epresión escrita y la didáctica de la gramática

Expresión escrita y didáctica

de la gramática

Joan Aznar

Ana Castaño

Diego Gaete

Felipe Arellano

Artículos • ÁLVAREZ, Alfredo I. (2005). “Escribir en español. La creación del texto escrito.

Composición y uso de modelos de textos”.

• MATTE BON, F. (1998): “Gramática, pragmática y enseñanza comunicativa del

español como lengua extranjera”.

• CORONADO GONZÁLEZ, Mª L (1998): “Últimas aportaciones a la enseñanza de la

gramática: Aproximación inductiva, actividades de concienciación gramatical y tareas

formales”.

• GARCÍA PAREJO, I (1998): “Teorías de la expresión escrita en la enseñanza de

segundas lenguas”.

• PASTOR CESTEROS, S (1998): “Nuevas perspectivas para el desarrollo de la

expresión escrita: el intercambio de correo electrónico”.

• MARTÍN PERIS, Ernesto (1993). “Propuestas de trabajo de la expresión escrita”.

Índice

1. Estado de la cuestión de la expresión escrita en el aula

de ELE.

2. Relación entre la expresión escrita y la gramática.

3. Proceso de creación de un texto.

4. Formas y modelos de texto: práctica con el correo

electrónico.

5. Conclusiones.

Expresión Escrita

• Definición:

▫ Representar las palabras o las ideas con letras u otros

signos trazados en papel u otra superficie.

▫ DRAE

▫ Es una de las denominadas destrezas lingüísticas:

Comprensión oral o auditiva.

Comprensión escrita o lectora.

Expresión oral.

Expresión escrita.

▫ Diccionario de términos clave de ELE

Expresión escrita.

• Relevancia en el aprendizaje de ELE.

▫ Es vehículo de comunicación en el aula.

Para ser competente de una L2 es necesario la EE.

▫ Es vehículo de aprendizaje en el aula.

Ayudar a asimilar mejor las reglas del sistema formal

Uso creativo del lenguaje: explorar y experimentar con

los mecanismos expresivos.

Expresión escrita

• Modelos de tratamiento de la expresión escrita en

el aula de L2:

Centrados en el producto final.

Centrados en el proceso.

Modelos basados en el producto final

Método audiolingual.

Expresión escrita:

• Refuerzo de los hábitos orales.

• Interés en el producto final como corrección gramatical.

Método basado en la

retórica.

Expresión escrita:

• Existe un preocupación por la corrección ortográfica y estilística.

• Se diferencia entre registro formal/informal

Método nocio-

funcional.

Expresión escrita:

• Son ejercicios que apoyan a otras destrezas

Método comunicativo.

Expresión escrita:

• Actividades de consolidación de funciones comunicativas

Expresión escrita.

• Consecuencias de estos modelos:

▫ Actividad laboriosa.

▫ Deberes.

▫ Actividad individual.

▫ Objetivo: detectar los errores.

Modelo centrado en el proceso.

• Reacción contra la limitación de los modelos

anteriores.

• Escribir como proceso creativo.

• Se centra el interés en las estrategias de composición.

• Trabajo cooperativo.

• Profesor como guía o facilitador.

• Proyección más allá del aula.

¿Cómo integrar la gramática en la EE?

• Dos modelos


• Dos modelos

Expresión escrita

+

Gramática


• Dos modelos

Expresión escrita

+

Gramática

1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)


• Dos modelos

Expresión escrita

+

Gramática

1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)

2. EXPRESIÓN ESCRITA ( práctica libre)


“[En] la realización de una tarea comunicativa [...] el

dominio de una estructura, aunque sea útil para resolver

la tarea, puede no ser absolutamente esencial para su

cumplimiento [...] Mientras que en las tareas de

producción la finalidad será la utilidad o la naturalidad,

la esencialidad [del rasgo gramatical] solo será adquirida

con actividades de comprensión”

(Coronado, 1998: 83)

1ª Fase: Enseñanza formal de gramática

Aproximación inductiva, a través de:



- Ejercicios de sensibilización.

- Tareas formales.

- Ejercicios de concienciación gramatical.




- Tareas formales.


- ¿Te vas (1)?

+ Sí.

- ¿Pero adónde vas (2) con tanta prisa?

+ Al cine. He quedado a las cuatro.

- Anda, vete, vete (3)... ¡Ni el día de la

madre puedes estar un rato con nosotros!

a. ¿En qué casos podemos cambiar el verbo

por marcharse?

b. Completa con ir o irse:

Usamos_____cuando marcamos el hecho

de que dejamos un lugar. Cuando usamos

_______solo hablamos de un movimiento

hacia una dirección.

(Coronado 1998: 89)




- Tareas formales.


Ventajas:

- La AF aumenta la percepción en input.

- Más motivador, más significativo.

- Autonomía en el aprendizaje

- ¿Te vas (1)?

+ Sí.

- ¿Pero adónde vas (2) con tanta prisa?

+ Al cine. He quedado a las cuatro.

- Anda, vete, vete (3)... ¡Ni el día de la

madre puedes estar un rato con nosotros!

a. ¿En qué casos podemos cambiar el verbo

por marcharse?

b. Completa con ir o irse:

Usamos_____cuando marcamos el hecho

de que dejamos un lugar. Cuando usamos

_______solo hablamos de un movimiento

hacia una dirección.

(Coronado 1998: 89)

2ª Fase: La gramática en la EE

EE

Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar

(Coronado) contenidos formales (M.Peris)

Creación de textos que requieran

rasgos gramaticales (Bassols)

2ª Fase: La gramática en la EE

EE

Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar

(Coronado) contenidos formales (M.Peris)

Creación de textos que requieran

rasgos gramaticales (Bassols)

¿Cómo?

2ª Fase: La gramática en la EEExplicación

Sujeto + ES + atributo

Sujeto + TIENE + complemento directo

Estruc. modales y comparativas

Argumentación Descripción

No + SER + SN Sujeto + ESTAR + CCL

Preg. retóricas Tiempos durativos

No imperativos Adjetivos / Adv. de modo

Conversación Narración

Oraciones interrogativas Sujeto + HACER + CCL/T

Marcadores del discurso Indefinido / Imperfecto /Pres. falso

Conectores

Formas textuales

Proceso de creación de textos: un

taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA

Concretar: Tema

Destinatario

Motivo

Realizar lluvia de ideas

Clasificar las ideas en grupos

Leer la clasificación a otros

grupos: ampliar a criterio propio



Concretar: Tema

Destinatario

Motivo





La forma: léxico, registro, sintaxis,

extensión del texto



Concretar: Tema

Destinatario

Motivo







Léxico y campos semánticos

Interacción y negociación



Concretar: Tema

Destinatario

Motivo









Organización, clasificación y

jerarquización



Concretar: Tema

Destinatario

Motivo









Organización, clasificación y

jerarquización

Elaboración de un guión


taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA

1ª versión:

Escribirla



1ª versión:

EscribirlaPropiedad y precisión léxica



1ª versión:


Extensión, concatenación y armonía

Subordinación sintáctica, expresiones

de enlace y puntuación



1ª versión:


Extensión, concatenación y armonía

Subordinación sintáctica, expresiones

de enlace y puntuación

Adecuación, coherencia y cohesión



1ª versión:

Leer lo que se ha escrito

2ª versión:

Escribirla, con modificaciones

Intercambiarla con un compañero

Comentarios



1ª versión:


2ª versión:



Comentarios

Repaso gramatical / Nueva reflexión



1ª versión:


2ª versión:



Comentarios


Aplicaciones de correcciones



1ª versión:


2ª versión:



Comentarios



Reflexión gramatical



1ª versión:


2ª versión:



Comentarios



Reflexión gramatical


Aprendizaje Cooperativo


taller de escrituraFase C: La versión definitiva

Escribirla.

Leerla en grupos de cuatro.

Propuesta de títulos.

Entrega del escrito para la revista de clase.

Formas de texto

• Descripción

• Exposición

• Narración

• Argumentación

Universales y

fundados en

criterios de

relativos al

contenido y su

disposición.

Formas de texto

TextosArgumentativos

Proceso que relacionan las premisas, para

obtener las conclusiones

Los componentes básicos son:

•Información nueva o conclusión

•Información dada compartida o premisa

•Información aducida

Textos Descriptivos

Representan la realidad

No hay relaciones de tiempo, ni de causa

Tienen un carácter circunstancial, fragmentario y subordinado

Textos Expositivos

Presentación de las ideas

No hay relación lógico-temporal

Carecen de estructuras ni

jerarquías

Textos Narrativos

Acontecimientos desplegados en el

tiempo e interrelacionados

Tienen un principio que abren unas

incertidumbres, y un final, que las cierra

Ha de haber un interés, una

significación en la historia y un sentido

Formas de texto

• El texto ordinario

▫ Integra componentes descriptivos, narrativos,

expositivos y argumentativos en una estructura unitaria

para transmitir información, convencer al lector e

invitarle a actuar.

▫ Suele ser secuencial, y combina de manera flexible y

variada los datos concretos con los abstractos.

Modelos de texto

• Surgen por la necesidad de las instituciones de clasificar

sus documentos y la de los usuarios de gestionar la

comunicación.

• Más o menos estandarizados y formalizados con un uso

que va más allá de lo puramente comunicativo.

• Si no existe una prescripción legal explícita, la redacción

de todo texto puede prescindir de todo formulismo.

• Los modelos que se imponen no obedecen a criterios

lingüísticos, sino a exigencias impuestas por las

circunstancias, por las instituciones o por su eficacia.

Modelos de texto

• Más formalizados:

▫ El currículum vitae, el informe, el memorándum, el

saluda, el esquema, el trabajo escolar, la ficha, etc.

• Menos formalizados:

▫ Las notas, las cartas, los avisos, los anuncios, los

mensajes de texto (SMS), los correos electrónicos, los

blogs, etc.

Práctica del correo electrónico en el

aprendizaje de E/LE• Grupo de alumnos taiwaneses de los Cursos de

Lengua y Cultura Españolas para Extranjeros de la

Universidad de Alicante.

• Alumnos españoles de Filología Hispánica de la

Universidad de Barcelona y de los Cursos de

Formación de Profesores de Intenational House.


aprendizaje de E/LE• Objetivos de la práctica:

▫ Mejorar la EE.

▫ Estudiar cómo pueden perfeccionar su conocimiento de la L2 mediante el email de manera autónoma.

▫ Observar el proceso de composición.

▫ Incorporar la corrección del tutor en el proceso de composición.

▫ Incluir el proceso de aprendizaje en el mensaje.

▫ Facilitar la integración con españoles.

▫ Desarrollar el aprendizaje autónomo.


aprendizaje de E/LE• Por qué se plantea esta actividad:

▫ Es un tipo de texto cercano y cotidiano para el alumno.

▫ Intercambio auténticos, los aprendientes tienen un

destinatario real.

▫ Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula.

▫ Se plantea como prolongación del espacio del aula y de

sus posibilidades para practicar la lengua.

Conclusiones

• La EE no es solo trabajar gramática.

• Modelo centrado en proceso: reflexión sobre lengua y aprendizaje.

• Trabajo cooperativo de la expresión escrita.

• ¿Modelo suficientemente implantado en la didáctica de L2?

• Uso de las TIC.

Bibliografía

• Diccionario de la lengua española (DRAE): http://buscon.rae.es/draeI/.

• Martín Peris, E. (dir.) (2003-2006). Diccionario de términos clave de ELE. En la red: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/.

• Álvarez, Alfredo I. (2005). Escribir en español. La creación del texto escrito. Composición y uso de modelos de textos. Oviedo: Ediciones Nobel y Ediciones de la Universidad de Oviedo.

• Matte Bon, F. (1998): “Gramática, pragmática y enseñanza comunicativa del español como lengua extranjera”, pp. 53-81, en CARABELA, nº 43 (monográfico). “La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.

• Coronado González, Mª L (1998): Últimas aportaciones a la enseñanza de la gramática: Aproximación inductiva, actividades de concienciación gramatical y tareas formales, pp. 81-95 en CARABELA, nº 43 (monográfico). “La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.

• García Parejo, I (1998): “Teorías de la expresión escrita en la enseñanza de segundas lenguas”, pp. 23-43 en CARABELA, nº 46 (1998) (monográfico). “La expresión escrita en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.

• Pastor Cesteros, S (1998): “Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresión escrita: el intercambio de correo electrónico”, pp. 119-137 en CARABELA, nº 46 (1998) (monográfico). “La expresión escrita en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.

• Martín Peris, E (1993). «Propuestas de trabajo de la expresión escrita». En L. Miquel y N. Sans (coords.). Didáctica del español como lengua extranjera (E/LE 1). Madrid: Fundación Actilibre, Colección Expolingua, pp. 181-192.

Gracias por vuestra atención

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