estrategias de enseanza como coaches educativos en el...

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Dirección de Servicios Estudiantiles

CECyT No. 5 “Benito Juárez

Estrategias de Enseñanza

Como Coaches Educativos en

el Proyecto Aula

Participantes:

Directora:

Andrea Margarita Valdelamar Pelcastre

Participantes:

Erendira Bonilla Pérez

Piedad Pineda Gómez

Silvia González Esparza

María Graciela Hernández Sánchez



Í N D I C E

R e s u m e n________________________________________________________ 3

I n t r o d u c c i ó n ________________________________________________ 5

M E T O D O L O G Í A_____________________________________________ 12 Objetivo General_____________________________________________________ 12 Planteamiento del Problema __________________________________________ 12 Método _____________________________________________________________ 12 Enfoqe ______________________________________________________________ 12 Variables____________________________________________________________ 12

Analisis de resultados ___________________________________________ 17

C O N C L U S I O N E S ___________________________________________ 23



R e s u m e n La presente investigación que proponemos es novedosa ya que en ella conjuntamos dos aspectos innovadores: a) El trabajo colaborativo en el Proyecto Aula el cual presupone la independencia tanto del alumno como del profesor en un proceso socializador que favorece la eliminación de programas incompletos como resultado de formas autónomas que se van adquiriendo en el proceso de investigación, así como el desarrollo de la creatividad en los ambientes interactivos que refuerzan los vínculos de equipo, y b) el coaching cognitivo en donde, están presentes los dos agentes importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor y el alumno; el profesor, se convierte en facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, clarifica y precisa los objetivos a lograr, genera las condiciones necesarias y confianza a través de sus actitudes y habilidades de comunicación. El docente, como coach educativo no aconseja, ni interpreta y tampoco da respuestas, solo preguntas, metodologías y herramientas para el autodescubrimiento e incremento de la capacidad de acción del alumno Esta investigación pretende que el docente desarrolle estrategias de enseñanza tomando en cuenta las habilidades del coach cognitivo para ser manejadas en el aprendizaje de un grupo así como facilitar el trabajo colaborativo. Este proyecto educativo tiene la finalidad de crear procesos de aprendizaje autónomos que repercutan en aspectos sociales de beneficio para el bien común.



I n t r o d u c c i ó n

Cuando ya no sabemos què hacer, entonces hemos dado con nuestro verdadero trabajo y cuando sabemos qué ruta seguir, apenas hemos iniciado

nuestro verdadero viaje. La mente que no queda nunca desconcertada, nunca se usa.

La corriente obstaculizada es la que canta. Wendell Berry

El Instituto Politécnico Nacional poseedor de una gran fortaleza en el Sistema Educativo Nacional y atendiendo la calidad de su educación, la demanda de la sociedad del conocimiento y el acelerado crecimiento de las tecnologías informáticas de la comunicación se ha preocupado por la Reforma Académica y ha implementado el Modelo Educativo Institucional cuya atención está centrada en los alumnos, en sus aprendizajes, en el aprendizaje significativo, en el aprendizaje autónomo, en el aprender a aprender, aprender a ser y el aprender a convivir. Bajo este nuevo paradigma, se concibe a los profesores “como facilitadores del aprendizajes, quienes aprenden a diario mediante su práctica docente, permanentemente actualizados y vinculados con los sectores productivos y de servicio que forman parte de redes nacionales e internacionales de conocimiento y que constituyen una comunidad activa, responsable, abierta y comprometida con el IPN”1. Es importante resaltar el nuevo papel que desempeñará el docente en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que tendrá que hacer cambios en la forma de concebir dichos procesos; en donde se convertirá en un gestor del aprendizaje, a través de la implementación de diversas estrategias de enseñanza que lleven a los alumnos a utilizar la investigación y la solución de problemas, fomentar la creatividad y desarrollar competencias que les permitan colocarse a la vanguardia en lo que se refiere a la ciencia y la tecnología. El modelo educativo del IPN se crea como un elemento transformador, que promueva una formación integral, centrada en el aprendizaje de los estudiantes, con un diseño curricular flexible, basado en teorías del 1 Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la Reforma.IPN.2004



aprendizaje que toman en cuenta a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Con el impulso de este modelo educativo, se generaron una serie de estrategias innovadoras para favorecer y mejorar el trabajo en el aula y con ello fortalecer la calidad educativa, tal es el caso del Proyecto Aula que “nace como alternativa para implementar una nueva metodología de trabajo áulico, innovadora, colaborativa e interdisciplinaria, que responda a los requerimientos del Modelo Educativo Institucional; inicia en el primer semestre del ciclo escolar 2004-2005 con 17 grupos, en los 16 planteles y en el 2005, obtuvo el reconocimiento a la mejor práctica innovadora otorgado por la SEP”. ¿Qué es el Proyecto Aula? El proyecto Aula es una propuesta metodológica que permite incorporar los objetivos de las asignaturas en un semestre a la solución de un problema definido a través de un proyecto de investigación que desarrolle una nueva cultura en los alumnos y profesores con procesos centrados en aprendizajes significativos, modifique las acciones de intervención del docente, fortalezca la participación del estudiante, readecue los métodos tradicionales de evaluación y fomente el aprendizaje colaborativo y autónomo.2

Implementación del Proyecto Aula en los CECyT´s A partir del 2004 se implementa como un plan piloto en donde se debe integrar como metodología de trabajo a lo largo de seis semestres, lo que implica que todas las asignaturas del plan de estudio aportarán elementos para la resolución de uno o varios problemas o proyectos planteados; pero también es necesario articular en cada una de las asignaturas que se cursan en cada semestre en torno al trabajo colaborativo, por lo que la planeación debe realizarse por el grupo de trabajo de manera semestral.3

Es una práctica metodológica científica debido a que el conocimiento de cada asignatura se pone en práctica para la resolución de un problema o proyecto multidisciplinario, en el cual de manera colaborativa entre docentes, tutores y alumnos se construye bajo la metodología de la investigación en la solución al problema planteado. Para operar el proyecto en los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos, CECyTs, se constituyo el “Programa de colaboración 2 IPN (2007): “Proyecto Aula Institucional”. Mèxico. 3http://www.comunidades.ipn.mx/cecyt10/Languages/Espa%C3%B1ol/UploadFiles/Documents/6322%20julioProyectoaula.ppt



integrada”, que consistió en una serie de reuniones entre los integrantes del grupo académico administrativo involucrados, como autoridades, estudiantes, docentes y tutores, para la toma de decisiones académicas y de seguimiento escolar, en ellas, se decidía aspectos como los siguientes:

• ¿Qué proyectos se desarrollarán durante el semestre? • ¿Cuántos grupos participarán como pilotos y cuántos como testigo? • ¿Cómo se trabajará entre las partes involucradas? • ¿Cómo se dará seguimiento al proyecto? • ¿Cómo se evaluará el proyecto?

El “Programa de colaboración integrada” contemplaba las siguientes etapas: 1ª Etapa. Se reúnen los maestros comunes del grupo para iniciar la planeación a partir de la elaboración de una red de relaciones entre los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y unidades, contemplando la integración de los contenidos, a través de un proyecto de desarrollo que se debe acordar para presentar a los estudiantes. 2ª Etapa. Se reúnen los maestros, tutores y los estudiantes para definir el tema central del proyecto, que se plantea considerando las etapas del método científico, es decir planteamiento del problema, hipótesis o conjetura provisional, la intervención de cada asignatura, los productos esperados y la forma de evaluar del proyecto. 3ª Etapa. Cada docente deberá elaborar un plan de curso/proyecto, cubriéndolas resultados de aprendizaje de las asignaturas y sus aportes al proyecto. 4ª. Etapa. Reuniones para enlazar las actividades entre las asignaturas, calendarizar las sesiones para el control y evaluación participativa asi como para elaborar el anteproyecto e informar al área de coordinación. 5ª Etapa. Esta estapa se refiere al desarrollo de actividades planeadas en cada una de las asignaturas, se revisa el cumplimiento de los aprendizajes esperados, los avances y resultados para todo el proyecto. En esta etapa se puede llegar a la decisión de replantear el proyecto por los resultados alcanzados. 6ª Etapa. Corresponde a la conformación del producto final, difusión del resultado y evaluación del proyecto. Metas que pretende alcanzar el proyecto aula:



• Potenciar el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes tanto de los estudiantes como de los maestros.

• Fomentar el aprendizaje colaborativo. • Desarrollar verdaderas sociedades del conocimiento en cada una de

las unidades académicas. • Potenciar la formación integral y significativa de los estudiantes. • Abatir los índices de reprobación sin menoscabo de la calidad

educativa del instituto. El planteamiento que retomamos en esta investigación es el aprendizaje por proyectos, desarrrollado a principios del siglo XX por Kilpatrick, y que actualmente se esta implementado en diversas Universidades del mundo. “El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).4

Este planteamiento tiene sus raíces en la aproximación constructivista en donde el autor principal del aprendizaje es el propio estudiante, ya que es el que construye su propio aprendizaje, basándose en los conocimientos actuales y previos. Entonces, al implementar la estrategia de aprendizaje por proyectos los alumnos tienen que aplicar los conocimientos adquiridos en el salón de clases a proyectos que den solución a problemas cotidianos. Como esto implicó un cambio en las estrategias de enseñanza y en las actitudes de los docentes, decidimós implementar una estrategia que favoreciera dichos cambios, tal es caso del coaching cognitivo, pero ¿Qué es el Coaching Cognitivo?

Para O´Connor el coaching es una revisiòn creativa de la vida a las luz de tus intenciones. Apoya de una forma respetuosa a las personas a conseguir lo mejor de su viday de ellos mismos. Contribuye a que cada individuo llegue a ser lo mejor que puede ser. De este primer planteamiento se derivan diversas escuelas y modalidades, afirmandose cada dìa como una nueva profesión, nosotros retomamos la modalidad de Coaching cognitivo ya que en su planteamientos y origen se desarrolla como ayuda a los docentes tener una mayor cantidad de recursos disponibles.

4 http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php



El coaching cognitivo “ e.s único, ya que su intención no es cambiarconductas manifiestas, sino que se ocupa de los procesos internos del pensamiento de la enseñanza como camino para mejorar el aprendizaje. Las conductas cambian como resultado de refinadas percepciones y de procesos cognitivos. La misión del Coaching Cognitivo es formar personas autodirigidas con la capacidad cognitiva necesaria para un desempeño excelente, en forma independiente y como miembros de una comunidad”.5

En este proceso de mediación hay cuatro funciones de apoyo que debe cubir un coaching cognitivo: 6

Intenciòn Propósito Fuentes del

Criterio para el Juicio

Coaching Cognitivo

Transformar la eficacioa de la toma de decisiones, los modelos mentales, los pensamientos y percepciones y crear el hàbito de la reflexiòn

Crear el hábito del aprendizaje autodirigido y promoverlo a travès del autogobierno, la autovigilancia y la automodificación

El maestro (persona)

Colaboración Formar ideas, aproximaciones y crear puntos focales para la indagación

Resolver problemas de instrucción; aplicar y probar las ideas compartidas; aprender juntos

El maestro y el colega

Consulta Dar informes sobre las necesidades de los estudiantes, la pedagogìa, el currículo, las políticas y los procedimientos y proporcionar asistencia técnica. Aplicar los estándares relativos a la enseñanza

Incrementar habilides y conocimienos, tanto pedagógicos como de contenido: institucinalizar las prácticas y políticas aceptadas.

El consultor

Evaluación Ajustarse a una serie de estándares y criterios adoptados por la organización

Juzgar y calificar el rendimiento de acuerdo con estándares producidos de forma externa y que se entiendan

El evaluador, haciendo referencia a los estándares establecidos.

5 Costa A. y Garmston R. Fundamentos del Coaching Cognitivo. Guia de Aprendizaje. Center for Cognitive Coaching. 2007. 6 idem



Otros de los aspectos importantes para el coaching cognitivo es el ciclo de intervención que realiza con los docentes, el cual consiste en:7

Planeación

Ejecución (observación)

Reflexión

Por lo anterior, la investigación que realizamos conjunto dos aspectos innovadores que se están implementando en las diferentes partes del mundo: a) el aprndizaje por proyectos, y b) el coaching cognitivo

7 Idem



M E T O D O L O G Í A

Objetivo General Identificar las estrategias de enseñanza que aplica el docente en el proyecto

aula, a través del diagnóstico y la asesoría de un coaching educativo, con la

finalidad desarrollar en los docentes competencias que les permitan planear e

implementar nuevos recursos en el proyecto aula.

Planteamiento del Problema

¿Cómo apoyan los coaching educativos a los docentes a tener una mayor cantidad de recursos disponibles para implementar el proyecto aula?

Método

Enfoqe

Para realizar esta investigación se empleo un estudio exploratorio, el cual tiene como objetivo examinar un tema o problema poco estudiado, del cual se tienen dudas o no se ha abordado antes. Acordes con el enfoque planteado, se empleó una metodología cuantitativa, a través de la cual se conoce una realidad con el uso de la medición y/o cuantificación, así mismo se busca reportar hechos que proporcionen información específica de la realidad que se puede explica o predecir.(Sampieri,1991)

Variables

Coaching Educativo: Considera el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y modelos conceptuales que posibilitan el aprendizaje de un



individuo, supone un estilo propio de conocer y de pensar.

Estrategias de Enseñanza: Hacen referencia al conjunto de mecanismos de evaluación, planificación y regulación de los procesos cognitivos y habilidades conductuales, encaminados a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente. Proyecto Aula: tiene la finalidad de crear procesos de aprendizaje autónomos que repercutan en aspectos sociales de beneficio para el bien común. Diseño

El diseño utilizado fue: No experimental transeccional exploratorio, ya que el propósito de esta investigación fue conocer que estrategias de enseñanza estaban utilizando los docentes en la aplicación del proyecto aula, con la finalidad de que como couches educativos ser mediadores de mejores práctica educativas. Tal como lo menciona Hernández y colaboradores 1991. ”Se trata de una exploración inicial en un momento específico”.

Sujetos

Población:

4 grupos de primer semestre y 4 grupos de tercer semestre, del turno vespertino que se encontraban participando en el proyecto aula.

Tamaño de la muestra:

El tamaño de la muestra se determino a partir de un muestreo aleatorio simple de un total del 25% de la población para los que se determino los docentes del Grupo 1IV5 y del grupo 3IV3. se eligieron los grupos que estaban incluidos en el proyecto aula.

Instrumentos de Recolección Cuestionario diagnóstico. Elaborado para la investigación. Consta de 15 preguntas abierta agrupadas de la siguiente manera: (Anexo 1)

De las preguntas 1-3 se refieren al conocimiento del proyecto aula. De la 4-7:aplicación del proyecto aula. De la 8-9: planeación del proyecto aula.



De la 11-15: trabajo colaborativo



Procedimiento Para llevar a cabo la investigación se implemento

Primera etapa Sensibilización.

Se llevarón a cabo tres sesiones de sensibilización las cuales tuvieron como objetivo Sensibilizar a los participantes sobre las ventajas de participar en la investigación. la primera con el Director del plantel CECyT No. 5. Benito Juárez; la segunda reunión fue con la coordinadora general del proyecto aula y la tercera con docentes de los grupos 1IV5 y del 3IV3. (Anexo 2).

En la sesión de sensibilización a los docentes se aplicó el cuestionario diagnóstico (Anexo 1) para determinar cuales eran los conocimientos previos sobre el proyecto aula y las estrategias que estaban utilizando para su aplicación.

Detección de necesidades: Posteriormente se realizó el anàñisis del

cuestionario para determinar las necesidades de capacitación y asesorías a los docentes con los coaching educativos.

Implementación: Realizada la detección de necesidades se

instrumentaron y se impartieron las siguientes conferencias: (Anexo 3)

o El proyecto aula y la investigación o El trabajo colaborativo o Convivencia y Resoluciónde Conflictos

Calendarización: de asesorías con los coaching cognitivos (Anexo 4),

se llevaron a cabo asesorías de 50 min. una vez a la semana de acuerdo a las necesidades y los horarios disponibles de los docentes.

Por último se realizó una sesión de evaluación sobre la investigación

con los docentes participantes.



Analisis de resultados El cuestionario diagnóstico estuvo dividido en: De las preguntas 1-3 se refieren al conocimiento del proyecto aula. De la 4-7:aplicación del proyecto aula. De la 8-9: planeación del proyecto aula. De la 11-15: trabajo colaborativo Los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario diagnóstico son los siguientes: Conocimiento del proyecto aula El 100% de los profesores sólo reconocen uno de los aspectos de todo el proyecto en general Aplicación del Proyecto Aula. El 10% considera no tener ninguna limitación para la aplicación del proyecto aula, el 20% no contestó y el 70% cree tener alguna limitación para aplicar el proyecto. Las 5 limitaciones del 70% son:

0%10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Sin limitaciones

Sin LimitacionesCon LimitacionesNo contesto

a) Falta de compromiso y experiencia. b) Tiempo insuficiente. c) Deficiencia en los aspectos de colaboración entre autoridades, docentes

y alumnos. d) Falta de capacitación. e) Carencia de herramientas teórica y metodológicas en la formación

docente.


CECyT No. 5 “Benito Juárez Planeación del Proyecto Aula

0% 50% 100%

Porcentajes

Cat

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ías

Planeación del Proyecto

No la ConoceConocer

El 70% rec

dinámica de trabaj el 60% de ellos no contestan el po

Asimismo el 30% no la c ce.

El 50% considera que el alumno tiene limitaciones para la aplicación del royecto aula, mientras que la misma cantidad considera que son aptos para la

rabajo colaborativo

fesores opinan que las experiencias adquiridas en el abajo colaborativo se pueden aplicar con sus alumnos, mientras que el otro

onoce conocer la o, sin embargo

rque conoce la dinámica.

ono

paplicación del proyecto. T Para el 80% de los protr20% no contestó.

0% 50% 100%

Porcentajes

Cat

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Trabajo Colaborativo

No contestoAplicar Alumnos

Con base en la deteción de necesidades se implementaron 3 conferencias en la cuales se fueron planteando de mane conjunta algunas competencias que rdeberían desarrollar los docentes que aplican el proyecto aula.


CECyT No. 5 “Benito Juárez Primera Conferencia El proyecto aula y la investigación

EJE CATEGORIA COMPETENCIAS INDICADORES

Desarrollo el proyecto aula conjuntamente con los alumnos y do lanear, centes para pimplementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase Reconozco que el proyecto aula desarrolla en los alumnos y docentes una nueva cultura conrespecto a

la investigación.

Modifico las acciones de intervención como docentes para fortalecer la participación de mis alumnos en el proyecto aula.

Reconozco que el proyecto aula es una estrategia de enseñanza

Estoy de acuerdo que el proyecto aula tiene sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Desarrollo en los estudiantes diversascompetenp

cias tales como la colaboración,

laneación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo. Fomento la motivación en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas Hago la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad Fomento el desarrollo de habilidades de comunicación, interpersonales y solución de problemas.

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Considero que el aprendizaje basado

Proy

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en proyectos beneficia a los alumnos en su desarrollo integral

Propicio en mis alumnos oportunidades de colaboración para construir conocimiento.


Propicio en los alum s(as) el proceso de construcción del conocimiento

no

Diagnóstico los conocimientos previos antes de propiciar un conocimiento nuevo.

Propicio que los aluaprendan los contenidos escolares con base a su

as) despliegue na actividad mental constructiva

mnos

propio proceso de construcción Oriento y guío explícita y deliberadamente las actividades

para que los alumnos ( uConsidero que el aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante que desarrollan los alumnos de manera personal Considero que el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de mis alumnos. Pienso que el aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales. Facilito la interacción entre los alumnos(as) para que medien sus aprendizajes entre ellos. Propicio situaciones de aprendizaje en los alumnos que impliquen un proceso de reorganización interna de squemas. e

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asociados a una concepción constructuvista

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Favorezco situaciones de conflicto cognitivo en mis alumnos (as) de lo que ya saben con lo que deberían de saber para propiciar ap




Colaboró activamente en la elección del tema o fenómeno central de la investigación.

Delimitó los principa ma a les conceptos asociados con el teinvestigar y los relaciono con la asignatura que imparto. Definió las relaciones entre conceptos de manera clara y coherente entre el tema a

investigar y la asignatura que

imparto Ayudo a mis alumnos a identificar la información que necesitan para realizar la investigación. Promuevo en mis alumnos la importancia de la investigación para realizar con éxito su proyecto

Reconozco la importancia de la investigación en el proyecto aula

e trabajo en el aula.

Promuevo la investigación como forma d Relaciono las necesidades de los alumnos, las del proyecto ula para delimitar un tema especifi

a co. Ayudo a los alumnos a identificar y plantear sus necesidades para delimitar su tema de investigación. Delimito lo que los alumnos necesitan

saber sobre cada uno de los aspectos del tema seleccionados y en relación con la asignatura que imparto

Reconozco la importancia de definir un problema y lo que se necesita para responderlo

Preciso el objetivo del proyecto aula con los alumnos Planteo conjuntamente con mis alumnos el contenido del

bjetivo considerando elo ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué? Determino y formulo los objetivos del proyecto conjuntamente con los alumnos

cipales l tema

Apoyo a los alumnos en la identificación de los prinampos de conocimientos encargados de estudiar ec

principal. Proporciona a los alumnos bibliografía básica de su materia que le apoye al proyecto. Le proporciona técnicas para la búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias. Le ayudo a seleccionar adecuadamente la información requerida para el proyecto y le explico el porqué.

Potencio en los alumnos la búsqueda, selección y análisis de la información para su proyecto.

a el correcto análisis de la Le proporcionó herramientas parinformación seleccionada. Utilizó diferentes estrategias para redactar en forma lógica la información seleccionada.

Sabe

res

del P

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Propicio en los alumnos la síntesis y la utilización de la información

lumnos herramientas Les proporcionó a los aorales y escritas para la exposición de sus proyectos.


CECyT No. 5 “Benito Juárez Segunda Conferencia El trabajo colaborativo


Establezco con mis alumnos relaciones que permiten integrarse a todos.

Me centro en las cual e los alumnos idades positivas dObservo como los alumnos emiten sus opiniones para autoridigir y respetar la opinión de los demás.

Contribu nos expresen para trabajar eficientemente en equipo.

do los alumnos se encuentran a

yo para que los alumde manera asertiva,

Puedo percibir cuándisgusto con el trabajo en equipo. Reconozco a los alumnos líderes de cada uno de los equipos, para utilizarlo como estrategia del trabajo en equipo. In

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Col

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habilidades de liderazgo no Trab

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o

Contribuyo para el desarrollo de

Puedo reconocer cuales son los roles que cada alumjuega en el equipo para potenciar sus habilidades.

Tercera Conferencia Convivencia y Resoluciónde Conflictos


Identifico situaciones de conflicto dentro y fuera del aula.

Analizo con mis colegas y aciones problemáticas que se presenten en la implementación del proyecto aula.

directivos las situ

Atiendo de manera oportuna los conflictos en el proyecto acomunidad escolar.

ula y la

Empleo el diálogo y la negociación como estrategias para el logro dacuerdos y solución de conflictos.

e

Establezco acuerdos, los respeto y propicio que se cumplan. Me apoyo con personal especializado para resolver problemáticas de mi grupo.

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s Contrprevención y resolución de conflictos

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ibuyo a la

interpersonales a de diversas estrat

EJE CATEGO

RIA COMPETENCIAS INDICADORES

Escucho sin Interrumpir a mis alumnos

Escucho a mis alumnos atentamente hasta que terminen la idea sin interrumpirlos

Escucho con atención a m ar al mismo tiempo is alumnos sin estpensando o haciendo otra cosa. Escucho a mis alumnos

con la información obtenida prestando el 100% de atención Escucho al alumno, sin tener una pregunta en mente y las formulo

posteriormente,Me centro en lo que está diciendo el otro, considerando cómo lo está diciendo. Cuando un alumno(a) me esta expresando sus problemas lo escuchobservando su tono de voz, gestos y palabras.

o, Escucho mas allá de las palabras

Cuando le respondo a las personas, lo hago en función de la manera en que percibo cómo ellas se sienten.... Interactuó con mi alumno cuando lo escucho para hacerle saber que le estoy prestando atención... Hago las preguntas necesarias cuando no comprendo lo que mis alumnos me están diciendo, hasta entenderlos Generalmente ayudo a expresarse a mis alumnos si tienen dificultadesen decirme algo.

Inte

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Escu

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a mis alumnos incentivándolos a profundizar Escucho

sobre el tema


CECyT No. 5 “Benito Juárez En cuanto a las sesiones de coaching cognitivo, asistieron solamente 4 profesores en 17 sesiones, aproximadamente 3 sesiones por docente de las cuales, la mayoría fueron de las siguientes funciones de apoyo:

Función de Apoyo

Propósito

Coaching Cognitivo

Crear el hábito del aprendizaje autodirigido y promoverlo a travès del autogobierno, la autovigilancia y la automodificación

Se inició cada sesión con coaching cognitivo, sin embargo por la preocupación de los profesores. Se cambio la asesoría por la función de colaboración o consulta.

Colaboración Resolver problemas de instrucción; aplicar y probar las ideas compartidas; aprender juntos

Al favorecer el trabajo colaborativo, se desarrollo esta función de apoyo.

Consulta Incrementar habilides y conocimienos, tanto pedagógicos como de contenido: institucinalizar las prácticas y políticas aceptadas.

Preguntas muy concretas sobre los conocimientos, habiliddaes y competencias que requerían desarrollar para aplicar el proyecto aula.

Evaluación Juzgar y calificar el rendimiento de acuerdo con estándares producidos de forma externa y que se entiendan

No existe una autoevaluación de competencias. Se realizó un cuestionario conjutamente con los profesores (anexo



C O N C L U S I O N E S Sin embargo una de las problemáticas al considerar la solución de un problema a través de proyectos de investigación se cierra, ya que los profesores como productos considerarn solo quellos en los que se aplica el método científico experimental.

s


CECyT No. 5 “Benito Juárez Anexo 1

STIONARIO PARA LOS DOCENTES ACERCA DEL PROYECTO AULA

ste cuestionario tiene como objetivo saber sobre las necesidades del profesor ara la aplicación del “Proyecto Aula”.

.- Sabe usted, ¿qué es el proyecto aula? Si( ) No ( ) Defínalo:

.- ¿Cuál es el objetivo del proyecto aula?

.- ¿Qué conoce sobre el proyecto aula? Especifique:

.- ¿Cuáles son sus limitaciones para aplicar el proyecto aula?. Mencione inco.

.- ¿Cree tener los conocimientos necesarios para aplicar el proyecto aula? Si( No ( ) Cuáles necesitaría:

.- ¿Cree que necesita un curso para poner en práctica el proyecto aula? Si ( ) o ( ) ¿Por qué?

. ¿Qué propone a corto plazo para poner en práctica el proyecto aula?

.- ¿Conoce la dinámica de trabajo del proyecto aula? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?

.- ¿Cree que hay alguna limitación en el alumno para la aplicación del proyecto aula? Si ( ) No ( ) Mencione cinco:

0.- ¿Cuánto tiempo le llevaría preparar sus clases con proyecto aula?

1.- Ha trabajado con los profesores de grupo de proyecto aula de forma olaborativa? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?

2. ¿Qué experiencias le ha reportado el trabajo colaborativo con los rofesores en el proyecto aula?

4. Describa la experiencia más significativa que le haya dejado el trabajo olaborativo en el proyecto aula.

5. ¿Considera que algunas de sus experiencias de trabajo colaborativo se ueden aplicar a sus grupos? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?

6. Escriba los cursos que ha tomado de 2002 a la fecha (los que recuerde)

CUE

Ep 1 2 3 4c 5) 6N 7 8 9 1 1c 1p 1c 1p 1



ANEXO 2

del Día

de septiembre de 2007. Lugar: Sala de Juntas de la Dirección

Hora: 19:00 hrs.

2. Palabras del Director

5. Aplicación del Instrumento (cuestionario diagnóstico)

Orden

Fecha: martes 25

1. Lista de asistencia

3. Invitación al Proyecto

4. Presentación del Proyecto



Anexo 3

1. El proyecto aula y la

investigación.

3. Convivencia y resolución

de conflictos.

EJE

RECTOR PROYECTO

2. El trabajo colaborativo.

AULA.

EJE TRANSVERSAL

MULTICULTURALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.



Anexo 4

Calendarización de Asesorías

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14:00-15:00 Silvia González Esparza.

15:00-16:00 Silvia González Esparza.

16:00-17:00 Andrea M. Valdelamar Pelcastre.

María Graciela

Hernández Sánchez.

Piedad Pineda

Gómez.

Andrea M. Valdelamar Pelcastre.

María Graciela Hernández Sánchez.

Piedad Pineda Gómez.

Silvia González Esparza.




Piedad Pineda

Gómez.

Andrea M. Valdelamar Pelcastre.

Piedad Pineda

Gómez.

Silvia González Esparza.





Anexo 5

Instituto Politécnico Nacional Dirección de Servicios Estudiantiles

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos “Benito Juárez”

AUTOEVALUACIÓN

Competencias Docent oyecto Aula

es en el Pr

CRITERIOS EJE CATEGORIA COMPETENCIAS INDICADORES AL

V SIEMPRE NUNCA GUNAS ECES

CASI SIEMPRE

D aula conjuntamente conal ara planear, implementar yeval e tienen aplicación en el munreal m la de clase

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uar proyectos quás allá del au

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Reconozco que el proyecto aula desarrolla en los alumnos y docentes una nueva cultura con respecto a la in

vestigación. Modifico las acciones de dpara ticip os enproy

intervención como ación de mis alumn

ocentes el

fortalecer la parecto aula.

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cone

estrateenseña

Estoy de acuerdo que el proyecto aula tiene sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales com , Jerome Bru , Jean Piaget y John

ozco que el cto aula es unagia de nza

o Lev Vygotsky Dewey.

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Desa estudiantes di rsas competenciastale oración, plan ción de proyectos, tom manejo del tiempo.

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Fome ción en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas

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Hago la conexión el aprendizaje en la escuela y la realidad

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Fomento el desarrollo de habilidades de comunicación, interpersonales y solución de problemas.

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Considero que el aprendizaje basado en proyectos beneficia a los alumnos en su desarrollo integral

Propicio en mis alumnos oportunidades de colaboración para construir conocimiento.



CRITERIOS EJE CATEGORIA COMPETENCIAS I

NUNCA ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

NDICADORES

Propicio en los alumnos(as) el proceso de construccióconocimiento

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Diagnóstico los conocimientos previos antes de propiciar un conocimiento nuevo.

Propicio que los alumnos aprendan los contenidos escolares con base a su propio proceso de construcción Oriento y guío explícita y deliberadamente las actividades

para que los alumno s) despliegue una actividad mental constructiva

s (a

Considero que el aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructuramanera personal

nte que desarrollan los alumnos de

Considero que el grado de aprdesarrollo cognitivo de mis alumnos.

endizaje depende del nivel de

Pienso que el aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.

Facilito la interacción entre los alumnos(as) para que medien sus aprendizajes entre ellos.

Propicio situaciones de aprendizaje en los alumnos queimpliquen un proceso de re

organización interna de

esquemas.

Sabe

res

del P

roye

cto

Aul

a C

onst

ruct

ivis

mo

Propicio en los alumnos (as)asoconcepción constructuvista

aprendizajes ciados a una

Favorezco situaciones de conflicto cognitivo en mis alumnos (as) de lo que ya saben con lo que deberían de saber parapropiciar aprendizajes significativos.



CRITERIOS EJ CATEGORIA COMPETENCIAS INDICADORES

NUNCA AL SI PRE SIEMPRE

E GUNAS VECES

CASIEM

Colaboró activamente en la elección del tema o fenómeno central de la investigación.

Delimitó los principales conceptos asociados con el tema a investigar y los relaciono con la asignatura que imparto. Definió las relaciones entre conceptos de manera clara y oherente entre el tec ma a investigar y la asignatura que

imparto

Ayudo a mis alumnos a identificar la información que iónnecesitan para realizar la investigac .

Promuevo en mis alumnos la importancia de la investigación para realizar con éxito su proyecto

Reconozco la impode la investigac

rtancia ión en el

proyecto aula

Promuevo la investigación como forma de trabajo en el aula.

Relaciono las necesidades de los alumnos, las del proyecto aula para delimitar un tema especifico.

Ayudo a los alumnos a identificar y plantear sus necesidades para delimitar su tema de investigación.

Delimito lo que los alumnos necesitan saber sobre cada uno de los aspectos del tema seleccionados y en relación con la asignatura que imparto

Reconozco lde definir un probl

a importancia ema y

lo que se necesita para responderlo

Preciso el objetivo del proyecto aula con los alumnos

Planteo conjuntamente con mis alumnos el contenido del objetivo considerando el ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

Determino y formulo los objetivos del proyecto conjuntamente con los alumnos

Apoyo a los alumnos en la identificación de los principales campos de conocimientos encargados de estudiar el tema principal.

Proporciona a los alumnos bibliografía básica de su materia que le apoye al proyecto.

Le proporciona técnicas para la búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias.

Le ayudo a seleccionar adecuadamente la información requerida para el proyecto y le explico el porqué.

Potencio en los alumnos la búsqueda, selección y análisis de la información para su proyecto.

Le proporcionó herramientas para el correcto análisis de la información seleccionada.

Utilizó diferentes estrategias para redactar en forma lógica la información seleccionada.

Sabe

res

del P

roye

cto

Aul

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vest

igac

ión

Propicio en los alumnos la síntesis y la utilización de la información

Les proporcionó a los alumnos herramientas orales y escritas para la exposición de sus proyectos.



CRITERIOS EJE CATEGORIA COMPETENCIAS

NUNCA GUNAS VECES

CASI SIEMPRE EMPRE

INDICADORES AL SI

Aprovecho en mi vida cotidiana los medios electrónicos

disponibles.

Me mantengo informado de las innovaciones tecnológicas (aparatos, herramientas y programas de cómputo entre otros).

Promuevo el uso de la tecnología en la comunidad educativa. Promuevo el uso de softwer educativos en mis clases Me auxilio de los elementos que la tecnología me provee para facilitar mi planeación.

Reconozco y utilizo la tecnología para mi desarrollo personal y profesional.

Utilizo el correo electrónico para enviar todo tipo de resentaciones, estar en contacto cop n mis alumnos y

compañeros del proyecto aula.

Utilizo diversos medios de información y comunicación y promuevo su uso en el grupo (impresos, T. V., radio, cine, etc.).

Reconozco que la información se genera desde diferentes puntos de vista y comparto mis reflexiones con el grupo. Selecciono mis instrumentos tecnológicos de evaluación.

Le doy a los alumnos referencias sobre los programas de computo que son pertinentes utilizar durante la investigación.

Sabe

res

del P

roye

cto

Aul

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prov

echa

mie

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de la

tecn

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ía d

e la

in

form

ació

n

Empleo diversos medios de comunicación e

internet que los alumnos me

información, los analizo críticamente y los aprovecho como ventajapedagógica.

Investigo las páginas de proveen con respecto a su investigación.



CRITERIOS EJ CATEGORIA COMPETENCIAS INDICADORES

NUNCA AL SI PRE SIEMPRE

E GUNAS VECES

CASIEM

Identifico los conocim as diversas manifestaciones culturales en mi grupo.

ientos previos y l

Identifico las necesidades de aprendizaje y desarrollo de mialumnas/os.

s

Jerarquizo las necesidades de aprendizaje de mi grupo.

Diagnostico los conocimientos previoslos alumnos en cada unidad temática par

Selecciono las competencias a desarrollar en mis alumen función de sus necesidades de aprendizaje.

nas/os

de

a realizar ajustes a los programas

Organizo mi trabajo para atender las necesidades de aprendizaje de mis alumnas/os.

Planeo mi trabajo a partir de proyecto aula

Diseño estrategias didácticas integradoras vinculando los diferentes elementos del currículum (ejes, compindicadores, ha

etencias,

bilidades, lenguajes, valores, etc.). Aporto que ofrece mi asignatura al proyecto de aula deacuerdo con el objetivo general de la mism

a.

Diseño estrategias generales para el desarrollo del proyecto.

Desarrollo estrategias específicas de mi asignatura para incorporarlas al proyecto aula.

Calendarizo los avances del proyecto

Establezco tiempos acordes a lo planeado.

Utilizo la propuesta de proyecto aula y diseño estrategias para su implementación

Optimizo recursos, espacios y tiempos.

Establezco con mis colegas acuerdos de trabajo que regirán en el proyecto aula.

Participo en el diseño del proyecto aula.

Preveo y ajusto tiempos, recursos y espacios en función de los propósitos del proyecto aula.

Elaboro un plan de clase pertinente a las necesidades de mi grupo y al proyecto aula.

Org

aniz

ació

n de

l Pro

yect

o A

ula

Plan

eaci

ón

Integro el proyecto aula a la planeación de la asignatura para el logro de propósitos comunes.

Vinculo propósitos, estrategias, metas y actividades propuestas para el grupo con la planeación del proyecto aula.




NUNCA GUNAS VECES

CASI SIEMPRE EMPRE

INDICADORES AL SI

Busco permanentemente elementos que me permitan comprender los avances en el aprendizaje de mis alumnas/os.

Preveo estrategias para fortalecer mi planeación a partir de la evaluación.

Reconozco a la evaluación como un proceso permanente que anticipa y reorienta la

Adecuo el proceso de enseñanza con la información que obtengo de las evaluaciones de mi grupo.

enseñanza.

Reconozco las posibilidades de aprendizaje de cada uno de mis alumnas/os para darle seguimiento.

Observo y registro los pequeños y grandes logros de mis alumnas/os. Utilizo diversas estrategias e instrumentos de seguimiento (portafolios de evaluación, diario del

iones, itan observar los logros

individuales.

grupo, cuaderno circulante, libro de vida, grabacbitácora, etc.) que me perm

Doy seguimientravés de diveestrategias, a aprend

to a rsas los

izajes de los alumnos.

Realizo registros sistemáticos de las competencias que mis alumnas/os van desarrollando.

Animo a mis alumnas/os a establecer msus avances.

etas y verificar

Comento con mis alumnas/os los resultados de diversevaluaciones, respetando y fomentando su autoestim

as a.

Oriento a mis alumnas/os para que valoren sus propios avances y establezcan compromisos para mejorar. Propicio que las alumnas/os revisen sus producciones y las comparen para observar sus avances.

Oriento a mis alumnas/os para que valoren los avances de sus compañeros a partir del intercambio y socialización de producciones e ideas.

Org

aniz

ació

n de

l Pro

yect

o A

ula

Propicio la autoevaluación y la coevaluación en mi grupo para que los alumnos y alumnas valoren sus aprendizajes.

agrada del trabajo de sus compañeros. Solicito a mis alumnas/os que expresen lo que les

Evaluó el logro de las metas planeadas Valoró el aporte que ofreció mi asigaula de acuerdo con el objetivo gener

natura al proyecto al del mismo.

Evaluó la integración de las asignaturas y de las l proyecto aula unidades temáticas en la aplicación de

Valoró las estrategias implementadas en el proyecto aula

Eval

uaci

ón

Evaluó el proyecto aula al termino del semestre

das Evaluó el logro de las metas planea

CRITERIOS EJE CATEGORIA COMPETENCIAS INDICADORES

NUNCA GUNAS VECES

CASI IEMPRE EMPRE AL

S SI

Organizo mis ideas para estructurar con claridad lo que digo. Utilizo un lenguaje sencillo y claro al expresar ideas y

sentimientos a mis alumnas/os para crear un ambientede confianza. V

Expreso con claridady precisión mis idea

erifico que mis expresiones sean comprendidas por mis alumnos/as y la comunidad educativa.

s

y sentimientos en distintas situaciones comunicativas.

engo una conversación interesante con diferentes interlocutores.

Mant

Mantengo un tono de voz armónico para que mis alumnas/os se sientan en confianza.

Respeto las variaciones del habla (regionales, sociales, generacionales, etc.).

Me expreso con veracidad y responsabilidad para mantener un ambiente de respeto y trabajo.

Inte

rven

ción

y T

raba

jo C

olab

orat

ivo

Com

unic

ació

n

Promuevo el intercambio y el diálogo para establecer ambientes de confianza y seguridad.

Promuevo reuniones para que la comunidad dé a conocer sus gustos, intereses y necesidades


CECyT No. 5 “Benito Juárez Expreso con seguridad y respeto mis opiniones delante de autoridades educativas, colegas y otros miembros de la comunidad.

Identifico cuando hay pr i grupo de profesores de proyecto y trato de diatamente posible.

oblemas con mdar solución inme

Me gprofe

usta trabajar colaborativamente con mis compañeros sores.

Fom entre mis compañeros y alumnos ento el dialogo

CRITER S IO

EJE CATEGORIA COMPETENCIAS NUNCA GUNAS

VECES CASI

SIEMPRE EMPRE INDICADORES AL SI

Escumis a

scuea cho sin Interrumpir a

lumnos

Eid

cho a mis alumnos atentamente hasta que terminen la sin interrumpirlos

Etiem

scupcho con atención a mis alumnos sin estar al mismo o pensando o haciendo otra cosa.

o Escuprestando el 100% de

ención Escu s form

cho a mis alumnos

at cho al alumno, sin tener una pregunta en mente y laulo posteriormente, con la información obtenida

Me ccómo

entro en lo que está diciendo el otro, considerando lo está diciendo.

Cuanescuc

do un alumno(a) me esta expresando sus problemas lo ho, observando su tono de voz, gestos y palabras.

Escucho mas allá de las palabras

Cuando lmanera e

e respondo a las personas, lo hago en función de la n que percibo cómo ellas se sienten....

Intersaber

actuó con mi alumno cuando lo escucho para hacerle que le estoy prestando atención...

Hago las preguntas necesarias cuando no comprendo lo que nos me están diciendo, hasta entenderlos mis alum

Generalmente ayudo a expresarse a mis alumnos si tienen ultades en decirme algo. dific

Inte

rven

ción

y T

raba

jC

olab

orat

ivo

Escu

char

Escuincenprofu

cho a mis alumnos tivándolos a ndizar sobre el tema


NUNCA GUNAS VECES

CASI IEMPRE EMPRE

INDICADORES ALS SI

Estab ermiten lezco con mis alumnos relaciones que pintegrarse a todos.

Me centro en las cualidades positivas de los alumnos Obserautor

vo como los alumnos emiten sus opiniones para idigir y respetar la opinión de los demás.

Contralummanera asertiva, para trabajar eficientemente en equipo.

Puedcon e

ibuyo para que los nos expresen de

o percibir cuándo los alumnos se encuentran a disgusto l trabajo en equipo.

Reco de los equipos, para utilizarlo como estrategia del trabajo en equipo.

nozco a los alumnos líderes de cada uno

Inte

rven

ción

y

Tra

bajo

Trab

ajo

en E

quip

o

Contribuyo para el desarrollo de habilidades de liderazgo Puedo reconocer cuales son los roles que cada alumno juega

en el equipo para potenciar sus habilidades.

CRITERIOS

EJE CATEGORIA COMPETENCIAS NUNCA GUNAS

VECES CASI

SIEMPRE IEMPRE INDICADORES AL S

Identifico situaciones de conflicto dentro y fuera del aula.

Analizo con mis colegas y directivos las situaciones problemáticas que se presenten en la implementación del

proyecto aula. Atiendo de manera oportuna los conflictos en el proyecto ula y la comunidad escolar. a

Empleo el diálogo y la negociación como estrategias para el logro de acuerdos y solución de conflictos.

Establezco acuerdos, los respeto y propicio que se cumplan. Me apoyo con personal especializado para resolver problemáticas de mi grupo.

Inte

rven

ción

y

Tra

bajo

Col

abor

ativ

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esol

ució

n de

és de diversas estrategia

Con

flict

os Contribuyo a la prevención y resolución de conflictos interpersonales a trav

Einla

stimado Profesor le agradec oración y apoyo en la requisición de este strumento, con afán de mejo na carencia en s competencias antes descri r de la ja.

emos su colabra le solicitamos que si usted considera algu

tas, sea tan amable de escribirla en esta pa te ho