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FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do

Ensino Básico e Ensino Secundário

Estratégias para incrementar a participação oral

voluntária na Língua-alvo Estudo Exploratório

- Anexos -

Rosa Martins

JUNHO DE 2009

FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

Mestrado em Ensino de Inglês e Alemão no 3º Ciclo do

Ensino Básico e Ensino Secundário

Estratégias para incrementar a participação oral

voluntária na Língua-alvo Estudo Exploratório

- Anexos -

Para obtenção do grau de Mestre.

Sob a orientação da Professora Doutora

Maria de Fátima Vieira

Rosa Martins

JUNHO DE 2009

ÍNDICE DE ANEXOS:

Anexo A- Grelhas de observação de quantidade da participação oral, qualidade da participação oral e tipologia de exercícios observados ……………

4

Anexo B- Análise dos dados das grelhas de observação de quantidade da participação oral, qualidade da participação oral e tipologia de exercícios observados …………………………………………………

5

Anexo C- Questionário inicial aos alunos ……………………………………….

6

Anexo D- Análise dos dados do questionário inicial aos alunos …………………

7

Anexo E- Questionário complementar aos alunos………………………………..

8

Anexo F- Análise dos dados do questionário complementar aos alunos………….

9

Anexo G- Planificações das aulas do 1º. ciclo ………….…………….….……....

10

Anexo H- Planificações das aulas do 2º. ciclo………………………………........

11

Anexo I- Questionários aos alunos das aulas do 1º. Ciclo ……………………….

12

Anexo J- Análise dos dados dos questionários aos alunos das aulas do 1º. ciclo……………………………………………………………............

13

Anexo K- Grelhas de observação de participação oral voluntária nas aulas do 1º. ciclo…………………………………………………............................

14

Anexo L- Análise dos dados grelhas de observação do 1º. ciclo…………………

15

Anexo M- Questionários aos alunos das aulas do 2º. Ciclo.....…………………...

16

Anexo N- Análise dos dados dos questionários aos alunos das aulas do 2º. Ciclo…………………………………………………………………

17

Anexo O- Grelhas de observação de participação oral voluntária nas aulas do 2º. ciclo……………………………………………………………………

18

Anexo P- Análise dos dados grelhas de observação das aulas do 2º ciclo………. 19

4

Anexo A Grelhas de observação de quantidade da participação oral, qualidade da

participação oral e tipologia de exercícios observados

ESCOLA SECUNDÁRIA ANTÓNIO SÉRGIO, V. N. DE GAIA

Trainee Rosa Martins

Data: __________________ Professor: ____________________

GRELHA 1 – QUANTIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA

NUNCA

PARTICIPA PARTICIPA POUCO

PARTICIPA PARTICIPA BASTANTE

PARTICIPA SEMPRE

1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 16. João Lusqui João Lusq 17.João Farinha João Farin 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________

GRELHA 2 – QUALIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL

FRACO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM 1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 16. João Lusquin João Lusq 17. João Farinha João Farin 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________

GRELHA 3 – TIPOLOGIA DE EXERCÍCIOS OBSERVADOS

RESPOSTAS

INDIVIDUAIS TRABALHO DE PARES

TRABALHO DE GRUPO

DEBATE “ROLE‐PLAY”

OUTROS

1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 16. João Lusqui João Lusqu 17.João Farinha João Farinh 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________


NUNCA



PARTICIPA SEMPRE

D- Ana von Hafe D- Ana D- Cátia J. Alves D- Cátia D- Diogo Pinto D- Diogo D- Ricardo Mota D-Ricardo D- Sara Batalha D- Sara E- Ana Martins E- Ana E- Ani Robalo E- Ani E- Bruno Goulart E- Bruno E- Gisela Oliveira E- Gisela E- Sara Loureiro E- Sara


FRACO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO

BOM



RESPOSTAS INDIVIDUAIS

TRABALHO DE PARES

TRABALHO DE GRUPO


OUTROS


12º D+E – ALEMÃO

5

Anexo B Análise dos dados das grelhas de observação de quantidade da participação

oral, qualidade da participação oral e tipologia de exercícios observados

[Ponto 1: Quadro-resumo de análise das grelhas de observação da fase de pré-observação

Ponto 2: Tratamento das grelhas de observação da fase de pré-observação]


Grelhas de Pré-Observação

Turma de Alemão

10 alunos Turma de Inglês

24 alunos Participa Sempre - 4 Alunos

Participa bastante - 2 Alunos

Participa 2 Alunos 2 Alunos

Participa pouco 3 Alunos 3 Alunos

Nunca participa 5 Alunos 13 Alunos Gre

lha

1

Obs. A participação oral na língua – alvo é baixa

Nº alunos a participar de forma oral e voluntária na língua–alvo é baixo;

Muito Bom - 6 Alunos

Bom - 8 Alunos

Suficiente 5 Alunos 2 Alunos

Insuficiente 5 Alunos 4 Alunos Gre

lha

2

Fraco - 4 Alunos

Respostas individuais

6 Alunos

Maior participação oral voluntária na língua – alvo

9 Alunos Maior participação oral voluntária na língua – alvo

Trabalho de pares 4 Alunos Alguma participação esporádica

-

Trabalho de grupo -

9 Alunos


Debates - 12 Alunos

Role – Play

-

13 Alunos Posto em prática apenas numa aula, e a maioria dos alunos participou activamente na actividade.

Gre

lha

3

Outros: Perguntas ao Professor

7 Alunos


6 Alunos

Ponto 2: Tratamento das grelhas de observação da fase de pré-observação


Data: __________________ Professor: ____________________


NUNCA



PARTICIPA SEMPRE

1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 16. João Lusqui João Lusq 17.João Farinha João Farin 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

TOTAL 13 3 2 2 4

10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________


FRACO INSUFICIENTE SUFICIENTE BOM MUITO BOM 1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 16. João Lusquin João Lusq 17. João Farinha João Farin 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

TOTAL 4 4 2 8 6

10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________


RESPOSTAS

INDIVIDUAIS TRABALHO DE PARES

TRABALHO DE GRUPO


OUTROS

1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 16. João Lusqui João Lusqu 17.João Farinha João Farinh 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________


NUNCA



PARTICIPA SEMPRE




BOM



RESPOSTAS INDIVIDUAIS

TRABALHO DE PARES

TRABALHO DE GRUPO


OUTROS



6

Anexo C Questionário inicial aos alunos

ESCOLA SECUNDÁRIA ANTÓNIO SÉRGIO, V. N. DE GAIA RELATÓRIO FINAL – PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA

ESTAGIÁRIA ROSA MARTINS

POR FAVOR RESPONDE A TODAS AS PERGUNTAS DE FORMA SINCERA. ESTE QUESTIONÁRIO É ANÓNIMO, POR FAVOR, NÃO ESCREVAS O NOME.

1. Costumas participar oralmente na aula? Sim ___ Não ___

2. De 1 a 5 como classificas a tua participação oral? (1‐ fraca, 5‐ muito boa) ______

3. Gostas de participar oralmente na aula? Porquê? Sim ___ Não ___

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

2.1. Em que tipo de actividades gostas de participar? Quanto? De 1 (Nada) a 5

(muito).

“Brainstorming”


Trabalho em pares

Trabalho de grupo

Debate “Role‐play”

2.1. Em que tipo de actividades não gostas de participar? Quanto? De 1 (Nada) a

5 (muito).

“Brainstorming”


Trabalho em pares

Trabalho de grupo

Debate “Role‐play”

3. Que outros tipos de actividades gostarias de ver realizados na aulas? Apresenta, por favor, algumas sugestões. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

4. Consideras que a tua participação oral na aula é positiva? Porquê? Se não, por favor, apresenta soluções. _________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5. Consideras que a turma, em geral, participa oralmente de forma qualitativa na aula? Porquê? Se não, por favor, apresenta soluções. _________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

7

Anexo D Análise dos dados do questionário inicial aos alunos

[Ponto 1: Quadro-resumo de análise dos questionários iniciais aos alunos – turma de Alemão

Ponto 2: Tratamento dos questionários iniciais aos alunos – turma de Alemão

Ponto 3: Quadro-resumo de análise dos questionários iniciais aos alunos – turma de Inglês

Ponto 4: Tratamento dos questionários iniciais aos alunos – turma de Inglês]

Ponto 1: Quadro-resumo de análise dos questionários iniciais aos alunos – turma de Alemã

Perg. 1 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5 Pergunta

6 Pergunta 7 Pergunta 8

Part

icip

ação

Ora

l

Sim

Não

Perg

unta

2

Sim

Não

Justificação

Bra

inst

orm

ing

Res

post

as

indi

vidu

ais

Tra

balh

o pa

res

Tra

balh

o gr

upo

Deb

ate

Rol

e-pl

ay

Bra

inst

orm

ing

Res

post

as

indi

vidu

ais

Tra

balh

o pa

res

Tra

balh

o gr

upo

Deb

ate

Rol

e-pl

ay

Sugestões Sim

N

ão

Just

ifica

ção

Solu

ção

Sim

N

ão

Just

ifica

ção

Solu

ção

Aluno 1 X - 3 X -

Permite corrigir os erros de oralidade

3 4 4 5 3 5 - - - - - - - X X Dificuldade expressão oral - X -

Participação de alguns ajuda a melhorar a dos

outros

-

Aluno 2 X - 3 X -

Mostra-se que se está interessado na

aula 5 - 2 3 4 4 - - - - - -

Palavras cruzadas, sopa

de letras X -

Por vezes estou

distraída - X

Professora/estagiários têm o cuidado de

chamar toda a gente a participar

-

Aluno 3 X - 4 X -

Aumenta a probabilidade de reter facilmente a matéria e a nota

final da disciplina

4 4 4 4 4 3 1 1 1 1 1 3 Assuntos

serem debatidos

X -

Desde que tenha opinião

sobre a resolução

- X

Aulas cativantes para a participação. Se não se voluntaria é

pedido que participe

Aluno 4 X - 3 X -

Gosto de participar

activamente nas aulas

4 4 2 3 1 3 4 4 2 3 1 3

Leitura, análise de textos, resposta a

questões do texto

- - - X

Cada um apresenta o seu ponto de vista,

sem se preocupar com o do outro. Falta espírito de grupo

Aluno 5 - X 2 - X Prefiro ouvir 4 1 2 2 3 3 2 4 4 4 3 3 Sem

sugestões - XSimplesmente não gosto de participar

Nada a

fazer X -

Grande maioria domina de forma

muito satisfatória os conteúdos

Aluno 6 X - 3 X -

Se o tema/matéria interessa e se a

participação/opinião for relevante

4 2 3 3 5 4 2 4 3 3 1 2 Debates, jogos e exercícios de expressão oral

X -

Só participo quando for

útil. Não falo quando não me é solicitado ou colegas meus

- -

Não sabem respeitar a participação dos

outros e perturbam a aula com intervenções pouco significativas

Ponto 1: Quadro-resumo de análise dos questionários iniciais aos alunos – turma de Alemã

Perg. 1 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5 Pergunta

6 Pergunta 7 Pergunta 8

Part

icip

ação

Ora

l

Sim

Não

Perg

unta

2

Sim

Não

Justificação

Bra

inst

orm

ing

Res

post

as

indi

vidu

ais

Tra

balh

o pa

res

Tra

balh

o gr

upo

Deb

ate

Rol

e-pl

ay

Bra

inst

orm

ing

Res

post

as

indi

vidu

ais

Tra

balh

o pa

res

Tra

balh

o gr

upo

Deb

ate

Rol

e-pl

ay

Sugestões Sim

N

ão

Just

ifica

ção

Solu

ção

Sim

N

ão

Just

ifica

ção

Solu

ção

falam

Aluno 7 X - 3 X -

Se participo é porque estou a

gostar da matéria e a

interiorizá-la

- 1 3 4 2 5 - 5 3 2 4 1 Jogos de gramática

mais dinâmicos

X X

Depende se gosto da

matéria e se a percebo

- - XAlguns têm mais

dificuldades e não participam tanto

Mais dinamis

mo

Aluno 8 X - 4 -

Obriga a estar mais atenta e posso tirar dúvidas. Mostrar os conhecimentos

que vão sendo adquiridos

3 2 3 4 5 5 3 2 3 4 5 5 Jogos X - Normalmente é ordenada - X -

Dada a dificuldade da língua é notável o esforço de todos

-

Total 7 1 7 1 3 3 1 5 3

Ponto 1: Quadro-resumo de análise dos questionários iniciais aos alunos – turma de Alemão

Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Obs. Pergunta 1 7 1 Pergunta 2 0 1 5 2 0

Pergunta 3 7 1

Brainstorming 0 0 2 4 1 Respostas individuais 2 2 0 3 0 Trabalho de pares 0 3 3 2 0 Trabalho de grupo 0 1 3 3 1 Debate 1 1 1 3 2 Pe

rgun

ta 4

Role-play 0 0 3 2 3 Brainstorming 1 2 1 1 0 Respostas individuais 1 1 0 3 1 Trabalho de pares 1 1 3 1 0 Trabalho de grupo 1 1 2 2 0 Debate 3 0 1 1 1

Perg

unta

5

Role-play 1 1 3 0 1 Jogos 3 Palavras cruzadas 1 Sopa de letras 1 Leitura 1 Análise de textos 1 Exercícios de expressão oral 1 Pe

rgun

ta 6

Não respondeu 3

Pergunta 7 3 1 Pergunta 8 5 3

Pergunta 3: Não - Preferência em ouvir-1. Sim - Permite corrigir erros de oralidade; Mostrar que se está interessado na aula; Aumentar as probabilidades de reter facilmente a matéria; Aumentar a nota final da disciplina; Gosto de participar activamente nas aulas; Participa se o tema/matéria interessa; Considerar que a participação/opinião será relevante; Estar a gostar da matéria; Estar a interiorizar a matéria; Obrigatoriedade de mais atenção; Permite tirar dúvidas; Mostrar os conhecimentos que vão sendo adquiridos; Pergunta 6: Palavras cruzadas‐1; Sopa de letras‐1; Leitura‐1; Análise de textos‐1; Não responde ou não apresenta sugestões‐3; Jogos‐3; Exercícios de expressão oral‐1; Pergunta 7: Não ‐ Não gosta de participar em qualquer circunstância‐1. Sim - Participa em todas as actividades propostas e responde ao que é proposto se tiver opinião de resolução; Participa quando é significativo - 3. Mais ou menos: Dificuldade na expressão oral (pronúncia das palavras); Distracção; Se gosta da matéria e se a entende -3. Não sei-1 Pergunta 8: Não - Falta de espírito de grupo/turma - cada aluno por si sem respeitar os pontos de vista do outro. Não haver respeito pela participação dos outros. Intervenções pouco significativas. Alunos com dificuldades participam pouco. Actividades pouco interessantes ou dinâmicas às vezes - 3 Sim - A participação de alguns ajudam a melhorar a dos outros. A professora e estagiários incentivam a participação de todos. Aulas cativantes. Grande maioria domina os conteúdos. Esforço de todos apesar da dificuldade da língua. - 5


Dos dez alunos, oito acederam responder ao questionário anónimo. Questão 1: Costumas participar oralmente na aula? Sim/Não

Sim Não Costumas participar oralmente na aula 7 1

Participação oral na aula

Questão 2: De 1 a 5 como classificas a tua participação oral?

1 2 3 4 5 Como classificas a tua participação oral 0 1 5 2 0

Classificação da Participação oral

Questão 3: Gostas de participar oralmente na aula? Sim/Não. Porquê?

Sim Não Gostas de participar oralmente na aula 7 1

Gosto de participação oral nas aulas


A quase totalidade dos alunos gosta de participar oralmente nas aulas pelas razões apontadas na tabela seguinte:

Razões apontadas para gostar ou não de participar nas aulas

Sim Não

Permitir corrigir erros de oralidade Preferência em ouvir Mostrar que se está interessado na aula

Aumentar as probabilidades de reter facilmente a matéria

Aumentar a nota final da disciplina

Gostar de participar activamente nas aulas

Participar se o tema/matéria interessa

Considerar que a participação/opinião será relevante

Estar a gostar da matéria

Estar a interiorizar a matéria

Obrigar a uma maior atenção

Permitir tirar dúvidas

Mostrar os conhecimentos que vão sendo adquiridos

Questão 4: Em que tipo de actividades gostas de participar? Quanto?

1 - Nada 2 3 4 5 - Muito “Brainstorming” 0 0 2 4 1 Respostas individuais 2 2 0 3 0 Trabalho em pares 0 3 3 2 0 Trabalho de grupo 0 1 3 3 1 Debate 1 1 1 3 2 “Role-play” 0 0 3 2 3


N.º de respostas sobre as actividades em que gosta de participar

Questão 5: Em que tipo de actividades não gostas de participar? Quanto? 1 - Nada 2 3 4 5 - Muito“Brainstorming” 1 2 1 1 0 Respostas individuais 1 1 0 3 1 Trabalho em pares 1 1 3 1 0 Trabalho de grupo 1 1 2 2 0 Debate 3 0 1 1 1 “Role-play” 1 1 3 0 1

N.º de respostas sobre as actividades em que não gosta de participar


Questão 6: Que outro tipo de actividades gostarias de ver realizadas na aula? Apresenta, por favor, algumas sugestões

Palavras cruzadas 1 Sopa de letras 1 Leitura 1 Análise de textos 1 Não responde ou não apresenta sugestões 3 Jogos 3 Exercícios de expressão oral 1

Questão 7: Consideras que a tua participação oral na aula é positiva? Porquê? Se não, por favor, apresenta soluções N.º de vezes Porquê Soluções

Sim 3 Participa em todas as actividades propostas e responde ao que é proposto se tiver opinião de resolução. Participa quando é significativo.

Não 1 Não gosta de participar em qualquer circunstância Nada a fazer

Não sei 1 ‐

Mais ou menos

3 Dificuldade na expressão oral (pronúncia das palavras). Distracção Se gosta da matéria e se a entende

Questão 8, Consideras que a turma, em geral, participa oralmente de forma qualitativa na aula? Porquê? Se não, por favor, apresenta soluções N.º de vezes Porquê Soluções

Sim 5 A participação de alguns ajudam a melhorar a dos outros. A professora e estagiários incentivam a participação de todos. Aulas cativantes. Grande maioria domina os conteúdos. Esforço de todos apesar da dificuldade da língua.

Não 3 Falta de espírito de grupo/turma ‐ cada aluno por si sem respeitar os pontos de vista do outro. Não haver respeito pela participação dos outros. Intervenções pouco significativas. Alunos com dificuldades participam pouco. Actividades pouco interessantes ou dinâmicas às vezes

‐


Aluno 1 - X 1 - X Não me sinto muito à vontade 3 2 2 4 2 3 3 4 3 1 4 3 Não sei - X

Colegas gozam por responder

errado

Colegas nãogozarem X -

Há sempre alguém a responder a todas as

questões

Aluno 2 - X 1 - X Não consigo falar em Inglês 3 2 4 4 5 3 1 2 1 1 1 2 - - - - - X - - -

Aluno 3 - X 1 X - Maior parte das vezes não sei como dizer

4 2 4 5 2 5 4 2 4 5 2 5Jogos

Trabalhos de grupo

- X - Tentar

participar mais

X - Todos muito

interessados e participam bastante

Aluno 4 - X 2 - X Não gosto muito de falar inglês 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 Visionamen

to de filmes - X

A minha pronúncia

não é muito boa

- - XEstagiários só

chamam bons alunos para falar

Aluno 5 - X 2 X - Ajuda a melhorar

oralmente a disciplina

3 3 4 5 3 4 2 2 1 1 5 1 Jogos didácticos - X Sou tímido.

Serei mais participativo se fizerem perguntas

X -

Tenta responder e corresponder às

actividades que são propostas na aula

Aluno 6 - X 2 X - Não o faço

porque penso queestá mal

- 4 5 5 5 - - 3 1 1 3 - - - X

Tenho sempre medo

que esteja mal

- X - Há muitos bons

alunos, mas também muito fracos

Aluno 7 X - 3 X - Ajuda a aprender melhor o Inglês 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

Aulas mais divertidas. Jogos em

Inglês.

X -

Tento responder de

forma correcta

- - X Os melhores alunos participam mais

Melhores alunos

ajudarem quem não participa

Aluno 8 X - 3 X - Não me sinto à vontade para

falar com calma3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 Jogos de

gramática X - Podia ser

mais interactivo

- - X4/5 participam

muito, os outros sem oportunidade

Professora devia

equilibrar

Aluno 9 - X 3 - X Não vale a pena,

só quando me perguntam

1 1 3 4 5 3 1 1 3 4 5 3Nenhum

em especial

X - Falo quando requisitado - X -

Muitos colegas participam

activamente -

Aluno10 X - 4 - X

Falar língua estrangeira deve ser com pessoa de outro país

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Jogos X -

Acho que tenho uma

boa participação

- X - A turma tem alunos “bons falantes” -


Aluno11 X - 5 X -

Gosto de falar outras línguas e

melhorar as minhas aptidões

3 3 3 3 5 4 2 2 2 2 1 1

Apresenta-ções orais

pelos alunos

X -

Penso que a minha

participação é positiva

- X - Uns falam muito e outros nada falam

Solicitar a alunos

pouco in-teressados que par-ticipem

Aluno12 X - 4 X - É interessante 4 4 4 4 4 3 - - - - - - Jogos X - - - X - - -

Aluno13 X - 4 X -

Maneira de exprimir as

nossas ideias e partilhar

pensamentos e conhecimentos

5 4 3 - - - - - - 5 4 3 Não tenho sugestões X -

Na maior parte das

vezes acerto nas respostas, pois percebo

a matéria

- X - Todos se esforçam e quando solicitados respondem sempre

-

Aluno14 X - 4 X -

Gosto de falar em Inglês e

aprender novas línguas

3 4 4 5 5 4 - - - - - - Jogo do

STOP em Inglês

X -

Falo bem em Inglês e gosto de exprimir ideias novas

- X -

Alguns não participam tanto

pelas suas próprias razões

-

Aluno15 X - 4 X - Gosto da língua e

sei usá-la razoavelmente

- - 5 5 5 5 3 3 - - - - Debates e jogos X -

Tento sempre responder de

forma correcta

- X X

Parte da turma tem bom nível de inglês,

mas outros não porque não se

sentem à vontade

Chamar mais vezes

quem não participa

Aluno16 - X 3 X - Gostava de participar mais 5 3 4 5 4 3 - - - - - - Audição e

ver filmes X X Poderia ser muito melhor

Mais esforço meu X - Participa

activamente na aula -

Aluno17 X - 2 X - Ajuda na

classificação da nota final

3 3 4 5 5 5 - - - - - - - - X

Não tenho à vontade para falar frente à

turma

- X -

A maior parte adora participar

principalmente em debates. Aulas muito

interessantes

-

Aluno18 - X 1 - X - - - - - 4 - - 1 - - - - Não tenho sugestões a

dar - X

Simplesmentenão gosto de

participar - X - - -

Aluno19 X - 5 X - Gosto de falar,

ser ouvido e mostrar que sei

3 3 4 4 5 5 - - - - - - Ver filmes em Inglês X -

Respondo correcta-mente e

oportuna-

- X - Parte da turma

participa bastante bem

-


mente

Aluno20 X - 5 X -

Adoro falar em Inglês e gosto de interagir com os meus colegas e

professora

4 5 4 5 4 4 - - - - - -

Apresenta-ções pelos

alunos sobre moda, internet…

X -

Faço bom uso da língua inglesa.

Participo quando é

conveniente

- X -

Em geral participam de

forma ordenada e conveniente

-

Aluno21 X - 5 X -

Sou bastante extrovertida e aproveito isso para mostrar

conhecimento, oralmente

- - 4 4 4 - - - - - - -

As que fazem na aula são

excelentes actividades

X -

Sempre disposta a colaborar com os

pedidos da professora

- X -

Em geral falamos bem e não

costumamos dizer que não às

actividades que a professora propõe

-

Total 12 9 15 6 12 7 18 4


Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Não responde

Obs.

Pergunta 1 12 9 Pergunta 2 4 4 4 5 4 0 Pergunta 3 15 6

Brainstorming 1 0 9 4 3 4 Respostas individuais 2 3 6 6 1 3 Trabalho de pares 0 1 4 12 2 1 Trabalho de grupo 0 0 2 8 1 2 Debate 0 2 2 7 4 1 Pe

rgun

ta 4

Role-play 0 0 6 6 5 4 Brainstorming 2 2 4 2 1 10 Respostas individuais 3 4 4 2 0 8 Trabalho de pares 3 1 3 3 1 10 Trabalho de grupo 4 1 1 3 2 10 Debate 2 1 2 3 3 10 Pe

rgun

ta 5

Role-play 2 1 3 1 3 11 Jogos 9 Filmes 3 Apresentações orais 2

Actividades de audição/música 2

Perg

unta

6

Não respondeu / não sabe 7

Pergunta 7 12 7 1

Pergunta 8 17 3

Pergunta 3: Não - Sentir-se pouco à vontade; Não conseguir/não gostar de falar inglês; não julga necessário; nor considerar que se deve falar apenas com nativo da língua. Sim - Pouca participação por não saber dizer/achar que está mal; ajuda na nota final; melhoria da oralidade do inglês; gosto de falar a Língua Inglesa; partilha de ideias e conhecimentos; ser interessante; melhoria de aptidões; Pergunta 6: Jogos-9. Visionamento de filmes-3. Apresentações orais-2. Actividades de audição/músicas-2. Não respondeu/não sabe-7. Pergunta 7: Não - Receio de ser “gozado”; receio de errar; pronúncia fraca; timidez; não gosta de participar-7 Sim - Responde em inglês quando requisitado; dá respostas correctas; exprimir ideias novas; bom uso da língua inglesa-12 Mais ou menos: Participação pode melhorar com mais esforço-1. Não responde-1 Soluções: Colegas deixarem de gozar sobre os erros dos colegas. Aumentar a participação. Perguntas directas pela professora. Pergunta 8: Não - Estagiários não dão oportunidade; apenas os bons alunos participam; falta de oportunidade para os alunos mais fracos falarem;.-3 Sim - Há sempre alguém a responder às questões; muito interesse na participação; muito bons alunos e alguns fracos; todos os alunos participam, uns mais que outros; aulas muito interessantes; -17 Mais ou menos: Alguns alunos não se sentem “à vontade”-1 Soluções: Alunos tímidos serem chamados mais vezes. Alunos ajudarem os colegas mais fracos. Professora equilibrar as oportunidades de todos os alunos falarem.

Ponto 4: Tratamento dos questionários iniciais aos alunos – turma de Inglês

Dos 24 alunos, 21 acederam responder ao questionário anónimo.

Questão 1: Costumas participar oralmente na aula? Sim/Não

Sim Não Costumas participar oralmente na aula 12 9

Participação oral na aula

Questão 2: De 1 a 5 como classificas a tua participação oral?

1 2 3 4 5 Como classificas a tua participação oral 4 4 4 5 4

Classificação da Participação oral

Questão 3: Gostas de participar oralmente na aula? Sim/Não. Porquê?

Sim Não Gostas de participar oralmente na aula 15 6

Gosto de participação oral nas aulas


A quase totalidade dos alunos gosta de participar oralmente nas aulas pelas razões apontadas na tabela seguinte:

Razões apontadas para gostar ou não de participar nas aulas

Sim Não

Pouca participação por não saber dizer/achar que está mal

Sentir-se pouco à vontade

Ajuda na nota final Não conseguir/ não gostar de falar inglês

Melhoria da oralidade do inglês Não julga necessário Gosto de falar a Língua Inglesa Por considerar que se deve falar apenas

com nativo da língua Partilha de ideias e conhecimentos Ser interessante Melhoria de aptidões Questão 4: Em que tipo de actividades gostas de participar? Quanto?

1 2 3 4 5 Não respondeu

“Brainstorming” 1 0 9 4 3 4

Respostas individuais 2 3 6 6 1 3

Trabalho em pares 0 1 4 12 3 1

Trabalho de grupo 0 0 2 8 9 2

Debate 0 2 2 7 9 1

“Role-play” 0 0 6 6 5 4

N.º de respostas sobre as actividades em que gosta de participar


Questão 5: Em que tipo de actividades não gostas de participar? Quanto? 1 - Nada 2 3 4 5 - Muito Não respondeu “Brainstorming” 2 2 4 2 1 10 Respostas individuais 3 4 4 2 0 8 Trabalho em pares 3 1 3 3 1 10 Trabalho de grupo 4 1 1 3 2 10 Debate 2 1 2 3 3 10 “Role-play” 2 1 3 1 3 11

N.º de respostas sobre as actividades em que não gosta de participar

Questão 6: Que outro tipo de actividades gostarias de ver realizadas na aula? Apresenta, por favor, algumas sugestões

Jogos 9 Visionamento de filmes 3 Apresentações orais 2 Actividades de audição/músicas 2 Não respondeu/não sabe 7


Questão 7: Consideras que a tua participação oral na aula é positiva? Porquê? Se não, por favor, apresenta soluções

N.º de vezes Porquê Soluções

Sim 12 Responde em inglês quando requisitado. Dá respostas correctas. Exprimir ideias novas. Bom uso da língua inglesa.

Não 7 Receio de ser “gozado” Receio de errar Pronúncia fraca Timidez. Não gosta de participar.

Colegas deixarem de gozar sobre os erros dos colegas Aumentar a participação Perguntas directas pela professora

Mais ou menos

1 Participação pode melhorar com mais esforço

Não responde

1 ‐ ‐

Questão 8: Consideras que a turma, em geral, participa oralmente de forma qualitativa

na aula? Porquê? Se não, por favor, apresenta soluções N.º de vezes Porquê Soluções

Sim 17 Há sempre alguém a responder às questões. Muito interesse na participação. Muito bons alunos e alguns fracos. Todos os alunos participam, uns mais que outros. Aulas muito interessantes.

Mais ou menos

1 Alguns alunos não se sentem “à vontade”. Alunos tímidos serem chamados mais vezes

Não 3 Estagiários não dão oportunidade. Apenas os bons alunos participam. Falta de oportunidade para os alunos mais fracos falarem.

Alunos ajudarem os colegas mais fracos. Professora equilibrar as oportunidades de todos os alunos falarem

8

Anexo E Questionário complementar aos alunos



ESTE QUESTIONÁRIO É ANÓNIMO, POR FAVOR, NÃO ESCREVAS O NOME.

Dos seguintes exercícios escolhe dois (2) que mais gostarias de ver

realizados nas aulas. Se tiveres sugestões para outros exercícios, por favor escreve‐as em “Outros”.

1. Jogos didácticos*

2. Exercícios de expressão oral**

3. Leitura e análise de textos

4. Debates

5. Outros: __________________________________________

* Se escolheste “Jogos”apresenta, por favor, algumas sugestões:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

* Se escolheste “Exercícios de expressão oral”apresenta, por favor, algumas

sugestões: __________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Comentários e /ou observações: __________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________



ESTE QUESTIONÁRIO É ANÓNIMO, POR FAVOR, NÃO ESCREVAS O NOME.

Dos seguintes exercícios escolhe dois (2) que mais gostarias de ver

realizados nas aulas:

6. Actividades de audição (textos)

7. Actividades de audição (músicas)

8. Filmes

9. Trabalhos de grupo

10. Jogos didácticos*

11. Apresentações orais de temas a designar

12. Debates


__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Comentários e /ou observações: __________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

9

Anexo F Análise dos dados do questionário complementar aos alunos

Tratamento dos questionários complementares aos alunos

Quadro Resumo do Inquérito complementar - Turma de Alemão

Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4

Inqu

érito

co

mpl

emen

tar

Jogo

s did

áctic

os

Exer

cíci

os d

e ex

pres

são

oral

Le

itura

e a

nális

e de

text

os

Deb

ates

Out

ros

Sugestões de “Jogos”

Sugestões de

“Exercícios de expressão oral”

Comentários e/ou

observações

Aluno 1 X X Intruso

Loto com vocabulário em alemão

Representações -

Aluno 2 X X

Jogo de palavras cruzadas Sopa de Letras Jogo da Cobra

- -

Aluno 3 X X - - -

Aluno 4 X X Puzzles Adivinhas

- -

Aluno 5 X X

Sopa de Letras Palavras encadeadas

Falar acerca de uma imagem Saber mais da cultura de alemão, (escritores, personalidades históricas e contos ou lendas Alemãs)

-

Aluno 6 X X Trivial - -

Aluno 7 X X - - -

Aluno 8 X X

Palavras cruzadas Sopa de letras

- Aulas adequadas às nossas capacidades

Aluno 9 X X

-

- As aulas são leccionadas de forma satisfatória

Aluno 10 X X

Jogos de perguntas e respostas Adivinhas Sopa de letras Palavras cruzadas

Diálogos Representações Apresentações de textos

-

TOTAL 9 3 2 6 0


Quadro Resumo do Inquérito complementar - Turma de Inglês

Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3

Inqu

érito

co

mpl

emen

tar

Act

ivid

ades

de

audi

ção

(text

os)

Act

ivid

ades

de

audi

ção

(mús

icas

)

Film

es

Trab

alho

s de

grup

o

Jogo

s did

áctic

os

Apr

esen

taçõ

es

orai

s de

tem

as a

de

sign

ar

Deb

ates

Sugestões de “Jogos”

Comentários e/ou observações

Aluno 1 X X - Aluno 2 X X - Aluno 3 X X - Aluno 4 X X - Aluno 5 X X - Aluno 6 X X - Aluno 7 X X Leilões

Aluno 8 X X - Não tenho comentários, só

acho que as aulas seriam melhores com estes dois temas, era mais divertido

Aluno 9 X X - -

Aluno10 X X- Gostava também de

apresentações orais mas em grupo

Aluno11 X X Palavras cruzadas em Inglês. Jogo do STOP em Inglês

-

Aluno12 X X - Não gosto muito de fazer trabalhos de grupo

Aluno13 X X - Aluno14 X X - -

Aluno15 X X Jogos de tabuleiro por exemplo -

Aluno16 X X - - Aluno17 X X - -

Aluno18 X X Jogos como quizz, jogos entre equipas pois ajuda-nos a participarmos mais

-

Aluno19 X X - - Aluno20 X X - -

Aluno21 X X- Poucas pessoas

participavam nas actividades. Muitas fichas.

Aluno22 X X - - Aluno23 X X - - Totais 0 4 16 4 14 3 5


Turma de Alemão Todos os alunos responderam ao questionário. Questão: Dos seguintes exercícios escolhe dois (2) que mais gostarias de ver realizados

nas aulas. Se tiveres sugestões para outros exercícios, por favor escreve-as em “Outros”.

Sugestões de jogos Nº de respostas

Jogos didácticos* 9

Exercícios de expressão oral** 3

Leitura e análise de textos 2

Debates 6

Outros: ___________________ 0

Tipo de exercícios preferidos



** Se escolheste “Exercícios de expressão oral”apresenta, por favor, algumas

sugestões:

Exercícios de expressão oral Nº de respostas Representações 2 Diálogos 1 Apresentações de textos 1

Comentários e /ou observações: Aulas adequadas às nossas capacidades. As aulas são leccionadas de forma satisfatória


“O Intruso” 1

“Loto com vocabulário de alemão” 1

“Palavras cruzadas” 3

“Sopas de Letras” 3

“Jogo da cobra” 1

“Puzzles” 1

“Adivinhas” 2

“Palavras encadeadas” 1

“Trivial” 1

“Jogos de perguntas e respostas” 1


Turma de Inglês 23 alunos responderam ao questionário. Questão: Dos seguintes exercícios escolhe dois (2) que mais gostarias de ver realizados

nas aulas.

Tipo de exercícios preferidos



Leilões 1

Palavras Cruzadas 1

Jogos do STOP 1

Jogos de tabuleiro 1

“Quizzes” 1

Comentários e /ou observações: Gostava também de apresentações orais mas em grupo.

Não gosto muito de fazer trabalhos de grupo. Poucas pessoas participavam nas actividades, muitas fichas. As aulas seriam melhores com estes dois temas, era mais divertido


Actividades de audição (textos) 0

Actividades de audição (músicas) 4

Filmes 16

Trabalhos de grupo 4

Jogos didácticos* 14

Apresentações orais de temas a designar 3

Debates 5

10

Anexo G Planificações das aulas do 1º ciclo

[Ponto 1: Planificação da aula de 12 de Maio – Turma de Alemão

Ponto 2: Planificação da aula de 13 de Maio – Turma de Alemão

Ponto 3: Planificação da aula de 2 de Junho – Turma de Alemão

Ponto 4: Planificação da aula de 5 de Maio – Turma de Inglês

Ponto 5: Planificação da aula de 7 de Maio – Turma de Inglês]

REFERENDARIN ROSA MARTINS

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO Studienjahr 2008/09

Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 12/05/09 Klasse: 12.D+E Referendarin: Rosa Martins

Stufe: 2 Einheit: Märchen (das Präteritum) Stunde Nr.: 1 Buch: ----------------------

Thema der Einheit: Märchen Thema der Stunde: Ein Text „Der Froschkönig“ und 3 Spiele als Mittel, um den Kontext für die Wiederholung des Präteritums einzusetzen. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, Wortschatz über Märchen schrifltich und mündlich zu verwenden, und das Präteritum zu erkennen und es unbewusst zu verwenden.

Voraussetzungen: - Ss kennen schon Wortschatz über Märchen, aber falls sie manche Wörter vergessen haben sollen, wird L versuchen sie zu wiederholen und zu erklären. - Ss können schon das Präteritum verwenden.

Grammatik: Präteritum

Sprechhandlungen: Vergangenes erzählen

Redemittel: Es war einmal“; „Und wenn sie nicht gestorben sind, dann spielen sie noch heute.“

Wortschatz: sich freuen (über), schenken, spielen, weinen, tauchen, holen, küssen, sich verwandeln, sich verlieben (in), e Prinzessin, r König, r Brunnen, r Kuss, r Frosch, e Froschfrau, r Schlosshof, s Geschenk, s Gold, r Ball, s Krokodil, r Stein, r Prinz, sich setzen, fressen.

Materialien: 30 Streifen, 14 Bilder, AB1, Folie, Tageslichtprojektor, Tafel

Evaluationsverfahren: Direkte Beobachtung der Teilnahme und Arbeit der SchülerInnen im Unterricht.


STUDIENJAHR 2008/09 FACULDADE DE LETRAS da UNIVERSIDADE DO PORTO

Escola Secundária António Sérgio

Artikulation/

Phase

Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-

keiten

Material/

Medien

Einstieg/

Motivation

L grüsst Ss.

L sagt Ss: „Heute werden wir über

ein anderes Thema sprechen“.

L sagt Ss, sie jetzt ein Ratespiel

spielen werden.

L klebt 10 Streifen an die Tafel:

1. e Prinzessin 2. r König 3. r Brunnen 4. r Kuss 5. r Frosch 6. e Froschfrau 7. r Schlosshof 8. s Geschenk 9. s Gold 10. r Ball

Dann zeigt L ein Bild, das zu einer

Streife passt. Ss versuchen dann zu

erraten, welches Wort zu jedem

Bild passt.

L lobt Ss für ihre Mitarbeit.

Das Ziel dieser Phase ist, das

Thema einzuführen, das Interesse

der Ss zu wecken und ihr

Vorwissen zu aktivieren.

Plenum

Plenum

Sp

Tafel

10 Streifen

10 Bilder


Erarbeitung

Vor dem

Lesen

L sagt Ssn, sie werden später einen

Text lesen, und werden dann

anhand eines Spiels den

Wortschatz des Textes bearbeiten.

L klebt 10 neue Streifen an die

Tafel:

1. sich freuen (über)

2. schenken

3. spielen

4. weinen

5. tauchen

6. holen

7. küssen

8. sich verwandeln

9. sich verlieben (in)

10. dauern

Die Bedeutung der Verben wird

im Plenum durch Mimik erklärt.

L sagt Ssn, dass sie noch ein

anderes Spiel spielen werden:

ein Gedächtnis Spiel.

L zeigt die Verben auf eine

Folie für 3/4 Minuten. Dann

versteckt L die Verben. Ss

müssen dann L sagen, an

welchen Verben sie sich

erinnern können. Der/die S,

der/die mehr Verben sagen

kann, gewinnt das Spiel. L

schreibt alle Wörter an die

Plenum

Plenum

Sp

Sp

Tafel

10 Streifen

Folie

TLP


Währens des

Lesens

Tafel.

Das Ziel dieser Phase ist, die

Schüler für die Lektüre der

Texten vorzubereiten und ihnen

die Möglichkeit geben, deutsche

Vokabeln mündlich zu

verwenden.

L klebt 4 Bilder von dem

Märchen „Der FroschKönig“ an

die Tafel, aber nicht in die

richtige Reihenfolge. Anhand

der vor kurzem beigebrachten

Wörter, die an die Tafel

geschrieben sind, sollen Ss in PA

sich für die richtige Reihenfolge

entscheiden, und dann Titel/

Sätze zu jedem Bild schreiben.

Ss sollen versuchen die Sätze im

Präteritum zu schreiben.

L schreibt „Es war einmal...“ an

die Tafel und Ss sollen weiter

erzählen, d.h. Ss sollen ihre

Sätze neben die Bilder richtig

schreiben.

Das Ziel dieser Phase ist,

anhand von Bildern eine

Geschichte zu erzählen.

L sagt Ss, sie werden jetzt die

richtige Geschichte lesen und

sie mit ihrer Geschichten

PA

Plenum

Sch

Sch

Tafel

Bilder


Nach dem

Lesen

vergleichen.

L sagt Ss, dass sie jetzt die

Geschichte lesen werden. In

dem Text fehlen einige Wörter,

die vor kurzem beigebracht

waren. Ss sollen die Lücken mit

Hilfe der Wörter in dem Kasten

ausfüllen.

L verteilt AB1.

Mit Hilfe eines

Tageslichtprojektor erfolgt die

Korrektur im Plenum.

L stellt ein paar Fragen zum

Inhalt des Textes und Ss

antworten mündlich: „Worüber

handelt die Geschichte?“/ „Was

ist passiert?“/ „Wie endet die

Geschichte?“

Das Ziel dieser Phase ist, den Inhalt des Textes global zu verstehen.

L sagt Ss sie werden eine „Was

gehört zusammen?“ Übung

machen,und gibt Anweisungen zur

Übung B: Ss sollen das korrekte

Ende für jeden Satz finden.

Korrektur erflogt im Plenum: L gibt

jedem S eine Streife mit einem

Satz. Ss sollen untereinander die

EA

Plenum

Plenum

EA

Plenum

L

L/Sp

L

AB1

TLP

Folie

AB1

Streifen


passende Streife suchen, und dann

sie in die richtige Reihenfolge an

die Tafel kleben.

Hiermit bestätigt/kontrolliert die L, was die Schüler von dem Text verstanden haben.

Anwendung

L sagt Ssn, sie werden dann ein

alternatives Ende für die

Geschichte schreiben.

L klebt 4 Bilder an die Tafel und

gibt Anweisungen: durch die 4

Bilder sollen Ss in PA ein

alternatives Ende für die

Geschichte schreiben. Ss sollen die

Geschichte im Präteritum

schreiben.

L gibt Glossar als Schreibehilfe:

o s Krokodil, o r Stein, o r Prinz, o sich setzen (setzte) o fressen (frass)

Im Plenum, werden die Ss ihr Ende

für die Geschichte präsentieren.

Das Ziel dieser Phase ist den

Schülern die Gelegenheit zu geben,

ihre kreaivität zu zeigen, während

sie das Präteritum anwenden und

üben.

PA

Plenum

Sch

Sp

Tafel

Bilder

AB1:

Glossar


FACULDADE DE LETRAS


Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 13/05/09 Klasse: 12.D+E Referendarin: Rosa Martins

Stufe: 2 Einheit: Märchen (das Präteritum) Stunde Nr.: 2 Buch: ----------------------

Thema der Einheit: Märchen (Präteritum) Thema der Stunde: Ein Text „Der Froschkönig“, eine Grammatikübung und 2 Spiele als Mittel, um das Präteritums zu wiederholen und zu üben. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, das Präteritum zu erkennen und zu verwenden.

Voraussetzungen: - Ss sollen das Präteritum relativ richtig verwenden.

Grammatik: Präteritum

Sprechhandlungen: Vergangenes erzählen

Redemittel: Es war einmal“; „Und wenn sie nicht gestorben sind, dann leben sie noch heute.“

Wortschatz: telefonieren, sich setzen, kleben, fotografieren, rennen, küssen, aufstehen, schwimmen, spielen, kochen, suchen, surfen, weinen, tanzen, schenken, sprechen, arbeiten, trinken, öffnen, fahren, sich waschen, putzen, träumen, essen, treffen, fragen, sein, haben, können, wohnen, antworten, gehen, erzählen, bitten, wollen, wandern, vertreiben, beginnen, bleiben, fühlen, verlieren, steigen, empfehlen, heben, backen, gefallen, lernen.

Materialien: 17 Bilder, AB1, AB2, Folie, Tageslichtprojektor, Tafel, Würfel.




Escola Secundária António Sérgio

Artikulation/

Phase


Kommentar SFA

Fertig-

keiten

Material/

Medien

Einstieg/

Motivation

L grüsst Ss.

L holt Hausaufgaben ab.

L fragt Ss: „Worüber haben wir in

der letzten Stunde gesprochen?“

L fragt Ss: „An welchen Wörter/

Verben können Sie sich noch

erinnern?“






Plenum

Plenum

Sp

Erarbeitung

Darstellung

L fragt Ss, „Was für ein Tempus

haben wir in der letzten Stunde

benutzt?“. L sollen „Präteritum„

antworten.

L bittet Ss, den Text von der

letzten Stunde nochmal zu lesen,

und alle Verben im Text zu

unterstreichen.

L fragt Ss: „Welche „Tempora“

Plenum

EA

Sp

Sp

AB1


können sie in diesem Text

identifizieren/ erkennen?„ Ss sollen

„Präsens, Perfekt und Präteritum“

antworten.


Überprüfung des Erwerbs der

Konjugation der Verbformen.

L nimmt ein Beispiel von einem

regelmässigen Verb aus dem Text.

Im Plenum wird das Verb im

Präsens und im Präteritum

konjugiert.

L und Ss analysieren dann die zwei

Formen des Verbes, um die

Konjugation der regelmässigen

Verben im Präteritum zu

vergleichen.

L schreibt „sehen“ an die Tafel und

befragt den Ss zu versuchen, dieses

Verb mündlich zu konjugieren. L

schreibt Beiträge der Ss. Die

Konjugation wird dann im Plenum

korrigiert und systematisiert.

L gibt Ssn ein AB mit der

Systematisierung von Präteritum:

Anwendung und Bildung von

regelmässigen und unregelmässigen

Verben.


Bildung des Präteritums zu

Plenum

Plenum

Plenum

Plenum

Sp

Sp

Tafel

Tafel

Tafel

AB2


wiederholen und systematisiren.

L sagt Ssn, dass sie ihnen eine

Mnemotechnik für die

unregelmässigen Verben im

Präteritum beibringen wird.

L verteilt AB2

Im Plenum wird Übung A gemacht.

L zeichnet die Tabelle von Übung A

an der Tafel. Im Plenum wird die

Tabelle ausgefüllt und erklärt. Bei

Fragen steht die L als Hilfe da.


Das Ziel dieser Phase ist, durch

eine Mnemotechnik das Erlernen

von den Stammformen der

unregelmässigen Verben zu

erleichten und systematisieren.

Plenum

Plenum

Plenum

AB2

AB2

Folie

Tageslichtp

rojektor

Tafel

Anwendung

1

L sagt Ssn, dass sie dann eine

Übung machen werden, damit sie

ihre Kenntnisse anwenden können.

L gibt Anweisungen für Übung B: Ss

sollen die Lücken mit Hilfe der

Verben in Klammern ausfüllen.

Korrektur erflogt im Plenum an die

Tafel.

Ss sollen in dieser Phase ihre

Kenntnisse anwenden können.

EA

Plenum

Sch

Sp

AB2

Folie


Anwendung

2

L sagt Ssn, dass sie dann 2

Grammatikspiele spielen werden,

um das Präteritum weiter zu üben.

L gibt Anweisungen zum Spiel 1: L

wird 25 Verben im Infinitv an die

Tafel schreiben. Dann wirft L den

Würfel. SchülerIn soll freiwillig so

viele Verben im Präteritum sagen,

wie die Ziffer, die nach dem

Würfelwerfen kommt. Wer mehr

Verben richtig sagen kann, wird

zum Gewinner und bekommt einen

Preis.

Ss spielen das Spiel. L steht als

Hilfe da.

L gibt Anweisungen zum Spiel 2: L

zeigt ein Bild und Ss sagen das

passende Verb. Dann versuchen Ss

einen Satz mit dem Verb im

Präteritum zu bilden. Der /Die

SchülerIn, der/die mehr Sätze

richtig bilden kann, gewinnt das

Spiel und bekommt einen Preis.


Hilfe da.


Ss sollen in dieser Phase ihre

Kenntnisse spielerisch anwenden

können.

Plenum

Plenum

Plenum

Plenum

Sp

Sp

Sp

Sp

Tafel

Würfel

Tafel

Würfel

Bilder

Bilder


FACULDADE DE LETRAS


Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 02/06/09 Klasse: 12.D/E Referendarin: Rosa Martins

Stufe: 2 Einheit: Medien Stunde Nr.: 4 Buch: ----------------------

Thema der Einheit: Medien im Alltag Thema der Stunde: Ein Text, zwei Spiele und zwei Übungen als Mittel, um die Modalverben und den Wortschatz zum Thema Medien zu wiederholen, zu systematisieren und mündlich zu verwenden. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, den beigebrachten Wortschatz und die Modalverben schriftlich und mündlich anzuwenden.

Voraussetzungen: - Ss kennen schon Wortschatz über Medien, aber falls sie manche Wörter vergessen haben sollen, wird L versuchen diese zu wiederholen und zu erklären.

Grammatik: Die Modalverben werden wiederholt.

Sprechhandlungen: Jemanden etwas fragen. Etwas erraten.

Redemittel: "Ich sehe was, was du nicht siehst..“

„Benutzt man es um... ?“

„Kann man damit... ?“

Wortschatz: r Fernseher, das Radio, die Zeitung (en), die Zeitschriften, der Radiowecker, das Handy, der Computer, der Laptop, der Anrufbeantworter, die Fernbedienung, die E-Mail, das Buch, das Fax.

Materialien: Streifen, AB1, AB2, AB3, Tafel, Bilder, PPP, Projektor, Laptop



STUDIENJAHR 2008/09

FACULDADE DE LETRAS da UNIVERSIDADE DO PORTO

Artikulation/

Phase


Kommentar SFA

Fertig

keiten

Material/

Medien

Einstieg/

Motivation

L begrüßt Ss.

L fragt Ss, worüber sie in den

letzten Stunden gesprochen haben.

L fragt Ss, an welche Wörter sie

sich noch erinnern können. L

notiert Ideen der Ss an der Tafel.






Sp

Tafel

Erarbeitung

Vor dem

Lesen

T hängt Bilder von verschiedenen

Medien an der Wand.

T sagt Ssn, sie werden jetzt ein

Spiel spielen: „ Ich sehe was, was

du nicht siehst..“.

L gibt Anweisungen zum Spiel:

Ein S sieht sich im Raum um,

und sucht sich ein Medium aus. Die

Plenum

Plenum

Sp

Tafel

Bilder


Währens des

Lesens

anderen Ss müssen das Medium

durch Fragen erraten. Dann sagt

der Spieler:

"Ich sehe was, was du nicht

siehst..“

Der Spieler sagt immer nur ja oder

nein.

Wer die Medien erraten hat, darf

sich eine neues Medium aussuchen.

Als Hilfe, steht schon an der Tafel:

„Benutzt man es um... ?“

„Kann man damit... ?“

Beispiel: „Kann man damit

Musik hören?“

Das Spiel wird einmal im Plenum

als Beispiel gespielt.

Ss spielen im Plenum. L steht als

Hilfe da.


Das Ziel dieser Phase ist, den

Wortschatz zum Thema Medien zu

wiederholen und mündlich zu

verwenden.

L sagt Ssn, sie werden ein Text

lesen. Ss sollen die Texte lesen und

auf die folgenden Fragen

antworten:

Um wen geht es in dem

Plenum

Plenum

Sp

Sp

Sp


Nach dem

Lesen

Text?

Wie viele Medien benutzt sie

jeden Tag?

Warum kann sie nicht ohne

Medien leben?

L teilt AB1 aus.

Ss lesen den Text und versuchen

die Übung A zu machen.

Unbekannte Vokabel werden im

Plenum erklärt.

Korrektur erfolgt mündlich im

Plenum, anhand einer PPP.

L fragt Ss, „Können Sie ohne

Medien leben?“

Ss lesen den Text noch einmal und

versuchen die Übung B zu machen.

L steht als Hilfe da.

Mit Hilfe einer PPP erfolgt die


Das Ziel dieser Phase ist, dass die

Ss den Inhalt des Textes global

verstehen.

Mit Hilfe einer PPP, projektiert L 5

Sätze aus dem Text. L ruft die

Aufmerksamkeit der Ss bezüglich

der Verben. „Was für Verben sind

EA

Plenum

Plenum

EA

Plenum

Plenum

L

Sp

Sp

L

AB1

AB1

Laptop

Projektor

PPP

AB1

Laptop

Projektor

PPP

Laptop

Projektor

PPP


das? Was bedeuten sie?„

Auch in diesem „PP-Slide“ stehen

die Wörter:

Possilbilidade/ Habilidade

Permissão

Desejo/ Intenção

Obrigação

Conselho/ Dever

Ss müssen entscheiden welcher

Begriff zu welchem Verb passt.

Anhand einer PPP, werden die

Verben „können“ und „wollen“ im

Präsens und Präteritum im Plenum

konjugiert.

L sagt Ssn, sie werden die

Modalverben üben.

L verteilt AB2.

Ss machen Übung C.

Korrektur erfolgt im Plenum,

anhand einer PPP.



Konjugation der Modalverben.

L wird einen Satz aus der Übung

nehmen und es an die Tafel

Plenum

Plenum

Plenum

EA

Plenum

Plenum

Sp

Laptop

Projektor

PPP

AB2

Satzklammer

Tafel


schreiben. Im Plenum, mit Hilfe

einem Satzklammer aus Karton,

wird die Satzstruktur analysiert und

erklärt.

L sagt Ssn, sie werden die Struktur

der Modalverben weiter üben.

L gibt Anweisungen zur Übung D: Ss

sollen die Satzteile ordnen, und die

Sätze richtig aufschreiben. Dann

sollen Ss die Bedeutung von dem

Verb in die Lücken mit Klammern

schreiben.

Ss machen Übung D.

Korrektur: L gibt Ssn Streifen mit

den Satzteilen und die Bedeutung

der Verben. Ss sollen die Streifen

in der richtigen Reihenfolge kleben

und die Bedeutung der Verben

neben dem Satz kleben. Korrektur

erfolgt im Plenum.

L verteilt AB3: Systematisierung

von Modalverben.




Struktur der Modalverben zu

Plenum

EA

Plenum

AB2

AB2

Tafel

Streifen

AB3


prüfen.

Anwendung

L sagt Ssn, sie werden noch ein

Spiel spielen: „Schlangen und

Leitern“.

L klebt Spielbrett an die Tafel und

teilt Klasse in 2 Gruppen. Jede

Gruppe wird eine Spielfigur haben.

L gibt Anweisungen zum Spiel: Jede

Gruppe wird den Würfel werfen

und dann so viele Felder vorrücken,

wie die Ziffer, die nach dem

Würfelwerfen kommt. In jedem

Feld gibt es eine Aufgabe, die die

Ss lösen müssen, um weiter spielen

zu können. Wenn eine Gruppe auf

eine Schlange tritt, muss sie nach

unten gehen. Wenn eine Gruppe

auf eine Leiter tritt, darf sie nach

oben gehen. Bei dem Feld mit der

Würfelfigur dürfen Ss die Würfel

nochmal werfen.


Hilfe da.


Das Ziel dieser Phase ist, dass die

Ss die beigebrachten sprachlichen

Mittel und die Grammatikstruktur

der Modalverben mündlich und

freiwillig anwenden.

Plenum

Plenum

Sp

Würfel

Spielbrett

Spielfiguren

Tafel

TRAINEE ROSA MARTINS

LESSON PLAN: PRELIMINARY INFORMATION

SCHOOL: Escola Secundária António Sérgio TRAINEE: Rosa Martins

DATE: 5th May 2009 LENGTH OF LESSON: 90mins TIME: 8h15

CLASS LEVEL: 10th Grade class A Nº Ss: 23

SUMMARY: VIEWING AND DISCUSSING SHORT BITS OF AN EPISODE OF THE TV SERIES THE SECRET DIARY OF

ADRIAN MOLE AGED 13 ¾. DEBATING THE THEME: “SHOULD THE USE OF UNIFORMS BE COMPULSORY IN THE

PORTUGUESE PUBLIC SCHOOLS?” MAIN AIMS: i) To introduce the theme Young people through the use of video. ii) To motivate students into participating orally. iii) To provide “freer” speaking practice. LANGUAGE:

Pre‐taught lexis: Ss are familiar with vocabulary on teenagers, schools, uniforms, Ss have also been taught the structures to use while debating a topic.

Structure: “In the video, I saw/observed/there were…”, “It is set in…”, “I think/believe …”, “In my opinion…”. ASSESSMENT: Via Feedback and monitoring of Ss and reactions. ASSUMPTIONS: Students are familiar with answering questions about a video they are watching, the basic vocabulary necessary to talk about teenagers and their problems and with the rules and procedures of a debate. ANTICIPATED PROBLEMS AND SOLUTIONS:

i) Ss might not understand the instructions for exercises. I will explain those again using different and simpler words.

ii) Ss may not understand what is said in the video, I will try to clarify the video’s content by asking the class a set of comprehension questions.

iii) Ss might not hear T. I will try to speak louder (if physically possible). iv) Ss might speak too quietly. I will encourage them to speak louder while moving to

an opposite side of the classroom. v) During the debate, some Ss may not contribute. I may have to intervene to

encourage them to do so. AIDS:

− Blackboard − Laptop − Screen − Projector − Speaker − Information sheet: “Adrian Mole”

ESCOLA SECUNDÁRIA ANTÓNIO SÉRGIO ADRIAN MOLE: THE “REBEL” – 10TH

A – 5TH OF MAY


STAGE/ TIME/ INTERACTION

PROCEDURE AIMS AIDS

LEAD‐ IN 10 MINS T ‐» SS

T «‐» SS

a) T greets Ss. b) T tells Ss they will be talking about a new theme: “Young people”. c) T asks Ss if they like being young. “Are you a happy teenager?” / “Do you have many good memories of your teenager years?”, “Are you afraid you will forget some of those memories?”, “Do you keep a diary?”

a) To put students at ease with T b‐c) to introduce the theme and arouse Ss interest c)to activate Ss’ knowledge schemata

PRE‐VIEWING 20 MINS

T ‐» Ss

T «‐» Ss

a) T tells Ss she will play a short video (1 minute), but they will not hear what is said (the sound will be off). Ss are to watch the video attentively and try to get as much information from it as they can: what/who it is about, what kind of video it is and when/where it takes place. b) T plays video with sound off. c) T asks Ss to give feedback on what they observed:

• “What kind of video is this? (Movie, TV series?)”

• “Who is the young man?”/ “How old is he?”/

• “Why was he in front of the mirror?/ what was he doing?”

• “Where does this scene take place?”

• “What are the problems portrayed in this video?”

d) T plays video one more

time to allow Ss to compare their ideas to the video. If necessary for a better comprehension of the video, T will play it one more time,

a) to set the theme b) to provide Ss with material for oral discussion c) to give oral feedback c) to lead Ss into participating orally

d) to introduce the students to the TV series of Adrian Mole

Video clip Screen Projector Laptop


A – 5TH OF MAY


analysing with Ss the steps that are being showed.

e) T tells Ss they have now

been properly introduced to Adrian Mole, a famous English teenager. T tells Ss this TV series was based on the book: “The Secret Diary of Adrian Mole Aged 13 ¾” by Sue Townsend.

f) T hands out a sheet with

information about Adrian Mole, the books and their author, the TV series and the lyrics to the song they just heard.

e‐f) to provide Ss with information about the series, the book and its author.

Information sheet

WHILE VIEWING 25 MINS T‐»SS

T‐»SS

T‐» SS

T «‐»SS

T ‐»SS

a) T tells Ss a bit about Adrian’s situation in the first episode of the series. (His mother left with Mr. Lucas, and Adrian is living with his father who is neglecting the household chores. Adrian is in love with Pandora and his best friend is Nigel.) b) T tells Ss that a “protest” is being organised in Adrian’ school. T tells Ss she will play another video and asks them to try to understand what the reason for the protest is, and what will be done by the protesters. c) T plays video. d) Ss give oral feedback on what they observed on the video. “Who are the petitioners?”/ “What are they protesting against?”/ “What actions did they plan for their protest?” If necessary, T plays video again. e) T tells Ss they will now watch a

a‐b) to give students an idea of the situation's context. b) to develop viewing skills and provide Ss with material for oral feedback. d) to give oral feedback and provide Ss with speaking practice

Video clip Screen Projector Laptop Bb


A – 5TH OF MAY


clip that shows the actions taken by the protesters. T asks Ss to pay attention because she will ask them to try to guess what will happen next. f) T plays video clip (Ss entering the school) and freezes the image before the Dean is showed. g) T asks Ss: "How did their classmates react to the protest?"/ “What are they singing?”/ “What happened next?” h) T gathers Ss’s ideas and then plays on video. i) Ss give feedback on video clip with help of T’s questions. “Does Adrian seem motivated for the protest?”/ “What will happen to them?” j) T asks Ss: "Why do you think Adrian got involved in this protest?" k) T gathers Ss’s ideas and then plays final clip to show Ss how the whole situation was created.

e‐f) to develop viewing skills and provide Ss with material for oral feedback. f) to create an atmosphere of “suspense” in order to motivate Ss’s into participating orally g) to give oral feedback and provide Ss with speaking practice i‐j) to give oral feedback and provide Ss with speaking practice j) to set the scene for the next task. k) to develop viewing skills

POST‐VIEWING 35 MINS

T‐»SS

T‐»SS

a) T asks Ss what they think about this episode. “Were they right to protest against having to wear red socks?”/ “Would you organise a protest for such a situation?”/ “Do you think you would like to wear an uniform?” b) T tells Ss they will now hold a debate, and gives instructions for debating activity: T will divide class in two groups (For and Against the motion). The groups will have 10 minutes to gather arguments for their side and choose a speaker for the opening and closing arguments. If necessary to ensure that that all

a) To set the next activity a) to prepare Ss for the next activity b) to set the rules for the debating activity b) to prepare the debate


A – 5TH OF MAY


T‐» SS

SS «‐»SS

T‐» SS

Ss have the chance to participate, T may tell Ss to stop intervening. A prize will be awarded to: “Winning motion”, “Best argument”, “Best performance”. At the end of the debate, the Jury (“Orientadora” and the Trainees) will then decide the winners for the 3 prizes. The prizes will be given in the following lesson. c) T sets time limit: 10 minutes to gather ideas and choose speaker. d) T divides class in 2 groups: For and against the motion. e) T tells Ss the topic for discussion and then writes it on Bb: “This house believes that the use of school uniforms should be compulsory in all Portuguese public schools”. f) Ss debate their motions and T stands as moderator. g) Jury decides who the prize winners are. h) T praises Ss for good work.

d) to arrange classroom e) to provide Ss with the motion for discussion f) to provide Ss with “freer” speaking practice g) to give praise

Bb

OVERVIEW/ LANGUAGE FOCUS

(3 MINUTES)

Go through notes made during writing activity: contribution, performance, interaction and language.

to evaluate/ review performance

Teacher’s notes

HOMEWORK No homework will be assigned to students.

SUMMARY Summary will be posted online.

CONTINGENCY

PLAN If short of time, Ss the time for the debate will be shortened. If time to spare, Ss will write a short paragraph on their personal opinion on the discussed motion.

ESCOLA SECUNDÁRIA ANTÓNIO SÉRGIO – 10TH A – 7TH

OF MAY “ADRIAN MOLE: ADDRESSING BULLYING THROUGH HUMOUR”






SUMMARY: Addressing the theme: “Bullying in schools” trough viewing and discussing short bits of an episode of the TV series The Secret Diary of Adrian Mole aged 13 ¾. MAIN AIMS: i) To introduce the theme Young people through the use of video. ii) To motivate students into participating orally. iii) To provide “freer” speaking practice. LANGUAGE:

Pre‐taught lexis: Ss are familiar with vocabulary on teenagers, schools. Ss have also been taught the structures to use while recreating a scene and building a dialogue.

Structure: “In the video, I saw/observed/there were…”, “It is set in…”, “I think/believe …”, “In my opinion…”. ASSESSMENT: Via Feedback and monitoring of Ss and reactions. ASSUMPTIONS: Students are familiar with answering questions about a video they are watching, the basic vocabulary necessary to talk about teenagers and their problems. Ss are familiar with Adrian Mole. ANTICIPATED PROBLEMS AND SOLUTIONS:

vi) Ss might not understand the instructions for exercises. I will explain those again using different and simpler words.

vii) Ss may not understand what is said in the video, I will try to clarify the video’s content by asking the class a set of comprehension questions.

viii) Ss might not hear T. I will try to speak louder (if physically possible). ix) Ss might speak too quietly. I will encourage them to speak louder while moving to

an opposite side of the classroom. AIDS:

− Blackboard − Laptop − Screen − Projector − Speaker − Worksheet 1 − PowerPoint Presentation



PROCEDURE AIMS AIDS


T «‐» SS

T ‐» SS

T «‐» SS

e) T greets Ss. f) T asks a few questions about the previous lesson: - “What did we talk about?” - “Who is Adrian Mole? “ - “When/where did he live?” - “Do you think he is a

«rebel»?” g) T tells Ss this lesson will be

about one of Adrian’s problems.

h) T elicits for possible problems Adrian might have and writes answers on Bb.

b) To put students at ease with T b)to activate Ss’ knowledge schemata while revising what was discussed in the previous lesson c‐d) to introduce the theme and arouse Ss interest

Bb

PRE‐VIEWING 20 MINS T ‐» Ss

T ‐» SS

T «‐» Ss

T «‐» SS

a) T tells Ss they will now see if their predictions are correct.

b) T tells Ss she will play 3 bits

of an episode and asks them to try to identify what Adrian’s problem is. T tells Ss to try to get as much information from the videos as they can, because they will then have to give feedback on what they observed.

c) T plays videos.

d) T asks Ss to give feedback on

what they observed: • “Who is in the videos?” • “Where do these scenes take

place?” • “Who is the blond boy?” • “Why does Adrian pay the

other boy?” • “What is the problem

portrayed in these videos?”

e) T tries to get Ss to say the

a‐ b) to provide Ss with feedback on the accuracy of their predictions b) to develop viewing skills and provide Ss with material for oral feedback. d) to give oral feedback d) to lead Ss into participating orally

Screen Projector Laptop Video clip PowerPoint Presentation


T ‐» SS

T «‐» SS

words “Bullying”, “bully” and “protection money”, and then writes the words on Bb.

f) T tells Ss they will watch the

videos one more time and do a multiple choice exercise (exercise A). If necessary for a better comprehension of the video, T will play it one more time, analysing with Ss the steps that are being showed.

g) T hands out WS 1 and then

plays videos again.

h) If necessary, T will play videos one more time.

i) Feedback: correction of

exercise A on PowerPoint.

e) to introduce/ revise basic vocabulary related to the theme of the lesson f) to ensure Ss’ understanding of the video h) to ensure Ss’ understanding of the video i) to give oral feedback on exercise A, while checking for Ss’ understanding of the video

WS 1 PowerPoint presentation

WHILE

VIEWING 20 MINS T«‐»SS

T«‐»SS

T‐» SS

a) T asks Ss a few questions about how they think the situation will progress. (What do you think Adrian should do? Should he tell someone about it?/ Should Mr.Scruton be informed about this?/ How do you think he would react?/ what would he do about it?).

b) T asks Ss: “What do you think

I will show you next?”, “What characters will be on the next scene?”, “Why?”, “What will be their part in this situation?”. Ss give feedback to T.

c) T tells Ss they will now check

if their predictions are correct.

a‐b) to develop Ss’ predicting skills, while getting them into participating orally c‐d) to provide Ss with

Video clip Screen Projector Laptop


T «‐»SS

d) T plays video Ss will only hear the dialogue, but they will not see who is talking.

e) Ss give feedback on video

clip with help of T’s questions:

“What is the name of the bully?”

“What happened when Mr. Mole went to the Kent’s home?”

“Where does it take place?” “What does «menacing» mean?”

feedback on the accuracy of their predictions. d) to give oral feedback and provide Ss with speaking practice, while checking for Ss’ understanding of the video d) to prepare for “problem solving” activity. d) to create an atmosphere of “suspense” in order to motivate Ss’s into participating orally

POST‐VIEWING 35 MINS T‐»SS

T‐»SS

T‐»SS

a) T asks Ss: “Who do you think is present in this dialogue?”

b) T tells Ss they will now try to

help Adrian solve his problem.

c) T gives instructions for next

activity: T will divide class in 4 groups. Each group will decide who was speaking besides Adrian and his father. Ss will then gather ideas on how to continue the dialogue they heard, and how to find a way to solve Adrian’s bullying problem. Ss then will be asked to present their ideas/ solutions to class. Ss might present them either by speaking about them or by role‐playing. Ss will then be asked to vote for the best solution presented.

d) T sets time limit: 10 minutes

to gather ideas.

a) to set the scene for the next task. b) to prepare Ss for the next activity c) to give instructions, in order to prepare the activity


T‐»SS

SS «‐»SS

T«‐»SS

T‐» SS

T‐» SS

e) T divides class in 4 groups

f) Ss work in groups.

g) After all groups have presented their solutions, T will ask Ss to vote for the most convincing/better solution for the problem.

h) T will then play final clip to

show Ss how the situation was solved.

i) T praises Ss for good work.

e) to arrange classroom f) to provide Ss with “freer” speaking practice h) to give Ss feedback on the accuracy of their solutions. i) to give praise


(3 MINUTES)



Teacher’s notes



CONTINGENCY

PLAN If short of time, the time for the problem solving activity will be shortened. If time to spare, Ss will write a short paragraph on their personal opinion about the best solution for Adrian’s problem.

11

Anexo H Planificações das aulas do 2º ciclo

[Ponto 1: Planificação da aula de 27 de Maio – Turma de Alemão

Ponto 2: Planificação da aula de 19 de Maio – Turma de Inglês

Ponto 3: Planificação da aula de 21 de Maio – Turma de Inglês]

REFENRENDARIN ROSA MARTINS

FACULDADE DE LETRAS


Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 27/05/09 Klasse: 12.D/E Referendarin: Rosa Martins

Stufe: 2 Einheit: Medien Stunde Nr.: 2 Buch: ----------------------

Thema der Einheit: Medien im Alltag Thema der Stunde: Zwei Texte, ein Quiz und zwei Übungen als Mittel, um die Vorteile und Nachteile des Fernsehens zu diskutieren. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, Argumente für und gegen Fernsehen schrifltich und mündlich zu verwenden, und damit eine Diskussion zu behalten.

Voraussetzungen: - Ss kennen schon Wortschatz über Medien, aber falls sie manche Wörter vergessen haben sollen, wird L versuchen sie zu wiederholen und zu erklären.

Grammatik: Keine Grammatik wird systematisiert bzw. geübt.

Sprechhandlungen: Meinungen ausdrücken, Zustimmen und nicht zustimmen.

Redemittel: Meiner Meinung nach...; Für mich...; Ich denke(, dass...); Ich glaube(, dass...); Ich finde(, dass...); Ich bin mir nicht sicher, aber ich glaube...; Es ist doch klar, dass...; Außerdem möchte ich sagen, (dass); Das stimmt! Aber...; Ich bin dafür, dass...; Ich stimme zu.; Ich stimme dir zu.; Ich bin derselber Meinung, wie...; Ich glaube/ finde, Sie haben Recht!; Da haben Sie Recht, aber...; Ich glaube es nicht.; Ich bin dagegen, dass...; Ich stimme nicht zu.; Ich stimme dir nicht zu.; Ich bin nicht derselben Meinung, wie..; Ich glaube/ finde, Sie haben nicht Recht!; Da haben Sie nicht Recht, aber...

Wortschatz: r Fernseher, fernsehen, e Sendungen, schauen, zappen, e Unterhaltung, r Alptraum, r Zuschauer, e Glotze, e Sendung, e Gefahr, klug, e Kopfschmerzen, e Fremdsprache, beeinflussen, satt, rauben.

Materialien: Streifen, AB1, AB2, AB3, Folie, Tageslichtprojektor, Tafel




Artikulation/

Phase


Kommentar SFA

Fertig-

keiten

Material/

Medien

Einstieg/

Motivation

L begrüsst Ss.

L fragt Ss, ob sie gern fernsehen.

L fragt Ss, wie viele Stunden pro

Tag sie fernsehen,und registriert

die Antworten der Ss an die Tafel.

L erklärt ,dass Fernsehen süchtig

machen kann und erklärt die

Bedeutung von „süchtig“, anhand

von Beispielen.

L sagt Ssn, „Wir werden jetzt

sehen, ob Sie fernsehsüchtig sind

oder nicht.“

L verteilt AB1: «Quiz: „Wie

fernsehsüchtig bist du?“»

Ss machen Quiz- 5 Minuten.

Im Plenum werden die Resultate

verglichen. L wird an die Tafel

eine Tabelle ausfüllen.





Sp

Sp

Tafel

AB1

Tafel



Erarbeitung

Vor dem

Lesen

Währens des

Lesens

L sagt Ssn, sie werden jetzt

überprüfen, wie viel sie über

Fernsehen schon wissen.

L klebt Kärtchen mit Vokabeln zum

Thema „Fernsehen“ an die Tafel. L

bringt Tüte mit. In der Tüte sind

Kärtchen mit den passenden

Definitionen.

Ss müssen ein Kärtchen aus der

Tüte nehmen und es an die Tafel,

neben dem passenden Wort

aufkleben.

Korrektur erfolgt im Plenum.


Schüler für die Lektüre der

Texte vorzubereiten.

L sagt Ssn sie werden 4 Texte mit

Meinungen über die Vorteile und

Nachteile des Fernsehens.

Ss sollen die Texte lesen und Übung

B machen: „Wer sagt was?“.

L verteilt AB2.

Ss lesen die Texte und

versuchen die Übung B zu

machen. L steht als Hilfe da.

Plenum

Plenum

Plenum

Plenum

EA

L

L

Tafel

Tüte

Streifen

AB2

AB2


Nach dem

Lesen

Mit Hilfe eines

Tageslichtprojektors erfolgt die


Unbekannte Vokabeln werden

im Plenum erklärt.

Das Ziel dieser Phase ist ,dass die

Ss den Inhalt des Textes global

verstehen. Es dient auch zur

Bestätigung der Verstehens des

Textes .

L gibt Anweisungen zur Übung C: Ss

müssen die Vorteile und Nachteile

des Fernsehens, die im Text

stehen, herausnehmen, um eine

Tabelle auszufüllen.

Ss machen Übung C. L steht als

Hilfe da.

Mit Hilfe eines Tageslichtprojektors

erfolgt die Korrektur im Plenum.

Im Plenum wird die Tabelle weiter

ausgefüllt. L teilt die Tafel in 2

Spalten: „Für“ und „Gegen“. L gibt

Ssn Kärtchen mit Vor- und

Nachteile des Fernsehens. Ss

müssen die Kärtchen in die richtige

Spalte aufhängen.

Korrektur erfolgt im Plenum.

Plenum

EA

EA

Plenum

Plenum

Sch

Sch

Folie

OHP

AB2

OHP

Folie

Tafel

Kärtchen


L verteilt AB3: Systematisierung

von Vor- und Nachteile des

Fernsehens.


Diskussion vorzubereiten, indem

die Argumente der Ss vorgegeben

werden.

AB3

Anwendung

L sagt Ssn, sie werden an einer

„Talk-Show“ teilnehmen, indem sie

das Thema „Fernsehen: Traum

oder Alptraum“ diskutieren

werden.

L teilt Klasse in 2 Gruppen: „Für“

und „Gegen“. L fragt Ss, „Wer

möchte für/gegen sein?“. Wenn Ss

sich nicht für zwei gleichteilige

Gruppe entscheiden können,

werden die Gruppen per Los

ausgewählt.

Ss diskutieren das Thema. L steht

als Moderatorin da und wird sich

zum Wort melden, falls es nötig ist.


Das Ziel dieser Phase ist den

Schülern die Gelegenheit zu geben,

die vorgegebenen Argumente

mündlich und freiwillig zu

diskutieren.

Plenum

Plenum

Plenum

Sp

Sp


OF MAY “REVISING GALLOPING FOXLEY THROUGH SPEAKING GAMES”






SUMMARY: Revising part 1 of Galloping Foxley through speaking games. MAIN AIMS: i) To revise part one of Galloping Foxley through the use of speaking games. ii) To motivate students into participating orally. iii) To provide “freer” speaking practice. LANGUAGE:

Pre‐taught lexis: Ss are familiar with vocabulary on schools. Ss have been taught a lesson, in which they learn the information required for the reading and understanding of the short story: English society, dress codes, the process of commuting and boarding/ public schools.

Structure: Giving feedback on what they read/observed: “It is set in…”, “I think/believe …”, “In my opinion…”. ASSESSMENT: Via Feedback and monitoring of Ss and reactions. ASSUMPTIONS: Students are familiar with answering questions about a text they have read. Ss are familiar with vocabulary necessary for the lesson. ANTICIPATED PROBLEMS AND SOLUTIONS:

x) Ss might not have read they Short story. T will make sure they are working with someone who has.

xi) Ss might not understand the instructions for exercises. I will explain those again using different and simpler words.

xii) Ss might not hear T. I will try to speak louder (if physically possible). xiii) Ss might speak too quietly. I will encourage them to speak louder while moving to


− Blackboard − OHP − OHTs





PROCEDURE AIMS AIDS


T «‐» SS

i) T greets Ss. j) T asks Ss who has read the short story. k) T asks Ss: “When/where is it set?/ What is it about?/ Do you think it is based on a true story?

c) To put students at ease with T b) to activate Ss’ knowledge schemata c) to introduce the theme and arouse Ss interest

SPEAKING 1 20 MINS

T ‐» Ss

T «‐» Ss

T ‐» SS

T‐» SS

a) T tells Ss they will play a “Guess game” and gives instructions to game: in groups Ss will try to come up with the answers to T’s questions. T will project an OHT with questions. Ss will have 3 minutes to find out their answers. Ss will then present their ideas. For each correct answer, the group will be awarded with one point.

- Questions: →→ 1 – Who is Roald Dahl? →→ 2 – what is the main

character’s name? (T shows list of possible names)

→→ 3‐ What is 'The Contented Commuter'?

→→ Which newspaper does the main character read?

→→ What is the name of the stranger in the platform?

b) T sets time limit: 3 minutes

c) Feedback: oral correction with

help of OHT. Correction will take place only after all groups have presented their ideas.

d) T tells Ss they will know play

a) to set the theme a) to provide Ss with material for oral discussion while leading Ss into participating orally c) to give oral feedback c) to lead Ss into participating orally

OHP OHTs OHT




T «‐» Ss T «‐» Ss

T‐» Ss

another “Guessing game”: “Who should play who?”

e) T gives instructions to game: T

and Ss will now do a casting for the roles of Roald Dahl, Galloping Foxley, William Perkins and Mr. Grummit in the movie: “Galloping Foxley”. With help of an OHT, T shows several pictures that includes real characters in the existing episode and the author of the short story. Ss are to work in groups and to which person should play which character. Pictures include:

→→ Roald Dahl (young) →→ Roald Dahl (old) →→ William Perkins (young) →→ William Perkins (old) →→ Mr. Foxley (young) →→ Mr. Foxley (old) →→ Mr. Grummit →→ Principal of Repton School f) Feedback: T notes Ss answers

on OHT and then asks them to justify their answer. Correction will take place only after all groups have presented their ideas.

g) T asks Ss to orally give some

information about the characters “Foxley” and “Perkins”:

→→ What do you know about them?

→→ What do the Newspapers they read tell us about them?

→→ “What about the clothes they wear?”

h) For each correct answer, the

group will be awarded with

d‐e) to provide Ss with material for oral discussion while leading Ss into participating orally f) to give oral feedback f) to lead Ss into participating orally h)to reward Ss for their good work

OHT OHT Prizes




one point. In the end of this phase, the points for each group will be counted. The group that was able to score more points in both games wins a prize.

i) T praises Ss for good work.

i) to give praise

SPEAKING 2 15 MINS T‐»SS

T‐»SS

T«‐» SS

T ‐»SS

T ‐»SS

a) T asks Ss a few questions about how they think the situation will progress: “What do you think will happen next? / “What characters will show up on the next scene?”, “Why?”, “What will their part in this situation be?”

b) T shows OHT with an

incomplete poster of a “Wanted Person”.

c) T asks Ss if they think

someone in this story might end up being “Wanted”.

d) T tells Ss they will play

another game: “Find out whom…” and gives instructions to game: in group work, Ss are to create a “Wanted Poster”. T will provide each group with an OHT of a “Wanted Poster” and two pictures of the two main characters: Foxley and Perkins. Ss are to decide which one is being wanted and why. Ss are to complete their Wanted Poster with the photo and the missing information and then present it to the class. In the end, the class will vote for the “Most Probable Situation”.

e) T sets time limit: 5 mins.

a) to give feedback on possible future developments in the short story. b‐c) to provide Ss with material for oral feedback while creating a scene.

c‐d)to arouse Ss’s creativity while creating an atmosphere of “suspense” in order to motivate Ss’s into participating

f) to give oral feedback and provide Ss with

OHT OHT of a Wanted Poster OHTs with pictures




Ss «‐» Ss

T‐» Ss

T‐» Ss

f) Ss present their work to class.

Then, Ss vote for the most probable situation.

g) T tells Ss they will have to

read the second part of the short story to find out who was right/ if anyone guessed right.

h) T praises Ss for good work and

gives Ss their prizes.

speaking practice g) to create an

atmosphere of “suspense” in order to motivate Ss’s into reading the second part of the short story

h) to give praise


(3 MINUTES)



Teacher’s notes



CONTINGENCY

PLAN If short of time, poster activity will be done orally. If time to spare, T asks Ss to orally speculate about what is going to happen in the second part of the story.


OF MAY “REVISING THE THIRD CONDITIONAL THROUGH GRAMMAR GAMES”






SUMMARY: Revising the use and structure of the “Third Conditional” through two Grammar games. MAIN AIMS: i) To revise the “Third Conditional” through the use of grammar games. ii) To motivate students into participating orally. iii) To provide “freer” speaking practice. LANGUAGE:

Pre‐taught lexis: Ss are familiar with the use and structure of the “Third Conditional”.

Structure: “If+ I had/hadn’t + Past Perfect+ … , + I wouldn’t/ would have+ Past Participle+ ...” ASSESSMENT: Via Feedback and monitoring of Ss and reactions. ASSUMPTIONS: Students are familiar with the use and structure of the “Third Conditional”. ANTICIPATED PROBLEMS AND SOLUTIONS:

xiv) Ss might not remember the “Third Conditional”. T will give short explanation of its use and structure.

xv) Ss might not understand the instructions for the games. I will explain those again using different and simpler words.

xvi) Ss might not hear T. I will try to speak louder (if physically possible). xvii) Ss might speak too quietly. I will encourage them to speak louder while moving to


− Blackboard − Cards − Dice − Board game





PROCEDURE AIMS AIDS


T «‐» SS

T ‐» SS

l) T greets Ss. m) T asks Ss who has read the second part of the short story and elicits for the character that has done “something bad”. n) T then announces the winners of the games from the previous lesson and gives the winning groups their prizes.

d) To put students at ease with T b) to arouse Ss interest c) to reward Ss for their good work

PRACTICE 1 15 MINS T ‐» Ss

T «‐» SS

T «‐» SS

T ‐» SS

T‐» SS

a) T asks Ss what they talked about in the second part of the previous lesson: Third Conditional.

b) T writes on Bb: “If I had won

the Lottery…”. T asks Ss to complete the sentence using the Third Conditional.

c) T writes Ss’s sentence on the

Bb and asks if the structure of the Third Conditional is clear to all Ss. If not, T will provide brief explanation of its structure and use.

d) T tells Ss that they will test

their understanding and knowledge of the Third Conditional by playing the “Chain Conditional Game”.

e) T gives instructions to game: T

will divide class in 2 groups and tell them they will be competing against each other for a prize. T will repeat the sentence on the Bb and then start a new one using the end of the sentence on the Bb. Ss should then raise their hands if they have an idea on how to

a) to set the theme a‐c) to activate Ss’ knowledge schemata a‐c) to revise the content of the previous lesson d) t motivate Ss into playing e‐f) to revise the Third Conditional by playing a game




T «‐» SS

T ‐» SS

complete the sentence started by T. T will then allow the S that has raised his/her hand first to complete the sentence. If he/she does it correctly, he / she will then use that ending to start a new sentence. The opposite group must then try to complete G1’s sentence in order to continue playing and create a chain of conditional sentences. If one group produces a sentence that the other group is not able to complete, they are awarded with one point. If they are able to complete their own sentence, they will be awarded with an extra point. That group will then say the start of a new sentence and the other group will proceed with the completion of the sentence. T will take note of Ss points and write them on the Bb at the end of the game.

f) Ss play game while T controls

the activity and takes note of the points. (Maximum of time 10 mins.)

g) T praises Ss for good work.

e‐f) to lead Ss into participating orally g) to give praise

PRACTICE 2 20 MINS T‐»SS

T‐»SS

T‐» SS

i) T tells Ss they will carry on

practicing the Third Conditional.

j) T asks Ss if they know a game

called “Snakes and Ladders”.

k) T posts Game Board on Bb and explains the rules of the game. T will divide class in 2 groups and give a marker to each group. Ss roll the dice

e) to introduce the game

Bb Dice Board Cards




Ss «‐» Ss

T‐» Ss

and move forward in the board according to the number they got in the dice. A volunteer from the group picks a card from T. In the cards are described different situations. Ss think of a cause/ consequence for the situation described in the card and build a sentence starting with “If that had/ had not happened/ If I had/hadn’t done that, …”, not mentioning the situation written in the card. Their group must, in 1 minute, try to find out what the situation in the card is. If the group is not able to guess, they lose their turn and the other group resumes the game. Procedure will be repeated until one group reaches the “Finish” square. When Ss stop in a square with the picture of a dice, Ss are allowed to roll the dice one more time. There are two other special squares: the snakes make Ss go back on the board and the ladders make Ss move forward on the board. These 3 special squares don’t include a task with a card. The group that is able to finish first wins the game.

l) T divides class in two groups

and writes on Bb: “If that had/ had not happened, …; If I had/hadn’t done that, …”

m) Ss play game (maximum of

time: 15 mins)

n) In the end of the activity, the points will be counted and added to the points from the

f) to arouse Ss’s

creativity while revising the grammar structure and motivating Ss’s into participating orally. c) to provide Ss with speaking practice

d) to prepare the activity

e)to arouse Ss’s creativity while revising the grammar structure and motivating Ss’s into participating orally. e) to provide Ss with speaking practice




T‐» Ss

previous game. The winning group will then be applauded and given a prize.

o) T praises Ss for good work and

gives Ss their prizes.

f‐ g) to give praise and to reward Ss for their good work


(3 MINUTES)



Teacher’s notes



CONTINGENCY

PLAN If short of time, board game will not be finished. If time to spare, one of the games will be played a second type. Ss may choose which one.

12

Anexo I Questionários aos alunos das aulas do 1º ciclo



POR FAVOR RESPONDE A TODAS AS PERGUNTAS DE FORMA SINCERA.

1. Participaste oralmente na aula de forma voluntária? Sim ___ Não ___


3. Consideras que o uso de jogos te motivou a participar oralmente na aula?

Por favor, explica como/ porquê.

________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________








________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________






3. Consideras que o uso do vídeo te motivou a participar oralmente na aula?


________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________






3. Consideras que o uso do vídeo te motivou a participar oralmente na aula?


________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

13

Anexo J Análise dos dados dos questionários aos alunos das aulas do 1º ciclo

[Ponto 1: Quadro-resumo dos questionários aos alunos da aula 1 do 1º ciclo – Turma de Alemão

Ponto 2: Tratamento dos questionários aos alunos da aula 1 do 1º ciclo – Turma de Alemão

Ponto 3: Quadro-resumo dos questionários aos alunos da aula 2 do 1º ciclo – Turma de Alemão


Ponto 5: Quadro-resumo dos questionários aos alunos da aula 1 do 1º ciclo – Turma de Inglês

Ponto 6: Tratamento dos questionários aos alunos da aula 1 do 1º ciclo – Turma de Inglês


Ponto 8: Tratamento dos questionários aos alunos da aula 2 do 1º ciclo – Turma de Inglês]


Turma de Alemão – Aula de 12 de Maio de 2009

Pergunta 1

Pergunta 3 Uso de Jogos Sim Não

Pergunta2 Sim Não Justificação

Aluno 1 X - 4 X -

Porque é sempre bom conseguir chegar ao objectivo pretendido, que no caso foi uma história

Aluno 2

X - 4 X -

Exercícios interessantes, histórias ajudaram no vocabulário e construção de frases; foi uma aula diferente e interessante

Aluno 3 X - 3 X - Forma de cativar

Aluno 4 X - 3 X - É mais atractivo

Aluno 5 X - 3 X -

Forma engraçada de aprender, incentivando-nos a aprender. Apela à criatividade e competitividade.

Aluno 6 - X 3 X - Ideia de criar uma história é interessante

Aluno 7 X - 4 X - Aprendi a melhorar a pronúncia, embora a participação não fosse muito activa

Aluno 8 X - 3 X - Motiva a curiosidade

Aluno 9 X - 4 X - O facto de ser um desafio motiva-me sempre a participar

Obs.: Faltou um aluno à aula

Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Obs.

Pergunta 1 8 1 - - - - -

Pergunta 2 - - 0 0 5 4 0 9 Respostas

Pergunta 3 9 0 - - - - - 14 Respostas consideradas Sim: Forma de cativar/mais atractivo-3; Aula mais interessante-2; Competitividade-2; Incentiva/ajuda a aprender-5; Apela à criatividade-1; Atingir o objectivo-1.


Pergunta 1: Participaste oralmente na aula de forma voluntária

Sim Não Participaste oralmente na aula de forma voluntária 8 1

Participação oral na aula de forma voluntária

Pergunta 2: De 1 a 5 como classificas a tua participação oral? (1- fraca, 5- muito boa)

1 2 3 4 5 De 1 a 5 como classificas a tua participação oral 0 0 5 4 0

Classificação da participação oral

Pergunta 3: Consideras que o uso de jogos te motivou a participar oralmente na aula?

Sim Não Uso de jogos motivou a participação oral na aula 9 0

Motivação para participar oralmente na aula


Justificação para a motivação

Nº de respostas Forma de cativar/mais atractivo 3 Aula mais interessante 2 Competitividade 2 Incentiva/ajuda a aprender 5 Apela à criatividade 1 Atingir o objectivo 1



Pergunta 1

Pergunta 3 Uso de Jogos Sim Não

Pergunta2 Sim Não Justificação

Aluno 1 X - 4 X - Sempre bom fazer uma actividade diferente e nada como um jogo

Aluno 2 X - 2 X - Jogos interessantes; falta de regras desmotiva

Aluno 3 X - 4 X -

Forma bastante interessante de aprender. Consegui assimilar muitos verbos através desta forma lúdica de aprender

Aluno 4 X - 3 X - É mais atractivo

Aluno 5 X - 3 X - Iniciativa boa; permitiu que a turma em geral participasse

Aluno 6 X - 4 X - Exercitar a memória

Aluno 7 X - 4 X -

Além de aprender a pronúncia das palavras, foi uma forma de aprender os verbos no tempo de estudo correcto

Aluno 8 X - 4 X - Ajudou a perceber melhor

Aluno 9 X - 4 X - O facto de ser um desafio motiva-me sempre a participar

Obs.: Faltou um aluno à aula Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Obs.

Pergunta 1 9 0 - - - - -

Pergunta 2 - - 0 1 2 6 0 9 Respostas

Pergunta 3 9 0 - - - - - 12 Respostas consideradas Sim: Forma lúdica de aprender/atractivo-3; Ajuda à participação-1; Competitividade-1; Actividade diferente-1; Interessante-2; Ajuda a aprender-4.


Pergunta 1: Participaste oralmente na aula de forma voluntária

Sim Não

Participaste oralmente na aula de forma voluntária 9 0



1 2 3 4 5

De 1 a 5 como classificas a tua participação oral 0 1 2 6 0



Sim Não

Uso de jogos motivou a participação oral na aula 9 0




Nº de respostas Forma lúdica de aprender/atractivo 3 Ajuda à participação 1 Competitividade 1 Actividade diferente 1 Interessante 2 Ajuda a aprender 4


Turma de Inglês – Aula de 5 de Maio de 2009 Pergunta

1 Pergunta 3 Uso do

Vídeo Sim Não

Pergunta 2 Sim Não Justificação

Aluno 1 X - 3 - X Não justifica Aluno 2 X - 2 X - Porque o vídeo e o debate estavam relacionados e

ajudou a arranjar argumentos Aluno 3 - X 1 - X Não justifica Aluno 4 X - 4 - X O som do vídeo era um pouco incompreensível e

não deu para perceber muito bem o seu conteúdo Aluno 5 X - 4 - X Não justifica Aluno 6 X - 5 - X Problemas técnicos não ajudaram Aluno 7 - X 1 X - Porque depois do vídeo podemos dizer mais factos

sobre o tema. Aluno 8 - X 2 - X Não justifica Aluno 9 - X 1 X - Motivou para participar oralmente, mesmo assim

não tive coragem para participar Aluno10 - X 3 - X Na maioria das partes do filme não se percebia, e

tinhas poucos argumento para participar Aluno11 Não respondeu a nada Aluno12 X - 5 X - Com o vídeo surgem mais ideias Aluno13 - X 2 X - Deu-nos uma ideia como eram as fardas por

exemplo Aluno14 - X 3 X - Talvez por ser um filme acerca da adolescência Aluno15 X - 3 X - Tornou a aula mais interessante Aluno16 - X 2 X - O vídeo atraía a atenção dos alunos Aluno17 - X 2 X - Ajuda Aluno18 - X 2 - X Eu não me sinto à vontade para falar inglês em

frente a toda a turma Aluno19

X - 4 X -

Ao ver o vídeo com atenção, quando nos faziam perguntas queríamos mostrar que sabíamos, mas pode não ter nada a ver. É uma questão de diferença entre nós, os alunos

Aluno20 X - 4 X -

Foi uma maneira de manter a nossa atenção, e como tem a ver com a nossa idade ajuda-nos a interessarmo-nos e a participarmos

Aluno21 X - 4 X - Deu dinâmica à aula Aluno22 X - 4 X - Porque me deu alguns argumentos para o debate Aluno23 - X 3 X - Conhecia a história… mais atenta ao que se passava

Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Obs. Pergunta 1 11 11 - - - - - Pergunta 2 - - 3 6 5 6 2 Pergunta 3 14 8 - - - - -

22 Respostas Não: Não justifica-4; Problemas com vídeo-3; Pouco à vontade para falar frente à turma-1. Sim: Ajuda com ideias/argumentos-6; Filme sobre adolescência-1; Sem coragem para participar-1; Aula interessante-1; Atrai atenção-4; Dinâmica à aula-1.


Turma de Inglês – Aula de 5 de Maio de 2009 Pergunta 1: Participaste oralmente na aula de forma voluntária

Sim Não




1 2 3 4 5



Pergunta 3: Consideras que o uso do vídeo te motivou a participar oralmente na aula?

Sim Não

Uso do vídeo motivou a participação oral na aula 14 8



Justificação para a não motivação

Nº de respostas

Pouco à vontade para falar frente à turma 1

Problemas com vídeo 3

Não justifica 4



Nº de respostas

Ajuda com ideias/argumentos 6

Filme sobre adolescência 1

Sem coragem para participar 1

Aula interessante 1

Atrai atenção 4

Dinâmica à aula 1


Turma de Inglês – Aula de 7 de Maio Pergunta

1 Pergunta 3 Uso do

Vídeo Sim Não


Aluno 1 X - 4 X Noções do que vamos encenar Aluno 2 - X - X - Não foi necessário falar Aluno 3 X - 1 - X Não justifica Aluno 4 X - 4 X - Deu para perceber melhor o vídeo e o seu som, e

pude participar Aluno 5 X - 3 - X Não justifica Aluno 6 X - 4 X - Ver e ouvir pessoas a falar em inglês torna a aula de

inglês, incentiva, como não sei explicar Aluno 7 - X 1 X - Porque o vídeo ajuda formular as opiniões Aluno 8 X - 3 X - Gostei muito do assunto desta aula. Podíamos fazer

isto mais vezes Aluno 9 - X 2 X - Motivou mais… gostei bastante destas aulas, foram

diferentes Aluno10 - X 3 - X Não justifica Aluno11 X - 3 X - Motivou-me a participar na representação do grupo Aluno12 X - 4 X - Ajudou-nos a construir a história Aluno13 - X 3 X - Deu-nos uma ideia do que acontecia antes Aluno14 - X 3 X - É realmente motivante, filme sobre adolescentes Aluno15 X - 3 X - A aula foi mais divertida Aluno16 X - 3 X - O vídeo era interessante para poder responder às

perguntas Aluno17 - X 1 X - Interessante tentar descobrir como se iria resolver o

problema Aluno18 - X 2 - - Não responde à questão 3 Aluno19

X - 4 X - Incentivou a encontrar novas maneiras de ver como acabava com a expectativa de que o final do episódio fosse semelhante à nossa teoria

Aluno20 X - 4 X - Motiva-nos a participar porque a protagonista tem a nossa idade

Aluno21 X - 5 X - Foi mais fácil perceber o que aconteceu Aluno22 X - 4 X - Deu dinâmica à aula Aluno23 X - 4 X - A partir de uma cena que foi mostrada no vídeo,

fizemos o teatro e foi muito divertido

Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Obs. Pergunta 1 15 8 - - - - - 23 Respostas Pergunta 2 - - 3 2 8 8 1 Pergunta 3 19 3 - - - - -

22 Respostas Não: Não justifica-3; Sim: Ajuda com ideias/noções/opiniões-7; Gostar da aula-3; Não necessário falar-1; Interessante-2; Participação-3; Dinâmica à aula-1; Filme sobre adolescentes-2;


Turma de Inglês – Aula de 7 de Maio Pergunta 1: Participaste oralmente na aula de forma voluntária

Sim Não




1 2 3 4 5



Pergunta 3: Consideras que o uso do vídeo te motivou a participar oralmente na aula?

Sim Não Uso do vídeo motivou a participação oral na aula 19 3




Nº de respostas

Não justifica 3



Nº de respostas

Ajuda com ideias/noções/opiniões 7

Gostar da aula 3

Não necessário falar 1

Interessante 2

Participação 3

Dinâmica à aula 1

Filme sobre adolescentes 2

14

Anexo K Grelhas de observação de participação oral voluntária nas aulas do 1º ciclo



Data: __________________ Professor: ____________________


NUNCA



PARTICIPA SEMPRE




BOM



SPIEL 1 SPIEL 2

VOR DEM

LESEN WÄHREND

DES LESENS NACH

DEM LESEN ANWENDUNG





Data: __________________ Professor: ____________________


NUNCA



PARTICIPA SEMPRE




BOM



EINSTIEG DARSTELLUNG SPIEL 1 SPIEL 2 D- Ana von Hafe D- Ana D- Cátia J. Alves D- Cátia D- Diogo Pinto D- Diogo D- Ricardo Mota D-Ricardo D- Sara Batalha D- Sara E- Ana Martins E- Ana E- Ani Robalo E- Ani E- Bruno Goulart E- Bruno E- Gisela Oliveira E- Gisela E- Sara Loureiro E- Sara




Data: __________________ Professor: ____________________


Lead-in Pre-phase While-

phase Post-phase

1. Alona Alona 2. Ana Martins Ana Martins 3. Ana Filipa Ana Filipa 4. Ana Helena Ana Helena 5. Ana Rita Ana Rita 6. Carolina Carolina 7. Cátia Cátia 8. Cláudia Cláudia 9. Débora Débora 10. Diana Diana 13. Joana Joana 14. João André João André 15. João Miguel João Miguel 17.João Farinha João Farinh 18. José Martim Martim 20. Madalena Madalena 21. Nuno Nuno 22. Pedro Pedro 23. Raquel Raquel 24. Rosélia Rosélia 26. Sara Sara 27. Sérgio Sérgio 28. Tiago Tiago

10º A – INGLÊS

15

Anexo L Análise dos dados das grelhas de observação do 1º ciclo

[Ponto 1: Tratamento das grelhas de observação da aula 1 do 1º ciclo – Turma de Alemão

Ponto 2: Tratamento das grelhas de observação da aula 2 do 1º ciclo – Turma de Alemão

Ponto 3: Tratamento das grelhas de observação da aula 1 do 1º ciclo – Turma de Inglês

Ponto 4: Tratamento das grelhas de observação da aula 2 do 1º ciclo – Turma de Inglês]


QUANTIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA ALEMÃ – AULA DIA 12 DE MAIO DE 2009

OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA

ALEMÃ AULA DIA 12 DE MAIO

DE 2009

SP

IEL 1

SPIEL 2

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

ANWEN

DUNG

SP

IEL 1

S PIEL 2

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

ANWEN

DUNG

SP

IEL 1

SPIEL 2

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

ANWEN

DUNG

SP

IEL 1

SPIEL 2

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

ANWEN

DUNG PARTICIPAÇÃO

NA AULA*

D- Ana von Hafe 2 2 1 6 2 2 1 5 2 1 1 2

D- Cátia J. Alves 1 3 2 1 1 2 1 1 1

D- Diogo Pinto

D- Ricardo Mota 7 4 1 2 1

D- Sara Batalha 1 3 1 2 1 1 1

E- Ana Martins 1 1 1 1 1

E- Ani Robalo

E- Bruno Goulart 1 1 1 1 3 1 1 2

E- Gisela Oliveira 1 1 1 1 1

E- Sara Loureiro 1 3 1 5 1 2 1 7 1 1 2

Total Alunos 6 6 3 6 6 6 3 4 3 6 6 6 8

Total Participações 22 18 13

* Considerado apenas as participações nos jogos



OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA

ALEMÃ AULA DIA 13 DE MAIO DE

2009

EINSTIEG

DAR STELLU

NG

SP

IEL 1

SPIEL 2

EINSTIEG

DAR STELLU

NG

SP

IEL 1

SPIEL 2

EINSTIEG

DAR STELLU

NG

SP

IEL 1

S PIEL 2

EINSTIEG

DAR STELLU

NG

SP

IEL 1

SPIEL 2

PARTICIPAÇÃO NA AULA*

D- Ana von Hafe 2 2 4 3 5 1 2

D- Cátia J. Alves 1 6 1 2 1 1

D- Diogo Pinto

D- Ricardo Mota

D- Sara Batalha 4 1 2 1 3 3 1 3

E- Ana Martins 2 4 2 3 1 4

E- Ani Robalo 1 1 1 1 1

E- Bruno Goulart 1 6 3 6 2 3 4 4 3

E- Gisela Oliveira 5 2 5 3 5 2 2

E- Sara Loureiro 9 4 7 4 3 7 2 5

Total Alunos 3 6 8 6 5 7 6 8 7 8

Total Participações 44 43 33

* Considerado apenas as participações nos jogos


GRELHA 1 – QUANTIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA INGLESA – AULA DIA 5 DE MAIO DE 2009

ALUNOS OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

PART. POR

AULA* 1. Alona 2. Ana Martins 1 4 3 1 2 1 X X 3. Ana Filipa 1 4. Ana Helena 7 10 4 5 9 7 3 1 X X 5. Ana Rita 6. Carolina 7. Cátia 8. Cláudia 1 1 X 9. Débora 1 10. Diana 13. Joana 3 3 1 X 14. João André 1 1 1 X 15. João Miguel 1 1 1 ? 1 1 X X 17.João Farinha 1 1 X 18. José Martim 1 1 X 20. Madalena 1 1 1 1 X X 21. Nuno 22. Pedro 2 1 2 1 1 1 X X 23. Raquel 24. Rosélia 4 12 5 5 6 6 3 1 X X 26. Sara 27. Sérgio 28. Tiago 1 1 1 1 2 1 X X Total alunos 7 11 3 6 8 6 4 12 8 11 12 Total Participações 51 38 27

* - Apenas foram contabilizados, como participação oral voluntária na língua inglesa as respostas ocorridas durante as actividades de vídeo.


GRELHA 1 – QUANTIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA INGLESA – AULA DIA 7 DE MAIO DE 2009 ALUNOS OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

Lead-in

Pre-phase

While-phase

Post-phase

PART. POR

AULA* 1. Alona - - - - 2. Ana Martins 1 1 2 - - - - X X 3. Ana Filipa - - - - 4. Ana Helena 3 9 8 7 3 9 7 7 - - - - X X X 5. Ana Rita - - - - 6. Carolina - - - - 7. Cátia - - - - 8. Cláudia 1 - - - - X 9. Débora 1 - - - - X 10. Diana - - - - 13. Joana 2 - - - - X 14. João André 1 1 3 - - - - X X 15. João Miguel 1 1 1 2 - - - - X X 17.João Farinha - - - - 18. José Martim 1 - - - - 20. Madalena 1 - - - - X 21. Nuno 1 - - - - X 22. Pedro - - - - 23. Raquel 1 - - - - X 24. Rosélia 1 3 5 1 1 2 5 2 - - - - X X X 26. Sara 2 - - - - X 27. Sérgio 1 1 1 1 - - - - X X 28. Tiago 2 1 5 4 2 1 4 1 - - - - X X X Total alunos 3 5 5 5 15 - - - - 5 5 14 7 Total Participações 49 60


16

Anexo M Questionários aos alunos das aulas do 2º ciclo




Aula: Debate

1. Participaste oralmente e de forma voluntária na aula? Sim ___ Não ___


3. Consideras que o debate te motivou a participar oralmente na aula?


________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

4. Que método consideraste mais motivante para a tua participação oral

voluntária?

Jogos: _________ Debate: ________ Por favor, explica como/ porquê.

________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Nome: ___________________________________________________________








________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________








________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

17

Anexo N Análise dos dados dos questionários aos alunos das aulas do 2º ciclo

[Ponto 1: Quadro-resumo dos questionários aos alunos da aula do 2º ciclo – Turma de Alemão

Ponto 2: Tratamento dos questionários aos alunos da aula do 2º ciclo – Turma de Alemão




Ponto 6: Tratamento dos questionários aos alunos da aula 2 do 2º ciclo – Turma de Inglês]

Ponto 1: Quadro-resumo dos questionários aos alunos da aula do 2º ciclo – Turma de Alemão


Perg

unta

1

Pergunta 3 Pergunta 4

Debate Si

m

Não

Perg

unta

2

Sim

Não

Justificação

Jogo

s

Deb

ate

Justificação

Aluno 1 - X 1 - X

Foi interessante, no entanto não participei, não estava muito motivada

X - Chamam mais a atenção e fazem-me estar mais atenta

Aluno 2 X - 5 - X

Ausência de compreensão oral da minha parte X X

Nas diferentes contextualizações nas aulas, ajudam sempre a melhorar a adaptação nas aulas

Aluno 3 X - 5 X -

Método diferente que nos ajuda a exprimir opiniões, o que é importante

X X Ambos são de igual forma motivadores

Aluno 4 X - 4 X -

Gosto pessoalmente de debates… gostei do tema

X X

Serem formas diferentes de aprender... Houve jogos que não gostei por não terem regras claras, mas outros alunos gostaram e participaram

Aluno 5 - X 4 X -

Não participei no debate, no entanto ouvi todas as opiniões dos meus colegas

X - Jogos são mais apelativos

Aluno 6 X - 4 X -

Forma diferente de nos expressarmos, para além de que a folha com os argumentos e a forma como deveriam introduzir o nono argumento ajudou

X -

Fico mais cativado e a aula torna-se mais apelativa. De forma lúdica podemos participar e aprender mais, como no caso do jogo do dado que me ajudou a memorizar alguns verbos

Aluno 7 X - 3 - X

É para nós muito difícil ainda fazer um debate em Alemão

X - Forma que mais gosto para participar

Obs.: Faltou um aluno à aula

Totais Sim Não 1 2 3 4 5 Obs. Pergunta 1 5 2 Pergunta 2 1 0 1 3 2 7 Respostas

Pergunta 3 4 3

Jogo

s

Deb

ate 8 Respostas consideradas

Não: Interessante mas não estava motivada-1; Ausência de compreensão oral-1; Dificuldade de debate em Alemão-1 Sim: Método diferente -2; Ajuda a exprimir/ouvir ideias-2; Gostar de debates-1.

Pergunta 4 7 3 Jogos: Mais apelativos -2; Chamam mais a atenção-1; Formas diferentes para aprender-3; Motivador - 1. Debate: Formas diferentes para aprender-3; Motivador - 1


Turma de Alemão – Aula de 27 de Maio de 2009 Pergunta 1: Participaste oralmente na aula de forma voluntária

Sim Não




1 2 3 4 5








Nº de respostas Interessante mas não estava motivada 1 Ausência de compreensão oral 1 dificuldade de debate em Alemão 1


Nº de respostas Método diferente 2 Ajuda a exprimir/ouvir ideias 2 Gostar de debates 1


Pergunta 4: Que método consideraste mais motivante para a tua participação oral voluntária?Por favor explica como/porquê

Jogos Debates Método mais motivante para a participação oral voluntária

7 3


Método mais motivante para a participação oral voluntária

Justificação para a preferência entre jogos e debates

Nº de respostas para jogos

Nº de respostas para debates

Chamam mais a atenção 1 Mais apelativos 2 Formas diferentes para aprender 3 2 Motivadores 1 1

Justificação para a preferência entre jogos e debates


Turma de Inglês – Aula de 19 de Maio de 2009 Pergunta 1 Pergunta 3 Uso de

Jogos Sim Não Pergunta

2 Sim Não Justificação

Aluno 1 X - 3 X - Os jogos são simples e fáceis de jogar

Aluno 2 - X 2 X - Se a aula for didáctica é mais interessante falar

Aluno 3 - X 2 X - Incentiva

Aluno 4 - X 1 X - São interessantes e diferentes do habitual

Aluno 5 - X 2 X - Maneira divertida de se aprender inglês

Aluno 6 X - 4 X - São bastante divertidos

Aluno 7 X - 5 X - Ajuda a ter ideias

Aluno 8 X - 4 X - Motivação para aprender gramática

Aluno 9 X - 5 X - Mais interessante que ouvir apenas falar

Aluno10 X - 5 X - Trabalho de grupo deu coragem para participar

Aluno11 X - 4 X - Necessidade de falar

Aluno12 X - 4 X - Mais interesse em participar para jogar

Aluno13 X - 5 X - Mais interessante e motivante

Aluno14 X - 3 X - Aula mais interessante

Aluno15 - X 3 X - Percebe-se melhor com os jogos

Aluno16 X - 3 X - Motivantes e interessantes

Aluno17 X - 4 X - Um grupo participou mais que outro


Pergunta 1 12 5 - - - - -

Pergunta 2 - - 1 3 4 5 4

Pergunta 3 17 0 - - - - -

17 Respostas

Sim: Jogos simples e fáceis-1; Incentiva-1; Aula

mais interessante-6; Ajuda de ideias-3; Motivação

para aprender-1; Necessidade de falar-1; Interesse

em participar-2; Maneira divertida de aprender-2.



Sim Não




1 2 3 4 5







Justificação para a motivação Nº de respostas Jogos simples e fáceis 1 Incentiva 1 Aula mais interessante 6 Ajuda de ideias 3 Motivação para aprender 1 Necessidade de falar 1 Interesse em participar 2 Maneira divertida de aprender 2




1 Pergunta 3

Uso de jogos Sim Não


Aluno 1 X - 3 X - Forma diferente de aprender

Aluno 2 - X 2 X - É mais interessante falar

Aluno 3 - X 2 X - Emotiva

Aluno 4 - X 1 X - Aula mais interessante, fazendo que se participe mais



Aluno 7 X - 5 X - Trabalhar em grupo é mais divertido

Aluno 8 - - - - - Não respondeu a nada


Aluno10 X - 5 X - Mais fácil participar em trabalho de equipa


Aluno12 X - 5 X -

Chama a nossa atenção e é uma coisa que gostamos

de fazer

Aluno13 X - 5 X - Mais interessante

Aluno14 - X 1 X - Forma divertida de aprender


Aluno16 X - 3 X - Motivantes

Aluno17 X - 3 X - Puxa pela imaginação


Pergunta 1 9 6 - - - - -

Pergunta 2 - - 2 3 5 1 4

Pergunta 3 15 0 - - - - -

14 Respostas

Sim: Chama a atenção-1; Emotiva-1; Aula mais

interessante-3; Ajuda com ideias-2; Motivação para

aprender-1; Necessidade de falar-1; Facilidade em

participar-1; Maneira divertida de aprender-4;

Forma diferente de aprender-1.



Sim Não




1 2 3 4 5







Justificação para a motivação Nº de respostas Jogos simples e fáceis 1 Incentiva 1 Aula mais interessante 6 Ajuda de ideias 3 Motivação para aprender 1 Necessidade de falar 1 Interesse em participar 2 Maneira divertida de aprender 2




1 Pergunta 3

Uso de jogos Sim Não


Aluno 1 X - 3 X - Forma diferente de aprender

Aluno 2 - X 2 X - É mais interessante falar

Aluno 3 - X 2 X - Emotiva

Aluno 4 - X 1 X - Aula mais interessante, fazendo que se participe mais



Aluno 7 X - 5 X - Trabalhar em grupo é mais divertido



Aluno10 X - 5 X - Mais fácil participar em trabalho de equipa


Aluno12 X - 5 X -

Chama a nossa atenção e é uma coisa que gostamos

de fazer

Aluno13 X - 5 X - Mais interessante

Aluno14 - X 1 X - Forma divertida de aprender


Aluno16 X - 3 X - Motivantes

Aluno17 X - 3 X - Puxa pela imaginação


Pergunta 1 9 6 - - - - -

Pergunta 2 - - 2 3 5 1 4

Pergunta 3 15 0 - - - - -

14 Respostas

Sim: Chama a atenção-1; Emotiva-1; Aula mais

interessante-3; Ajuda com ideias-2; Motivação para

aprender-1; Necessidade de falar-1; Facilidade em

participar-1; Maneira divertida de aprender-4;

Forma diferente de aprender-1.



Sim Não




1 2 3 4 5




Sim Não Uso do de jogos motivou a participação oral na aula 14 0




Nº de alunos Chama a atenção 1 Emotiva 1 Aula mais interessante 3 Ajuda com ideias 2 Motivação para aprender 1 Necessidade de falar 1 Facilidade em participar 1 Maneira divertida de aprender 4 Forma diferente de aprender 1


18

Anexo O Grelhas de observação de participação oral voluntária nas aulas do 2º ciclo



Data: __________________ Professor: ____________________


NUNCA



PARTICIPA SEMPRE




BOM



EINSTIEG

VOR DEM

LESEN

WÄHREND

DES LESENS

NACH

DEM

LESEN DISKUSSION





Data: __________________ Professor: ____________________


Lead-in Game 1 Game 2 Game 3


10º A – INGLÊS



Data: __________________ Professor: ____________________


Lead-in Game 1 Game 2


10º A – INGLÊS

19

Anexo P Análise dos dados grelhas de observação das aulas do 2º ciclo

[Ponto 1: Tratamento das grelhas de observação da aula do 2º ciclo – Turma de Alemão


Ponto 3: Tratamento das grelhas de observação da aula 2 do 2º ciclo – Turma de Inglês]

Ponto 1: Tratamento das grelhas de observação da aula do 2º ciclo – Turma de Alemão


OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE

PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA

ALEMÃ AULA DIA 27 DE MAIO DE

2009

EINSTIEG

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

DISKU

SSION

EINSTIEG

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

DISKU

SSION

EINSTIEG

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

DISKU

SSION

EINSTIEG

VOR DEM

LESEN

WÄHRE

ND DES LESEN

S

NACH

DEM

LESEN

DISKU

SSION PARTICIPAÇÃO

NA AULA*

D- Ana von Hafe 1 1 1 1 PP

D- Cátia J. Alves 3 1 1 2 1 3 1 3 1 P

D- Diogo Pinto 1 1 PP

D- Ricardo Mota 2 5 2 3 P

D- Sara Batalha 2 1 1 5 3 1 1 3 PB

E- Ana Martins

E- Ani Robalo 1 1 PP

E- Bruno Goulart 5 5 3 2 6 4 3 2 2 5 PS

E- Gisela Oliveira 1 1 1 1 PP

E- Sara Loureiro 2 2 3 2 5 2 2 1 2 4 PB

Total Alunos 4 5 6 5 7 4 4 6 5 7 9 9

Total 24 18

Ponto 1: Tratamento das grelhas de observação da aula do 2º ciclo – Turma de Alemão

Participações

* Considerado apenas as participações nos jogos Legenda: PP – Participa Pouco; P – Participa; PB – Participa Bastante PS – Participa Sempre


GRELHA 1 – QUANTIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA INGLESA – AULA DIA 19 DE MAIO DE 2009 ALUNOS OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE

Lead-in Jogo 1 Jogo

2 Jogo

3 Lead-in Jogo 1 Jogo

2 Jogo

3 Lead-in Jogo 1 Jogo

2 Jogo

3 Lead-

in Jogo 1 Jogo 2 Jogo 3

PART. POR

AULA* 1. Alona - - - - 2. Ana Martins 5 5 1 - - - - 1 2 X X X 3. Ana Filipa - - - - 4. Ana Helena 1 5 1 - - - - 1 2 X X X 5. Ana Rita 1 - - - - X 6. Carolina 1 - - - - X 7. Cátia 1 - - - - X 8. Cláudia - - - - 9. Débora 2 1 1 - - - - 2 1 X X X 10. Diana 3 - - - - X 13. Joana 3 - - - - X 14. João André 1 - - - - X 15. João Miguel 3 2 - - - - 1 X X 17.João Farinha 1 - - - - X 18. José Martim - - - - 20. Madalena - - - - 21. Nuno - - - - 22. Pedro 2 - - - - 1 1 X 23. Raquel - - - - 24. Rosélia 5 5 - - - - 1 1 2 X X 26. Sara 1 - - - - X 27. Sérgio 1 3 - - - - X X 28. Tiago 2 4 1 - - - - 1 2 X X X Total alunos 11 10 6 - - - - 3 6 5 11 10 6 14 Total Participações 62 16

* - Apenas foram contabilizados, como participação oral voluntária na língua inglesa as respostas ocorridas durante as actividades de jogos.


GRELHA 1 – QUANTIDADE DA PARTICIPAÇÃO ORAL VOLUNTÁRIA NA LINGUA INGLESA – AULA DIA 21 DE MAIO DE 2009

ALUNOS OBSERVADOR 1 OBSERVADOR 2 OBSERVADOR 3 OBSERVADOR PARTICIPANTE

Lead-in Jogo 1 Jogo 2 Lead-

in Jogo 1 Jogo 2 Lead-in Jogo 1 Jogo 2 Lead-in Jogo 1 Jogo 2

PART. POR AULA*

1. Alona - - - 2. Ana Martins 1 5 2 - - - 1 5 X X 3. Ana Filipa - - - 4. Ana Helena 6 - - - 5 X 5. Ana Rita 1 1 - - - 1 X X 6. Carolina - - - 7. Cátia - - - 8. Cláudia - - - 9. Débora 3 - - - 3 X 10. Diana - - - 13. Joana 3 1 - - - 1 3 X X 14. João André - - - 15. João Miguel 2 1 - - - 2 X X 17.João Farinha - - - 18. José Martim 1 2 - - - 1 X X 20. Madalena - - - 21. Nuno - - - 22. Pedro - - - 23. Raquel - - - 24. Rosélia 4 1 - - - 1 3 X X 26. Sara 1 - - - X 27. Sérgio 4 - - - 4 X 28. Tiago 3 2 - - - 2 X X Total alunos 1 10 8 - - - 3 10 10 8 11 Total Participações 43 29


estratégias para incrementar a participação oral ... · anexo i- questionários aos alunos das...

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