estres - asertividad

RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011AUTORES

BAIOCCHI BUSTIOS, DANAE LEANDRA

BARDALES VERDE, GABRIELA ADRIANA.

CAPCHA TORO, ALICIA

DOMINGUEZ MEL, IRINNA GUADALUPE

MENDIVIL CUENTAS, MANUEL EDGAR

ASESOR

SALINAS CORONADO, HIMMEL RONALD

LIMA – PERÚ

2011

1


DEDICATORIA

A Dios y a nuestros padres que son y han

sido siempre el motor de nuestras vidas.

2


AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primer lugar a Dios, por

guiar nuestras vidas; a nuestros padres,

por ser nuestra inspiración; a nuestros

profesores, por guiarnos y contribuir con

nuestro desarrollo profesional.

3


4


INTRODUCCIÓN

En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el

cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo,

la educación superior surge como un medio fundamental para alcanzar sus metas de

realización personal. Es por ello, que los jóvenes buscan ingresar a la universidad y

una vez dentro el ritmo de estudios resulta ser diferente al del colegio, lo que significa

que tienen que adaptarse a nuevos cambios lo que puede conducir a un estado de

estrés académico y más cuando se está en el primer año de formación profesional.

En relación a la asertividad como una variable psicológica que merece ser tomada en

cuenta al hablar de estrés académico, ya que, en el contexto del aula las

transacciones e interacciones no sólo responden a lo que el alumno hace y cómo lo

hace, sino que es importante saber expresar deseos, opiniones y sentimientos, así

como defender los derechos e intereses propios, manejar la critica positiva y

negativa, declinar y aceptar peticiones, respetándose a sí mismo y a los demás; en

conclusión una habilidad que ayudará a lograr nuestras metas.

Basados en la información antes mencionada el presente trabajo tiene como objetivo

analizar la relación entre el estrés académico y la asertividad en los jóvenes

estudiantes del Primer Año de Psicología de la Universidad Nacional Federico

Villareal. Con tal propósito, hemos organizado la información de la investigación

realizada en cinco capítulos que describimos a continuación: El primer capítulo

presenta el planteamiento y formulación del problema, así como los objetivos del

5


estudio. En el segundo capítulo referido al marco teórico, se mencionan

investigaciones nacionales y extranjeras que sirven como antecedente de este

estudio. En el tercer capítulo se describen las bases teóricas que sustentan a cada

una de las variables analizadas; finalmente, y se formulan las hipótesis de trabajo. El

cuarto capítulo describe el método de investigación seguido, conformado por el tipo y

diseño del estudio, las características de la población utilizada, una descripción

detallada de los instrumentos que se utilizaran El quinto capítulo presenta los

aspectos administrativos como el de recursos humanos, financieros, institucionales,

cronograma y presupuesto.

6


ÍNDICE

Pág.

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema 9

1.2. Formulación del problema 10

1.2.1.Problemas general 10

1.2.2.Problema específicos 11

1.3. Objetivos 11

1.3.1.Objetivo general 11

1.3.2.Objetivos específicos 12

1.4. Importancia y alcances de la investigación 12

1.5. Viabilidad 13

1.6. Limitaciones 13

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes 15

2.1.1. Internacionales 15

2.1.2. Nacionales 17

2.2. Marco conceptual 20

2.2.1 Estrés Académico 20

2.2.2 Asertividad 21

2.3. Definición de conceptos 22

7


Definición Operacional

2.3.1 Estrés académico 23

2.3.2 Asertividad 23

CAPITULO II

HIPÓTESIS

3.1. Hipótesis general 25

3.2. Hipótesis específicas 25

VARIABLES

3.3. Variable independiente 26

3.4. Variable dependiente 26

CAPITULO IV

METODOLOGÍA.

4.1. Población 30

4.2. Unidad de análisis 31

4.3. Métodos de investigación 31

4.4. Diseño de investigación 31

4.5. Procesamiento y análisis de datos 32

4.6. Consideraciones éticas y de rigor científico 32

4.6.1. Rigor ético 32

4.6.2. Rigor científico 32

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos humanos 35

5.2. Recursos institucionales 36

8


5.3. Recursos financieros 36

5.4. Cronograma de actividades 36

5.5. Presupuesto. 37

REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 40

ANEXOS 43

9


CAPITULO I

10


CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

El estrés es una reacción de alerta que el organismo ha mantenido

evolutivamente por millones de años , es una respuesta de adaptación frente a

situaciones adversas, esporádicas o continuas causadas por elementos

ambientales o interacciones con otras personas y que pueden conducir a

desequilibrios tanto físicos como emocionales.

Los estudiantes universitarios no están ajenos a estas situaciones;

constituyen un grupo sometido a una actividad homogénea, con periodos

particularmente estresantes, como las épocas de exámenes, las constantes

exigencias, desafíos y retos que les demandan una gran cantidad de recursos

físicos y psicológicos de diferente índole. Tales situaciones generan agotamiento

y estrés, más aún cuando los estudiantes ingresan por primera vez a una

institución universitaria. Con la entrada al mundo universitario, los estudiantes se

encuentran con la necesidad de establecer un cambio de perspectiva en su

comportamiento para adaptarse al nuevo entorno. Esto, en muchos casos, trae

consigo la necesidad de que los estudiantes adopten una serie de estrategias de

afrontamiento muy distintas a las que disponían hasta ese momento para superar

11


con éxito las nuevas exigencias que se les demandan. Sin embargo, una gran

parte de esos nuevos estudiantes universitarios carecen de esas estrategias o

presentan unas conductas académicas que son inadecuadas para las nuevas

demandas (Polo A, Hernández J y Pozo C; 1996).

Desarrollar y dominar habilidades sociales es una forma de estrategia de

adaptación, que interfiere en las relaciones y desempeño individual. Ser asertivo

con los demás, en cualquier ámbito es trascendental para los estudiantes,

porque permite afrontar una serie de demandas sociales y académicas. Además

implica tener un control de las emociones, ante diversas situaciones para poder

exponer opiniones, sentimientos y formas de pensar.

Luego de reconocer que el estudiante universitario está inmerso en un

conjunto de actividades académicas que constituyen una importante fuente de

estrés, y la importancia de la asertividad para poder desenvolverse con

competitividad en diferentes contextos, surge la necesidad de formularse:

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cómo se relaciona el nivel de estrés académico con el grado

de asertividad en estudiantes de primer año de psicología de la

Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el año

2011?

12


1.2.2. PROBLEMA SECUNDARIO

PROBLEMA SECUNDARIO N°1

¿Cuál es el nivel de estrés académico en los estudiantes de primer año

de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do

ciclo en el año 2011?


¿Cuál es el grado de asertividad en los estudiantes de primer año


ciclo en el año 2011?


¿Cómo se relaciona el nivel de estrés académico y el grado de

asertividad considerando la variable género en los estudiantes de primer

año de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el

2do ciclo en el año 2011?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

13


Determinar la relación que existe entre el nivel de estrés académico y el

grado de asertividad en los estudiantes de primer año de psicología de la

Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el año 2011.

1.3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO SECUNDARIO N°1

Medir el nivel de estrés académico en los estudiantes de primer año


ciclo en el año 2011.


Medir el grado de asertividad en los estudiantes del Primer año de primer

año de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el

2do ciclo en el año 2011.


Estimar la relación existente entre el nivel de estrés académico y el nivel

asertividad considerando la variable género en los estudiantes del Primer

Año de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante

el 2do ciclo en el año 2011.

14


1.4. IMPORTANCIA Y CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN

La realización del presente proyecto de investigación proveerá importante

información sobre la relación que existe entre el estrés académico y el nivel de

asertividad en los estudiantes de primer año de la facultad de psicología de la

Universidad Nacional Federico Villarreal.

Asimismo se podrá seguir precisando, sobre los factores que interfieren en

el adecuado desempeño en el ámbito social y académico de los estudiantes;

además de alcanzar información que ayude a desarrollar programas para

estudiantes con problemas académicos y/o asertividad, dirigidos a optimizar su

rendimiento académico. Es necesario prevenir o incluso amortiguar los efectos

del estrés en estudiantes, ya que aunque pueda parecer un fenómeno sin

importancia, sin embargo relacionado con alteraciones indeseables, como los

fallos de memoria en el momento justo de realizar una prueba estresante, o fallos

en el proceso mismo de aprendizaje

Así también contribuirá a fomentar las habilidades sociales a través de

programas y proyectos específicos para ayudar a los estudiantes universitarios a

enfrentar las complejas interacciones del día a día que ocurren en los diferentes

contextos en el cual se desenvuelve. Porque la enseñanza de habilidades

sociales y emocionales como un elemento que favorece el bienestar psicológico

y emocional de los estudiantes en relación con su efecto positivo en el bienestar

15


académico y su rendimiento. Por ello, ende desarrollar programas que logren

cambiar la problemática comporta mental existente en las instituciones.

El estudio además permitirá conocer la situación en la que ingresan los

estudiantes, ya que ellos durante los próximos años de su desarrollo profesional

tendrán que formarse en un ambiente competitivo donde la temple y el equilibrio

emocional tendrá que prevalecer en aquellas situaciones difíciles que abarquen

día a día .Todo lo cual servirá como base para futuras investigaciones vinculadas

al tema.

Y por otro lado sus consecuencias serán positivas ya que los primeros

beneficiados serán los estudiantes al poder desarrollar un adecuado desempeño

con respecto al ámbito social y al ámbito académico.

1.5. VIABILIDAD

La presente investigación es viable ya que se cuenta con un acceso directo

a la información; además este estudio es práctico y realizable ya que se cuenta

con el permiso correspondiente de la casa de estudios Universidad Nacional

Federico Villarreal, Facultad de Psicología.

16


CAPITULO II

17


CAPITULO II

2.1. HIPOTESIS

2.1.1 HIPÓTESIS GENERAL

H1: A mayor nivel de estrés académico, menor nivel de asertividad

en los estudiantes del Primer año de Psicología de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

H01: A mayor nivel de estrés académico, mayor nivel de asertividad

en los estudiantes del Primer año de Psicología de la Universidad

Nacional Federico Villarreal.

2.2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA

HIPÓTESIS SECUNDARIA N°1

Hi: El nivel de estrés académico es alto en los estudiantes de primer

año de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal,

durante el 2do ciclo en el año 2011.

18


H0i: El nivel de estrés académico es bajo en los estudiantes de

primer año de psicología de la Universidad Nacional Federico

Villareal, durante el 2do ciclo en el año 2011.


Hi: El grado de asertividad es bajo en los estudiantes de primer año

de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante

el 2do ciclo en el año 2011

H0i: El grado de asertividad es alto en los estudiantes de primer año

de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante

el 2do ciclo en el año 2011


H1: A mayor nivel de estrés académico, menor nivel de asertividad

considerando la variable género en los estudiantes del primer año

de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante


H01: A mayor nivel de estrés académico, mayor nivel de asertividad

considerando la variable género en los estudiantes del primer año

de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante


19


2.2 VARIABLES

2.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrés académico

2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Asertividad

20


CAPITULO III

21


CAPITULO III

MARCO TEORICO

3.1. ANTECEDENTES

3.1.1. Internacionales

Martin, I. (2007); realizó un estudio en España, cuyo objetivo fue estudiar

la relación estrés el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes

universitarios de la universidad de Sevilla, además analizar la influencia de

determinados indicadores de la salud y del autoconcepto académico. Se

realizo un muestreo intencional en donde participaron 40 estudiantes de 4

cursos de las licenciaturas de Psicología, Ciencias económicas, filología

inglesa y filología Hispana con un diseño cuasi experimental. Los

estudiantes fueron evaluados a lo largo de dos momentos temporales que

diferían en la proximidad a la fecha de examen: periodo con exámenes y

periodo sin exámenes, con la Escala de Apreciación del Estrés (EAE-G)

de Fernández Seara, 1992 y el Cuestionario de Indicadores de Salud, y la

Escala de Autoconcepto Académico Muñoz, 1999. Los resultados

mostraron un aumento de estrés de los universitarios durante el periodo

de exámenes asimismo se observo una diferencia significativa en el nivel

de estrés alcanzados por los estudiantes de psicología respecto a los de

Filología hispana durante los dos periodos analizados, igualmente se hallo

22


efectos sobre la salud y el autoconcepto académico, durante la presencia

del estresor. Concluyendo que los exámenes conforman en cierta medida

uno de los estresores académicos fundamentales en la vida estudiantil,

con sensibles efectos a nivel conductual, cognitivo y fisiológicoemocional.

Polo, A. Hernández, J. y Pozo, C. (1996); realizaron una investigación

España con el objetivo de determinar las diferencias de estrés académico

de los universitarios del primer año y tercer año , con una muestra de 32

estudiantes respectivamente de la facultad de Psicología de la Universidad

Autónoma de Madrid respecto a las diferentes situaciones de estrés:

realización de un examen, exposición de trabajos en clase, realización de

trabajos obligatorios para aprobar la asignatura y la tarea de estudio. Los

instrumentos utilizados fueron, el Inventario de Estrés Académico (I.E.A.;

Hernández, Polo y Pozo, 1996). Los resultados señalaron que existen

diferencias significativas entre los dos grupos en las ciertas situaciones,

donde los alumnos de inferior año informan de un mayor nivel de estrés

que los de año superior. Las conclusiones a las que llegaron fueron que

los estudiantes de año superior podrían haber adquirido algún tipo de

mecanismo de afrontamiento que hace que se produzca una disminución

del nivel de estrés percibido respecto a las diferentes situaciones, como

también el I.E.A. es una herramienta que se muestra sensible para

detectar estrés académico en estudiantes universitarios.

23


Garrido, P. Ortega, N. Escobar, J. y García, R. (2010), realizaron un

estudio en México, cuyo objetivo fue explorar el papel de la asertividad, en

el bajo rendimiento escolar a través de un muestreo no probabilístico por

cuotas en donde participaron 35 estudiantes de la Universidad Autónoma

del Estado de Hidalgo, a quienes se le aplico la Escala Multidimensional

de Asertividad (EMA) de Flores y Díaz- Loving (2004). Los resultados

muestran puntuaciones dentro de la dimensión asertividad están dentro de

la media que maneja el EMA, por lo tanto la mayoría de los estudiantes

son asertivos aunque en algunas situaciones muestran una asertividad

indirecta o no asertividad. No obstante, llegaron a la conclusión de

acuerdo a los resultados, que es probable que la asertividad si pueda ser

una variable asociada al rendimiento académico como lo refieren algunos

estudios.

3.1.2. Nacionales

Serón, C. N. (2006), realizo una investigación cuyo objetivo general,

determinar la relación que existe entre factores estresantes y rendimiento

académico del estudiante de enfermería de la U.N.M.S.M. el estudio fue

descriptivo correlacional de corte transversal en una población de 59

estudiantes de enfermería del 2do y 3er año de estudios, teniendo en

cuenta como criterios inclusión: estudiantes matriculados en el año

académico 2005 y que cursen asignaturas profesionales. Los instrumentos

utilizados fueron el cuestionario para la técnica de la entrevista y el

24


formato de escala de calificación para la técnica de análisis documental.

Resultados mostraron que los factores estresantes se relaciona con

rendimiento escolar Las conclusiones a las que se llego fue que los

estudiantes de enfermería presentan factores estresantes: biológicos,

psicológicos y socioculturales medianamente significativos y que estos se

relacionan con el rendimiento académico.

Reyes, J. (2003), realizo una investigación, cuyo objetivo fue

establecer la relación existente entre el rendimiento académico, la

ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto

y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM.

La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, a

quienes se aplicó el Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad sobre

Exámenes, el Cuestionario de Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el

Cuestionario de Autoconcepto Forma A, y el Autoinforme de Conducta

Asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio

ponderado de los estudiantes fueron analizados a través del paquete de

análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales SPSS

(versión 9.0), mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson, y la

Ecuación de Análisis de Regresión Múltiple. Entre los resultados, se halló

una correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del alumno y

variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el

rasgo sumisión – dominancia, siendo esta última correlación negativa.

25


Finalmente, la ecuación del análisis de regresión múltiple mostro que el

autoconcepto académico como predictor del rendimiento en los alumnos.

Celis, J. Bustamante, M. Cabrera, D. Cabrera, M. Alarcón, W. y

Monge E. (2001) Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes

de Medicina Humana del Primer y Sexto Año. Realizaron una

investigación cuyos objetivos fue determinar la Ansiedad Estado (AE) y

Rasgo (AR) y el Estrés Académico entre los estudiantes de Medicina

Humana de primer y sexto año. Los materiales y métodos: Estudio

analítico transversal. Se encuestaron 98 estudiantes, 53 del primero y 45

del sexto año de la Facultad de Medicina – Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, en junio y julio del 2000. Se usó el Inventario de Ansiedad

Estado - Rasgo y el Inventario de Estrés Académico. En los resultados se

encontró mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer año que en

alumnos de sexto año, siendo estos resultados significativos. Concluyeron

que las principales situaciones generadoras de fueron la "sobrecarga

académica", "la falta de tiempo para cumplir con las actividades

académicas" y "la realización de un examen".

Capa W. (1997), realizo un estudio en Lima, en donde la conducta

asertiva como acto se define por el criterio de efectividad en las

interacciones sociales. El objetivo del estudio fue determinar la relación

entre y rendimiento escolar, el diseño de investigación empleado para

26


determinar y describir la relación entre las variables fue transaccional. La

muestra estuvo conformada por 61 varones y 64 mujeres, estudiantes de

secundaria del colegio América- Callao High School, cuyas edades

fluctúan entre 12 y 17 años. Se administró el Inventario de Asertividad de

Rathus (1973). Los resultaron obtenidos por la correlación de Pearson,

mostraron una mínima diferencia entre la conducta asertiva y el

rendimiento académico. La conclusión, fue que la no existe relación entre

las variables.

3.2. MARCO CONCEPTUAL

3.2.1. Estrés Académico

Es el resultado de la relación entre ambiente y sujeto, que es

evaluado por éste, como desbordante de sus recursos y que pone en

peligro su bienestar Lazarus y Folkman, (1985).

Este complejo fenómeno implica la consideración de variables

interrelacionadas: estresores académicos, experiencia subjetiva de estrés,

moderadores del estrés académico y finalmente, efectos del estrés

académico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno

organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se

centra esta investigación, representa un conjunto de situaciones altamente

estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo

sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente,

27


potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial

generador –con otros factores- del fracaso académico universitario.

(Martin, 2007)

El estrés académico es aquel que padecen los alumnos de

educación media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a

estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el

ámbito escolar.

3.2.2 Asertividad

Hidalgo y Abarca (1990) definen la asertividad como un ámbito de las

habilidades sociales y no como sinónimos, ya que la asertividad se

conceptualiza como un subconjunto de habilidades conductuales-sociales

que permiten obtener ciertos objetivos sociales especialmente en

situaciones que implican rechazo, negación y peligro de consecuencias

negativas.

El comportamiento asertivo se caracteriza, según Bravo y Martínez (2003;

en Acevedo, 2008) como:

• La capacidad de afirmar y defender nuestros derechos,

expresar nuestros sentimientos, pensamientos, convicciones y

28


deseos de manera directa, honesta, apropiada y flexible. Implica

respeto por uno mismo y por los demás.

• Constituye una forma activa de relacionarse y de abordar la

vida que implica confianza en las propias capacidades, sentido

de libertad, espontaneidad, firmeza y apertura hacia los demás.

• Se diferencia del comportamiento agresivo que es destructivo,

inapropiado, que no respeta y viola los derechos de los demás;

igualmente es diferente del comportamiento pasivo que viola

derechos, permitiendo el sometimiento, la humillación, el abuso

que hace sentir inferior a un ser humano.

Asimismo señala ser asertivo implica tener un control de la emociones,

ante diversas situaciones. La asertividad por ende juega un papel

fundamental en el manejo de sus habilidades sociales en contextos y

situaciones donde tiene que exponer opiniones, sentimientos, formas de

pensar y de relacionarse como sucede en el ámbito educativo.

La asertividad es la habilidad personal que nos permite expresar

sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la

forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás.

(Reyes; 2003)

29


El término se refiere básicamente a habilidades de autoafirmación

quedando restringido a un conjunto de conductas que se integran dentro

de las habilidades sociales. (Pérez; 2000).

La asertividad es la capacidad de las personas para expresar sus

emociones, pensamientos, creencias en forma directa, honesta y

apropiada sin sentir ansiedad y sin violar los derechos del semejante,

como así también el saber defender los propios (Barraza; 2004)

La asertividad no es un rasgo del carácter con el que algunas

personas llegan a este mundo y otras no. Se trata de una habilidad de

comunicación y como cualquier otra puede aprenderse. (Hare; 2003)

La asertividad suele estar asociada a derechos humanos básicos

como ser escuchado, cambiar de opinión, poder elegir, cometer errores,

pedir lo que se desea y tener la posibilidad de decir no. También incluye

el reconocimiento de los derechos del otro y en ese sentido, los demás

igualmente tiene derecho a ser escuchados, a que se respeten sus

elecciones, a cometer errores, a discrepar con nuestras ideas, y aceptar

esa diferencia. (Vivas, M. Gallego, D. y González, B., 2006)

30


CAPITULO IV

31


CAPITULO IV

METODOLOGÍA

4.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Según Hernández R, Fernández C, Baptista P (2006), los estudios

correlacionales evalúan el grado de vinculación entre dos o más variables,

pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una sola

investigación.

Y de acuerdo con Hernández R, Fernández C, Baptista P (2006) la

presente investigación es de tipo correlacional causal, debido a que busca

determinar el grado de relación existente entre las variables y establecer las

relaciones causa-efecto.

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

4.2.1 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACION

De acuerdo con Hernández R, Fernández C, Baptista P (2006), es

una investigación no experimental, ya que no se ejerce ningún tipo de

manipulación sobre las variables. Los participantes ya pertenecen al grupo

sujeto a estudio, es decir, no se formaron específicamente para el análisis.

También se considera que este estudio es transaccional, debido a que se

analiza la relación de las variables en un punto determinado del tiempo.

4.2.2 DEFINICION CONCEPTUAL

32


4.2.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Estrés Académico

Conjunto de reacciones que el estudiante desarrolla frente

a una situación que exige un esfuerzo de adaptación, frente a

determinados estímulos que se consideran factores estresantes

(Hernández, Polo y Pozo, 1996).

Asertividad

La asertividad es aquella habilidad personal que nos

permite expresar de forma adecuada nuestras emociones frente

a otra persona, y lo hacemos sin hostilidad ni agresividad. Una

persona asertiva sabe expresar directa y adecuadamente sus

opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en

cualquier situación social. (Rathus SA; 1973).

4.2.2.2 DEFINICION OPERACIONAL

Estrés Académico

El nivel de estrés académico, se medirá con el “Inventario

de Estrés Académico (IEA) ”, que se diseñó a partir de la

información recogida entre los estudiantes, usuarios del Servicio

de Psicología Aplicada de la Facultad de Psicología de la

U.A.M. que habían solicitado participar en el Programa de

33


Entrenamiento en Técnicas de Estudio y en el Programa de

Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento a Exámenes

Universitarios (Hernández, Pozo y Polo 1994) (Reyes, 2003)

Inventario de Estrés Académico (IEA) se obtienen

puntuaciones correspondientes a las siguientes variables:

Percepción subjetiva de estrés: Percepción general

asociada a cada una de las situaciones planteadas.

Manifestación fisiológica del estrés: Frecuencia de

aparición de respuestas fisiológicas asociadas al estrés.

Manifestación cognitiva de estrés: Frecuencia de

aparición de respuestas cognitivas asociadas al estrés.

Manifestación motora del estrés: Frecuencia de

aparición de respuestas motoras asociadas al estrés.

Asertividad

El nivel de asertividad en los estudiantes de la facultad de

Psicología, se medirá con el Inventario de Asertividad de Rathus

(1973).

4.3. POBLACIÓN

34


La población está definida por los 151 estudiantes de Primer Año de la

Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal,

organizados en cinco aulas, de las cuales las “A”, “B”, “C” son del turno mañana

y “D” y “E” del turno tarde. Esta investigación no cuenta con una unidad muestral

por ser el tamaño de la población pequeña.

4.3.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN

-Estudiantes de Psicología de la U.N.F.V, matriculados en el año

académico 2011.

-Estudiantes que cursen asignaturas correspondientes al Primer Año de

estudios de Psicología de la U.N.FV.

-Estudiantes de Psicología que asistan de manera regular.

4.3.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

-Estudiantes de Psicología que no cursen el Primer Año de estudio.

-Todos los alumnos de Psicología del Primer Año de la U.N.F.V que se

retiren del curso.

4.4. RECOLECCIÓN DE DATOS

Se procederá a recolectar la información de manera colectiva dentro de

cada una de las aulas. Previo a este momento, se solicitará la autorización

35


correspondiente al Decanato de la Facultad de Psicología de la U.N.F.V y se

divulgará a los profesores encargados del Primer Año de estudio, con el objetivo

de cedernos un tiempo de sus aulas para la recolección de datos.

En cada aula, y después de presentar los objetivos de la investigación, se

asegurará a los participantes la total confidencialidad de los resultados. También

se hará hincapié en las instrucciones de cada una de las pruebas.

Se utilizaran estadísticos descriptivos para el análisis de datos mediante

el programa Microsoft Excel 2010.

36


CAPITULO V

37


CAPITULO V

ANÁLISIS DE DATOS

38


CAPITULO VI

39


CAPITULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1Recursos Humanos:

a. Asesor, que se encargara de asesorar, revisar y evaluar, el proyecto de

investigación.

b. Cinco investigadores que se encargara de la planificación, organización y

aplicación del proceso de investigación

c. Autoridades administrativas y profesores de la Universidad Nacional

Federico Villareal quienes nos brindan el acceso a las instalaciones, y el

trato directo con los estudiantes universitarios del Primer año de la Facultad

de Psicología.

d. Estudiantes universitarios del Primer año de la Facultad de Psicología de la

Universidad Nacional Federico Villareal que serán evaluados permitiendo los

resultados de la investigación.

40


6.2 Recursos Institucionales:

Universidad Nacional Federico Villareal – Facultad de Psicología

6.3 Recursos Financieros:

Donación de nuestros patrocinadores

Recursos de los investigadores.

6.4CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES2011

J J A S O N

1. Definición del problema X

2. Elaboración del marco teórico X

3. Formulación de hipótesis X

4. Diseño metodológico X

5. Obtención de instrumentos X

6. Presentación del proyecto X

7. Devolución y corrección del proyecto X

8. Validez y confiabilidad de instrumentos X

9. Estudio y análisis piloto X

10. Aplicación de instrumentos X

11. Análisis y procesamiento de datos X X

41


12. Elaboración del primer informe X

13. Corrección X

14. Informe final X

15. Sustentación de tesis X

6.5 PRESUPUESTO

a. REMUNERACIONES

ASESOR S/. 7 200.00

5 INVESTIGADORES POR SEIS MESES S/. 21 600.00

(Por 6 horas semanales)

ESTADISTICO S/. 1 500.00

SUBTOTAL 1 S/ 30 300.00

b. BIENES

Materiales de escritorio:

Impresión de los test S/. 15.00

5 Archivadores S/. 50.00

Copia de los test (151 unid.) S/. 30.00

Lápices (160 unid.) S/. 16.00

CD-R (1 unid.) S/. 3.00

SUBTOTAL 2 S/. 114.00

42


c. Servicios

Internet (por seis meses) S/. 420.00

Pasajes S/. 4 500.00

Viáticos (5 investigadores x 6 meses) S/.30 000.00

SUBTOTAL 3 S/.34 920.00

SUBTOTAL 1 S/. 30 300.00

SUBTOTAL 2 S/. 114.00

SUBTOTAL 3 S/. 34 920.00

TOTAL:

43

S/. 65 334.00


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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formación universitaria de docentes. Investigación Educativa 12, [127-139]; 2008.

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ANEXOS

47


ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS

INSTRUCCIONES: Indique mediante el código siguiente, hasta que punto le describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista.

+3 Muy característico en mí, muy descriptivo.

+2 Bastante característico en mí, bastante descriptivo.

+1 Algo característico en mí, ligeramente descriptivo.

-1 Algo raro en mí, poco descriptivo.

-2 Bastante extraño en mí.

-3 Muy poco característico en mí.

1. Mucha gente parece ser más agresiva y asertiva que yo.

2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez.

3. Cuando la comida me han servido en el restaurante no está bien hecha a mi gusto,

me quejo al camarero o camarera.

4. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me

hayan molestando.

5. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrándome un producto que luego

no me agrada, paso un mal rato al decir no.

6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por que.

7. Hay veces que provoco abiertamente una discusión.

8. Lucho, como la mayoría de la gente, por mantener mi posición.

9. En realidad la gente se aprovecha con frecuencia en mi.

10. Disfruto entablando conversación conocidos y extraños.

11. Con frecuencia no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto.

12. Rehuyó telefonear a instituciones o empresas.

48


13. En caso de solicitar un trabajo o la admisión en una institución, preferiría escribir

cartas a realizar entrevistas personales.

14. Me resulta embarazoso devolver un artículo comprado.

15. Si un pariente cercano o un personaje respetable me molesta, prefiero ocultar mis

sentimientos antes que expresar mi disgusto.

16. He evitado hacer preguntas por medio a parecer tonto.

17. Durante una discusión, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a

temblar.

18. Si un eminente conferencista hiciera una afirmación que considero incorrecta, yo

expondría públicamente mi punto de vista.

19. Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores.

20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los demás se enteren

de ello.

21. Soy abierto y franco en lo respecta a mis sentimientos.

22. Si alguien ha hablado mal de mí, o me ha atribuido hechos falsos, le busco cuanto

antes para poner los puntos sobre las íes.

23. Con frecuencia paso mal rato al decir No.

24. Suelo reprimir mis emociones antes que hacer una escena.

25. En el restaurante o en cualquier sitio protesto por un mal servicio.

26. Cuando me alaban con frecuencia no se que responder.

27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia están hablando demasiado

alto , les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra parte.

28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atención.

29. Expreso mis opiniones con facilidad.

30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.

49


HOJA DE RESPUESTA DE LA ESCALA DE

ASERTIVIDAD DE RATHUS

Nombre:……………………………………………………..Edad:………………

Año y Sección:……………………………….…………....Fecha:………………

INSTRUCCIONES: Indica mediante los códigos que se muestran, hasta que punto le describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista:

+3 = Muy característico en mi, muy descriptivo.

+2 = Bastante característico en mi, bastante descriptivo.

+1 = Algo característico en mí, ligeramente descriptivo.

-1 = Algo raro en mí, poco descriptivo.

-2 = Baste extraño en mí.

-3 = Muy poco característico en mí.

1 __________ * 11 __________ * 21 __________

2 __________ * 12 __________ 22 __________

3 __________ 13 __________ * 23 __________ *

4 __________ * 14 __________ * 24 __________ *

5 __________ * 15 __________ 25 __________

6 __________ * 16 __________ * 26 __________ *

7 __________ 17 __________ * 27 __________

8 __________ 18 __________ 28 __________

9 __________ * 19 __________ * 29 __________

10 __________ 20 __________ 30 __________

S*: __________ S: __________ Pje: __________

50


CATEGORIA: ______________________________________________________

BAREMOS DEL RAS OBTENIDO EN UNA MUESTRA DE 333 ESTUDIANTES

PREUNIVERSITARIOS: 187 varones y 146 mujeres, del

Distrito de Lima (Cercado)

Ana C. Salgado, 1989.

El baremo elaborado para el inventario de Asertividad de Rathus , en la muestra

estudiada , se construyo transformando los Puntajes Directos a valores Percentilares de Z

y Puntajes T.

PUNTAJES TPUNTAJES DIRECTOS PERCENTIL Z CATEGORIA

80 Más de 63 99.08 Definitivamente muy asertivo70 46 a 62 83 a 98 Con muy alta asertividad

60 27 a 45 66 a 82

Con alta asertividad50 08 a 26 48 a 65 Con moderada asertividad40 - 12 a 07 30 a 47 Con baja asertividad30 - 32 a -13 11 a 29 Con muy baja asertividad

20 - 33 a menos 10 a menosDefinitivamente muy inasertivo

51


BAREMOS DE LA ESCALA ASERTIVIDAD DE RATHUS, CONVERSION DE

PUNTAJES DIRECTOS A CATEGORIAS DE

NIVELES DE ASERTIVIDAD

Jenny Adanaque V. (1993)*

CATEGORIAPUNTUACIÓN

DIRECTA

Definitivamente asertivo 61 a 90Muy asertivo 31 a 60Asertivo 16 a 30Asertividad confrontativa - 15 a 15Inasertivo - 16 a - 30Muy inasertivo - 31 a - 60Definitivamente inasertivo - 59 a - 90

Esta Baremación fue obtenida con muestra de 148 mujeres (procedentes de Lima y

Callao), caracterizados por ser madres y de nivel socioeconómico medio, y que asistían al

Programa de Educación Materno Infantil del Hospital “Cayetano Heredia “ubicado en el

distrito del Rímac.

52

estres - asertividad

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