ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA ATRAVÉS

DO GÊNERO MÚSICA: UMA ABORDAGEM MOTIVACIONAL

Zilca Maria Christ Vilela

RESUMO

O presente artigo relata o desenvolvimento da implementação do projeto

“Estratégias de Ensino - Aprendizagem através do gênero música: uma abordagem

motivacional” realizada no primeiro semestre do ano de 2013, no Colégio Estadual

Olavo Bilac, Ibiporã, Paraná, numa turma de 9º ano, com a finalidade de atender às

normas do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) que é destinado à

formação de professores do ensino básico da rede pública do estado do Paraná.

Esse projeto teve como objetivo ressaltar a importância da música, mostrando que

ela pode ser trabalhada de uma forma que os alunos venham melhorar na disciplina.

Através do projeto foram implementadas estratégias que estimulassem o interesse

para o aprendizado de forma eficaz, de forma que contribuísse para a desconstrução

de mitos sobre as dificuldades de se aprender inglês.

Palavras-chave: Música; Estratégias; Motivação.

ABSTRACT

This article reports the development of the implementation of the project "Estratégias

de ensino aprendizagem através do gẽnero música: uma abordagem motivacional"

held in the first half of the year 2013, in Colégio Estadual Olavo Bilac Ibiporã,

Paraná, in a class of 9th grade in order to meet the standards of PDE ( Programa de

Desenvolvimento Educacional ), which is used for the training of primary school

teachers in the public state of Paraná. This project aimed to emphasize the

importance of music, showing that it can be crafted in a way that students will

improve in the discipline. Through the project were implemented strategies that

stimulate the interest for learning effectively, in order to contribute to the

deconstruction of myths about the difficulties of learning English.

Keywords: Music; Strategies; Motivation.

INTRODUÇÃO

Freqüentemente, há uma grande desmotivação por parte dos alunos do

ensino fundamental no que se refere ao aprendizado da língua inglesa. Isso ocorre

principalmente porque os alunos creem que, além de difícil, o idioma é também algo

desnecessário em suas vidas. No entanto, a música, principalmente em língua

inglesa, é algo bastante presente no cotidiano de adolescentes e jovens e parece

influenciar de forma intensa seu comportamento e atitude. Sendo assim, no presente

projeto pretendeu-se implementar estratégias de ensino-aprendizagem de inglês

através da música para, dessa forma, estimular o interesse e motivação dos alunos.

Além disso, a música no contexto escolar pode ser uma ferramenta eficaz na

desconstrução de mitos sobre aprendizagem do idioma, tais como seu nível de

dificuldade e falta de utilidade para os educandos.

Conforme mencionado, há um grande desinteresse pela disciplina de língua

inglesa, o qual acreditamos ser causado por falta de informação e crenças sobre a

aprendizagem de uma segunda língua. Podemos melhorar o desempenho escolar

desses alunos utilizando como estratégia de ensino-aprendizagem o gênero música

aliado às tecnologias disponíveis na escola. De fato, o uso de apenas o livro didático

em sala de aula contraria as orientações das Diretrizes Curriculares do Estado que,

em sua proposta para o ensino de língua estrangeira moderna, recomenda que as

aulas devam ser significativas e que a sala de aula seja um espaço no qual se

desenvolvam atividades que explorem diferentes recursos e fontes a fim de que o

aluno vincule aquilo que é estudado com a sua realidade.

No entanto, sabemos que despertar o interesse do aluno pela língua inglesa e

fazer com que seu aprendizado seja mais proveitoso é um grande desafio. Portanto,

nosso projeto é de extrema relevância porque pode levar o aluno a perceber a

utilidade da língua inglesa e, com isso, desenvolver o interesse na aprendizagem do

idioma. Além disso, o gênero música envolve e cativa os alunos. Ao ouvir uma

música, eles se sentem confortáveis com a prática da oralidade, o que torna mais

fácil a sua participação nas aulas.

Durante a fase do ensino fundamental, a criança apresenta uma musicalidade

natural; dessa forma, é capaz de assimilar rapidamente canções e ritmos. Por isso, a

música deve ser acrescentada às metodologias para um aprendizado mais eficiente.

O clima da sala de aula deve ser de entusiasmo e de amor pelas coisas belas

do mundo (STEINER, 1997). Segundo Goleman (1995), é importante uma variedade

de estilos musicais porque eles criam uma riqueza emocional necessária para o

desenvolvimento da empatia.

Este trabalho teve como objetivo utilizar a música como elemento importante

na formação do indivíduo para promover a socialização e a cooperação. Muitos

alunos que ingressam no sexto ano do ensino fundamental nunca tiveram acesso ao

ensino de língua inglesa, quer seja em escolas particulares ou mesmo na rede

pública, daí a necessidade de um incentivo nestes primeiros anos de ensino que é

essencial para o futuro dessas crianças.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A música é uma forma de linguagem bastante valiosa, tanto quanto as

palavras, devendo ser considerada como tal e sendo elemento importante na

definição da personalidade (RUUD, 1998). Segundo Ruud (1998), a música aumenta

nosso bem estar e nos faz relaxar, estimula o pensamento e a reflexão e nos

encoraja a enfrentarmos os obstáculos que a vida nos proporciona. Não importa a

matéria, o ritmo da sala de aula deve ser como uma sinfonia, alternando-se

atividades alegres com trabalhos cuidadosos, movimentos corporais e momentos de

imaginação intensa (STEINER, 1997).

Segundo Freda Mishan (2005), a música e o som são universais. Eles

atravessam culturas e até mesmo as espécies. Não somente os pássaros, mas

também as baleias e os macacos produzem uma espécie de música. Para a autora,

a música é parte essencial da experiência humana. Nossa conexão com o som vem

antes de nosso nascimento, quando ainda estamos na barriga de nossa mãe. A

música constitui a nossa primeira conexão com o mundo exterior.

Para Joanne Crandall (1988), emoções são nossos sentimentos se movendo

exteriormente e são expressões externas de bem estar do nosso coração. Segundo

a autora, a música pode ser a direção na qual os nossos sentimentos fluem

exteriormente. Sentimentos que estão presos ou bloqueados em nossa consciência

podem ser despertados através da música. Nossa vida é prolongada pela riqueza de

sentimentos do mundo interior. Em seu livro, a autora relata que algumas pessoas

dizem ser prejudicial a crianças ouvir muito rock ácido porque é destrutivo e estimula

a violência, mas ele é importante para que nossa raiva emirja e seja acordada e

observada. A raiva reside na própria pessoa e não na música. Tornar sua raiva

pública, explorá-la, é muito mais válido do que deixá-la envenenar o espírito num

nível inconsciente. Ela afirma ainda que a música em si não é manipuladora, mas

algumas delas têm sido ostensivamente desenhadas para mexer com as emoções.

Quando palavras e imagens estão juntas, faz-se uma tentativa de moldar e controlar

as emoções através do uso da música, como os filmes que tem trilhas sonoras.

Millie Grenouth (1994) afirma que alunos que estão aprendendo inglês podem

ouvir pouco inglês fora da sala de aula, mas todos eles estão expostos a canções

americanas ou inglesas no rádio, TV ou no cinema. Isto explica o motivo dos alunos

acharem as músicas mais fáceis: a música faz parte do seu mundo real. O autor

recomenda que a música seja usada para ilustrar uma estrutura que está sendo

introduzida, reforçar o que já foi ensinado, iniciar discussões e introduzir tópicos de

composições e ensaios. Já Tim Murphey (1995), por sua vez, afirma que a música

eleva a autoestima, estimula diferentes áreas do cérebro, aumenta a sensibilidade, a

criatividade, a capacidade de concentração e a fixação de informações.

Aprender inglês com a música proporciona a vivência da linguagem musical

como um dos meios de representação do saber construído pela interação intelectual

e afetiva do educando com o contato de cada canção ministrada (GAINZA, 1998).

Segundo a autora, a música movimenta, mobiliza, e, por isso, contribui para a

transformação e o desenvolvimento do indivíduo.

A forma principal em que os professores podem influenciar no aprendizado de

seus alunos é tornando a sala de aula um ambiente adequado no qual os aprendizes

são estimulados por atividades que sejam apropriadas para cada idade.

(LIGHTBROWN; SPADA, 2003). As atividades têm que acontecer de maneira

diversificada e de acordo com o ritmo de cada criança, visando enriquecer e ampliar

suas capacidades, tornando-a uma pessoa com características pessoais

(KRASHEN, 1981).

A música também tem sido usada com objetivos terapêuticos. Segundo Poch

Blasco (1999, apud SILVA JÚNIOR, 2008), o valor terapêutico da música reside no

fator dela produzir no indivíduo efeitos biológico, fisiológico, intelectual, social e

espiritual. A música sedante produz efeito tanto em pessoas normais quanto em

pessoas com alguma patologia, como paralisia cerebral e autismo. Esse tipo de

música induz ao relaxamento das crianças normais e nas crianças autistas induz a

sair da sua inatividade (BLASCO, 1999, apud SILVA JÚNIOR, 2008).

De acordo com Sacks (2007), doenças provocadas por acidentes vasculares,

Alzheimer que levam à perda das funções da linguagem ou do movimento

respondem satisfatoriamente à música e a musicoterapia.

Na deficiência visual a musicoterapia auxilia não só na aquisição do esquema

corporal como também para melhorar a localização. Além de melhorar a autoestima

contribui para o relacionamento interpessoal. Na deficiência auditiva, ajuda na

função respiratória, no desenvolvimento do sentido rítmico, no desenvolvimento

auditivo (com uso e aparelhos) e no desenvolvimento do sentido corporal (LEINIG,

1997, apud SILVA JÚNIOR, 2008)

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, a língua

estrangeira apresenta-se como espaço para ampliar o contato com outras formas de

conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da realidade. As

Diretrizes Curriculares propõem formar sujeitos que construam sentido para o

mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histórico de que são

frutos.

Segundo Bakhtin (1997), nos comunicamos, falamos e escrevemos através

dos gêneros do discurso que estão presentes no cotidiano dos sujeitos falantes os

quais possuem um infindável repertório de gêneros, muitas vezes usados

inconscientemente. Para ele, os gêneros sofrem constantes atualizações ou

transformações e se modificam para atender as necessidades dessa sociedade.

O trabalho de Vigotski (2002) ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do

ser humano e serve como base das tendências na linguística aplicada no que diz

respeito às metodologias do ensino de língua estrangeira, “menos planificadas, mais

naturais e humanas (...) baseadas na experiência prática e ambientes multiculturais”

(VIGOTSKI, 2002, p.4)

Tendo em vista todos os benefícios acima citados com relação à musica,

voltamo-nos ao outro aspecto do nosso projeto: a falta de motivação em sala de

aula. Sabemos que a falta de interesse dos alunos é uma realidade na escola

brasileira, não somente em língua inglesa, com também em outras disciplinas. Por

esse motivo, nosso projeto visa utilizar a música como elemento motivacional na

sala de aula de língua inglesa.

De acordo com Fita (2006), toda mobilização cognitiva que a aprendizagem

necessita deve nascer de um interesse, de uma necessidade de saber, de um querer

alcançar determinadas metas. Segundo o autor, a motivação não depende só do

aluno, mas também do contexto, daí a importância de se modificar, quando se fizer

necessário, a meta que se pretende alcançar e fazer o aluno aprender o que se

pede.

De acordo com Kullok (2002), a metodologia do aprender exige um

conhecimento da área cognitiva, isto é, compreender como o ser humano pensa,

reflete, critica, infere conclusões, busca e procura informações. Para a autora, a aula

deve ser considerada como a realidade, um espaço que favoreça e estimule a

discussão, a pesquisa e o enfrentamento de tudo o que constitui o ser e a existência,

as evoluções, as transformações, o dinamismo e a força do homem da sociedade

que existe num espaço, num tempo que vive um processo histórico em movimento.

METODOLOGIA, RESULTADOS E DISCUSSÃO

O desafio do projeto foi criar atividades que desenvolvessem o gosto de ouvir

e cantar proporcionado um aprendizado mais significativo tendo em vista que muitos

alunos não demonstram interesse pelo ensino da língua inglesa. Sendo assim, o

material didático produzido foi elaborado para enfatizar as quatro habilidades

(listening, speaking, reading e writing) e a compreensão dos contextos as quais as

musicas estão inseridas

O projeto foi desenvolvido no primeiro semestre do ano de 2013, no Colégio

Estadual Olavo Bilac, na cidade de Ibiporã-PR, em uma turma de 9º ano.

Iniciamos o trabalho com a apresentação do filme August Rush, traduzido em

português como “O Som do Coração”, um filme que mostra a magia da música e que

ela está em tudo que nos cerca. A apresentação durou cerca de três aulas e foi

muito bem aceito pelos alunos. Assim que os alunos terminaram de assistir ao filme,

eles responderam a cinco perguntas subjetivas como: o que mais os atraiu no filme

até perguntas mais profundas como se ele nos traz uma lição de vida.

Prosseguindo para a segunda atividade, apresentamos um questionário com

dez perguntas para saber as preferências dos alunos em relação à música. Embora

alguns alunos tenham respondido que não se deixam influenciar pela música no seu

estilo de vida, a maioria disse que sim e que aprender inglês com a música é muito

legal. Segundo eles, a música inspira um personagem no decorrer da vida deles.

Eles acham que se as pessoas ouvissem música de qualidade haveria mais cultura

no país. Grande parte dos alunos afirmou que muitas letras de música incentivam

sim a violência, além daquelas que desmoralizam as mulheres por terem uma letra,

aos olhos deles, “indecente”. Eles consideram que nem todas as letras de música

encerram uma lição de vida, mas a simples melodia pode trazer muita paz de

espírito.

Quando perguntados sobre de onde vem seu gosto musical responderam que

foram influenciados pelos amigos, tendo como gêneros preferidos o rock e o pop.

Afirmaram que utilizam todas as ferramentas disponíveis para ouvir suas músicas,

mesmo durante outras atividades. Concluímos com este questionário que os alunos

são favoráveis ao uso da música na sala de aula como instrumento de

aprendizagem em língua inglesa.

Na oportunidade, explicamos aos alunos que os gêneros musicais a serem

trabalhados seriam: Rock, Pop, Country, Disco e Reggae. A seguir, os alunos se

dividiram em equipes, tendo sido sorteados entre eles dois gêneros musicais para

cada grupo pesquisar, sua história, e sua importância para a música. Este trabalho

foi apresentado com muito sucesso, pois os alunos o fizeram com muita criatividade

e utilizando como ferramenta a TV multimídia.

Na terceira atividade, demos início à apresentação dos gêneros musicais com

a música Ebony and Ivory de Paul McCartney, canção do gênero pop.

Primeiramente, os alunos responderam questões sobre racismo e preconceito que

são ideias contidas na letra da música. Os alunos foram unânimes em responder

que nos dias atuais existe muito racismo e preconceito por parte das pessoas e que

são muitas as formas, desde as brincadeiras mais simples até a divisão social.

Alguns responderam já terem se deparado com alguma atitude de preconceito, mas,

ás vezes parece tão “normal” que a pessoa nem se dá conta. Quando perguntados

se o racismo tem solução, a maioria respondeu que é preciso mais amor entre as

pessoas, convivência aceitação e respeito. Outros disseram que o racismo vem de

casa.

Continuando, os alunos assistiram ao vídeo da música e logo após receberam

a letra da música impressa. O próximo passo foi fazer a tradução em grupos seguida

de exercícios de compreensão de texto e exercícios gramaticais como as palavras

terminadas em “y”. Além de exercícios escritos, foi realizada a atividade escrita com

uma atividade chamada Silent Dictation, que tem por finalidade de fixar palavras

terminadas em y na qual os alunos viam uma imagem com a figura de um nome

terminado em y e escreviam em seus cadernos. Ao final do ditado, as palavras foram

escritas no quadro para que os alunos as corrigissem.

A segunda música a ser apresentada foi a música Zodiacs, de Roberta Kelly,

do gênero Disco, cuja letra tinha como temática a crença em astros, planetas e

horóscopo, bem como a maneira pela qual eles podem exercer influências sobre as

pessoas. Nas respostas às perguntas sobre acreditar em horóscopo eles se

dividiram entre sim e não. Eles disseram que achavam irrelevante a influência de

astros e planetas sobre as pessoas e uma grande tolice não sair de casa sem ler o

horóscopo, embora tivessem alguém da família que acreditava em horóscopo.

Os alunos assistiram ao vídeo e fizeram a tradução da música. Além das

questões de gramática e compreensão do texto, foi trabalhado também o

vocabulário referente aos signos e planetas.

Os alunos produziram cartazes com textos em inglês com previsão de

horóscopo. Os signos foram previamente divididos entre os grupos.

A terceira música introduziu o gênero Country, com a música I’ll Try, de Alan

Jackson, a qual tem como contexto amor e fidelidade. Ao responder as perguntas, os

alunos mostraram ser bastante sensíveis quando se fala de amor. Em sua maioria,

responderam que acreditam nos relacionamentos amorosos e sua durabilidade.

Segundo eles, é preciso que haja compreensão e respeito entre pessoas que se

amam. Para eles, o amor é capaz de transformar as pessoas se ela realmente

quiser. Acreditam que as pessoas têm medo de amar porque não querem se magoar

e nem sofrer, por este motivo, não se entregam ao amor. Nesta unidade, foram

desenvolvidas atividades de compreensão de texto e exercícios gramaticais com o

tempo verbal Simple Future.

O quarto gênero musical foi apresentado com a música Johnny Be Good, de

Peter Tosh, do gênero reggae, que aborda a temática da importância da escola para

se adquirir conhecimento. Alguns alunos responderam que muitas pessoas não vão

à escola porque não querem e não aproveitam as oportunidades que a vida lhes

oferece. No entanto, a maioria respondeu que muitos não vão à escola por falta de

oportunidade, mas, apesar disso, são capazes de desenvolver habilidades artísticas

e serem bem sucedidos na vida. Os alunos assistiram ao vídeo e em seguida

fizeram a tradução da letra da música em grupos. Nesta unidade foram trabalhadas

questões de interpretação de texto e como conteúdo gramatical a expressão “used

to”.

O último gênero musical a ser apresentado foi o rock, com a música I Hate

Myself for Loving You, interpretada pela cantora Joan Jett, a qual trata das relações

amorosas conturbadas pela falta de confiança. Os alunos acham que não se pode

sufocar a pessoa que amamos e que se deve partir para outra quando estivermos

sendo enganados. Os alunos assistiram ao vídeo e depois receberam a letra da

música para fazer a tradução. A compreensão do texto precedeu ao estudo

gramatical com o conteúdo: pronomes reflexivos. Os alunos receberam uma folha

impressa com os pronomes para facilitar a consulta.

Simultaneamente à apresentação dos gêneros, os alunos construíram um

jogo de memória que consistia em quarenta peças, sendo cartelas com nomes de

músicas e vinte cartelas com as traduções dos títulos das músicas. Com esta

atividade esperava-se o aumento do repertório de palavras para que os alunos

tivessem um melhor desempenho na língua.

Enquanto se desenvolvia o projeto, um grupo de alunos voluntários se reuniu

na escola para fazer a versão de uma música em português para o inglês. A música

escolhida foi “Dias Melhores”, do grupo Jota Quest. Os alunos fizeram a tradução

procurando preservar a mensagem da música e não fugir do contexto, que é a

esperança que depositamos no futuro. Os ensaios eram feitos fora da sala de aula,

em horários alternados, para que não prejudicasse o desenrolar do projeto.

Na unidade sete, os alunos participaram de uma competição denominada

What is the Music? . Os alunos receberam uma folha com nomes de vinte músicas

enumeradas e tiveram que relacioná-las aos nomes de seus intérpretes. Para fazer

parte da lista, foram escolhidos nomes de músicas atuais e dos cantores de suas

preferências.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A implementação do projeto “Estratégias de Ensino-Aprendizagem de Língua

Inglesa através do Gênero Música: uma Abordagem Motivacional” reforça o estudo e

a pesquisa sobre a utilização da música como metodologia em sala de aula. O

projeto mencionado mostrou que a música é capaz de melhorar o relacionamento

entre professor e aluno e que o espaço da sala de aula se transforma num lugar

agradável colaborando para um aprendizado mais eficiente da língua, mantendo os

alunos mais atentos e motivados durante as aulas.

A forma pela qual as atividades foram apresentadas, música e contexto,

enfocando uma gramática específica, agradou aos alunos. A abordagem de temas

como racismo e amor, possibilitou reflexões, críticas e discussões. Vimos que,

utilizando materiais adequados, nossos alunos da rede pública são capazes de

acompanhar as aulas de inglês e ter muito sucesso na aprendizagem da língua.

Observamos também que a implementação do projeto além de estimular a

criatividade dos alunos, estimulou também o espírito da competição no que diz

respeito à execução das tarefas, pois a maioria queria fazer trabalhos bem feitos e

com capricho. A repercussão do projeto chegou aos alunos das séries iniciais, que

vinham perguntar por que não faziam as atividades do nono ano.

Os alunos viram que aprender inglês não é tão complicado quanto parece por

se tratar de uma língua estrangeira e que a aquisição de conhecimentos pode

transformá-los em cidadãos críticos na sociedade em que vivemos.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997 BLASCO, Serafina P. Compendio de Musicoterapia. Barcelona: Herder S.A., 1999 CRANDALL, J. Self Transformation Through Music. 1 ed. Estados Unidos da América: A Quest Book, 1986 GAINZA, V . H. Estudos de Psicopedagogia Musical. São Paulo: Summus, 1988 GOLEMAN, D. A Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva,1991 GRENOUGH, M. Sing it!. New York : McGraw Hill, 1994 KRASHEN S. D. Principles and Practices in Second Language Acquisition. Oxford: Oxford. University Press, 1981 KULLOCK, M.G.B. Relação Professor - Aluno, Contribuições à Prática Pedagógica. Maceió: EdUfal, 2002 LEINIG, Clotilde E. Tratado de Musicoterapia. São Paulo: Sobral, 1977. ________. A Música e a Ciência se Encontram: Um Estudo Integrado entre a Música, a Ciência e a Musicoterapia. Curitiba: Juruá, 2008. LIGHTBROWN, P.; Spada, N. How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press, 2003 MISHAN, F. Designing Authenticity into Language Learning Materials. Bristol: Bristol University Press, 2005 MURPHEY, T. Music and Song. Oxford: Oxford University Press, 1996 PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Línguas Estrangeiras Modernas para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

RUUD, E. Música e Saúde. São Paulo: Summus, 1991 SACKS, O. Alucinações Musicais. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. SILVA JÚNIOR, J.D. A Utilização da Música com Objetivos Terapêuticos: Interfaces com a Bioética. 10 de dezembro de 2008. 140 fls. Dissertação (Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu da Escola de Música e Artes Cênicas da Universidade Federal de Goiás). Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2008. STEINER, R. A Arte da Educação: O Estudo Geral do Homem, uma Base para a Pedagogia. São Paulo: Antroposófica, 1995 TAPIA, J. A.; FITA, E. C. A. A Motivação na sala de aula - O que é e como se faz. 7. ed. São Paulo: Loyola, 2006 VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. E-book. Edição Eletrônica: Ridendo Castigat Mores, 2002. Disponível em <www.jahr.org>. Acesso em: jun. 2012.

MÚSICAS UTILIZADAS NA ATIVIDADE DOS GÊNEROS MUSICAIS

JACKSON, Alan. I’ll Try. Disponível em http://letras.mus.br/alan-jackson/19445/. Acesso em 28 nov. 2012 KELLY, Roberta. Zodiac. Disponível em http://letras.mus.br/roberta-kelly/188142/. Acesso em 29 nov. 2012 McCARTNEY, Paul. Ebony and Ivory. Disponível em http://letras.mus.br/paul-mccartney/78368/. Acesso em 29 nov. 2012 TOSH, Peter. Johnny Be Good. Disponível em http://letras.mus.br/peter-tosh/126153/. Acesso em 25 nov. 2012 JETT, Joan. I Hate Myself for Loving You. Disponível em http://letras.mus.br/joan-jett/266653/. Acesso em 29 out.2013

APÊNDICE A — BETTER DAYS

Um grupo de alunos se reuniu num sábado pela manhã e fez uma versão da

música “Dias Melhores”, da banda Jota Quest. A música foi apresentada aos alunos

que não participaram da versão da música.

BETTER DAYS (Versão feita pelos alunos do 9º ano, turma B)

We live expecting For better days Days of peace, days of dreams Days we'll not leave for behind Oh, oh, oh We live expecting The day we’ll be better (Better, better) Beteer in love, better in pain Better in all We live expecting The day that we'll be forever We live expecting Oh, oh For better days forever For better days forever...

APÊNDICE B — ♫ ♪ WHAT IS THE SONG? ♪ ♫

Nesta atividade, os alunos tinham que acertar o maior número possível de

músicas e seus intérpretes para ser o vencedor. Cada aluno recebeu uma cópia para

relacionar as colunas e entregues ao final da aula. Foi atribuída uma nota de

participação

Name:________________________________ Number: _____

♫♪ WHAT IS THE SONG? ♪♫

(1) Adele ( ) Romeo and Juliet

(2) The Beatles ( ) Angie

(3) Coldplay ( ) Last Friday Night

(4) Fun ( ) Suspicious Minds

(5) Jason Mraz ( ) Mirrors

(6) REM ( ) Big Girls Don’t Cry

(7) Katy Perry ( ) Girl on Fire

(8) Bee Gees ( ) Everybody Hurts

(9) Bob Marley ( ) We Are Young

(10) Lady Gaga ( ) I Just Called to Say I Love You

(11) Amy Winehouse ( ) Rolling the Deep

(12) Rolling Stones ( ) Paradise

(13) Fergie ( ) Three Little Birds

(14) Justin Timberlake ( ) Yesterday

(15) Alicia Keys ( ) Staying Alive

(16) Stevie Wonder ( ) Back to Black

(17) Michael Jackson ( ) Heal the World

(18) Elvis Presley ( ) Marry the Night

(19) Taylor Swift ( ) I’m Yours

(20) One Direction ( ) Kiss You

APÊNDICE C — MEMORY GAME

MEMORY GAME

Este jogo contém vinte cartelas de nove centímetros de comprimento por seis

centímetros de largura com nomes de músicas em inglês, bem como as respectivas

traduções de seus títulos. O material para produzir as cartelas foi escolhido segundo

a criatividade de cada grupo. Os alunos podem jogar em grupos ou em pares. O

ganhador será quem tiver o maior número de acertos.

One Thing

Uma Coisa

Black or White

Branco ou Preto

Get Right

Acertar

See You Again

Ver Você de

Novo

Love Story

Romance

Back to Black

De Volta ao

Preto

Addict to You

Viciado em

Você

This is Mine

Isto é Meu

Run the World

Correr o Mundo

Someone Like

You

Alguém como

Você

Girlfriend

Namorada

A Year Without

Rain

Um Ano Sem

Chuva

Marry the Night

Case com a

Noite

One Night With

You

Uma Noite Com

Você

Always

Sempre

What do You

Want?

O Que Você

Quer?

Firework

Fogo de Artifício

Boyfriend

Namorado

Your Body

Seu Corpo

Don’t Wake me

Up

Não Me Acorde