Fundamentos Psicológicos da EducaçãoFundamentos Psicológicos da Educação

Psicologi@s no Contexto EducacionalPsicologi@s no Contexto Educacional

Profª Rosária I. SperottoProfª Rosária I. Sperotto

Mestrandos: Ana Paula MargarittesMestrandos: Ana Paula MargarittesBruno VieiraBruno VieiraJoao HirdesJoao Hirdes

Outono de 2010Outono de 2010UFPel –FaEUFPel –FaE

A PSICOLOGIA CIENTÍFICA

status de ciência é obtida a partir do momento que se liberta da filosofia, produção de novos conhecimentos

que passam a definir:

◊ Objeto de estudo: o comportamento, a vida psíquica, a consciência;

◊ Campo de estudo delimitado: diferenciado-o de outras áreas do conhecimento:

filosofia e fisiologia;

◊ Formular teorias enquanto um campo consistente de conhecimento na área.

Escolas: suas características e vigência.ESCOLA

VIGÊNCIA LUMINARES TEMÁTICA MÉTODO

Estruturalismo

1880-1920 Wundt; Tichener Mente; Consciência

ExperimentaçãoIntrospecção

Funcionalismo

1900 Dewey; Carr; Woodwort

Adaptação ao meio; Reações funcionais dos comportamentos

Intr Introspecção Experimentação

Behaviorismo

1915-1960 Pavlov; Watson;Skinner

Comportamento Experimentação

Psicanálise 1900-1950 FreudJungErikson

Motivação inconsciente; sexualidade; desajustes

Associação de idéias; análise dos sonhos

Gestalt ou Psicologia da forma

1915 -1960 WerthemeirKoffkaKoehler

Percepção FenomenológicoObservação

UM POUCO DA HISTÓRIA DAS ESCOLAS PSICOLÓGICAS

• Da fundação da Psicologia como ciência em 1879, por Wilhelm Wundt, até em torno de 1960, os primeiros 80 anos da Psicologia como ciência, caracterizam-se como o período chamado de época das escolas.

Período das escolas• O chamado período das escolas foi até em

torno de 1960, quando a pretensão de cada escola de ser uma explicação completa e coerente para os fenômenos mostrou-se inviável: a quantidade de informação produzida questionando cada uma das escolas era tamanha, que produziu o “rompimento” das escolas.

• Isto levou a uma abertura em relação ao diálogo entre as correntes, ao contrário da posição vigente anteriormente, fechada e “absolutista”.

• Em alguns casos, levou à visão de complementaridade entre correntes de pensamento;

•construtivismo, que vigora em Psicologia da Educação, sobre o que falaremos adiante. Esta posição de diálogo das escolas, pode ver refletida em novas maneiras de se olhar o momento atual, dando lugar para teorias que tentam enfocar a questão da Pós-modernidade como por exemplo, na Teoria da Complexidade de Edgar Morin;

•ou através dos autores como Deleuze, (1925-1995) nasceu em 1925 onde viveu sua juventude até a invasão dos alemães. Quando isto ocorreu estava na Normandia em férias. Após a guerra estudou Filosofia na Sorbonne;

• Guattari e Deleuze que desenvolveram o importante conceito de rizoma, que ressalta a importância do pensamento não linear para se entender a atualidade. Estes autores afirmam que não há hierarquia entre os conhecimentos, já que eles se aproximam e se afastam entre si, mas se tocam em alguns pontos.

• A relação entre os conhecimentos é pensada através de uma metáfora, em que os conhecimentos são comparados à grama que cobre o solo e com diversos pontos onde nascem, mas quando se espalham pela superfície do campo, acabam por se encontrar e se tocar.

A Psicologia vive em crise permanente:

• diversidade de posições teóricas e metodológicas - complexidade - objeto de estudo – o homem. A instabilidade epistemológica da Psicologia faz com que siga em ziguezague em termos de modas psicológicas ;

• as escolas mais clássicas se desdobram, e além disto há o surgimento de novas correntes: Etologia; Psicologia Ecológica; Psicodrama; Construtivismo; Psicologia Histórico-Cultural; Abordagem Cognitiva-Comportamental; Existencialismo; Abordagem Reichiana; Psicologia Analítica de Yung, etc. Dentro da Psicanálise, por sua vez, existem subdivisões como por exemplo: Psicologia do Ego; Psicanálise Lacaniana, entre outras... ;

Concepção de homem e concepção de mundo

• Após uma apresentação destas escolas, dois fenômenos centralizam nosso estudo: desenvolvimento e aprendizagem.

• Algumas escolas psicológicas contribuíram de modo mais significativo para pensarmos os processos de desenvolvimento e aprendizagem dentro da área da educação.

• Nenhuma destas abordagens é completa; cada corrente têm se dedicado a temas específicos; o conhecimento produzido já é de início, incompleto na medida em que não contempla o homem como um todo.

• No momento em que vivemos, em que há esta perspectiva de um conhecimento mais integrado da Psicologia, cabe ressaltar que a realidade está em constante movimento e assim, é preciso estar sempre em um processo de construção deste conhecimento, que ele não é um conhecimento absoluto, mas relativo, um recorte da realidade;

• 1.1 Objeto: elementos da consciência; os estados de consciência.

• 1.2 Método: analítico; introspectivo (denominado por Wundt de percepção interior) experimentação.

• 1.3 Contribuição: Wundt, Titchner e outros importantes seguidores do estruturalismo contribuíram para a constituição da Psicologia como ciência, separando-a da metafísica e da Filosofia.

Estruturalismo

Estruturalismo• 1.1 Objeto: elementos da

consciência; os estados de consciência.

• 1.2 Método: analítico; introspectivo (denominado por Wundt de percepção interior) experimentação.

• 1.3 Contribuição: Wundt,Wundt, TitchnerTitchner e outros importantes seguidores do estruturalismo contribuíram para a constituição da Psicologia como ciência, separando-a da metafísica e da Filosofia.

2. Funcionalismo • 2.1 Objeto: comportamentos e atividades

mentais como adaptação.•

2.2 Métodos: comparativo; introspecção e experimentação.

• 2.3 Contribuições: podem ser percebidas em diferentes áreas da Psicologia, como a Psicologia social, da aprendizagem, das organizações, ergonomia, educacional e clínica.

• Começou com Willian Willian JamesJames (1842 - 1910) por volta de 1900. Sua força deriva, em parte, da oposição ao estruturalismo;

• o nome psicologia funcional cabe a uma Psicologia que procura responder exata e sistematicamente a “o que fazem os homens?” e “por que o fazem?”

Funcionalismo• As três grandes

influências sofridas pelo sistema foram: a teoria da evolução de Charles DarwinCharles Darwin; os estudos sobre a capacidade humana e diferenças individuais de GaltonGalton;; e por fim, o estudo do comportamento animal de RomanesRomanes e MorganMorgan.

Principais Teorias do século XX

• Behaviorismo

• Gestalt

• Psicanálise

• Piaget

• Vigotsky e a Psicologia Sócio histórica

Burrhus Frederic SKINNER (1904-1990)

• O Behaviorismo se baseia fundamentalmente na previsibilidade das reações aos estímulos e reforços. Seus objetivos educacionais buscam resultados definidos antecipadamente, para que seja possível, diante de uma criança ou adolescente, projetar a modelagem de um adulto.

COMPORTAMENTALISTA/BEHAVIORISTA

• o comportamento é aquilo que pode ser objetivamente estudado;

• a personalidade é uma coleção de comportamentos objetivamente analisáveis;

• Expressam tipos variados de condicionamento;

• o comportamento pode ser modelado através da administração de reforços positivos e negativos, o que implica também numa relação causal entre reforço (causa) e comportamento (efeito);

Contribuições para a educação

• Professor – Modelador de comportamentos através de reforços positivos e negativos;

• Ensino – mudança do comportamento.

• O Behaviorismo ignora a consciência, os sentimentos e os estados mentais.

Jean PIAGET (1896 - 1980 )

• Sua teoria chamada de Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética é a mais conhecida concepção construtivista da formação da inteligência; em sua teoria, explica como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o conhecimento.

A Teoria Piagetiana Interacionista

• Construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou conhecimento.

Estágios de desenvolvimento

• De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.

• Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem dos estágios e não a idade de aparição destes.

Papel do ensino e da aprendizagem

• Professor – desequilibrador e facilitador;

• Aprendizagem – acontece por desequilíbrios e equilíbrios sucessivos.

Sigmund FREUD (1856 – 1939)

• Sigmund Freud inicia seu pensamento teórico trazendo a noção de inconsciente.  Cria a Teoria psicanalítica;

Teoria Psicanalítica

• No inconsciente estão elementos instintivos não acessíveis à consciência. Além disso, há também material que foi excluído da consciência, censurado e reprimido. Este material não é esquecido nem perdido mas não é permitido ser lembrado. O pensamento ou a memória ainda afetam a consciência, mas apenas indiretamente;

Contribuições para a educação

• As ações humanas são “guiadas” pela ordenação do caos aparente a partir de três componentes básicos estruturais da psique: Id, o Ego e o Superego.

• O Id - contém tudo o que é herdado, que se acha presente no nascimento – instintos;

• O Ego - é a parte do aparelho psíquico que está em contato com a realidade externa; se desenvolve a partir do Id, à medida que a pessoa vai tomando consciência de sua própria identidade;

• O Superego – Esta última estrutura da personalidade se desenvolve a partir do Ego; atua como um juiz ou censor.

A perspectiva sócio-histórica - Lev S. Vygotsky (1896-1934)

1. Professor, pesquisador, advogado, filósofo e historiador; com 22 anos dedica-se a neuropsicologia

2. nasceu e viveu na Rússia em 1896; morreu de tuberculose tinha 34 anos;

3. sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio social.

4. Propõe o interacionismo, que é baseado em uma visão de desenvolvimento apoiada na concepção de um organismo ativo, onde o pensamento é construído gradativamente em um ambiente histórico e, em essência, social – cultura molda/determina a maneira de pensar;

1. Significados básicos de palavras adquiridos funcionarão como embriões para a formação de novos e mais complexos conceitos.

2. Quando falta a palavra para nomear um novo objeto, a criança recorre a quem pode auxiliá-la.

3. Preocupado com a formação da mente, com os estágios de desenvolvimento dos seres humanos, com a linguagem, com o pensamento em diferentes culturas e com a relação sujeito-ambiente-trabalho;

4. Quando falta palavra para nomear um novo conceito, nós recorremos a quem?

1. O desenvolvimento : relacionado ao contexto sócio-cultural em que a pessoa se insere e se processa de forma dinâmica (e dialética) através de rupturas e desequilíbrios provocadores de contínuas reorganizações;

2. Impossível considerar o desenvolvimento do sujeito como um processo previsível, universal, linear ou gradual;

3. Com a interação de membros mais maduros da comunidade, as crianças assimilam ativamente aquelas habilidades que foram construídas ao longo de milênios: sentar, a andar, a controlar os esfíncteres, a falar, usar talheres, a tomar líquidos em copos;

4. A língua é histórica e o pensamento reflexo da linguagem;

5. A linguagem vem antes e determina o pensamento, representa a realidade e o contexto social;

1. O desenvolvimento do sujeito humano se dá a partir das constantes interações com o meio social em que vive, já que as formas psicológicas mais sofisticadas emergem da vida social.

2. O desenvolvimento do psiquismo humano é sempre mediado pelo outro, que indica, delimita e atribui significados à realidade.

3. Por intermédio dessas mediações, os membros imaturos da espécie humana vão pouco a pouco se apropriando dos modos de funcionamento psicológico, do comportamento e da cultura, enfim, do patrimônio da história da humanidade e de seu grupo cultural.

4. Quando internalizados, estes processos começam a ocorrer sem a intermediação de outras pessoas.

1. o processo não pode ser reduzido à atenção, à associação, à formação de imagens, à inferência, ou às tendências determinantes - são indispensáveis, porém insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como meio pelo qual conduzimos as nossas operações mentais, controlamos o seu curso e as canalizamos em direção à solução do problema que enfrentamos;

2. Capacidade de generalizar e abstrair nos liberta dos limites da experiência concreta;

3. O significado da palavra transforma-se ao longo do desenvolvimento do sujeito;

4. O desenvolvimento conceitual não se dá de forma definitiva, mas gradual;

Relação entre Desenvolvimento e Aprendizagem em Vygotsky

competência lingüística interage entre dois processos, já que é por meio da apreensão e internalização da linguagem que a criança se desenvolve;

a diversidade nas condições sociais promove aprendizagens;

a aprendizagem cria a “zona de desenvolvimento proximal”;

o ‘ bom aprendizado ’ é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.

o processo de apropriação do conhecimento se dá no decurso do desenvolvimento de relações reais, efetivas do sujeito com o mundo.

•Zona de desenvolvimento proximal:

se refere à distância entre o nível de desenvolvimento real

e o nível de desenvolvimento potencial / constitui-se por

aquelas funções que ainda se encontram em um estágio

embrionário

• Nível de

desenvolvimento

real/efetivo:

• compreende as

funções mentais da

criança que se

estabeleceram como

resultado de

determinados ciclos de

desenvolvimento já

completados

• composto pelo

conjunto de

informações que a

criança tem em seu

poder

• Nível de desenvolvimento potencial:

• definido pelos problemas que a criança consegue resolver com o auxílio de pessoas mais experientes

os conceitos "cotidianos" e os conceitos "científicos".

▪cotidianos aqueles que durante seu processo de desenvolvimento, a criança vai formulando na medida em que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos, presentes em sua vida diária.

▪quanto mais interage dialogicamente com seus semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que o conceito está diretamente ligado ao concreto, para tornar cada vez mais abstrata a forma de generalizar a realidade. ▪científicos, formados a partir da aprendizagem sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a criança se defronta com o trabalho escolar.

todo ser humano é capaz de criar.

arte não monopoliza a criatividade.

há necessidade de um ambiente que estimule a criatividade, que procure aguçar a curiosidade, fazendo com que a criança avance nos seus conhecimentos.

maiores experiências irão proporcionar maiores idéias, que serão fontes de um trabalho criativo.

o ato de criar

A atuação de Vigotsky em relação à educação especial

▪"A educação para estas crianças deveria se basear na organização especial de suas funções e em suas características mais positivas, ao invés de se basear em seus aspectos mais deficitários."

▪Uma prática pedagógica que tome como ponto de partida a deficiência em si, previamente, determina o que a pessoa portadora de deficiência não pode alcançar.

▪Ao procuramos com ele as "vias de acesso" à constituição de conhecimentos e valores, estaremos possibilitando que aprenda e se desenvolva, apesar da deficiência, sem previamente determinarmos até onde terá condições de caminhar.