGOGIA UAB/UFMT

PEDAGOGIA UFMT/UAB ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

2.800 horas Conteúdos Formativos

300 horas Práticas Pedagógicas

e Ensino/Estágio

100 horas Atividades Científicas Culturais

400 horas Práticas

Educativas/ Seminários de Pesquisa

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO PEDAGOGIA UAB/UFMT

Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio

Amparo nas Leis:

Lei 9.394/1996 DCN/ 2006

Lei n.11.788 Orientação Normativa

n.07/2008 Resolução

CONSEPE/UFMT n.117/2009

Compreende: ação-reflexão-ação

Busca: -Reflexão crítica da

prática docente; - Possibilitar a

articulação entre a IES e as IE;

Se efetiva: Reconstrução dos seus

saberes e fazeres docentes

Se alicerça: planejamento didático frente aos referenciais teóricos estudados e o

exercício da investigação e

INTEREVENÇÃO em uma dada realidade

educativa;

Pressupõe uma concepção:

analítica reflexiva da profissão docente

fundamentadas sobre experiências

diversificadas de contextos educativos;

Foto

: W

WF

Concepção de Prática

.

Destacamos que as Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio I, II e III são pensadas como um campo de investigação e produção de conhecimentos, que possibilitem ao acadêmico o exercício da profissão, mas que se coloque acima de tudo, como espaço de reflexão sobre as próprias contradições e problemas da prática docente. Vivências no espaço educativo podem se traduzir em processos criadores, de investigação, explicação, interpretação e intervenção da realidade, UFMT/NEAD (2010,p.05).

experiência

Estágio

Reflexão crítica da

prática docente

Estudo teórico

Experiência pessoal

Obtenção de Informações da realidade

educacional

Núcleo III

Núcleo II

Núcleo I

2 3

3

1

1

4

2

4

1

2

3

4

Fonte: Adaptado de Reali & Reyes (2009, p.35)

2

3

1

4

Práticas Pedagógicas e

Ensino/Estágio I

Núcleo II - Educar e cuidar

Práticas Pedagógicas e

Ensino/Estágio II

Núcleo III - Ciências básicas e metodológicas

Práticas Pedagógicas e

Ensino/Estágio II

Núcleo IV - Gestão e trabalho pedagógico na educação

Ocorre no segundo ano do curso Ênfase na Educação Infantil 100 horas

Ocorre no terceiro ano do curso e tem Ênfase nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 100 horas

Ocorre no quarto ano do curso Ênfase na Gestão Educacional 100 horas

• Análise e avaliação do proposto e vivido:

• Vivência da

proposta - trabalho pedagógico

Etapa I • conhecimento

da realidade

Etapa III Etapa IV Etapa II

ETAPAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ENSINO/ ESTÁGIO

• Definição e construção da proposta de trabalho

Etapa V • Socialização

da experiência pedagógica

Fonte da imagem: AVA de Curso Pedagogia UAB/UFMT, polo Primavera do Leste/MT, disponível em http://200.129.241.80/moodle/course/view.php?id=30

Fonte da imagem: AVA de Curso Pedagogia UAB/UFMT polo Juara/MT, disponível em http://200.129.241.80/moodle/mod/assignment/submissions.php?id=6881

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ENSINO-ESTÁGIO I

FOTOS

Desafios

Institucionais

Quais sujeitos assumem a organização

pedagógica do estágio?

Como a realidade

virtualizante possibilita o

trabalho pedagógico entre

as equipes envolvidas no

estágio, atendendo a

legislação vigente?

Quais os limites e as

possibilidades da organização

pedagógica e operacional ?

Os aspectos legais que atualmente normatizam

o estágio são atendidos?

ensino, pesquisa e

intervenção

pedagógica

ambiente Educacional

Colaborativo por meio

de TIC;

o comprometimento

social com o campo

de estágio: escolas

públicas do município

polo

fortalecimento

comunicacional;

registro das

orientações;

organização dos

conteúdos digitais;

processo de interação

Respostas

Institucionais- Curso

Pedagogia

Ninguém começa a ser

educador numa certa

terça-feira às quatro

horas da tarde.

Ninguém nasce

educador ou marcado

para ser educador. A

gente se forma, como

educador,

permanentemente, na

prática e na reflexão

sobre a prática,

FREIRE (1991, p.58).

Prof. Glauce Viana /NEAD

glauce.ufmt@gmail.com

Obrigada a tod@s.

Referências ALARCÃO, I. Reflexão crítica sobre o pensamento de Donald Schon e os programas de professores. In:___________(org.) Formação reflexiva de professores-estratégias de supervisão. Porto:Porto,1996. BARBOSA, R. M. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Porto Alegre: Artemed, 2005 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 30 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. FREITAS, A. L. S. O registro como instrumento da prática profissional do “professor reflexivo”. Pg. 203-222. In: Revista Educação. POA, 2000. NÓVOA, Antonio (org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote,1992. NEDER, M. L.C. A educação a distância e a formação de professores: possibilidades de mudanças paradigmáticas . In: Preti, O. (org). Educação a Distância Sobre discursos e práticas. Brasília: Liber, 2005. PIMENTA, S.G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999.

Referências SCHON, Donald. Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, 1990. SILVA, Tomaz Tadeu. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis: Vozes;1996. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO. Núcleo de Educação Aberta e a Distância. Licenciatura em Pedagogia com ênfase na Educação Infantil, Modalidade a Distância: Projeto Político-Pedagógico. Cuiabá, 2007(digitalizado) UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO. Núcleo de Educação Aberta e a Distância. Licenciatura em Pedagogia com ênfase na Educação Infantil, Modalidade a Distância: Documento Geral Orientador das Práticas Pedagógicas e Ensino/Estágio. Cuiabá, 2010 (digitalizado). ZEICHER, Kenneth. Formação reflexiva de professores. Lisboa: Educa.1993.