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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL CHICO MENDES

MUNICÍPIO: SÃO JOSÉ DOS PINHAIS

2011

2

APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser

entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de

planejamento participativo que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que

define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar a partir de um

posicionamento quanto a sua intencionalidade de uma leitura da realidade. Trata-

se de um importante caminho para a construção da identidade do Colégio

Estadual Chico Mendes contribuindo para a transformação da atual realidade.

O Projeto político pedagógico sendo um instrumento de transformação da

realidade requer reflexão e investigação contando com a participação coletiva dos

envolvidos no processo educativo (direção, equipe pedagógica, professores,

funcionários, alunos, pais e representantes da comunidade).

Assim procedendo, este Colégio estará atendendo a nova LDB 9394/96, em

seu artigo 12 que coloca: “Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas

comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e

executar sua proposta pedagógica.”

Como o Projeto Político Pedagógico exige profunda reflexão sobre as

finalidades da escola, seu processo de construção aglutinará crenças, convicções,

conhecimento da comunidade escolar, do contexto social e científico constituindo-

se em compromisso político e pedagógico coletivo.

Sendo o projeto um organizador do trabalho escolar, e considerando seu

papel e sua responsabilidade enquanto Instituição de Ensino, o Colégio Estadual

Chico Mendes propõe por meio deste Projeto Político Pedagógico, um

encaminhamento para o Ensino Fundamental e Ensino Médio prevendo para o

ano de 2011 um atendimento de aproximadamente 1650 alunos na faixa etária de

10 a 40 anos de idade, em regime seriado, atendendo sua clientela nos períodos

manhã, tarde e noite.

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Sumário:

1) Identificação do estabelecimento-------------------------------------------------------05

2) Quadro geral de funcionários------------------------------------------------------------06

3) Objetivos do projeto político pedagógico---------------------------------------------09

4) Histórico e organização da entidade escolar----------------------------------------10

5) Caracterização do município-------------------------------------------------------------11

6) Marco situacional----------------------------------------------------------------------------12

14)Matemática – Ensino Fundamental e Médio----------------------------------------78

15) Referências Bibliográficas---------------------------------------------------------------93

16) Educação Física – Ensino Fundamental e Médio---------------------------------95

17) Referências Bibliográficas-------------------------------------------------------------114

18) História – Ensino Fundamental e Médio-------------------------------------------115


20) Inglês - Ensino Fundamental – Fundamentação Teórica---------------------141

20.1) Inglês – Ensino Médio----------------------------------------------------------------149


22) Geografia----------------------------------------------------------------------------------158

23) Referencias Bibliográficas-------------------------------------------------------------176

24) Ciências------------------------------------------------------------------------------------176


26) Artes-----------------------------------------------------------------------------------------187


28) Sociologia----------------------------------------------------------------------------------204


30) Biologia-------------------------------------------------------------------------------------211


32) Física----------------------------------------------------------------------------------------224


34) Química-------------------------------------------------------------------------------------234

4


36) Filosofia-------------------------------------------------------------------------------------242


38) Avaliação institucional do projeto político pedagógico-------------------------247

39) Anexos--------------------------------------------------------------------------------------250

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1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

Colégio Estadual Chico Mendes – Ensino Fundamental e Médio

Código: 01385

Rua: Manoel Marcílio de Oliveira, s / nº

Bairro: São Marcos

São José dos Pinhais - Código: 2570

CEP: 83090-030

Telefone / fax: 0xx41-3382-4153

E-MAIL: [email protected]

Pessoa Jurídica: APMF Colégio Chico Mendes

Núcleo Área Metropolitana Sul

Código: 03

Entidade Mantenedora: Secretaria do Estado da Educação

Ato de autorização do Colégio:

Resolução n° 216/90 de 14/02/1990

Ato de Reconhecimento do Colégio:

Resolução nº 4351/91 de 08/01/1992

Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar nº 281 / 01

Distância do Colégio do NRE: 22 km

Local: Urbana

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2. Quadro Geral de Funcionários

Nome Função

Ivan da Silva Araújo Diretor Geral

Laysa Carolina Machado Diretora Auxiliar

Gisele Dalagnol de Oliveira Diretora Auxiliar

Adalgisa Aparecida Przybycien Sare Equipe Pedagógica

Claudinei Pistore Equipe Pedagógica

Andreia Cornachini de Barros da

Silva

Equipe Pedagógica

Cristiane dos Santos Spera Furquim

Mikuska

Equipe Pedagógica

Gisele Machado Domanski Equipe Pedagógica

Giselle da Rosa da Silva Richter Equipe Pedagógica

Rodrigo Cardoso Gomes Equipe Pedagógica

Simone Crovador de Oliveira Equipe Pedagógica

Edna Zmievski Secretaria

Elisandra Alves Batista Auxiliar Administrativo

Edson Zmievski Auxiliar Administrativo

Marlene Batista dos Santos Agente Educacional II

Sandra Mara da Rocha Agente Educacional II

Silvana Rodrigues Agente Educacional II

Rita de Cássia Bueno da Silva Agente Educacional II

Viviane do Rocio Borges Agente Educacional II

Gerdrudes de Souza Borges Agente Educacional II

Suzete Rodrigues Agente Educacional II

Anderson Wiedmer Agente Educacional II

Ana Maria do Nascimento Agente Educacional I

Cirlei Terezinha Schuarz Agente Educacional I

Erci Vilante da Silva Agente Educacional I

7

Lourdes das Neves Pires Agente Educacional I

Maria Lucia de Oliveira Pontes Agente Educacional I

Roséles Maria dos Santos da Cruz Agente Educacional I

Célia Claudino Cordeiro Agente Educacional I

Sonia do Rocio Teixeira da Cruz Agente Educacional I

Marcia Vieria Agente Educacional I

Vanda Kavalec Agente Educacional I

Maria Elisa Pires Agente Educacional I

Maria Neusa Alves Missaia Agente Educacional I

Maria Odete Alves Batista Agente Educacional I

Terezinha de Fátima Farias

Fagundes

Agente Educacional I

Vanda Kavalec Agente Educacional I

Iara Rita da Cruz Auxiliar Operacional

Ana Maria Hoppe Professora de Língua Portuguesa

Adriana Gonçalves Inácio Professora de Português

Ana Léticia Moro Professora de Ensino Religioso

Carla Esteves Garcias Professora de Química

Célia Leodi Senko Amaral Professora de Língua Portuguesa

Cidia Lima Sousa Professora de Química

Clarice do Rocio de Lima de Araujo Professora de Inglês

Claudia M. A. Bueno Professora de Língua Portuguesa

Clayton Hepp Graebin Professor de História

Clodoaldo J B Prado Professor de Geografia

Cristiane M C de O Ferreira Professora de Língua Portuguesa

Davide Casadesus Mastini Professor de Educação Física

Deuzir Aparecida de Lima Professora de Matemática e Física

Diego Galvão Boing Professor de Matemática

Edna S S Fogiatto Professora de Biologia

Edvaldo Giocondo Professor de Geografia

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Edna Sodre Santana Foggiatto Professora de Biologia

Elaine Fernanda Zanoni Professora de Língua Portuguesa

Eliana Sabino Professora de Ciências

Elizabete Benato Neres Professor de Educação Física

Fabiana Calfa Nassa Professora de Biologia

Franciele Stasiak Professora de Português

Francine Del Secchi Professora de Matemática e Física

Fernanda Mazetto Bezerra Professora de Educação Física

Genicson de Souza Peres Professor de Matemática

Hanna May Pereira Carvalho Professora de Ciências

Igor Emanuel de Almeida Schiavo Professor de Arte

Isabella Boza Professora de Ciências

Ivone Maria Shueda Professora de Língua Inglesa

Izaias Lima dos Santos Professor de Historia e Filosofia

João Ricardo de Almeida Professor de Filosofia e Ensino Religioso

Josiane Ferreira dos Santos Professora de Educação Física

Josiane F dos Santos Professora de Ciências

Karla Fernanda Ribeiro Neves Professora de Arte

Kelly Bonasoli de Oliveira Professora de Arte

Letícia Vieira Rosa Professora de Inglês

Lucas Loureiro Nunes Professor de História

Leizi Regina dos Santos Professora de Português

Márcia da Silva Panucci Professora de História

Maria Cândida da Fonseca Furtado Professora de História

Maria Lucia Kusma Professora de Geografia

Maria Monteiro Lapas Professora de Geografia

Mariane Otílio Fróes Professora de Educação Física

Miguel Odenir Senchuke Professor de Língua Portuguesa

Maricel Steltta Loch Professora de Ciências

Nádia Lidiane Thomazini Custodio Professora de Matemática

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Nelson Silveira Professor de Língua Portuguesa e Inglês

Paulo Roberto R Hammesch Professor de Sociologia

Rafaela Nicolau Professora de Inglês

Renata Pedrita Franco Leal Professor de Educação Física e Ciências

Ronyeber C dos Santos Professor de Matemática

Roberto Cardoso Gomes Professor de Artes e História

Sandro Alex Monteiro Lapas Professor de Matemática

Sebastião Dambroski Professor de Matemática

Sidnei Gledson Simão Professora de História

Simone Detoni Freire Professora de Inglês e Língua Portuguesa

Simone Socorro Sgoda Professora de Sociologia

Sonia Aparecida de Aquino Professora de Língua Espanhola

Teresinha de Jesus de Lima Professora de Matemática

Tiago Fernando Guimaraes Correia Professora de Geografia

Vanusa da Cruz Piakoski Professora de Educação de Física e

Ciências

Wanderson Cavalcanti S. N. Paulo Professor Interprete

3. OBJETIVOS DO PROJETO POLÌTICO PEDAGÒGICO

Estabelecer de maneira objetiva a linha de ação pedagógica para o Colégio

Estadual Chico Mendes;

Direcionar as ações administrativas;

Registrar em um documento único as diretrizes de trabalho dessa

comunidade escolar;

Suscitar melhorias no processo de ensino aprendizagem;

Alcançar resultados significativos nas avaliações externas como a Prova

Brasil, ENEM.

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4. HISTÓRICO E ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

O nome Chico Mendes foi sugerido pela comunidade escolar quando o

Estado assumiu os anos finais do Ensino Fundamental e o município ficou

responsável pelos anos iniciais.

Em 1990 pela Resolução nº 216/90 de 24 de janeiro de 1990 foi criada a

Escola Estadual Chico Mendes – Ensino Regular de 1º grau.

Pela Resolução nº 4351/91 de 20 de dezembro de 1991 foi reconhecido o

curso de 1º grau Regular.

Em 1998 através da Resolução 335/98 foi autorizado o funcionamento 2º

grau Regular, com o curso de Educação geral.

Em decorrência da Resolução nº 335/98 a Escola Estadual Chico Mendes –

Ensino de 1º grau passa a denominar-se Colégio Estadual Chico Mendes – Ensino

Fundamental e Médio.

O Colégio Estadual Chico Mendes – Ensino Fundamental e Médio está

regulamentado dentro da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº

9394/96 de 20 de dezembro de 1996, baseando nos artigos da lei temos:

I - A carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um

mínimo de 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar.

II - A jornada escolar diária será no mínimo de 04 (quatro) horas de trabalho

efetivo em sala de aula.

III - O Colégio segue o calendário homologado pela SEED observando os feriados,

dias facultativos e demais eventos promovidos no ano.

IV - Durante o curso não será ofertado progressão parcial nem dependência de

matérias.

V - O Colégio oferta recuperação paralela para os alunos de menor rendimento

escolar.

VI - Os docentes participam da elaboração do Projeto Político Pedagógico.

VII - Trimestralmente ou bimestralmente os pais são informados sobre a

freqüência e o rendimento escolar de seus filhos.

VIII - Os espaços curriculares são organizados por disciplinas.

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5. CARACTERIZAÇÃO DO MUNICÍPIO

Um dos maiores municípios do Estado do Paraná, São José dos Pinhais

tem cerca de 250.000 habitantes e 925,6 km² de área territorial. Localizado no

Primeiro planalto com uma altitude média de 900 m, possui a maior parte de seu

território a mata Atlântica, junto a Serra do Mar. Rico em mananciais hídricos,

espécies vegetais e animais e consciente da preservação do meio ambiente, São

José dos Pinhais é um município com muitos atrativos e uma geografia singular.

Uma cidade que atrai investimentos na área econômica e oferece um nível

considerável de qualidade de vida para seus habitantes. Nós últimos sete anos a

indústria automobilística foi responsável por investimentos de mais de 2 bilhões de

dólares em São José dos Pinhais.

Na área da saúde são quatro hospitais e vinte quatro Unidades de Saúde.

Na educação, a cidade possui duas universidades e mais de 100 escolas,

contando com estabelecimentos estaduais, municipais e particulares.

Parte importante da história de São José dos Pinhais a imigração ajudou a

definir o perfil local. Poloneses, ucranianos e italianos chegaram por aqui a partir

da segunda metade do século XIX, contribuindo para o aumento populacional da

região.

O Aeroporto Internacional Afonso Pena, localizado no centro da cidade de

São José dos Pinhais, é um dos mais modernos da América Latina. Tem

capacidade para atender 3,5 milhões de passageiros / ano, 10 mil ao dia,

recebendo até 12 aeronaves simultaneamente. Atualmente, encontra-se em

expansão para atender a crescente demanda de serviços.

Na agropecuária, o município se destaca pela diversificação de seus

produtos. O setor agrícola é forte na produção de hortaliças e também no cultivo

de feijão, batata-inglesa, cogumelo, flores e frutas (caqui, ameixa, pêssego, uva, e

morango). Já no setor pecuário, além da bovinocultura, criam-se suínos, ovinos,

caprinos, eqüinos, frangos e aves ornamentais.

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Como todas as cidades progressistas, São José dos Pinhais enfatiza a

cultura. A cidade preserva sua história incentivando os valores culturais.

Imigrantes mantêm vivos os valores de seus ancestrais.

Cerca de 3600 estabelecimentos comerciais e 2750 prestadores de

serviços e 11 mil empresas dão vida e energia para uma cidade que se transforma

sem parar.

As rodovias federais BR 376 e BR 116 fazem de São José dos Pinhais o elo

de ligação entre Sudeste, Centro- Oeste, Nordeste e o Sul do Brasil. O município

está ligado ao corredor de exportação do Porto de Paranaguá pela BR 277,

compondo, assim, uma das principais vias para o Mercosul.

6) MARCO SITUACIONAL

O Colégio Chico Mendes situa-se no município de São José dos Pinhais,

distante do centro da cidade, mas de fácil acesso. Atende em média 1500 alunos

nos turnos matutino, vespertino e noturno. Enfrenta como principais problemas: a

repetência, a evasão escolar, a violência e o desinteresse de alguns alunos em

relação à importância do estudo em suas vidas. Outro problema enfrentado é a

rotatividade significativa de alunos, tendo em vista que seus pais acreditam na

possibilidade de um emprego nas diversas indústrias existentes próximas a esta

localidade e que atendem principalmente a área automobilística.

Existe uma procura muito grande por matrícula tanto no Ensino

Fundamental como no Ensino Médio, porém no decorrer do ano letivo, muitos não

completam a série na qual estão matriculados, abandonam e retornam no ano

seguinte. Outros, que se estabelecem por movimentos migratórios, devido à

instalação de indústrias ou a procura de emprego, pedem transferência.

Quadro comparativo de matrículas

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ANO 5ª

SÉRIE

6ª

SÉRIE

7ª

SÉRIE

8ª

SÉRIE

1º

ANO

2º

ANO

3º

ANO

TOTAL

2007 308 305 216 193 153 120 89 1384

2008 319 279 275 193 169 131 97 1463

2009 322 244 244 217 152 145 105 1429

2010 324 282 218 242 195 122 120 1503

2011 324 282 215 242 212 139 121 1535

FONTE: Relatórios do SERE: Plataforma de turmas

Abandono

ANO 5ª

SÉRIE

6ª

SÉRIE

7ª

SÉRIE

8ª

SÉRIE

1º ANO 2º ANO 3º ANO

2007 22 22 20 9 43 14 11

2008 21 27 24 10 32 19 12

2009 33 17 14 3 3 6 0

2010 0 0 0 0 0 0 0

FONTE: Relatórios do SERE

Transferência

ANO 5ª

SÉRIE

6ª

SÉRIE

7ª

SÉRIE

8ª

SÉRIE


2007 17 25 17 17 20 11 7

2008 18 14 10 8 22 13 8

2009 38 33 26 13 0 3 0

2010 35 18 37 20 6 1 1


Reprovados

ANO 5ª

SÉRIE

6ª

SÉRIE

7ª

SÉRIE

8ª

SÉRIE


14

2007 62 41 37 22 20 8 2

2008 76 41 46 32 14 9 0

2009 52 25 12 13 6 0 1

2010 27 23 24 23 0 0 0


Reprovados por frequência

ANO 5ª

SÉRIE

6ª

SÉRIE

7ª

SÉRIE

8ª

SÉRIE


2007 43 37 33 21 15 22 11

2008 50 39 51 31 21 18 8

2009 52 37 21 3 3 2 0

2010 45 24 45 40 3 0 0


A faixa etária é bastante diversificada, o que caracteriza a existência de

turmas heterogêneas.

Possuímos dois complexos. No complexo I funcionam: 9 salas de aula,

cozinha, Laboratório de Biologia, Química, Física, Laboratório de Informática, Sala

dos professores, Sala de multimeios, Setor pedagógico e Administrativo,

Banheiros e Biblioteca. No mesmo existe uma área coberta, utilizada para

atividades recreativas, apresentações e lanche dos alunos. Para a prática

esportiva a escola possui uma quadra simples e sempre que é possível utiliza-se o

Ginásio Municipal do bairro. O complexo II é composto por 7 salas de aula, sendo

as mesmas de madeira.

O Colégio oferta às modalidades Ensino Fundamental e Ensino Médio nos

períodos matutino (Fundamental e Médio), vespertino (Fundamental) e noturno

(Fundamental e Médio). No período matutino atende 16 turmas, vespertino 14

turmas e no noturno12 turmas. Existe também o programa federal Mais Educação

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que atende alunos do Ensino Fundamental em regime integral por um período de

7 horas. No contraturno os alunos frequentam diferentes oficinas (Grafite, Tênis de

mesa, Clube de Ciências, Dança, Rádio escola e Fanfarra) que complementam a

carga horária de estudo. Nesse regime são atendidos 120 alunos.

O CELEM beneficia toda a comunidade, existindo duas turmas do nível I e

uma turma do nível II. No final de semana a comunidade também pode usufruir

das dependências do Colégio através do Programa Escola Aberta. As salas de

apoio e aprendizagem, (Matemática e Língua Portuguesa) auxiliam os alunos com

dificuldade de aprendizagem no 6º ano e 9º ano.

O gráfico abaixo demonstra o total de alunos atendidos nos três turnos.

TURNO 2007 2008 2009 2010 2011

MANHÃ 588 597 604 621 693

TARDE 513 512 514 574 553

NOITE 283 354 355 388 395

FONTE: Relatórios do SERE: Plataforma de turmas

Contamos com professores que ministram aulas no Ensino Fundamental

que utiliza do sistema trimestral. No Ensino Médio organizado por Blocos de

Disciplinas Semestrais, com o sistema de avaliação bimestral. A equipe

pedagógica e administrativa é formada por: diretor geral, dois diretores auxiliares e

pedagogos.

O setor administrativo executa as atividades que garantem o funcionamento

da secretaria, laboratório de informática, sala de multimeios e biblioteca. Contanto

com 10 agentes educacionais II. A organização do prédio é feita por 12

funcionários agentes educacionais I.

As horas atividades são realizadas no turno de trabalho do professor,

seguindo horário estabelecido individualmente, e são utilizadas para:

planejamento, estudo, correção de avaliação e atendimento aos pais.

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As distribuições das aulas acontecem conforme as orientações da SEED –

NRE-AMS. O número de professores que participam da etapa inicial de formação

continuada é baixo, comparado ao número total de profissionais que trabalham no

Colégio. Este fato acontece devido aos professores possuírem lotação em outras

unidades do município e muitos trabalham com regime de contrato.

No início do ano também ocorre à solicitação de ordem de serviço para

estabelecimentos próximos de sua residência, gerando conseqüentemente

contratos temporários.

O setor pedagógico acompanha o trabalho docente, orienta quanto ao uso

de materiais didáticos e quanto às metodologias, verifica a escrituração dos

registros de classes, uso do laboratório de informática \ ciências, orienta quanto ao

Plano de Trabalho Docente, aconselha alunos com problemas disciplinares ou

referentes à aprendizagem e busca a integração entre a família \ escola. As

maiores dificuldades do setor pedagógico estão na consolidação do quadro de

pedagogos. Atualmente existe apenas uma pedagoga lotada na unidade, existindo

8 vagas em aberto que são preenchidas por profissionais da área no decorrer do

ano. A rotatividade do quadro acontece nos últimos 5 anos e dificulta a

consolidação do trabalho pedagógico.

As maiores dificuldades identificadas pelos professores estão:

- no acesso aos materiais pedagógicos da biblioteca;

- na distribuição do livro didático para os alunos que é bastante demorada por

questões organizacionais;

- na falta de infra-estrutura para as aulas de Arte e Educação Física (espaço

físico);

- na entrega tardia do livro de chamada, por parte da secretaria, que gera acúmulo

do registro de frequência e conteúdos, sobrecarregando as horas atividades;

- falta de infra-estrutura referente aos eventos promovidos pela escola que

possuem regras específicas;

- no horário, que sofre muitas alterações no decorrer do ano letivo e dificulta o

andamento das aulas. Uma vez que as provas precisam ser canceladas e os

materiais necessários não estão nos momentos previstos.

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Em relação ao atendimento a pais e alunos, os professores observaram

que:

- precisa existir uma reorganização do tempo, pois nem sempre podem atendê-los

e muitas vezes são chamados em sala, e estão no meio de explicações ou de

avaliações;

- os conflitos precisam ser resolvidos, mas situações imediatistas muitas vezes

causam danos sérios a todo um processo exigindo então análise do caso e

administração de situações. Aqui não se pode esquecer que casos complexos

exigem resoluções imediatas e outros permitem medidas diferenciadas.

Foi identificado que existe facilidade de acesso as salas de aula o que leva

muitas vezes a interrupção, por alunos que não pertencem ao horário ou mesmo

pessoas que adentram a unidade.

No que diz respeito à organização do tempo, observa-se que o intervalo

não é respeitado por alguns alunos, que insistem em permanecer no pátio interno,

retardando a entrada em sala para cumprimento de suas atividades. Além disso,

também existe a dificuldade causada pela falta de professores, o que torna mais

complexa a rotina.

No que se refere ao Conselho de Classe, observa-se que muitos

professores não cumprem as convocações, e isto é considerado pelo grupo, um

problema muito sério, já que demonstra falta de comprometimento com o processo

de ensino aprendizagem.

As reuniões pedagógicas acontecem conforme o Calendário escolar.

Sendo usado para estudo, o repensar da práxis e da missão de ensinar.

O Laboratório de Ciências \ Biologia \ Química precisa ser mais utilizado

para aulas práticas destas disciplinas. O laboratório de informática encontra-se em

funcionamento, atendendo professores, funcionários e alunos, possibilitando

assim a inclusão digital.

O uniforme escolar é adotado para o diurno por opção dos pais, decisão em

assembléia. E para o noturno, a carteirinha, item importante para a identificação

do aluno.

Atualmente o Colégio funciona da seguinte maneira:

18

Matutino: 7 h 30 min às 11 h 45 min

Vespertino: 13 h às 17h 15 min

Noturno: 19 h às 22 h 50 min e mais as complementações previstas em calendário

escolar que acontecem no sábado.

As aulas são de 50 minutos e o intervalo tem duração de 15 minutos.

Os pais são chamados à escola sempre que necessário: em reuniões para

entrega de notas, reunião da APMF (representantes) e Conselho Escolar

(representante) e observa-se um aumento crescente na participação de todos,

pelas questões escolares.

Quanto ao local de residência constatou-se que a maioria reside no Bairro

São Marcos e os demais nas localidades próximas ao Colégio sendo elas: Jardim

Carmem, Jardim Fabíola e Aquárius. A distância entre a casa e a escola é

pequena para grande parte dos alunos que vem a pé e os que moram em outros

bairros utilizam como meio de transporte, ônibus, carro, moto e vans.

A dinâmica familiar demonstra que muitos são solteiros e moram com os

pais, mas há casados e há ainda os que vivem com amigos. Como ofertamos o

Ensino Fundamental, no período noturno, muitos alunos são pais de alunos do

diurno.

Na situação sócia econômica, verificamos, mediante pesquisa por

amostragem, que a renda familiar concentra-se na média de 3 a 5 salários

mínimos.

Os hábitos de lazer mais citados são: televisão, igrejas e festas organizadas

por adolescentes. O acesso a teatros, cinemas, bibliotecas, clubes e livrarias é

restrito a uma pequena parcela de alunos. Verificou – se que o número de livros

lidos encontra-se na faixa de 1 a 3, ao ano.

Em relação aos hábitos de estudo, na opinião dos alunos, os mesmos

encontram facilidade em Educação Física e Arte. As demais disciplinas

apareceram elencadas abaixo destas, dividindo opiniões. As que exigem cálculo

(Matemática, Física e Química), são as que apareceram, na pesquisa, como

aquelas em que os alunos encontram maior dificuldade para entender.

19

Ao procurar identificar a metodologia de trabalho adotada pelo professor

que melhor adapta-se aos alunos, encontramos o trabalho em grupo como o mais

aceito, seguido de: filmes, aulas expositivas, debates e seminários.

De acordo com o IDEB o Colégio alcançou média 3,3 (três vírgula três),

demonstrando um crescimento em relação a 2005, quando a média foi 2,5 (dois

vírgula cinco).

Na Prova Brasil, a pontuação de 2005 – 2007 baixou tanto em Língua

Portuguesa como em Matemática.

Com base nas informações do Portal Dia-a-Dia podemos constatar que de

2005 – 2007 a taxa de reprovação aumentou e a de abandono diminuiu, mas

ainda continua um tanto quanto elevada.

Os registros finais demonstram baixo aproveitamento escolar em todas as

séries do Ensino Fundamental e Médio em virtude do grande número de

aprovações por Conselho de Classe. Apenas nos 2º e 3º anos do Ensino Médio é

que os aprovados por média alcançam um índice razoável.

Outro dado importante diz respeito aos alunos do Ensino Médio que

procuram ingressar no mercado de trabalho através de estágios e de contratações

efetivas. Constatamos que a procura é crescente e grande parte da rotatividade do

Ensino Médio acontece devido a esta situação.

O Conselho de Classe é um momento de reflexão e trata das questões da

aprendizagem. No decorrer do ano realizam-se três Conselhos de Classe do

Ensino Fundamental e quatro do Ensino Médio, e várias são as sugestões com o

intuito de redimensionar a prática do professor e alcançar melhorias no

desempenho escolar.

A principal função do Conselho de Classe é analisar os avanços, as

dificuldades dos alunos e sugerir intervenções no processo de ensino

aprendizagem. No início de cada Conselho de Classe são estabelecidos os

critérios para o mesmo, incluindo a análise de gráficos que demonstram os

resultados obtidos no trimestre, no ano anterior e a média da turma em relação a

cada disciplina.

20

Cada turno de trabalho possui sua especificidade. Os alunos do matutino

são os que realizam maior número de pesquisas na biblioteca e também há uma

grande procura da comunidade pelas vagas neste turno e a desistência é baixa.

O vespertino apresenta características semelhantes, mas os problemas

indisciplinares é maiores e de desistência.

O período noturno atende aos alunos que não conseguiram matrícula nos

outros turnos, os que trabalham, realizam estágios ou cursos e também atende

aos alunos que deixaram de estudar por algum motivo e retornaram para concluir

seus estudos no Ensino Fundamental e Médio. Nesse turno o índice de evasão é

alto, muitos precisam conciliar trabalho com estudo, atender a família e cuidar de

irmãos menores ou filhos.

Além disso, é o que possui maior número de licença maternidade;

diferença entre idade e série com isso são usadas metodologias diferenciadas,

pois muitas vezes não há tempo para realizar os trabalhos propostos.

Os professores procuram desenvolver projetos para participar do FERA-

CONSCIENCIA, Jogos Escolares, e outros. Em relação à participação em cursos,

simpósios, grupos de estudo, GTR temos uma grande procura por qualificação.

Uma dificuldade encontrada pelos docentes e equipe pedagógica refere-se

ao acompanhamento da família, que muitas vezes, não participa do processo de

ensino aprendizagem deixando tudo a cargo da escola. O grande desafio a ser

vencido está nesta articulação família / escola visto que a rotina de estudos, a

realização de trabalhos extraclasse e tarefas de casa são prejudicadas pela falta

de acompanhamento. A indisciplina também se torna elevada quando os filhos

percebem que os pais estão distantes da escola e não possuem tempo para

acompanhar e, até mesmo atender os chamados do Colégio. O problema do

acompanhamento escolar é tão grave que somente através da escola os pais

tomam ciência das faltas excessivas, do abandono e das notas baixas. Temos

alguns pais presentes e atuantes.

O número de alunos atendidos e acompanhados pelo Conselho Tutelar de

São José dos Pinhais é crescente e alguns, estão nesse órgão por cometerem ato

infracional e encontrarem-se no regime de Liberdade Assistida. Existe uma

21

parceria com a Casa Verde (atendimento familiar), a qual atende alunos do

Colégio que precisam de apoio pedagógico, acompanhamento psicológico ou

acompanhamento médico. O Programa Atitude também atende alunos que

apresentam dificuldade de aprendizagem e ou necessidade de encaminhamento

por questões referentes ao atraso escolar. No bairro também contamos com duas

assistentes sociais que prestam aconselhamento às famílias, sempre que o

Colégio encaminha e auxiliam na questão do abandono ou número excessivo de

faltas, realizando visitas.

A equipe administrativa faz uso da gestão democrática e incentiva a

participação de todos, procurando respeitar as decisões coletivas que tragam

benefícios para o Colégio.

Em relação aos pais que se comprometem com a APMF (Associação de

pais, mestres e funcionários), Conselho Escolar tem uma participação efetiva. A

equipe pedagógica administrativa mantém um relacionamento próximo com a

comunidade. A presença dos pais na escola acontece mediante solicitação /

convocação e poucos vem por incentivo próprio. Observa-se maior índice de

comparecimento à escola, quando acontecem as reuniões de pais, para entrega

do informativo escolar (boletim), isso no fechamento do trimestre/bimestre.

O sistema de avaliação prevê notas a cada trimestre /bimestre e diferentes

instrumentos avaliativos são utilizados para alcançar à média. Entre eles temos:

provas, seminários, trabalhos, produção de textos e outros. A progressão para a

outra série acontece por meio da média que é o resultado da soma dos trimestres

/ bimestres dividido por 3 ou no caso do bimestre por 2. O Regimento prevê o uso

de diferentes instrumentos para se chegar à média. A freqüência para a promoção

é de 75% dos dias letivos. Os casos que não atingem este item são analisados

pelo Conselho de Classe.

Em relação ao processo de revisão do resultado final, o Regimento Escolar,

prevê que o responsável deverá solicitar revisão por escrito, indicando os motivos

e o mesmo será deferido ou indeferido pela equipe diretiva. Caso seja deferido

haverá nova reunião do Conselho de Classe.

22

Atualmente o Colégio Estadual Chico Mendes atende um total de 1609

alunos matriculados nos períodos matutino, vespertino e noturno e participa dos

seguintes projetos do MEC-SEED, (PDE-Escola, PDDE, Ensino Médio Inovador,

Escola Aberta, Mais Educação, Atitude, Paraná Alfabetizado e Vila da Cidadania)

da Prefeitura Municipal de São José dos Pinhais: Vereador Mirim. Possuí salas de

apoio à aprendizagem e CELEM - Espanhol.

7 - Marco conceitual

O homem necessita continuamente estar produzindo a sua existência, com

isso transforma o ambiente onde vive através do trabalho.

Saviani nos coloca:

“... o homem é um ser natural, peculiar, distinto dos demais seres naturais,

pelo seguinte: enquanto estes em geral – os animais inclusive - adaptam-

se à natureza e, portanto, têm já garantidas, pela própria natureza, suas

condições de existência, o homem precisa adaptar a natureza a si,

ajustando-a, segundo as suas necessidades (Saviani, 1991, p 96).”

E ainda nos lembra que o homem vai construindo o mundo histórico, o

mundo da cultura, o mundo humano e a educação, nesse tipo de sociedade, com

interesses divergentes, exerce a função mediadora e somente a partir dela

poderemos alcançar a igualdade social em termos reais.

Já Paro (2004, p 108) nos diz:

“Na produção material de sua existência, na construção de sua história,

o homem produz conhecimentos, técnicas, valores, comportamentos,

atitudes, tudo enfim que configura o saber historicamente produzido.

Para que isso não se perca, para que a humanidade não tenha que

reinventar tudo a cada nova geração, fato que a condenaria a

permanecer na mais primitiva da situação, é preciso que o saber esteja

permanentemente sendo passado para as gerações subseqüentes. Essa

mediação é realizada pela educação, entendida como a apropriação do

saber historicamente produzido.”

23

Nesse sentido entendemos a sociedade como um conjunto de pessoas que

vivem diversas relações em um contexto coletivo, sendo que este contexto não

está necessariamente estruturado e fechado num modelo padronizado, mas sim,

organizado em grupos afins e apesar de ocorrerem mudanças profundas nos

diversos campos, nas últimas décadas, com o desenvolvimento das tecnologias

da comunicação e informação, ainda vivemos numa sociedade de classes oposta,

caracterizada por interesses da classe dominante.

Saviani ressalta que a educação interfere na sociedade, podendo efetivar

sua transformação, mas também a sociedade exerce um papel determinante

sobre a educação, por isso a necessidade da consciência crítica. Assim, a

educação exerce o poder de se relacionar dialeticamente com a sociedade,

influenciando-a e transformando-a.

“A educação é um fato existencial. Refere-se ao modo como (por si

mesmo e pelas ações exteriores que sofre) o homem se faz ser homem.

A educação configura o homem e em toda sua realidade. A educação é

um fato social. Refere-se à sociedade como um todo. (PiNTO, 1982)”

A educação tem como finalidade a preparação do educando para o

exercício da cidadania; nos diz a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDBEN 9394/96, Art. 2º, P. 5)

A escola por sua vez é o espaço social responsável pela apropriação do

saber universal, cujo papel é o de socializar esse saber a todos. Essa apropriação

do conhecimento deve ocorrer de forma crítica e histórica, pois só compreendendo

a realidade social é que se pode atuar de forma crítica e democrática para a

transformação dessa realidade.

Lembrando SAVIANI (1992, P. 17)

“O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em

cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e

coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educação diz

respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que precisam

24

ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se

tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, à descoberta das

formas mais adequadas para atingir esse objetivo.”

Cientes dessa realizada social, da necessidade de transformação e do

importante papel da escola pública, cuja natureza e especificidade da educação

refere-se ao trabalho não material que não se subordina ao capital, o Colégio

Estadual Chico Mendes estabelece como linha de trabalho a tendência

Pedagógica História-Crítica, mas não despreza as outras tendências pedagógicas.

O currículo se constitui a partir do estudo dos fundamentos cientifico

tecnológicos e histórico sociais, tornando-se uma prática informada pela teoria,

pela história da ciência e pela travessia da humanidade na luta pelo

conhecimento. O conhecimento é o centro da organização escolar, é o objeto de

trabalho da escola.

Moreira (2008, p. 17), coloca que a palavra currículo está associada a

diferentes concepções da educação, fatores políticos, históricos e sociais e

entendem o currículo como as experiências escolares que se desdobram em torno

do conhecimento, em meio às relações sociais, e que contribuem para a formação

da identidade dos estudantes.

Ainda menciona que existe um currículo oculto que não está explicito nas

escolas e por isso nem sempre é percebido, mas sua análise é importante já que

está carregado de significado. Trata-se de atitudes, valores, rotinas escolares,

princípios adotados, mensagens explícitas na fala dos professores.

Relembrando ainda Moreira (2008, p. 19)

O currículo e, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central

em que todos atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo

educacional, responsáveis pela sua elaboração. O papel do educador no

processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices,

queria ou não, da construção do currículo que se materializa nas escolas e

nas salas de aula.

Gomes, (2008, p. 23), coloca:

25

“O currículo não está envolvido em um simples processo de transmissão

de conhecimentos e conteúdos. Possui um caratês político e histórico e

também constitui uma relação social, no sentido de que a produção

humana nele envolvida se realiza por meio de uma relação entre pessoas”.

O processo de ensino – aprendizagem ocorre a partir do uso dos métodos

da prática social, onde se confrontam os saberes trazidos pelo homem ao longo

de sua história e compreensão da realidade social para posterior intervenção. A

ênfase ocorre nas relações histórico-sociais que constituem a relação dialética

entre objeto e sujeito.

Rays, (2008, p. 17) nos coloca:

O ato de ensinar está ligado ao ato de intervir (pedagogicamente),

mediado pelo diálogo intersubjetivo (ato comunicativo horizontal). A

intervenção pedagógica é, a um só tempo, um ato político, histórico,

cultural, pedagógico e contextualizado, uma vez que a realidade concreta

é uma realidade inacabada e um processo de transformação.

Segundo Saviani, uma prática pedagógica eficiente pressupõe a exigência

de tratamento diferenciado de respeito às diferenças individuais e aos diferentes

ritmos de aprendizagem, bem como a ênfase na diversificação metodológica e

técnica, no sentido de suprir as carências dos educandos. Assim, uma prática

pedagógica que propõe uma interação entre conteúdo e a realidade concreta, visa

à transformação da sociedade através da ação – compreensão – ação do

educando, que enfoca os conteúdos, como produção histórico-social de todos.

Saviani indica ainda, que a educação deve atuar de forma a transformar o ser

humano em um ser filosófico, levando-o a compreender do mundo e a entender a

interpretação dos seus fenômenos.

Ainda em relação à prática pedagógica Rays nos coloca que nenhum

educador deveria agir sem saber o que pretende com suas aulas e sem refletir

sobre o seu sentido e significado para a aprendizagem do educando (Oswaldo

Alonso Rays, 2008, p. 18).

26

Para tanto, é necessário o trabalho com conteúdos vivos e atualizados, pois

esta é uma das tarefas primordiais do processo educativo em geral e da escola

em particular. Os conteúdos abordados são conhecimentos culturais, universais,

incorporados pela humanidade e permanentemente avaliados face às realidades

sociais. Como conteúdos universais entendemos aqueles que são indispensáveis

para a compreensão da prática social, reveladores da realidade concreta de forma

crítica e que apresentam as possibilidades de atuação dos sujeitos no processo de

transformação da realidade social.

É importante ressaltar que a cultura é entendida como prática social.

Cultura, então, é algo que tem significado que é produzido e compartilhado por um

determinado grupo e não pode ser considerado como coisa ou evento.

Moreira nos coloca que quando um grupo compartilhado uma cultura,

compartilha um conjunto de significados, construídos, ensinados e aprendidos nas

práticas de utilização da linguagem (Antonio Flavio Barboza Moreira, 2008, p. 27).

Nesta perspectiva professor e aluno são ambos caracterizam-se como

sujeitos ativos, sendo o professor autoridade competentes que direciona o

processo pedagógica, interfere e cria condições necessárias à apropriação do

conhecimento. O aluno é sujeito ativo no processo de apropriação e de

significação do conhecimento.

Na aprendizagem podem ser utilizados diversos instrumentos, pois o

importante é conseguir que o aluno demonstre domínio, perceba-se determinar e

capaz de optar conscientemente por mudanças na sociedade.

A avaliação é prática emancipadora, com função diagnóstica permanente,

pois é um meio de obter informações necessárias ao desenvolvimento da prática

pedagógica e para intervenção no processo de ensino-aprendizagem. A avaliação

é também uma maneira de verificar se o aluno superou o estágio do senso comum

e alcançou a consciência crítica.

Fernandes coloca que a avaliação ocorre dentro do processo pedagógico e

deve ser usada tanto no sentido do acompanhamento do estudante como na

apreciação final sobre o que este estudante pôde obter em um determinado

período. (Claudia de Oliveira Fernandes, 2008, p. 20).

27

No documento da Semana Pedagógica de fevereiro de 2009 (SEED, p. 23)

temos:

“No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como

meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como

instrumento de investigação da prática pedagógica, sempre com uma

dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é a

aprendizagem, ou a verificação dela, mas também permitir que haja uma

reflexão sobre a ação da prática pedagógica”.

E ainda (SEED, P. 23):

“A avaliação, nesta perspectiva, visa contribuir para a compreensão das

dificuldades dos alunos, com vistas às mudanças necessárias para que

essa aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da

comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto historio e no

espaço onde os alunos estão inseridos”.

Já Luckesi coloca que a avaliação é um ato do processo de construção de

resultados satisfatório e para que ela cumpra seu verdadeiro papel assumir a

função de subsidiar a construção da aprendizagem.

O aluno, nessa aprendizagem e se organiza para as mudanças

necessárias.

A Lei 11788/2008 permite que o aluno do Ensino Médio participe de

estágios não obrigatórios, cabendo a escola subsidiar, a partir das diferenças

disciplina, a análise do mundo do trabalho.

As Diretrizes Curriculares Estaduais, a Proposta Pedagógica do Colégio, o

livro didático público e os livros didáticos do programa PNLD são alguns dos

matérias utilizados para a elaboração do Plano de Trabalho Docente. Entende-se

como Plano de Trabalho Docente a definição da ação do professor na turma que

atua, considerando as DCE’S, o Projeto Político Pedagógico, a Proposta

Pedagógica. O Plano de Trabalho Docente vede conter: Conteúdos estruturantes,

Conteúdo especifico, Critérios de avaliação, Justificativa, Encaminhamento

Metodológico, Recursos didáticos e Referências.

28

Os recursos tecnológicos como a TV pen-drive e o Laboratório Paraná

Digital possibilitam ao professor acesso às tecnologias. A Biblioteca do Professor

oferece embasamento teórico para elaboração de suas aulas.

Entendemos que a tecnologia não pode estar desvinculada da prática

pedagógica e o documento da Semana Pedagógica de 2009 da SEED (p. 42)

coloca que:

“A acelerada renovação dos meios tecnológicos nas mais diversas áreas

influencia, consideravelmente, as mudanças que ocorrem na sociedade. O

acesso as tecnologias de informação e comunicação, amplia as

transformações sociais e desencadeia uma série de mudanças na forma

como se constrói o conhecimento”.

E ainda neste documento temos a confirmação que o uso de novas mídias

permite mudar a maneira de ver, ler e compreender o mundo.

Eventos ofertados pela mantenedora como FERA, JOCOP'S, COM

CIÊNCIA oferecem aos alunos o contato com outras realidades e abordagem

diferenciada dos conteúdos.

O processo de formação continuada implica numa reflexão sobre o

significado do processo educativo. É uma política pública que viabiliza a qualidade

da aprendizagem do aluno e possibilita ao profissional, ampliar a visão da sua

área de atuação e proceder à avaliação de suas práticas.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394/96, ao tratar

dos “Profissionais da Educação” estabelece no art. 67 que:

Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da

educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos

planos de carreira do magistério: (...) II – aperfeiçoamento profissional

continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado para esse

fim; (...) IV – progressão funcional baseada na titulação ou habilitação do

desempenho; V – período reservado a estudos, planejamento e avaliação,

incluído na carga horária.

29

O Estatuto do Magistério, artigo 82, inciso I, alínea m: O professor ou

especialista da educação tem o constante dever de observar a relevância de suas

atribuições, [...] observando as normas seguintes, frequentar, quando designando

cursos legalmente instituídos para aperfeiçoamento profissional.

Assim, pensar em formação continuada dos profissionais da educação

constitui-se em considerar as dimensões cientificas teórica do trabalho, uma vez

que a política de formação em serviço passa considerar o conhecimento e a

experiência vinculados à realidade educacional que se situa no contexto histórico,

político, social e econômico.

A gestão democrática possibilita a escola pública à participação de todos os

segmentos, contribuindo assim para a efetivação do processo de ensino-

aprendizagem, construção, execução e avaliação da proposta pedagógica. A

participação da coletividade na atividade educativa pressupõe transparência nas

decisões, representatividade e participação política. O processo de escolha de

diretores é um exemplo claro da gestão democrática que tem por base os

princípios da participação, autonomia e liberdade. Faz parte desse processo a

escolha do aluno representante de turma e do professor representante.

O diretor é o responsável pela efetivação da gestão democrática e sua

principal função é a de assegurar o alcance dos objetivos definidos no Projeto

Político Pedagógico do Estabelecimento de Ensino.

As instancias colegiadas permitem a participação de toda a comunidade

escolar nas decisões do processo educativo, democratizam as relações que se

desenvolvem na escola, contribuindo para o aperfeiçoamento da ação

administrativa e pedagógica.

“A instituição administrativa colegiada, ao requerer a participação de toda a

comunidade escolar nas decisões do processo educativo, democratiza as

relações que se desenvolvem na escola, contribuindo para o

aperfeiçoamento de sua ação administrativa e pedagógica. Logo, se o

colegiado é entendido como instancia de análise e decisão de questões

relativas ao processo educacional torna-se evidente que o mesmo compete

às deliberações a respeito da proposta educativa conduzida pela escola

(...). Assim, reconhece-se no colegiado uma possibilidade para sustentar

30

uma prática pedagógica progressista na escola pública na medida em que

cabe a ele o exercício das funções normativas e deliberativas a prática

pedagógica a ser efetivada pela escola. (PRAIS, 1990, p. 60)”.

Temos como instância colegiada o Conselho Escolar, a Associação de

Pais, Mestres e Funcionários – APMF, o Grêmio Estudantil e o Conselho de

Classe.

7.1 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

Pensar em concepção de infância na atualidade nos remete a refletir sobre

os diversos âmbitos que esta questão traz, mas me delimitarei a pensar nesta

sobre o contexto social atual e no contexto educacional, tendo como base a

concepção de infância que o Referencial Curricular Nacional para educação

infantil traz em suas propostas.

Mas a concepção de infância vai sendo mudada conforme a sociedade

passa a vê-la com um olhar mais centrado de que esta é um indivíduo que

pertence à sociedade, que está inserido em sua cultura e dela aprende, tem "voz",

ou seja, tem sua forma de vivê-la, e por esta é influenciada e a esta também

influencia.

A concepção de infância dos dias atuais é bem diferente de alguns séculos

atrás. É importante salientar que a visão que se tem da criança é algo

historicamente construído, por isso é que se podem perceber os grandes

contrastes em relação ao sentimento de infância no decorrer dos tempos. O que

hoje pode parecer uma aberração, como a indiferença destinada à criança

pequena, há séculos atrás era algo absolutamente normal. Por maior estranheza

que se cause a humanidade nem sempre viu a criança como um ser em particular,

e por muito tempo a tratou como um adulto em miniatura. A criança possui no seu

primeiro ano de vida a capacidade de se comunicar com as pessoas do seu

convívio social, sem usar a linguagem verbal ou a fala, pois para essas crianças

podem existir outras formas de comunicação: o gesto, a expressão facial, o choro

31

o grito. O trabalho educativo deve proporcionar: “O contato com as múltiplas

linguagens de forma significativa, não havendo sobreposição do domínio do

código escrito sobre as demais atividades;” (inciso II do artigo 8º da deliberação

02/05). Com isto a criança capta as atitudes, o modo de trabalho, hábitos, os

valores, para apropriar-se do conhecimento, da experiência histórico-social,

constituindo-se um ser humano.

Nos anos 90, ocorreu uma ampliação sobre a concepção de criança. Agora

se procura entender a criança como um ser sócio-histórico, onde a aprendizagem

se dá pelas interações entre a criança e seu entorno social. Essa perspectiva

sócio-interacionista tem como principal teórico Vigotsky, que enfatiza a criança

como sujeito social, que faz parte de uma cultura concreta (OLIVEIRA, 2002).

Entendemos que a sociedade de hoje tem como objetivo alienar as

pessoas principalmente as que não têm uma educação de qualidade, acreditamos

que se trabalharmos desde a infância conceitos como ética, valores sociais

familiares, religiosos, culturais dentre outros, porém, contextualizando-os e

adaptando-os a faixa etária e desenvolvimento cognitivo das crianças de forma

que os professores possa mediar à construção dos conhecimentos das crianças.

O atual momento histórico pelo qual a Educação Brasileira esta passando reforça

esse entendimento de educação e infância, uma vez que, o ensino fundamental

séries finais poderá receber alguns alunos com um ano mais novos. Isso ocorre

devido ao Ensino de Nove Anos o qual e legitimado segundo o Portal do MEC.

Leis Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – admite a matrícula no Ensino Fundamental de nove anos, a iniciar-se aos seis anos de idade. Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001 – estabelece o ensino fundamental de nove anos como meta da educação nacional. Lei nº 11.114, de 16 de maio de 2005 – altera a LDB e torna obrigatória a matrícula das crianças de seis anos de idade no Ensino Fundamental. Parecer CNE/CEB nº 4/2008, de 20 de fevereiro de 2008: Reafirma a importância da criação de um novo ensino fundamental, com matrícula obrigatória para as crianças a partir dos seis anos completos ou a completar até o início do ano letivo. Explicita o ano de 2009 como o último período para o planejamento e organização da implementação do ensino fundamental de nove anos que deverá ser adotado por todos os sistemas de ensino até o ano letivo de 2010. Reitera normas, a saber: o redimensionamento da educação infantil; estabelece o 1º ano do ensino

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=708&Itemid=



32

fundamental como parte integrante de um ciclo de três anos de duração denominado “ciclo da infância”. Ressalta os três anos iniciais como um período voltado à alfabetização e ao letramento no qual deve ser assegurado também o desenvolvimento das diversas expressões e o aprendizado das áreas de conhecimento. Destaca princípios essenciais para a avaliação.

O combate ao neoliberalismo na educação, lembrando Frigotto (1995), é

uma das tarefas nessa luta, acenando possibilidades de atingirmos novos

patamares no processo de transformação da realidade. Observamos que se faz

necessário priorizar o ensino de valores e princípios fundamentais na educação

infantil, afirmar a liberdade, autonomia e a qualidade, os princípios de democracia

e solidariedade, mas não como o proposto no projeto neoliberal, por meio da

regulação do mercado ou da lei do mais forte.

7.2 CONCEPÇÃO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Durante muito tempo a alfabetização foi entendida como mera

sistematização do “B + A = BA”, isto é, como a aquisição de um código fundado na

relação entre fonemas e grafemas. Em uma sociedade constituída em grande

parte por analfabetos e marcada por reduzidas práticas de leitura e escrita, a

simples consciência fonológica que permitia aos sujeitos associar sons e letras

para produzir/interpretar palavras (ou frases curtas) parecia ser suficiente para

diferenciar o alfabetizado do analfabeto.

Enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita por um

indivíduo, ou grupo de indivíduos, o letramento focaliza os aspectos sócio-

históricos da aquisição de uma sociedade (Tfouni, 1995, p. 20).

A infância é o período que vai desde o nascimento até aproximadamente o

décimo segundo ano de vida de uma pessoa. É um período de grande

desenvolvimento físico, marcado pelo gradual crescimento da altura e do peso da

criança - especialmente nos primeiros três anos de vida e durante a puberdade.

Mais do que isto, é um período onde o ser humano desenvolve-se

33

psicologicamente, envolvendo graduais mudanças no comportamento da pessoa e

na aquisição das bases de sua personalidade.

As crianças são curiosas, querem saber, já vêm para a escola com uma

carga de conhecimentos prévios, de hipóteses sobre a leitura e escrita que vêem

no mundo. Deste modo, a questão não é simplesmente discutir se deve ou não

alfabetizar já na educação infantil, mas sim como fazê-lo, considerando as

especificidades da criança na faixa etária de 5 e 6 anos.

Como afirma Cagliari (1999, p. 106):

[...] aos cinco anos uma criança está mais do que pronta para ser

alfabetizada, basta o professor desenvolver um trabalho correto de ensino

e de aprendizagem na sala de aula. Nessa idade ela já conheceu e

aprendeu muita coisa da vida, do mundo e até da história, já testou sua

participação na sociedade, seu relacionamento com pessoas diferentes.

Acredito que a educação infantil deva atender as crianças pequenas em

suas necessidades emocionais, sociais, afetivas, físicas, num espaço aonde as

ações desenvolvidas estejam voltadas também para o desenvolvimento do

conhecimento, da criatividade e da autonomia. Para tanto, é preciso que este

espaço seja um ambiente estimulante e rico em desafios, um espaço no qual a

criança, entre tantas habilidades desenvolvidas, possa também ampliar seu

universo cultural por meio do contato com a leitura e a escrita reconhecendo sua

função comunicativa.

Alfabetizar não é um trabalho simples e fácil, ao contrário, ao se alfabetizar,

além de tornar a criança capaz de ler e escrever é preciso também envolvê-la nas

práticas sociais da leitura e escrita de modo que aprendam a fazer uso delas.

Com freqüência o termo alfabetização é relacionado ao domínio dos

procedimentos de leitura e escrita. Neste sentido, pode-se definir alfabetização

como um processo pelo qual as pessoas aprendem a ler e escrever. Já o

letramento refere-se ao uso da leitura e da escrita nas práticas sociais cotidianas.

34

Para Soares (1985, p. 20), o conceito de alfabetização pode desenvolver-

se em torno de dois pontos de vista: num primeiro enfoque, ler e escrever

pode significar o “domínio da mecânica” da língua escrita, ou seja, a

“codificação da língua oral em língua escrita (escrever) e decodificação da

língua escrita em oral (ler)”.

A dificuldade de aprendizagem centra-se toda na criança, seja por

imaturidade; hiperatividade; desatenção; problemas emocionais relacionados à

família ou até por distúrbios mais complexos. Por falta de esforço, de dedicação

ou, talvez, até mesmo pela formação recebida, uma reflexão do professor sobre

sua prática de ensino ou uma possível mudança de postura provocada por esta

reflexão pode acabar ficando em segundo plano.

A criança trabalha cognitivamente (isto é, procura compreender) desde

muito cedo informações das mais variadas procedências: os próprios textos nos

respectivos contextos em que aparecem (embalagens, cartazes de rua, tevê,

peças de vestuário, assim como livros e periódicos); informação específica

destinada às crianças (alguém lê uma historia para elas, diz-lhes que esta ou

aquela forma é uma letra ou um número, escreve seu nome para elas, etc.);

informação obtida através de sua participação em atos sociais dos quais fazem

parte o ler e escrever (FERREIRO, 1989, p. 98).

Desta forma considera-se que, toda criança ao ingressar na escola já traz

consigo informações acerca da linguagem escrita que recebeu anteriormente e

processou de alguma forma a fim de compreendê-las. “Só é possível atribuir

ignorância às crianças pré-escolares quando pensamos que o saber acerca da

língua escrita limita-se ao conhecimento das letras” (FERREIRO, 1989, p. 100).

Aprender a ler significa aprender o sistema de representação da língua

escrita analisando-o de modo a diferenciá-lo da língua falada. Este processo é

preciso que seja do domínio do professor.

É fundamental saber como a linguagem oral e escrita se desenvolvem na

criança e qual a diferença entre elas. A competência de um professor alfabetizador

deve apoiar-se nos conhecimentos da psicolingüística e da formação do sistema

de escrita que possui. É preciso saber como a criança aprende a ler e a escrever.

35

É preciso tomar as dificuldades como desafio a ser vencido e isto só será possível

a partir do momento em que o professor refletir sobre sua prática e, em

conseqüência, ousar transformá-la.

Para Perrenoud (2001, p. 190)

Em uma profissão humanista como a do ser professor, onde se trabalha

através das relações, não podemos escolher as crianças que vêm para

nossas mãos. Algumas nos agradam, nos atraem, nos fazem bem. Outras,

porém, nos irritam, nos fazem sentir pouco à vontade, nos despertam

sentimentos incômodos.

8 - MARCO OPERACIONAL

Linhas de ação e reorganização do trabalho escolar

Através da administração colegiada conseguimos estabelecer intervenções,

que são discutidas por todos os segmentos, representados no Conselho Escolar.

A equipe administrativa tem a função de gerenciar o processo no campo

administrativo, pedagógico e financeiro contando para isso com o setor

pedagógico, docentes e família.

Portanto, nenhuma equipe administrativa poderá definir suas ações sem a

participação do colegiado. O Conselho Escolar, órgão deliberativo e consultivo,

deverá ser atuante, eficiente e todos devem fazer uso da representatividade para

garantir os princípios da gestão democrática: participação, autonomia e liberdade.

O Colégio Estadual Chico Mendes possui um Conselho Escolar atuante e

realiza a cada dois anos a escolha dos representantes de cada segmento para

compor o Conselho Escolar.

A APMF junto com a direção da escola administra as verbas enviadas para

o Colégio e as próprias, visando melhorias para todos os alunos, professores e

funcionários. Os seus representantes são escolhidos em assembléia geral, a cada

dois anos podendo ser prorrogado por mais dois. O trabalho é voluntário e o

36

indivíduo assume o compromisso de auxiliar o sistema escolar no gerenciamento

das atividades financeiras.

O Grêmio Estudantil foi implantado e a conscientização da importância

desse órgão colegiado para a instituição de ensino tem sido o foco da equipe

administrativa e pedagógica, com a promoção da análise do Estatuto do Grêmio

Estudantil e orientações para o bom funcionamento.

Sabe-se que o Grêmio caracteriza-se por uma organização estudantil

composta por alunos do Ensino Fundamental e Médio. As ações que estão ligadas

ao Grêmio são os projetos culturais / esportivos sem fins lucrativos.

As eleições para diretor são feitas de acordo com as normas estabelecidas

pela SEED e existe uma efetiva participação de todo o colegiado nesse processo.

São escolhidos representantes de cada segmento (pelo menos um) para compor a

Comissão Eleitoral.

O “Professor Representante” é escolhido pela própria turma e seu papel é

de fundamental importância, pois realiza aconselhamentos em relação ao estudo,

a disciplina, a organização da escola e as normas internas. O professor

representante não é um disciplinador, mas é quem faz o repasse das decisões do

Conselho de Classe e incentiva a turma a envolver-se em todas as atividades

propostas, inclusive no Projeto Vereador Mirim que o Colégio participa. A escolha

do “professor representante” deverá ser feita pelos alunos, começando pelo 3º ano

em ordem decrescente.

A escolha de alunos representantes acontece no início do ano letivo,

quando o professor representante promove a votação dos alunos, sendo escolhido

o aluno mais votado.

O aluno representante deverá interagir com a turma, promovendo o

intercâmbio de informações entre a turma e a equipe administrativa e pedagógica.

Caberá ao representante, repassar de maneira íntegra as informações e trazer as

reivindicações.

A renovação do material bibliográfico e do material do laboratório de

Ciências, Biologia e Química faz-se necessário constantemente, pois o número de

37

alunos que usufruem vem crescendo e o uso do laboratório contribui para a

melhoria da qualidade de ensino.

A biblioteca está em um espaço adaptado, dificultando o atendimento à

comunidade escolar. A distribuição dos livros didáticos ocupa grande parte do

horário dos funcionários, no início do ano letivo e, só depois da realização dessa

distribuição é possível estabelecer um funcionamento diferenciado. Torná-la um

espaço vivo, onde alunos e professores possam usufruir, não só do espaço, mas

de todo o acervo disponível, é o grande desafio que precisamos vencer.

As salas do prédio antigo precisam ser substituídas e ampliadas para

atender a crescente demanda da comunidade. Aguardamos o reparo e a

ampliação do prédio através do apoio da SEED, para isso já foram realizadas

solicitações que aguardam deferimento.

O espaço para as aulas de Educação Física precisa ser revitalizado, tendo

em vista que a qualidade do local utiliza para a prática esportiva, está em

condições precárias e não há um espaço coberto. A parceria com o Ginásio

Municipal ameniza o problema em algumas aulas, mas nem sempre a agenda é

respeitada, porque a prioridade são as atividades do município. Existe um desejo

grande da comunidade escolar para a melhoria desse espaço. Por isso já foram

varias solicitações para a construção de espaço adequado, inclusive com

cobertura.

As questões estruturais são essenciais para o processo pedagógico, devido

a isso são protocolados pedidos para manutenção do prédio, reforma e construção

dos espaços esportivos (cancha coberta).

Em relação à questão do espaço também não possuímos local adequado

para a Escola Integral. Alguns espaços foram adaptados para atender aos alunos

e aguardamos as verbas destinadas a esse programa para melhorar a qualidade

das instalações.

Várias solicitações também foram realizadas no sentido de melhorar a

segurança e aguardam deferimento como, por exemplo, a altura do muro que

permite acesso da rua para a escola, causando transtornos com as invasões.

38

A SEED oferece a formação continuada (cursos, simpósios, grupos de

estudos, GTR e seminários) para professores e funcionários. A necessidade de

aperfeiçoamento do mundo contemporâneo e o domínio das novas tecnologias da

comunicação e informação tornam-se cada vez mais necessárias. A escola

incentiva à capacitação continuada, divulgando os eventos da própria

mantenedora também os eventos organizados por diferentes entidades

educacionais; o desenvolvimento do Projeto folhas e de Objetivo de Aprendizagem

Colaborativa; uso da biblioteca do professor, temas paranaenses entre outros. O

número de vagas e horários ofertados para capacitação ainda não condiz com a

demanda e as possibilidades de participação de todos, inclusive dos funcionários.

Os professores são motivados a desenvolver projetos sobre o Estado do

Paraná, Agenda 21 Escolar, Inclusão e Cultura Afro – Africanidades.

O processo de ensino-aprendizagem precisa ser acompanhado

continuamente pelos professores, verificando os avanços e dificuldades,

realizando a avaliação diagnóstica, contínua e cumulativa, fazendo uso da

recuperação paralela e da reavaliação, também paralela, de acordo com o Parecer

12/97 do CNE para o aluno efetive a aprendizagem. Todos os alunos têm direito a

recuperação paralela e reavaliação que acontece no decorrer do período letivo,

sendo que a reavaliação permitirá saber se o aluno realmente aprendeu. Após a

recuperação os resultados deverão estar anotados no livro registro.

Os alunos do 6º ano com dificuldade em Língua Portuguesa e Matemática

são encaminhados para a Sala de Apoio no contraturno.

No campo pedagógico a falta de pedagogos para compor o quadro persiste

e somente existirá consistência no processo pedagógico quando realmente a

equipe pedagógica desenvolver um trabalho contínuo com a comunidade escolar.

Também persiste a necessidade de professores fixos desde o mês de fevereiro e

complementação do quadro de funcionários. Acreditamos que muitos problemas

poderão ser solucionados com um quadro de funcionários que realmente conheça

a comunidade e acompanhe a escola. Podemos citar como situações que estão

aliadas a essa rotatividade e dificultam o trabalho pedagógico à falta de

compromisso com a aprendizagem, o desinteresse pelos estudos, a falta de

39

sequência dos conteúdos devido à troca de professores durante o ano na mesma

turma e a interrupção do plano de trabalho docente, entre outras.

Para acontecer ensino de qualidade torna-se necessário repensar o número

de alunos na sala, pois quantidade não é sinônimo de qualidade. A diminuição da

rotatividade do quadro de funcionários trará benefícios à escola. Conhecer a

realidade possibilita intervir de forma eficiente nos problemas existentes.

Em relação aos pais, os mesmos precisam entender que a escola possui

uma organização e nem sempre o professor pode parar sua aula para conversar

com o responsável. Nesse sentido a conscientização para que não adentrem a

sala de aula é muito importante bem como o uso da hora atividade como espaço

para atendimento aos pais com a qualidade necessária.

A defasagem idade / série interfere no processo, pois dentro de uma sala

de aula encontramos necessidades diferentes, estilos de aprendizagem e gostos

por outros assuntos. Neste caso, o processo de reclassificação torna-se uma

alternativa, se comprovado domínio de conhecimento. Os pais ou mesmo o aluno,

se maior de idade, podem requerer o processo de reclassificação. No processo de

reclassificação os alunos deverão realizar avaliações de todas as áreas que

comprovem o domínio do conteúdo. Todo o processo é acompanhado pela

Comissão formada para fins de reclassificação e a documentação permanece

arquivada na pasta individual do aluno.

O Calendário Escolar atende o previsto na LDB 9394/96 contemplando 800

horas e ou 200 dias de efetivo trabalho escolar. No Calendário encontramos a

organização da escola para todo o ano letivo (ver anexo).

As reuniões pedagógicas previstas em calendário e os conselhos de classe

deverão direcionar a prática pedagógica. A equipe administrativa e pedagógica

realiza encontros para definir a pauta das reuniões administrativas e a

organização do Conselho de Classe.

Os Conselhos de Classe acontecem no final do bimestre ou do trimestre

para acompanhar, rever e buscar intervenções na prática pedagógica. Durante

essas reuniões são privilegiados os momentos de análise e reflexão dos

resultados alcançados ao longo do período e as intervenções no processo de

40

ensino-aprendizagem. As convocações para estas reuniões precisam ser

entendidas como de extrema importância para o processo de ensino-

aprendizagem.

O Colégio não oferece o regime de dependência de matérias e o processo

de promoção para outra série acontece quando o aluno alcança a média final 6,0 e

no mínimo 75% de presença. Os casos que não contemplam estes requisitos e

caracterizam-se como casos especiais são discutidos e analisados pelo Conselho

de Classe que emite parecer favorável à aprovação ou não. É importante ressaltar

que é direito do aluno solicitar revisão do resultado final respeitado o prazo de 72

horas e com deferimento do diretor.

A relação família x escola coloca-se como uma grande meta, aliada a

persistência dos profissionais da educação para alcançar a melhoria no índice do

IDEB, incentivo ao estudo, diminuição dos índices de evasão, repetência escolar e

diminuição da violência.

As parcerias com órgãos colegiados que auxiliam a família colocam-se

como alternativa para incentivar e sugerir mudanças como: incentivo ao estudo,

freqüência escolar, repetência, respeito aos colegas e outros. O Programa Atitude

vem auxiliar a escola nesse sentido fornecendo encontros ao longo do ano para

discutir as questões da adolescência e a formação profissional. A Escola Aberta

também auxilia as famílias nos finais de semana ofertando cursos e atividades

diferenciadas nas áreas culturais e esportivas. O CELEM possibilita o contato com

a língua espanhola e abre novas oportunidades. A Escola Integral atende alunos

no turno integral auxiliando na aquisição do conhecimento. Ensino Médio Inovador

valoriza a capacidade empreendedora das escolas e coloca o aluno como

protagonista efetivo do processo educacional.

A Lei número 11788/2008 permite que alunos do Ensino Médio participem

de estágios não obrigatórios. Sabendo que a função social da escola vai para

além do aprendizado de competências próprias da atividade profissional e, nesta

perspectiva, vai para além da formação articulada às necessidades do mercado de

trabalho.

41

Conceber trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer subsídios,

a partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições

sociais, as quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto se implica em

oferecer instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações de produção,

de denominação, bem como as possibilidades de emancipação do sujeito a partir

do trabalho.

Os conhecimentos escolares, portanto, são as vias para analisar esta

dimensão contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador

atuar no mundo do trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica.

Para tanto, o acesso aos conhecimentos universais ao aluno estagiário, não

somente sua integração nas atividades produtivas, mas a sua participação nela,

de forma plena, integrando as práticas aos conhecimentos teóricos que

sustentam.

Nesta perspectiva, o estágio pode e deve permitir ao estagiário que as

ações desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-

versa, relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para

compreendê-las a partir das relações de trabalho.

Assim, cabe ao pedagogo acompanhar as práticas de estágio

desenvolvidas pelo aluno, ainda que em via não presencial, para que este possa

mediar à natureza do estágio e as contribuições do aluno estagiário com o plano

de trabalho docente, de forma que os conhecimentos transmitidos sejam

instrumentos para se compreender de que forma tais relações se estabelecem

histórica, econômica, política, cultural e socialmente. Cabe ao pedagogo, também,

manter os professores das turmas, cujos alunos desenvolvem atividades de

estágio informadas sobre as atividades desenvolvidas, de modo que estes possam

contribuir para esta relação práxica.

A equipe pedagógica administrativa e o corpo docente periodicamente

informarão a parte concedente sobre o desempenho escolar e frequência, a fim de

que os alunos conciliem suas atividades escolares com as atividades de estágios

não obrigatórios do Ensino Médio.

42

Sabemos que muitas são as ações a serem efetivadas, mas reconhecer as

necessidades e ter disposição para enfrentar os problemas é marca da equipe que

aqui está. Tornar a escola pública um espaço democrático de produção de saber é

a maior meta.

9) Referências Bibliograficas

CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO. Deliberação nº 014/99. dispõe sobre

indicadores para elaboração da proposta pedagógica dos estabelecimentos de

ensino de Educação Básica.

DELVAL, Juan - Aprender na Vida e Aprender na Escola – Trad. Jussara

Rodrigues – Porto Alegre, Artmed Editora, 2001.

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http://www.patioonline.com.br

OLIVEIRA, Zilma Rams de Oliveira. Educação Infantil: fundamentos e

métodos. São Paulo: Cortez, 2005

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. Lei nº 9394/96, de

20 de dezembro de 1996.

LIBÂNEO J.C. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1998.

LUCK, H. Pedagogia Interdisciplinar, fundamentos teóricos metodológicos.

Petrópolis, RJ: Vozes,1994.

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Sociedade. 4ª ed. São Paulo:

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Estado do Paraná – 2004.

NOSELLA Paolo. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992

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PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre:

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PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre a educação. São Paulo: Cortez, 1982. In:

GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática, s/d.

PRAIS, M. de L. M. Administração colegiada na escola pública. Campinas, SP:

Papirus, 1990.

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as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.

RESOLUÇÃO DA CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA / PARECER 15/98. Institui

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SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. São Paulo: Editora Autores

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SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. São

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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação. São Paulo: Libertad. 1993

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem, Práticas e

Mudanças – por uma práxis transformadora. Libertad, SãoPaulo, 2005.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de

aula. São Paulo: Libertad. 1994

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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Metodologia dialética em sala de aula.

Revista Educação-AEC, São Paulo, n. 83, V.21, p. 28-53, abr/jun.1992

Proposta Curricular

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624:ensino-fundamental-publicacoes&catid=195:seb-educacao-basica

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44

10 - LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

O ensino de Língua Portuguesa no século XIX relacionava-se somente com

a análise das raízes, embasada na filosofia grega. A linguagem era usada

somente como expressão de pensamento. Somente no início do século XX,

através das novas teorias lingüísticas, começava-se a ouvir os “ecos” da

mudança.

No princípio, o ensino da língua destinava-se a uma elite que valorizava a

gramática normativa e abordava a norma padrão. As pessoas humildes não

tinham acesso à escola.

A Língua Portuguesa passou por diversas mudanças e manteve suas

características até o século XX.

A Lei nº 5692/71 propunha que o ensino da língua deveria preparar o aluno

para o trabalho, os estudos eram pautados nas teorias de Jakobson. Na década

de 70, passou a ser produzido industrialmente o livro didático e o ensino resumia-

se na prática de um ensino reprodutivista. Os textos em sua maioria eram

fragmentados e focados na historiografia literária.

“Não há dúvida que as línguas se aumentam e alteram com o tempo e as

necessidades dos usos e costumes. Querer que a nossa pare no século de

quinhentos, é um erro igual ao de afirmar que a sua transplantação para a

América não lhe inseriu riquezas novas. A este respeito a influencia do

povo é decisiva.” (Machado de Assis).

A disciplina na LDB nº 5692/71 vinha dicotomizada em Língua e Literatura

(com ênfase na Literatura Brasileira). A divisão repercutiu na organização

curricular: a separação entre gramática, estudos literários e redação. Os livros

didáticos, em geral, e mesmo os vestibulares, reproduziram o modelo de divisão.

Muitas escolas mantêm professores especialistas para cada tema e à até mesmo,

aulas específicas como se leitura/literatura, estudos gramaticais e produção de

45

texto não tivessem relação entre si. Presenciamos situações em que o caderno do

aluno era assim dividido.

A perspectiva dos estudos gramaticais na escola, até hoje se centra, em

grande parte, no entendimento na nomenclatura gramatical como eixo principal;

descrição e norma se confundem na análise da frase; essa deslocada do uso, da

função e do texto. O estudo gramatical aparece nos planos curriculares de

português, desde as séries iniciais, sem que os alunos, até as séries finais do

ensino médio, dominem a nomenclatura. Estaria a falha nos alunos? Será que a

gramática ensinada faz sentido para aqueles que sabem gramática por que são

falantes nativos? A confusão entre norma e gramaticalidade é o grande problema

da gramática ensinada pela escola. O que deveria ser um exercício para o

falar/escrever/ler melhor se transforma em uma camisa de força incompreensível.

Os estudos literários seguem o mesmo caminho. A história da literatura

costuma ser o foco da compreensão do texto; uma história que nem sempre

corresponde ao texto que lhe serve de exemplo. O conceito de texto literário é

discutível.

Cabe ao professor planejar e desenvolver atividades que possibilitem aos

alunos a reflexão sobre seu próprio texto, tais como atividades de revisão, de

reestruturação ou refacção, de análise coletiva de um texto selecionado e sobre

outros textos, de diversos gêneros que circulam no contexto escolar e extra-

escolar. O estudo do texto e da sua organização sintático-semântica permite ao

professor explorar as categorias gramaticais, conforme cada texto em análise.

Mas, nesse estudo, o que vale não é a categoria em si: mas a função que ela

desempenha para os sentidos do texto. Como afirma Antunes, “mesmo quando se

está se fazendo a análise linguística de categorias gramaticais, o objeto de estudo

é o texto” (ANTUNES, 2003, p. 121).

Os professores, portanto, levará os alunos ao entendimento que a escola é

o espaço para a reflexão sobre o erro, onde ele pode errar, a partir dessa

consciência sob uma dinâmica de tentativas, acertos, comparações, dedução

construa o aprendizado do fato lingüístico. Se na escola o erro é aceitável como

parte do aprendizado além dos seus muros, o mundo hostil e competitivo do dia-a-

46

dia deve ser evitado sob a pena de colocar-se em risco o próprio futuro de quem

os comete.

Levar em conta o erro e a dúvida como elementos constitutivos do processo

de trabalho em análise lingüística deve ter por efeito propiciar que o aluno se

capacite à crítica construtiva, a transformar conceitos, a ser afirmativo de seus

valores e compreensivo dos valores do outro, concordando ou não com tais

diferenças, porém, discernindo-as para que possa fazer suas próprias escolhas.

Sabendo que essa perspectiva educacional, não vem contemplando a

necessidade linguística dos nossos alunos propomos que o processo de

ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental deve

priorizar uma visão sobre o que é linguagem verbal, pois a mesma se caracteriza

como construção humana e histórica de um sistema linguístico e comunicativo em

determinados contextos. Assim, na gênese da linguagem verbal estão presentes

os homens, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sócio-

cultural.

As expressões humanas como gestos aspectos faciais e até mesmo a

maneira de se vestir apresentam uma incorporação dos diferentes sistemas de

linguagem, mas para efeito didático a linguagem verbal será o material de

reflexão, uma vez que, para o professor de língua materna, ela é prioritário como

instrumento de trabalho. O caráter sócio-interacionista da linguagem verbal aponta

para uma opção metodológica de verificação do saber linguístico do aluno, como

ponto de partida para a decisão daquilo que será desenvolvido, tendo como

referência o valor da linguagem nas diferentes esferas sociais.

A unidade básica da linguagem verbal é o texto, compreendido como a fala

e o discurso que se produz, e a função comunicativa, o principal eixo de sua

atualização e a razão do ato linguístico.

As práticas discursivas estão presentes no texto verbal, oral ou escrito, e

também em diferentes linguagens pelas quais é possível estabelecer experiências

reais de uso da língua.

A oralidade no ambiente escolar permite pautar-se em situações do

cotidiano, no uso da fala, produção de discursos nos quais o aluno se constitui um

47

sujeito no processo interativo. As variações linguísticas (geralmente vistas como

“erradas”), mas seu objetivo é promover o diálogo entre os diversos falares, pois

constituem sistemas linguísticos eficazes, atendem a diferentes contextos

comunicativos, levando-se em conta os hábitos culturais do educando, com isso,

como concepção de ensino, mas sem esquecer da norma padrão, que deverá ser

ensinada de forma gradativa.

A combinação entre as estratégias específicas da oralidade e as da escrita

compõe a de ensinar os alunos a se sentirem bem para expressarem suas ideias

com segurança e fluência.

A prática da oralidade no ensino deve oferecer condições ao aluno de falar

com fluência em situações formais, adequar à linguagem conforme a

circunstâncias (interlocutores, assunto, intenções), aproveitar os imensos recursos

expressivos da língua e, principalmente, praticar e aprender a convivência

democrática, tanto pelo livre direito à expressão quanto pelo reconhecimento do

mesmo direito. (FARACO, 1988).

A prática da leitura, de diversos gêneros textuais, deverá sempre estar

presente no ensino da Língua Portuguesa, proporcionando assim ao aluno, a

ampliação de horizontes, auxiliando na prática da produção textual.

Ler é familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diferentes práticas

sociais – notícias, crônicas, piadas, poemas, artigos científicos, ensaios,

reportagens, propagandas, informações, charges, romances, contos etc. -

percebendo em cada texto a presença de um sujeito, de um interesse. Entretanto,

tal interesse não é determinante da leitura. A construção de um significado de um

texto é de responsabilidade do leitor. Um leitor pode, inclusive, ler e interpretar um

texto para o qual ele não era o interlocutor originário.

No processo de leitura, a escola não pode deixar de lado as linguagens

não-verbais. A leitura de imagens, como fotos, cartazes, propagandas, imagens

digitais e virtuais, figuras que povoam com intensidade crescente nosso universo

cotidiano deve contemplar o multiletramento.

A escrita promove o contato com diferentes textos, ampliando o próprio

conceito de gênero discursivo. As produções textuais deverão ser motivadas,

48

proporcionando ao educando uma reflexão das linguagens verbais, não-verbais e

relações inter e multidisciplinares.

Segundo as DCEs a prática da escrita requer ter em mente que tanto o

professor quanto o aluno necessitam, primeiramente, planejar o que será

produzido; em seguida escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada,

então, revisar, reestruturar e reescrever o texto.

Por meio desse processo, em que se vivencia a prática de planejar,

escrever, revisar e reescrever seus textos, o aluno perceberá que a reformulação

da escrita não é motivo para constrangimento. Não caracteriza uma produção que

esteja “errada” e, sim, que é possível escrever textos que reflitam melhor seus

pontos de vista, suas fantasias e sua criatividade, pela troca de uma palavra por

outra, de um sinal de pontuação por outro etc.

O refazer textual pode ocorrer de forma individual ou em grupo,

considerando a intenção e as circunstâncias da produção e não a mera

“higienização” do texto do aluno, para atender apenas aos recursos exigidos pela

gramática. O refazer textual deve ser, portanto, atividade fundamentada na

adequação do texto às exigências circunstanciais de sua produção.

A reescrita deve valorizar o esforço daquele que escreve, desconfia, rasga

e reescreve tantas vezes quanto julgar necessárias, até que o texto lhe pareça

bom para atender à intenção e claro para o outro que o lerá.

A análise linguística em sua dimensão discursivo-textual leva o aluno à

reflexão, construção, considerando hipóteses, a partir da leitura e da escrita,

instância que chega à compreensão de como a língua funciona e sua competência

textual.

Dessa forma, quanto mais variado for o contato do aluno com diferentes

tipos e gêneros textuais, mais fácil será assimilar as regularidades que

determinam o uso da norma padrão.

O aluno precisa, então, ampliar sua capacidade discursiva em atividades de

uso da língua de maneira a compreender outras exigências de adequação da

linguagem como, por exemplo: argumentação, situcionalidade, intertextualidade,

49

informatividade, referenciação, concordância, regência, formalidade e

informalidade.

Na linguagem, o homem se reconhece humano, interage e troca

experiências, compreende a realidade em que está inserido e percebe o seu papel

como participante da sociedade. A partir desse caráter social da linguagem,

Bakthin e os teóricos do círculo de Bakthin formulam os conceitos de dialogismos

e dos gêneros discursivos, cujo conhecimento e repercussão suscitaram novos

caminhos para o trabalho pedagógico com a linguagem verbal, demandando uma

nova abordagem para o ensino da Língua.

Toda reflexão com e sobre a língua, então, somente tem sentido se

considerar, como ponto de partida a dimensão dia lógica da linguagem, presente

em atividades que possibilitem aos alunos e professores, experiências reais do

uso da língua materna.

Sendo assim o estudo da Língua Portuguesa/Literatura precisa pautar-se

na interlocução, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno não só a

leitura e a expressão oral e escrita, mas, também, refletir sobre o uso que faz da

linguagem nos diferentes contextos e situações. Essas ações estão limitadas no

domínio da discursividade, ou seja, o conteúdo estruturante da Língua

Portuguesa/Literatura é o discurso enquanto prática social.

É, também, de responsabilidade dos estabelecimentos de ensino acabar

com o modo falso e reduzido de tratar a contribuição dos africanos escravizados e

de seus descendentes para a construção da nação brasileira; de fiscalizar para

que, no seu interior, os alunos negros deixem de sofrer os primeiros e continuados

atos de racismo de que são vítimas. Sem dúvida, assumir estas responsabilidades

implica compromisso com o entorno sociocultural da escola, da comunidade onde

esta se encontra e a que serve compromisso com a formação de cidadãos

atuantes e democráticos, capazes de compreender as relações sociais e étnico-

raciais de que participam e ajudam a manter e/ou a reelaborar, capazes de

decodificar palavras, fatos e situações a partir de diferentes perspectivas, de

desempenhar-se em áreas de competências que lhes permitam continuar e

aprofundar estudos em diferentes níveis de formação, que lhes seja garantido o

50

direito de aprender e de ampliar conhecimentos, sem serem obrigados a negar a

si mesmos, ao grupo étnico/racial a que pertencem e a adotar costumes, ideias e

comportamentos que lhes são adversos.

Para conduzir nossas ações tomaremos como referência, entre outras às

bases filosóficas e pedagógicas que assumem os seguintes princípios e que

devem conduzir:

- À igualdade básica de pessoa humana como sujeito de direitos;

- À compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem

a grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias,

igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nação brasileira, sua

história;

- Ao conhecimento e à valorização da história dos povos africanos e da

cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural brasileira;

- À superação da indiferença, injustiça e desqualificação com que os negros,

os povos indígenas e também as classes populares às quais os negros, no

geral, pertencem, são comumente tratados;

- À desconstrução, por meio de questionamentos e análises críticas,

objetivando eliminar conceitos, ideias, comportamentos veiculados pela

ideologia do branqueamento, pelo mito da democracia racial, que tanto mal

fazem a negros e brancos;

- À busca, da parte de pessoas, em particular de professores não

familiarizados com a análise das relações étnico-raciais e sociais com o

estudo de história e cultura afro-brasileira e africana, de informações e

subsídios que lhes permitam formular concepções não baseadas em

preconceitos e construir ações respeitosas;

- Ao diálogo, via fundamental para entendimento entre diferentes, com a

finalidade de negociações, tendo em vista objetivos comum, visando a uma

sociedade justa.

Este princípio deve orientar para:

51

O desencadeamento de processo de afirmação de identidades, de

historicidade negada ou distorcida;

O rompimento com imagens negativas forjadas por diferentes meios de

comunicação, contra os negros e os povos indígenas;

O esclarecimento a respeito de equívocos quanto a uma identidade universal;

O combate à privação e violação de direitos;

A ampliação do acesso a informações sobre a diversidade da nação

brasileira e sobre a recriação das identidades, provocada por relações étnico-

raciais;

As excelentes condições de formação e de instrução que precisam ser

oferecidas, nos diferentes níveis e modalidades de ensino, em todos os

estabelecimentos, inclusive os localizados nas chamadas periferias urbanas

e nas zonas rurais.

Também é de obrigatoriedade dos estabelecimentos de ensino abordar a Lei

nº 9,795, de 27 de abril de 1999, que trata sobre a Política Nacional de Educação

Ambiental. Por isso abordaremos o tema através de debates, leituras de textos,

discussões, apresentação de propostas para a conscientização de toda a

comunidade e/ou sociedade.

Apresentaremos aos alunos conteúdos que abordem componentes como

interações ao meio cultural de escritores através de leitura e análise de obras

paranaenses e a interação sobre as diferenças dialéticas em nosso estado e, além

disso, um aprofundamento na cultura paranaense por meio de mecanismos como

contos e lendas.

OBJETIVOS

Aprimorar a capacidade comunicativa do aluno, tornando-o mais

participativo e questionador, desenvolvendo e melhorando seus recursos de

expressão oral e escrita, aumentando os conhecimentos e o domínio

linguístico nas mais variadas e diferentes situações de uso;

52

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la a

cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas nos

discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento

diante deles;

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de

práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o assunto

tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de

produção/leitura;

Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, de modo a atualizar o

gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados

na sua organização;

Ampliar o domínio ativo do discurso nas diversas ações comunicativas, de

modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando

suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania e que

compreenda e que faça uso das informações contidas nos textos e que

possibilite reconstruir, organizar e praticar a escrita e a oralidade na

linguagem padrão;

Desenvolver o domínio das atividades verbais, uma vez que é direito de

todo cidadão a educação linguística para a dimensão da cidadania;

Garantir o domínio da leitura, escrita, fala e compreensão da realidade

social;

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética, bem como propiciar pela

Literatura a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão

lúdica da oralidade, da leitura e da escrita;

Reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a propiciar

acesso aos recursos de expressão e compreensão de processos

discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as

contradições sociais em que está inserido e para a afirmação de sua

cidadania, como sujeito singular e coletivo;

53

Utilizar a linguagem na escrita de produção de texto de modo a atender as

múltiplas demandas sociais.

CONTEÚDOS

6º Ano

CONTEÚDO ESTRUTURANTE -

DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

ORALIDADE LEITURA ESCRITA ANÁLISE

LINGUÍSTICA

- Notícias

televisivas e

radiofônicas;

- “contação” de

histórias e

piadas;

- Teatro mudo e

falado;

- Fantoches;

- Músicas e

declamações;

- Assuntos

atuais;

- Leitura de fábulas,

mitos, contos de fadas,

cartas, bilhetes, cartão-

postal, poemas (haikai),

acrósticos, classificados,

jograis, resenhas (filmes

e livros), charge, leitura

de cordel, adivinhas,

cartoons, Hqs, revistas,

jornais, fotografias;

- Textos que abordem

escritores e seus

escritos como Machado

de Assis e Cruz e

Souza;

- Textos: lixo,

Aquecimento Global,

desmatamento; o

- Produção de

fábulas, mitos,

contos de fadas,

cartas, bilhetes...

(conforme os

textos lidos

durante o ano

letivo);

- Reestruturação

de textos.

- Fonemas;

- Letras;

- Sílabas;

- Ortografia;

- Classes

gramaticais;

- Acentuação;

- Tipos de

frases;

- Pontuação;

- Encontros

vocálicos,

54

racismo no Brasil;

Estudo de poetas

paranaenses: Helena

Kolody,

consonantais e

dígrafos.

7º Ano




LINGUÍSTICA

- Jornal falado;

- Debates;

- Dramatização

- Enquetes;

- Entrevistas;

- “Causos”;

- Piadas;

- Notícias

Radiofônicas...

- Problemas


mitos, crônicas, cartas-

familiar e comercial, e-

mail, apólogo,

parábola, notícia de

jornais (elementos),

poema-prosa, relato

histórico e biográgico,

resumos, relatórios...

- Poetas paranaenses

e escritores;

- Poetas

Sãojoseenses;

- Estudo de palavras

de origem africana;

- Produção de

fábulas, crônicas,

resumos,

relatórios...

(conforme as

tipologias textuais

trabalhadas

durante o ano

letivo);

- Reestruturação

de textos;

- Produção de

músicas

relacionadas com

a cultura afro.

- Pontuação;

- Acentuação

- Ortografia;

- Classes de

palavras;

- Frase;

- Oração e

período.

55

ambientais

urbanos.

- Estudo de textos

referentes ao aterro do

Caximba; a presença

do negro na mídia;

desmatamento.

8º Ano




LINGUÍSTICA

- Jornal falado;

- Debates;

- Dramatização

- Enquetes;

- Entrevistas;

- “Causos”;

- Piadas;

- Notícias

Radiofônicas...


mitos, crônicas, cartas-

familiar e comercial, e-

mail, apólogo,

parábola, notícia de

jornais (elementos),

poema-prosa, relato

histórico e biográgico,

resumos, relatórios...

- Texto sobre

Capoeira;

- Vida de Helena

Kolody e Domingos

Pellegrini;

- Produção de

fábulas, crônicas,

resumos,

relatórios...

(conforme as

tipologias textuais

trabalhadas

durante o ano

letivo);

- Reestruturação

de textos;

- Peças teatrais

relacionadas com

o racismo;

- Pontuação;

- Acentuação

- Ortografia;

- Classes de

palavras;

- Frase;

- Oração e

período.

- Sujeito e

predicado (tipos);

56

- Poluição dos

rios;

- O racismo;

- Desmatamento

- Efeito Estufa

- Debates a

respeito dos

principais

problemas

ambientais do

Paraná

- Poemas de Machado

de Assis e Cruz e

Souza.

- Resumo de

contos de Dalton

Trevisan.

- Vozes verbais;

- Predicado

verbal;

- Regência

verbal e nominal;

- Concordância

verbal e nominal;

- Verbos

regulares e

irregulares.

9º Ano




LINGUÍSTICA

- Jornal falado;

- Debates sobre

o racismo;

- Dramatização

sobre violência;


mitos, crônicas,

cartas-familiar e

comercial, e-mail,

apólogo, parábola,

notícia de jornais que

abordem problemas

ambientais; o negro

- Produção de

textos narrativos,

descritivos e

informativos,

dissertativos,

pesquisas, resumos,

resenhas, (conforme

as tipologias

- Período

simples e

composto;

- Subordinação e

coordenação

- Figuras de

57

- Enquetes;

- Entrevistas;

- “Causos”,

lendas de origem

africanas;

- Piadas;

- Quilombolas,

indígenas do

Paraná.

no mercado de

trabalho;

(elementos), poema-

prosa, relato histórico

e biográfico,

Machado de Assis e

Castro Alves,

resumos da vida de

Helena Kolody,

relatórios...

- Textos de Dalton

Trevisan, Domingos

Pellegrini;

- Análise das obras:

Macunaíma. O navio

Negreiro;

textuais trabalhadas

durante o ano

letivo);

- Reestruturação de

textos;

- Peças teatrais em

forma de paródia a

respeito da

corrupção no Brasil.

linguagem,

pensamento e

construção;

- Estrutura e

formação de

palavras.;

- Frase;

- Oração e

período.

Observação:a

linguagem formal

e informal, a

ampliação

lexical,a

percepção dos

efeitos de

sentido

causados pelo

uso de recursos

linguísticos e

estilísticos, as

relações

estabelecidas

pelo uso de

operadores

argumentativos e

modalizadores,

bem como as

58

relações

semânticas entre

as partes do

texto( causa,

tempo,

comparação,

etc). Os

conteúdos estão

discriminados

por séries.

CONTEÚDOS ENSINO MÉDIO

1ª Ano

ORALIDADE LEITURA ESCRITA ANALISE

LINGUÍSTICA

- Debates sobre

temas atuais

veiculados pela

imprensa: jornais,

rádio, tevê,

internet etc.;

- Análise de

características de

textos lidos ou

ouvidos, letras de

músicas etc.;

- Narração de

experiências

- Compreensão de

textos e livros

(contexto de

produção,

intencionalidade e

momento

histórico);

- Diferenciação de

textos de gêneros:

lírico, épico e

dramático;

- Ritmo e fluência

na declamação de

- Produção de

textos

considerando o

destinatário,

finalidade,

características do

gênero como

unidade temática e

estrutural;

- dramáticos

(peças teatrais);

- em verso (rima,

métrica, figuras de

Variação

linguística -

fonologia; -

acentuação

gráfica

- ortografia;

- estrutura das

palavras;

1) processo de

formação das

palavras).

59

pessoais;

- Seminários (a

respeito de obras

literárias lidas ou

pesquisas sobre

autores);

- Representação

teatral;

- Declamação de

poemas.

poemas e

entonação da voz

na apresentação

de peças teatrais;

- Leitura de livros

de Literatura como

compreensão e

fruição;

- Busca de textos

para leitura como

fruição;

2. Ler e interpretar

letras de

músicas

relacionadas à

questão racial

(rap, samba

etc);

linguagem);

- Descrição.

Idem página 44

ensino

fundamental.

2º ano


LINGUISTICA

- Seminários a - Leitura de textos - Produção de - Estudo do léxico;

60

respeito de obras

literárias lidas;

- Declamação de

poe-mas;

- Relatos de

entrevistas

realizadas;

- Reprodução e

debates sobre

assuntos de textos

lidos, livros e

filmes, programas

de rádio, tevê e

outros;

- Júri simulado;

- apresentação de

paródias.

literários e não

literários e de

livros

(intencionalidade,

contexto histórico);

- Artigos

científicos;

- Romances;

- Contos e

poesias;

- Reportagens;

- Análise de textos

verbais e não

verbais (outdoors,

propagandas,

imagens digitais e

virtuais, charges,

tiras cômicas...)

- Intertextualidade;

5.Estudo do teatro

experimental

de negro,

iniciado no Rio

de janeiro em

1944, e a

pesquisa sobre

a imprensa

negra brasileira

no início da

textos: prosas e

em versos

(ficcionais e não

ficcionais);

informativos;

resumos,

sinopses...

- Classes de

palavras;

- Sintaxe;

- Língua padrão

(concordâncias

verbais, nominais;

regência verbal e

conjugação

verbal);

- Pontuação

- Acentuação.

61

década de

1920.

6. Leitura de

jornais

produzidos por

afro-

descendentes

que circulam

semanalmente.

3º ano


LINGÜÍSTICA

- Seminários

(abordando obras

literárias lidas ou

pesquisas sobre

autores atuais);

- Defesa de ponto

de vista quanto a

questionamentos

realizados em

classe;

- Declamação de

poemas;

- Apresentação de

júri simulado ou

programas de

- Leitura de textos

e livros (contexto

de produção,

intencionalidade e

momento

histórico);

- Realização de

inferências para

busca de sentidos,

intenção ou

finalidade dos

textos lidos;

- Leitura em voz

alta revelando

fluência,

- Produção de

textos:

dissertativos,

manuais,

publicitários,

questionários,

reportagens,

resumos,

resenhas...

- Regência verbal

e nominal;

- Conectivos;

- Concordância

nominal e verbal;

- Coordenação e

subordinação.

62

rádio e tevê para a

classe;

- Debates sobre

assuntos

polêmicos ou

questões de

interesse da

turma;

Apresentação

de paródias.

Apresentação

de fragmentos

de obras que

abordem

questões

relacionadas à

cultura afro-

brasileira.

entonação e

ritmos adequados

aos diferentes

textos e

propósitos;

- Paráfrase de

textos;

- Intertextualidade;

- Busca de

informações

através de

consultas a fontes

de diferentes tipos:

jornais, revistas,

enciclopédias,

internet etc.;

- Busca de

textos lidos

para leitura

como fruição;

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A metodologia para o ensino de Língua Portuguesa e Literatura deve

proporcionar situações em que os alunos possam refletir sobre a heterogeneidade

63

linguística, analisando suas variantes, já que o falante se apropria da linguagem e

dos conhecimentos em interações sociais. Cabe aos professores o papel de

aprimorar as possibilidades do domínio discursivo no âmbito da oralidade, da

leitura e da escrita, proporcionando aos alunos a oportunidade de conceberem

suas opiniões acerca da sociedade.

A linguagem é um instrumento indispensável para aquisição e transmissão

de conhecimento em qualquer área do saber; parte integrante da vida dos

indivíduos, pois se por um lado o domínio dela favorece o desenvolvimento do

conhecimento do mundo, por outro é condição para o exercício da cidadania.

A leitura e a produção de textos envolvem a diversidade dos tipos e

gêneros. Entre a aquisição do conhecimento e no que se refere a formação de um

cidadão crítico e ativo no mundo social, além do mais, isso habitua o aluno à

correção e a refacção, após a correção. Em relação aos aspectos formais da

língua (gramática e ortografia) deve ser um elemento de apoio linguístico e como

suporte para as demais disciplinas, priorizando a reflexão sobre a língua, para

uma melhor compreensão de suas leituras e para a elaboração de textos claros,

sem os corriqueiros problemas com a utilização da norma culta.

A literatura deve ser trabalhada e usada como elemento imprescindível na

vida escolar, potencializando uma prática diferenciada como a oralidade, a leitura

e a escrita, proporcionando ao aluno momentos de debates e reflexões, ampliando

dessa forma seus horizontes.

Para BAKTHIN (1992), o enunciado seja ele constituído de uma palavra,

uma frase, ou uma sequência de frases – é a unidade de base da língua, é o

próprio discurso, já que é no enunciado que o discurso se constrói. O discurso, por

sua vez, materializa-se em práticas discursivas no texto. Daí a necessidade de o

texto ser entendido e trabalhado em sua dimensão discursiva, como espaço de

constituição do sujeito e de relações sociais.

A oralidade pauta-se nas variantes linguísticas, trabalhos em grupos

proporcionam a troca de ideias entre os estudantes, subsidiando a cooperação, a

responsabilidade, a organização, a liderança e criatividade. Debates, seminários,

depoimentos são interessantes mecanismos que estimulam a opinião e o senso

64

crítico. Dramatizar além de ser uma arte é importante ferramenta no ensino,

permitindo que se desenvolva a expressão corporal, facial, a escrita, a

criatividade, a verbalização.

A leitura é necessária para que aluno ative seus conhecimento prévios para

a compreensão dos significados dos vocábulos desconhecidos, levando o mesmo

ao objetivo à construção do conhecimento.

Escrever requer ter em mente que é necessário planejar o que será

elaborado. Depois de produzido pelo aluno, o texto precisa ser reestruturado, a

troca de textos entre os alunos, utilizando símbolos, é importante, para que uns

ajudem os outros a perceber em que precisam mudar. Textos produzidos

coletivamente são interessantes; exposição de poesias na sala; confecção de

livrinhos; produção e encenação de peças teatrais; notícias da escola; troca de

correspondência e cartazes estimulam a produção da escrita; a análise de letras

musicais; produção de canções; paródias, entre outras.

A análise linguística deve exercitar a linguagem de forma consistente e

flexível, adaptando-se a diversas situações de uso. As atividades gramaticais não

podem ser trabalhadas de maneira isolada, mas sempre contextualizadas. O aluno

precisa, raciocinar e entender ao fazê-las diante de sua variante linguística, para

que através de exercícios de análise possa compreender o vínculo e a

necessidade de ligação e relação entre os elementos lingüísticos para construção

de uma unidade coerente, pois a articulação dos elementos gramaticais devem ser

exercitados e explicitados aos alunos para uma melhor compreensão. Por isso,

quanto maior for o contato do aluno com diversas formas textual, mais fácil será

assimilar as regularidades que determinam a norma padrão.

A abordagem teórico-metodológica ocorrerá da seguinte maneira:

6º Ano CONTEUDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM TEORICO-METODOLOGICA

Práticas de leitura de textos de diferentes

65

LEITURA

gêneros,

Consideração dos conhecimentos prévios dos

alunos;

Inferências de informações implícitas;

Utilização de materiais gráficos diversos

(fotos, gráficos, quadrinhos...) para a

interpretação de textos.

Discussão sobre: finalidade do texto, fonte,

interlocutor...

Relato de experiências significativas

relacionado ao assunto do texto;

Leitura de vários textos para a observação das

relações dialógicas.

ORALIDADE Apresentação de textos produzidos pelos

alunos;

Contação de histórias;

Narração de fatos reais ou fictícios;

Seleção de discurso de outros, como:

entrevista, cenas de desenhos/programas

infanto-juvenis, reportagem...

Análise dos recursos próprios da oralidade;

Orientação sobre o contexto social de uso do

gênero trabalhado.

ESCRITA 3.Discussão sobre o tema a ser produzido;

4.Seleção do gênero, finalidade, interlocutores;

5.Orientação sobre o contexto social de uso do

gênero trabalhado;

6.Produção textual;

7.Revisão textual;

8.Reestrutura e reescrita textual.

66

ANÁLISE

LINGUISTICA

7.Estudo dos conhecimentos lingüísticos a

partir:

- de gêneros selecionados para leitura ou audição;

- de textos produzidos pelos alunos;

- das dificuldades apresentadas pela turma.

7º Ano CONTEUDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM TEORICO-METODOLOGICA

LEITURA Práticas de leitura de textos de diferentes

gêneros;


alunos;

Leitura das informações implícitas nos textos;


interlocutor...


relacionado ao assunto do texto;




alunos;

Contação de histórias;

Seleção de discurso de outros como: notícias,

cenas de novelas/filmes, entrevistas,

programas humorísticos;



gênero trabalhado.

67

ESCRITA 9. Produção

10.Discussão sobre o tema a ser produzido;



gênero trabalhado;

13.Proposta de produção textual;

14.Revisão textual;


ANÁLISE

LINGÜÍSTICA


partir:

- de gêneros selecionados para leitura ou escuta;



8º Ano CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA


gêneros;


alunos;

Inferências no texto;


interlocutor...

Leitura de textos verbais e não-verbais,

midiáticos, iconográficos, etc.




alunos;

68

Dramatização de textos;

Apresentação de mesa redonda, júri-simulado,

exposição oral...

Seleção de discurso de outros como: filmes,

entrevistas, mesa redonda, cena de

novela/programa, reportagem, debate;

Análise dos recursos próprios dos gêneros

orais;


gênero trabalhado.



18.Exploração do contexto social de uso do

gênero trabalhado;


gênero trabalhado;




ANÁLISE

LINGÜÍSTICA

9.Compreensão das semelhanças e diferenças,

dependendo do gênero, do contexto de uso

e da situação de interação, dos textos orais e

escritos;


partir:




69

9º Ano CONTEÚDOS

BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA


gêneros;


alunos;

Inferências sobre informações implícitas no

texto;


interlocutor...


relacionadas ao assunto do texto;



ORALIDADE Exposição oral de trabalhos/textos produzidos

pelos alunos;


Apresentação de seminários, debates,

entrevistas...

Seleção de discurso de outros como:

reportagem, seminário, entrevista, reality

show...;



gênero trabalhado.




gênero trabalhado;


70



ANÁLISE

LINGÜÍSTICA


partir:




Ensino

Médio

Conteúdos básicos Abordagem teórico-metodológica

LEITURA Práticas de leitura de textos de

diferentes gêneros;

Considerar os conhecimentos prévios

dos alunos;

Leitura de informações implícitas nos

textos;

Discussão sobre: finalidade do texto,

fonte, interlocutor...

Referente à literatura, seleção de obras

que contemplem os diversos

movimentos literários;

Leitura de vários textos para a

observação das relações dialógicas.

ORALIDADE Apresentação de textos produzidos

pelos alunos;


Narração de fatos reais ou fictícios;

Seleção de discurso de outros, como:

71

filme, entrevista, cena de

novela/programa, debate, mesa

redonda, reportagem;

Análise dos recursos próprios da

oralidade;

Orientação sobre o contexto social de

uso do gênero trabalhado.

ESCRITA 1) Discussão sobre o tema a ser

produzido;

2) Seleção do gênero, finalidade,

interlocutores;

3) Orientação sobre o contexto social de

uso do gênero trabalhado;

4) Produção textual;

5) Revisão textual;

6) Reestrutura e reescrita textual.

ANÁLISE

LINGUÍSTICA

Estudo dos conhecimentos linguísticos

a partir:

- de gêneros selecionados para leitura

ou escuta;


- das dificuldades apresentadas pela

turma.

Em síntese, o ensino da Língua abordará a leitura, a produção de texto e os

estudos gramaticais sob uma mesma perspectiva de língua – a perspectiva da

língua como instrumento de comunicação, de ação e de interação social. Nesse

sentido, o enfoque, a metodologia e as estratégias de Língua Portuguesa voltam-

72

se essencialmente para um trabalho integrado de leitura, produção de textos e

reflexão sobre a língua, desenvolvido sob uma perspectiva textual e enunciativa.

AVALIAÇÃO

A avaliação se efetivará durante todo o processo de aprendizagem vivido

pelos alunos ao longo de uma proposta de trabalho. O aluno deverá ser avaliado

de diversas maneiras-alterando-se as modalidades, os suportes, os interlocutores

- de forma a constituir um verdadeiro processo de aferição de conhecimentos.

Na contramão das práticas tradicionais – em que se buscava encontrar os

“erros”, mais que os “acertos” dos alunos, o professor de Língua Portuguesa deve

valorizar os ganhos que o estudante obteve ao longo do seu processo de

aprendizagem.

A avaliação tradicional não satisfeita em criar o fracasso empobrece as

aprendizagens, e induz nos professores, didáticas conservadoras, e, nos

alunos, estratégias utilitaristas. O professor, outrora dispensador de aulas e

lições... Se torna o criador de situações de aprendizagens portadoras de

sentido. (PERRENOUD, 1992).

A avaliação não deve se restringir somente a notas e sim ser o resultado

dos avanços do aluno diante do processo contínuo de aprendizagem, respeitando

a realidade de cada um.

A oralidade será avaliada, primeiramente, em função da adequação do

discurso / texto aos diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num

debate, numa troca informal de idéias, numa entrevista, numa contação de

história, as exigências de adequação da fala são diferentes e isso deve ser

considerado numa análise da produção oral dos estudantes. Mas é necessário,

também, que o aluno se posicione como avaliador de textos orais com os quais

convive (noticiários, discursos políticos, programas televisivos etc.) e de suas

próprias falas, mais ou menos formais, tendo em vista o resultado esperado.

73

A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os estudantes

empregaram no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido

construído para o texto, sua reflexão e sua resposta ao texto. Não é demais

lembrar que essa avaliação precisa considerar as diferenças de leituras de mundo

e repertório de experiências dos alunos.

Em relação à escrita, retomamos o que já se disse: o que determina a

adequação do texto escrito são as circunstâncias da sua produção e o resultado

dessa ação. É a partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos

textuais e gramaticais. Tal como na oralidade, o aluno precisa, também aqui,

posicionar-se como avaliador tanto dos textos que o rodeiam quanto de seu

próprio texto.

O posicionamento do aluno como avaliador de seus textos orais e escritos é

essencial para que ele adquira autonomia. É necessário que o professor perceba

a dimensão deste posicionamento:

Porque escrever [e falar] com clareza implica automático compromisso com

as palavras transmitidas, pois os outros vão entendê-las. E vão reagir a elas

favorável ou desfavoravelmente. [...] Pois facilitar a leitura do outro representa

facilitar seu acesso às nossas ideias, em última instância, a nós mesmos.

(BERNARDO, 1988, p. 20).

Como é no texto que a língua (fala/escrita) se manifesta em todos os seus

aspectos, a análise linguística ocorrerá mediante os textos produzidos e

interpretados pelos alunos.

As questões gramaticais relevantes serão abordadas durante o processo de

reestruturação e análise textual. Assim, não se descarta a gramática, apenas

ocorre que a mesma está aliada às produções textuais, não sendo trabalhada a

forma tradicional, fragmentando o conhecimento.

Portanto utilizaremos como instrumentos avaliativos às apresentações de

seminários, os debates, os trabalhos realizados individualmente e/ou em grupos,

as discussões, provas, produções textuais produzidas durante o ano letivo.

74

Na prática oral os critérios quanto à avaliação deverão ser analisados

mediante a capacidade do aluno de expressar-se em diferentes situações usando

a linguagem formal e informal.

Na prática da escrita são ressaltadas as condições em que as produções

acontecem, pois as mesmas devem ter um destinatário e finalidade verificando se

o conteúdo do texto é relevante ao gênero discursivo em questão, ou seja, aquele

que lhe foi ensinado.

Para a prática da leitura serão observados se o leitor fará inferências em

outros textos, levando-o a elaboração de significados (experiência de vida

confronta com o próprio saber).

11) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausíveis. Rio de Janeiro; José

Olympio, 1981.

BAKTHIN, Mikhail M. Marxismo e filosofia da linguagem – São Paulo: Martins

Fontes, 1986 - Estética da criação verbal. - São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BECHARA, N. B.; CASAGRANDE, N. Dos S. Ensino de Língua Portuguesa e

políticas lingüísticas: séculos XVI e XVII. In Bastos, N. B. (org.) Língua

Portuguesa: uma visão em mosaico. São Paulo: EDU, 2002.

CAMPEDELII, Yousseff Samira & SOUZA, Barbosa Jésus. Editora Saraiva.

DIRETRIZES CURRICULARES, julho de 2006 – Secretaria de Estado da

Educação, Superintendência da Educação.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004.

GERALDI, J. W. Concepções de linguagem e ensino de português. In: João W.

(org.). O texto na sala de aula. 2 ed. São Paulo: Ática, 1997. __ Portos de

passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação. São Paulo: Scipione, 1988.

KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7ª ed. Campinas,

SP: Pontes, 2000. ___ Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos

da escola. Campinas: Mercado de Letras, 1999.

75

KOCH, I. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: contexto, 1995. - A coesão

textual. 3 ed. São Paulo: contexto, 1991.

KOCH, I.; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. São Paulo: contexto, 1990.

MAIA, João Domingues. Gramática – teoria e exercícios. São Paulo: Ática, 1993.

MARCUSCHI, L. A - Da fala para a escrita. São Paulo: Cortez, 2001.

MORENO, Claudio & GUEDES, Paulo. Curso básico de redação. 2ª ed. São

Paulo: Ática, 1984.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola

pública do estado do Paraná. 3ª ed. Curitiba, 1997.

PÉCORA, A. Problemas de redação. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto alegre.

Artemed, 2000.

POSSENTI, S. Por que não ensinar gramática na escola. 4 ed. Campinas:

Mercado das Letras, 1996.

SOARES, M. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2002

SUASSUNA, L. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática.

Campinas: Papirus, 1995.

TEZZA, C. Entre a prosa e a poesia: Bakthin e o formalismo russo. Rio de Janeiro:

Rocco, 2003.

TUFANO, Douglas. Estudos de língua portuguesa: gramática. São Paulo:

Moderna, 1990.

12) Ensino Religioso

Apresentação geral da disciplina

A existência da disciplina de Ensino Religioso na grade curricular do

Ensino Fundamental é importante, pois auxilia na formação do aluno enquanto

pessoa e cidadão. Principalmente quando as discussões teóricas priorizam o

respeito às diferenças culturais, ou seja, existe um compromisso voltado para um

76

ensino através do respeito à diversidade cultural. É assim responsabilidade do

Estado, viabilizar o material didático da disciplina na educação pública.

Esse senso de responsabilidade é apresentado através da oferta e

organização curricular da disciplina, na composição do corpo, metodologia,

avaliação e formação continuada dos professores.

Objetivo geral:

Centralizar a temática sobre o Sagrado, compreendendo-o como a representação

simbólica da fé, crença do indivíduo, e em diferentes manifestações religiosas

possibilitando assim, uma reflexão sobre as diferentes formas de compreender a

religiosidade do individuo e do outro.

A disciplina pretende contribuir para o reconhecimento e respeito as

diferentes práticas religiosas, bem como, a sua cultura de origem.

Nessa perspectiva o Ensino Religioso contribui também, para superar a

desigualdade étnico-religiosa. Passando por uma discussão sobre a garantia do

direito previsto na Constituição, quanto a liberdade de crença e expressão

religiosa.

Conteúdos:

6º Ano

Respeito à diversidade religiosa: os instrumentos legais que asseguram a

liberdade religiosa – como: a Declaração Universal dos Direitos Humanos e

Constituição Brasileira.

O sagrado: caracterização dos lugares e templos sagrados.

Texto sobre o conceito de sagrado apresentado por diferentes culturas

religiosas.

As organizações religiosas seus fundadores e líderes religiosos.

7º Ano

O universo simbólico religioso: o significado dos símbolos, gestos, formas.

Os ritos: as práticas celebrativas formadas por um conjunto de rituais.

77

As festas religiosas: os eventos organizados pelos diferentes grupos

religiosos.

Vida e morte: respostas sobre os questionamentos que se faz da vida além

da morte através das diversas manifestações religiosas.

Metodologia

A forma com que os conteúdos específicos foram elencados permite com

que o aluno possa conhecer manifestações religiosas ou expressões do sagrado

as mais comuns que já fazem perto do universo cultural da comunidade, bem

como, manifestações religiosas desconhecidas dele.

Dessa forma, possibilita-se uma maior compreensão ou a expansão do

seu conhecimento a respeito da diversidade religiosa.

Nesse processo de discussão, é importante ressaltar que as aulas de

Ensino Religioso contribuirão para a superação do preconceito à ausência ou a

presença de qualquer crença religiosa, bem como da discriminação de qualquer

expressão do sagrado.

Os conteúdos apresentados, também poderão contribuir para a

construção, a reflexão e a socialização de um conhecimento baseado no respeito

e o convívio como deferente.

Avaliação

A avaliação será feita através da participação do aluno na realização de

atividades, debates, produção de textos, elaboração de cartazes e principalmente

a capacidade de entendimento e uso dos termos específicos.

O professor deve observar como o aluno expressa uma relação respeitosa

com os colegas de classe que têm opções religiosas diferentes da sua, aceita as

diferenças, emprega conceitos adequados para referir-se às diferentes

manifestações do Sagrado.

78

13) Referências Bibliográficas

BLACKBURN, SIMON. Dicionário Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro; Jorge

Zahar. 1997

CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: Editora Scipione Ltda, 1994.

COSTELLA, Domenico. O fundamento epistemológico do Ensino Religioso.

In: Junqueira, Sergio; Wagner, Raul (orgs). O Ensino Religioso no Brasil. Curitiba;

Champagnat, 2004.

Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental.

Versão preliminar / julho de 2006.

Durkheim,Émile. As formas elementares de vida religiosa. São Paulo. Editora

Paulinas, 1989.

ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo.

Martins Fontes, 1992.

JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. (orgs). Conhecimento local e

conhecimento universal: pesquisa; didática e ação docente. Curitiba,

Champagnat, 2004.

OTTO, R. O sagrado, Lisboa: Edições 70, 1992.

14 - MATEMÁTICA


Desde a antiguidade, o homem utiliza a Matemática para facilitar a vida e

organizar a sociedade. Os povos das antigas civilizações desenvolveram os

primeiros conhecimentos que vieram compor a Matemática conhecida hoje.

Há menções na História da matemática de que os babilônios, por volta de

2000 a.C., acumulavam registros do que hoje podem ser classificados como

álgebra elementar. Foram os primeiros registros da humanidade a respeito de

idéias que se originaram das configurações físicas e geométricas, da comparação

das formas, tamanhos e quantidades (RIBINOV, 1987). Com os pitagoricos

79

ocorreram às primeiras discussões sobre a importância e o papel da Matemática

no ensino e na formação das pessoas.

Os platônicos buscavam pela Matemática, um instrumento que, para eles

instigaria o pensamento do homem. Essa concepção arquitetou as interpretações

e o pensamento matemático de forma que influencia no ensino de Matemática até

os dias atuais (STRUIK, 1998)

Se analisarmos a história do ensino da Matemática podemos verificar que

esta sempre foi tratada como sendo a transmissão de conhecimentos e técnicas

prontas e acabadas, sem significados, sem contextualização histórica e cultural

que tinha uma única finalidade: formar pessoas passivas para as relações do

mundo capitalista.

Para mudar essa visão é necessária a utilização de metodologias que

possibilitem ao aluno a compreensão de conceitos significados através de

situações significativas.

Os objetivos devem envolver de forma combinada o desenvolvimento de

conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às necessidades

atuais, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos que

respondam a uma cultura geral, a uma visão de mundo.

A Matemática no Ensino fundamental e Médio deve auxiliar na preparação

de cidadãos críticos, participativos e capazes de tomar decisões, de compreender

as diversas informações vinculadas à tecnologia.

O ensino da Matemática tem um papel importante na construção da

cidadania, pois propicia a sociedade a oportunidade de se apropriar de

conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, para aplicá–los e utilizá-los no

seu cotidiano.

A verificação da sua importância também se encontra no fato de que a

Matemática é fundamental na resolução de problemas do dia-a-dia, no mercado

de trabalho é aplicada de várias formas e funciona como uma ferramenta

fundamental para a construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.

Cabe ao professor estimular a reflexão e o desenvolvimento dessas

atitudes, proporcionando o pensamento crítico, a realização de previsões e a

80

tomada de decisões diante das informações vinculadas pela mídia, fazendo com

que o aluno raciocine de forma criativa associando os conteúdos trabalhados de

forma contextualizada.

No processo de ensino aprendizagem o professor deverá se colocar como:

- Facilitador: fornecendo as informações necessárias, fazendo explanações,

oferecendo matérias, textos, etc.;

- Mediador: promovendo debates, questionamentos, orientando e valorizando as

soluções mais adequadas;

- Incentivador: estimulando a cooperação entre os alunos bem como a interação

entre os mesmos;

- Avaliador: procurando identificar e interpretar, mediante observação e diálogos, o

progresso do aluno, julgando se os objetivos estão sendo alcançados e se é

necessário reorganizar as atividades pedagógicas.

Também é importante levar o aluno a ter consciência de suas conquistas e

dificuldades para que possa reorganizar suas atitudes frente ao processo de

aprendizagem.

Deste modo, a matemática pode dar a sua contribuição à formação do

cidadão ao desenvolver uma metodologia que enfatize a construção de

estratégias, a comprovação e a justificação de resultados, a criatividade, a

iniciativa pessoal, o trabalho coletivo, autonomia e confiança na hora de enfrentar

desafios.

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Ler e interpretar textos matemáticos relacionando-os com seu

cotidiano;

Utilizar conhecimentos matemáticos para resolver situações

problemas;

Coletar, organizar e analisar informações;

Construir e interpretar tabelas e gráficos;

81

Utilizar adequadamente recursos tecnológicos como softwares e

calculadoras, potencializando as formas de resolução de problemas;

Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas respectivas

representações planas;

Resolver situações problemas por meio de equações de primeiro e

segundo graus e inequações de primeiro grau;

Resolver situações problemas de localização e deslocamento de

pontos no espaço;

Reconhecer nas noções de direção e sentido, de ângulo, de

paralelismo e de perpendicularidade elementos fundamentais para a

constituição de sistemas de coordenadas cartesianas;

Relacionar os conteúdos matemáticos com as outras áreas do

conhecimento;

Valorizar a realidade social do aluno trabalhando problemas que

envolvam o seu contexto social.

OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO MÉDIO

Ler e interpretar textos matemáticos;

Utilizar textos matemáticos na resolução de problemas;

Ler, interpretar e construir tabelas e gráficos;

Reconhecer figuras espaciais como esfera, cilindro, cubo e pirâmide;

Analisar as propriedades geométricas;

Identificar, selecionar e interpretar informações relativas à resolução

de problemas;

Formular hipóteses e prever resultados;

Interpretar e criticar resultados em situações reais;

Utilizar corretamente os recursos tecnológicos reconhecendo suas

limitações e potencialidades;

82

Verificar que as manifestações matemáticas são percebidas através

de diferentes teorias e práticas, das mais diversas áreas, que emergem dos

ambientes culturais;

Aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em outras áreas do

conhecimento;

CONTEÚDOS

6º Ano

Números e Álgebra

Sistema de numeração:

História dos números;

Sistema de numeração decimal;

Sistema de numeração romano.

Números Naturais:

Conjunto dos números naturais;

Adição e subtração;

Multiplicação e divisão;

Potenciação e radiciação.

Múltiplos e divisores:

Critérios de divisibilidade;

Números primos;

Decomposição em fatores primos;

Máximo divisor comum;

Mínimo múltiplo comum.

Números fracionários:

Equivalência de frações;

Comparação de frações;

Operações com frações.

Números decimais:

83

Comparação de números decimais;

Operações com números decimais;

Dízimas periódicas.

Potenciação e radiciação:

Potencia;

Raiz quadrada.

Grandezas e Medidas

Medidas de comprimento.

Medidas de massa.

Medidas de volume.

Medidas de tempo.

Medidas de ângulo.

Sistema monetário.

Geometrias

Geometria plana.

Geometria espacial.

Tratamento da informação

_ Coleta, organização e descrição de dados;

_ Leitura e interpretação e representação de dados por meio de

tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos e porcentagem.

7º Ano

Números e Álgebra

Números inteiros;

Conjunto dos Números inteiros;



84


Números Racionais:




Equações do 1º grau:

Introdução à álgebra;

Equações do 1º grau com uma incógnita;

Equações do 1º grau com duas incógnitas;

Sistemas de equações do 1º grau com duas Incógnitas;

Inequações.

Razão e proporção:

Razão;

Proporção;

Regra de três;

Grandezas e Medidas

Medidas de temperatura;

Ângulos;

Geometria

Geometria plana;

Geometria espacial;

Geometria Não-Euclidiana.


Pesquisa estatística;

Media aritmética;

Moda e mediana;

Juros simples.

85

Leitura, interpretação e representação de dados por meio de

tabelas, listas, diagramas, quadros e gráficos.

Gráfico de barras, colunas, linhas poligonais, setores, de

curvas e histogramas.

8º Ano

Números, Operações e Álgebra

Números irracionais:

Conjunto dos números irracionais;

Notação decimal.

Números reais:

Conjunto dos números reais;

Operações com números reais;

Monômios:

Álgebra;

Operações com monômios;

Polinômios:

Operações com polinômios;

Produtos notáveis.

Grandezas e Medidas

Medidas de comprimento;

Medida de área;

Medidas de ângulos.

Geometrias

Geometria plana;

Geometria espacial;

Geometria analítica;

Geometria não-Euclidiana;

86


Gráfico e informação;

População e amostra.

Leitura e interpretação e representação de dados por meio de



curvas e histogramas.

9º Ano

Números e Álgebra

Números reais:

Potenciação:

Potenciação com números reais;

Propriedades da potenciação.

Propriedades dos radicais:

Radiciação com números reais;

Propriedades da radiciação;

Equações do 2º grau;

Teorema de Pitágoras;

Equações irracionais;

Equações biquadradas;

Regra de três composta.

Grandezas e Medidas

Triângulo retângulo: relações métricas;

Trigonometria no triângulo retângulo.

Funções

Noção intuitiva de função afim;

87

Noção intuitiva de função quadrática.

Geometria

Geometria plana;

Geometria espacial;


Geometria não-Euclidiana.

Teorema de Tales;

Teorema de Pitágoras.


Noções de análise combinatória;

Estatística;

Juros compostos;

Coleta, organização e descrição de dados;

Leitura e interpretação e representação de dados por meio de



curvas e histogramas;

Noções de probabilidade.

1º ANO

Números e Álgebra

Conjunto dos números reais;

Funções

Função de 1º grau (Função Afim);

Função de 2º grau;

Função polinomial

88

Função modular;

Função exponencial;

Função logarítmica;

Função trigonométrica.

Função modular

Geometria

Geometria plana.


Resolução de situações problemas envolvendo funções;

2º ANO

Números e Álgebra

Matrizes;

Determinantes;

Sistemas lineares;

Funções

Progressão aritmética;

Progressão geométrica;

Geometria

Resolução de situações problemas envolvendo geometria

plana;

Geometria espacial;


Analise combinatória;

Binômio de Newton;

89

Probabilidade.

3º ANO

Números e Álgebra

Polinômios;

Noções de números complexos;

Funções

Estatística: construção de gráficos e tabelas;

Geometria


Geometria não-Euclidiana


Estatística;

Analise combinatória

Matemática financeira.

METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

- Sondagem: verificar como o aluno aprende, qual a sua postura diante de

determinadas situações, sua experiência, sua história de vida e o seu

conhecimento cientifico adquirido sobre um dado assunto;

- Estabelecer comparações entre os conceitos e processos matemáticos do

passado e da atualidade levando o aluno a criar condições de desenvolver

atitudes mais favoráveis diante do conhecimento, compreendendo que o avanço

tecnológico de hoje não seria possível sem a herança cultural de gerações

passadas e que o conhecimento matemático não é pronto e acabado;

90

- Trabalhar situações problemas, levando o aluno a realizar simulações,

fazerem tentativas e formular hipóteses;

- Utilizar recursos tecnológicos como calculadoras e softwares geométricos,

e recursos didáticos como material dourado, blocos lógicos e tangran para

potencializar o processo de ensino aprendizagem de matemática favorecendo as

experimentações e simulações e possibilitando que os alunos visualizem,

generalizem e relacionem teoria e prática;

- Relacionar os conteúdos trabalhados com as diversas áreas do

conhecimento possibilitando a produção de um ensino mais significativo.

METODOLOGIA DE TRABALHO PARA O ENSINO MÉDIO

- Trabalhar situações problemas, levando o aluno a realizar simulações,

fazer tentativas e formular hipóteses;

- Relacionar os conteúdos trabalhados com as diversas áreas do

conhecimento;

- Utilizar os recursos tecnológicos como uma forma de atualizar e dinamizar

a pratica metodológica dando ao aluno um maior desprendimento para trabalhar e

buscar novas experiências;

- Relacionar os conteúdos com sua história, estabelecendo comparações

entre os conceitos e os processos matemáticos do passado e do presente,

fazendo com que o aluno crie condições para desenvolver atitudes e valores mais

favoráveis diante do conhecimento;

- Demonstrar o alto nível de abstração matemática de algumas culturas

antigas para que o aluno compreenda que o avanço tecnológico de hoje não seria

possível sem a herança cultural de gerações passadas.

AVALIAÇÃO

Na matemática a avaliação tem sido baseada em conceitos distorcidos da

realidade cotidiana, cálculos isolados de rigor técnico que valorizam apenas os

91

resultados obtidos, desconsiderando o processo de construção do pensamento do

aluno e sua convivência na localidade em que vive.

Para ultrapassarmos estas práticas precisamos repensar o conceito de

avaliação para que seu objetivo passe a ter a dimensão educativa esperada.

A avaliação deve fornecer ao professor as informações sobre como está

ocorrendo à aprendizagem, os conhecimentos adquiridos, o raciocínio

desenvolvido, as crenças os hábitos e valores incorporados, o domínio de certas

estratégias para que ele possa propor revisões e re-elaborações de conceitos e

procedimentos parcialmente consolidados e que necessitam de aprimoramento

para obtenção do resultado esperado.

Portanto, é fundamental que os resultados expressos pelos instrumentos de

avaliação, como, por exemplo, provas escritas; resolução de atividades propostas

no livro didático; trabalhos individuais ou em grupo; a pesquisa propicie ao

professor através da observação da participação do aluno e o seu

desenvolvimento em sala, avaliar o aprendizado destes alunos.

Deste modo, estes instrumentos devem fornecer ao professor informações

sobre a capacidade de cada aluno em resolver problemas, em utilizar a linguagem

matemática adequadamente para comunicar as suas idéias, em desenvolver

raciocínios e análises e interpretar todos esses aspectos no seu conhecimento

matemático.

As pesquisas em Educação Matemática têm permitido a discussão e

reflexão sobre a prática docente e o processo de avaliação. Historicamente, as

práticas avaliativas têm sido marcadas pela pedagogia do exame em detrimento

da pedagogia do ensino e da aprendizagem (LUCKESI, 2002).

Assim, de acordo com a avaliação o professor poderá, de acordo com os

objetivos propostos para o Ensino Fundamental, perceber se o aluno:

Leu e interpretou textos matemáticos relacionando-os com seu

cotidiano;

Selecionou e utilizou procedimentos de cálculos em função de

situações problemas;

Coletou, organizou e analisou informações;

92

Construiu e interpretou tabelas e gráficos;

Utilizou de maneira adequada recursos tecnológicos;

Resolveu situações problemas envolvendo procedimentos de

cálculos com números naturais, números inteiros, racionais e

irracionais;

Estabeleceu relações entre figuras espaciais e suas

respectivas representações planas;

Resolveu situações problemas por meio de equações de

primeiro e segundo graus e inequações de primeiro grau;

Resolveu situações problemas de localização e deslocamento

de pontos no espaço;

Reconheceu nas noções de direção e sentido, de ângulo, de

paralelismo e de perpendicularidade elementos fundamentais para a

constituição de sistemas de coordenadas cartesianas.

No Ensino Médio a avaliação também deve acontecer ao longo do processo

do ensino-aprendizagem, ancorada em encaminhamentos metodológicos que

abram espaço para a interpretação e discussão, que considerem a relação do

aluno com o conteúdo trabalhado, o significado desse conteúdo e a compreensão

alcançada por ele e consolidando os conhecimentos adquiridos no período de 6º a

9º anos durante o Ensino Médio.

No 1º ANO desejável que o aluno amplie os conhecimentos sobre conjuntos

numéricos e aplique em diferentes contextos. Aplique os conhecimentos sobre

funções para resolver situações problema.

Articule as idéias geométricas em planos de curvatura nula, positiva e

negativa. Conheça os conceitos básicos de Geometria Elíptica, Hiperbólica e

Fractal (Geometria da superfície esférica). Identifique e resolva equações,

sistemas de equações e inequações, inclusive as exponenciais, logarítmicas,

trigonométricas e modulares

No 2º ano o aluno deve reconhecer, nas sequências numéricas,

particularidades que remetam ao conceito das progressões aritméticas e

93

geométricas e generalize cálculos para a determinação de termos de uma

sequência numérica.

Conhecer e interpretar matrizes e suas operações, dominar o conceito e as

soluções de problemas que se realizam por meio de determinantes, além de

ampliar a aprofundar os conhecimentos de geometria Plana e Espacial. Aplicar a

lei dos senos e a lei dos cossenos de um triângulo para determinar elementos

desconhecidos.

No 3º ano espera-se que o aluno recolha, interprete e análise dados

através de cálculos, permitindo-lhe uma leitura crítica dos mesmos, realize

cálculos utilizando Binômio de Newton, compreenda a idéia de probabilidade e

determine posições e medidas de elementos geométricos através da Geometria

Analítica. Compreenda os números complexos e suas operações e identifique e

realize operações com polinômios.

O aluno deve realizar estimativas, conjecturas a respeito de dados e

informações estatísticas e compreender a Matemática Financeira aplicada aos

diversos ramos da atividade humana, além de perceber, através da leitura, a

construção e interpretação de gráficos, a transição da álgebra para a

representação gráfica.

Enfim, a avaliação constitui-se como parte do processo de ensino-

aprendizagem e deve ser diagnóstica, identificando a dificuldade dos alunos para

intervenções pedagógicas, contínua e cumulativa.

A recuperação deve ocorrer paralelamente às dificuldades apresentadas no

processo cabendo ao professor utilizar diferentes caminhos para sanar as

dificuldades dos alunos. Para alunos egressos no 6º e 9º ano e com dificuldade de

aprendizagem oferta-se no contraturno a Sala de Apoio.


BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo

Horizonte: Autêntica, 2001

94

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio. Brasília, Ministério da

Educação: 1999.

BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais

de Matemática. Brasília, Ministério da Educação: 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática. São Paulo: 2005.

D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática – arte ou técnica de explicar e conhecer.

São Paulo: Ática, 1998.

DUARTE, N. O compromisso político do educador no ensino da matemática: In:

DUARTE, N.; OLIVEIRA, B. Socialização do saber escolar. São Paulo: Cortez,

1987. p. 15.

GIOVANNI, José Rui. et al. A conquista da Matemática – Nova. São Paulo: FTD,

1998.

LONGEN, Adilson. Matemática em Movimento. (Coleção Nova Didática).

Curitiba: Positivo, 2004.

______. Matemática Ensino Médio. (Coleção Nova Didática). Curitiba: Positivo,

2004.

MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. Historia na educação matemática: propostas e

desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino de

Primeiro Grau. Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná. Curitiba:

SEED/DEPG, 1990

_______. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino de

Primeiro Grau. Reestruturação do ensino de segundo grau no Paraná.

Curitiba: SEED/DEPG, 1993

_______. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes curriculares de matemática para as séries finais do ensino

fundamental e para o ensino médio. Curitiba: SEED/DEPG, 2008.

95

16 - EDUCAÇÃO FÍSICA


As práticas pedagógicas escolares de Educação Física foram fortemente

influenciadas pela instituição militar e pela medicina, emergentes dos séculos XVII

e XIX. Os exercícios sistematizados pela instituição militar foram reelaborados

pelo conhecimento médico numa perspectiva pedagógica, para atender aos

objetivos de adquirir, conservar, promover e restabelecer a saúde por meio dos

exercícios físicos.

A Educação Física se consolidou especificamente no contexto escolar, a

partir da Constituição de 1937, sendo então, utilizada com o objetivo de

doutrinação, dominação e contenção dos ímpetos da classe popular, enaltecendo

o patriotismo, a hierarquia e a ordem. Além desses objetivos, a Educação Física

seguiu a guisa dos princípios higienistas para um corpo forte e saudável, com

atividades ligadas à formação de um corpo masculino robusto, delineado para a

defesa e proteção da família e da pátria; as mulheres, por sua vez, deveriam

desenvolver a harmonia de suas feninis e às exigências da maternidade futura.

(CASTELLANI FILHO, 1991, p. 58).

A partir de 1964, o esporte passou a ser tratado com maior ênfase no

Brasil. Consolidou sua hegemonia no interior da Educação Física, quando os

currículos passaram a tratá-lo com maior ênfase, através do método tecnicista,

centrado na competição e no desempenho. Neste contexto, os chamados esportes

olímpicos (vôlei, basquete, handebol e atletismo) foram priorizados com o objetivo

principal de formar atletas para representarem o país em competições

internacionais.

Em meados dos anos 80, já se pode falar não só de uma comunidade

científica na Educação Física, mas também da delimitação de tendências ou

correntes, suscitando os primeiros debates voltados a uma criticidade. Tais

propostas denigrem suas críticas aos paradigmas da aptidão física e da

96

esportivização. Dentre as correntes ou tendências progressivas destacam-se as

abordagens:

- desenvolvimentista: defende a idéia de que o movimento é o principal meio e fim

da Educação Física.

- construtivista: no âmbito da Educação Física, a psicomotricidade influenciou a

perspectiva construtivista-interacionista com vistas à formação integral incluindo

as dimensões afetivas e cognitivas ao movimento humano.

Busca-se a formação de um sujeito que reconheça o próprio corpo em

movimento e, também, a sua subjetividade.

Pretendemos articular experiências de diferentes regiões, escola e

professores, nestas diretrizes que propõe a Educação Física, uma reflexão sobre

as necessidades atuais de ensino e a superação de uma visão fragmentada de

homem, ou seja, sob uma abordagem biológica, antropológica, sociológica,

psicológica, filosófica e política, sempre em favor da formação humana, apesar de

vivermos em uma sociedade desigual.

No mesmo sentido, é preciso reconhecer que a dimensão corporal é

resultado de experiências objetivas, fruto de nossa interação social nos diferentes

contextos em que se efetiva, isto é, na família, na escola, no trabalho, no lazer,

etc... E sofre, portanto, os constrangimentos oriundos dessas relações, seja do

ponto de vista econômico, cultural, político e social.

Nesta direção, a finalidade da Educação Física, por meio do estudo e do

ensino das práticas corporais, deve propiciar o entendimento de que, juntamente

com outras forças sociais, poderá levar às modificações ou transformações

completas daquelas práticas. Portanto, os conteúdos esporte, jogos, brinquedos e

brincadeiras, ginástica, danças e lutas devem estar comprometidos com uma

Educação Física transformadora.

A Educação Física tem por objetivo próprio de estudo o corpo em

movimento. No entanto este corpo em movimento não é meramente a

manifestação sinestésica, mas um corpo humano em movimento (considerando

aspectos emocionais).

97

A disciplina de Educação Física é fundamental na formação do educando.

No aspecto motor, onde são trabalhadas a coordenação motora e habilidades

perceptivo-motoras. No aspecto social, são trabalhadas expressões, relações

sociais, contribuindo para a socialização do ser humano e suas relações com o

outro e o meio onde está inserido. No aspecto cognitivo, capacita o aluno para

analisar, avaliar e compreender.

Assim contribuímos para a formação completa “física e mental”,

estimulando o autoconhecimento do corpo e seu limite e capacidade. A partir da

Educação Física a criança aprende a se conhecer, conhecer a natureza, os

eventos sociais, a dinâmica interna e a estrutura do seu grupo, as relações entre

as pessoas e o seu papel social.

Na área pedagógica uma das primeiras referências a ganhar destaque

entre os profissionais foi a psicomotricidade, por buscar uma suposta legitimação

da disciplina na escola.

A educação psicomotora surgiu com a finalidade de valorizar a formação

integral da criança.

OBJETIVOS

Participar de atividades de natureza relacional, reconhecendo e respeitando

suas características físicas e de desempenho motor bem como de seus

colegas, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou

sociais;

Apropriar-se de processos de aperfeiçoamento das capacidades físicas, das

habilidades motoras próprias das situações relacionais, aplicando-os com

discernimento em situações-problema que surjam no cotidiano;

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos

jogos, lutas e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma não

violenta, pelo diálogo e prescindindo da figura do árbitro;

Saber diferenciar os contextos amador, recreativo, escolar, e o profissional

reconhecendo e evitando o caráter excessivamente competitivo em

quaisquer desse contexto;

98

Relacionar a diversidade de manifestações da cultura corporal de seu

ambiente e de outros, com o contexto em que são produzidas e

valorizadas;

Aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do próprio

corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades

corporais com autonomia e a valorizá-las como recurso para melhoria de

suas aptidões físicas;

Aprofundar as noções conceituais de esforço, intensidade e freqüência por

meio do planejamento e sistematização de suas práticas corporais;

Organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para

usufruto do tempo disponível, bem como ter a capacidade de alterar ou

interferir nas regras convencionais, com o intuito de torná-las mais

adequadas ao momento do grupo, favorecendo a inclusão dos praticantes.

CONTEÚDOS

6º Ano

ESPORTE

Coletivos e individuais

Origem e histórico dos esportes;

Atividades pré- desportivas com fundamentos e regras adaptadas;

Fundamentos básicos.

JOGOS E BRINCADEIRAS

Brincadeiras de rua / populares

Brinquedos

Brincadeiras de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos de estafeta

99

Jogos dramáticos e de interpretação.

Origem e histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras;

Brincadeiras, jogos e brinquedos com e sem materiais alternativos;

Construção de brinquedos;

Disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro.

DANÇA

Danças folclóricas

Atividades de expressão corporal

Cantigas de roda

Origem e histórico das danças;

Contextualização da dança;

Atividades de criação e adaptados;

Movimentos de experimentação corporal.

GINASTICA

Ginástica artística

Atividades circenses

Ginástica natural

Origem e histórico da ginástica artística;

Movimentos básicos

Construção e experimentação de materiais utilizados na ginástica;

Cultura do circo;

Consciência corporal.

LUTAS

Judô

Karate

Taekwondo

100

Capoeira

Origem e histórico das lutas;

Atividades que utilizem materiais alternativos;

Jogos de oposição;

Musicalização;

Ginga, esquiva e golpes.

7º Ano

ESPORTE

Coletivos e individuais

Mudanças no decorrer da história;

Noções de regras e elementos básicos;

Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas;

Sentido da competição esportiva.


Brincadeiras de rua

Jogos de raquete e peteca

Jogos de tabuleiro

Jogos de estafeta

Jogos dramáticos e de interpretação

Jogos cooperativos

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos

e brincadeiras;

Diferença entre brincadeira, jogo e esporte;

A construção coletiva dos jogos, brincadeiras e brinquedos;

Os jogos, as brincadeiras e suas diferenças regionais.

101

DANÇA

Danças folclóricas

Dança criativa

Hip Hop: Break

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança;

Desenvolvimento de formas corporais rítmico/expressivas;

Criação e adaptação de coreografias;

Construção de instrumentos musicais.

GINASTICA

Ginástica artística

Atividades circenses

Ginástica natural

Ginástica rítmica

Aspectos históricos e culturais da ginástica;

Noções de posturas e elementos ginásticos;

Cultura do Circo.

LUTAS

Judô

Karate

Taekwondo

Capoeira

Mudanças no decorrer da história;

Jogos de oposição;

Ginga, esquiva e golpes;

102

Rolamentos e quedas.

8º Ano

ESPORTE

- Coletivos e individuais

- Possibilidade do esporte como atividade corporal: lazer, rendimento,

condicionamento físico;

- Esporte e mídia;

- Esporte: benefícios e malefícios à saúde;

- Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas;

- Discutir e refletir noções de ética nas competições.


- Jogos de raquete e peteca

- Jogos de tabuleiro

- Jogos intelectivos

- Jogos cooperativos

- Festivais;

- Estratégias de jogo.

DANÇA

- Danças folclóricas

- Dança de rua

- Dança de salão

- Hip Hop

- Apresentação dos elementos de forma crítica;

- Elementos e técnicas de dança;

- Pequenas seqüências.

GINÁSTICA

103

- Ginástica artística

- Atividades circenses

- Ginástica geral

- Ginástica rítmica

- Noções de postura e elementos ginásticos;

- Origem da ginástica com enfoque específico nas diferenças ao longo dos

anos;

- Manuseio dos elementos da Ginástica;

- Movimentos acrobáticos.

LUTAS

- Judô

- Karate

- Taekwondo

- Capoeira

- Roda de capoeira;

- Projeção e imobilização;

- Jogos de oposição.

9º Ano

ESPORTE

- Coletivos e individuais

- Organização de festivais esportivos;

- Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico;

- Regras oficiais e sistemas táticos;

- A prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas;

- Súmulas, noções e preenchimento.


- Jogos de raquete e peteca

104

- Jogos de tabuleiro

- Jogos intelectivos

- Jogos cooperativos

- Festivais;

- Estratégias de jogo.

DANÇA


- Dança de rua

- Dança de salão

- Hip Hop

- Apresentação dos elementos de forma crítica;

- Elementos e técnicas de dança;

- Pequenas seqüências.

GINÁSTICA

- Ginástica artística

- Atividades circenses

- Ginástica geral

- Ginástica rítmica

- Noções de postura e elementos ginásticos;

- Origem da ginástica com enfoque específico nas diferenças ao longo dos

anos;

- Manuseio dos elementos da Ginástica;


LUTAS

- Judô

- Karate

- Taekwondo

- Capoeira

105

- Roda de capoeira;

- Projeção e imobilização;

- Jogos de oposição.

1° Ano Ensino Médio

ESPORTE

- Voleibol;

- Basquetebol;

- Handebol;

- Futsal;

- Futevôlei

- Badminton;

- Four Square;

- Tênis de Mesa.




- Xadrez;

- Dama;

- Trunfo;

- Ludo;

- Uno;

- Jogos de Raciocínio Lógico.

DANÇA


- Dança de rua

- Dança de salão

- Hip Hop

106

GINÁSTICA

- Ginástica geral;

- Ginástica Circense,

- Ginástica Postural,


LUTAS

- Judô

- Karate

- Taekwondo

- Capoeira

- Defesa pessoal


ESPORTE

- Voleibol;

- Basquetebol;

- Handebol;

- Futsal;

- Futevôlei

- Badminton;

- Four Square;

- Footsack

- Tênis de Mesa.




- Xadrez;

107

- Dama;

- Trunfo;

- Ludo;

- Uno;


DANÇA


- Dança de rua

- Dança de salão

- Hip Hop

GINÁSTICA

- Ginástica geral;




LUTAS

- Judô

- Karate

- Taekwondo

- Capoeira

- Defesa pessoal


ESPORTE

- Voleibol;

- Basquetebol;

- Handebol;

108

- Futsal;

- Futevôlei

- Badminton;

- Footsack

- Futebol Americano;

- Four Square;

- Tênis de Mesa.




- Xadrez;

- Dama;

- Trunfo;

- Ludo;

- Uno;


DANÇA


- Dança de rua

- Dança de salão

- Hip Hop

GINÁSTICA

- Ginástica geral;




LUTAS

109

- Judô

- Karate

- Taekwondo

- Capoeira

- Defesa pessoal


Na aprendizagem e no ensino da cultura corporal de movimento, trata-se de

acompanhar a experiência prática e reflexiva dos conteúdos na aplicação dentro

de contextos significativos.

O professor e o aluno devem ser elementos ativos, atuando em uma

relação de reciprocidade. O primeiro deve buscar a competência técnica, através

do trabalho com o conteúdo numa concepção histórica, ao segundo deve ser

permitido que reflita, reelabore o conhecimento, tornando este significativo para

sua realidade.

“Educar é uma relação humana estabelecida entre uma geração mais

adulta e uma geração mais nova, devendo permanecer uma constante

troca de valores, o convívio e o crescimento, tanto do professor como do

aluno” (CUNHA, 1991).

O professor de Educação Física precisa compreender-se como um

intelectual, responsável pela organização e sistematização dessas praticas

corporais que possibilitam a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas.

Uma das dimensões fundamentais do trabalho atual dos professores é o

senso de investigação de pesquisa. No entanto, a dimensão investigativa do

professor em sua atuação profissional, delimitar questões sobre as quais se

deveriam pensar com mais vigor. Isso é muito importante porque não se pode

intervir numa realidade sem conhecê-la e, na verdade ao se observar com mais

cuidado, ela nos oferece cotidianamente uma serie de desafios. Uma ferramenta

muito importante desse processo é o registro escrito das atividades cotidianas.

110

Assim, o trabalho docente deve ser balizado por uma intencionalidade que

pretenda representar o papel do professor e da Educação Física ao longo da

escolarização na tentativa de desmistificar formas “naturalizadas” de compreensão

da sua função social.

Sendo assim, podemos ver que uma aula de Educação Física compõe-se

de: proposição do que vai ser executado; execução do que for proposto e reflexão

sobre o que foi executado.

Quando da proposição de um conteúdo como jogo da queimada, por

exemplo, num primeiro momento o professor promove junto aos alunos

discussões sobre as situações de violência que o jogo cria. Neste sentido, pode

construir com eles como adaptar as regras para o seu controle, onde o espaço

para a atividade deverá incluir a todos os alunos. Na fase seguinte, durante o jogo

propriamente dito, poderão emergir várias situações e conflitos que os leve a

perceber que o jogo da queimada é discriminatório, uma vez que os mais fracos

são facilmente eliminados, perdendo a chance de jogar. Neste momento, surgem

inúmeras manifestações corporais advindas do jogo como a exclusão, relações de

poder, dominação, preconceito, violência e paralelamente a essas situações,

surgem também oportunidades de problematizar essa prática no sentido de buscar

alternativas para a cooperação, a criação de estratégias para a permanência na

atividade, entre outras. No terceiro momento o professor deve dialogar sobre as

diferentes manifestações corporais e situações ocorridas no jogo. Os alunos terão

oportunidade de falar, construir e interpretar suas atividades, perceber as

dificuldades encontradas e superações, exercendo assim, sua capacidade de

pensamento, ampliando seus conceitos e opiniões sobre a realidade que os cerca.

Os conteúdos específicos são desenvolvidos de quinta a oitava série. O

tratamento dado na sétima e oitava série terá maior amplitude, cumplicidade e

aprofundamento.

No Ensino Médio serão retomados os principais fundamentos e regras das

diversas modalidades esportivas como retomada dos conhecimentos adquiridos e

novas vivências de atividades complementares, qualidades de vida e atividades

recreativas e lúdicas.

111

AVALIAÇÃO

É necessário superar uma prática pedagógica que insere a avaliação na

Educação Física unicamente na perspectiva da identificação de talentos através

de medidas corporais, de fixação de padrões de conduta e comportamento, bem

como de conhecimentos questionáveis a partir da ótica de uma educação cuja

finalidade seja a apreensão crítica da realidade. Nesse sentido, LUCKESI (1995),

tem chamado a atenção para o fato de que a escola está praticando a verificação

e não a avaliação, principalmente pelo fato de que a aferição da aprendizagem

escolar está sendo utilizada, na maioria das vezes, para classificar os alunos em

aprovados e reprovados. E conclui que, mesmo que haja ocasiões em que se

dêem oportunidades para os alunos se recuperem, a preocupação recai

unicamente em rever os conteúdos programáticos para recuperar a nota.

De acordo com as especificidades da disciplina de Educação Física, a

avaliação deve estar vinculada ao Projeto Político Pedagógico da Escola, com

critérios de forma clara, a fim de priorizar a qualidade e o processo de ensino e

aprendizagem, sendo continua, identificando, dessa forma, os progressos do

aluno durante o ano letivo. Pois, é fundamental que o aluno saiba da importância

que é construir conhecimentos dentro da realidade que está inserido. Pretende-se

que ao final do ano letivo o aluno participe de atividades de natureza relacional,

reconhecendo e respeitando suas características físicas e de desempenho motor

bem como de seus colegas, sem discriminar por características pessoais, físicas,

sexuais ou sociais. Adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e

solidariedade na prática dos jogos, lutas e dos esportes, buscando encaminhar os

conflitos de forma de não violenta, mas sim pelo diálogo, aprofundando-se no

conhecimento dos limites e das possibilidades do próprio corpo de forma a poder

controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a

valorizá-las como recurso para a melhoria de suas aptidões físicas.

Para que a aprendizagem se concretize será usado os seguintes

instrumentos avaliativos: pesquisas, debates, apresentações e trabalhos feitos em

112

grupos ou individuais, prática esportiva, vivência dos movimentos – cujo horizonte

é a conquista de maior consciência corporal e senso crítico em suas relações

interpessoais e sociais.

Já como critérios de avaliação observamos as questões a seguir:

ESPORTES

Espera-se que o alunos possam conhecer, a origem dos diferentes

esportes;

Experimentar e vivenciar diferentes esportes;

Reconhecer e se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes

esportes;

Tenham noções básicas das regras das diferentes manifestações

esportivas;

Entender que tais práticas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de

lazer, como esporte de rendimento ou como aptidão física;

Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes

esportes;

Reconhecer os benefícios e os malefícios que as práticas esportivas

proporcionam a seus praticantes;

Reconhecer o contexto social e econômico em que os esportes se

desenvolveram.


Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos,

brinquedos e brincadeiras, bem como experimentar e vivenciaras diferentes

formas de jogar;

Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos;

Desenvolver festivais a partir dos diferentes jogos sejam eles cooperativos,

competitivos ou de tabuleiro;

113

DANÇA

Espera-se que conheçam a origem e alguns significados (místicos,

religiosos, entre outros) das danças;

Tenham condições de experimentar, vivenciar, criar e adaptar tanto

cantigas de roda quanto diferentes seqüências de movimentos;

Vivenciar as diferentes manifestações rítmicas e expressivas, por meio da

criação e adaptação de coreografias;

Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de

deslocamento, entre outros elementos que identifiquem as diferentes danças;

GINÁSTICA

Conhecer os aspectos históricos das diferentes ginásticas;

Experimentar e vivenciar os fundamentos básicos da ginástica (saltar,

equilibrar, rolar/girar, trepar, balançar/embalar);

Conhecer e vivenciar as técnicas das ginásticas ocidentais e orientais;

Compreender a relação existente entre a ginástica artística e os elementos

presentes no circo;

A influência da ginástica na busca pelo corpo perfeito.

LUTAS

Conhecer os aspectos históricos das diferentes lutas e se possível vivenciar

algumas manifestações;

Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de

materiais alternativos e dos jogos de oposição;

Aprofundar em alguns elementos procurando compreender a constituição

de algumas das lutas;

114

Vivenciar alguns movimentos básicos como as quedas e os rolamentos do

judô.


LIBÂNEO, J. C. e PIMENTA, S. G. (Coords). Metodologia do ensino de

educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

BARBANTI, V., Aptidão Física: Um convite à saúde, São Paulo, 1990.

BROTO, F., Se o importante é competir, o fundamental é cooperar, São Paulo,

Projeto Cooperação, 1997.

ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo, Paz e Terra, 1995.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes operacionais para a educação

básica nas escolas de campo. Brasília: MEC/Secretaria de Inclusão

Educacional. 2002.

CARLIN, Alda Luiza. A educação e a corporalidade do educando. Discorpo.

São Paulo, n.04, p. 41-60, 1995.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São


MEDINA, João P. S. O Brasileiro e seu corpo. 2. ed. Campinas: Papirus, 1990.

NOZAKI, h. t. Educação física e reordenamento no mundo do trabalho:

Meditações da regulamentação da profissão. Tese de doutorado – Niterói:

UFF,2004

TABORDA DE OLIVEIRA, Marcus Aurélio. Existe espaço para o ensino de

educação física na escola básica? Pensar a prática. Goiânia, 2: 1-23, jun./jul.

1998.

____. Práticas pedagógicas da educação física nos tempos e espaços escolares:

a corporalidade como termo ausente? In: BRACHT, Valter; CRISÓRIO, Ricardo

(orgs). A educação física no Brasil e na Argentina: identidade, desafios,

perspectativas. Campinas : Autores Associados, 2003.

Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino Fundamental.

Secretaria de Educação do Estado do Paraná. 2006

115

18 - HISTÓRIA

Apresentação Geral da Disciplina

Desde o seu nascimento a História privilegiou fatos políticos e econômicos

que se referiam aos acontecimentos das classes dominantes. Essa forma de fazer

História visava à objetividade dos fatos, pois se acreditava que os documentos

continham verdades absolutas e imutáveis. Partindo dos pressupostos históricos,

Heródoto, historiador grego que viveu no século V antes de Cristo foi o primeiro

estudioso a narrar os fatos de sua época. Este aspecto da história-relato, da

história-testemunho, jamais deixou de estar presente no desenvolvimento da

ciência histórica. Paradoxalmente, hoje se assiste a critica deste tipo de História,

devido à vontade de colocar a explicação no lugar da narração; mas, também, ao

mesmo tempo, presencia-se o renascimento da história-testemunho por

intermédio do “retorno do evento” (Nora), ligado à nova mídia, ao surgimento de

jornalistas entre os historiadores e ao desenvolvimento da “história imediata”.

Contudo, desde a Antiguidade, a ciência histórica, reunindo documentos

escritos e fazendo deles testemunhos, superou o limite do meio século ou do

século abrangido pelos historiadores que deles formaram testemunhas oculares e

auriculares. Ela ultrapassou também as limitações impostas pela transmissão oral

do passado. A constituição de bibliotecas e de arquivos forneceu, assim, os

materiais da História. Foram elaborados métodos de crítica cientifica, conferindo à

História um de seus aspectos de ciência em sentido técnico, a partir dos primeiros

e incertos passos da Idade Média (Guenée), mas, sobretudo depois do final do

século XVII, com Du Cange, Mabillon e os beneditinos de Saint-Maur, Muratori etc,

portanto não se tem História sem erudição, mas, do mesmo modo que se fez no

século XX, mais precisamente em 1929 – os Annalles lançaram a crítica ao

documento histórico, à crítica da noção de fato histórica, que não é um objeto

dado e acabado, pois resulta da construção do historiador. Também se faz hoje a

crítica da noção de documento, que não é um material bruto, objetivo e inocente,

mas exprime o poder da sociedade do passado sobre a memória e o futuro: o

documento é monumento. Ao mesmo tempo ampliou-se a área dos documentos

116

que a escola tradicional reduzia aos textos e aos produtos da arqueologia, de uma

arqueologia muitas vezes separadas da história. Nas últimas décadas os

documentos chegam a abranger a palavra, o gesto. Constituem-se arquivos orais

são coletados etnotextos. Enfim, o próprio processo de arquivar documentos foi

revolucionado pelo computador. A história quantitativa, da demografia à economia

até o cultural, está ligada aos progressos dos métodos estatísticos e da

informação às ciências sociais.

O afastamento existente entre a “realidade histórica” e a ciência histórica

permitiu a filósofos e historiadores propor – da Antiguidade até hoje – sistemas de

explicação global da história (para o século XX, e em sentidos extremamente

diferentes, podem ser lembrados Spengler, Weber, Croce, etc). A maior parte dos

historiadores manifesta uma desconfiança mais ou menos marcada em relação à

filosofia da história, porém não obstante isso, eles não se voltam para o

positivismo triunfante na historiografia alemã ou na francesa no final do século XIX

e início do século XX. Entre a ideologia e o pagamento, eles são os defensores de

uma história – problema.

Para captar o desenrolar da história e fazer dela objeto de uma verdadeira

ciência, historiadores e filósofos, desde a Antiguidade, esforçaram-se por

encontrar e definir as leis da história. As tentativas mais estimulantes, que

sofreram uma falência estrondosa, são as velhas teorias cristãs do

providencialismo e o marxismo vulgar que insiste – embora Marx não fale em leis

da história – em fazer do materialismo histórico uma pseudociência do

determinismo histórico, cada vez mais desmentida pelos fatos e reflexão histórica.

Em compensação, a possibilidade de uma leitura racional a posterioridade

da história, o reconhecimento de certas regularidades em seu decurso, a

elaboração de modelos que excluem a existência de um modelo único permitem

excluir o retorno da história a um mero relato.

As condições nas quais trabalha o historiador explicam, ademais, por que

foi e continua sendo sempre colocado o problema da objetividade do historiador. A

tomada de consciência da construção do fato histórico, da não – inocência do

117

documento lançou uma luz reveladora sobre os processos de manipulação que se

manifestam em todos os níveis da constituição do saber histórico. Mas esta

constatação não deve se desembocar num ceticismo de fundo a propósito da

objetividade histórica e num abandono da noção de verdade em história; ao

contrário, os contínuos êxitos no desmascaramento e na denúncia das

mistificações e das falsificações da história permitem um relativo otimismo a esse

respeito.

Isso não impede que o horizonte da objetividade, que deve ser o do

historiador, não deva ocultar o fato de que a história é uma prática social e de que,

se devem ser condenadas as posições que, na linha de um marxismo vulgar ou de

um reacionarismo igualmente vulgar, confundem ciência histórica e empenho

político, é legítimo observar que a leitura da história do mundo se articula sobre

uma vontade de transformá-lo.

A crítica de noção de fato histórico tem, além disso, provocado o

reconhecimento de realidades históricas negligenciadas (experiências sociais) por

muito tempo.

Junto à história política, a história econômica e social, a História cultural,

nasceu uma história das representações. Esta assumiu formas diversas: história

das concepções globais da sociedade ou história das ideologias; história das

estruturas mentais comuns a uma categoria social, a uma sociedade, a uma

época, ou história das mentalidades; história da produção do espírito ligada não

ao texto, à palavra, ao gesto, mas à imagem, ou a história do imaginário, que

permite tratar os documentos literários e artísticos como plenamente históricos,

sob condição de ser respeitada sua especificidade; histórias das condutas, das

práticas, dos rituais, que remete a uma realidade oculta, subjacente, que talvez um

dia conduza a uma história psicanalítica, cujas provas de estatuto científico não

parec ainda reunidas.

Todos estes novos setores da história representam um enriquecimento

notável desde que sejam evitados dois erros: ou seja, subordinar a história das

representações a outras realidades e não privilegiar as novas realidades.

118

Com o estudo e ensino de História, pretende-se discutir o passado no seu

tempo histórico sob a luz do presente. A todo instante é necessário mergulhar nos

acontecimentos e nas ações do homem, nas quais o passado e o presente estão

articulados no desafio à compreensão da história da humanidade. Por meio da

releitura do passado, é possível resgatar os fatos históricos dentro de várias

abordagens historiográficas e confrontar com a realidade vivenciada, voltada para

a conscientização, a reflexão e o questionamento dos problemas da realidade

social que o cerca.

A História no currículo escolar constitui o que se chama de saber histórico

escolar. No diálogo e no confronto com a realidade social e educacional, no

contato com valores e anseios das novas gerações, a interlocução com o

conhecimento histórico e pedagógico se faz necessário.

O saber histórico escolar tem mantido tradições, tem reformulado e inovado

conteúdos, abordagens, métodos, materiais didáticos e algumas de suas

finalidades educacionais e sociais. Nesse diálogo tem permanecido

principalmente, o papel da História em difundir e consolidar identidades no tempo

sejam étnicas, culturais, religiosas, de classes e grupos, de estado ou nação.

Nele, fundamentalmente, têm sido recriadas as relações professor-aluno,

conhecimento histórico e realidade social, em beneficio do fortalecimento do papel

da História na formação social e intelectual de indivíduos que, de modo consciente

e reflexivo, desenvolvam a compreensão de si mesmos, dos outros, da sua

inserção em uma sociedade histórica e da responsabilidade de todos atuarem na

construção de sociedades mais igualitárias e democráticas.

Objetivos

- Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na

localidade, na região e no país, e outras manifestações estabelecidas

em outros tempos e espaços;

- Situar acontecimentos históricos e localizá-los em uma multiplicidade de

tempos;

119

- Reconhecer que o conhecimento histórico é parte de um conhecimento

interdisciplinar;

- Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de

histórias coletivas;

- Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos

tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas,

políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles,

continuidades e descontinuidades, conflitos e contradições sociais;

- Questionar sua realidade, identificando problemas e possíveis soluções,

conhecendo formas político-institucionais e organizações da sociedade

civil que possibilitem modos de atuação;

- Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto,

aprendendo a observar e colher informações de diferentes paisagens e

registros escritos, iconográficos, sonoros e materiais;

- Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade social,

considerando critérios éticos;

- Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos

como condição de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o

respeito às diferenças e a luta contra as desigualdades.

-

CONTEÚDOS

6º Ano

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

Relações de Trabalho

Relações de Poder

Relações culturais

1) A experiência humana no tempo: a memória local e

memória da humanidade; o tempo (as temporalidades

e as periodizações); o processo histórico (as relações

humanas no tempo)

O local e o Brasil A relação com o Mundo

120

O jovem aluno e suas

percepções do tempo

histórico (temporalidades

e periodizações):

memórias e documentos

familiares e locais.

- a formação do

pensamento histórico;

- os vestígios humanos: os

documentos históricos;

- o surgimento dos lugares

de memórias: lembranças,

mitos, museus, arquivos,

monumentos,espaços

públicos, privados,

sagrados.

- as diversas

temporalidades nas

sociedades indígenas,

agrárias e industriais;

- as formas de

periodização: por

dinastias, por eras, por

eventos significativos, etc.

2) Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo:

as gerações e as etnias.


- os povos indígenas e

suas culturas na história

do Paraná: xetás,

kaigangs, xoklengs e tupi-

guaranis.

- colonizadores

portugueses e suas

- o surgimento da

humanidade na África e a

diversidade cultural na sua

expansão: as teorias sobre

seu aparecimento.

- as sociedades

comunitárias.

121

culturas na América e no

território paranaense.

-Os povos africanos e

sua s culturas no Brasil e

no Paraná.

- Os imigrantes europeus

e asiáticos e suas

culturas no Brasil e

Paraná.

- A condição das

crianças, dos jovens, dos

idosos na história do

Brasil e do Paraná. -

- as sociedades

matriarcais.

- as sociedades

patriarcais.

- o significado das

crianças, jovens e idosos

nas sociedades históricas.

3) A cultura local e a cultura comum: os mitos, lendas,

cultura popular, festas e religiosidades; a constituição

do pensamento científico; as formas de representação

humanas; a oralidade e a escrita; as formas de se

narrar a história.


- os mitos, rituais, lendas

dos povos indígenas

paranaenses.

- as manifestações

populares no Paraná: a

congada, o fandango,

cantos, lendas, rituais e

as festividades religiosas.

- pinturas rupestres e

- pensamento científico: a

antiguidade grega e

Europa Moderna.

- a formação da Arte

Moderna.

- as relações entre cultura

oral e cultura escrita: a

narrativa histórica.

122

sambaquis no Paraná.

- a produção artística e

científica paranaense.

7º Ano


Relações de Trabalho

Relações de Poder


1) As relações de propriedade: a propriedade coletiva;

a propriedade pública; a propriedade privada; a terra.


- a propriedade coletiva

entre os povos indígenas,

quilombolas, ribeirinhas,

de ilhéus e faxinais e os

espaços provados: a

sociedade patriarcal

brasileira, a constituição

do latifúndio na América

Portuguesa e no Brasil

Imperial e Republicano.

As reservas naturais e

indígenas no Brasil.

- a reforma agrária no

Brasil; a propriedade da

terra dos assentados.

- a constituição do espaço

público da antiguidade na

polis grega e na

sociedade romana.

- a reforma agrária na

antiguidade greco-

romana.

- a propriedade coletiva

nas sociedades pré-

colombianas.

2) O mundo do campo e o mundo da cidade.


- as primeiras cidades - as cidades na

123

brasileiras: formação das

vilas e câmaras

municipais.

- o engenho colonial, a

conquista do sertão.

- as missões jesuíticas.

- a Belle Époque tropical

modernização das

cidades.

- cidades africanas e pré-

colombianas.

antiguidade oriental.

- as cidades nas

sociedades antigas

clássicas.

- a ruralização do Império

Romano e a transição

para o feudalismo

europeu; a constituição

dos feudos (Europa

Ocidental, Japão e

sociedade da África

Meridional) e glebas

servis (Europa Ocidental).

- as transformações no

feudalismo europeu.

- o crescimento comercial

e urbano na Europa.

3) As relações entre o campo e a cidade.


- as cidades mineradoras.

- as cidades e o

tropeirismo no Paraná.

- os engenhos da erva

mate no litoral e no

Primeiro Planalto.

- relações campo-cidade

no Oriente.

- as feiras medievais.

- o comércio com o

Oriente.

- os cercamentos na

Inglaterra Moderna;

- o início da

industrialização na

124

Europa.

- a reforma agrária na

América Latina no século

XX.

4) Conflitos, resistências e produção cultural, campo / cidade.


- a relação entre

senhores e escravos.

- o sincretismo religioso

(formas de resistência

afro-brasileira).

- as cidades e as

doenças.

A aquisição da terra e da

casa própria.

- o MST e outros

movimentos pela TERRA.

Os movimentos culturais,

camponeses e urbanos

no Brasil Republicano nos

séculos XIX, XX, XXI.

8º Ano

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos Básicos

Relações de Trabalho 1) História das relações da humanidade com o

trabalho.

125

Relações de Poder



- o trabalho nas

sociedades indígenas.

- sociedade patriarcal e

escravocrata.

- mocambos / quilombos

as resistências na colônia.

- remanescentes de

quilombos.

.- a história do trabalho

nas primeiras sociedades

humanas.

- o trabalho e a vida

cotidiana nas colônias

espanholas: a mita.

- o trabalho assalariado.

2) O trabalho e a vida em sociedade.


- a desvalorização do

trabalho no Brasil Colônia

e Império.

- Os saberes nas

sociedades indígenas:

mitos e lendas que

perpetuam as tradições.

- corpos dóceis: o papel

da escola no

convencimento para um

bom trabalhador.

- os significados do

trabalho na antiguidade

oriental e antiguidade

clássica.

- as três ordens do

imaginário feudal.

- as corporações de

ofício.

- o entretenimento na

corte e nas feiras.

- o nascimento das

fábricas e ávida cultural

ao redor.

3) O mundo do trabalho


- a desvalorização do - a produção e a

126

trabalho.

- o latifúndio no Paraná e

no Brasil.

- a sociedade oligárquico-

latifundiária.

- a vida cotidiana das

classes trabalhadoras no

campo e as contradições

da modernização.

organização social

capitalista.

- a ética e moral

capitalista.

4) As resistências e as conquistas de direito.


- o movimento sufragiista

feminino.

- a discriminação racial e

lingüística (o caipira no

contexto capital).

- as congadas como

resistência cultural.

- a consciência negra e o

combate do racismo.

- movimentos sociais e

emancipacionistas.

- os homens, as mulheres

e os homossexuais no

Brasil e no Paraná.

- o movimento sufragiista

feminino.

- a Declaração dos

Direitos do Homem e do

Cidadão.

- o Lusismo.

- a constituição dos

primeiros sindicatos dos

trabalhadores.

- os homens, as mulheres

e os homossexuais no

mundo contemporâneo.

127

9º Ano

CONTEÚDOS BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

Relações de trabalho

Relações de poder


1) A formação das instituições sociais: as instituições

políticas; as instituições econômicas; as instituições

religiosas; as instituições culturais; as instituições civis.


A formação do

cacicado nas

sociedades indígenas

do Brasil.

A Igreja Católica e as

reduções jesuíticas na

América portuguesa.

As irmandades

católicas e as religiões

afro-brasileiras na


O surgimento dos

cartórios, hospitais,

prisões, bancos,

bibliotecas, museus,

arquivos, escolas e

universidade no Brasil.

A formação dos

sindicatos no Brasil.

As associações e

clubes esportivos no

Brasil.

A instituição da Igreja no

Império Romano.

As ordens religiosas

católicas.

As guildas e as

corporações de oficio na

Europa medieval.

O surgimento dos

bancos, escolas e

universidades medievais.

A organização do poder

entre os povos africanos.

A formação das

associações de

trabalhadores e dos

sindicatos no Ocidente.

O surgimento das

empresas transnacionais

e instituições

internacionais (ONU,

FMI, OMC, OPEP, FIFA,

128

Olimpíadas).

2) A formação do estado: a monarquia; a república

(aristocracia, ditadura e democracia); os poderes do

Estado.


As relações entre o

poder local e o

Governo Geral na


Os quilombos na

América portuguesa e

no Brasil Imperial.

A formação do Estado-

nação brasileiro.

As constituições do

Brasil imperial e

republicano.

A instituição da

república no Brasil: as

ditaduras e a

democracia.

Os poderes dos

estados brasileiros:

executivo, legislativo e

judiciário.

As empresas públicas

brasileiras.

A constituição do

Mercosul.

O surgimento da

monarquia nas

sociedades da

Antigüidade no

Crescente fértil.

A monarquia e a nobreza

na Europa medieval.

A formação dos reinos

africanos.

O Estado Absolutista

europeu.

A constituição da

república no Ocidente.

O imperialismo no século

XIX.

A formação dos Estados

nacionais nos séculos

XIX e XXI: as ditaduras e

as democracias.

A constituição dos

Estados socialistas e dos

Estados de Bem – Estar

Social.

A formação dos blocos

econômicos.

129

3) Guerras e revoluções: os movimentos sociais

políticos, culturais e religiosos; as revoltas e revoluções

sociais (políticas, econômicas, culturais e religiosas);

guerras locais e guerras mundiais.

ENSINO MÉDIO

Conteúdos estruturantes específicos de História.

1º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICO PARA O ENSINO MÉDIO

(TEMAS HISTÓRICOS)


Relações de poder


Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o

Trabalho Livre

O conceito de trabalho – livre e explorado.

O mundo do trabalho em diferentes

sociedades no tempo: trabalho explorado

escravo e servil (teocratas, greco-romanas,

medievais e africanos).

Transição do trabalho escravo, servil e

artesanal para o trabalho assalariado.

O trabalho livre: as sociedades do consumo

produtivo: as primeiras sociedades nômades

e semi-nômades, as etnias indígenas e

africanas.

As experiências do trabalho livre em

sociedade revolucionárias: a Comuna de

Paris, os sovietes russos, associações

húngaras, os círculos bolivianos.

As sociedades na História: cidades

130

neopolíticas, da antiguidade greco-romanas,

da Europa medieval, pré-colombianas,

africanas e asiáticas.

Urbanização e industrialização no Brasil;

Urbanização e industrialização nas

sociedades ocidentais, africanas e orientais.

Urbanização e industrialização no contexto

da expansão do capitalismo.

A arquitetura das cidades brasileiras em

diferentes épocas e espaços.

2º ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDO BÁSICO PARA O ENSINO MÉDIO

(TEMAS HISTÓRICOS)


Relações de poder


O Estado e as relações de poder

Os Estados Democráticos.

Os Estados da Antiguidade Clássica.

O Estado e a Igreja medievais.

A formação dos Estados Nacionais.

As metrópoles européias, as relações de poder

sobre as colônias e a expansão do capitalismo.

O Paraná no contexto da sua emancipação.

O Estado e as doutrinas sociais (anarquismo,

socialismo, positivismo).

O nacionalismo nos Estados ocidentais.

O populismo e as ditaduras e socialistas.

Estados da América Latina e o neoliberalismo.

131

Os sujeitos, as revoltas e as guerras

Relações de dominação e resistência nas

sociedades grega e romana na Antiguidade grega

e romana: mulheres, crianças, estrangeiros e

escravos.

Guerras e Revoltas na Antiguidade Clássica:

Grécia e Roma.

Relações de dominação e resistência na

sociedade medieval: camponeses, artesãos,

mulheres, hereges e doentes.

Relação de resistência na sociedade ocidental

moderna.

As revoltas indígenas , africanas na América

portuguesa.

Os quilombos e comunidades quilombolas no

território brasileiro.

As revoltas sociais na América portuguesa.

Movimentos sociais, políticos e culturais e as

guerras e revoluções.

As revoluções democráticas-liberais no Ocidente:

(Inglaterra, França e EUA).

Movimentos sociais no mundo do trabalho nos

séculos XVIII e XIX: o surgimento do sindicalismo.

A América portuguesa e as revoltas.

3º ANO

132

CONTEÚDOS BÁSICOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDO BÁSICO PARA O ENSINO MÉDIO

(TEMAS HISTÓRICOS)


Relações de poder


As revoltas federalistas no Brasil imperial e

republicano.

As guerras mundiais no século XX e a Guerra

Fria.

As revoluções socialistas na Ásia, África e

América Latina.

Os estados africanos e as guerras étnicas.

A luta pela terra e a organização de movimentos

pela conquista do direito e terra na América

Latina.

A mulher e suas conquistas de direitos nas

sociedades contemporâneos.

Cultura e religiosidade

A formação das religiosidades dos povos

africanos, americanos, asiáticos e europeus

neolíticos: xamanismo, totens, animismo.

Os mitos e a arte greco-romanos e a formação

das grandes religiões: hinduísmo, cristianismo,

islamismo.

Teocentrismo versus antropocentrismo na Europa

renascentista.

Reforma e Contra-reforma seus os

desdobramentos culturais.

O modernismo brasileiro.

Cultura e ideologia no governo Vargas.

Representação dos movimentos sociais, políticos

e culturais por meio da arte brasileira.

133

As etnias indígenas e africanas e suas

manifestações artísticas, culturais e religiosas.

As manifestações populares: congadas,

cavalhadas, fandango, folia de reis, boi de

mamão, romaria de São Gonçalo.


Os conteúdos básicos da 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental e Ensino

Médio deverão ser problematizados por meio da contextualização espaço-

temporal das ações e relações dos sujeitos a serem abordados em sua

diversidade ética, de gênero e de gerações.

Deverão ser privilegiados os contexto ligados à história local e do Brasil em

relação à história da América Latina, da África, da Europa e Ásia. Deve-se

desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências,

simultaneidades e recorrências) e das periodizações. Os conteúdos básicos

devem estar articulados aos conteúdos estruturantes.

Metodologicamente o confronto de interpretações historiográficas e

documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas

próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

LEI DO MEIO AMBIENTE (COMPLEMETAR)

Na década de 1970, surge no Brasil, a questão da preservação e da

conservação ambiental com grupos que buscam incluir o tema do meio ambiente.

Desde 1965, existem leis que tratam da questão ambiental e estabelece

sanções penais para os crimes contra o ambiente. Mas a Constituição de 1988

enfatiza a necessidade de sua defesa e preservação, criando em 1989 o IBAMA, a

lei 9.605 contra crimes ambientais sendo regulamentada em setembro de 1999,

134

que estabelece as penas para as infrações e agressões cometidas contra o meio

ambiente.

A lei do meio ambiente que ampara o trabalho pedagógico é nº 13.381/01.

RECURSOS DIDÁTICOS UTILIZADOS

Ensino Fundamental 6º ao 9º ano

Livros didáticos de diversos autores.

Utilização de mapas.

Filmes.

Documentários.

Jornais, revistas.

Pesquisa.

Imagens (locais e regionais).

Visita a museus, parques, indústrias.

Tv Paulo-Freire.

Tv Multimídia.

Pen-drive.

Site dia-dia educação.

Laboratório de informática.

Fonte histórica como entrevista a moradores antigos e palestras, etc.

RECURSOS DIDÁTICOS UTILIZADOS

Ensino Médio

Livros didáticos de diversos autores.

Utilização de mapas.

Filmes.

Documentários.

135

Jornais, revistas.

Pesquisa.

Imagens (locais e regionais).

Visita a museus, parques, indústrias.

Tv Paulo-Freire.

Tv Multimídia.

Pen-drive.

Site dia-dia educação.

Laboratório de informática.

Fonte histórica como entrevista a moradores antigos.

Palestras.

Peças teatrais.

Grupos, etc.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Dentro da tendência da nova história cultural o professor deve preocupar-se

em provocar seus alunos em busca de variantes de uma verdade, através de

ferramentas investigativas onde o foco principal serão análises e apontamentos.

É mister que o professor coloque-se como um elemento de investigação e

instigador das tendências históricas, porém sem fechar-se dentro de um

pensamento tendencioso.

Cabe ao historiador nortear o saber histórico para uma possível

neutralidade, contextualizar, debater, provocar, usar todos os recursos disponíveis

para uma proposta de ensino pautada na criticidade histórica que seja ostentada

com ranços de preconceitos ou linhas de pensamentos recortados e desconexos.

Os instrumentos que o educador poderá usar serão a partir da própria

realidade histórica do aluno.

Critérios de avaliação:

136

- Os conteúdos e conceitos históricos estão sendo apropriados pelos

alunos;

- O conceito de tempo foi construído de forma a permitir o estudo das

diferentes dimensões e contextos históricos propostos para este nível de

ensino;

- Os alunos empregam os conceitos históricos para analisar contextos

históricos;

- Compreendem a História como prática, da qual participam como sujeitos

históricos do seu tempo;

- Analisam as diferentes conjunturas históricas, a partir das dimensões

econômico-social, política e cultural;

- Compreendem que o conhecimento histórico é produzido com base em

método, da problematização de diferentes fontes documentais, a partir

das quais o pesquisador produz a narrativa histórica.

- Explicita o respeito à diversidade étnico-racial, religiosa, social e

econômica, a partir do conhecimento dos processos históricos que os

constituíram.

- Compreende que a produção do conhecimento histórico pode validar,

refutar ou complementar a produção historiográfica já existente.

AVALIAÇÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 6º Ano

Esses conteúdos devem ser avaliados processualmente, na expectativa de

que os alunos:

Reconheçam as ações sociais, políticas e culturais como promovidas pelos

sujeitos históricos.

Compreendam a formação dos mundos do trabalho que foram instituídos

por um processo históricos.

137

Identifiquem as narrativas e documentos históricos como fundamentação do

estuda da história e como elementos que desmarcam a relação espaço-

temporal dos processos históricos, verificam e confrontam os vestígios dos

eventos que produziram esses processos, constituídos pelas relações de

poder, de trabalho e culturais.

AVALIAÇÃO



que os alunos:

Compreendam a formação do pensamento histórico e cultural que orienta o

agir dos sujeitos históricos no tempo.

Percebam sua condição de sujeitos históricos.

Compreendam a formação da cultura local e das diversas culturas que com

ela se relacionam e que instituem um processo histórico distinto.

Identifiquem as narrativas e documentos históricos como fundamentação do

estuda da história e como os elementos que demarcam a relação espaço-

temporal dos processos históricos, verificam e confrontam os vestígios dos

eventos que produzam esses processos, constituídos pelas relações de

poder, de trabalho e culturais.

AVALIAÇÃO


Esses conteúdos devem ser avaliados de modo processual, considerando:

O conhecimento das estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam

as ações políticas que os sujeitos históricos promovem em relação às lutas

pela participação no poder.

138

A compreensão sobre a formação do Estado, das outras instituições sociais

e dos movimentos sociais que foram instituídos por um processo histórico.

A identificação das narrativas e documentos históricos como

fundamentação do estudo da história e como elementos que demarcam a

relação espaço-temporal dos processos históricos, verificam e confrontam

os vestígios dos eventos que produziram esses processos, constituídos

pelas relações de poder, de trabalhos culturais.

AVALIAÇÃO


A avaliação desses conteúdos deve considerar:

O conhecimento das ações políticas, sociais, trabalhistas que os sujeitos

históricos promovem em relação ao mundo do trabalho e às lutas pela

participação política.

A compreensão da produção das várias formações sociais, tais como

escravidão, o feudalismo, o capitalismo e as propostas socialistas que

foram instituídas por um processo histórico.





pelas relações de poder, de trabalho e culturais.

AVALIAÇÃO

ENSINO MÉDIO 1º ANO


que os alunos:

139

Compreendam a formação do pensamento histórico e cultural que orienta o

agir dos sujeitos históricos no tempo.

Percebam sua condição de sujeito histórico.

Compreendam a formação da cultura local e das diversas culturas que

instituem um processo histórico distinto.






AVALIAÇÃO


Esses conteúdos devem ser avaliados de modo processual, considerando:

O conhecimento das estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam

as ações políticas que os sujeitos históricos promovem e relação às lutas

pela participação no poder.

A compreensão sobre a formação do Estado, das outras instituições sociais

e dos movimentos sociais que foram instituídos por um processo histórico.






AVALIAÇÃO


140


que os alunos:

Compreender que as relações entre o mundo do campo e o mundo da

cidade e a constituição da propriedade foram instituídas por um processo

histórico.







BONAMINO, Alicia; MARTÍNEZ, Silvia Alicia. Campinas, v.23,n.80, set./2002,

p.371-388

BRASIL. Lei n. 9394, de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.

BRASIL. Lei n. 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,

para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática

“História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências.

BRASIL. Câmara de Educação Básica. Parecer n. 04/98, de 29 de janeiro de

1998. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. Relata

Conselheira: Regina Alcântara de Assis. Diários Oficiais da União, 15 de abril de

1998. Séc.1, p.31.

BRASIL. Ministério da Educação.

Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-racionais e

para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC/

Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racional / Secretaria

de Educação Continuada, Alfabetizada e Diversidade. 2004

141

Diretrizes e parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental: a

participação das instâncias políticas do estado. In: Educação e Social,

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos

parâmetros curriculares nacionais Brasília: MEC / SEF, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/

SEF, 1998.

FONSACA, Thais Nivia de Lima e. História e ensino de história. Belo Horizonte:

Autêntica, 2003

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Reestruturação do ensino de

segundo grau no Paraná: história/ geografia. 2ed. Curitiba: SEED, 1993

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.; Currículo básico para a escola

pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.

PEREIRA, Marco Aurélio Monteiro. O currículo básico e o perfil do professor.

História e Cultura. ANPUH – Núcleo Regional do Paraná. 1997, v.1, p.237-252.

HISTÓRIA E ENSINO: Revista do laboratório de ensino de história. Londrina:

entro de Letras e Ciências Humanas, Universidade Estadual de Londrina.

V.9. 2003

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São

Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).

20 - INGLÊS – ENSINO FUNDAMENTAL

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A aprendizagem de língua estrangeira é uma possibilidade de aumentar a

autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Juntamente com a

língua materna, é um direito de todo cidadão, conforme expresso na LDBEN e na

declaração dos Direitos Lingüísticos. Sendo assim, a escola não pode mais se

142

omitir em relação a essa aprendizagem. Levando em conta as palavras de Simon

(Apud DCE, p. 52, 2008)

A prática pedagógica é vista como processo dedicado a fomentar a

possibilidade através da implementação de modos de compreensão e ação que

encorajem a transformação de relações específicas entre formas sociais e

capacidades humanas, e assim permita a expansão de escopo de identidades

sociais em que as pessoa possam transformar.

O distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de

língua diferente o ajuda na sua autopercepção. Ao entender o outro e sua

alteridade, pela aprendizagem da LEM. Ele aprende mais sobre si mesmo e sobre

o mundo plural, marcado por valores diferentes e maneiras diversas de

organização social.

OBJETIVOS GERAIS

Por isso ao encontro do principal objetivo da escola de ensino fundamental

que é a formação global do aluno, o ensino de língua estrangeira é de grande

importância e é direito do aluno ter acesso a essa língua. Os objetivos do ensino

da LEM são: contribuir para que o aluno conheça outros povos, sua culturas, pois

a língua é a expressão da cultura de um povo; ajudar o aluno a refletir sobre sua

própria língua, dando subsídios para fazer comparações entre elas, percebendo

que cada língua possui um funcionamento intrínseco; fazer com que o aluno faça

uso da língua em situações significativas e relevantes, respeitando a leitura de

mundo que ele traz, mas ampliando sua visão de mundo, tornando-o um ser mais

crítico e reflexivo.


Será feito a partir da leitura gêneros textuais propostos. A função básica

desses textos será o trabalho estrutural, fixando as construções (gramática), a

parte cultural do texto, fazendo com que o aluno tenha oportunidade de conhecer

143

os usos, costumes, situando-se na parte gráfica e econômica de outros países,

respeitando as diferenças culturais e dando uma visão dos direitos e deveres do

cidadão, compreendendo a cidadania como participação social e política. Depois

serão desenvolvidas práticas orais, levando-se em consideração os

conhecimentos que o aluno possui do tipo de texto para chegar à compreensão do

referido. Em simetria com as práticas orais virão o estudo do vocabulário com

reconhecimento de estruturas próprias do tipo de discurso: pronomes, verbos,

adjetivos, tentando eliminar as ansiedades que bloqueiam a aprendizagem. A

produção de texto abordará a continuidade e reescrita dos textos apresentados,

segundo Bakhtin(Apud DCE, p 65, 2008) “um discurso nasce de outros discursos

e se produz para um outro sujeito...”. O aluno terá apoio interativo solicitando um

esforço continuo para que possa identificar e reagir ao contexto comunicativo

encorajando-o a usar a estrutura da língua. Será proposto ao aluno exercícios

audiovisuais que permitam a identificação de sons, palavras, mensagem e,

conseqüentemente de uso da pronúncia aproximada. O professor apresentara

“games”, exercícios “missing words” músicas e incentivará a criação de “work

shop” – para aproximar, de forma real, o convívio da língua mãe e estrangeira.

AVALIAÇÃO

Quando falamos em avaliação no âmbito escolar, pelo menos nos nossos

dias, deparamo-nos com um tema tão discutido que, na prática natural do ser

humano passou a ser um assunto controvertido. Avaliar não é uma questão

unicamente técnica, mas também não se restringe meramente a um ato político.

E, sim, uma atividade que exige uma postura consciente do professor como

educador. Como analisa Luckesi (1995, p.166) “ avaliação deixa de ser utilizada

com um recurso de autoridade, que decide sobre destinos do educando, e assuma

o papel auxiliar o crescimento”.

Então, a avaliação deve ser diagnóstica e não punitiva. Por isso, deve estar

centrada na tendência pedagógica que direciona a prática escolar e,

consequentemente, no enfoque curricular com esta tendência, e que se resume na

144

postura pedagógica que direciona o planejamento, a execução e a avaliação do

processo evidenciado. E a partir daí pode-se discutir os aspectos a serem

privilegiados na avaliação escolar, como, conteúdos relevantes, habilidades

cognitivas básicas e atitudes fundamentais de trabalho.

CRITÉRIOS DA DISCIPLINA

O aluno será capaz de ler, interpretar e compreender textos diversos,

reconhecer as características peculiares de cada um sem a necessidade de

conhecimento de todos os vocábulos; usar a língua em situações de comunicação

oral e escrita; vivenciar nas aulas formas de participação que lhe possibilitem

estabelecer relações entre ações individuais e coletivas; reconhecer e

compreender a diversidade lingüística e cultural e seus benefícios para o

desenvolvimento cultural do país; ampliar seu vocabulário; diferenciar o contexto

de uso da linguagem formal e informal; utilizar adequadamente os recursos

lingüísticos e realizar pesquisas e atividades individualmente ou em grupos.

Para isso, serão utilizados vários instrumentos entre os quais: provas

escritas e orais, exercícios de fixação no livro, caderno, leitura de paradidáticos,

produções textuais, pesquisa, teatros. Os valores serão propostos no plano d

ensino. A recuperação será paralela retomando os conteúdos através de

exercícios reforço, enfatizando dificuldades apresentadas nas últimas avaliações,

buscando recuperar os conteúdos não atingidos.

CONTEÚDOS

6º Ano

Gêneros discursivos: documentos, fotos, relatos de experiências

vividas, biografias, texto argumentativo, cartazes, notícias, anúncios, folders,

depoimentos, entrevistas, músicas, filmes, quadrinhos, artigos, manchetes,

narrativas fantásticas.

145

Leitura, oralidade e escrita dos gêneros discursivos direcionados para:

•Tema do texto

•Papel do interlocutor e locutor

•Adequação do discurso ao gênero

•Variações lingüísticas

•Finalidade do texto

•Informatividade

•Situcionalidade

•Informações explicitas

•Discurso direto e indireto

•Elementos composicionais do gênero

•Léxico

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais

no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito,

acentuação gráfica, ortografia, recursos semânticos), figuras de linguagem.

Conteúdos do sistema lingüístico:

•Reconhecimento de vocabulário: alfabeto, nome completo, animais,

lugares, cores, material escolar, verbos, horas, números cardinais e aspectos que

auxiliem na leitura.

•Reconhecimento de pronomes pessoais, palavras interrogativas,

pronomes demonstrativos, adjetivos, plural dos substantivos.

•Reconhecimento do verbo irregular “ser” e “estar”, verbo “haver” e dos

verbos na forma imperativa.

7º Ano

Gêneros discursivos

146

• Carta, cartão postal, texto descritivo, texto publicitário, filmes, músicas, e-

mails, receitas, cardápios e textos narrativos.

• Leitura, oralidade e escrita dos gêneros discursivos direcionados para:

•Tema do texto





•Informatividade

•Situcionalidade




•Léxico




Conteúdos do sistema linguístico

•Reconhecimento do vocabulário: parts and objects of the house, school

objects, colors, family, relationship, occupations, months of the year, countries,

nationalities, days of the week, foods and drinks, places, time, technology, sports e

aspectos que auxiliem na leitura.

•Reconhecimento do tempo verbal presente simples, presente continuo,

verbo modal “can” e futuro imediato.

•Reconhecimento de estratégia para fazer comparações;

•Reconhecimento de pronomes, adjetivos, preposições, palavras

interrogativas, números cardinais, ordinais, caso possessivo.

8º Ano

147


• Diários, fotos, relatos de experiências vividas, letras de músicas, filmes,

biografias, resumo, resenha, cartazes, pesquisas, blogs, texto informativo,

anúncios, folders, fábulas, relato histórico, vídeo clipe, narrativas de terror.

• Leitura, oralidade e escrita dos gêneros discursivos direcionado para :

•Tema do texto





•Informatividade

•Situcionalidade




•Léxico




Conteúdos do sistema lingüístico

•Revisão de tempos verbais: presente simples, presente contínuo, verbo

modal “can”, futuro imediato.

•Reconhecimento dos tempos verbais:passado simples, passado

contínuo e futuro simples.

•Reconhecimento dos pronomes, adjetivos, adjetivos indefinidos,

palavras interrogativas.

148

•Reconhecimento do vocabulário: roupas, prédios, profissões, tecnologia,

horas, nacionalidades, matérias, esportes, música, instrumentos musicais e

aspectos que auxiliem na leitura.

9º Ano


• Músicas, letras de músicas, publicidade comercial, artigos, provérbios,

relatos de experiências, texto argumentativo, vídeo clipes, texto político, texto

narrativo-descritivo, texto de opinião, filmes.

• Leitura, oralidade e escrita dos gêneros discursivos direcionado para :

•Tema do texto





•Informatividade

•Situcionalidade




•Léxico





149

• Reconhecimento de vocabulário: tempo, clima, adjetivos opostos,

problemas de saúde, lugares, meios de transportes, cultura de outros países,

população, meio ambiente, tecnologia, drogas e aspectos que auxiliem na leitura.

• Reconhecimento revisando os tempos verbais: futuro simples, passado

simples e passado contínuo.

• Reconhecimento dos tempos verbais: presente perfeito e passado

perfeito.

• Reconhecimento do grau comparativo entre adjetivos, pronomes, uso de

verbos modais e condicionais, advérbios

20.1 - INGLÊS - ENSINO MÉDIO

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O objetivo deste trabalho é ensinar e atender a língua inglesa, dentro das

expectativas do aluno, descrevendo o conhecimento de novas gerações, portanto,

o ensino das línguas estrangeiras no contexto educacional do Brasil. Pretende-se,

por meio do uso da LEM, mostrar de onde viemos, resgatando parte da nossa

história, e tentar descrever onde estamos, mostrando o contexto metodológico e

político do ensino da LEM na escola, não deixando de lado a língua materna. Na

medida em que ensinar é tocar o futuro, pretende-se também sugerir alguns

possíveis caminhos, usando-se para isso não algum exercício de futurologia, mas

a trajetória percorrida até aqui.

Entende-se que há uma complexidade crescente no desenvolvimento deste

trabalho: enquanto é relativamente fácil mostrar o caminho percorrido, já que se

olha para o conhecido, é mais difícil descrever o presente, e extremamente mais

complexo tentar prever o futuro, na medida em que se procura tornar conhecido o

que ainda é desconhecido. Esse, no entanto, é nosso grande desafio como

professores: preparar os alunos para o mundo de hoje e de amanhã.

Ainda em relação ao ensino de língua estrangeiras, é comum dizer que é

processo educativo:

150

“(...) ao aprender uma língua estrangeira (...) eu adquiro procedimentos de

construção de significados diferentes daqueles disponíveis na minha língua

(e cultura) materna (...) quantas mais línguas eu souber, potencialmente

maiores serão minhas possibilidades de construir sentidos, entender o

mundo e transformá-lo” (JORDÂO,2004,pag. 164).

Ao ensinar uma língua estrangeira, não estamos simplesmente ensinando um

código lingüístico transparente e neutro, dissociado dos processos de construção

de identidades, dos contextos de atuação de nossos alunos. Estamos sim,

ensinando-os a perceber possibilidades de construção de significados, a elaborar

procedimentos interpretativos e a construir sentidos do e no mundo.

A língua estrangeira, não é apenas uma matéria, e sim, um aprendizado de

cultura estrangeira e de outras maneiras de ser e estar no mundo. E é isso que

nós, educadores, devemos transmitir para nossos educandos, e essa transmissão,

poderá ocorrer através de gestos, gravuras, fotos, vídeos, simulação, ou seja, tudo

aquilo que possa facilitar a compreensão.

E para a facilitação do aprendizado da língua estrangeira moderna, devemos

usar a gramática contextualizada, visualizando e direcionando ao aluno a

interpretação do texto mostrando e fazendo com que percebam o uso da

gramática, é como um dos elementos constitutivos da língua que está vinculado à

intencionalidade do discurso e aos envolvidos na enunciação*.

*enunciação: é todo o contexto, que envolve o enunciado. Enunciado, é

toda e qualquer idéia veiculada pela linguagem de tal forma que produza

sentido. Daí que uma frase, uma imagem, um som, podem ser enunciados,

dependendo do contexto em que estiverem inseridos.

Por isso, devemos propor que a aula de língua estrangeira, seja um espaço onde o aluno

reconheça e compreenda a diversidade cultural interagindo com o conteúdo, fazendo-o

questionar sobre a importância da mesma, tanto para a sua comunidade, para seu crescimento

cultural, intelectual, profissional e pessoal.

OBJETIVO GERAL

151

Ao conceber que a língua, objetivo de estudo da LEM, contempla as

relações com a cultura, a ideologia, o sujeito e a identidade, tem-se clareza de

suas implicações no processo de ensino e aprendizagem da disciplina.

O aprendizado de uma língua estrangeira possibilita proporcionar

consciência sobre o que seja língua e suas potencialidades na interação

humana. Assim, os alunos ao serem expostos às diversas manifestações da

língua na sociedade, entendendo suas implicações político-religiosos e

comparando os procedimentos de construção de significados na língua

materna e na língua estrangeira, têm a oportunidade de alargar horizontes e

expandir suas capacidades interpretativas e cognitivas.

Além disso, podemos acrescentar como objetivos do ensino da LEM:

• Ampliar a visão de mundo de nossos alunos, tornando-os cidadãos, mais

críticos e reflexivos e que sejam capazes de conhecer o contexto histórico;

•Fazê-los comparar a língua materna com a língua estrangeira;

•Refinar a percepção de sua própria cultura por meio do conhecimento da

cultura de outros povos;

•reconhecer a diversidade cultural e lingüística.


Será feito a partir da leitura gêneros textuais propostos. A função básica dos

textos será o trabalho estrutural, fixando as construções (gramática), a parte

cultural do texto, fazendo com que o aluno tenha oportunidade de conhecer os

usos, costumes, situando-se na parte gráfica e econômica de outros países,

respeitando as diferenças culturais e dando uma visão dos direitos e deveres do

cidadão, compreendendo a cidadania como participação social e política. Depois

serão desenvolvidas práticas orais, levando-se em consideração os

conhecimentos que o aluno possui do tipo de texto para chegar à compreensão do

referido. Em simetria com as práticas orais virão o estudo do vocabulário com

152

reconhecimento de estruturas próprias do tipo de discurso: pronomes, verbos,

adjetivos, tentando eliminar as ansiedades que bloqueiam a aprendizagem. A

produção de texto abordará a continuidade e reescrita dos textos apresentados,

segundo Bakhtin(Apud DCE, p 65, 2008) “um discurso nasce de outros discursos

e se produz para um outro sujeito...”. O aluno terá apoio interativo solicitando um

esforço continuo para que possa identificar e reagir ao contexto comunicativo

encorajando-o a usar a estrutura da língua. Será propostos ao aluno exercícios

audiovisuais que permitam a identificação de sons, palavras, mensagem e,

consequentemente de uso da pronúncia aproximada. O professor apresentara

“games”, exercícios “missing words” músicas e incentivará a criação de “work

shop” – para aproximar, de forma real, o convívio da língua mãe e estrangeira.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem de LEM está intrinsecamente atrelada à

concepção e aos objetivos para o ensino da LEM. Ao propor reflexões sobre as

práticas avaliativas, objetiva-se favorecer a coerência entre tais aspectos (

avaliação, concepção de língua e objetivos de ensino) e o processo de ensino e

de aprendizagem.

A avaliação deverá ser diagnóstica.

Segundo Luckesi:

“A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro

significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem

bem- sucedida. A condição necessária para que isto aconteça é de que a

avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que

decide sobre os destinos do educando, e assume papel de auxiliar o

conhecimento”(2005, pag.166).

Diante do exposto, o aluno envolvido no processo de avaliação, uma vez que

também é construtor do conhecimento, precisa ter seu esforço reconhecido por

meio de ações tais como: o fornecimento de um retorno sobre seu desempenho e

153

o entendimento do “erro” como parte integrante da aprendizagem. Assim, tanto o

professor quanto os alunos poderão acompanhar o percurso desenvolvido até

então e identificar dificuldades, bem como planejar e propor outros

encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constadas. A

explicação dos propósitos da avaliação e do uso de seus resultados pode

favorecer atitudes menos resistentes ao aprendizado da LEM e permitir que toda a

comunidade, não apenas a escolar reconheça o valor desse conhecimento.

Critérios para avaliação:

Ao avaliar o aluno, tanto na parte oral ou escrita, deve ser feita uma

recuperação paralela e total da atividade a ele atribuída.

CRITÉRIOS DA DISCIPLINA

O aluno será capaz de ler, interpretar e compreender textos diversos,

reconhecer as características peculiares de cada um sem a necessidade de

conhecimento de todos os vocábulos; usar a língua em situações de comunicação

oral e escrita; vivenciar nas aulas formas de participação que lhe possibilitem

estabelecer relações entre ações individuais e coletivas; reconhecer e

compreender a diversidade lingüística e cultural e seus benefícios para o

desenvolvimento cultural do país; ampliar seu vocabulário; diferenciar o contexto

de uso da linguagem formal e informal; utilizar adequadamente os recursos

lingüísticos e realizar pesquisas e atividades individualmente ou em grupos.

Para isso, serão utilizados vários instrumentos entre os quais: provas

escritas e orais, exercícios de fixação no livro, caderno, leitura de paradidáticos,

produções textuais, pesquisa, teatros. Os valores serão propostos no plano d

ensino. A recuperação será paralela retomando os conteúdos através de

exercícios reforço, enfatizando dificuldades apresentadas nas últimas avaliações,

buscando recuperar os conteúdos não atingidos.

154

CONTEÚDOS

1ª Ano



depoimentos, entrevistas, músicas, filmes, ,artigos, manchetes..


•Tema do texto





•Informatividade

•Situcionalidade




•Léxico

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito, acentuação gráfica, ortografia, recursos semânticos), figuras de

linguagem.


•Reconhecimento de vocabulário: lugares, nomes, verbos, datas,

números e aspectos que auxiliem na leitura.

•Reconhecimento de pronomes possessivos, palavras interrogativas,

pronomes demonstrativos, adjetivos, artigos, plural dos substantivos.

155

•Reconhecimento dos tempos verbais: present contínuo tense, simple

present, past continuous tense.

2ª Ano



depoimentos, entrevistas, músicas, filmes, artigos, manchetes, produções de

texto.


•Tema do texto





•Informatividade

•Situcionalidade




•Léxico


gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito, acentuação gráfica, ortografia, recursos semânticos), figuras de

linguagem.


•Reconhecimento de vocabulário: lugares, nomes, verbos, datas,

números e aspectos que auxiliem na leitura.

156

•Reconhecimento de pronomes indefinidos: a lot of, much, many, little,

few, some, any; question words.

•Reconhecimento dos tempos verbais: simple present tense, simple past

tense, imperative form, present and past perfect tense.

3ª Ano



depoimentos, entrevistas, músicas, filmes, ,artigos, manchetes..


•Tema do texto





•Informatividade

•Situcionalidade




•Léxico


gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito, acentuação gráfica, ortografia, recursos semânticos),

figuras de linguagem.


•Reconhecimento de vocabulário: lugares, nomes,verbos, datas,números

e aspectos que auxiliem na leitura.

157

•Reconhecimento adjetivos de igualdade, superioridade, inferioridade e

superlativo; possessive pronouns; genitive case;prepositions; adverbs;question

tags.

•Reconhecimento dos tempos verbais: simple past tense; present

contiunous tense; simple future, immediate future; will and would.

21) REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

AUN E., MORAES M. C .P., SANSANOVICZ N. B. Get Together at the new

Point, 5ª Ed. Saraiva, 2008

MURPHY, Raymond. English Grammar in Use, Ed. Cambridge university Press,

2003

DCE DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS. SEED: PR, 2008

AUN E., MORAES M. C .P., SANSANOVICZ N. B. Get Together at the new

Point, 5ª Ed. Saraiva, 2008

MURPHY, Raymond. English Grammar in Use, Ed. Cambridge university Press,

2003

DCE DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS. SEED: PR, 2008

JORDÃO, C.M. A Língua Estrangeira na formação do indivíduo. – Curitiba,

Mimeo,2004

LUCKESI, C.C. A avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cotez, 1995

CELANI, M.A.A. As línguas estrangeiras e a ideologia sujacente à

organização dos currículos da escola pública. São Paulo: Claritas, 1994

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino Médio.

Secretaria de Educação do Estado do Paraná, 2006

_________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de educação

Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Estrangeira. Brasília:

MEC/SEF, 1998

158

22 - GEOGRAFIA

A Geografia é uma ciência que estuda a organização do espaço geográfico

e suas transformações exercidas pelo homem, em diferentes momentos históricos.

Segundo CAVALCANTI,

(...) entre o homem e o lugar existe uma dialética, um constante

movimento, se o espaço contribui para a formação do ser humano, este

por sua vez, com sua intervenção, com seus gestos, com seu trabalho,

com suas atividades, transforma constantemente o espaço. Não importa se

refere a um indivíduo ou a uma sociedade ou nação. Em qualquer caso, o

espaço e as próprias percepções e concepções sobre ele são construídas

na pratica social. Portanto, a consciência do espaço, ou da geografia do

mundo, deve ser construída no decurso da formação humana, incluindo aí

a formação escolar. Nesse sentido, o ensino de Geografia deve visar ao

desenvolvimento da capacidade de apreensão da realidade do ponto de

vista de sua especialidade. Isso porque se tem a convicção de que a

prática da cidadania, sobretudo nessa virada de século, requer uma

consciência espacial. A finalidade de ensinar geografia para crianças,

adolescentes e jovens, deve ser justamente de os ajudar a formar

raciocínios e concepções mais articulados e aprofundados a respeito do

espaço. (CAVALCANTI, 2003, p.4).

A partir desta visão, a geografia é uma área de conhecimento

comprometida em tornar o mundo compreensível para os alunos, explicável e

passível de transformações, às quais são decorrentes de inter-relações sociais e

naturais, pois segundo LEFEBVRE e SANTOS, “espaço geográfico é o espaço

produzido e apropriado pela sociedade, composto por objetos (naturais, culturais e

técnicos) e ações (relações sociais, culturais e econômicas) inter-relacionados”.

É necessário conhecer, analisar e compreender a realidade geográfica.

Referimo-nos ao espaço geográfico, onde o homem vive em sociedade,

desenvolve suas ações e delas resultam as conseqüências nas mais variadas

proporções e em diferentes momentos.

“Relacionar o cotidiano e lugar, é envolver as relações próximas, ordinárias

singulares à mundialidade. A vida cotidiana mais íntima, ao mesmo tempo situa

seu lugar na sociedade global” (DANIANI In CARLOS, 1999, p.164).

159

Para que possamos compreender o mundo que nos rodeia é necessário

uma pluralidade de abordagens da realidade, inter-relacionando os vários

aspectos que definem uma sociedade, considerando que a sociedade brasileira

não é heterogenia e sim uma mistura de raças, etnias de diversas origens do

mundo, com conceitos e formas diferentes de perceber o espaço ocupado.

Compreender esse processo nos remete às raízes da nossa colonização, à

formação da sociedade brasileira sustentada nas origens européias e africanas,

criando assim, uma pluralidade cultural ampla com conceitos diversos.

Decorrente disso cabe à escola, como um dos lugares onde analisa, produz

e se sistematiza conhecimentos, subsidiar os alunos no enriquecimento e

sistematização dos saberes para que sejam sujeitos capazes de interpretar com

olhar crítico o mundo que os cerca.

A partir do exposto, sobre a teoria e o ensino da Geografia, pode-se

acrescentar que a relevância dessa disciplina está no fato de que todos os

acontecimentos do mundo têm uma dimensão espacial, onde o espaço é a

materialização dos tempos da vida social. Portanto, há que se empreender um

ensino capaz de fornecer aos alunos conhecimentos específicos da Geografia,

sem deixar de considerar a diversidade das temáticas geográficas e suas

diferentes formas de abordagem.

Neste sentido, não se trata de repassar para os alunos fatos para que eles

memorizem, e sim levantar questões de modo a lhes proporcionar as condições

de se compreenderem como sujeitos da história e agentes da transformação

sócio-espacial. É dentro desta perspectiva que devemos proceder na escolha e no

tratamento dos conteúdos essenciais da disciplina, buscando estabelecer os

aspectos fundamentais para o seu ensino.

OBJETIVOS

Leitura e interpretação dos mapas (escala, convenções cartográficas,

coordenadas, etc.). Desenvolvendo o senso critico da transformação da natureza

em produto através do trabalho humano, como também noções de espaço

160

geográfico e organização do espaço, identificando os elementos físicos

compreendendo suas formações e transformações;

Conhecimento do espaço geográfico em que vive como também o espaço

geográfico do Brasil. Identificando sua localização na América e no mundo;

Identificar as causas e conseqüências dos grandes desníveis

socioeconômicos das regiões, como: o território, a população, a sociedade e seus

problemas;

Identificar os diferentes modos de relacionamento que o homem mantém

com o meio geográfico e as transformações que ele vem promovendo de acordo

com suas necessidades e o seu estágio sociocultural;

Compreender a importância da participação como ser social no processo de

organização do espaço;

Reconhecer os acontecimentos dos últimos anos quem levam o mundo a

uma nova ordem política, econômica e social;

Entender a importância da economia na estruturação do espaço geográfico;

Identificar o papel da tecnologia na integração mundial;

Reconhecer as multinacionais no processo de globalização;

Analisar o espaço geográfico com relação aos continentes, refletindo suas

especificidades naturais, sociais, político e econômico.

CONTEÚDO

Ensino Fundamental – 6º Ano


Dimensão econômica do

espaço geográfico.

Formação e transformação das

paisagens naturais e culturais;

Dinâmica da natureza e sua alteração

pelo emprego de tecnologia de exploração e

produção;

161

Dimensão política do


Dimensão cultural demográfica

do espaço geográfico.

Dimensão sócio-ambiental do


A formação, localização e exploração

dos recursos naturais;

A distribuição espacial das atividades

produtivas, a transformação da paisagem, a

(re) organização do espaço geográfico;

As relações entre campo e a cidade

na sociedade capitalista;

A mobilidade populacional e as

manifestações sócio-espaciais da

diversidade cultural;

A evolução demográfica, a

distribuição espacial da população e os

indicadores estatísticos;

As diversas regionalizações do

espaço geográfico;

Cartografia.





Dimensão política do espaço

geográfico.

Urbanização;

Formação do território brasileira;

A formação, mobilidade das fronteiras

e a reconfiguração do território brasileiro;

A dinâmica da natureza e sua

alteração pelo emprego de tecnologia de

exploração e produção;


espaço brasileiro;

162








A evolução demográfica da

população, sua distribuição espacial e os


Movimentos migratórios e suas

motivações;

O espaço rural e a modernização da

agricultura

Os movimentos sociais, urbanos e

rurais, e a apropriação do espaço;

A formação, o crescimento das

cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e

a urbanização.


produtivas, a (re) organização do espaço

geográfico;

A circulação de mão-de-obra, das

mercadorias e das informações;

Características gerais do território

brasileiro.







e a reconfiguração dos territórios do

163


Dimensão política do espaço

geográfico.





continente americano;

A nova ordem mundial, os territórios

supranacionais e o papel do Estado;

O comércio em suas implicações

sócio-espaciais.

A circulação de mão-de-obra, do

capital, das mercadorias e das informações;


produtivas, a (re) organização do espaço

geográfico;

As relações entre campo e a cidade



agricultura;

A evolução demográfica da

população, sua distribuição espacial e os


Os movimentos migratórios e suas

motivações;




A formação, a localização, exploração

dos recursos naturais.



As diversas regionalizações do espaço

geográfico;

164



Dimensão cultural e

demográfica do espaço

geográfico.



Dimensão socioambiental



supranacionais e o papel do Estado;

A revolução técnico – científico -

informacional e os novos arranjos no espaço

da produção;

O comércio mundial e as implicações

sócio-espaciais;


e a reconfiguração territórios;

A evolução demográfica da população,

sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos;


manifestações sócio-espaciais da diversidade

cultural;

Os movimentos migratórios mundiais e

suas motivações;

A distribuição das atividades

produtivas, a transformação da paisagem e a

(re) organização do espaço geográfico;

A formação, localização, exploração

dos recursos

Naturais;


alteração pelo emprego de tecnologias de


O espaço em rede: produção,

transporte e

Comunicações na atual configuração

territorial dos continentes.

165

Ensino médio



Espaço geográfico.


Espaço geográfico.

Dimensão cultural e

demográfica do espaço

geográfico

Dimensão socioambiental do

espaço geográfico

A formação e transformação das

paisagens;


alteração pelo emprego de tecnologias de



produtivas;

A transformação da paisagem, a (re)

organização do espaço geográfico;

A formação, localização e exploração

dos recursos naturais;

A revolução técnico-científica

informacional e os novos arranjos no espaço

da produção;


agricultura;

O espaço em rede: produção,

transporte e comunicação na atual

configuração territorial;

A circulação de mão-de-obra, do

capital, das mercadorias e das informações;

Formação, mobilidade das fronteiras e

a reconfiguração dos territórios;

As relações entre o campo e a cidade


A formação e o crescimento das

166

cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização recente;

Os movimentos sociais, urbanos e

rurais, e a apropriação do espaço;

A evolução demográfica, a distribuição

espacial da população e os indicadores

estatísticos;

Os movimentos migratórios e suas

motivações;


manifestações socioespaciais da diversidade

cultural;

O comércio e as implicações sócio-

espaciais;



As implicações sócio-espaciais do

processo de mundialização;


supranacionais e o papel do Estado.

METODOLOGIA

No processo de aprendizagem, é fundamental o professor fazer uma

apresentação dos princípios metodológicos que sustentam sua prática, ou seja, o

caminho que deve seguir no desenvolvimento da disciplina, área, orientando os

alunos em relação à disciplina, tendo em vista melhor aproveitamento, como

também ter consciência dos diversos recursos didáticos utilizados no processo de

aprendizagem da diversidade que caracteriza o universo da sala de aula,

planejando e levando em consideração a percepção da paisagem, observação,

descrição, explicação, a interação, a territorialidade e a extensa analise e o

167

trabalho com pesquisa e apresentação cartográfica, reconhecendo as

singularidades e especificidades dos lugares no processo de globalização mundial

assim, como, compreendendo o papel da cidadania como participação social, de

maneira critica responsável e construtiva nas diferentes situações sociais.

As aulas de geografia precisam ser “contextualizadas” no aqui e agora do

aluno, estabelecendo as relações socioculturais do espaço e, assim, a

interdependência entre os elementos físicos, biológicos e culturais, ao longo da

história. E muito importante não separar o homem da natureza, de suas relações

com o espaço, com a sociedade e com o universo. O homem é um ser que

interage que estabelece relações e preserva sua cultura como ser

multidimensional é capaz de adaptar-se em qualquer território, modifica o meio e é

modificado por ele, tem capacidade de transformar a natureza e ao mesmo tempo

destruí-la, conduzido pelo consumismo da sociedade contemporânea.

Todos esses temas são abordados no ensino fundamental e médio, a

metodologia de trabalharmos varia conforme a série. Os conteúdos estruturantes

deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos básicos, contemplando os

conceitos fundamentais da Geografia, tais como paisagem, lugar, região, território,

natureza e sociedade.

Para entender o espaço geográfico em que vivem, os alunos utilizarão além

dos conceitos geográficos, os instrumentos de leitura cartográfica (legenda, escala

e orientação).

Além destes, o espaço geográfico também é muito influenciado pela

realidade local e paranaense. Com isso o aluno pode fazer as relações entre a

sociedade-natureza e relações espaço-tempo, por muitas vezes dando ênfase as

culturas afro-brasileiras e indígenas.

E finalmente, quando o aluno compreender a dinâmica da sociedade em

que vive, perceberá que é elemento ativo, com capacidade para viabilizar o

modelo de sociedade justo e solidário. Assim, o objetivo da geografia será

plenamente atingido; “A ação do homem e suas conseqüências em diferentes

espaços e tempos”.

168

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser planejada de acordo aos conhecimentos que serão

recontextualizados e utilizados em sua vida prática. Os conceitos desenvolvidos

deverão fazer o aluno percebe-se como sujeito do espaço geográfico, analisando

relações entre o homem, a natureza e a sociedade.

Ela deve ser diversificada, aproveitando o professor para avaliar os

avanços do aluno através de varias atividades, sendo norteada pelos princípios da

proposta curricular, tendo como parâmetros os marcos indicadores de avanço no

processo de aprendizagem.

Avalia-se também se o aluno compreendeu que o mundo é construído a

partir de ações humanas, de paisagens que guardam especificidades

temporalidade dos diferentes grupos de humanização.

O aluno será avaliado ao longo do trimestre através de trabalhos individuais

e coletivos, avaliações descritivas e objetivas, construção de mapas e maquetes.

A recuperação acontecerá de forma continua e paralela.

Na 6º Ano, espera-se que o aluno

Reconheça o processo de formação e transformação das paisagens

geográficas;

Entenda que o espaço geográfico é composto pela materialidade (natural e

técnica) e pelas ações sociais, econômicas, culturais e políticas;

Localize-se e oriente-se no espaço através da leitura cartográfica;

Identifique as formas de apropriação da natureza, a partir do trabalho e

suas conseqüências econômicas, sócio-ambientais e políticas;

Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de

energia;

Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, região, território,

natureza e sociedade;

169

Identifique as relações existentes entre o espaço urbano e rural: questões

econômicas, ambientais, políticas, culturais, movimentos demográficos, atividades

produtivas;

Entenda a evolução e a distribuição espacial da população, como

resultados de fatos históricos, naturais e econômicos;

Entenda o significado dos indicadores demográficos refletidos na

organização espacial;

Identifique as manifestações espaciais dos diferentes grupos culturais;

Reconheça as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.


Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza,

sociedade e lugar;

Localize-se e oriente-se no território brasileiro, através de leitura

cartográfica;

Identifique o processo de formação do território brasileiro e as diferentes

formas de regionalização do espaço geográfico;

Entenda o processo de formação das fronteiras agrícolas e a apropriação

do território;

Entenda o espaço brasileiro dentro do contexto mundial, compreendendo

suas relações econômicas, culturais e políticas com outros países;

Verifique o aproveitamento econômico das bacias hidrográficas e do relevo;

Identifique as áreas de proteção ambiental e sua importância para a

preservação dos recursos naturais;

Identifique a diversidade cultural regional no Brasil construída pelos

diferentes povos;

Compreenda o processo de crescimento da população e sua mobilidade no

território;

Relacione as migrações e a ocupação do território brasileiro;

170

Identifique a importância dos fatores naturais e o uso de novas tecnologias

na agropecuária brasileira;

Estabeleça relações entre a estrutura fundiária e os movimentos sociais no

campo;

Reconheça os movimentos sociais como forma de luta pelo direito ao

espaço urbano e rural;

Entenda o processo de formação e localização dos microterritórios urbanos;

Compreenda como a industrialização influenciou o processo de

urbanização brasileira;

Entenda o processo de transformação das paisagens brasileiras, levando

em consideração as formas de ocupação, as atividades econômicas

desenvolvidas, a dinâmica populacional e a diversidade cultural;

Entenda como a industrialização acelerou a exploração dos elementos da

natureza e trouxe conseqüências ambientais;

Estabeleça relação entre o uso de tecnologias nas diferentes atividades

econômicas e as conseqüentes mudanças nas relações sócio-espaciais e

ambientais;

Reconheça a configuração do espaço e sua relação com os espaços

produtivos brasileiros.


Forme e signifique os conceitos de região, território, paisagem, natureza,

sociedade e lugar;

Identifique a configuração sócio-espacial da América por meio da leitura

dos mapas, gráficos, tabelas e imagens;

Diferencie as formas da regionalização da América nos diversos critérios

adotados;

Compreenda o processo de formação, transformação e diferenciação das

paisagens mundiais;

171

Compreenda a formação dos territórios e a reconfiguração das fronteiras do

continente americano;

Reconheça a constituição dos blocos econômicos, considerando a

influencia política e econômica na regionalização do continente americano;

Identifique as diferenças de paisagens e compreenda sua exploração

econômica no continente Americano;

Reconheça a importância da rede de transporte, comunicação e circulação

das mercadorias, pessoas e informações na economia regional;

Entenda como as atividades produtivas interferem na organização espacial

e nas questões ambientais;

Estabeleça a relação entre o processo de industrialização e urbanização;

Compreenda as inovações tecnológicas, sua relação com as atividades

produtivas industriais e agrícolas e suas conseqüências ambientais e sociais;

Entenda o processo de industrialização e a produção agropecuária em sua

relação com a apropriação dos recursos naturais;

Reconheça e analise os diferentes indicadores demográficos e suas

implicações sócio-espaciais;

Compreenda os fatores que influenciam na mobilidade da população e sua

distribuição espacial;

Reconheça as configurações espaciais dos diferentes grupos étnicos

americanos em suas manifestações culturais e em seus conflitos étnicos e

políticos;

Compreenda a formação, localização e importância estra6tégica dos

recursos naturais para a sociedade contemporânea;

Relacione as questões ambientais com a utilização dos recursos naturais

no Continente Americano.

No 9º Ano, espera-se que o aluno

Forme e signifique os conceitos geográficos de lugar, território, natureza,

sociedades, região;

172

Identifique a configuração sócio-espacial mundial por meio da leitura dos

mapas, gráficos, tabelas e imagens;

Reconheça a constituição dos blocos econômicos, considerando a

influencia política e econômica na regionalização mundial;

Compreenda a atual configuração do espaço mundial em suas implicações

sociais, econômicas e políticas;

Entenda as relações entre países e regiões no processo de mundialização;

Compreenda que os espaços estão inseridos numa ordem econômica e

política global, mas, também apresentam particularidades;

Relacione as diferentes formas de apropriação espacial com a diversidade

cultural;

Compreenda como ocorreram os problemas sociais e as mudanças

demográficas geradas no processo de industrialização;

Identifique os conflitos étnicos e separatistas e suas conseqüências no


Entenda a importância econômica política e cultural do comercio mundial;

Identifique as implicações sócio-espaciais na atuação das organizações

econômicas internacionais;

Reconheça a reconfiguração das fronteiras e a formação de novos

territórios nacionais;

Faça a leitura dos indicadores sociais e econômicos e compreenda a

desigual distribuição de renda;

Identifique a estrutura da população mundial e relacione com as políticas

demográficas adotadas nos diferentes espaços;

Reconheça as motivações dos fluxos migratórios mundiais;

Relacione o desenvolvimento das inovações tecnológicas nas atividades

produtivas;

Entenda as conseqüências ambientais geradas pelas atividades produtivas;

Analise a formação, a localização e exploração dos recursos naturais e sua

importância estratégica nas atividades produtivas;

173

Compreenda o processo de transformação dos recursos naturais em fontes

de energia;

Entenda a importância das redes de transporte e comunicação no

desenvolvimento das atividades produtivas.

No ensino médio espera-se que o aluno

Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem natureza e lugar;

Faça a leitura do espaço através de instrumentos da cartografia - mapas,

tabelas, gráficos e imagens;

Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens

pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista;

Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas;

Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e

nas atividades produtivas;

Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de

fontes de energia na sociedade industrializada;

Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da forma de

exploração e uso dos recursos naturais;

Evidencie a importância da atividade extrativista para a produção de

matéria prima e a organização espacial;

Reconheça as influencias das manifestações culturais dos diferentes

grupos étnicos no processo de configuração do espaço geográfico;

Compreenda as ações internacionais da proteção aos recursos naturais

frente a sua importância estratégica;

Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua

importância política, estratégica e econômica;

Reconheça a influencia dos avanços tecnológicos na distribuição das

atividades produtivas, nos deslocamentos de população e na distribuição da

população;

174

Compreenda a importância da revolução técnico - cientifica informacional

em sua relação com os espaços de produção, circulação de mercadorias, e na

forma de consumo;

Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das

regiões onde as indústrias se instalam;

Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas

comunicações, nas relações de trabalho e na transformação do espaço

geográfico;

Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como

fator de transformação do espaço;

Identifique a concentração fundiária resultando do sistema produtivo

agropecuário moderno;

Entenda a importância das redes de comunicação e de informação a

formação de cidades mundiais;

Reconheça a importância da circulação de mercadorias, mão-de-obra,

capital e das informações na organização espaço mundial;

Analise a expressão das fronteiras agrícolas, o uso das técnicas agrícolas

na atualidade e sua repercussão ambiental e social;

Identifique a relação entre a produção industrial e agropecuária os

problemas sociais e ambientais;

Reconheça as interdependências econômicas e culturais entre o campo e a

cidade;

Compreenda as relações de trabalho presentes nos espaços produtivo rural

e urbano;

Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas;

Compreenda o processo de urbanização considerando as áreas de

segregação, os espaços de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco;

Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações sócio-

ambientais.

Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho e

de produção;

175

Discuta a ação dos movimentos sociais na disputa do espaço urbano e

rural;

Compreenda a especialização das desigualdades sociais evidenciadas nos

indicadores sociais;

Reconheça as relações entre os índices demográficos e as políticas de

planejamento familiar;

Entenda como se constrói a dinâmica populacional em diferentes países;

Estabeleça a relação entre os impactos culturais e demográficos e o

processo de expansão das fronteiras agrícolas;

Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos

fatores de estimulo dos deslocamentos populacionais;

Compreenda o conceito de lugar e dos processos de identidade que os

grupos estabelecem com o espaço geográfico, na organização das atividades

sociais e produtivas;

Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na

configuração do espaço mundial;

Entenda a importância das ações protecionistas, da abertura econômica da

OMC para o comercio mundial;

Compreenda as ações adotadas pelas organizações econômicas

internacionais, FMI e Banco Mundial, em suas implicações na organização do

espaço geográfico mundial;

Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a

divisão norte-sul e a formação dos blocos econômicos;

Analise a formação dos territórios supranacionais decorrentes das relações

econômicas e de poder na nova ordem mundial;

Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das

relações de poder na configuração das fronteiras e territórios;

Entenda o papel da ONU na mediação de conflitos internacionais.

176

23) REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICA

Diretrizes Curriculares de Geografia para o ensino fundamental e médio (2008).

ANDRADE, M. C. de Geografia Ciências da Sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.

CARLOS, A. F. A. Corgj A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.

VICENTINI, José W. Geografia, natureza e sociedade. São Paulo: Contexto, 1999.

24 – CIÊNCIAS

1. APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A história da ciência, como disciplina de estudos propriamente dita,

começou a institucionalizar-se, quando o historiador da ciência, o belga George

Alfred Léon Sarton fundou, em maio de 1913, a Revista Isis, cujo objetivo

fundamental era consagrado à publicação de textos sobre a História da

Ciência. Já em 1913, em seu primeiro número, Sarton apresentou um extenso

trabalho no qual discutiu a natureza e o método de investigação nessa

disciplina.

Quando Sarton chegou aos Estados Unidos, em 1916, a História da

Ciência, já era objeto de estudo por parte de 113 instituições, nas quais eram

ministrados 162 cursos sobre alguma ciência em particular e 14 cursos gerais.

Contudo, a presença de Sarton nos Estados Unidos, estimulou mais ainda a

institucionalização da História da Ciência como disciplina independente.

Na Europa, a História da Ciência teve a França como um dos países

precursores dessa disciplina, graças ao trabalho do filósofo francês Abel Rey.

O entusiasmo de Rey pela História da Ciência resultou em que o Primeiro

Congresso Internacional de História das Ciências realizado em Paris.

O interesse pelo estudo da História da Ciência tem crescido bastante no

mundo, principalmente nos Estados Unidos e Europa. No Brasil, pesquisadores

isolados trabalham nessa disciplina desde meados do século passado até a

década de 1960, quando a mesma começou a fazer parte do ensino

universitário, em virtude da compreensão que alguns cientistas brasileiros

177

tiveram da importância dessa disciplina na formação de profissionais de

qualquer ramo da Ciência. É o caso de Carlos Chagas Filho (1910), José Leite

Lopes (1918), Leopoldo Nachbin (1922), no Rio de Janeiro; Beneditho

Castrucci (1915), José Reis (1907).

“A partir da década de 1970, a História da Ciência no Brasil começou a ser

institucionalizado no sentido de formação de grupos de pesquisadores,

inicialmente ao nível acadêmico em São Paulo (USP, Universidade

Campinas- UNICAMP) e no Rio de Janeiro (Universidade Federal do Rio

de Janeiro UFRJ), Museu de Astronomia- MAST, Pontifícia Universidade

Católica do Rio de Janeiro- PUC/RJ, dentre outras”

.

A disciplina de Ciências, dentro de um contexto histórico, visa propor uma

abordagem crítica e histórica dos conteúdos, onde sejam priorizados os

conhecimentos científicos, físico, químico e biológico para o estudo dos

fenômenos naturais, assim como a articulação entre a ciência, tecnologia e

sociedade e as implicações daí recorrentes.

Desde a pré-história, o ser humano buscou entender os fenômenos naturais,

seja no céu, animais, plantas, criou instrumentos e técnicas de observações ao

longo do tempo, intensificando a construção da ciência como um todo.

A Ciência provou que os avanços científicos determinaram o crescimento e o

desenvolvimento da humanidade em inúmeras áreas, oferecendo meios para que

houvesse melhora nas condições de vida no planeta. Apesar dela constituir um

conhecimento especializado, está presente na vida cotidiana aproximando o que é

científico do senso comum.

É uma disciplina com construção humana coletiva, do qual participam a

imaginação, a intuição e a emoção. A comunidade científica sofre a influência do

contexto social, histórico e econômico em que está inserida. Ela contribui para a

formação da cidadania na media que favorece a participação dos alunos na vida

comunitária.

178

Portanto, não existem neutralidade e objetividade absolutas: fazer Ciência

exige escolhas e responsabilidades humanas. As afirmações científicas são

provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas.

Atualmente, a sociedade, está exigindo um questionamento maior dos

indivíduos sobre a utilização racional dos recursos da natureza e sobre os

problemas que envolvem as relações entre Ciência, Ser Humano e Ambiente.

A Ciência tem como finalidade a intenção de contribuir na formação de

indivíduos com visão ampla do mundo, capazes de intervir na transformação do

meio em que vivem de forma racional criando uma consciência de

responsabilidade para que não se negue as gerações futuras o direito a própria

vida.

Deve mobilizar o aluno a aprender em situações reais, em casa, no trabalho,

na cidade no lazer, etc, preparando-o para a vida, para a coletividade,

impulsionando assim o avanço da sociedade.

OBJETIVOS GERAIS

Por ser ainda tratado e conduzido de forma pouco interessante e

compreensível, o ensino de Ciências, sabidamente complexo e abstrato, não

permite uma comunicação direta com os alunos. Atualmente, o acúmulo de

conhecimentos científicos não pode ser meramente repassado, é necessário que

haja uma adequação e seleção dos conteúdos a serem trabalhados com os

alunos. Além dos diferentes métodos ativos que motivem e despertem os

interesses dos alunos por tais conteúdos, possibilitando a memorização de

maneira efetiva, diferente da simples memorização que se reduz a repetições de

conceitos, cobrados de forma direta e imediata nas avaliações.

A visão não fragmentada das Ciências revela suas naturezas dinâmicas,

fundamentais para o trabalho interdisciplinar dentro dessa área.

Além de conhecimento científico, fatores como idade, desenvolvimento

cognitivo e identidade social e cultural devem ser considerados para que a

aprendizagem seja significativa no ensino de Ciências.

179

Realidade sociocultural, artigos, acontecimentos recentes e relacionados ao

cotidiano dos alunos podem ser interessantes recursos didáticos utilizados pelo

professor.

Além dos conceitos, são também considerados conteúdos os

procedimentos, as atitudes e os valores humanos.

Os Objetivos Gerais de Ciências no Ensino Fundamental são elaborados

para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o

mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando os conhecimentos de

natureza científica e tecnológica.

Desta forma, o ensino de Ciências deverá estar organizado para que o final

do Ensino Fundamental o aluno tenha desenvolvido as seguintes capacidades:

- Compreender a natureza como um todo dinâmico e ser humano, em sociedade

como agente e paciente de informações do mundo em que vive, em relação

essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

- Perceber que o conhecimento científico é uma construção humana que os ajuda

a compreender a realidade regional ou global;

- Valorizar e preservar a natureza e os seres vivos, compreendendo a importância

dos recursos naturais e a manutenção do equilíbrio ambiental;

- Reconhecer que a preservação e a renovação da biodiversidade são constituídas

por atitudes fundamentadas em conhecimentos produzidos pela Ciência;

- Compreender a tecnologia como meio, para suprir necessidades e melhorar as

condições de vida, considerando princípios éticos para avaliar as práticas

tecnológicas envolvidas em qualquer circunstância;

- Questionar a política de saúde do Brasil procurando soluções para elevar o nível

de qualidade de vida principalmente no aspecto preventivo de atendimento à

população;

- Oportunizar ao aluno o desenvolvimento da curiosidade do interesse da

mobilização para busca e organização de informações, ou seja, permitir que o

aluno estabeleça relações entre o mundo natural (conteúdo da Ciência) o mundo

construído pelo homem (Tecnologia) e seu cotidiano (Sociedade);

180

- Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento

tecnológico, considerando a preservação, as condições da vida e as concepções

de desenvolvimento sustentável;

- Preparar o estudante para a cidadania no sentido holístico, aprimorando-o como

ser humano solidário e consciente;

- Conhecer e compreender as transformações e principalmente a integração entre

os Sistemas que compõem o corpo humano, suas funções de nutrição,

coordenação, relação, regulação e reprodução, bem como as questões

relacionadas à saúde e a sua manutenção, especialmente através da

preservação;

- Analisar os problemas globais, levando o aluno a se posicionar de maneira a

perceber que suas atitudes estão entre as possíveis soluções, como por exemplo,

optar por não consumir um produto que agride o meio ambiente buscando

produtos alternativos.


A disciplina de Ciências, tendo como objeto de estudo os Fenômenos

Naturais: físicos, químicos e Biológicos, deve ser estuda a partir de conteúdos

abordados de forma articulada, em numa perspectiva crítica e histórica,

considerando a necessidade de contextualização, evitando a abordagem

tradicional de repasse de conteúdos do livro didático.

A Ciência deve ser concebida no processo ensino-aprendizagem, como

uma construção humana cujos conhecimentos científicos são passíveis de

alterações e marcados por intensas relações de poder.

Visando a abordagem crítica e articulada, são propostos conteúdos

estruturantes, dos quais se ramificam os conteúdos específicos a serem

trabalhados considerando a prática social do aluno.

Para evitar uma abordagem descontextualizada, fragmentada por série, os

conteúdos específicos serão trabalhados ao longo do Ensino Fundamental,

181

respeitando-se o nível cognitivo de cada turma, a realidade local, a diversidade

cultural e as diferentes formas de apropriação dos saberes pelos educandos.

Os encaminhamentos metodológicos, portanto, devem considerar o

dinamismo e a provisoriedade da Ciência, cujas práticas e descobertas estão

constantemente sendo substituídas por outras mais modernas. Assim, os

conteúdos específicos devem estar relacionados entre si, com os conteúdos

estruturantes, com outras disciplinas e com elementos científicos, tecnológicos e

sociais.

O professor deve provocar discussões, análises e reflexões, valorizando o

conhecimento empírico do aluno para chegar ao conhecimento historicamente

produzido.

O laboratório (desde que não trabalhado por si só), aulas práticas,

pesquisas e trabalhos de campo, entrevistas, problematizações, observações,

visitas, projetos individuais e em grupos, palestras, fóruns, debates, seminários,

conversações, músicas, desenhos, maquetes, experimentos, relatórios,

dramatizações, histórias em quadrinhos, painéis, murais, exposições e feiras,

dentre outros, são recursos que podem ser utilizados evitando-se a forma

reducionista de repasse de livros didáticos. Comparações de acontecimentos

científicos-passado, presente e futuro-também devem estar entre as formas de

convite para aprendizagem, assim como a utilização das tecnologias encontradas

na escola (recursos áudio-visuais).

Os registros são importantes, mas que não sejam usados como cópia de

texto do livro ou do quadro, numa informação desprovida de motivo para incentivo

ao interesse do aluno, em aulas monótonas e cansativas.

Salientamos que os temas propostos devem ser flexíveis o suficiente para

abrigar a curiosidade e as dúvidas do educando, para que a compreensão dos

conceitos evidencie a importância da montagem do método científico, exigindo o

desenvolvimento de atitudes/ procedimentos para a solução e interpretações dos

fenômenos envolvidos.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS/ ESTRUTURANTES

182

Os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, assim como os conteúdos

estruturantes serão contemplados na disciplina favorecendo a reflexão, noção de

contexto e articulação dos conteúdos específicos que passam a ser entendido

como expressão da realidade e deixam de ser compreendidos como elementos

fragmentados.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Corpo humano e Saúde

Ambiente

Matéria e energia

Tecnologia.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

6º Ano

I- Universo;

Sistema solar;

Movimentos terrestres;

Movimentos celestes;

II- Constituição da Matéria;

III- Níveis de organização;

IV- Formas de energia;

Conservação de energia;

183

Transmissão de energia;

V- Organização dos seres vivos;

Ecossistema;

Evolução dos seres vivos;

7º Ano

I- Astros;

Movimentos terrestres;

Movimentos celestes;

Efeito estufa, ação do vento, luminosidade, tornados, camada de ozônio;

II- Constituição da matéria;

III- Célula;

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Ação humana nos ecossistemas;

Aquecimento global;

Vigilância epidemiológica;

IV- Formas de energia;

Transmissão de energia;

V- Origem da vida;

Organização dos seres vivos;

Proteção, preservação e conservação dos ecossistemas;

VI- Sistemática;

184

8º Ano

I – Aspectos gerais do corpo Humano

II – Célula

III – Tecidos

IV – Reprodução e sistema reprodutor

V – Alimentação e Sistema digestores

VI – Respiração

VII – Circulação

VIII – Excreção

IX – Sistema ósseo e muscular

X – Órgãos dos sentidos

XI – Sistema nervoso

XII – Sistema endócrino

9º Ano

I – Conceitos básicos da física e da química

Matéria

Transformações

Estados e propriedades

Substâncias

Misturas

Separação de misturas

II – Estudo da Química

Átomo

Moléculas

Elementos químicos

Classificação

Ligações

185

Funções e reações

III – Estudo da Física

Unidades de medidas

Cinemática

Dinâmica

Trabalho e Potência

Movimento

Calor

Energia

Eletricidade e magnetismo

Ondas

Som

Luz

Instrumentos ópticos

AVALIAÇÃO

A Avaliação é a reflexão transformadora em ação, pois subsidia decisões a

respeito da aprendizagem dos educandos, tendo em vista garantir a qualidade do

processo educativo. Por meio dela, os sujeitos escolares sabem como está

aprendizagem dos alunos e também podem ter indícios de como está o ensino,

para a escola refletir e melhorar a Prática Pedagógica.

A Avaliação do Processo Pedagógico é feita em uma interação diária do

professor com a classe e em procedimentos que permitam verificar a apropriação

dos conteúdos específicos trabalhados. Torna-se imprescindível, assim, a

coerência entre planejamento, metodologia utilizada e o Processo Avaliativo, afim

de que os critérios de avaliação estejam ligados aos propósitos do Processo

Pedagógico, à aquisição dos conteúdos específicos a ampliação de seu

referencial de análise crítica da realidade.

186

O Processo Avaliativo dar-se-á de forma sistemática e a partir de critérios

de avaliação que considerem os conhecimentos acumulados, a prática social,

relações e interações estabelecidas em seu processo cognitivo, no cotidiano

escolar e fora dele. Por meio de instrumentos avaliativos os alunos poderão

expressar os avanços na aprendizagem, assim como seu desempenho e

dificuldades.

Para atender ao que se propõe, são necessários meios, recursos e

instrumentos avaliativos diversificados, tais como projetos, sugestões de

atividades complementares, sugestões de leituras, jogos e vídeos. A coerência

entre os critérios propostos e a natureza dos instrumentos avaliativos é

fundamental para propiciar uma avaliação real do progresso cognitivo dos alunos.


ANDERY, M. A (et al). Para compreender a ciência. São Paulo: EDUC, 1988.

APPLE, M. W. Ideologia e currículo. Porto Alegre: Artmed, 2006.

ASTOLFI, J. P. A didática das ciências. Campinas/SP: Papirus, 1991.

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LOPES, A Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro:

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de Las Ciências, 1993, 11 (3), p. 324-330.

LOSSE, J. Introdução histórica à filosofia da ciência. Belo Horizonte: Itatiaia,

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NARDI, R (org). Questões atuais no Ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras

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PRETTO, N. D. L. A ciência nos livros didáticos. Campinas: Editora Unicamp,

1985.

187

SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: Primeiras aproximações.

Campinas/SP: Autores associados, 1997.

LEITE, L. S. (Coord). Tecnologia Educacional: Descubra suas possibilidades na

sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003.

CANIVEZ, P. Educar o cidadão? Campinas: Papirus, 1991.

LUCKESI, Cipriano C. Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola? In:

Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 15ª. Ed. São


26 – Artes

Apresentação geral da disciplina

O Ensino da Arte foi regulamentado a partir da lei 5.692/71, que tornou

obrigatória a inserção da Educação Artística no currículo do ensino básico. Essa

inserção se deu no campo de Comunicação e Expressão. A partir de 1996, com a

LDB n. 9394/96, foram criados os PCN, que resultaram em um conjunto de

parâmetros para o ensino das Artes, consolidando a arte nos componentes

curriculares do ensino fundamental e médio.

No contexto do estado do Paraná são delineados dois pontos fundamentais

na construção do conhecimento em Arte: conhecimento estético e conhecimento

da produção artística. Isto posto, podemos verificar a necessidade de priorizar ao

aluno que o mesmo compreenda as bases estéticas de determinado movimento

artístico, bem como sua produção, de maneira que possa relacionar as duas na

formação de seu conhecimento artístico.

A Arte compreende as mais diversas manifestações e representações

culturais da sociedade, desde as comunidades primitivas até os dias atuais, sendo

relacionada nos conceitos: Arte como ideologia, Arte como forma de conhecimento

e arte como trabalho criador. Evidenciando assim, as possibilidades do ensino das

artes não apenas em um contexto mais amplo que o da mera reprodução de

técnicas, mas como forma de construção do saber e do pensamento crítico do

188

aluno oriundo de uma sociedade capitalista, que tende a desvalorizar o

conhecimento artístico, considerado sem valor de mercado.

Segundo as Diretrizes curriculares estaduais, no ensino da Arte os

conteúdos devem ser:

“[...] selecionados a partir de uma análise histórica, abordados por meio do

conhecimento estético e da produção artística, de maneira crítica, o que

permitirá ao aluno uma percepção da arte em suas múltiplas dimensões

cognitivas e possibilitará a construção de uma sociedade sem

desigualdades e injustiças. ” (DCE, 2009. P.53)

OBJETIVO GERAL

O ensino da Arte deve priorizar ao aluno o conhecimento estético a respeito

dos conceitos utilizados nas representações artísticas, o contato com a produção

artística, procurando relacionar o conhecimento estético à própria produção, na

busca de uma maior compreensão do artista e de suas criações. O fazer artístico

advém da necessidade além da relação artista-obra, possibilitando ao aluno seus

próprios meios e técnicas para vivenciar a Arte no seu cotidiano, aproximando-a

de seu contexto. Segundo Ostrower: “ao transformarmos as matérias, agimos,

fazemos. São experiências [...] – processos de criação – que nos envolvem na

globalidade, em nosso ser sensível, no ser pensante, no ser atuante”

(OSTROWER, 1987, p. 69).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie as

obras artísticas, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar

conceitos artísticos;

• Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à

obra de arte;

• Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõe uma obra de arte.

189

CONTEUDOS ESTRUTURANTES

6º Ano Musica

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escala:

diatônica,pentatonica

cromática maior, menor

Improvisação.

Gêneros: eurudito e

popular.

Greco – romana

Oriental

Ocidental

Idade Média

Música Popular ( Folclore)

7º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escala:

diatônica,pentatonica

cromática maior, menor

Improvisação.

Gêneros: Folclórico,

popular, étnico.

Técnicas: Vocal,

instrumental, mista

Improvisação.

Música Popular e étnica

(ocidental e oriental)

Brasileira

Paranaense

Africana

Renascimento

Neoclássico

Caipira-sertanejo

Raiz

190

8º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia: Tonal, Modal e

a fusão de ambos.

Técnicas: Vocal,

instrumental, eletrônica,

informática e mista.

Sonoplastia

Industria Cultural

Eletrônica

Minimalista

Rap, Rock, Tecno

Sertanejo pop

Vanguardas

Clássica

9º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

PERIODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Estrutura

Técnicas: Vocal,

instrumental, mista

Gêneros: Popular,

folclórico, étnicos.

Música Engajada

Música popular brasileira.

Música Contemporânea.

Hip – hop, Rock, Punk

Romantismo

191

Dança

6º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Movimento Corporal

Tempo e Espaço

Eixo

Deslocamento

Ponto de apoio

Formação tecnica

Improvisação

Genero: Circular.

Pré-historia

Greco – romana

Medieval

Idade Média

Arte Popular ( Folclore)

7º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Movimento Corporal

Tempo e Espaço

Genero: Folclorica,

popular, étnica

Ponto de apoio

Formação

Rotação

Coreografia

Salto e queda

Niveis( alto, médio e

baixo.)

Dança Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena

Renascimento

192

8º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Movimento Corporal

Tempo e espaço

Direções

Dinâmica

Aceleração

Improvisação

Coreografia

Sonoplastia

Gênero: Industria Cultural,

espetáculo

Hip Hop

Musicais

Industria Cultural

Expressionismo

Dança Moderna e Clássica.

9º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

PERIODOS

Movimento Corporal

Tempo e espaço

Ponto de apoio

Nivéis ( Alto, Médio e

Baixo.)

Rotação

Deslocamento

Genero: Salão,

espetáculo, Moderna

coreografia.

Arte Engajada, Vanguarda,

Dança Contemporânea.

Romastismo

193

Artes Visuais

6º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figurativa

Abstrato

Geométrica

Técnicas: Pintura,

desenho, baixo e alto

relevo.

Escultura

Arquitetura

Gêneros:

Paisagem,retrato, cenas

da Mitologia.

Artes Pré-historia

Arte Greco – romana

Oriental

Medieval

Idade Média

Arte Popular ( Folclore)

Renascimento

Barroco

7º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Bidimensional

Tridimensional

Figurativa

Abstrato

Geométrica

Técnicas: Pintura,

Abstracionismo

Expressionismo

Impressionismo

Arte Indigna

Arte Popular Brasileira e

Paranaense.

194

Cor

Luz

desenho, baixo e alto

relevo.

Escultura, modelagem,

gravura, mista, pontilhismo

Arquitetura

Gêneros:

Paisagem,retrato, cenas

da Mitologia.

8º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figurativa

Abstrato Semelhança

Contraste

Ritmo Visual

Cenografia

Técnicas: Pintura,

desenho, fotografia,

audiovisual, gravura...

Gênero: Natureza morta,

retrato, paisagem.

Industria Cultural

Arte Digital

Vanguarda

Arte Contemporânea

Arte Cinética

Op Art

Pop Art

Classicismo

9º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

195

FORMAIS PERIODOS

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figurativa

Abstrato Semelhança

Contraste

Ritmo Visual

Cenografia

Técnicas: Pintura,

desenho, fotografia,

audiovisual, gravura...

Genero: Paisagem

urbanas, idealizada, cenas

do cotidiano.

Realismo

Dadaísmo

Muralismo

Arte Colombiana

Grafite

Teatro

6º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Personagens:

Expressões corporais,

vocais, gestuais e

faciais

Ação

Espaço

Técnicas de Jogos, teatro

indireto e direto,

improvisação,

manipulação, mascaras.

Genero; Tragedia,

comedia, enredo, roteiro.

Espaço cenico, circo.

Greco – romana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Africano

Renascimento

Teatro Popular

196

Adereço.

7º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Personagens:


vocais, gestuais e faciais

Ação

Espaço

Representações

Leitura dramática

Cenografia

Gênero: Comedia, Rua,

Arena.

Caracterização.

Técnica: Jogos dramáticos

e teatrais, Mímicas,

improvisação, formas

animadas...

Comédia dell´arte

Teatro Popular, brasileiro e

paranaense.

8º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Personagem:

expressões corporais,

vocais, gestuais e

faciais.

Ação

espaço

Representação no Cinema

e Mídias ( Video, TV e

Computadores.)

Texto dramático

Cenografia

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro, enredo.

Industria Cultural

Realismo

Expressionismo

Cinema Novo

Vanguarda.

Classicismo

197

Técnicas: jogos teatrais,

sombra, adaptação cênica.

9º Ano

CONTEUDOS BASICOS

ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS

Personagem:

expressões corporais,

vocais, gestuais e

faciais.

Ação

espaço

Técnicas: Monologo, jogos

teatrais, direção, ensaio,

Teatro fórum, Teatro

Imagem

Representação

Roteiro, enredo

Dramaturgia

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Figurino

Gêneros

Teatro Engajado

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo

Romantismo

ENSINO MÉDIO – ÁREA DE MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÕES MOVIMENTOS E PERIODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia: Tonal,

Modal e a fusão de

ambos.

Técnicas: Vocal,

Música Popular Brasileira.

Popular Paranaense.

Industria Cultural

Engajada

Vanguarda

Ocidental, oriental e africana

198

instrumental,

eletrônica, informática

e mista.

Gênero:Erudito,

Clássico, Popular,

étnico, folclórico, Pop.

Latino – Americano.

ARTES VISUAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia: Tonal,

Modal e a fusão de

ambos.

Técnicas: Vocal,

instrumental,

eletrônica, informática

e mista.

Gênero:Erudito,

Clássico, Popular,

étnico, folclórico, Pop.

Música Popular Brasileira.

Popular Paranaense.

Industria Cultural

Engajada

Vanguarda

Ocidental, oriental e africana

Latino – Americano.

TEATRO


ELEMENTOS

FORMAIS

COMPOSIÇÕES MOVIMENTOS E

PERIODOS

Personagens:


Técnicas: Jogos teatrais, teatro

direto e indireto, mímica,

Teatro Greco – Romano

Teatro Medieval, Brasileiro,

199

vocais, gestuais e

faciais.

Ação

Espaço

ensaio, teatro-forum, roteiro,

encenação, leitura dramática.

Gênero: Tragédia , comedia,

drama e Épico.

Dramaturgia

Representações nas Mídias.

Caracterização, cenografia,

sonoplastia,figurino,iluminação

, direção e produção.

paranaense e Popular.

Industria Cultural.

Teatro Engajado, Dialético,

Essencial, Oprimido,

Pobre, Vanguarda.

Teatro renascentista,

Latino – Americano,

realista e Simbolista.

DANÇA



Movimento Corporal

Tempo espaço

Eixo

Dinâmica

Aceleração

Ponto de Apoio

Salto e Queda

Rotação

Níveis

Formação

Deslocamento

Improvisação

Coreografia

Gêneros: Espetáculo

industrial, cultural,

etnico, folclórico,

circular, popular,

salão, moderna,

contemporânea.

Pré-história

Greco – Romano

Medieval

Renascentista

Dança Clássica e Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena

Hip Hop

Expressionismo

Industria Cultural.

Dança Moderna

Arte Engajada

Vanguarda.

Dança Contemporânea.

200

METODOLOGIA

O encaminhamento metodológico no ensino das Artes deve procurar a

coerência entre os conceitos definidos no Projeto Político Pedagógico da escola.

Utilizando as Diretrizes curriculares do Estado do Paraná, esse tratamento visa

respeitar os marcos teóricos, possibilitando ao professor uma liberdade de

condução das aulas partindo desses parâmetros.

Segundo as DCE's a proposta metodológica das aulas de Artes deve

procurar estimular o conhecimento do aluno com base nos elementos formais,

composições e movimentos e períodos.

Esse conhecimento desenvolve uma forma de arco, com os elementos

formais no início da vida escolar do aluno e terminando com as experiências

realizadas ao longo da História da Arte.

Os elementos formais são à base da criação artística para cada linguagem.

Artes Visuais, Teatro, Música e Dança, possuem uma série de elementos

básicos para sua organização, ou seja, estão presentes de maneira diversa nas

variadas linguagens. A composição serve para organizar e relacionar os

elementos formais que possam constituir uma realização artística através de suas

técnicas e estilos diversos.

O conteúdo estruturante: Movimentos e Períodos busca situar o aluno com

relação ao processo histórico em que se insere cada fase da Arte, ajudando na

relação inclusive de movimentos artísticos de diferentes linguagens. Isto possibilita

ao professor, muitas vezes possuidor de formação especifica em apenas uma

área artística, trabalhar essas manifestações de outras áreas em paralelo com as

representações artísticas de sua linguagem de formação.

Sabe-se que o professor de Arte adquire uma formação especifica em

determinada linguagem, sabe-se também que, o aluno precisa conhecer todas as

linguagens, portanto para que o professor consiga trazer este conhecimento ao

aluno é necessário que ele se utilize dos movimentos e períodos, campo que ele

201

pode desenvolver melhor para compreensão dos alunos, não necessariamente

sendo ele um especialistas nas técnicas e materiais utilizados por cada área

artística.

Segundo as DCE's : “É imprescindível que o professor considere a origem

cultural e o grupo social dos alunos e que trabalhe nas aulas os conhecimentos

originados pela comunidade. Também é importante que discuta como as

manifestações artísticas podem produzir significado de vida aos alunos, tanto na

criação como na fruição de uma obra.

Além disso, é preciso que ele reconheça a possibilidade do caráter

provisório do conhecimento em arte, em função da mudança de valores culturais

que pode ocorrer através do tempo nas diferentes sociedades e modos de

produção (DCE, 2009. P.69).

Percebe-se nestes pontos citados, a necessidade de o professor saber

utilizar o conhecimento prévio e cotidiano do aluno acerca das artes, o processo

pedagógico deve primar também pela Historia cultural da região do país e do

estado onde vive o aluno, bem como, articular a linguagem artística a temas como

a educação ambiental e a história da cultura afro e indígena no Brasil com o intuito

de desenvolver no aluno um senso crítico em relação aos meios de produção e

suas consequências na sociedade.

O encaminhamento metodológico deve também priorizar os três saberes:

teorizar, sentir e perceber e o trabalho artístico. A utilização desses três saberes

delimita ordem da apropriação do saber por parte do aluno, essa divisão consiste

na elaboração do conhecimento estético, na apreciação das obras artísticas e na

posterior experimentação das possibilidades de criação em Arte.

A pratica pedagógica deve se utilizar dos recursos oferecidos pela SEED

para utilização em sala de aula são eles: Tv pendrive, aparelho de CD, aparelho

de DVD, recursos oferecidos pela escola(materiais), recursos da biblioteca, sala

de multimeios, laboratório de informática e o pátio da escola. Essa série de

recursos quando disponibilizados vem ao encontro do ensino das Artes,

abrangendo através desses, bem como de outros a disposição uma facilitação

para professores e alunos. A utilização da sala de multimeios se justifica à medida

202

que os alunos podem experimentar com maior aproveitamento as linguagens da

Dança e do Teatro.

A Tv pendrive assume, nas aulas de Arte um papel fundamental, pois,

possibilita ao professor trazer até o aluno imagens das mais variadas

representações artísticas ao longo da história, essa situação se torna mais

evidente durante o ensino de Artes Visuais. No campo da Música o recurso amplia

a troca de experiências entre aluno-professor, à medida que se percebe uma

grande quantidade de alunos trazendo músicas de sua preferência em Pendrive. A

utilização das tecnologias presentes em sala de aula estimula o interesse do aluno

nos conteúdos apresentados pelo professor, o laboratório de informática auxilia

nas pesquisas a respeito de técnicas, estilos e movimentos, além de propiciar a

inclusão digital ao aluno prática muitas vezes desconhecida pelo mesmo.

AVALIAÇÃO

Os processos de avaliação na disciplina de artes apresentam

características que utilizam o meio sócio-político em que o aluno está inserido. Ao

reconhecer o potencial e o conhecimento acumulado do aluno como importantes

peças do processo de avaliação, o professor pode então direcionar com maior

propriedade os conteúdos, e acompanhar os avanços do aluno na busca do

conhecimento em Arte. Tomando como referencial as DCE's: “Nestas Diretrizes

Curriculares para a Educação Básica, propõe-se formar sujeitos que construam

sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e

histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes

de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade”(DCE, 2009. P.31). A

inserção do aluno na sociedade seja por meio do conhecimento artístico ou outros

tipos de conhecimentos sempre devem priorizar a possibilidade de um cidadão

transformador e crítico.

A avaliação se dá em sala de aula e é realizada de acordo com a

autonomia do professor, o mesmo deve levar em consideração alguns aspectos

fundamentais como: uma avaliação progressiva que vise perceber a apropriação

203

do conhecimento de maneira gradativa pelo aluno, a clareza do professor quando

os conteúdos são aplicados, a presença especificada dos métodos avaliativos no

seu planejamento anual.

Os critérios de avaliação devem ser bem desenvolvidos, buscando objetivar

os processos criativos por onde transitam os alunos. O professor avalia de acordo

com o conhecimento adquirido ao longo das aulas.

Métodos para avaliação em Arte pressupõe subjetividade, o professor deve

tomar cuidado ao avaliar qualitativamente o aluno, cada um responde aos

estímulos artísticos em tempo e de maneira diferenciada. Pesquisas, debates e

seminários explicativos são importantes à medida que resultam na busca pelo

conhecimento por parte dos alunos. A prática artística é melhor medida em

avaliações processuais, não se deve nivelar as turmas a partir dos melhores

trabalhos na visão do professor, ele deve sim traduzir o crescimento individual ao

longo da fruição e criação artística.

A recuperação de estudos deve retomar os conteúdos aplicados ao longo

do trimestre, não necessariamente da mesma forma aplicada, evitando assim

limitar as possibilidades de aprendizagem de alunos com características diversas.

Ainda sobre os métodos de avaliação pode-se encontrar nas DCE's as

seguintes afirmações: “A utilização repetida e exclusiva de um mesmo tipo de

instrumento de avaliação reduz a possibilidade de observar os diversos processos

cognitivos dos alunos, tais como: memorização, observação, percepção,

descrição, argumentação, analise critica, interpretação, formulação de hipóteses,

entre outros. Uma atividade avaliativa representa, tão somente, um determinado

momento e não todo o processo de ensino-aprendizagem”(DCE, 2009. P.32)

27) REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BARBOSA, A.M. A imagem no ensino das Artes. São Paulo: Perspectiva, 1991

BERTHOLD, M. A história mundial do teatro. São Paulo: Perspectiva, 2006

BOAL,A. Teatro do Oprimido e outras poéticas politicas. Rio de Janeiro:

Civilização Brasileira, 1988

204

BOAL,A. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,

2005

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC,

1996.

CAMINADA, E. História da dança. Rio de Janeiro:Sprint, 2000

CANDÉ, R. História universal da música. São Paulo: Martins Fontes, 2001

GOMBRICH, E. A história da Arte. São Paulo:LTC, 2002

PEIXOTO, M. Arte e grande público: a distância a ser extinta. Campinas: Autores

Associados, 2003.

PORTINARI, M. A história da dança. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992

PROENÇA, G. História da Arte – Ensino médio. São Paulo: Ática, 2007

PROENÇA, G. História da Arte. São Paulo: Ática, 1994

SEED-PR. Diretrizes curriculares do estado do Paraná.

http//www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/a

rte.pdf

VIGOTSKY, L. Psicologia da Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1999

WISNIK, J. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das letras, 1989

28 - SOCIOLOGIA

OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Para compreendermos a importância da disciplina de Sociologia, devemos

analisar a sua formação histórica. Os primeiros sociólogos no final do século XIX

demonstraram uma grande inquietação após a Revolução Industrial devido, as

grandes mudanças sociais, econômicas e culturais ocorridas a partir desse

período histórico. Assim, havia uma angústia por parte dos percussores na

Sociologia, em tentar analisar, compreender e buscar soluções para os problemas

sociais que se agravaram a partir da Revolução Industrial. Faz-se necessário

compreender as modificações nas relações sociais, decorrentes das mudanças

estruturais impostas pelo novo modo de produção econômica em formação.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/arte.pdf

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/arte.pdf

205

Hoje, com o sistema capitalista já consolidado e exercendo novas formas

de produção, opressão e / ou exploração, e cada vez mais necessário o estudo da

sociedade possibilitando uma compreensão da realidade por parte do individuo,

para o mesmo saber atuar socialmente.

Percebe-se que o papel da sociologia é mostrar que fatos considerados

naturais na sociedade, como a miséria de muitos, o enriquecimento de poucos, os

suicídios, enfim a dinâmica e a organização social não podem ser tão naturais

assim, como o sol que a cada manhã “nasce” naturalmente.

É importante identificar as fases da implantação da sociologia no Brasil que

estão divididas em três fases principais:

Primeira fase: O direito e a sociedade, a literatura e o contexto histórico.

Segunda fase: Caracterizada pelo pensamento racional como forma de

consciência social das condições da sociedade, nas primeiras décadas do século

XX.

Terceira fase: se da em meados do século XX, sendo marcada pela

subordinação do estudo dos fenômenos sociais aos padrões de cientificidade do

trabalho intelectual com influência das tendências metodológicas em países

europeus e nos Estados Unidos.

CONTEÚDOS

1° ANO DO ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDO BÁSICO

1. O Surgimento da Sociologia e

Teorias Sociológicas.

Formação e consolidação da

sociedade capitalista e o

206

desenvolvimento do pensamento

social;

Teorias sociológicas clássicas:

Comte, Durkheim, Engels e

Marx, Weber.

O desenvolvimento da sociologia

no Brasil.

2. Processo de Socialização e as

Instituições Sociais.

. Processo de Socialização;

. Instituições sociais: Familiares;

Escolares; Religiosas;

. Instituições de Reinserção (prisões,

manicômios, educandários, asilos).


3. Cultura e Indústria Cultural.

Desenvolvimento antropológico

do conceito de cultura e sua

contribuição na análise das

diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de

massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

207

Cultura afro-brasileira e africana;

Culturas indígenas.

4. Trabalho, Produção e Classes

Sociais.

5. O conceito de trabalho e o

trabalho nas diferentes

sociedades;

6. Desigualdades sociais:

estamentos, castas, classes

sociais;

7. Organização do trabalho nas

sociedades capitalistas e suas

contradições;

8. Globalização e Neoliberalismo;

9. Relações de trabalho;

10. Trabalho no Brasil.


5. Poder, Política e Ideologia.

Formação e desenvolvimento do

Estado Moderno.

Democracia, autoritarismo,

totalitarismo.

Estado no Brasil.

Conceito de Poder.

Conceito de Ideologia;

Conceito de dominação e

legitimidade.

As expressões da violência nas

208

sociedades contemporâneas.

Direitos civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos.

6. Direito, Cidadania e Movimentos

Sociais.

Conceitos de cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil;

A questão ambiental e os

movimentos ambientais;

A questão das ONG’s.

METODOLOGIA

Em Sociologia, devemos atentar especialmente para a proposição de

problematizações, contextualizações, investigações e análises, encaminhamentos

que podem ser realizados a partir de diferentes recursos, como a leitura de textos

sociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos e obras literárias.

Esses encaminhamentos podem, também ser enriquecidos por recursos

audiovisuais que, assim como os textos, também são passiveis de leitura. A

utilização de filmes, imagens, músicas e charges constitui importante elemento

para que os alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a

construção coletiva dos novos saberes.

Para a Sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta

de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um

efetivo trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade social do

aluno.

209

Para que o aluno seja colocado como sujeito de seu aprendizado, é

necessária a articulação constante entre as teorias sociológicas e as análises,

problematizações e contextualizações propostas. Essa prática deve permitir que

os conteúdos estruturantes dialoguem constantemente entre si e permitir, também

que o conhecimento sociológico dialogue com os conhecimentos específicos das

outras disciplinas que compõe a grade curricular do Ensino Médio.

AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA

Espera-se que os estudantes compreendam:

1. - O processo histórico de constituição da Sociologia como ciência

2. - Como as teorias clássicas relacionam-se com o mundo contemporâneo

3. - Que o pensamento sociológico constrói diferentes conceitos formulados

na sociedade e contribuem para capacidade de análise e crítica da

realidade social que os cerca

4. - Que as múltiplas formas de se analisar a mesma questão ou fato social

refletem a diversidade de opiniões.

5. - Identifiquem-se como seres eminentemente sociais.

6. - Compreendam a organização e a influência das instituições e grupos

sociais em seu processo de socialização e as contradições deste processo.

7. - Reflitam sobre suas ações individuais e percebam que as ações em

sociedade são interdependentes.

8. - Identifiquem e compreendam a diversidade cultural, étnica, religiosa, as

diferenças sexuais e de gênero presentes na sociedade contemporânea.

9. - Compreendam como o conceito de industria cultural engloba os

mecanismos que transformam os meios de comunicação de massa em

poderosos instrumentos de formação e padronização de opiniões, gostos e

comportamentos.

10. - Entendam o consumismo como um dos produtos de uma cultura de

massa, que está relacionada a um determinado sistema econômico, política

e social.

210

11. - A diversidade das formas de trabalho em várias sociedades ao longo da

história.

12. - A sociedade capitalista e a permanência de formas de organização de

trabalho diversas a ela.

13. - As especificidades do trabalho na sociedade capitalista.

14. - Que as desigualdades sociais são historicamente construídas, ou seja,

não são “naturais”, variam conforme a articulação das estruturas de

apropriação econômica e de dominação política.

15. - As transformações nas relações de trabalho advindas do processo de

globalização.

16. - Analisem e compreendem, de forma crítica, o desenvolvimento do estado

Moderno, e as contradições do processo de formação das instituições

políticas.

17. - Analisem criticamente os processos que estabelecem as relações de

poder presentes nas sociedades.

18. - Compreendam e avaliem o papel desempenhado pela ideologia em vários

contextos sociais.

19. - Compreendam os diversos mecanismos de dominação existentes nas

diferentes sociedades.

20. - Percebam criticamente várias formas pelas quais a violência se apresenta

e estabelece na sociedade brasileira.

21. - Compreendam o contexto histórico da conquista de direitos, e sua relação

com a cidadania.

22. - Percebam como direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado

da luta de diversos indivíduos ao longo do tempo.

23. - Sejam capazes de identificar grupos em situações de vulnerabilidade em

nossa sociedade, problematizando a necessidade de garantia de seus

direitos básicos.

24. - Compreendam as diversas possibilidades de se entender a cidadania.

25. - Compreendam o contexto históricos do surgimento dos diversos

movimentos sociais em suas especificidades.

211


AZEVEDO, F. Princípios da Sociologia – pequena introdução ao estudo da

Sociologia Geral. 11ª edição. São Paulo – Duas Cidades, 1973.

CASTRO, A. M. D. E Fernandes, E. Contexto histórico do aparecimento da

Sociologia. In- Introdução ao pensamento sociológico. SP. Centauro, 2001.

COELHO, TEIXEIRA. O que é indústria cultural. 15ª SP: Brasiliense, 1993

COMTE, A. Sociologia. São Paulo.Ática, 1978.

GOHN. M. G. (ORG) Movimentos sociais no início do século XXI: antigos e

novos atores sociais. Petrópolis: Editora Vozes, 2003.

HOBSBAWN. E. A era dos extremos: o breve século XX (1914 – 1991). SP:

Companhia das letras, 1995.

MARX, K. O capital: crítica da economia política. R J: Bertrand Brasil. 1994

MARX, M. e ENGELS. O manifesto do partido comunista. RJ: Paz e Terra,

1998.

WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. 15ª edição. São

Paulo. Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais. 2000.

30 - BIOLOGIA


O objeto de estudo da Biologia é a VIDA. A preocupação com a descrição

dos seres vivos e dos fenômenos naturais levou o homem a diferentes

212

concepções de VIDA, de mundo e de seu papel enquanto parte deste mundo.

Essa preocupação humana representa a necessidade de garantir sua

sobrevivência, já registrada pelo homem desde o início da história através das

pinturas rupestres e outros registros.

Assim, os conhecimentos apresentados pela disciplina de Biologia no

Ensino Médio representam os modelos teóricos elaborados pelo homem

(paradigmas teóricos), que representam o esforço para entender, explicar utilizar e

manipular os recursos naturais.

Para compreender os pensamentos que contribuíram na construção das

diferentes concepções sobre o fenômeno VIDA e suas implicações para o ensino,

buscou-se na História da Ciência o contexto histórico nos quais pressões

religiosas, econômicas, políticas e sociais que impulsionaram mudanças

conceituais no modo como o homem passou a compreender a natureza.

Diante da crescente valorização do conhecimento e da necessidade de

formar cidadãos capazes de aprender continuamente, para o que é essencial uma

formação geral e não apenas um treinamento específico, o ensino da Biologia

deve envolver de forma combinada o desenvolvimento de conhecimentos práticos,

contextualizados, que respondam às urgências da vida contemporânea.

No ensino de Biologia, é essencial o desenvolvimento de posturas e valores

pertinentes às relações entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser

humano e o conhecimento, contribuindo para uma educação que formará

indivíduos sensíveis e solidários, cidadãos conscientes dos processos e

regularidades e mundo e da vida, capazes assim de realizar ações práticas, de

fazer julgamentos e de tomar decisões.

Partindo do princípio de que o indivíduo cresce, aprende e adquire

maturidade de forma contínua, a proposta é que o estudo da Biologia seja um

prolongamento do estudo de Ciências, ministrado no Ensino Fundamental, pois

estando mais amplamente integrado à vida comunitária, o estudante do nível

médio já possui condições de compreender e desenvolver uma consciência mais

213

plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado da

disciplina.

Na busca pelo desenvolvimento da curiosidade e do gosto pelo aprender,

praticando efetivamente o questionamento e a investigação, o estudo da Biologia

no Colégio Chico Mendes visa à construção de uma concepção de mundo

baseada na percepção da complexidade da vida, que é fruto de permanentes

interações simultâneas entre muitos elementos, e de que as teorias nesta, como

nas demais ciências, constituem-se em modelos explicativos, constituídos em

determinados contextos sociais e culturais.

OBJETIVOS

O objetivo da Biologia é a preocupação com todas as formas de vida e

como elas interagem entre si e com o meio. Portanto, o estudo da Biologia deve

possibilitar a compreensão de que a vida se estabeleceu e se organizou, através

do tempo, sob a ação dos processos evolutivos, o que resultou numa diversidade

de formas, sobre as quais continuam atuando as pressões seletivas. Todos os

seres, inclusive o homem, estabelecem inter-relações necessárias que devem ser

respeitadas e preservadas.

Faz-se necessário que a visão das relações naturais seja ampliada para as

relações sociais de tal forma que o cidadão atuante compreenda que a questão da

natureza e a questão da sociedade são partes de uma questão única.

OBJETIVOS GERAIS

Identificar o conhecimento científico como resultado do trabalho de gerações

de homens e mulheres em busca do conhecimento para a compreensão do

mundo, valorizando-o como instrumento para o exercício da cidadania

competente;

214

Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos conhecimentos

de senso comum relacionados a aspectos biológicos;

Identificar as relações entre conhecimento científico e o desenvolvimento

tecnológico, considerando a preservação da vida, as considerações de vida e

as concepções de desenvolvimento sustentável.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Valorizar progressivamente a aplicação do vocabulário científico como forma

precisa e sintética para representar e comunicar os conhecimentos sobre o

mundo natural e tecnológico;

Identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de processos

de relações, interações e transformações;

Fazer com que o aluno possa identificar e perceber o funcionamento do corpo

humano e através dele possa valorizar o seu próprio corpo tendo assim um

cuidado maior para que ele permaneça saudável;

Ter a capacidade de reconhecer o ser humano como parte do sistema

biológico, capaz de observar, compreender e tirar suas conclusões sobre a

manutenção da vida;

Valorizar a vida de maneira plena, cuidando do seu corpo bem como da

biodiversidade que o cerca;

Perceber a relação humana com o ambiente e seu comportamento como

agente transformador do meio em que se vive;

Ver-se como responsável direto das transformações e danos que o meio sofre

e aprende com isso, refletindo sobre e agindo de forma mais consciente e

preservadora.


Organização dos Seres Vivos;

215

Mecanismos Biológicos;

Biodiversidade;

Manipulação Genética


1º ANO

Características dos seres vivos;

Sistemas Biológicos: Anatomia, Morfologia, Fisiologia;

Bioquímica Celular / Teoria Celular: Mecanismos Celulares Biofísicos e

Bioquímicos;

Citologia / Teoria Celular;

Histologia Animal e Vegetal;

2º ANO

Classificação dos Seres Vivos / Critérios Taxonômicos e Filogenéticos;

Morfofisiológica Animal;

Morfofisiológica Vegetal;

Teoria Evolutivas / Evolução;

3º ANO

Mecanismos de Desenvolvimento Embriológico / Reprodução Humana e

Desenvolvimento Embrionário;

Genética / Transmissão de Características Hereditárias;

Organismos Geneticamente Modificados;

Ecologia / Dinâmica dos Ecossistemas: Relações entre os Seres Vivos e a

Interdependência com o ambiente – O Homem e o Ambiente;

216

Em 2003, foi lançada a lei federal nº 10.639. que modificou a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), estabelecendo a obrigatoriedade

do ensino de cultura africana e afro-brasileira nas escolas públicas e privadas de

todos os estados brasileiros. Apesar de o fato ter sido considerado importante por

momentos de luta dos negros em todo país, existe uma discussão em torno da

validade desta proposta: ela realmente ajudaria a diminuir o preconceito desde a

sala de aula, ou sairia pela culatra e aumentaria ainda mais a segregação, ao

destacar a história do povo negro de outros temas curriculares? Respondendo

essa indagação e com a preocupação da propagação do conhecimento do

assunto, associamos por meio do tema a implantação da cultura africana e afro-

brasileira dentro do ensino de Biologia, pois usamos embasamentos teóricos e

metodológicos para descrever o assunto e proporcionar aos alunos melhor

entendimento e compreensão do tema. A história dos negros pode-se trabalhar de

forma geneticamente compreensível e esclarecida onde se percebe a igualdade

genética em ambos os povos brasileiros e africanos, proporcionando ao aluno a

melhor e devida compreensão exata ao tema cultura africana e afro-brasileira.

Bem como a Lei Estadual nº 13.381/01 – que enfatiza a inserção dos conteúdos

de história do Paraná, devidamente embasados nos avanços biológicos dentro

das ciências evolutivas, para aprimoramento e desenvolvimento do processo

biológico no Paraná.

METODOLOGIA

Para o indivíduo se preparar para a vida social, em seu sentido mais amplo,

devemos colaborar na formação de um estudante ativo, consciente, responsável

pela própria prática e com ampla visão de mundo, permitindo operar

democraticamente na sociedade em que vive, ultrapassando os obstáculos da

transmissão do saber sistematizado e levá-lo a dar continuidade ao conhecimento

que já possui, aliando-o aos conteúdos da disciplina.

217

Devemos pensar criticamente o ensino de Biologia, nas abordagens do

processo e o vínculo pedagógico em consonância com as práticas sociais, visando

romper com o “relativismo cultural”, com as “pedagogias das competências” e a

supremacia das práticas sociais hegemônicas.

Entende-se assim, que a Biologia contribui para a formação de sujeitos

críticos, reflexivos e atuantes, por meio de conteúdos, desde que ao mesmo

proporcionem o entendimento do objeto de estudo – o fenômeno VIDA - em toda

sua complexidade de relações, ou seja, na organização dos seres vivos; no

funcionamento dos mecanismos biológicos; do estudo da biodiversidade no âmbito

dos processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e relações

ecológicas; e das implicações dos avanços biológicos no fenômeno VIDA.

Destaca-se então a utilização de kit’s, com o objetivo da aprendizagem do

método científico e a comprovação de experimentos, com rigorosidade metódica e

verdade absoluta.

O laboratório de física, química e biologia, passam a ser utilizado com maior

freqüência como ferramenta metodológica pelo professor, caracterizando-se a

observação e a comparação, associando-se ao contexto da descoberta e do

experimento.

Nestas diretrizes curriculares, a observação é considerada um

procedimento de investigação que consiste na atenção sistemática de um fato

natural, de mecanismos biológicos, de processos que ocorrem no âmbito da

biodiversidade.

No ensino, o que se tem que discutir é o papel da rigorosidade metódica

para o avanço da Ciência e as implicações deste avanço, perspectivando as

conseqüências para a vida humana, para a saúde do homem, para os impactos

ambientais.

No campo educacional, é importante salientar que não se recomenda a

utilização do método experimental para refazer o processo experimental em busca

de resultados perfeitos, utilizando aparatos tecnológicos sofisticados, realizando

experimentos envolvendo vivisseção de animais vivos domésticos ou exóticos,

com resultados já divulgados cientificamente, ou ainda, realizando experimentos

218

que causem danos à fauna nativa, ao ser humano e num contato mais amplo,

danos à biodiversidade, mas sim, para demonstração como recurso de ensino.

Faz-se necessária atenção especial aos aspectos éticos da experimentação

animal e as legislações, como por exemplo, a Lei Estadual do Paraná nº 14.037

(20/03/2003) que institui o Código Estadual de Proteção aos Animais, a Lei de

Biossegurança, Resoluções do CONAMA/MMA – Conselho Nacional de Meio

Ambiente, Política Nacional da Biodiversidade.

Considerando o ensino como instrumento de transformação dos

mecanismos de reprodução social, para melhor compreender a realidade, a aula

experimental torna-se um espaço de organização, discussão e reflexão, a partir de

modelos que reproduzem o real.

Neste espaço, por mais simples que seja a experiência, ela se torna rica ao

relevar as contradições entre o pensamento do aluno, o limite de validade das

hipóteses levantadas e o conhecimento científico.

Por exemplo, ao tratar os processos biológicos, a experimentação pode

contribuir para o estudo da biodiversidade a partir de um conceito mais amplo.

Neste caso a Biologia abarca um universo conceitual que fundamenta-se na

concepção evolutiva, entendendo os seres vivos além do contexto da classificação

e do funcionamento de suas estruturas orgânicas. Estes conhecimentos biológicos

envolvem as relações ecológicas, as transformações evolutivas e a variabilidade

genética, e podem ser estudadas a partir de modelos que procuram interpretar o

real, nas aulas experimentais.

O pensamento evolutivo permite a compreensão do mundo mutável e

possibilita revelar uma concepção de Ciência que não pode ser considerada

verdade absoluta.

Perdendo este status, a Ciência passa a ser criticada quanto ao seu caráter

positivista e assume seu caráter humano determinado pelo tempo histórico e a

Biologia passa a Ter na prática, uma metodologia que procura envolver o conjunto

de processos organizados e integrados, quer no nível de célula, de indivíduo, de

organismos no meio, na relação homem X natureza e nas relações sociais,

políticas, econômicas e culturais.

219

Neste contexto as aulas experimentais, surgem com uma crítica ao

positivismo lógico, as quais direcionaram na posição de soluções para a

construção racional do conhecimento científico em sala de aula dissociado das

implicações deste conhecimento para o homem.

Cabe ressaltar que a aula pensada neste contexto, deve introduzir

“momentos” de reflexão teórica com base na exposição dialogada bem como a

experimentação com uma possibilidade de superação do modelo tradicional das

aulas práticas dissociadas das teóricas. Como processo de um ensino pensado e

estruturado pelo professor, elas não estão restritas ao laboratório.

Assim, a experimentação é introduzida com a finalidade de se utilizar um

método que privilegie a construção do conhecimento, em caráter de superação à

condição de memorização direta comportamentalista e liberal, parte-se do

pressuposto que as teorias críticas assegurem a relação interativa entre professor

e aluno, em que ambos são sujeitos ativos.

Neste contexto, os conhecimentos biológicos devem ser entendidos como

produto histórico e tratados como indispensáveis à compreensão da prática social,

pois relevam a realidade concreta de forma crítica e explicitam as possibilidades

de atuação dos sujeitos no processo de transformação destas realidades

(LIBÂNEO, 1983)

O professor e o aluno comportam-se como sujeitos sócio-históricos,

situados numa classe social. O professor é autoridade competente para direcionar

o processo pedagógico, interfere e cria condições necessárias à apropriação do

conhecimento, enquanto especificidade da relação pedagógica.

Quanto as teorias críticas, admite-se que o ensino é determinado pela

sociedade onde está situada a escola, mas também que as instituições sociais

apresentam uma natureza contraditória, com possibilidades de mudanças.

Associando-se à Biologia enquanto produto histórico, têm-se o

desenvolvimento da Biotecnologia e a compreensão dos conceitos científicos, os

quais geram conflitos filosóficos, científico e social, pois põe em discussão a

manipulação do material genético, alterando a concepção do fenômeno VIDA.

220

Os conhecimentos biológicos, de um lado, proporcionam ao aluno a

aproximação com a sua experiência concreta, mas por outro, como elemento de

análise crítica, na perspectiva de superação das concepções anteriores, de

esteriótipos e de pressões difusas da ideologia dominante. (SNYDERS,1974;

LIBÂNEO,1983).

Como proposta metodológica para o ensino de Biologia, propõem-se a

utilização do método da prática social que parte da pedagogia histórico – crítica

centrada na valorização e socialização dos conhecimentos da Biologia às

camadas populares, entendendo à apropriação crítica e histórica do conhecimento

enquanto instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica à

transformação da realidade (SAVIANI,1997; LIBÂNEO,1983).

O método da prática social decorre das relações dialéticas entre conteúdo

de ensino e concepção de mundo; entre a compreensão da realidade e a

intervenção nesta realidade. Confrontam-se os saberes do aluno com o saber

elaborado, na perspectiva da apropriação da concepção de Ciência da realidade

social. Fundamenta-se no materialismo histórico com a concepção de Ciência

enquanto atividade humana e que estuda os modos de produção. Busca-se a

coerência com os fundamentos de uma pedagogia entendida como processo

através do qual o homem torna-se plenamente humano.

Esta proposta curricular para o ensino de Biologia firma-se na construção a

partir da práxis do professor. Objetiva-se, portanto, trazer os conteúdos de volta

para os currículos escolares, mas numa perspectiva diferenciada onde se retome

a história da produção do conhecimento científico e da disciplina escolar e seus

determinantes, políticos, sociais e ideológicos.

O ensino dos conteúdos específicos de Biologia a ponto para as seguintes

estratégias metodológicas de ensino: Prática social, Problematização,

Instrumentalização, Cartase e o retorno a prática social. (GASPARIN, 2002;

SAVIANI, 1997)

PRÁTICA SOCIAL: Objetivo é perceber e denotar o senso comum a respeito

do conteúdo a ser trabalhado;

221

PROBLEMATIZAÇÃO: Questões que precisam ser resolvidas no âmbito da

prática social;

INSTRUMENTALIZAÇÃO: Apresentar os conteúdos sistematizados para que

os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construção pessoal

e profissional;

CARTASE: Adquire o conhecimento;

RETORNO A PRÁTICA SOCIAL: Momento histórico

As explicações para o surgimento e a diversidade da vida levam a proposição de

conhecimentos científicos os quais conviveram e convivem com outros sistemas

explicativos como, por exemplo, os teólogos, filosóficos e artísticos.

Com a introdução de elementos da história torna-se possível compreender

que há uma ampla rede de relações entre a produção científica e os contextos

sociais, econômico, político e cultural, verificando-se que a formulação, a validade

ou não das diferentes teorias científicas está associada ao momento histórico em

que foram propostas e aos interesses dominantes do período.

Recursos como a aula dialogada, a leitura, a escrita, a experimentação, as

analogias, entre tantos outros, devem ser utilizados no sentido de possibilitarem a

participação dos alunos, favorecendo a expressão de seus pensamentos, suas

percepções, significações, interpretações,uma vez que aprender envolve a

produção/criação d enovos significados, tendo em vista que esse processo

acarreta o encontro e o confronto das diferentes idéias que circulam em sala de

aula.

A leitura e a escrita, práticas tão comuns e tão pouco refletidas em sala de

aula merecem atenção especial, pois são propagadoras de repetição e ou de

deslizamentos de significado dados ao conhecimento científico. Elas são

demarcadoras do papel social assumido pelo professor e pelos alunos, devendo

ser pensadas a partir do significado das mediações, das influências e

incorporações que os alunos demonstram.

O uso de diferentes imagens como vídeo, transparências, fotos e as

atividades experimentais, são recursos utilizados com frequências nas aulas de

Biologia e requerem uma problematização em torno da questão demonstração-

222

interpretação. Analisar quais os objetivos, expectativas a serem atingidas, além da

concepção de ciência que se agrega a estas atividades, pode contribuir para a

compreensão do papel do aluno frente a tais atividades.

Uma aula experimental, seja ela de manipulação de material ou

demonstrativa, também representa um importante recurso de ensino. É preciso

lembrar que para estas aulas promoverem aprendizagem elas não necessitam

estar associadas a um aparato experimental sofisticado, mas sim a sua

organização, discussão e reflexão, possibilitando a interação com fenômenos

biológicos, a troca de informações entre os grupos que participam da aula e assim

promover novas interpretações.

Assim os experimentos podem ser o ponto de partida para desenvolver a

compreensão de conceitos ou a percepção de sua relação com as idéias

discutidas em aula, levando os alunos à reflexão sobre a teoria e a prática e, ao

mesmo tempo permitindo que o professor perceba as dúvidas de seus alunos.

Deve-se considerar também as aulas demonstrativas como um importante

recurso, entretanto é preciso permitir a participação do aluno e não apenas tê-lo

como observador passivo. Algumas vezes a atividade prática demonstrativa,

implica na idéia da existência de verdades definidas e formuladas em leis já

comprovadas, isto, é, de uma ciência de realidade imutável.

De outro lado, a atividade prática, como resolução de problemas ou

hipóteses, pode trazer uma concepção de Ciência diferente, como interpretação

de realidade, sendo as teorias e hipóteses, consideradas explicações provisórias.

Nesse caso, estabelece-se um maior contato com o aluno com o experimento, o

que possibilita o diálogo com a atitude científica.

Outra atividade que além de integrar conhecimentos veicula uma

concepção sobre a relação homem-ambiente e possibilita novas elaborações por

meio de pesquisa, é o estudo do meio como parques, praças, terrenos baldios,

praias, bosques, rios , zoológicos, hortas, mercados, lixões, fábricas etc.

Também os jogos didáticos contribuem para gerar desafios. Segundo

MOURA (1994), o jogo é considerado um instrumento impregnado de conteúdos

culturais a serem veiculados na escola. Ele detém conteúdo com finalidade de

223

desenvolver habilidades de resolução de problemas, o que possibilita a

oportunidade de traçar planos de ações para atingir determinados objetivos.

AVALIAÇÃO

A avaliação é uma atividade constante na vida de todas as pessoas, sejam

elas profissionais, professores, médicos, músicos, dona-de-casa, estudantes, etc.

Precisamos primeiramente nos libertar da idéia de que o senso comum é

suficiente para julgarmos um desempenho. Essa libertação permite estabelecer

parâmetros para uma avaliação mais competente, tornando possível um maior

desenvolvimento do indivíduo que estamos avaliando, neste caso o aluno.

Desse modo, a avaliação deve ser:

- Um processo contínuo e sistemático; portanto constante e planejada,

fornecendo retorno ao processo e permitindo a recuperação do aluno;

- Funcional, porque verifica se os objetivos previstos estão sendo

atingidos;

- Orientadora, pois permite ao aluno conhecer erros e corrigi-los o quanto

antes;

- Integral, pois considera o aluno como um todo, não apenas os aspectos

cognitivos são analisados, mais igualmente os comportamentais e a

habilidade psicomotora.

Caberá ao professor escolher a técnica que considerar mais adequada para

avaliar seus alunos, lembrando sempre que não existe uma maneira correta de

avaliação. Para alcançar os objetivos de uma avaliação de sucesso poderá ser

usado vários métodos, sendo os através:

- Prova escrita;

- Prova oral;

- Auto-avaliação;

- Trabalho de pesquisas feitas em casa;

- Trabalho integrado;

224

- Participação;

- Comportamento;

- Outros;

Concluindo, a avaliação do processo de aquisição e construção dos conteúdos

pode ser efetivamente realizada a se solicitar ao aluno que interprete situações

determinadas cujo entendimento demanda os conceitos que estão sendo

aprendidos, os seja, que interprete uma história, uma figura, texto, ou trecho de

texto, um problema ou um experimento. São situações que também induzem a

realizar comparações, estabelecer relações, executar determinadas formas de

registros, entre outros procedimentos que desenvolveu no transcorrer de sua

aprendizagem.

Dessa forma, tanto a evolução conceitual, quanto a aprendizagem de

procedimentos e atitudes estão sendo avaliados. O erro ou engano precisam ser

tratados não como incapacidade de aprender, mas como elemento que sinaliza ao

professor a compreensão efetiva do aluno, servindo, então, para reorientar a

prática pedagógica e fazer com que ele avance na construção mais adequada de

seu conhecimento.


Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio – Versão preliminar

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. Editora da Universidade de São

Paulo. 2004

PRETTO, L. D. N. A ciência nos livros didáticos. Campinas: Editora da Unicamp,

1985.

32 - FÍSICA


225

Como uma das ciências básicas da natureza, o estudo da física é

indispensável àqueles que querem entender os mecanismos mais profundos de

tudo que ocorre na natureza. No mundo atual, globalizado e altamente

tecnológico, quem domina o conhecimento, a física é parcela relevante desse

conhecimento.

Além disso, estudar física desenvolve o raciocínio, estimula a imaginação e

a criatividade. Dificilmente alguém ligado ao estudo da física fica restrito a esse

campo, mas cria asas e circula por muitos outros, contribuindo com certeza para

sua própria cidadania.

Segundo a Grande Enciclopédia Larousse Cultural física é a ciência que

estuda, pela experimentação e elaboração de conceitos, as propriedades

fundamentais da matéria e do espaço-tempo.

Durante muito tempo – de Aristóteles até Newton – o que hoje entendemos

por física era chamado de “filosofia natural”. A física moderna, essencialmente

experimental e matemática, desenvolveu-se graças ao aperfeiçoamento dos

instrumentos de observações, à elaboração de teorias e à reunião de leis

dispersas num todo coerente, com definições e princípios claramente formulados.

A física Clássica, que é aquela estudada nos cursos de ensino médio e nos

anos iniciais dos cursos superiores, costuma ser dividida em cinco grandes

grupos: a Mecânica, a Eletricidade, a termodinâmica, a Ondulatória e a Óptica.

As tendências metodológicas apontadas nas Diretrizes Curriculares de física

sugerem encaminhamentos metodológicos e servem de aporte teórico para a

abordagem dos conteúdos propostos no nível médio, visando desenvolver as

diferentes representações e conversões através da linguagem e operações

simbólicas, formas e técnicas. É importante a utilização de recursos didático-

pedagógicos e tecnológicos como instrumentos de aprendizagem.

OBJETIVOS GERAIS

Ler e interpretar textos físicos;

226

Trabalhar com textos sobre físicos na resolução de problemas envolvendo

os fenômenos da natureza;

Ler, interpretar e construir problemas, e gráficos sobre os problemas físicos;

Reconhecer a diferença de movimento, velocidade, aceleração, tempo e

distância;

Analisar a contextualização da teoria e a prática;

Identificar, selecionar e interpretar informações relativas a resolução de

problemas;

Formular hipóteses e prever resultados físicos;

Interpretar e criticar resultados em situações reais e ideais;

Utilizar corretamente os recursos tecnológicos reconhecendo suas

limitações e potencialidades;

Verificar que as manifestações físicas são percebidas através de diferentes

situações e práticas, das mais diversas áreas, que emergem dos ambientes

culturais;

Aplicar conhecimentos e métodos físicos em outras áreas do conhecimento;

PRIMEIRO ANO: FÍSICA


Mecânica

O que é física;

Cinemática;

Dinâmica;

Estática;


O que é física ?

Grandezas e vetores;

227

Estudo dos movimentos;

Movimentos retilíneos;

Movimento retilíneos uniforme;

Movimento retilíneos uniforme variado;

Movimento sob a ação da gravidade;

Leis de Newton;

Peso e equilíbrio estático;

Movimento circular;

Trabalho;

Potência;

Energia;

Energia mecânica e sua conservação;

Impulso e quantidade de movimento;

Gravitação;

Hidrostática.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Obter uma visão geral da ciência (física) e a compreensão a visão de um

mundo dela decorrente;

Compreender a limitação do movimento de partículas;

Redefinir o conceito de massa inercial, espaço e tempo;

Compreender o conceito de massa como uma construção cientifica ligada a

uma concepção de força;

Compreender o conceito de movimento de inércia;

Associar a força à variação da quantidade de movimento de um objeto;

Entender as grandezas de medidas;

Perceber a influência da dimensão de um corpo;

Identificar à primeira, segunda e terceira leis de Newton;

Conhecer que através da energia que se manifesta em diversas formas;

228

Perceber o trabalho como uma grandeza;

Compreender a potência como uma medida de eficiência;

Associar a gravitação com as leis de Kepler;

Identificar a massa gravitacional diferenciando o da massa inercial, do ponto de

vista clássico;

Compreender o contexto e os limites do modelo Newtoniano tendo em vista a

teoria da relatividade geral.


Aulas expositivas;

Propor a resolução de exercícios e acorreção dos mesmos para sanar as

dúvidas;

29.Atender individualmente os alunos com dificuldades;

12.Trabalhos em sala.

RECURSOS DIDÁTICOS

- Quadro e giz;

- Livro didático;

- Vídeos;

- Sala de informática;

- Pesquisas utilizando a biblioteca;

- TV pendrive.

SEGUNDO ANO: FÍSICA


1. Termodinâmica;

229

2. Ondas;

3. Óptica;


Temperatura e dilatação térmica;

Comportamento térmico dos gases;

Calor: Conceito e medida;

Mudanças de fase e transmissão de calor;

Leis da termodinâmica;

Ondas;

Som;

Luz;

Espelhos esféricos;

Refração da Luz;

Lentes;

Instrumentos ópticos ;

Óptica ondulatória.


- Compreender a teoria cinética dos gases;

- Formular o conceito depressão de um fluído;

- Entender o conceito de temperatura;

- Diferenciar e conceituar calor e temperatura, entendendo o calor como uma

das formas de energia;

- Compreender a primeira lei como a manifestação do primeiro da conservação

de energia;

- Associar a primeira lei à idéia de produzir trabalho a partir de um fluxo de calor;

230

- Compreender os conceitos de capacidades e calor específicos;

- Identificar os processos físicos, os reversíveis e os irreversíveis;

- Compreender a energia entre uma grandeza que pode variar em processos

espontâneos e artificiais, como uma medida de desordem e, probabilidade.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO.

Aulas expositivas;

Propor a resolução de exercícios e acorreção dos mesmos para sanar as

dúvidas;

30. Atender individualmente os alunos com dificuldades;


RECURSOS DIDÁTICOS

- Quadro e giz;

- Livro didático;

- Vídeos;



- TV pendrive.

TERCEIRO ANO: FÍSICA


Eletromagnetismo.

Física Moderna.


231

Introdução a eletricidade;

Campo elétrico;

Potencial elétrico;

Corrente elétrica;

Potência elétrica e associação de resistores;

Geradores e circuitos elétricos;

O campo magnético;

Corrente elétrica e campo magnético;

Indução eletromagnética;

Física moderna.


Fazer com que o aluno entenda sobre a eletricidade

Identificar e diferenciar o campo elétrico

Calcular problemas envolvendo potência elétrica e conhecer o que corrente

elétrica;

Identificar a potência elétrica e associação de resistores;

Fazer com que o aluno conheça o que é um gerador e identificar os elétrons;

Conhecer sobre o campo magnético;

Conhecer a física moderna em nosso dia-a-dia.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO.

Aulas expositivas;

Propor a resolução de exercícios e a correção dos mesmos para sanar as

dúvidas;

31.Atender individualmente os alunos com dificuldades;


232

RECURSOS DIDÁTICOS

- Quadro e giz;

- Livro didático;

- Vídeos;



- TV pendrive.

JUSTIFICATIVA

Os conteúdos abordados servem para dar continuidade aos estudos do

aluno levando-os ao âmago cerne dos fenômenos da natureza, assim, colocando-

os também como espectador destes fenômenos do dia-a-dia.

AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CONTEXTO GERAL

A avaliação deve ser uma avaliação formativa, num processo permanente e

com a finalidade de desenvolver toda a potencialidade do aluno, de reorientá-los e

de encaminhá-los ao próximo estágio de seu desenvolvimento, apresentando

novos desafios a serem superados.

A física como conhecimento humano, situa-se no âmbito e cognitivo através

das próprias experiências e prática do educando na escola e no seu convívio

sócio-cultural, que mostra para o professor os caminhos que podem medir a

aprendizagem do aluno no dia-a-dia.

Quando se fala em avaliação, não é atribuir notas numérica para o aluno,

para garantir a aprovação do aluno. A avaliação deve estar vinculada aos

objetivos de ensino e o desenvolvimento do aluno, que ele possa ser um cidadão

capaz de olhar, ouvir e compreender os fenômenos físicos e compreendendo o

mundo ao seu redor.

233

Deve ser valorizado o antes, o processo, e o depois, que são: (esforço,

interesse, e desenvolvimento do aluno ) , a avaliação será flexível de acordo com

o seu momento, poderá ter aspecto qualitativo como quantitativo sobre o que o

aluno pensa, e como ele lida com o que ele aprendeu.

Considerar e entender que todo o ser humano tem um limite que deve ser

respeitado, e que a disciplina e a concentração é fundamental para a

aprendizagem.

Para que o trabalho seja realizado de forma satisfatório, e necessário ter

regras estabelecidas com responsabilidade de todos.

O resultado esperado neste apanhado de conhecimento que a disciplina de física,

é o autoconhecimento, são nesses momentos que o aluno percebe e conhece

mais sobre seu próprio conhecimento em relação com o mundo.

Serão objetivos de avaliação: provas, pesquisas de campo, (podendo

contemplar ou não outras áreas do saber), coletas de dados, trabalhos escritos,

orais, apresentações e pesquisas e elaboração de materiais em laboratórios,

sendo diagnostica e cumulativa, ofertando recuperação paralela para as

avaliações formais, com participação efetiva nas atividades desenvolvidas em sala

de aula.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA:

Pressupõem que o aprendizado se dá pela interação do professor e do

aluno no conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre idéias prévias dos

alunos e a visão científica atual, com a mediação do professor.

Nas experiências vividas e nos conhecimentos técnicos adquiridos de modo

natural no trabalho do dia-a-dia, acumulados de maneira gradual, sendo

transformado paulatinamente de conhecimento popular em conhecimento

sistematizado.

Muitas atividades que estimulam o aluno a procurar respostas e a construir

explicações que extrapolem o conteúdo dos textos, visando ampliar os seus

conhecimentos e a sua capacidade de construí-los.

234

Para o desenvolvimento desta proposta será trabalhada com aulas

expositivas, pesquisas, trabalhos individuais e em grupos, seminários, debates,

realização de experiência ( quando possível ).

33) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

Diretrizes Curriculares de física para o Ensino Médio.

ALVARENGA, Beatriz & MAXIMO, Antônio . Física . Volume completo . São Paulo

, 1997 . Ed. Scipine.

Coleção Horizontes – Física – IBEP.

BONJORNO, Regina. Física Completa. Volume único. 2 ed. São Paulo: FTD,

2001.

CHAVES, Affonso & Reichmann. Física: Mecânica. Volume 1. Rio de janeiro,

2002.

34 – Química

Apresentação Geral da Disciplina

A Química está presente em todo o processo de desenvolvimento das

civilizações, a partir das primeiras necessidades humanas tais como a

comunicação, o domínio do fogo e posterior o conhecimento do processo de

cozimento necessário à sobrevivência, bem como a fermentação, o tingimento e a

vitrificação, entre outras. No decorrer dos anos, inicialmente o ser humano

conheceu a extração, produção e tratamento de metais como cobre, bronze, o

ferro e o ouro.

Foi, então, no século XVII que ocorreu a Revolução Química com a

incorporação de alguns elementos empíricos da alquimia: o mágico cedeu lugar ao

cientifico; a Química ascendeu ao fórum das Ciências. O avanço da ciência

química, neste período, esta vinculada às investigações sobre a composição e

235

estrutura da matéria, estudos estes partilhados com a física, que investigava as

forças internas que regem a formação da matéria.

No decorrer do século XVIII, ocorreu um grande desenvolvimento na

experimentação química. Entre as realizações dos químicos neste período

destacam-se o isolamento dos elementos gasosos (nitrogênio, cloro, hidrogênio e

oxigênio) e a descoberta de muitos elementos químicos: cobalto, platina, zinco,

níquel, bismuto, manganês, molibdênio, telúrio, tungstênio e cobre.

Nesse período a Revolução industrial, impulsionada pelo desenvolvimento

das máquinas que substituíram o ritmo da força humana ocasionando a grande

expansão das indústrias, expandindo o modo de produção capitalista em que o

trabalhador deixou de ter o domínio sobre o processo produtivo. Todo esse

movimento trouxe como conseqüência o desenvolvimento da indústria química.

O químico que marcou o século XVIII foi Antonie Laurent Lavoisier, que

elaborou o Traité Elementaire de Chimie (Tratado Elementar da Química),

publicado em março de 1789, e deu início à fase moderna dessa ciência. Lavoisier

propôs uma nomenclatura universal para os compostos químicos que foi aceita

internacionalmente. A química ganhou não só uma linguagem universal quanto à

nomenclatura adotada, mas também quanto aos seus conceitos fundamentais.

Transformando diferentes tipos de matérias, obtemos outras, com diferentes

propriedades. Assim, tudo que está ao nosso alcance, passou, está passando ou

provavelmente passará por um processo químico.

No desenvolvimento do seu trabalho, Lavoisier demonstrou que a queima é

uma reação química com oxigênio, superando a antiga Teoria do Flogisto2, então

amplamente usada nas explicações sobre transformações químicas. O trabalho de

Lavoisier, em especial, o episodio da descoberta do oxigênio gerou uma crise a

respeito das explicações de fenômenos como combustão por Lavoisier trouxeram

novos direcionamentos para as investigações sobre a natureza das substâncias.

Em 1828, o químico Friedrich Wohler, sintetizou a uréia, uma substância

orgânica a partir de um composto inorgânico. A partir dessa síntese, que supera a

Teoria da Força Vital3 os cientistas passaram a preparar compostos orgânicos em

laboratório.

236

No século XX, a Química e todas as outras Ciências Naturais tiveram um

grande desenvolvimento, em especial nos Estados Unidos e Inglaterra. Com o

esclarecimento da estrutura atômica foi possível entender melhor a construção e

formação das moléculas em especial a do DNA.

A tecnologia procura tornar úteis as descobertas da atividade científica,

destinando-as a diversos usos, tais como, militares, industriais, empresariais e

públicas.

Da atividade industrial são originados resíduos, embalagens e poluentes que,

para não agredir os recursos naturais ou mesmo diminuir os custos da produção,

devem ser reaproveitadas. Surge novamente a necessidade de se utilizar o

conhecimento das transformações da matéria.

Objetivos

Caracterizar método positivista para definições na memorização de formulas,

na nomenclatura, nas classificações dos compostos químicos, nas operações

matemáticas e na resolução de problemas. Que o aluno não apenas memorize a

definição de um conceito, mas que o compreenda, à compreensão dos

conhecimentos científicos e tecnológicos para além do domínio estrito dos

conceitos de Química, o estudo da matéria e suas transformações e planejar,

organizar, dirigir uma relação, onde a aprendizagem dos conceitos químicos se

realize no sentido da organização do conhecimento científico, ilustrar a teoria,

verificá-la e motivar os alunos, para as aulas de laboratório como uma receita que

não podem dar errado, isto é, ter um resultado diferente do previsto na teoria,

contribuir para a formação de sujeitos que compreendam e questionem a ciência

de seu tempo.

Abordar um papel investigativo e de sua função auxiliar na explicitação,

problematização, discussão, enfim, da significação dos conceitos químicos.

Buscar resultados quantitativos trazer muitos subsídios para a construção do

conceito químico de concentração, não devendo ser menosprezado, e sim

compreendido por outras vias que não somente a dos cálculos matemáticos.

237

Tratar a Química com os alunos de modo a possibilitar o entendimento do

mundo químico e a sua interação com ele. Pode-se ilustrar a nossa afirmação com

uma situação observada no cotidiano. Criar situações de aprendizagem de modo

que o aluno pense mais criticamente sobre o mundo químico, reflita sobre as

razões dos problemas, neste caso, os ambientais.

Ligar o meio ambiente intimamente à Química, uma vez que o planeta vem

sendo atingido por vários problemas que correspondem a este campo do

conhecimento. Familiarizar o aluno do agravamento do efeito estufa e

conseqüente aumento da temperatura da Terra, e com os problemas causados

pelo buraco da camada de ozônio da estratosfera, por onde passam os nocivos

raios ultravioletas que atingem a superfície com maior intensidade.

Mostrar que nos dois casos o agravamento do efeito estufa e danos á

camada de ozônio - decorrem da ação humana. O primeiro, através da liberação

de clorofluorcarbonetos (aerossóis) ou óxidos de nitrogênio (motores de

combustão interna), a situação fica ainda mais delicada no atual período histórico,

nos grandes centros urbanos, devido a necessidade de transporte para um grande

contingente populacional o que potencializa a emissão daquelas substâncias.

Levar o aluno à abordagem que discuta aspecto sócio - cientifico, ou seja,

questões ambientais, políticas, econômicas, éticas, sociais e culturais relativas à

ciência e tecnologia, colocar em discussão os aspectos, econômicos e sociais

diretamente relacionados ao processo de construção de uma usina nuclear e as

conseqüências ao ambiente à saúde e as possíveis relações de custo/beneficio da

utilização desta forma de energia.

Estabelecer uma interação do aluno com a Química e se contrapõe à idéia de

que esta ciência reduz-se a um conjunto de inúmeras formulas e nomes

complexos, idéia esta que foi aprendida pela maior parte dos professores atuantes

no Ensino Médio e, por conseqüência ensinada aos alunos.

Abordar tratamento de temas como: lixo, efeito estufa, camada de ozônio,

água, reciclagem, química ambiental, poluição, drogas, química da produção,

adotando a metodologia de projetos que, algumas vezes, envolvem toda a escola.

Isso, porem, não garante por si só a construção e apreensão do conhecimento da

238

Química. Dar visão ao aluno, do senso comum e do mundo da vida o que é droga,

o que é lixo, o que fazer com ele e que é importante preservar a água limpa.

CONTEÚDOS EXTRUTURANTES

Os conteúdos estruturantes devem se inter relacionar e devera ser feita a

articulação de acordo com a especificidade regional.

Matéria e sua natureza; Bioquímica; Química Sintética.

1º ANO

Matéria e sua natureza

História da Química – Teorias do modelo Atômico

A ciência química: textos sobre a ciência e as teorias científicas

Estrutura atômica: modelos atômicos de Dalton, Thompson, Bohr,

Rutherford, conceitos sobre número de massa, número atômico,

distribuição eletrônica em níveis e subníveis.

Tabela periódica: construção da tabela periódica, relação entre posição do

elemento e distribuição eletrônica, principais famílias ou grupos.

Diagrama de Linus Pauling – Entendimento da tabela Periódica

Ácido – Base

Soluções

Ligações químicas: iônica ou eletrovalente, covalente ou molecular e

metálica.

Número de oxidação: determinação do NOX (carga) de elementos

Funções químicas: teorias de Arhenius (ácidos e bases), dissociação e

ionização de substâncias, nomenclatura, formulação e propriedades. Sais e

óxidos: nomenclatura, formulação, ocorrência e reações de neutralização.

Soluções: dispersões, curvas de solubilidade, concentração comum,

concentração molar (ou molaridade), concentração normal (ou molalidade),

239

título, relação entre as concentrações, diluição das soluções, mistura de

soluções de mesmo soluto, análise volumétrica.

Matéria e sua natureza bioquímica.

2º ANO

Termoquímica: calorimetria, energia interna, entalpia, entalpia de formação,

entalpia de combustão, Lei de Hess, energia livre.

Cinética química: fatores que influem na velocidade das reações

Equilíbrio químico: estudo geral dos equilíbrios químicos, deslocamento de

equilíbrio, equilíbrio iônico (pH e pOH), conceitos modernos de ácidos e

bases, hidrólise de sais, produto de solubilidade.

Leis das reações: Lavoisier, Proust, Dalton, Berzelius e Gay-Lussac

Massa atômica, massa molecular e mol: constante de Avogadro

Reações de oxidação e redução

Estequiometria: determinação de fórmulas percentuais, mínimas e

moleculares

Biogeoquímica

3º ANO

Compostos naturais: petróleo, gás natural, hulha, glicídios (glicose, frutose,

sacarose e amido), lipídios (glicerídeos), proteínas (aminoácidos) e

enzimas.

Compostos sintéticos: polímeros, produção de álcoois

Isomeria plana: isomeria de cadeia - isomeria de posição, isomeria de

compensação (ou metameria), isomeria de função (ou funcional),

tautomeria

Isomeria espacial: isomeria geométrica ou cis-trans

240

Reações do carbono: reações de substituição, reações de adição, reações

de eliminação, reações de oxidação e de redução, reações de

polimerização.

Química Sintética

Metodologia

Que o processo de ensino - aprendizagem, em Química, parta dos alunos

com concepções alternativas (idéias pré-concebidas sobre o conhecimento da

química) ou concepções espontâneas, a partir das quais será elaborado um

conceito científico, concepção espontânea está que ele adquire no seu dia-a-dia;

aulas expositivas; aulas dialogadas; leitura e interpretação de texto; discussão dos

temas e dos exercícios; trabalhos em grupos e individuais; realização de

experimentos e atividades de campo; jogos; utilização de material audiovisual;

pesquisas; painéis; seminários e debates de temas atuais do mundo.

Critérios de avaliação:

Revisar e aprofundar os conceitos vistos no ensino fundamental com leitura

e interpretação de textos; produção de textos; leitura e interpretação da tabela

periódica; Aproveitar os encadeamentos de idéias (contextualização) para

pesquisas bibliográficas; relatórios de aulas em laboratório; Pode ser interessante

aproveitar noticiários divulgados na mídia relativos à mineração, ao meio

ambiente, as formas de separação de misturas visando à despoluição ambiental e

conseqüente melhoria da qualidade de vida para apresentação de seminários;

provas escritas de vários tipos; com questões abertas e/ou de múltipla escolha;

prova pratica, neste caso, ver a capacidade do aluno de observar, interpretar e

criar; relatórios de atividades experimentais ou de atividades de campo; auto –

avaliação; Planejar as aulas tendo como base as explanações contidas no texto

do livro, ao longo do trimestre será observado à participação, interesse e o

trabalho em equipe desenvolvido pelo aluno nas atividades a ele destinado,

estratégias empregadas pelos alunos na articulação e reflexão dos experimentos

com os conceitos químicos.

241

Avaliação

A avaliação deve ser concebida de forma ativa, sob os condicionantes do

diagnóstico e da continuidade. Esse processo ocorre interações recíprocas, no dia

a dia, no transcorrer da própria aula e não apenas de modo pontual, portanto, está

sujeita a alterações no seu desenvolvimento.

O principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos. A

(RE) Construção acontecerá por meio das abordagens histórica, sociológica,

ambiental e experimental dos conceitos químicos.

Ao invés de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar

instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como:

leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da

tabela periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratório,

apresentação de seminários, entre outras. Esses instrumentos devem ser

selecionados de acordo com cada conteúdo e objetivo de ensino.

Em relação à leitura de mundo, o aluno deve posicionar-se criticamente nos

debates conceituais, articular o conhecimento químico às questões sociais,

econômicas e políticas, ou seja, deve formar-se capaz de construir o

conhecimento a partir do ensino da aprendizagem e da avaliação. É preciso ter

clareza da Química está sob o foco da atividade humana, portanto, não é portador

de humana, portanto, não é portador de verdades absolutas.

Estas Diretrizes têm como, finalidade uma avaliação que não separe teoria

e prática, antes, considere as estratégias empregadas pelos alunos na articulação

e análise dos experimentos com os conceitos químicos. Tal prática avaliativa

requer um professor que compreenda a concepção de ensino de Química na

perspectiva crítica.

.


242

Diretrizes Curriculares de Química para o Ensino Médio – versão preliminar

julho de 2006.

BAIRD, C. Química Ambiental. 2ª Edição. Porto Alegre: Bookman, 2002.

KOSIK, K. Dialética do concreto. São Paulo: Paz e Terra, 1969.

KUWABARA, I. Química. In: KUENZER, A. Ensino Médio: construindo uma

proposta para os que vivem do trabalho. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2002.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de

Química: Professor / Pesquisador. 2ª ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2003.

36 - FILOSOFIA

Apresentação da disciplina

Constituída como pensamento há mais de 2600 anos, a Filosofia, que tem a

sua origem na Grécia antiga, traz consigo o problema de seu ensino a partir do

embate entre o pensamento de Platão e as teorias dos sofistas. A Filosofia

favoreceria posturas polêmicas, como relativismo moral ou o uso pernicioso do

conhecimento. Na Idade Média, a Filosofia era fortemente marcada pelo

teocentrismo, pensamento de características muito diferentes das que prevaleciam

no período anterior. O medievo é, assim, marcado pela inspiração divina da Bíblia,

pelo monoteísmo, pelo criacionismo, pela ideia do pecado original, pelo conceito

cristão. Na modernidade, a busca da autonomia da razão e da constituição da

individualidade se confronta com os discursos abstratos sobre Deus e sobre a

alma, substituindo-os, paulatinamente, pelo pensamento antropocêntrico. A

filosofia contemporânea é resultado da preocupação com o homem,

principalmente no tocante à sua historicidade, sociabilidade, secularização da

consciência, o que se constata pelas inúmeras correntes de pensamento que vêm

constituindo esse período. A partir do final do século XIX, a Filosofia é marcada

pelo pluralismo de ideias.

Na atual polêmica mundial acerca dos possíveis sentidos dos valores

éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um espaço a ocupar

243

e muito a contribuir. Um dos objetivos do Ensino Médio é a formação

pluridimensional e democrática, capaz de oferecer aos estudantes a possibilidade

de compreender a complexidade do mundo contemporâneo, suas múltiplas

particularidades e especializações. A Filosofia se apresenta como conteúdo

filosófico e como exercício que possibilita ao estudante desenvolver o próprio

pensamento. O ensino de Filosofia é um espaço para análise e criação de

conceitos, que une a Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que dão

vida ao ensino dessa disciplina juntamente com o exercício da leitura e da escrita.

Assim sendo, a Filosofia no Ensino Médio se constituí em fundamento

indispensável á formação do cidadão, por propiciar uma visão crítica e

possibilidade analítica dos fatores e dos motivos que influenciam e determinam a

composição dinâmica do ambiente sócio-cultural em que vive e deve atuar, aí

como agente de transformação e promotor estimulante do equilíbrio no inter-

relacionamento homem e sociedade, será expressão viva de consciência e de

responsabilidade social. O ensino da Filosofia deve conduzir os alunos a um

debate sobre as diversas perspectivas ideológicas sobre um determinado assunto.

Não pode se prender em apresentar verdades absolutas, ou mesmo

inquestionáveis, mas deverá conduzir o aluno a formação de um pensamento

inovador, fundamentado em bases sólidas.

OBJETIVOS

1. Conhecer as características que contribuíram para o nascimento da

filosofia.

2. Compreender as regras de funcionamento do pensamento humano.

3. Redigir textos com coerência, lógica e coesão.

4. Conhecer os principais aspectos que contribuíram e fundamentaram a

Idade Média e Moderna.

5. Interpretar temas relevantes que embasaram os pensamentos do século

XIX e XX

6. Conhecer as características mais pertinentes que destacam o pensamento

da Idade Contemporânea.

244

7. Ampliar e expandir visões e ponto de vista em relação a filosofia e o mundo.

8. Realizar análises e críticas de textos filosóficos.

CONTEÚDOS

Segundo as Diretrizes Estaduais Curriculares conteúdos estruturantes são

conhecimentos basilares de uma disciplina, que se constituíram historicamente,

em contextos e sociedades diferentes, mas que neste momento ganham sentido

político, social e educacional, tendo em vista o estudante de Ensino Médio. Estas

Diretrizes Curriculares propõem a organização do ensino de Filosofia por meio dos

seguintes conteúdos estruturantes e seus respectivos básicos:

1° ano

MITO E FILOSOFIA

Mito e filosofia

O deserto do real

Ironia e Maiêutica

TEORIA DO CONHECIMENTO

O problema do conhecimento

Filosofia e método

Perspectivas do conhecimento

2° ano

ÉTICA

. A virtude me Aristóteles e Sêneca

. Amizade

. Liberdade

245

. Liberdade em Sartre

FILOSOFIA POLÍTICA

. Em busca da essência do político

. A política em Maquiavel

. Política e violência

. A democracia em questão

3° ano

FILOSOFIA DA CIÊNCIA

. O progresso da ciência

. Pensar ciência

. Bioética

ESTÉTICA

Pensar a beleza

A universalidade do gosto

Necessidade ou fim da arte?

O cinema e uma nova percepção


O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos

básicos dar-se-á em quatro momentos: a mobilização para o conhecimento; a

problematização; a investigação; a criação de conceitos. O ensino da Filosofia

pode começar, por exemplo, pela exibição de um filme ou de uma imagem, da

leitura de um texto jornalístico ou literário ou da audição de uma música. A seguir,

246

inicia-se o trabalho propriamente filosófico: a problematização, a investigação e a

criação de conceitos, o que não significa dizer que a mobilização não possa

ocorrer diretamente a partir do conteúdo filosófico.

A partir do conteúdo em discussão, a problematização ocorre quando

professor e estudantes levantam questões, identificam problemas e investigam o

conteúdo. Ao final desse processo, o estudante, via de regra, encontrar-se-á apto

a elaborar um texto, no qual terá condições de discutir e comparar ideias e

conceitos de caráter criativo e de socializá-los.

O Livro Didático Público de Filosofia desenvolve conteúdos básicos a partir

de recortes dos conteúdos estruturantes propostos por estas Diretrizes, e

possibilita o trabalho com os quatro momentos do ensino de Filosofia: a

mobilização para o conhecimento, a problematização, a investigação e a criação

de conceitos. Além dele, muitos outros recursos poderão ser aproveitados para

enriquecer a investigação filosófica, como, por exemplo, videos, filmes, músicas

etc.

AVALIAÇÃO

A avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o conhecimento,

por meio da análise comparativa do que o estudante pensava antes e do que

pensa após o estudo. Com isso, torna-se possível entender a avaliação como um

processo.

Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições do

estudante, mesmo que não concorde com elas, pois o que está em questão é a

capacidade de argumentar e de identificar os limites dessas posições. O que deve

ser levado em conta é a atividade com conceitos, a capacidade de construir e

tomar posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e

discursos. Assim, torna-se relevante avaliar a capacidade do estudante do Ensino

Médio de trabalhar e criar conceitos, sob os seguintes pressupostos: qual discurso

247

tinha antes; qual conceito trabalhou; qual discurso tem após; qual conceito

trabalhou.


PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação

Básica.

Filosofia. Curitiba: SEED, 2007. (Livro didático público)

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais.

Filosofia. Curitiba: SEED, 2008.

38) Avaliação institucional do projeto político pedagógico

Avaliar é indispensável em toda atividade humana e, portanto, em qualquer

proposta de educação. A avaliação é imprescindível em todo o processo educativo

porque “educar é fazer ato de sujeito, é problematizar o mundo em que vivemos

para superar as contradições comprometendo-se com esse mundo para recriá-lo

constantemente.” (GADOTTI, 1984)

A avaliação como parte integrante do projeto político pedagógico deve ser

dinâmica e contínua, pois ela fornece as bases para a realimentação. Ela é ponto

de partida como é também ponto de chegada.

A escola detém uma grande responsabilidade sobre os educandos e

precisa levá-los ao domínio pleno de suas potencialidades para atingir a

cidadania.

O Projeto Político Pedagógico é a identidade da escola e deverá ser flexível

adequando-se as necessidades da comunidade escolar.

Para avaliá-lo usaremos reuniões com a equipe pedagógica administrativa,

reuniões com os professores, pesquisas com a comunidade, troca de experiências

e análise do trabalho realizado no interior da escola.

Estabeleceremos como prazos o período de um ano para realimentação da

caracterização da comunidade atendida pelo Colégio e dois anos para

248

realimentação dos princípios norteadores da escola e das linhas de ação a serem

desenvolvidas.

Atividades escolares em geral

O Colégio estadual Chico Mendes participa dos seguintes programas:

Superação

Devido à nota do IDEB, IDH e evasão escolar o Colégio está inserido no

programa Superação. Neste programa há uma prioridade de atendimento para as

questões que envolvem a unidade, pois se espera melhoria nos índices escolares.

Este programa é coordenado pelo Núcleo Área Metropolitana Sul.

Mais Educação

O programa Mais Educação é uma iniciativa do governo federal que tem

como prioridade contribuir para a formação integral de crianças, adolescentes e

jovens. A educação integral constitui ação estratégica para garantir atenção e

desenvolvimento integral às crianças, aos adolescentes e jovens, sujeitos de

direitos que vivem uma contemporaneidade marcada por intensas transformações

e exigência crescente de acesso ao conhecimento, nas relações sociais entre

diferentes gerações e culturas, nas formas de comunicação, na maior exposição

aos efeitos das mudanças em nível local, regional e internacional. Ela se dará por

meio da ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas que

qualifiquem o processo educacional e melhorem o aprendizado dos alunos. Não

se trata, portanto, da criação ou recriação da escola como instituição total, mas da

implicação e da articulação das diversas instituições sociais que já atuam na

garantia de direitos de nossas crianças e jovens na co-responsabilidade por sua

formação integral.

249

Viva a Escola

O Programa Viva a Escola visa à expansão de atividades pedagógicas

realizadas na escola como complementação curricular, vinculadas ao Projeto

Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da formação do aluno e

de sua realidade.

As Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular têm os

seguintes Objetivos: Dar condições para que os profissionais da educação, os

educandos da Rede Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam

diferentes atividades pedagógicas no estabelecimento de ensino no qual estão

vinculados, além do turno escolar;

Encaminhamento metodológico

No Portal www.diaadiaeducacao.com.br os professores que trabalham com

o projeto terão acesso à metodologia indicada para o trabalho. São sugestões por

área que permitirão o professor adequar seu trabalho a escola.

Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em

atividades pedagógicas de seu interesse;

Possibilitar aos educandos maior integração na comunidade escolar,

fazendo a interação com colegas, professores e comunidade.

O Programa compreende quatro núcleos de conhecimento:

Expressivo-Corporal: esportes, jogos, brinquedos e brincadeiras, ginástica,

lutas, teatros, danças;

Científico-Cultural: história e memória, cultura regional, atividades literárias,

artes visuais, músicas, investigação científica, divulgação científica e mídias;

Apoio à Aprendizagem: Centro de Línguas Estrangeiras Modernas; Sala de

Apoio à Aprendizagem; Ciclo de Básico de Alfabetização; Sala de Recursos; Sala

de Apoio da Educação Escolar Indígena;

Integração Comunidade e Escola: Fórum de estudos e Discussões;

Preparatório para o Vestibular.

250

Escola Aberta

As escolas participantes do Programa são abertas nos finais de semana

para o desenvolvimento de diversas atividades formativas, informativas, de

esporte, cultura e lazer.

As ações implementadas em cada escola são escolhidas a partir de

consulta às comunidades locais e da identificação de seus talentos, levando em

conta as diversidades regionais e as oficinas fomentadas pelo MEC.

As oficinas são ministradas por voluntários que desenvolvem temas sobre

direitos humanos, cidadania, diversidade, leitura e meio ambiente.

Vila Cidadania

O Centro de Atividades Pedagógicas Vila da Cidadania nasceu de uma

parceria entre o Governo do Estado do Paraná, através da Secretaria de Estado

da Educação, e a BS Colway, no ano de 2009.

As atividades desenvolvidas são de complementação curricular.

Os temas são desenvolvidos conforme a faixa etária: Meio Ambiente para a

5º série, Segurança para a 6º série, Cidadania para a 7º série, Cultura para a 8º

série e Trânsito para o Ensino Médio.

Para melhor aproveitamento da proposta, as escolas do programa

Superação da SEED contarão com transporte e alimentação diariamente.

39) Anexos

estabelecimento: colÉgio estadual chico mendes · o aeroporto internacional afonso pena,...

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