ies san benito-la laguna programaciÓn didÁctica

IES San Benito-La Laguna

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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

MATERIA SEGUNDALENGUAEXTRANJERA(FRANCÉS)

CURSO 4ºESOAÑOESCOLAR 2020-2021

DEPARTAMENTO FRANCÉS

Profesores/asqueimpartenlamateria ROLDÁNCANDELARIOLORENZO(SGN)

LibrodeTextodereferencia(consulta) ClubParachute3(Santillana):UNIDADES3,4,5y6

Materiales/Recursosnecesariosparaelalumnado

LIBRODETEXTOYCUADERNODEEJERCICIOSCONCDVIDEOS(opcional)CUADERNODELALUMNOYFICHASDEEXPLOTACIÓN;PLATAFORMAMOODLE,PELÍCULAS,VIDEOSDEYOUTUBE…

Puntodepartida(diagnósticoinicialdelasnecesidadesdeaprendizaje)

En4ºESO,elgrupoestáformadoporuntotalde16alumnosyalumnasdelosgruposA,ByC,deloscuales11chicosy5chicas.Setratadeungrupoconnivelesmuydispares,aunquetodoscursaronlamateriaSGN3elcursopasado.Cabedestacartambiénquehay3alumnosqueprocedendeotroscentroseducativosdelaisla,quenocontamosconningúnalumnorepetidoryqueelalumnoFrankiSerranoeselúnicoquetienefrancéspendientede3ºESO,hechoquetendremosencuentaalahoradeprepararelplanderecuperaciónpertinente.Apesardehaberdetectadodesdelosprimerosdiferentesnivelesdedesarrollocompetencialenelgrupo,ydecontarconalgunoscasosconcretosdeescasaparticipaciónenactividadesorales,debidoprincipalmenteafaltadeconfianzaensímismosodetimidezextrema,lamayorpartedelalumnadotieneunabuenapredisposiciónymuestrainteréspormejorarsucompetenciacomunicativaenunasegundalenguaextranjera.Traslosresultadosobtenidosenlapruebainicialyotratareadeexpresiónoralyarealizadas,sepodríadecirqueelnivelgeneraldelgruposesitúaentreunA1yunA2,siguiendoloscriteriosdeterminadosporelMCERparalasLenguas.

NIVELA2.1yA2.2:BásicotransiciónIntermedioB.1


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ESCUCHAR

Comprendofrasesyelvocabulariomáshabitualsobretemasdeinteréspersonalysoycapazdecaptarlaideaprincipaldeavisosymensajesbreves,clarosysencillos.

LEER

Soycapazdeleertextosmuybrevesysimples.

CONVERSAR

Puedocomunicarmeentareassencillasyhabitualesquerequierenunintercambiosimpleydirectodeinformaciónsobreactividadesyasuntoscotidianos.

HABLAR

Utilizounaseriedeexpresionesyfrasescontérminossencillos.

Aprioriesunbuengrupo,concapacidaddetrabajoyquemuestraespecialinteréspordesarrollarsucompetenciadecomunicaciónoral.


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ÍNDICE0.JUSTIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓN:.........................................................................................................................................................................................................................4

1.CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA:..........................................................................................................................................................................................................5

2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN,ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESYFUNCIONESCOMUNICATIVASRELACIONADAS:......................................................................................6

2.1CRITERIOSDEEVALUACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................................6

2.2ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES(4ºESO).............................................................................................................................................................................................14

2.3LASCOMPETENCIASCLAVE......................................................................................................................................................................................................................................16

3.SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADES(SITUACIONESDEAPRENDIZAJE):..............................................................................................................................................17

4.METODOLOGÍADIDÁCTICAQUESEVAAAPLICAR:.......................................................................................................................................................................................................24

5.EVALUACIÓN..................................................................................................................................................................................................................................................................25

5.1.LOSINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN....................................................................................................................................................................................................................25

5.3CRITERIOSDECALIFICACIÓN....................................................................................................................................................................................................................................26

6.ESTRATEGIASPARADESARROLLARLAEDUCACIÓNENVALORES:.................................................................................................................................................................................27

7.AGRUPAMIENTOSYESPACIOS:......................................................................................................................................................................................................................................27

8.CONCRECIÓNDELOSPLANESDECONTENIDOPEDAGÓGICOYPROYECTOSQUESEDESARROLLANENELCENTRO:..................................................................................................28

8.1.CONTRIBUCIÓNALAMEJORADELACONVIVENCIA:..............................................................................................................................................................................................28

8.2.CONTRIBUCIÓNALPLANDELECTURAYUSODELABIBLIOTECAESCOLAR:...........................................................................................................................................................28

8.3.CONTRIBUCIÓNALFOMENTODELUSOEDUCATIVODELASTIC:...........................................................................................................................................................................28

9.MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADY,ENSUCASO,CONCRECIONESDELASADAPTACIONESCURRICULARESPARAELALUMNADOQUELAPRECISE:..................................29

10.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESQUESEPRETENDENREALIZAR:...........................................................................................................................................29

11.PLANESDERECUPERACIÓNPARALASMATERIASNOSUPERADASYPENDIENTES:....................................................................................................................................................29

12.PRUEBASEXTRAORDINARIASDEESOYBACHILLERATO:.............................................................................................................................................................................................30

13.EVALUACIÓNDELALUMNADOABSENTISTA:...............................................................................................................................................................................................................30

PROCEDIMIENTOSQUEPERMITENVALORARELAJUSTEENTREELDISEÑO,ELDESARROLLOYLOSRESULTADOSDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA................................................32


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0.JUSTIFICACIÓNDELAPROGRAMACIÓN:

LapresenteprogramacióndidácticahasidodiseñadaparacuartodelaESO,dentrodelasdirectricestrazadasporlanuevareformaeducativaLOMCE,atravésdesusrealesdecretos,órdenesyleyesalrespectoyquesereseñanalfinaldelpresentedocumento.

Ensegundolugar,sehatomadocomoreferentefundamentalelMarcoComúndeReferenciaEuropeoylasEscalasdeReferenciadelmismo.Enesteprimercursoyconociendoenniveldeadquisicióndelacompetenciacomunicativaquetienenlosalumnosquehancursadolasecundariaenesteinstituto,sehaapostadoporimpulsaranuestroalumnadoparalaadquisicióndeunnivelA2,quepodráserobjetivamentecertificadoporelDELFA2.HabiendocontrastadoestosnivelesdereferenciadelConsejodeEuropaconloscriteriosdeevaluacióndelcurrículoLOMCEpara4ºESO,seconcluyequeseajustanalosmismos.EllibrodereferenciaquevamosautilizarCLUBPARACHUTE3,proponeunadistribucióndecontenidosquecubre70horaspornivel(teniendoencuentaquenuestramateriaesdedoshorassemanales).

El departamentohadecididousar el nuevo libro y cuadernodeejercicios (ésteúltimoopcional) de SANTILLANA "PARACHUTE3" comomanual de referencia,diseñadoa travésdeunaprendizajecentradoeneldesarrollodeSITUACIONESDEAPRENDIZAJEBASADOSENTAREAS,PROYECTOSOWEBQUEST,seremos losprofesoresqueimpartimosestecursolosquedesarrollaremosestetipodeaprendizajesreferidosacadaunadelasdiferentesunidadesdellibro.Iremosvariandoentrelas3técnicasdeaprendizajemencionadasanteriormente,atravésdelasdiferentesunidadesytodoellosereflejaráenlasUNIDADESDEPROGRAMACIÓNDEAULAquesediseñaránparacadaunidad.

EstaprogramaciónconstituyeUNTERCERNIVELDECONCRECIÓNCURRICULAR,SIENDOCADAPROFESORELQUEDESARROLLEELCUARTONIVELDECONCRECIÓNSEGÚNLASPAUTASMARCADASENELCURRICULOLOMCEVIGENTEYENESTAPROGRAMACIÓN,teniendoencuentalascaracterísticasdelalumnado.

LasMEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD,asícomolasACUSqueserequieran,laselaboraraelprofesorsiguiendolasdirectricescorrespondientesincluidasenlaORDENDEATENCIÓNALADIVERSIDADCORRESPONDIENTEylasorientacionesdeldepartamentodeorientación.

La estructura del currículo LOMCE, SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE, en las programaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP YDEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis delcurrículo,sedesarrollanlosdistintoselementoscurricularessegúnleyysereflejanlosacuerdostomadosrespectoa losmismos.Laconcreciónsiguientepodráverseenlasprogramacionesdeaularespectivas.


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1.CONCRECIÓNDELOSOBJETIVOSDELAMATERIA:

LosobjetivosrecogidosenelRealDecreto1105/2014,de26dediciembre,paralaEducaciónSecundariasonlossiguientes:

a)Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercersusderechosenelrespetoalosdemás,practicarlatolerancia,lacooperaciónylasolidaridadentrelaspersonasygrupos,ejercitarseeneldiálogoafianzandolosderechoshumanosylaigualdaddetratoydeoportunidadesentremujeresyhombres,comovalorescomunesdeunasociedadpluralyprepararseparaelejerciciodelaciudadaníademocrática.

b)Desarrollaryconsolidarhábitosdedisciplina,estudioytrabajo individualyenequipocomocondiciónnecesariaparaunarealizacióneficazde lastareasdelaprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.

c)Valoraryrespetarladiferenciadesexosylaigualdaddederechosyoportunidadesentreellos.Rechazarladiscriminacióndelaspersonasporrazóndesexoopor cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquiermanifestacióndeviolenciacontralamujer.

d)Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidadyensusrelacionesconlosdemás,asícomorechazarlaviolencia,losprejuiciosdecualquiertipo,loscomportamientossexistasyresolverpacíficamentelosconflictos.

e)Desarrollardestrezasbásicasenlautilizacióndelasfuentesdeinformaciónpara,consentidocrítico,adquirirnuevosconocimientos.Adquirirunapreparaciónbásicaenelcampodelastecnologías,especialmentelasdelainformaciónylacomunicación.

f)Concebirelconocimientocientíficocomounsaberintegrado,queseestructuraendistintasdisciplinas,asícomoconoceryaplicarlosmétodosparaidentificarlosproblemasenlosdiversoscamposdelconocimientoydelaexperiencia.

g)Desarrollarelespírituemprendedorylaconfianzaensímismo,laparticipación,elsentidocrítico,lainiciativapersonalylacapacidadparaaprenderaaprender,planificar,tomardecisionesyasumirresponsabilidades.

h)Comprenderyexpresarconcorrección,oralmenteyporescrito,enlalenguacastellanay,silahubiere,enlalenguacooficialdelaComunidadAutónoma,textosymensajescomplejos,einiciarseenelconocimiento,lalecturayelestudiodelaliteratura.

i)Comprenderyexpresarseenunaomáslenguasextranjerasdemaneraapropiada.

j)Conocer,valoraryrespetarlosaspectosbásicosdelaculturaylahistoriapropiasydelosdemás,asícomoelpatrimonioartísticoycultural.

k)Conoceryaceptarelfuncionamientodelpropiocuerpoyeldelosotros,respetarlasdiferencias,afianzarloshábitosdecuidadoysaludcorporaleseincorporarlaeducación físicay laprácticadeldeportepara favorecereldesarrollopersonaly social. Conoceryvalorar ladimensiónhumanade la sexualidaden todasudiversidad.Valorarcríticamenteloshábitossocialesrelacionadosconlasalud,elconsumo,elcuidadodelosseresvivosyelmedioambiente,contribuyendoasuconservaciónymejora.

l)Apreciarlacreaciónartísticaycomprenderellenguajedelasdistintasmanifestacionesartísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresiónyrepresentación.


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2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN,ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESYFUNCIONESCOMUNICATIVASRELACIONADAS:

ParaplanificarestaprogramaciónpartimosdeloscriteriosdeevaluaciónpublicadosenelDECRETO83/2016,de4dejulio,porelqueseestableceelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriayelBachilleratoen laComunidadAutónomadeCanarias. (BOCn.º136,de15de juliode2016)yaquecomoenestemismotexto se indica: “Los criterios de evaluación de los currículos (…) cumplen una función nuclear en la concreción del currículo para la Educación SecundariaObligatoria yelBachilleratoen laComunidadAutónomadeCanarias, al conectar todos loselementosque lo componen:objetivosde laetapa, competencias,contenidos,estándaresdeaprendizajeevaluablesymetodología.Debenser,pues, los referentesquepermitanalprofesoradoeldesarrollode losprocesosdeaprendizaje en el alumnado, y suponen el punto de partida y de referencia para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizajeyparasuevaluación.Laevaluaciónatenderá,así,aundoblecometido:orientarelaprendizajeyreorientarlaenseñanza,cumpliendoportantounafunciónformativa.”

2.1CRITERIOSDEEVALUACIÓN

1. Comprenderlainformaciónesencial,lospuntosprincipalesylosdetallesmásrelevantesentextosoralesbrevesybienestructurados,quetratensobreasuntoscotidianos,generalesodeinteréspropio,conlafinalidaddeparticiparconprogresivaautonomíaensituacionescorrientesyhabitualesenlosámbitospersonal,públicoyeducativo.Conestecriteriosepretendeconstatarqueelalumnadocomoagentesocialescapazdeidentificaryextraer lainformaciónglobalyespecíficaentextosoralestransmitidosdevivavozopormediostécnicos(portalesdevídeo,mediosaudiovisualesprocedentesdeInternetuotrosentornos,etc.),comoenconversacionesinformalesyenanuncios,indicaciones,mensajesycomunicados(p.ej.pormegafonía,oenuncontestadorautomático),aligualquelainformaciónrelevanteenconversacionesformalesoentrevistasyentransaccionesygestionescotidianas(p.ej.en albergues, espacios de ocio, tiendas), así como que es capaz de identificar lo esencial de programas de televisión (noticias, documentales,entrevistas...), siempre que todos ellos cuenten con léxico común y estén articulados a velocidad lenta omedia, en lengua estándar y en un registroformal,informaloneutro,apoyándoseenrecursosverbalesynoverbalesparainferirlossignificadosdepalabrasyexpresionesmenosfrecuentesodeusomásespecífico.Delamismaforma,sebuscacomprobarquedistinguelasfuncionesypropósitoscomunicativosmásrelevantes,empleandoparaellosusconocimientosrespectoalosconstituyentesyalaorganizacióndeelementosmorfosintácticoscomunes,aligualquesobrelospatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosalaorganizacióntextual(introducción,desarrolloycambiotemáticoycierretextual),ysobrepatronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonaciónhabituales,delosquereconocesussignificadoseintencionescomunicativasgenerales.

Contodoello,sepretendecomprobarqueelalumnadoescapazdeaplicarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomún,yde emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica oresolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, así comoparaescucharporplaceroentretenimiento,adoptandounaactitudcríticayconstructiva.

1.Componentefuncional


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1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (ud 0,ud 4). Descripción de cualidades físicas yabstractasdepersonas,objetos,lugaresyactividades(ud0,ud1,ud2,ud5).Narracióndeacontecimientospasadospuntualesyhabituales(ud0,ud 1, ud 3, ud 5, ud 6), descripción de estados y situaciones presentes (ud 0, ud3), y expresión de sucesos futuros (ud0, ud 6). Petición yofrecimiento de información (ud1, ud 3), indicaciones, opiniones y puntos de vista (ud 0, ud 6), consejos (ud4). Expresión de la voluntad, laintención,laorden,laautorizaciónylaprohibición(ud4,ud6).Expresióndelinterés,laaprobación,elaprecio,lasimpatía,lasatisfacción(ud0,ud1,ud3).Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.

1.2.Componentelingüísticos:12.1Léxicooraldeusocomún(recepción)relativoaidentificaciónpersonal;vivienda,hogaryentorno;actividadesdelavidadiaria;familiayamigos;trabajoyocupaciones;tiempolibre,ocioydeporte;viajesyvacaciones;saludycuidadosfísicos;educaciónyestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medioambiente, climayentornonatural;ytecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

1.2.3.Estructurasmorfo-sintácticas y discursivas1: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, parcontre);causa(puisque,car);finalidad(afinde,danslebutde+Inf.);comparación(leplus/lemoinsque,ainsique);consecuencia(donc,alors);explicativas(ainsi,car).ud0,ud5,ud6;Relacionestemporales(de…à,de…jusqu’à,dans,ilya,en,puis,finalement,toutdesuite,enfin,pendant,pendantque+ Indic.):ud0,ud1,ud3,ud6; Exclamación(Ohlà là!Onyva!).Ud0;Negación(ne…aucun,ni…ni,ne…jamais)ud1; Interrogación(que,quoi; inversión(V+Suj.);réponses(si,pron.tonique+oui/non,pron.tonique+aussi/nonplus)) ;Expresióndeltiempo:presente;pasado(passécomposé);futuro(futurproche,futursimple).Ud0,ud1,ud3,ud5yud6;Expresióndelaspecto:puntual(frasessimples);habitual(frasessimples+Adv.(ex:toujours,jamais,d’habitude);incoativo(commencerà+Inf.);terminativo(terminerde,venirde+Inf.)ud0,ud1;Expresióndelamodalidad:factualidad(frasesdéclaratives);capacidad(êtrecapablede);posibilidad/probabilidad(probablement);necesidad(il(+pron.pers.)+faut); obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir,demander, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.): ud 4 y ud 6; Expresión de la existencia(presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad(posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos): ud 2; Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; númeroscardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad medidas (un (tout petit) peu, trop,(beaucoup) trop,pasassez,absolument+Adj.,unpot,uneboîte,unpaquet,untube,unepoignée,unebotte…);elgrado:udo;Expresióndelespacio(prépositionsetadverbesdelieu,position,distance,mouvement,direction,provenance,destination)ud5yud3;Expresióndeltiempo:puntual(l’heure,momentsdujour(lematin,lesoir),demainmatin,jeudisoir;divisions(au…siècle,en(année));indicacionesdetiempo(après-demain,avant-hier,lasemainedernière,lemoisdernier,toutdesuite);duración(de…à,de…jusqu’à,encemoment);anterioridad(ilya…que,çafait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia(d’habitude,une/deux/…foispar…):ud0,ud1,ud3,ud5yud6;Expresióndelmodo(Adv.demanièreen–ment;à/en+mediosdetransporte).:ud2


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1.2.3.Patronessonoros,acentuales,rítmicosydeentonación:exclamación,interrogación,sonidos:[o][ɔ]̃[a][ɑ̃][d][t][f][p][b][s][ʃ][ʒ][i][u][ɥi][v][z][ɛ]̃[wɛ]̃[jɛ]̃[e][ø][o][ʀ][ɛ][œ][ɔ][œj][uj][ɛj][y][ə][a][bʀ][tʀ][gʀ][pʀ][dʀ][fʀ]

1.3.Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesíayregistros;costumbres,valores,creenciasyactitudes;lenguajenoverbal(usodelOn,vous,poetasfranceses,slam,fábulas,CircodelSol,invencionesfrancesas,detectivesdelaliteraturanegra).

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:1,2,3,4,5.

2. Aplicar lasestrategiasmásadecuadasparacomprenderelsentidogeneral, la informaciónesencial, lospuntose ideasprincipaleso losdetallesmásrelevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollarsuautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadocomoaprendienteautónomoescapazdeaplicarestrategias(movilizacióndeinformaciónprevia,formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto...) para comprender mensajes orales breves (indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados, transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas,conversacionesformaleseinformalesenlasqueparticipasobretemasconocidos,lainformaciónesencialdeprogramasdetelevisiónconapoyo visual que complementa el discurso, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés en los ámbitos personal, público yeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaprovecheelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.

Movilización de información previa sobre el tema, identificación del tipo de texto, captar el sentido general, la información esencial y los puntosprincipales,inferenciayformulacióndehipótesissobrecontenidoycontextoapartirdeloselementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos.


3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de importancia en la vida cotidiana yasuntosconocidos,generalesodeinteréspropio,conlafinalidaddecomunicarseconprogresivaautonomíaensituacionesdecomunicaciónsocialenlosámbitospersonal,público,educativoyocupacional/laboral.Medianteestecriteriosepersiguecomprobarqueelalumnadocomoagentesocialescapazdeproducirtextos,tantocaraacaracomopormediostécnicos(portalesdevideo,mediosaudiovisualesprocedentesdeInternetuotrosentornos,etc.),comodiálogos,presentacionesoexposiciones(describirunviaje,hablardesudeportefavorito,etc.),ensayándolospreferiblementeenparejaoenpequeñosgrupos,enlosqueempleaunavariedadléxicasuficienteyunrepertoriolimitadodeestructurasmorfosintácticasdeusohabitualparaofrecerinformación,opiniones,puntosdevistabrevesydirectos…,usandounregistroformal,informaloneutroypronunciandoyentonandodemaneraclaraeinteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjeroo cometa errores depronunciaciónqueno interrumpan la comunicación.Delmismomodo, se trata de verificar que respeta la función y el propósito comunicativo, utilizando sus exponentes más comunes y empleando los patrones


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discursivosy loselementosdeorganizacióntextualmáshabituales (conectores,deixis,yuxtaposición, interjecciones, repetición léxica,etc.)paraqueeltextoofrezcalasuficientecohesiónycoherenciainterna.

Contodoello,sepretendecomprobarqueelalumnadoescapazdeutilizarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomúnydeempleardeformabásicatantorecursostradicionalescomolasTICparaproducirtextosoralesmonológicos,siguiendounasdirectricesestablecidas, en los que comunica conocimientos sobre otrasmaterias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptandouna actitudcríticayconstructiva.

Segúnlasfuncionescomunicativasexpresadasencriterio1.

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:6.

4. Interactuardemanerasencillaycoherenteenbrevesintercambiosoralesclaramenteestructurados,adecuandoelregistroalinterlocutoryalcontexto,y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas yhabitualesenlosámbitospersonal,públicoyeducativo:Medianteestecriteriosepretendecomprobarsielalumnadocomoagentesocialmanejafrasescortas,gruposdepalabrasyfórmulasparadesenvolverseconladebidacorrecciónenconversacionesformaleseinformales,enentrevistasoreuniones,yen gestiones y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como porteléfonouotrosmediostécnicos.Asimismo,sebuscacomprobarqueseajustaalasfuncionesypropósitoscomunicativosmediantelautilizacióndesusexponentesmáscomunes(paranarraracontecimientospasados,ofrecerpuntosdevista,hacerinvitaciones,etc.),apesardequeavecespuedandarseinterrupcionesovacilacionesyresultenevidentes laspausasparareformulareldiscurso,seleccionarestructurasoarticularpalabrasmenosfrecuentes,utilizandofórmulasogestossimplesparatomarocederelturnodepalabra,aunquedependaengranmedidadelaactuacióndelinterlocutoroesteenocasionestengaquesolicitarrepeticiones.Porúltimo,sepretendeverificarquerespondeapreguntassencillassobresuspresentaciones,pronunciandoyentonandoconclaridad.

Con todoello, se tratadeverificarqueel alumnadoes capazdeaplicar sus conocimientos sobreelementos lingüísticosdeusohabitual ymáscomúnydeempleardeformabásicatantorecursostradicionalescomolasTICparaestablecerymantenercontactoconotroshablantes,realizarunatareaoresolverproblemasprácticos,ytrabajarengruposiguiendounaspautasestablecidas,asícomoparadarsusopinioneseideassobreasuntosgeneralesodeinteréspropio,adoptandounaactitudconstructiva,aligualquetécnicasdenegociaciónsencillas.

Segúnlasfuncionescomunicativasexpresadasenelcriterio1.

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:6,7,8,9.


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5. Aplicarlasestrategiasmásadecuadasparaelaborarproduccionesoralesmonológicasodialógicasbrevesydeestructurasimpleyclara,transmitidasdevivavozopormedios técnicos conel finde responsabilizarsegradualmentede supropioaprendizaje,desarrollar suautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadocomoaprendienteautónomoescapazdeaplicarestrategias(adaptacióndelmensajeapatronesdelaprimeralenguauotras,usodeelementosléxicosaproximadossinosedisponedeotrosmásprecisos.autoevaluación,autocorrección...)parahacerpresentacionesensayadas (siguiendounesquema linealyestructurado)ycontestarapreguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas y para participar enconversacionesinformalesbreves,formalessimplesoentrevistas,llevandoacabodichasproduccionescaraacaraoporalgúnmediotécnico,sobretemasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonal,educativouocupacional.Todoelloconelfindequeelalumnadoasumapaulatinamenteunpapelpreponderanteensupropioaprendizaje,adquieraautonomíayaprovecheelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.

Aprender las distintas fórmulas de comunicación contenidas en las micro conversaciones y ser capaz de crear frases nuevas y adaptarlas alinterlocutorapartirdeesasconversaciones.Sercapazderealizarunaproducciónoral,pediralinterlocutorquerepita;interpretaryapoyarseenel lenguajegestualparafacilitar lacomunicación,sensibilizar,reproducir laentonacióncomoelementoclavedelacomunicaciónycomprensióndelmensaje,aplicarmecanismosdeevaluación(delresultadoydelproceso)ydeautocorrecciónparaprogresarenelaprendizaje.


6. Comprender la información esencial, los puntosmás relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bienestructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en losámbitospersonal,públicoyeducativo:Conestecriteriosepretendeconstatarqueelalumnadocomoagentesocialescapazdeidentificaryextraer lainformaciónglobalyespecíficaentextosescritosencualquiersoporteenunregistroformal,informaloneutro,comoenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsulta(p.ej.sobreunaaplicacióninformática,unlibroounapelícula),encorrespondenciapersonalsencillaenlaquesehabladeunomismo,sedescribenpersonas,objetos,ylugares,senarranacontecimientospasados,etc.,yeninstruccionesgeneralesdefuncionamientoymanejodeaparatosdeusocotidiano(p.ej.una impresora),asícomoen instruccionesclaraspara larealizacióndeactividadesynormasdeseguridadbásicas.Delmismomodo, se busca comprobar que es capaz de entender lo esencial de correspondencia formal (p. ej. sobre una beca para realizar un curso deidiomas)ycaptarlasideasprincipalesdetextosperiodísticos.Porúltimo,setratadeverificarquedistinguelasfuncionesypropósitoscomunicativosmásrelevantes, y sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentesmorfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cambio temático, y cierre), reconociendo léxico de uso común y usandorecursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente, así como reconociendo tanto lasprincipalesconvencionesortotipográficasydepuntuacióncomoabreviaturasysímboloscomunes(p.ej.%),aligualquesussignificadosasociados.


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Contodoello,sequiereverificarqueelalumnadoescapazdeaplicarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomúnydeempleardeformabásicatantorecursostradicionalescomolasTICpararecabarinformaciónendistintasfuentes,realizarunatareaespecíficaoresolverunproblema,yparaadquirirconocimientosgeneralessobreotrasmateriasosobreasuntoscotidianosyconocidosodesuinterés,aligualqueparaleerporplaceroentretenimiento,adoptandounaactitudcríticayconstructiva.

Enfuncionescomunicativas,léxico,estructuras…detalladosencriterio1.

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:10,11,12,13,14

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detallesrelevantesdetextos,seanmanuscritos,enformatoimpresoodigital,conelfinderesponsabilizarsegradualmentedesupropioaprendizaje,desarrollarsuautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo:Conestecriteriosepretendecomprobarqueelalumnadocomoaprendienteautónomoescapazdeaplicarestrategias(movilizacióndeinformaciónprevia,formulacióndehipótesissobrecontenidoycontexto...)paracomprendermensajesescritos(instruccionesgeneralesyclaras,correspondenciapersonalsencilla,loesencialdecorrespondenciaformal,detextosperiodísticos,depáginasWebydeotrosmaterialesdereferencia,etc.)queversensobreasuntoscotidianos,temasgenerales,conocidosodesuinterésenlosámbitospersonaloeducativo.Todoelloconelfindequeelalumnadoasumapaulatinamenteunpapelpreponderanteensupropioaprendizaje,adquieraautonomíayaprovecheelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.

Sabermovilizarlainformaciónpreviasobretipodetareaytema,identificareltipotextual,adaptandolacomprensiónalmismo,distinguirtiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial,puntosprincipales,detallesrelevantes),formularhipótesissobrecontenidoycontexto,hacerinferenciasyformularhipótesissobresignificadosapartirdelacomprensióndeelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos,reformulardehipótesisapartirdelacomprensióndenuevoselementos.


8. Escribir textos breves con estructura clara adecuados al receptor y al contexto y que traten sobre temas cotidianos, generales o de interés propio,respetandolasconvencionesescritasdeusomáscomún,conelfindeparticiparconprogresivaautonomíaenlosámbitospersonal,públicoyeducativo:Estecriteriobuscaverificarqueelalumnadoescapazdecrearycompletarcuestionariosconinformaciónrelativaasuformación,interesesoaficiones,tantoenformatopapelcomodigital,redactartextosencualquiersoportecomonotasymensajes(enblogs,foros,redessociales,notasadhesivas,etc.),así comocorrespondenciapersonalen laqueestableceymantienecontacto social, y correspondencia formalbásicadirigidaa institucionespúblicasoprivadas,oaentidadescomerciales,empleandounregistroinformal,formaloneutroyunavariedadsuficientedeléxicoydeexpresionesdeusohabitual,al igual queun repertorio limitadode estructurasmorfosintácticas para intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, darinstruccionesoindicaciones,describirsituaciones,personas,experienciaspersonales,etc.Delmismomodo,setratadeconstatarqueconoceyrespetala


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funciónyelpropósitocomunicativomediantelautilizacióndesusexponentesmáscomunes,empleandolospatronesdiscursivosdeusomáshabitualymecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. ej. uso demayúsculas yminúsculas o separación de palabras al final de línea) para dotar al texto de la suficiente cohesión ycoherencia.

Contodoello,sepretendecomprobarqueelalumnadoescapazdeutilizarsusconocimientossobreelementoslingüísticosdeusohabitualymáscomún y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer ymantener contacto social, realizar tareas oresolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias o sobreasuntoscotidianos,generalesodeinteréspropio,observandolasconvencionesformalesylasnormasdecortesíabásicas.

Realizar una carta o correo electrónico de presentación de sí mismo, hablando de gustos, moda, deportes, alimentos preferidos; escribir unanunciodeviaje;pedir informacionesporescrito;escribirunacartademotivación;exponerunproblemaenun foro;hacerel resumendeunalectura,presentarunproyectoyloexpresadoencriterio1.


9. Aplicar lasestrategiasadecuadaspararedactartextosbreves,ydeestructurasimple,seanmanuscritos, impresosoenformatodigital,conel finderesponsabilizarsegradualmentedesupropioaprendizaje,desarrollarsuautonomíayaprovecharelenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeen grupos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos,fórmulasymodelosconvencionalespropiosdecadatipode texto,evaluación,autocorrección...)paraelaborar textosescritos (completarcuestionariossencillos,escribirnotasymensajes,correspondenciabreveseapersonal,seaformalbásica,etc.),sobretemascotidianosodelpropiointerés.Todoellocon el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche elenriquecimientomutuoquesuponeelaprendizajeengrupo.

Ser capaz de reutilizar las estructuras y vocabulario aprendido para redactar textos evitando la interferencia de la lenguamaterna, hacer unesquemadeloquesequiereexpresar,adaptareldiscursoaltipodetextoquenospiden(cartas,blog,foros…), localizaryusaradecuadamenterecursoslingüísticosotemáticos(diccionarioyconsultadepuntosgramaticalesenellibro),aplicarmecanismosdeevaluacióndelresultadoydelprocesoydeautocorrecciónparaprogresarenelaprendizaje.


10. Aplicarlacomprensiónyproduccióndeltextolosconocimientosocioculturalesysociolingüísticosbásicosysignificativosdelospaísesdondesehablalalengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando unenfoqueinterculturalyunaactituddeempatíahacialaspersonasconculturaylenguaigualodistinta,ydesarrollarunavisióncreativayemocionaldel


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aprendizajepropiciadoradelamotivaciónydelpensamientoefectivoydivergente,conelfindeidentificarlalenguaextranjeracomovehículoparaelentendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretendecomprobarlacapacidaddelalumnadocomohablanteinterculturaldeidentificaraspectosrelevantesdelaculturaalaqueaccedeatravésdelalenguaextranjerapordiferentesmedios(Internet,películas,programasdetelevisión,textosperiodísticosbreves,publicidad,revistasjuveniles,contactodirectocon hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, expresiones…), a la vidacotidiana (hábitosdeestudio, actividadesdeocio, rutinasdiarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entrehombres ymujeres, en la familia, enelcentroeducativo,en loscentrosdeocio,en las instituciones…),a lasconvencionessociales (normasdecortesía,costumbres, tradiciones…),aaspectosgeográficosehistóricosrelevantesyalasdiferentesrepresentacionesartísticas(cine,música,literatura,pintura,teatro,etc.),asícomosucapacidaddeincorporarestoselementosdelamismaasusproducciones.

Porotrolado,estecriteriodeterminalacapacidaddelalumnadoparareflexionarsobrelasdiferenciasysimilitudesmássignificativasexistentesentrelalenguaylaculturapropiasylasdelalenguaextranjera,valorandolalenguaylaculturaextranjeracomomediodeadquirirestrategiasysaberesdeutilidadparasucrecimientopersonal,emocionalyacadémico.Asimismo,sepretendenconstatarenelalumnadoactitudesdeinterés,deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta lamulticulturalidad y elmultilingüismoexistentesenCanarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestremotivación ysentimientospositivosquepermitanundesarrollocreativoyemocional favorable,a travésdediferentesexperiencias, recursos (tradicionalesytecnológicos),contextos,representacionesartísticasyculturalesentodassusdimensiones(elcine,elteatro,lamúsica,ladanza,laliteratura,lapintura…)gestionandosuestadodeánimoyparticipandoactivamenteensituacionesdeaprendizaje,conelfindefavorecersuplenodesarrolloenlosámbitospersonal,socialyeducativo.

Enlossiguientesaspectos:vidadelinstituto,pasatiempos,(comparaciónCanarias-Francia),reflexiónsobrelasmodasylasmarcas,beneficiodelaprácticadeundeporte, alimentaciónenFrancia yenCanarias, geografíadeFrancia yCanarias, repartode las tareasdelhogar, la francofonía,Franciaylosterritoriosdeultramar,origendelalenguafrancesa.

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18.


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2.2ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES(4ºESO)

1.Captala informaciónmásimportantedeindicaciones,anuncios,mensajesycomunicadosbrevesyarticuladosdemaneralentayclara(p.ej.enestacionesoaeropuertos),siemprequelascondicionesacústicasseanbuenasyelsonidonoestédistorsionado.

2.Entiendelospuntosprincipalesdeloqueselediceentransaccionesygestionescotidianasyestructuradas(p.ej.enhoteles,tiendas,albergues,restaurantes,espaciosdeocioocentrosdeestudios).

3.Comprende,enunaconversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narracionesyopinionesformuladasentérminossencillossobreasuntosprácticosdelavidadiariaysobreaspectosgeneralesdetemasdesuinterés,cuandoselehablaconclaridad,despacioydirectamenteysielinterlocutorestádispuestoarepetiroreformularlodicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,siemprequepuedapedirqueselerepita,aclareoelaborealgodeloqueselehadicho.

5.Identificalasideasprincipalesdeprogramasdetelevisiónsobreasuntoscotidianosodesuinterésarticuladosconlentitudyclaridad(p.ej.noticiasoreportajesbreves),cuandolasimágenesconstituyengranpartedelmensaje.

6.Hacepresentacionesbrevesyensayadas,siguiendounguiónescrito,sobreaspectosconcretosdetemasgeneralesorelacionadosconaspectosbásicosdesusestudios,yrespondeapreguntasbrevesysencillasdelosoyentessobreelcontenidodelasmismassisearticulanclaraylentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,siguiendonormasdecortesíabásicas(saludoytratamiento).

8.Participaenconversacionesinformalesbreves,caraacaraoporteléfonouotrosmediostécnicos,enlasqueestablececontactosocial,intercambiainformaciónyexpresaopinionesdemanerasencillaybreve,haceinvitacionesyofrecimientos,pideyofrececosas,pideydaindicacionesoinstrucciones,odiscutelospasosquehayqueseguirpararealizarunaactividadconjunta.

9. Se desenvuelve demanera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,expresandodemanera sencilla susopiniones sobre temashabituales, y reaccionandode forma simple ante comentarios formuladosdemanera lenta y clara,siemprequepuedapedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

10.Identifica,conayudadelaimagen,instruccionesgeneralesdefuncionamientoymanejodeaparatosdeusocotidiano(p.ej.unamáquinaexpendedora),asícomoinstruccionesclarasparalarealizacióndeactividadesynormasdeseguridadbásicas(p.ej.enuncentrodeestudios).

11.Comprendecorrespondenciapersonalsencillaencualquierformatoenlaquesehabladeunomismo;sedescribenpersonas,objetos,lugaresyactividades;senarranacontecimientospasados,yseexpresandemanerasencillasentimientos,deseosyplanes,yopinionessobretemasgenerales,conocidosodesuinterés.


15

12.Entiendelaideageneraldecorrespondenciaformalenlaqueseleinformasobreasuntosdesuinterésenelcontextopersonaloeducativo(p.ej.sobreuncursodeverano).

13.Captaelsentidogeneralyalgunosdetallesimportantesdetextosperiodísticosmuybrevesencualquiersoporteysobretemasgeneralesodesuinteréssilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesylostítulosconstituyengranpartedelmensaje.

14.EntiendeinformaciónespecíficaesencialenpáginasWebyotrosmaterialesdereferenciaoconsultaclaramenteestructuradossobretemasrelativosaasuntosdesuinterés(p.ej.sobreunaciudad),siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.

15.Completauncuestionariosencilloconinformaciónpersonalbásicayrelativaasuinteresesoaficiones(p.ej.paraasociarseaunclubinternacionaldejóvenes).

16.Escribenotasymensajes(SMS,WhatsApp,Twitter),enlosquehacecomentariosmuybrevesodainstruccioneseindicacionesrelacionadasconactividadesysituacionesdelavidacotidianaydesuinterés,respetandolasconvencionesynormasdecortesíayetiquetamásimportantes.

17.Escribecorrespondenciapersonalbreveenlaqueseestableceymantieneelcontactosocial(p.ej.conamigosenotrospaíses),seintercambiainformación,sedescribenentérminossencillossucesosimportantesyexperienciaspersonales,ysehacenyaceptanofrecimientosysugerencias(p.ej.secancelan,confirmanomodificanunainvitaciónounosplanes).

18. Escribe correspondencia formalmuy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitarinformación,yobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeestetipodetextos.


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2.3LASCOMPETENCIASCLAVE

LamateriadefrancéscontribuyeengranmedidaaldesarrollodelasCompetenciasClave,exceptolacompetenciaMatemática.EsporelloqueentodaslasunidadesdeprogramaciónsedetallanlasCompetenciasClavequesetrabajanendichaUnidad.

EnelsiguienteenlacesepuedeencontrarlainformaciónnecesariasobrelarelaciónentrelosCriteriosdeEvaluación,loscontenidosylascompetenciasclave.http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738

Comunicaciónlingüística(CL)

Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología

Competenciadigital(CD)

Aprenderaaprender(AA)

Competenciassocialesycívicas(CSC)

Sentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEE)

Concienciayexpresionesculturales(CEC)


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3.SECUENCIAYTEMPORALIZACIÓNDELASUNIDADES(SITUACIONESDEAPRENDIZAJE):

UNIDADDEPROGRAMACIÓNDEPARTIDA:01

SECU

ENCIAYTEMPO

RALIZA

CIÓN

UNIDADDEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriteriosdeEvaluaciónCriteriosdeCalificaciónCompetenciasInstrumentosdeevaluación

Modelosdeenseñanzaymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónenvalores

PROGRAMAS

JEMESENSPASBIEN!Reactivarconocimientospreviosde3ºESO,expresaremociones,sensacionesysentimientos,hacerrecomendaciones,dartuopiniónyhablardelporvenirdelaplaneta,losinsectos,resultadosdeunsondeo,lossonidos[oe],[s],[z].Elfuturodelosverbosregulareseirregulares,lasexpresionesses,cesouc’est.

SSGN3C2SSGN3C6SSGN3C7SSGN3C8SSGN3C9

EnfoquecomunicativoEnfoqueportareas

GrupoaulaGruposde2Gruposde3o4

Centro LibroParachute3CuadernoParachute3AltavocesLibretaPizarra

Respetoydefensadelmedioambiente

Redecos

CCL,CAA,CM,CSCCuadernodelalumnoycuadernodeejerciciosPruebaindividualescritaTareafinal:carteles

Periodoimplementación Primertrimestre(septiembre-octubre)Áreasomateriasrelacionadas: GeografíaeHistoriayBiologíayGeología.

Valoracióndeajuste

Desarrollo:

Mejora:

Tareafinalyobservaciones:

Tareafinal:prepararunaexposiciónsobrelaformademejorarnuestrofuturo,utilizaráncarteles,powerpointyotrosmedios.PodemoscompletarlaactividaddeCarteles(pág.42librodelalumno),encargandoalosalumnosqueilustrenloscartelesconfotosenlasqueellosrepresentenlosecogestosoideas,oincluso,encargarleslarealizacióndepequeñosanunciosapresentarenclase,yaseangrabadosoen“directo”.Canción:Frontières,deYannickNoah.


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UNIDADDEPROGRAMACIÓN:02

SECU

ENCIAYTEMPO

RALIZA

CIÓN


FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CriteriosdeEvaluación

CriteriosdeCalificación

Competencias

Instrumentosdeevaluación




PROGRAMAS

VIVRELAVILLE!

Orientarseenlaciudad,describirlugares,pedireindicaruntrayecto,construirunahistoriaenpasado,elpronombrey,elimperfecto,elpasadocompuesto,situarunaacción,describiraccionessucesivas,lunpaísfrancófono,unaciudad,laspreposicionesdelugar,quelyquelle.

SSGN3C1

SSGN3C3

SSGN3C6

SSGN3C8

SSGN3C10

Enfoquecomunicativo

Enfoqueportareas

Grupoaula

Gruposde2

Gruposde3o4

Centro LibroParachute3

CuadernoParachute3

Altavoces

Libreta

Pizarra

Respetoydefensadelmedioambiente

Redecos

CCL,CAA

Cuadernodelalumnoycuadernodeejercicios

Pruebaindividualescrita,delfpágina53,54dellibro

Periodoimplementación Primertrimestre(noviembre)

Tipo:Tarea Áreasomateriasrelacionadas:geografíaehistoria

ValoracióndeajusteDesarrollo:

Mejora:

Tareafinal:presentarydescribirsupaísfrancófonopreferido,individualoenparejas,decirporquéesellugarpreferidoyhablardeél.Sepuedepresentarunsitioficticioporpowerpoint

Canción:MesCopines,deAyaNakamura.


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SECU

ENCIAYTEMPO

RALIZA

CIÓN





Competencias





PROGRAMAS

JESUISFÂCHÉ!

Hablardelastareasdelhogar,prestarservicio,expresarenfado,malestar,indignación,expresarlafrecuencia,darlasgracias,lanegación,plus,personne,laconstruccióndeverbosypronombrespersonales,lasrelacionespersonales,lossonidos[b],[d],[g],onylaortografíadea,as,à,

SSGN3C2

SSGN3C3

SSGN3C6

SSGN3C7

SSGN3C8

SSGN3C9

Enfoquecomunicativo

Enfoqueportareas

Grupoaula

Gruposde2

Gruposde3o4


CuadernoParachute3

Altavoces

Libreta

Pizarra

Fomentarlosvaloressolidarios

Reddesolidaridad

CCL,CAAMCSC.


Pruebaindividualescrita

Expresiónescritaindividual:describirunaacciónsolidaria

Periodoimplementación Segundotrimestre(diciembre-enero)

Tipo:Tarea Áreasomateriasrelacionadas:LCLeinglés

Valoracióndeajuste

Desarrollo:

Mejora: Individualmenteoporparejas,sepediráelegirunaasociacióndecualquiertipo,ONGuotrasydescribirla,inventaruneslogan,lasaccionesquehaceyetc.,presentarlaenordenador,encartulinasodeotraformaqueseconsidereadecuado.


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UNIDADDEPROGRAMACIÓN04

Títulodelasituacióndeaprendizaje:“LaFrancophonie:Tusavaisqu’iciaussionparlefrançais?”

JustificaciónydescripcióndelapropuestayrelaciónconelPECyotrosplanes,programasyproyectosdelcentro:Enelentornoenelqueestásituadonuestrocentroylascondicionessocioeconómicasqueafectanalamayoríadelasfamiliasdenuestracomunidadeducativahacequelamayoríadenuestrosalumnossemuestrenpocointeresadosenconocerelementosdeotrasculturas.Esporello,quedesdeelProyectoEducativodelcentrosefomenteelusodelaslenguasextranjerascomovehículoimportanteparaeldescubrimientodeotrasculturas.ConestaSApretendemosquenuestroalumnadodescubraquecomunicarseenotralengualesacercaamillonesdepersonas.

FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICAEnseñanzaportareas,nodirectiva

CONCRECIÓN

Secuenciadeactividades Cod.CEProductos/instrumentosdeevaluación

Sesiones Agrupamientos RecursosEspacios/Contextos

1.Toutlemondesecomprend-là?a) Explicamosalosalumnosquevanarealizarunpequeñoviajevirtualyqueluegolo

vanapresentarasuscompañeros.b) Comoqueremosquesuviajeseaporregionesopaísesfrancófonos,primero

activaremossusconocimientospreviospreguntandosiconocenalgúnpaísoterritorio,àpartedeFrancia,dondesehablefrancés.

c) Aprovechamoslaactividadanteriorparaexplicarlesdemaneramuysencillaloqueesla“Francophonie”(nosetratadeprofundizarenestetemasinodequesehaganunaideadeloqueenglobaelconcepto.

d) Paraayudaraentenderelconcepto,proyectamoselvídeoconlacanción“HymneetOdeàlaFrancophonie”yentregamoseldocumentoconlaletradelacanciónyladefiniciónde“Francophonie”.

e) Seguidamenteentregamosacadaalumnolafichadevaciado(AnexoII)conpreguntasdeopcionesmúltiplessobreelvídeoquedebemosproyectar:“TerritoiresdelaPrancophonie”o“LaFrancophonieestunechace”.Deestamanerairánreteniendolosnombresdelosterritoriossobrelosquevanatrabajar.

SLE02CO1SLE02CO8

FICHADEVACIADOQCM(completada

porlosalumnos)

1o2

GranGrupo

PreguntasmotivadorasHymneàlafrancophonie

ParolesHymneFrancophonie(AnexoI)

LaFrancophonieunechanceTerritoiresdelaFrancophonie

FichadevaciadoQCM

(AnexoII)

Educativo

2.Quelledestination?a) Organizamoslaclaseindividualmenteoporparejas,siemprequelasituación

sanitarialopermita,parasortearorepartirlospaísesoterritoriosquesevanavisitar.NospodemosayudarproyectandoelmapadelaFrancophonie(AnexoIII)

b) Yaqueelrelatodenuestroviajeseharáenpasado,hacemosunarevisióndel“passécomposé”puestoqueeseltiempoverbalquevaapredominarenlasexposiciones.

c) Realizamosalgúnejercicioderepeticiónparaayudarafijarlapartegramatical.Podemosutilizarrecursoswebparaestefin(añadimosalgunosenlabibliografía-

SLE02CO1SLE02CO5

Fichaparaaspectos

gramaticalesPrévert

2

Grangrupo

MapaFrancophonie(AnexoIII)Boîteàmots(AnexoIV)

Consejosparapresentaciones(AnexoV)

EjemplosPresentacionesalumnos(AnexoVI)

(AnexoVII)FichadegramáticaPrévert

Educativo


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web).EntregamoslafichaconelpoemadePrévertquelosalumnosdebencompletarapartirdelarchivodesonidoalojadoenlaweb.(anexoVIII)

d) entregamoseldocumentodeapoyo“boîteàmots”(AnexoIV)queayudaráalalumnoaexpresarunacontecimientovivido.

e) Entregamosalosalumnoselguiónquedebenseguirparahacerunabuenapresentación(AnexoV).Enestemomentopodemosproyectar,amododeejemplo,unapresentaciónhechaporotrosalumnos(AnexosVIyVII).

(AnexoVIII)http://www.ivoox.com/dejeuner-

du-matin-audios-mp3_rf_652151_1.html

(AnexoIX)(Audioconletraenpantalla,usar

paralacorrección)http://wheatoncollege.edu/vive-

voix/poemes/dejeuner-du-matin/

3.Notrecahierdevoyage!a) Fuera del centro, los alumnos comienzan la visita virtual al país o región

(recomendaremosque realicen labúsquedaen francés) y seleccionan las imágenesmás representativas de ese lugar, así como algunos datos muy relevantes de sucultura (Si haymuchasdificultadesparaque los alumnosaccedana internetdesdesuscasas,podemosdedicaralgunasesiónparaesteefectoenelaulamedusa). Losalumnosrealizanelborradordeltextodesuexposición.

b) Por correoelectrónicooen soportepapel, losalumnosentreganelborradorde suexposición.Feedbackporpartedelprofesorparacorregirlosposibleserrores.

SLE02CO7SLE02CO4

Borradordeexposición 1

GRANGRUPO

OrdenadorCorreoelectrónico

BorradordeexposiciónDiccionarios

DiccionariosOnline

EducativoSocio-familiar

4.Voilà,j’aivécutoutça!.a) Antes de comenzar las exposiciones, entregamos a los alumnos el documento de

autoevaluaciónycoevaluación.b) Con la ayuda del ordenador y el proyector, las parejas comienzan las exposiciones

quehanpreparado.c)

SLE02CO2

DocumentodeautoevaluaciónycoevaluaciónDocumentodeevaluacióndel

profesor

2(Depende

delnúmero

deparejasqueseformen)

GRANGRUPO

OrdenadorProyector

Documentodeautoevaluaciónycoevaluación(AnexoX)

Documentoevaluacióndelprofesor(AnexoXI)

Educativo

Periodoimplementación

Tercertrimestre(Mayo-junio)ElmomentodeimplementacióndeestaSAestarámarcadaporloscentrosdeinterésdelamisma,elviajeylavestimenta.Seacercaelfindecursoylasvacacionesdeveranoestánpróximas.EnestaSAelalumnadoaprenderáaextraerycomprenderinformaciónglobalyespecíficadetextosescritosyconversacionessencillaseinformalesenlasquelasimágenesconstituyenpartedelmensajeyqueversansobrelasvacacionesylosdestinosvacacionales.Almismotiempoelalumnadoaprenderáaredactartextosescritossencillos,unatarjetapostal,unemail,sobreundestinodevacacionesrespetandolasconvencionesbásicasdelacorrespondencia.Paratalesfines,elalumnadoaprenderáamovilizarsusconocimientosprevios,tantolingüísticoscomodeotrosámbitos,geográficos,porejemplo.Atravésdelrepartodetareasydebúsquedadeinformación,elalumnadoaprenderáavalorareltrabajocomoelementoenriquecedorenlaadquisicióndeaprendizajes.


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REFERENCIAS,COMENTARIOSYOBSERVACIONES

Referenciasbibliográficasybibliografía-web.https://www.francophonie.org/-Qu-est-ce-que-la-Francophonie-.htmlhttp://www.tv5.orghttp://www.20mars.francophonie.org/Une-chanson-pour-la-francophonie-enregistree-a-Pekinhttp://www.lepointdufle.net/civilisation.htmGramáticahttp://www.tapis.com.au/studentbook2/Unit4/u04_maniere_a01.htmlhttp://www.lepointdufle.net/passecompose.htmhttp://www.bonjourdefrance.com/grammaire-francaise/exercice-elementaireObservacionesyrecomendacionesdelautor/aparalapuestaenpráctica.EstatareasepuedellevaracaboenInglés,yademás,esaplicableacualquiermateriaquetengacaracterísticascomunesendiversospaíses.SehaañadidounnuevoenlaceparaelanexoIXporqueenelenlaceanterior,alponerelaudiosalíalaletradelpoemaenpantalla,ysetratadequecompletenelpoemasoloconlaayudadelaudio.SehancorregidoerroreseneldocumentodegramáticadelpoemadePrévert.Recordamosqueestafichaparatrabajarlapartedegramáticaquetienenquefijarlosalumnossóloesunasugerenciaporquehayinfinidaddeejerciciosquesepuedenutilizarparaestefin.Propuestaycomentariosdelosusuarios/as.


23


SECU

ENCIAYTEMPO

RALIZA

CIÓN





Competencias





PROGRAMAS

J’ADOREMONCOLLÈGE

Explorareluniversonumérico,compararobjetos,hablardeltiempopasadoydelosrecuerdosdeinfancia,plus,moins,aussi,autant,lesuperlatif,l’imparfait,laortografíadeais,aitoaient,lossonidosde[ƴi],[sk],[sp],[st]

SSGN3C1

SSGN3C6

SSGN3C8

SSGN3C9

SSGN3C10

Enfoquecomunicativo

Enfoqueportareas

Grupoaula

Gruposde2

Gruposde3o4


CuadernoParachute3

Altavoces

Libreta

Pizarra

Ordenador

Internet

Atravésdeldebateenclasereflexionarsobrelaimportanciadecrearunambienterelajadoyderespetoparaestasactividades

Plandeconvivencia

CCL,CAA,CSC


Pruebaindividualescrita,delfpáginas75y76

Expresiónoralenclasepágina73.

Tareafinal

Periodoimplementación Tercertrimestre(mayo-junio)

Tipo:Tarea Áreasomateriasrelacionadas:LCL-GEH

Valoracióndeajuste

Desarrollo:

Mejora:

Enpequeñosgrupos,losalumnosdeberándecontarunahistoriaypresentarladeformateatralizadaasuscompañeros,podránacompañarlahistoriademúsicaydemediosquecadagrupoconsiderenecesario.

Canción:Jeveux,deZaz


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4.METODOLOGÍADIDÁCTICAQUESEVAAAPLICAR:

Para impartir la asignatura se tendrán en cuentados enfoquesmetodológicos: el enfoque comunicativo y la prolongacióndel enfoque comunicativo llamadaenfoquepor tareas, taly comose recomiendaenelMarcoComúnEuropeodeReferenciapara lasLenguas.Todas lasnocionessedandentrodeuncontextocomunicativo:expresiones,vocabulario,gramáticaetc.ysedaránenfuncióndelostemastratadosparaquelosalumnoslasusenencontexto.Lagramáticaseráenseñadademanera inductiva:enseñaremosa losalumnosareflexionarsobre lasnormas,nosóloamemorizarlasy lastareasparapracticarunmismopuntogramaticalseránlomásvariadasposibles.Setrabajaránconjuntamenteydesdeelprincipiodecursolascategoríasdecomprender,hablaryescribir.Lacategoríacomprender integra las destrezas: comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar: interacción y expresión oral. La categoría escribir:producciónescrita.Elpuntodepartidadebeser losconocimientospreviosdecadaalumno/a,conel findequeelprocesodeenseñanza-aprendizajetengaunsentidofuncionalyseasignificativo.

Debidoalasituaciónsanitariaqueatravesamosactualmenteyunavezlasautoridadescompetentesloautoricen,formaremosdenuevoenelaulaagrupamientosintercalando el trabajo en gran grupo, con el trabajo en parejas y en grupos pequeños. Cuando trabajemos en grupo, velaremos porque su composición seaheterogéneayquetodosparticipen.

Asimismo,trabajamostambiénelenfoqueportareas,queproponequelosalumnosaprendanel idiomahaciendotareascomplejas, lomásrealesposibles.Losalumnosharánunoodosproyectosotareasaltrimestre.Estastareasoproyectosseránespecialmenteútilesparadesarrollarlascompetenciasbásicas,yaquelosalumnosseveránobligadosausarotrascompetenciasademásdelalingüística.Laconcepcióndelalenguaextranjeraquehaydetrásdeesteenfoqueconsideraquelalenguaesuninstrumentoparaactuarenelmundo,quenosólosirveparacomunicarnos,sinotambiénparahacercosas.

Además,dadalaedaddelosalumnosyalumnas,enplenaadolescencia,incorporamoscanciones,juegosoconcursosenladinámicahabitualdeclase.Separtirádelentornopróximodelalumnadoysefomentaránlasactividadesquefacilitenlainteracciónylacomunicaciónoralenelaula.

Loscontenidosseveránenespiral,amenudotrataremosvocabularios,estructurasgramaticales,reglasortográficasyfonéticasbásicasyavistosen1ºy2ºESO,pero ampliando siempre información. Así, si los alumnos ya saben presentarse diciendo su nombre, edad etc. con frases sencillas, en un nivel superior lesenseñaremosahacerlodandomásdetalles,yconestructurascadavezmáscomplejas.LosalumnosquetengandificultadespodránrealizarlastareasmássencillasyselesdarámaterialderefuerzorecogidoenlosmanualesClubParachute1y2.

Igualmentesefomentarán,tambiénenestecurso,hábitosenclase:sentarseadecuadamente,saludarenfrancés,escribir/decirfechas,revisartareasmarcadas(orden,presentación),revisarmaterialesdeclase,moderarlaparticipación.

Setrabajaránenclasetodaslascompetenciasbásicas,enespeciallaCompetenciaLingüística,encadaunidadindicamoscuálesenespecial,yademás,entodaslasunidadessetrabajanlascompetenciassocialesycívicas,atravésdepersonajesficticiosquenosacompañanalolargodelasunidadesdellibro(Nicol’écolo,,Moiet les autres); la conciencia y expresiones culturales (je lis, je découvre, y las tareas finales), Aprender a aprender (Madame Réflexion, actividades en grupo,cuadernoyPortfolio)ylaCompetenciaDigital(búsquedasdejelis,jedécouvre,tareasdigitalesyusodeloscomponentesdigitalesymaterialdeapoyoyrefuerzocomplementariodeClubParachute3).


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5.EVALUACIÓN

5.1.LOSINSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Aunqueencadaunadelasunidadesdeprogramaciónseespecificanlosinstrumentosdeevaluación,procedemosadetallaralgunosdeellosacontinuación.HayquetenerencuentaquepuedensurgirotrosinstrumentosdeevaluaciónysedetallaránenlasSSAAounidadesdeprogramación:

- CuadernodeactividadesClubParachute3,ensudefecto,fichasextraídasdelmismoparatrabajarcontenidospuntuales.

- Notasdelprofesorsobreexpresiónoralindividualenclaseyobservacióndirecta,incluyendolaactitudantelamateria.

- Pruebasescritas.

- Redaccionesindividualesrecogidas.

- Tareasyproyectos,productodelarealizacióndeSSAA(cartulinas,presentacionesmultimedia,grabacionesdediálogos).

- Exposicionesoralesenclase.

¡¡HaciaelDELFA2!!

5.2.PLANDETRATAMIENTODELOSCONTENIDOSNOTRABAJADOSDURANTEELCURSO2019-2020ACAUSADELASITUACIÓNSANITARIA

ElDepartamentodeFrancéshadecididoqueloscontenidosdelasunidadesquenosepudierontrabajarduranteelcursopasadoen2ºESOacausadelasituaciónsanitariavividasevayanincorporandoalaprogramaciónactualde3ºESO.Estosepuedellevaracaboporquelasprogramacionesdelenguasextranjerasestándiseñadasparaque loscontenidosycriteriosdeevaluaciónse trabajenenespiral,esdecir,queserepitenentodos losniveleseducativosa lo largodelcursoescolar,aunquecondiferentesgradosdeprofundizaciónydesarrolloamedidaquesevasubiendodenivel.

Estas unidades pendientes, que se irán insertando en la programación de tercero, servirán comounidades de arranque y revisión antes de comenzar con lasunidadescorrespondientesalniveldelcursoactual.


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5.3CRITERIOSDECALIFICACIÓN

Asimismo,estosinstrumentosdeevaluaciónseránevaluadosycalificadosdelasiguientemanera:

ComprensiónTEXTOSORALES

ProducciónTEXTOSORALES:

EXPRESIÓN/INTERACCIÓN

ComprensiónTEXTOSESCRITOS

ProducciónTEXTOSESCRITOS:EXPRESIÓN/INTERACCIÓN

Cadabloquedecriteriosestánvinculadosalasdestrezasdescritasenestatabla.Cadabloquedecriterios

aportará2,5puntosalanotadelaevaluación.Delamismamanera,lanotaaportadaaloscriteriosestá

vinculadaalosEstándaresdeaprendizajerelacionadosconcadacriterio.

Crit.Ev1,2,10EstándaresAsociados

1,2,3,5

Crit.Ev3,4,5,10EstándaresAsociados

6,7,8


10,11,13,14


15,16,17

CompetenciasClaveCL,CD,CSC,AA,SIEE.




SedetallanaquílasCompetenciasClaveasociadasacadaBloquedeCriterios.LacompetenciaenConcienciayExpresionesculturales,estárelacionadasobretodo

conelCriterio10,perosólosetrabajarápuntualmentealolargodelcurso.

ParadeterminarelniveldeadquisicióndelasCompetenciasClavenosayudaremosdelasrúbricasdeldocumentoescalerapublicadoporlaConsejeríade

Educación

2,5puntos 2,5puntos 2,5puntos 2,5puntos

Comp

rensió

noral

diari

a.Do

cume

ntosa

uténti

cos

Comp

rensió

noral

diari

a.Int

erven

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alum

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rensió

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as,écoute

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Prueb

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rensió

noral

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stion

ariosso

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ídeos,p

elículas

,etc

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elfra

ncésco

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hículo

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munic

ación

enelau

la.

Usod

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hículo

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enelau

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Diálog

ospr

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Presenta

cione

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Ejerci

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Presenta

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Corre

cción

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idade

sdiar

ias

Otrasconsideraciones


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6.ESTRATEGIASPARADESARROLLARLAEDUCACIÓNENVALORES:

Encadaunade lassecuenciasdeprogramaciónsehacereferenciaalproyectooprogramaenelquepuedeparticiparelalumnadodefrancés.Desde lapropiasecuenciacióndeloscontenidossetrabajantemascomolasolidaridad,lasalud,laviolenciadegéneroyelrespetoalosderechoshumanos.

Entodas lasunidadessetrabajan lascompetenciassocialesycívicas (a travésdeNico l’écolo,Moiet lesautres)aconcienciayexpresionesculturales (je lis, jedécouvre,ylastareasfinales),Aprenderaaprender(“MadameRéflexion”,actividadesengrupo,cuadernoyPortfolio)

El profesorado del departamento de francés se pondrá de acuerdo con los coordinadores de las redes y proyectos del centro para la participación en lasactividadesorganizadasporlosmismos.

7.AGRUPAMIENTOSYESPACIOS:

ComoyaseindicóanteriormenteenelapartadodeAspectosmetodológicos,debemosaclarar,antetodoque,debidoalascondicionessanitariasymedidasdeseguridaddeobligadocumplimientoimpuestasenlaactualidad,lostrabajosenparejaoenpequeñosgruposcooperativosnosepodránrealizarenelaulaparapoderrespetar ladistanciasocialestablecida.Si lascondicionestecnológicasdelasfamiliasenloshogareslopermiten,seintentará que esos trabajos en pareja o en pequeños grupos puedan realizarse a través de videoconferencias entre los propios alumnos, con lasupervisióndelasfamilias.

Delmismomodo,debidoalascondicionessanitariasactuales,losespaciosquesevanautilizarsevanaverreducidos,debidoaquelosalumnosnopuedencambiardeaula.


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8.CONCRECIÓNDELOSPLANESDECONTENIDOPEDAGÓGICOYPROYECTOSQUESEDESARROLLANENELCENTRO:

8.1.CONTRIBUCIÓNALAMEJORADELACONVIVENCIA:

Lametodologíautilizadaenelaulaenlaqueeldepartamentodefrancéspriorizalacomunicaciónoralenelaula,alavezqueapuestaporeltrabajocooperativodemaneravirtual,contribuyendoenloposiblealdesarrollodelasrelacionesinterpersonales(CSC),yconellolamejoradelclimadeaula.

8.2.CONTRIBUCIÓNALPLANDELECTURAYUSODELABIBLIOTECAESCOLAR:

Eldepartamentodefrancés,encolaboraciónconlapersonaresponsabledelPlandeLecturadelcentro,propondráunaseleccióndetextosadecuadosalaedaddecadanivelparafomentarlalecturaylaparticipaciónendichoplan.

Losespaciosdeusohabitualcomo labibliotecao lasaulasMedusanosepodránutilizarestecurso, reduciéndoseenprincipioelespacioparaelprocesodeenseñanza-aprendizajealaulaasignadaacadagrupo.

8.3.CONTRIBUCIÓNALFOMENTODELUSOEDUCATIVODELASTIC:

EnlasdiferentesunidadesdeprogramaciónsehacereferenciaalusoeducativodelasTIC.Hayreferenciasapáginaswebparalabúsquedaytratamientodelainformación.


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9.MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADY,ENSUCASO,CONCRECIONESDELASADAPTACIONESCURRICULARESPARAELALUMNADOQUELAPRECISE:

Consideramosque ladiversidaddebeser tratadacomouna fuentedeenriquecimientodentrodelaula, sensibilizandoa losalumnoshacia lasolidaridadya lacooperacióndentrodel grupoclase.Poreso,encuanto la situación sanitaria lopermita,nospreocupamosmuchoporque losgruposde trabajoquepudieranformarseseanlomásheterogéneosposible.

Paradarrespuestaalasdiferenciasinherentesacadagrupo,disponemosencadaunidaddeunamplioabanicodeactividades,querequierenparasurealizaciónlapuestaenprácticadediferentesestrategiasycapacidades:comprensiónyexpresiónoral,interacciónoral,documentosescritos,actividadesdereflexión,análisisyconceptualizaciónlingüística,actividadesquerequierendeunamayorcreatividadporpartedelosalumnos,actividadesdecomprensiónlectoraetc.

Lasactividadesylastareasestarán,además,secuenciadas.Seempezarásiempreporlomássencillo,paraquetodoslosalumnospuedancomenzarelaprendizaje,yaaquellosquetenganunaprogresiónmásrápidalesproporcionaremosactividadesmáscomplejas.

10.ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESQUESEPRETENDENREALIZAR:

LasactividadesextraescolaresprevistasseveráncondicionadasporlaevolucióndelapandemiaydelasrecomendacionesdelasAutoridadessanitarias.Enelcasodequelasituaciónactualmejore,seprevérealizaralgunaactividadfueradelcentro.

11.PLANESDERECUPERACIÓNPARALASMATERIASNOSUPERADASYPENDIENTES:

a)Unavezrealizadalaprimeraevaluaciónydetectadoelalumnadoconevaluaciónnegativa,selespropondrámaterialesadicionalesderepasoydeapoyo,asícomoelasesoramientonecesarioparaqueintentesuperarlasdificultadesypuedaobtenerunaevaluaciónpositivaenlasiguienteevaluación.

b)Paralosalumnosquetenganlamaterianosuperadadelcursoanterior,altratarsedeunamateriadecontinuidadydeunaevaluacióncontinua,seconsideraráquesuperalamateriadelcursoanteriorsitienesuperadaalgunadelasevaluacionesdelpresentecurso.


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12.PRUEBASEXTRAORDINARIASDEESOYBACHILLERATO:

Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables: En cuanto a las pruebas extraordinarias, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizajeevaluablesparadichaspruebasestándetalladosenelapartado2deestaprogramación

Criteriosespecíficosdecalificación

Paralaspruebasextraordinariasde3ºESOsetendránencuentalosiguiente:

Lapruebaestarádivididaentrespartes:

A)Comprensiónoral(Hasta2,5puntos)

B)Comprensiónescrita(Hasta2,5puntos)

C)Expresiónescrita(Hasta2,5puntos)

D) Expresión oral (Hasta 2,5 puntos). Para esta prueba se podrá solicitar que el alumno/a aporte una grabación hecha que entregará antes delcomienzodelapruebaextraordinaria.

Orientacionesgeneralesparalasuperacióndelaprueba.

Parafavorecerlasuperacióndelapruebaextraordinariadeseptiembre,serecomiendaalalumnadoquerepaselosejerciciosrealizadosycorregidosenclaseasícomoelmaterialderepasoquesehayacolgadoenlaplataformaEVAGD,estosejerciciosconformaránlabasedelaspruebasextraordinarias.

A finalesdelpresentecurso,unavezsehayadeterminado larealizaciónde laprogramación,seestablecerán losaprendizajes imprescindiblespara laspruebasextraordinarias y seránpublicados, para conocimientodel alumnadoyde las familiaso tutores legales, a travésde los canalesqueel centrodisponepara talefecto.

13.EVALUACIÓNDELALUMNADOABSENTISTA:

ESO:AltratarsedeEducaciónobligatoria,nodeberíadarselacircunstanciadealumnadoabsentista,perosillegaseesecaso,elalumno/atendríaquerealizarunapruebaextraordinariaantesdelaevaluacióndejunio.Estapruebaestaríabasadaenlosenloscriteriosdeevaluaciónylosestándaresdeaprendizajeprevistosparalaspruebasextraordinariasyestaránenconsonanciaconlosmodelosrealizadosduranteelcursoescolar.

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA4ºESOFRANCÉS IESSANBENITOCURSO2020/2021

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INSTRUCCIONES GENERALES: 1. Las referencias normativas son las siguientes:

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº 106, de 4 de mayo) 2. Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes. 3. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.. 25, de 29 de enero), establece las condiciones metodológicas y de evaluación respecto al marco competencial de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

4. El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.. 169, de 31 de agosto), regula el marco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y, en su caso, de titulación de la Educación Secundaria.

5. El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Aut.noma de Canarias (BOC n.. 136, de 15 de julio de 2016).

6. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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PROCEDIMIENTOSQUEPERMITENVALORARELAJUSTEENTREELDISEÑO,ELDESARROLLOYLOSRESULTADOSDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

PREGUNTAS SI NO

Paraelaborarlaprogramacióndidáctica,¿sehapartidodeloscurrículosoficialesydelanexoIdelosrealesdecretosysehareflexionadosobrelacontribucióndecadamateriaaldesarrollodelascompetenciasclave?

¿Sehantenidoencuentalaslíneaseducativasylosacuerdosrecogidosenelproyectoeducativoyenlamemoriadelcursoanterior?¿SehapartidodelosobjetivosdelaPGAparavertebrardeformaexplícitalasdecisionesquesevanatomarenlosdemásapartadosdelaprogramación?

¿Constituyenlascompetenciasclaveelelementocentraldelaprogramacióndidáctica?

¿Hemoscontextualizadolaprogramaciónanuestrarealidadolahamarcadoellibrodetexto?

¿Refleja laprogramaciónel tratamientode losplanesprescriptivosquedebendesarrollarseenel centro y cómo se contribuyedesdeel áreaomateriaaellos’

¿Sehanconcretadolosestándaresdeaprendizajeyloscriteriosdeevaluaciónparacadacursoreflejandodeformaexplícitalascompetenciasclave?

¿Seharealizadounaselecciónyorganizacióndecontenidosenunidadesdeprogramaciónsecuenciadas?

¿Sehandiseñadosituacionesdeaprendizajesignificativas?

¿Sehatenidoencuentaquécontenidosdeotrasmateriasoáreasconectanconlosdelapropiaparapermitirlaintegracióncurricularyeltrabajointerdisciplinar?

¿Lasunidadesdeprogramaciónrespondenaenfoquesmetodológicosquefavorecenlaadquisicióndelascompetenciasclave?¿Elconjuntodeunidadesdeprogramaciónpermiteneldesarrollodelcurrículo?Enelanálisisdeloscriteriosdeevaluación,¿sehanidentificadolosaspectosimprescindiblesparadiseñarsituacionesdeaprendizaje?

¿Losprocedimientoseinstrumentosdeevaluaciónprevistoshanpermitidolaobtencióndeinformaciónnecesariaparavalorarelgradodeadquisicióndelascompetenciasclave?


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PREGUNTAS SI NO

¿Losinstrumentosdeevaluaciónprevistossonadecuadosparalosaprendizajesquequeremosevaluaryparalametodologíaseleccionada?

¿Utilizamoslaautoevaluaciónylacoevaluaciónparaqueelalumnadoseapartícipeyresponsabledesuprocesodeaprendizajeyparaqueconozcalosobjetivos,estándaresdeaprendizaje,lametodologíaylaevaluaciónaquesesomete?

¿Sehanprevistoprocedimientosparainformaralalumnadoyalasfamiliassobrelosdiferentesaspectosdelaevaluación?

¿Sehanutilizadoloscriteriosdeevaluacióncomoreferenteparaelaborarlosdecalificación?

¿Loscriteriosdecalificaciónsonútilesparavalorarlosaprendizajesadquiridos,permitenreconocerdificultadesdeaprendizaje,facilitanlatomadedecisionesparasuposteriorregulación?¿Loscriteriosseguidosparadiseñarlastareasyactividadesconsiderandiferentesnivelesdecomplejidadydeestilosdeaprendizajeparasudiseño?

¿Elenfoquedelaprogramaciónpermiteelusodedistintosespaciosyescenariosparalaactividaddocente,posibilitadiferentesagrupamientos,asícomolautilizacióndemateriales,recursosysoportesdiversos?

¿Eltiempoasignadoalasunidadesdeprogramaciónparasudesarrollohasidoeladecuado?

¿Eldiseñoylapuestaenprácticadelasactividadescomplementariasyextraescolareshanfavorecidoeldesarrollodelascompetenciasclaveydelaprogramación?¿Sehanprevistolasmedidasorganizativas,deaccesoalosmaterialesyrecursosnecesariosparapoderhacerefectivalaprogramación?

¿Sehanplanificadolosmecanismospararecogerlaspropuestasdemejora,altérminodecadaunidaddeprogramación,deltrimestreydelcurso?

¿Losdistintosapartadosdelaprogramaciónsoncoherentesentresí?

ies san benito-la laguna programaciÓn didÁctica

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