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COLEGIO ESTADUAL DARIO VELLOZO ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

Rua Haroldo Hamilton, 271 – Centro - CEP 85905 - 390

Fone/Fax 45 3378- 5343 - Email: [email protected]

Toledo – Paraná

ENSINO PROFISSIONAL

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

PPC

TECNICO EM SEGURANCA DO TRABALHO

TOLEDO

2012

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Toledo – Paraná

SUMÁRIO

JUSTIFICATIVA................................................................................................3

OBJETIVOS......................................................................................................4

ARTE.................................................................................................................5

BIOLOGIA.......................................................................................................11

DESENHO A. EM SEGURANÇA DO TRABALHO........................................16

FILOSOFIA.....................................................................................................25

FUNDAMENTOS SEGURANÇA DO TRABALHO.........................................34

GEOGRAFIA...................................................................................................38

HIGIENE DO TRABALHO..............................................................................44

HISTÓRIA.......................................................................................................46

LEGISLAÇÃO E NORMAS EM SEGURANÇA DO TRABALHO..................51

LEM. INGLÊS.................................................................................................54

LÍGUA PORTUGUESA E LITERATURA.......................................................57

MATEMÁTICA................................................................................................64

NOÇÕES DE ADMINISTRAÇÃO...................................................................69

PREVENÇÃO E CONTROLE DE RISCOS E PERDAS.................................71

PROCESSO INDUSTRIAL E SEGURANÇA................................................ 76

QUIMICA........................................................................................................ 79

SEGURANÇA DO TRABALHO..................................................................... 83

SOCIOLOGIA................................................................................................. 86

UTILIZAÇÃO DE EQUIPAMENTO DE MEDIÇÃO......................................... 91

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Toledo – Paraná

JUSTIFICATIVA

A evolução nos processos industriais, a reestruturação produtiva, as

inovações tecnológicas de base micro-eletrônica, a acentuada competitividade e a

busca da qualidade de vida afetaram substancialmente as relações de trabalho,

com repercussões sobre o binômio Saúde e Trabalho. Intensificaram-se e

diversificaram-se as atividades laborais, acarretando aumento do trabalho e novos

riscos à saúde e à segurança dos trabalhadores.

Esses desafios estabelecem a necessidade de uma nova forma de

compreensão dessas relações e propõem uma nova prática de atenção à

segurança e à saúde dos trabalhadores, com intervenção nos ambientes e

processos de trabalho, a fim de estimular a promoção e a prevenção da saúde, a

busca do elevado padrão de qualidade de vida laboral, com reflexos sobre a

produtividade das organizações.

A oferta do Curso Técnico em Segurança do Trabalho em Nível Médio na

Modalidade de Educação de Jovens e Adultos tem como horizonte a

universalização da educação básica gratuita e de qualidade, aliada à formação

para o mundo do trabalho, com atendimento específico a jovens e adultos com

trajetórias escolares descontínuas.

O Curso Técnico em Segurança do Trabalho oportuniza a formação do

Técnico numa perspectiva de totalidade, o que significa trabalhar fundamentos

científico-tecnológicos presentes nas disciplinas da Formação Geral e Específica

de forma integrada, evitando a compartimentalização na construção do

conhecimento.

A proposta encaminha para uma formação em que teoria e prática

possibilitem aos educando compreenderem a realidade, para além de sua

aparência, na qual os conteúdos não têm fins em si mesmos e constituem-se em

sínteses da apropriação histórica da realidade material e social pelo homem.

A organização dos conhecimentos no Curso Técnico em Segurança do

Trabalho enfatiza o resgate da formação humana na qual o educando, como sujeito

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Toledo – Paraná

histórico, produz sua existência pelo enfrentamento consciente da realidade dada,

produzindo valores de uso, conhecimentos e cultura por sua ação criativa.

OBJETIVOS

a) Formar o Técnico em Segurança do Trabalho integrando os conhecimentos da

formação geral e profissional em nível médio na modalidade da Educação de

Jovens e Adultos;

b) Promover o diálogo entre a educação básica, os conhecimentos tácitos dos

trabalhadores e da educação superior, como forma de assegurar por meio de uma

sólida formação em nível médio, a possibilidade de continuidade dos estudos;

c) Formar profissionais críticos, reflexivos, éticos capazes de participar e promover

transformação no seu campo de trabalho e na sociedade na qual estão inseridos.

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Toledo – Paraná

1 ARTE

Carga horária total: 80h/a - 67h

JUSTIFICATIVA

A linguagem da arte na educação tem um papel fundamental, envolvendo os

aspectos cognitivos, sensíveis e culturais. Por meio do contato com objetos e

materiais artísticos tem-se a possibilidade de ampliar o conhecimento de mundo,

além de explorar as diversas formas de expressão artística. E, como consta nas

Diretrizes, os alunos adquirem „conhecimento sobre as diversidades de

pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de criação e

desenvolver o pensamento crítico‟. Uma aprendizagem artística poderá construir

um sentimento de competência para criar, interpretar objetos artísticos e refletir

sobre arte e a sociedade sabendo situar as produções. Além disso, o aluno

aprende a lidar com situações novas e inusitadas, para expor publicamente suas

produções e idéias com autonomia. Trabalhar a arte dá possibilidades de

improvisar, transformar, ir além da superficialidade, entrelaçar os conhecimentos,

em suma, entrar no terreno criativo da condição humana.

A arte e suas múltiplas linguagens possibilitam o aprimoramento da

sensibilidade e o crescimento pessoal. Portanto, o acesso aos seus conteúdos

deve ser estimulado de forma a contribuir para o desenvolvimento dos participantes

do processo criador. Dessa forma, é possível o surgimento de novos valores e

significados no campo da arte e da cultura. Neste viés, a arte é vista como

produção de formas expressivas do fazer humano e revela conteúdos inerentes

aos indivíduos. Ela reflete também, o contexto onde está inserida e é um

importante instrumento de investigação da realidade e de constituição de

identidades. Através de pensamentos traduzidos em imagens, movimentos e

palavras, a arte nos remete ao universo do saber.

Com o ensino da arte objetiva-se possibilitar a apreciação e experimentação,

ao aluno, das diversas manifestações artísticas, compreendendo-as como

diferentes maneiras de expressão do ser humano através do tempo; desenvolver a

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Toledo – Paraná

criatividade, a coordenação motora e o senso crítico; propiciar o desenvolvimento

de imagens criativas para o rompimento dos estereótipos; proporcionar, com base

na fundação teórica, um pensar e agir na transformação dos objetos, cores, sons,

gestos, a ressignificação dos próprios costumes, atitudes e valores. Além disso,

busca-se também realizar produções artísticas individuais e coletivas nas

diferentes linguagens da arte; conhecer, analisar, refletir e compreender critérios

culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter

filosófico, histórico e sociológico; experimentar atividades de expressão corporal,

sons e ritmos; experimentar e ler os elementos básicos das linguagens visuais;

observar e reconhecer a leitura das diferentes linguagens de comunicação visual:

fotografia, cartaz, televisão, vídeos, história em quadrinhos, meios digitais, etc.;

edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e

conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas.

Considerando a arte importante para o desenvolvimento da imaginação

criadora, da expressão e das capacidades estéticas, o processo de criação e

aproximação das linguagens da arte proporcionará a capacidade artística e criativa

do educando contribuindo no seu desenvolvimento cognitivo, crítico, estético e

social. As atividades de arte são necessárias para que os educando possam,

através da ação sobre o conhecimento e experimentação estética, organizar seu

pensamento, percepções, seus sentimentos. O planejamento deste trabalho

docente justifica-se pelo fato de a arte possibilitar a construção de conhecimento,

através de saberes reflexivos propostos. O ensino de arte deve constituir e mediar

situações de alargamentos cognitivos que se concretizem enquanto significados,

gerando experiências criativas e críticas. Além disso, o processo criativo possibilita

o pensamento divergente, no qual o aluno é estimulado a ver um mesmo problema

a partir de vários pontos de vista, levantando hipóteses e confrontando- as com as

hipóteses de seus pares. Assim a aprendizagem torna-se significativa, pois

estabelecem relações entre a criação pessoal, a apreciação da arte e as

circunstâncias que envolvem a produção artística.

OBJETIVOS

Expressar, por meio das atividades artísticas, as vivências emocionais;

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Desenvolver uma forma pessoal de expressão;

Desenvolver a habilidade de descobrir e apreciar os valores estéticos;

Desenvolver o senso de individualidade e confiança no seu discernimento ao

experimentar, criar, julgar e avaliar;

Adquirir uma linguagem própria desenhando, pintando, construindo, modelando,

esculpindo, dançando, compondo e interpretando;

Adquirir o domínio de técnicas, instrumentos e procedimentos expressivos.

Adquirir e desenvolver a compreensão de discriminar cor, forma, dimensão,

espaço, harmonia.

EMENTA

O conhecimento estético e artístico através das linguagens da arte:

música, teatro, danças e artes visuais no contexto histórico.

CONTEÚDOS

A importância da produção artística;

Análise conceitual: arte e estética;

Arte e sociedade: História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;

Elementos que compõem a linguagem visual (cor, luz, forma, textura, ponto,

linha e superfície) relacionados com layout, plantas arquitetônicas e sinalização de

segurança;

Realização de produções artísticas no âmbito das artes visuais;

Artes visuais como objeto de conhecimento;

As diversas formas comunicativas das artes visuais;

Composição, perspectiva, volume, dentre outros;

Tendências estéticas;

Apreciação, leitura e análise de produções artísticas em diferentes períodos;

A música e a dança como objetos de conhecimento;

Estilos e gêneros: erudito, popular e tradição oral;

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Apreciação e análise de produções artísticas;

Instrumentos musicais;

As artes cênicas como objeto de conhecimento;

Elementos básicos da composição teatral: texto, interpretação, cenário, figurino,

maquilagem;

Direção cênica, sonoplastia, trilha sonora, coreografia;

Estilos, gêneros e escolas de teatro no Brasil;

Leitura, apreciação e análise de produções cênicas;

Produção e encenação de peças teatrais.

METODOLOGIA

A metodologia que será utilizada são aulas teóricas expositivas através da

problematização, trabalhos em grupos, exposição dos trabalhos pelos grupos,

discussão com o grande grupo, leituras com texto de apoio, trabalhos de pesquisa

no laboratório de informática, interpretação e produções cênicas.

Serão utilizados os seguintes recursos didáticos: material bibliográfico,

quadro de giz, reprografia, TV e aparelho de vídeo, filme, informática.

AVALIAÇÃO

A verificação do aproveitamento escolar irá incidir sobre o desempenho do

aluno nas diferentes situações de aprendizagem considerada as competências,

habilidades e atitudes. A avaliação será processual e diagnóstica individual e

coletiva, no decorrer do bimestre e realizada por meio de instrumentos

diversificados, como trabalhos artísticos individuais e em grupo; representação

teatral, apresentação de dança; pesquisas bibliográficas e de campo; debates em

forma de seminários; registros em forma de relatórios, portfólio, provas teóricas:

questões, exercícios, observação e provas práticas, entre outras. Serão utilizados

trabalhos práticos em sala da aula, procurando unir teoria e prática.

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Toledo – Paraná

Espera-se que os educando progressivamente adquiram competências de

sensibilidade e de cognição em artes visuais, música, teatro e dança para

desenvolver seu próprio processo de conexão com o mundo. Serão avaliados em

especial os critérios: oralidade, capacidade de síntese, resolução de problemas,

realização das atividades propostas, interesse, participação, pontualidade,

organização e criatividade.

Considerando a Arte como área de conhecimento estético e conhecimento

da produção artística, a verificação de aprendizagem não será instrumento de

medida e sim de verificação processual se houve apreensão de conteúdos de

forma que o estudante demonstre isso através das relações entre os

conhecimentos estéticos e sua realidade que ele consiga ou não estabelecer e

evidenciar em suas produções.

A mensuração da avaliação será de acordo com o Regimento Escolar.

BIBLIOGRAFIA

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1992.

BARBOSA, A. M. (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:

Cortez, 2002.

BENJAMIN, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1.

São Paulo: Brasiliense, 1998.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1998.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.

MAGALDI, Sábato. Iniciação ao Teatro. São Paulo: Editora Ática, 2004.

MARQUES, I. Dançando na escola. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2005.

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Toledo – Paraná

MARTIN-BARBERO, Jesus; REY, Germán. Os exercícios do ver: hegemonia

audiovisual e ficção televisiva. São Paulo: Senac, 2001.

NETO, Manoel J. de S. (Org.). A (des)construção da Música na Cultura

Paranaense. Curitiba: Aos Quatro Ventos, 2004.

OSINSKI, Dulce R. B. Ensino da arte: os pioneiros e a influência estrangeira na

arte educação em Curitiba. Curitiba: UFPR, 1998. Dissertação (Mestrado).

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes,

1987.

PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta.

Campinas: Autores Associados, 2003. (Coleção polêmicas do nosso tempo, 84).

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Psicologia da arte. São Paulo: M. Fontes, 1999.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. São

Paulo: Companhia das Letras, 19BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São

Paulo: Martins Fontes,1992.

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Toledo – Paraná

2 BIOLOGIA

Carga horária total: 120 h/a - 100 h

JUSTIFICATIVA

A Biologia é a ciência que estuda a vida ou, mais precisamente, as

características dos seres vivos.

O estudo dessa ciência ajuda compreender as rápidas transformações

científicas e tecnológicas e os grandes problemas de nosso tempo atual, ou seja,

associar à história da ciência ao cotidiano, as conquistas tecnológicas e suas

implicações éticas.

O conhecimento biológico possibilita entender e respeitar a vida ajustando o

indivíduo à sociedade, portanto não deve ser ocioso na vida e sim útil e prático

para uma melhor qualidade e preservação da vida dos seres vivos incluindo o

homem .

Em meio a esses fatos, o ensino de Biologia deve ser compreendido com um

processo contínuo de construção do desenvolvimento humano, atendendo as

necessidades naturais e materiais do homem. Pois os conhecimentos

apresentados de Biologia não representam o resultado da apreensão contemplativa

da natureza em si. Entretanto, contempla os modelos teóricos elaborados para

entender, explicar, utilizar e manipular os recursos naturais em benefício à vida, ou

seja, o progresso tecnológico relacionado a esta ciência e suas implicações

positivas e negativas sobre a vida, as conseqüências na saúde do homem e os

impactos ambientais.

Sendo assim, o ensino de Biologia está elaborado a partir dos conteúdos

estruturantes, que são: mecanismos biológicos, organização dos seres vivos,

biodiversidade, manipulação genética. Estes ligados a realidade histórica atual,

devendo possibilitar a formação do aluno crítico, reflexivo e atuante, levando-o a

compreender a história e filosofia da ciência permite identificar a concepção de

ciência presente nas relações sociais de cada momento histórico. Compreender as

pesquisas que envolvem os organismos geneticamente modificados (OGM), as

células-tronco, os farmacocinéticos e os mecanismos de preservação ambiental.

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Toledo – Paraná

A Biologia também introduz a compreensão a experimentação como

integrante do processo pedagógico, então faz-se necessário considerar os

aspectos éticos da experimentação animal que envolvam a vivisseção de animais

domésticos ou exóticos, ou ainda, experimentos que causem danos à fauna e flora

nativa, à biodiversidade e, de modo mais amplo, ao próprio ser humano.

A disciplina de Biologia objetiva ampliar o acesso ao conhecimento e

participação social, permitindo a integração entre trabalho/escola/comunidade, por

meio de elementos de visões panorâmicas, de pontos de interligação entre as

atividades biológicas constantes que ocorrem em nosso meio e conosco mesmo.

Para o ensino de Biologia, propõe-se o método da prática social, que

decorre das relações dialéticas entre conteúdo de ensino e concepção de mundo;

entre a compreensão da realidade e a intervenção nesta realidade (SAVIANI, 1997;

LIBÂNEO, 1983). Confrontam-se, assim, os saberes do aluno com o saber

elaborado, na perspectiva de uma apropriação da concepção de ciência como

atividade humana. Ainda, busca-se a coerência por meio da qual o aluno seja

agente desta apropriação do conhecimento.

OBJETIVO

Valorizar a construção histórica dos conhecimentos biológicos, articulados à

cultura científica, socialmente valorizada.

A formação do sujeito crítico, reflexivo e analítico, portanto consolidam-se por

meio de um trabalho em que o professor reconhece a necessidade de superar

concepções pedagógicas anteriores, ao mesmo tempo em que compartilha com

os alunos a afirmação e a produção de saberes científicos a favor da

compreensão do fenômeno VIDA.

EMENTA

O fenômeno vida e a prevenção da saúde do trabalhador dentro de uma

visão ecológica de sustentabilidade.

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CONTEÚDOS

Célula, organelas celulares e funções,

Cromossomos;

Fotossíntese e respiração celular;

Anatomia e fisiologia;

Tipos de reprodução, reprodução humana;

Sistema de classificação dos seres vivos;

Características e reprodução dos vírus, principais doenças humanas;

Reinos Monera, Protista, Fungi, Animalia;

Epidemiologia e toxicologia;

Plantas e suas características e principais importâncias;

Teorias de Origem e Evolução da Vida;

Ecossistemas e Equilíbrio Natural;

Ecologia: conceitos e importância;

Cadeia e teias alimentares;

Fluxo de energia;

Sucessão ecológica;

Relação entre os seres vivos;

Ecologia das populações, desequilíbrios ambientais;

Genética: conceitos e hereditariedade;

Noções básicas de probabilidade;

Genética mendeliana e pós-mendeliana, teorias evolucionistas, provas da

evolução, adaptação dos seres vivos ao meio, evolução humana;

Clonagem;

Transgênicos;

Vacinas;

Descarte dos resíduos perigosos no ambiente de trabalho (pilhas, baterias,

placas, dentre outros).

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METODOLOGIA




no laboratório de informática. Serão utilizados os seguintes recursos didáticos:

material bibliográfico, quadro de giz, reprografia, TV e aparelho de vídeo, filme,

informática.

AVALIAÇÃO:

É Preciso compreender a avaliação com prática emancipadora, como um

instrumento reflexivo que prevê um conjunto de ações pedagógicas pensadas e

realizadas pelo professor ao longo do ano letivo, deve ser diagnóstica, contínua, e

cumulativa, auxiliando o processo de aprendizagem.


BIBLIOGRAFIA

BARBOSA FILHO, NUNES, A., Segurança do Trabalho e Gestão Ambiental. 1ª

ed, São Paulo, Atlas, 2001.

JAMES, B., Lixo e Reciclagem. 4ª ed, São Paulo, Scipione, 1995.

LAGO, H.; VALLE, E.V., Acidentes, lições, soluções. ed. Senac, SP.

MARGULIS, S., Meio Ambiente; aspectos técnicos e econômicos. 2ª ed.

Brasília, Ipea, 1996

PINHEIRO, A. C. F. B., Ciências do ambiente; ecologia, poluição e impacto

ambiental. São Paulo, Makeon Books, 1992.

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Toledo – Paraná

SOUZA, M. P., Instrumentos de Gestão Ambiental - Fundamentos e Prática,

2004.

TIBOR, T., FELDMAN, I. ISO 14.000; um guia para as novas normas de gestão

ambiental. São Paulo, Futura, 1996.

BRASIL, Ministério, em; http://www.saude.pr.gov.br/saudedotrabalhador/index.html

BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE BRASÍLIA. Doenças Relacionadas ao

Trabalho: Manual de Procedimentos para Serviços de Saúde, Ministério da

Saúde, 2001. 580p

Biblioteca Virtual Saúde em; http://bvsms.saude.gov.br/html/pt/pub_assunto/saude

_trabalhador.html

Decreto nº 6.042 de 12 de fevereiro de 2007 (alterando o Decreto nº 3.048 de 6 de

maio de 1999).

Postar Saúde do Trabalhador em;

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/cidadao/area. cfm?id_area=1124

RAGASSON C, A, P., Qualidade no Trabalho: Estudo das Condições de

Trabalho. Cascavel: coluna do saber, 2004. 97p.

Revista Brasileira de Saúde Ocupacional

SECRETARIA DA SAÚDE, Política Estadual de Atenção Integral à saúde do

Trabalhador do Paraná, Instituto de Saúde do Paraná, diretoria de vigilância e

pesquisa, Centro Estadual de Saúde do Trabalhador. Curitiba, Brasil, 2004.

http://www.saude.pr.gov.br/saudedotrabalhador/index.html

http://bvsms.saude.gov.br/html/pt/pub_assunto/saude%20_trabalhador.html

http://bvsms.saude.gov.br/html/pt/pub_assunto/saude%20_trabalhador.html

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/cidadao/area.%20cfm?id_area=1124

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3 DESENHO ARQUITETÔNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO


JUSTIFICATIVA

Desenhos são feitos de linhas que representam superfícies, bordas e os

contornos dos objetos. Símbolos, dimensões e palavras são acrescentados a essas

linhas, fazendo no conjunto uma descrição completa.

A compreensão do desenho técnico, por ter linguagem especifica ser

resultante de determinações matemáticas e obedecer rigorosamente regras da

geometria descritiva, e efetuada apenas pelas pessoas a ela relacionadas ou nela

interessadas, pois e o processo de interpretação de linhas e traços para formar

uma imagem mental de como uma peça e na realidade.

OBJETIVO

Interpretar desenhos em uma analise simples

Elaborar mapa de risco

Noção de projetos arquitetônicos

EMENTA

Interpretação da linguagem e da representação gráfica do desenho

arquitetônico em segurança do trabalho.

CONTEÚDOS

Leitura e análise de processo industrial;

Organização e adequação de espaço físico;

Noções de Projetos Arquitetônicos: Interpretação de Planta Baixa, cortes,

dentre outros;

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Representação gráfica: Mapa de risco, Elaboração de layout para a confecção

de Mapas de Risco;

Desenho Arquitetônico: Simbologia e convenção;

Dimensionamento, cota, escalas métricas;

Softwares de desenho técnico.

AVALIAÇÃO:

O conhecimento e a interpretação fazem parte do dia a dia do profissional de

segurança do trabalho, interpretar um desenho se torna o passo fundamental para

que se possa elaborar e aplicas os conhecimentos técnicos na área.

A área artística de ensino fundamental e médio contribui para a aplicação

técnica e especifica do contexto.


BIBLIOGRAFIA

ABNT. Coletânea de normas de desenho técnico. Senai, DTE, 1990. BRASIL:

Ministério do Trabalho. Fundacentro. Curso de Engenharia do Trabalho. São Paulo:

Fundacentro, 1981. 6 v.

CARVALHO, B.A. Desenho geométrico. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1993.

FRENCH, T.E. Desenho Técnico e tecnologia gráfica. 6. ed. São Paulo: Globo,

1999.

OBERG, L. Desenho Arquitetônico. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, 1979.

PEREIRA, A. Desenho Técnico Básico. 9. ed. Rio de Janeiro: 1990. SENAI. DR.

PR. Desenho Técnico. Curitiba: Senai, 1995.

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Toledo – Paraná

4 EDUCAÇÃO FÍSICA


JUSTIFICATIVA

Concebemos a Educação Física como uma área que possui um

conhecimento historicamente acumulado, sendo elemento fundamental para a

emancipação do homem, bem como determinante para a transformação do

movimento. Movimento este capaz de suscitar no indivíduo uma nova visão da

cultura corporal, ou seja, o movimento corporal exprime, dentro do período

histórico, a realidade concreta daquela sociedade, trazendo consigo uma

ressignificação de nossa existência. Há coerência entre o que somos, pensamos,

acreditamos ou sentimos e aquilo que expressamos por meio de gestos, atitudes,

posturas ou movimentos, e o elemento chave da intervenção pedagógica é

compreender e interpretar essas expressões e as relações sociais. (Currículo

Amop,p. 312,2007.)

Segundo FREIRE,1989, Quem tem o controle do corpo, tem o controle das

idéias e dos sentimentos.Quem fica confinado a salas apertadas, sentado e imóvel

em carteiras, milhares de horas durante boa parte do dia, aprende a ficar sentado

nas cadeiras de onde nunca mais venha a se erguer.O corpo acaba por ser como o

poder: imóvel, conservador, rígido, tenso, asséptico e frio.Como seriam as idéias

num caso assim? Do mesmo feitio, sem dúvida alguma.

A Educação Física tem seu objeto de estudo o movimento, no nosso

entender esse movimento não acontece sozinho. Toda ação tem uma intenção,

seja ela expressiva ou funcional e é sempre determinada pela sua dimensão

cultural e social: um jogo, uma dança, uma brincadeira, enfim qualquer gesto é

sempre carregado de um significado, uma intenção e não simplesmente uma ação

muscular. Compreender a Educação Física sob um contexto mais amplo

significa entender que ela é composta por interações que se estabelecem nas

relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos povos.( p.53 DCE Educação

Física 2008)

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Toledo – Paraná

Portanto as aulas de Educação Física deve também dar oportunidades a

todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades de forma

democrática e não seletiva, plena e não deficitária. Independente de qual seja o

conteúdo, o professor deve considerar o aluno em todas as suas dimensões, tanto

biológica como cognitiva, corporal e social.

OBJETIVOS

Propiciar aos educando uma tomada de consciência e domínio de seu

corpo, contribuindo para o desenvolvimento de suas potencialidades.

Proporcionar o acesso dos educando às práticas da cultura corporal, sendo

capazes de construir seu estilo pessoal e exercê-lo de forma crítica, para que

essas práticas sejam instrumentos de transformação social e contribuam para

sua formação humana.

Possibilitar aos alunos uma ampliação da visão sobre a cultura

corporal.viabilizando a autonomia para o desenvolvimento de uma pratica

pessoal e a capacidade para interferir na comunidade, seja na manutenção

ou na construção de espaços de participação em atividades culturais.

Possibilitar ao educando o entendimento e comprometimento da

necessidade real de uma atividade física contínua, através do

desenvolvimento da consciência corporal, possibilitando explorar todos os

aspectos: cognitivo, motor, afetivo e social proporcionando também

momentos de lazer e recreação os quais devem ser incorporados no seu dia

a dia para melhoria de sua qualidade de vida.

Proporcionar o desenvolvimento da autonomia, da cooperação, da

participação social e da formação de valores e princípios democráticos tendo

o trabalho como princípio educativo, sendo um elemento de prática da

liberdade, empreendendo um caráter da necessidade, na medida em que

visa os ensinamentos para o homem aprender a “viver-se” como

corporeidade.

EMENTA

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Conhecimento ergonômico e o suporte ao profissional Técnico em

Segurança do Trabalho para o atendimento de emergências, bem como a

promoção da qualidade de vida no ambiente de trabalho.

CONTEÚDOS

Ergonomia aplicada ao trabalho;

Fisiologia do trabalho muscular;

Biomecânica ocupacional: gestos, posturas e movimentos;

Ambiente de trabalho: ambientes térmico, acústico, vibratório, luminoso,

qualidade do ar;

Antropometria;

Tabelas de levantamento antropométrico;

Fadiga física e mental;

Prevenção da fadiga no trabalho,

Pausas de recuperação durante a jornada e intervenção ergonômica;

Ergonomia relacionada ao trabalho pesado;

Noções de Primeiros Socorros;

Procedimentos emergenciais em casos de primeiros socorros;

Urgências Coletivas;

Noções de atendimento em casos de emergência;

Queimaduras;

Lesões causadas por eletricidade;

Afogamento, mordidas e picadas de animais;

Desmaios;

Convulsão;

Hemorragias;

Noções de reanimação;

Princípios da reanimação;

Respiração cardiorrespiratória;

Avaliação do Estado da vítima;

Posição de Recuperação;

Restabelecimento da Circulação;

Atendimento local e locomoção/remoção da vítima;

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Transporte em maca;

Transporte sem maca.

Esportes individuais e coletivos;

Brincadeiras populares; construção de brinquedos alternativos;

Jogos;

Ginástica: laboral, rítmica, artística, acrobática;

Relaxamento e condicionamento;

Tipos de artes marciais;

Danças;

Expressão corporal;

Alimentação e saúde;

Atividades de lazer e recreação;

Organização de eventos esportivos e culturais (jogos, gincanas e festivais);

METODOLOGIA



discussão com o grande grupo, aulas praticas.


quadro de giz, reprografia, TV e aparelho de vídeo, filme, informática e materiais de

educação física em geral.

AVALIAÇÃO:

No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio

de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de

investigação da prática pedagógica, sempre com uma dimensão formadora,uma

vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a verificação dela, mas

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Toledo – Paraná

também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica. (P31.

DCE Educação Física 2008.)

O significado de avaliação vai além da feita somente pelo professor como algo

determinado, o aluno deve participar de sua avaliação, deve saber como é

avaliado, as práticas avaliativas devem ser numa perspectiva de busca constante

da identificação de conflitos no processo ensino-aprendizagem bem como a

superação dos mesmo, através do esforço crítico e criativo coletivo dos alunos e

com as orientações dos professores.

Assim a avaliação será realizada para detectar os processos que ainda devem

ser enfatizados para que possa correr evolução e aprendizado de nossos

educando.


BIBLIOGRAFIA

ASSIS DE OLIVEIRA, Sávio. Reinventando o esporte: possibilidades da prática

pedagógica. Campinas: Autores Associados/CBCE, 2001.

BALBINOTTI, Giles. Ergonomia Como Principio e Pratica nas Empresas. Autores

Paranaenses, 2003, 180 p

BARTMAN, M. e BRUNO, P. Manual de Primeiros Socorros. Rio de Janeiro,

Ática, 1996

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo:

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25




Toledo – Paraná

5 FILOSOFIA


JUSTIFICATIVA

Ao analisarmos a história da Filosofia veremos que ela surgiu na

antiguidade, a mais de 2600 anos, da necessidade de explorar questões relativas à

natureza como: o princípio originário (arché); as leis que regem o Universo, os

fenômenos atmosféricos...

Na Idade Média ela é marcada pelo teocentrismo, pela inspiração divina,

pelo monoteísmo, pelo criacionismo e o pecado original.

Com a modernidade o discurso centrado em Deus muda paulatinamente

para o pensamento antropocêntrico, a Filosofia declara sua autonomia diante da

Teologia. O homem descobre sua importância, dominando a natureza da

sociedade e do universo. Assim, na modernidade se valorizava o homem, ser

crítico, não aceitando passivamente o critério da autoridade, a experimentação

passa a ser valorizada e separa-se a fé da razão.

A Filosofia Contemporânea é o resultado da preocupação do homem, sua

historicidade, sociabilidade, secularização da consciência e antidogmatismo.

No Brasil a Filosofia enquanto disciplina nos currículos escolares figura

desde o tempo do ensino Jesuítico, nos tempos coloniais, sob as leis do Ratio

Studiorum. A Filosofia nesta época era entendida como instrumento de formação

moral e intelectual, ou seja, instrumentos lógicos para melhor entender os textos

bíblicos.

Com a Proclamação da república a Filosofia passou a fazer parte dos

currículos oficiais, chegando a ser disciplina obrigatória, porém essa presença não

significou em um movimento de crítica social e política.

No manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932 – os currículos

passam a privilegiar o desenvolvimento da educação técnica profissional em

detrimento das áreas humanas.

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Toledo – Paraná

Com a Lei 4024/61 a Filosofia deixa de ser obrigatória. No regime militar sob

a lei 5692/71 o currículo acaba com o espaço para a Filosofia, pois o pensamento

crítico deveria ser reprimido bem como as possíveis ações que dele partissem.

Nesta época sobreviveram apenas as instituições de Filosofia que desenvolviam a

Filosofia acadêmica, apenas metafísica, separando a Filosofia da política.

OBJETIVOS

Na atual polêmica mundial e brasileira acerca dos possíveis sentidos dos

valores éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, a filosofia tem um

espaço a ocupar e uma rica contribuição a dar.

A Filosofia pode também viabilizar diálogo com outras disciplinas, de forma a

melhorar por exemplo à compreensão do mundo de linguagem, da literatura,

da história, das ciências e da arte.

EMENTA

O conhecimento e o agir humano a partir das diferentes correntes filosóficas

numa perspectiva epistemológica, ética e política.

CONTEÚDOS

Pensamento crítico e não crítico;

Pensamento filosófico;

Filosofia e método;

O problema do conhecimento e suas perspectivas;

Estudo dos fundamentos da ação humana e o comportamento moral;

O homem como ser político (diferentes perspectivas filosóficas);

A formação do estado (conforme alguns pensadores da filosofia);

Sociedade política e sociedade civil: democracia;

Organização do trabalho: alienação, exploração, expropriação;

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Toledo – Paraná

Ética profissional;

O conhecimento científico;

Pensar a beleza e Universalidade do gosto.

METODOLOGIA




no laboratório de informática.



AVALIAÇÃO:

Conforme as orientações curriculares a avaliação deve ser diagnóstica, sem

uma finalidade em si mesma, e tem por função subsidiar e mesmo redirecionar o

curso da ação do processo ensino-aprendizagem, de professores, alunos e da

própria instituição de ensino, tendo em vista garantir a qualidade do processo

educacional que professor, estudante e a própria instituição de ensino estão

construindo coletivamente.

Ao avaliar, o professor deve ter um profundo respeito pela pessoa e pelas

posições dos estudantes, mesmo não concordando com elas. O que se deve

avaliar é a capacidade de argumentar e de identificar os limites da própria posição,

levando-se em consideração a atividade com a criação de conceitos, a quebra de

preconceitos, a capacidade de construir e avaliar posições, de detectar os

princípios subjacentes aos temas e discursos. Assim, a avaliação de filosofia tem

início já com a sensibilização, coletando o que os estudantes pensam antes

(preconceitos) e após o processo de criação de conceitos. Nesta perspectiva é

possível entender a avaliação como um processo que se da no interior da própria

aula de filosofia e não de em momento em separado destinado e avaliar.

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Toledo – Paraná

BIBLIOGRAFIA

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TCHÊ, 1985, série Nova Política.

29




Toledo – Paraná

6 FÍSICA


JUSTIFICATIVA

A Física é um conhecimento que permite elaborar modelos de evolução

cósmica e investigar os mistérios do mundo, assim como desenvolver novas

fontes de energia e criar novos materiais, produtos e tecnologia.

O aprendizado da Física contribui como parte de um conjunto mais amplo de

qualidades humanas, para a compreensão do mundo natural e transformado e,

para o desenvolvimento de instrumentos, como sentido prático e analítico para a

cidadania e a vida profissional.

A Física também contribui para a formação de uma cultura científica efetiva,

permitindo ao individuo a interpretação de fatos, fenômenos e processos naturais,

redimensionando sua relação com a natureza em transformação.

O grande desafio na atualidade é que a atividade científica seja vista como

atividade humana, com seus acertos, virtudes, falhas e limitações, possibilitando ao

aluno desenvolver suas próprias potencialidades e habilidades para exercer seu

papel na sociedade, compreender as etapas do método científico e estabelecer um

diálogo com temas do cotidiano que se articulam com outras áreas do

conhecimento.

Portanto, o ensino da Física terá significado real quando a aprendizagem

partir de idéias e fenômenos que façam parte do contexto do aluno, privilegiando a

interdisciplinaridade e a visão não fragmentada da ciência, tornando-o articulado e

dinâmico.

OBJETIVO

Confrontar interpretações de situações ou fatos de natureza física e técnico-

científica, comparando e identificando os pressupostos.

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Toledo – Paraná

Compreender e utilizar a ciência, como elemento de interpretação e

intervenção e a tecnologia como conhecimento sistemático de sentido

prático.

EMENTA

Os fenômenos físicos com base nos conceitos do movimento,

termodinâmica e eletromagnetismo.

CONTEÚDOS

_ Divisão da física;

Grandezas Físicas: sistemas de unidades, conversão de unidades, notação

científica;

Cinemática: Definição e Conceitos: referencial, trajetória e posição;

Descolamento escalas, velocidade média e instantânea, aceleração;

Movimento Uniforme, Movimento Uniformemente Variado, Queda dos Corpos,

Vetores, Movimento Circular.

Dinâmica: Força e Movimento, Sistemas de Forças, Energia, Impulso e

Quantidade de Movimento;

Aceleração da Gravidade;

Gravitação Universal: Histórico, Leis de Kepler, Leis de Newton para Gravitação

Universal;

Estática: Equilíbrio dos corpos;

Hidrostática: Pressão, Empuxo.

Termologia: Termometria, Dilatação Térmica, Calorimetria, Mudanças de Fase,

Transmissão de Calor, Termodinâmica.

Óptica: Conceitos Fundamentais, Reflexão e Refração da Luz, Espelhos e

Lentes Esféricas, Instrumentos Ópticos;

Ondulatória: Movimentos Periódicos, Ondas, Fenômenos Ondulatórios,

Acústica;

Eletrologia: Eletrostática, Eletrodinâmica.

Eletromagnetismo: Ímãs, Campo Magnético, Força Magnética, Indução

Eletromagnética.

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Toledo – Paraná

Física Moderna: Teoria da relatividade, supercondutividade, dualidade partícula

onda, radioatividade.

METODOLOGIA







AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser essencialmente formativa, continua e processual, vista

como um instrumento dinâmico de acompanhamento pedagógico do aluno e do

trabalho do professor. Diante disso, não podemos avaliar o aluno por uma simples

prova escrita limitando seus meios e estratégias de demonstrar o conhecimento.

Nesta proposta em que o aluno e freqüentemente solicitado a participar e criar,

uma prova não é suficiente para sintetizar o que ele aprendeu e viveu, pensou e

aprendeu. Logo, é necessário repensar os instrumentos de avaliação, bem como

definir seus objetivos, que devem envolver mais amplamente possível, todo o

trabalho realizado. Nesse sentido, tanto o desempenho cognitivo como as atitudes

dos alunos serão avaliados.

Pode-se afirmar que é elemento significativo do processo ensino-

aprendizagem, envolvendo a prática pedagógica do professor, o desempenho do

aluno e os princípios que norteiam o trabalho da unidade escolar, ou seja, a

avaliação vai além de simplesmente quantificar os resultados de um processo ao

término de um período. Cabe ao professor apresentar o conceito ou nota ao aluno,

32




Toledo – Paraná

desde que acompanhados de orientação sobre como pode e deve agir para

aperfeiçoar seu desempenho e progredir no aprendizado de Física.


BIBLIOGRAFIA

ARRIBAS, S. D. Experiências de Física na Escola. Passo Fundo: Ed.

Universitária, 1996.

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1999.

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1979.

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GALILEI, G. Duas novas ciências. São Paulo: Ched, 1935.

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Janeiro: Guanabara, 1983.

KNELLER, G. F. A ciência como uma atividade humana. São Paulo: Zahar/

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LOPES, J. L. Uma história da Física no Brasil. São Paulo: Editora Livraria da

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MARTINS, R. Andrade. O Universo. Teorias sobre sua origem e evolução. 5ª ed.

São Paulo: Moderna, 1997.

34




Toledo – Paraná

7 FUNDAMENTOS DE SEGURANÇA DO TRABALHO


JUSTIFICATIVA

Aspectos iniciais da área de atuação são de grande relevância para o

entendimento do educando, para que possa se situar no aspecto profissional

técnico das disciplinas especifica.

Compreender aspectos psicológicos contribui para aplicação no campo

de trabalho, afinal, a segurança do trabalho esta diretamente relacionada ao

ser humano.

OBJETIVO

Compreender aspectos iniciais e psicológicos da profissão e do ser

humano.

EMENTA

Orientação do uso dos equipamentos de proteção e prevenção, bem como

as relações entre os grupos de trabalho.

CONTEÚDOS

_ Laudo Técnico das Condições Ambientais do Trabalho (LTCAT): planilha de

avaliações de riscos levantados;

_ Programa de proteção respiratória: recomendações, seleção e uso de

respiradores;

_ Programa de proteção auditiva: protetores auditivos;

_ Perfil Profissiográfico Previdenciário – PPP: preenchimento formulário

conforme programas prevencionistas;

_ Programas de prevenção de riscos ambientais (NR-09);

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Toledo – Paraná

_ Elaboração e correlação com o programa de controle médico e saúde

ocupacional (NR-07);

_ Programa de condições e meio ambiente de trabalho na indústria da

construção – PCMAT;

_ Estudo das NRs-31 e 32: Estudo e aplicação das NR-31 e 32;

Psicologia do Trabalho;

Relação da Psicologia com a Segurança e Medicina do Trabalho;

Relações intra e inter-pessoais no Trabalho;

Psicologia Organizacional;

Comunicação: Importância, tipos e barreiras de comunicação;

Assédio moral, psicológico e sexual no trabalho;

Acidente do trabalho do ponto de vista psicológico: trauma, fatalidade, dentre

outros;

Técnicas de orientações: importância e tipos, individualizados; socializados e

diversos;

Formas de orientações local de trabalho;

Rodízio de funções;

Manuais de treinamento;

Vantagens e desvantagens do treinamento no local de trabalho.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve compreender o entendimento do educando no aspecto

especifico da disciplina em conceitos fundamentais da área técnica, buscando o

profissionalismo e o comprometimento do educando.


BIBLIOGRAFIA

ALVARRADOR, Marianela. Construção de uma pedagogia para a integração.

Montevidéu OIT, 1998 (Integração normalizada na formação para oi trabalho um

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BOOG, Gustavo G. Manual de treinamento e desenvolvimento. 2a. ed. São

Paulo.

BRASIL. Manuais de Legislação: Segurança e Medicina do Trabalho. 61 ed. São

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Seller, 2000.

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FERREIRA, Paulo Pinto. Treinamento de pessoal: a técnico-pedagogia do

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FIGUEIRA, José Paulo Resende. Liderança de Reuniões

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987,

184p.

FRITZEN, Silvino José. Exercícios Práticos de Dinâmica de Grupo. Petrópolis,

Vozes, 1983. 4 ed. 93p.

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LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky,Wallon. Teoria psicogenética em discussão.

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LUFT, Celso Pedro; AVERBUCK, Ligia Morrone; MENEZES, João Alfredo de.

Novo manual de português: gramática, ortografia oficial; literatura brasileira e

portuguesa, redação, teste de vestibular. 3 ed. São Paulo, 1996. 590 p.

MATOS, Francisco Gomes de. Como Dirigir e Participar de Reuniões

MCCORMICK, Ernest James; TIFFIN, Joseph. Psicologia industrial. 2. ed. São

Paulo: E.P.U, 1977.

MCKENNA, Regis. Marketing de relacionamento: Estratégias bem sucedidas para

a era do cliente. Editora Campus, 1993.

MEANS, David. Sinistros com Fogo. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

MELO, Márcio dos Santos. Livro da Cipa - Manual de segurança do trabalhador.

São Paulo: Fundacentro, 1990.

MOSCOVIC, FELA. Equipes do certo. 5. ed. José Olympio. SãoPaulo, 1994.

NOGUEIRA, NILBO RIBEIRO. Desenvolvendo as Competências Profissionais. 1.

ed. Érica Ltda., 2001.

ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE. Guia Médico Internacional para Navios.

PINTO, Almir Pazzionotto. Manuais no meio rural. São Paulo: Fundacentro, 1990.

REVISTA BRASILEIRA DE SAÚDE OCUPACIONAL. São Paulo: Fundacentro, vol.

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38




Toledo – Paraná

8 GEOGRAFIA


JUSTIFICATIVA

A Geografia, assim, como as demais disciplinas do currículo escolar, deve

prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e

pensar criticamente a orientá-los a compreender a importância das diferentes na

leitura paisagem, desde as imagens, músicas e literatura de dados e de

documentos de diferentes fontes de informações, de modo que interprete, analise e

relacione informações sobre o espaço.

Saber utilizar a linguagem gráfica para obter informações e representar a

capacidade dos fenômenos geográficos.

Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sócia-diversidade,

reconhecendo-os como direitos dos povos, indivíduos e elementos de

fortalecimento da democracia.

Enfim, através dos conteúdos pressupostos temos por objetivos orientar os

nossos alunos a compreender, analisar, observar, interpretar e refletir o mundo em

que ele vive e saber valorizá-lo na esperança que ele cresça e se transforme num

cidadão consciente de seu papel transformador do espaço geográfico e da

sociedade em que ele vive.

OBJETIVO

Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão,

de como as paisagens, os lugares e os territórios se constitui.

Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas

conseqüências em diferentes espaços e tempos, de modo que construa

referenciais que possibilitem uma participação propositada e reativa nas

questões sócias ambientais locais.

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Toledo – Paraná

Conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações de modo

que compreenda o papel das sociedades na construção do território, da

paisagem e do lugar;

Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos

estudados em suas dinâmicas e interações;

Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos,

os avanços tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas

ainda não usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas

possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;

Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa das geografias para

compreender a paisagem, o território e o lugar, seus processos de

construção, identificando suas relações, problemas e contradições.

EMENTA

O espaço geográfico, produzido e apropriado pela sociedade, composto por

elementos naturais e culturais, em suas dimensões: econômica, socioambiental,

cultural\demográfica e geopolítica.

CONTEÚDOS

Coordenadas geográficas e fusos horários;

Linguagens cartográficas;

Noções de Geologia, relevo, hidrografia, clima, vegetação: mundial, nacional e

local;

Nova ordem mundial, fim dos três mundos e atual posição norte e sul;

Os atuais conceitos de Estado;

Regionalização do espaço mundial;

Movimentos sociais e reordenação do espaço urbano e campo;

Ocupação de áreas de risco, encostas e mananciais;

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Toledo – Paraná

Grandes paisagens naturais;

Atividades humanas e transformação das paisagens naturais nas diversas

escalas geográficas;

Recursos naturais;

Crise ambiental;

Teorias demográficas e suas implicações populacionais em diferentes países;

Relações entre composição demográfica, emprego, renda e situação econômica

do país região e lugar;

Crescimento demográfico e suas implicações políticas, sociais e econômicas;

Diferentes grupos sociais e suas marcas, urbana e rural;

O socialismo e o capitalismo;

Geopolítica atual (terrorismo, narcotráfico, movimentos sociais e ambientais,

biopirataria, conflitos gerais e outros);

Blocos econômicos e globalização;

Industrialização (mundial brasileira e paranaense);

A produção agropecuária e agroindustrial (mundial nacional e paranaense);

Produção energética e fontes alternativas (mundial e local);

As relações campo e cidade;

Desenvolvimento econômico e meio ambiente (impactos e sustentabilidade);

Temas geográficos contemporâneos.

METODOLOGIA





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Toledo – Paraná

Serão utilizados os seguintes recursos didáticos: material bibliográfico, quadro

de giz, reprografia, TV e aparelho de vídeo, filme, informática.

AVALIAÇÃO

A avaliação tem a finalidade de diagnosticar o que os alunos dominam e

observar o que os alunos não dominam do conteúdo proposto e a partir daí

retomar o assunto para que todos caminhem juntos, fazendo assim a

recuperação paralela, retomando o assunto através de explicações, exercícios

variados, orais e escritos, cartazes, pesquisas e produção de textos.

A avaliação subsidia o educador com elementos para uma reflexão contínua

sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a

retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou mais adequados no

processo de aprendizagem individual ou coletivo.

Diante disso, as avaliações serão realizadas de maneira tal que o

conhecimento do educando seja colocado em primeiro lugar, considerando o seu

desenvolvimento pessoal, auto-compreensão, aprofundamento de aprendizagem

e relacionamento social de maneira sistemática.

As habilidades de interpretação, leitura, escrita, interesse e participação

durante as aulas serão objeto de avaliação.


BIBLIGRAFIA

ARCHELA, R. S.; GOMES, M. F. V. B. Geografia para o ensino médio: manual

de aulas práticas. Londrina: Ed. UEL,1999.

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44




Toledo – Paraná

9 HIGIENE DO TRABALHO


JUSTIFICATIVA

Tendo como base a exposição dos trabalhadores a riscos ambientais

dentro do ambiente laboral da empresa, a disciplina repassa o entendimento

desde o inicio da historia ate a aplicação destes conceitos.

Relembra assuntos básicos de higiene do trabalhador como um aspecto

de sua própria segurança na exposição a riscos de acidentes de trabalho.

OBJETIVO

Histórico e Objetivos da Higiene do Trabalho

Riscos Ambientais

Compreender e Conhecer as NHO

EMENTA

Histórico e Objetivos da Higiene do Trabalho; Sistema de Gerenciamento

Ambiental;Conceito e Classificação dos Riscos Ambientais; Noções de Higiene

Pessoal e Normas internacionais de higiene ocupacional (NHO Condições

Sanitárias e de Conforto (NR – 24). Higiene dos alimentos como fator de

segurança do trabalho.

CONTEÚDOS

Histórico da Higiene do Trabalho.

Objetivos da Higiene do Trabalho: Análise de ambientes de trabalho;

Análise qualitativa;

NR-15/ACGIH e NR-16.

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Toledo – Paraná

Fundamentos e Classificação dos Riscos Ambientais: Riscos físicos;

Riscos químicos;

Riscos biológicos;

Riscos de acidentes. Noções de Higiene Pessoal: Normas internacionais de

higiene ocupacional (NHO).

Condições Sanitárias e de Conforto (NR – 24).

Higiene dos alimentos como fator de segurança do trabalho. Sistema de

Gerenciamento Ambiental: Coleta, Tratamento e destinação de resíduos,

Reciclagem, Reutilização, Redução.

AVALIAÇÃO

O entendimento da Higiene do trabalho relacionado diretamente a saúde e

segurança do trabalhador garantem ao educando o conhecimento e aplicabilidade

na pratica deste conceito.


BIBLIOGRAFIA

BENSOUSSAN, Eddy; ALBIERI, Sérgio. Manual de Higiene, Segurança e

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46




Toledo – Paraná

10 HISTÓRIA


JUSTIFICATIVA

A História do ponto de vista pedagógico e historiográfico tem finalidade de

ampliar horizontes de referencia temporal dos alunos de suas capacidades de

explicação histórica e de suas atitudes de respeito e compreensão à diversidade

cultural das sociedades e da sociedade brasileira em particular. Para a afirmação

da cidadania e da identidade social dos alunos.

A História também tem como finalidade expressar e compreender o

conhecimento histórico, criticando e analisando fontes documentos reconhecendo o

papel das diferentes linguagens, produzindo textos analíticos e interpretativos

sobre o discurso historiográficos. Construindo identidade pessoal e social na

dimensão histórica, reconhecendo a diversidade social, as relações de poder e

trabalho levado o aluno a comparar os problemas atuais e outros momentos

históricos, tendo posicionamento crítico e cidadão.

A História enquanto ciência e disciplina se propõem a ser instrumento para a

compreensão da realidade. No entanto, no Ensino Fundamental e Médio, possibilita

aprofundar os estudos sobre as problemáticas contemporâneas, situando-se nas

diversas temporalidades, servindo de arcabouço para reflexões sobre as ações e

relações humanas no conteúdo histórico, em que os sujeitos estão inseridos.

O olhar da História para outras ciências tem trazido significativas contribuições

para a compreensão de como as sociedades se constituem em determinado

tempo e lugar; não de forma fragmentada, mas com recortes que valorizam

sujeitos, permitindo relações interdisciplinares com outras áreas do conhecimento .

Esta abordagem deverá primar pela investigação histórica considerando que

os documentos/fontes não falam por si só e devem ser interrogados no sentido de

dar voz aos diferentes grupos sociais no seu tempo e espaço.

Neste sentido torna-se imprescindível abordar os conteúdos a partir de uma

perspectiva que privilegie as relações de trabalho, de poder e de culturas,

articuladas às categorias de tempo e espaço.

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Toledo – Paraná

Esta abordagem permite aos professores desenvolver seus trabalhos em sala

de aula a partir de problemáticas contemporâneas, enfatizando História do Paraná

conforme lei 13381/01 e Cultura Afro-brasileira, Africana e indígena, lei 11645/08.

OBJETIVOS

- Contribuir para a formação de cidadãos críticos e participantes, capazes de

caminhar com segurança e autonomia em sua realização pessoal e profissional.

- Propiciar aos educandos o domínio de conhecimentos acumulados

historicamente, para ampliar as oportunidades de participação no processo social,

produtivo e econômico de seu cotidiano.

- Reconhecer, através do resgate de histórias populares uma fonte de suas

origens, possibilitando que ele reconstrua de forma critica e teoricamente na

transformação social.

- Participar dos eventos e atividades culturais promovidas pela escola.

- Envolver os alunos nas atividades promovidas pela escola de forma

interdisciplinar.

- Reconhecer nas ações e nas relações humanas as permanências e as

rupturas, as diferenças e as solidariedades, as igualdades e as desigualdades.

- Reconhecer, através do resgate de histórias populares uma fonte de suas

origens, possibilitando que ele reconstrua de forma crítica a trajetória na qual está

inserido.

Preparar o aluno para uma nova proposta metodológica do Ensino

Fundamental e Médio, para que o mesmo se reconheça como agente responsável

e transformador do espaço como sujeito histórico.

EMENTA

Processo de construção da sociedade no tempo e no espaço; formação

cultural do homem; ascensão e consolidação do capitalismo; produção cientifica e

tecnológica e suas implicações; aspectos históricos, políticos, sociais e econômicos

do Brasil e do Paraná a partir das relações de trabalho, poder e culturais.

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Toledo – Paraná

CONTEÚDOS

A Construção do sujeito histórico;

A produção do conhecimento histórico;

O mundo do trabalho em diferentes sociedades;

As cidades na História;

Relações culturais nas sociedades greco-romanas na antiguidade;

Relações culturais na sociedade medieval européia;

Formação da Sociedade Colonial Brasileira;

A construção do trabalho assalariado;

Transição do trabalho escravo para o trabalho livre: a mão de obra no contexto

de consolidação do capitalismo;

O Estado e as relações de poder: formação dos Estados Nacionais;

Relações de dominação e resistência no mundo do trabalho contemporâneo

(séc XVIII e XIX);

Desenvolvimento tecnológico e industrialização;

Movimentos sociais, políticos, culturais e religiosos na sociedade moderna;

O Estado Imperialista e sua crise;

O Neocolonialismo;

Urbanização e industrialização no Brasil;

O trabalho na sociedade contemporânea;

Relações de poder e violência no Estado;

Urbanização e industrialização no Paraná;

Urbanização e industrialização no séc. XIX;

Movimentos sociais, políticos, culturais e religiosos na sociedade

contemporânea;

Urbanização e industrialização na sociedade contemporânea;

Globalização e Neoliberalismo.

METODOLOGIA

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Toledo – Paraná


problematizarão, trabalhos em grupos, exposição dos trabalhos pelos grupos,





AVALIAÇÃO:

A avaliação será contínua, processual, formal, diagnóstica e somativa, isto é,

permitirá aos educadores e aos educando identificar pontos fracos no processo

ensino aprendizagem, permitindo rever os procedimentos e re-planejar as ações.

Desta forma o educador avalia sua própria atuação e o educando vai

continuamente se dando conta de seus avanços e dificuldades. Para instalar, esse

processo de avaliação, se levará em consideração a necessidade da aquisição de

noções e conceitos básicos para formar o pensamento histórico

(tempo,espaço,cultura,semelhanças e diferenças, permanências e mudanças,

dominações e resistências, ruptura e contradições) e que o ensino de História

implica em criar possibilidades de investigação para construir e reconstruir com o

educando o conhecimento histórico .


BIBLIGRAFIA A Conquista do Mundo. Revista de História da Biblioteca Nacional. Rio de

Janeiro, ano 1, n. 7, jan. 2006.

ALBORNOZ, Suzana. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2004.

50




Toledo – Paraná

AQUINO, Rubim Santos Leão de et al. Sociedade brasileira: uma história através

dos movimentos sociais. Rio de Janeiro: Record. [s.d.]

BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o

contexto de François Rabelais. São Paulo: Hucitec, 1987.

BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens: idéias dos adolescentes

acerca da provisoriedade da explicação histórica. Braga: Universidade do Minho,

2000.

BARCA, Isabel (org.). Para uma educação de qualidade: actas das Quartas

Jornadas Internacionais de Educação Histórica. Braga: Centro de Investigação em

Educação(CIEd)/ Instituto de Educação e Psicologia/Universidade do Minho, 2004.

BARRETO, Túlio Velho. A copa do mundo no jogo do poder. Nossa História.

São Paulo,ano 3, n. 32, jun./2006.

BARROS, José D‟Assunção. O campo da história: especialidades e abordagens.

2ª ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. São Paulo: Brasiliense,

1994,v.1

FONTANAM Josep. A história dos homens.Tradução de Heloisa J. Reichel e

Marclo F. da Costa. Bauru. Edusc. 2004

51




Toledo – Paraná

11 LEGISLAÇÃO E NORMAS EM SEGURANÇA DO TRABALHO


JUSTIFICATIVA

Como aplicar uma lei sem conhecer, a importância do conhecimento e

principal interpretação das leis e normas, visam o futuro deste profissional, que

no ambiente de trabalho será exigido por órgãos de fiscalização e ate mesmo

pelo seu código de ética profissional, ao qual mantém o objetivo de proteger a

integridade física e mental do trabalhador em seu ambiente de trabalho,

oferecendo a ele um ambiente saudável e seguro.

OBJETIVOS

Conhecer normas em Segurança do Trabalho

Saber como aplicá-las em campo

Principais órgãos de fiscalização

EMENTA

Conhecimento e aplicação de leis e normas em Segurança do Trabalho.

CONTEÚDOS

O estado moderno e a noção de direito: fundamentos e doutrina do direito;

Legislação: Constituição Federal, legislação trabalhista e previdenciária;

Hierarquia das leis: norma fundamental, norma secundária e norma de validade

derivada;

Hierarquia das fontes formais: fontes estatais do direito, processo legislativo e

espécies normativas;

Noções básicas de direito do trabalho;

Princípios gerais do direito do trabalho;

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Toledo – Paraná

Organização Internacional do Trabalho (OIT): principais convenções

internacionais sobre saúde do trabalhador;

Conteúdo legal do contrato de trabalho;

Responsabilidade contratual;

Elementos da responsabilidade civil e criminal do empregador;

Legislação de segurança e medicina do trabalho: fundamentos, conteúdos das

normas regulamentadoras, nexo técnico epidemiológico, fiscalização e controle

do direito à saúde e segurança do ambiente de trabalho;

Órgãos estatais responsáveis pela proteção e fiscalização do trabalho:

Ministério do Trabalho e Emprego (MTE), Ministério Público do Trabalho (MPT),

divisão da vigilância sanitária;

Órgãos internos de fiscalização e programas preventivos obrigatórios;

Papel dos Sindicatos relativo à segurança e saúde do trabalho;

Legislação trabalhista e previdenciária: disposições gerais, inspeção prévia e

embargo ou interdição, órgãos de segurança e medicina do trabalho nas

empresas;

Previsão Legal de Proteção especial: ao trabalho insalubre e periculoso, ao

trabalho da mulher, do menor, do idoso, do portador de deficiência;

Noções da Legislação e normas de segurança para mobilidade e movimentação

de pessoas e produtos.

Direitos, deveres e função do técnico de segurança do trabalho;

Responsabilidade civil e criminal do empregador e do técnico em segurança do

trabalho.

AVALIAÇÃO:

Avaliar o contexto real do que será trabalhado, permitindo ao aluno a

visualização e aplicação dos conceitos teóricos e instigando o mesmo a se

atualizar por meios diversos de pesquisas.


53




Toledo – Paraná

BIBLIOGRAFIA

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6. edição. São Paulo: RT, 2007 (COLEÇÃO MINICÓDIGOS)

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ALBORNOZ, Suzana. COLEÇÃO PRIMEIROS PASSOS. O que é trabalho. São

Paulo: Editora Brasiliense.

BISSO, Ely M. COLEÇÃO PRIMEIROS PASSOS. O que e segurança no

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participação política. São Paulo: Editora Brasiliense.

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GARCIA, Marília. COLEÇÃO PRIMEIROS PASSOS. O que é constituinte. São

Paulo: Editora Brasiliense.

SINHORETO, Jaqueline. Justiça e Seus Justiçadores: Conflitos, Linchamentos e

Revoltas Populares. São Paulo: IBCCRIM, 2002.

54




Toledo – Paraná

12 LEM: INGLÊS


JUSTIFICATIVA

Ao pretender-se que as diretrizes curriculares norteiem a ação educativa

é preciso ter claro que elas explicitam os princípios, os objetivos gerais e os

procedimentos e critérios a serem adotados para a seleção dos objetivos

específicos, conteúdos, metodologia, e avaliação da aprendizagem de LE na

escola.

É na língua que se percebe, se entende e se constrói a realidade.

Apresentar ao aluno apenas o discurso que tenta explicar o funcionamento da

língua e as regras formais de gramática é muito pouco. Ao trabalhar

exclusivamente com esse discurso pedagógico, a escola apresenta ao aluno uma

realidade lingüística que não corresponde à realidade cotidiana cultural dos países

que vivenciam a LEM. É preciso trabalhar a língua enquanto discurso – entendido

como prática social significativa - (oral e/ou escrito), pois, como afirma Voloshinov:

“...o essencial na tarefa de decodificação não consiste em reconhecer a forma

utilizada, mas compreendê-la num contexto concreto preciso, compreender sua

significação numa enunciação particular.”(VOLOSHINOV, 1992)

OBJETIVOS

Estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

Seja capaz de usar a língua estrangeira em situações de comunicação oral e

escrita;

Compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e,

portanto, passíveis de transformação na prática social;

Tenha maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade;

Reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural, bem como

seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

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Toledo – Paraná

EMENTA

A língua concebida como discurso que se efetiva nas diferentes práticas

sociais de oralidade, escrita e leitura perpassados pela análise lingüística.

CONTEÚDOS

Intencionalidade dos textos;

Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as

instâncias de uso da linguagem;

Diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e

informal;

Compreensão do texto de maneira global e não fragmentada;

Contato com diversos gêneros textuais;

O funcionamento dos elementos lingüístico-gramaticais do texto;

Elementos coesivos e marcadores de discurso;

Análise textual reflexiva;

Clareza na exposição de idéias.

AVALIAÇÃO:

Na visão de educação adotada, o aluno precisa ser envolvido no processo

de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço

precisa ser reconhecido por meio de ações como o fornecimento de um retorno

sobre seu desempenho e o entendimento do “erro” como parte integrante da

aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes

inseparáveis do mesmo processo.

É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica,

processual e formativa) que se articula com os objetivos específicos e conteúdos

definidos nas escolas a partir dos princípios consensuados no documento de

diretrizes, respeitando as diferenças individuais e escolares. Assim, haverá

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Toledo – Paraná

diversidade nos formatos de avaliação, de modo a oferecer diferentes

oportunidades para que o aluno demonstre seus avanços. O caráter educacional

da avaliação sobrepõe-se ao seu caráter eventualmente “punitivo” e de controle.

Desse modo, a avaliação se constitui em um instrumento facilitador na busca

de orientações e intervenções pedagógicas, não se atendo apenas ao conteúdo

desenvolvido, mas àqueles vivenciados ao longo do processo, de forma que os

objetivos esperados sejam alcançados.


BIBLIOGRAFIA

AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elizabeth; PASQUALIN, Ernesto. Sun – Inglês para

o Ensino Médio 1. 2ª Edição . Rischmond: 2004.


o Ensino Médio 2. 2ª Edição . Rischmond: 2004.


o Ensino Médio 3. 2ª Edição. Rischmond: 2004.

MURPHY,RAYMOND. Essenssial Grammar in use. Gramática Básica da língua

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MURPHY,RAYMOND. English Grammar in use. 3ª ed. Ed. Cambridge University (

Brasil).

ZAMARIN, Laura; MASCHERPE, Mario. Os Falsos Cognatos. 7ª Edição.

BERTRAND BRASIL: 2000.

57




Toledo – Paraná

13 LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA


JUSTIFICATIVA

As Diretrizes Curriculares para a área de Língua Portuguesa, focalizam a

necessidade de dar ao aluno condições de ampliar o domínio da língua e da

linguagem, aprendizagem fundamental para o exercício da cidadania. Não basta

saber falar e escrever, é preciso dominar a linguagem para participar da vida do

bairro e do país. Pelo uso da linguagem, escolhendo as palavras certas para cada

tipo de discurso, as pessoas se comunicam, trocam opiniões, têm acesso às

informações, protestam e fazem cultura. Em outras palavras, tornam-se cidadãs.

Também, propõe-se que a escola organize o ensino de modo que o aluno

possa desenvolver seus conhecimentos discursivos e lingüísticos, sabendo ler e

escrever conforme seus propósitos e demandas sociais; expressar-se

apropriadamente em situações de iteração oral, diferentes daquelas próprias de

seu universo imediato: refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente

os que tocam a questão da variedade lingüística, combatendo a estigmatização,

discriminação e preconceitos relativos ao uso da língua.

Uma vez que as práticas de linguagem são uma totalidade e que o sujeito

expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexão sobre ela em

situações significativas de interlocução, as propostas didáticas e ensino em Língua

Portuguesa devem organizar-se tomando o texto oral ou escrito como unidade

básica de trabalho, considerando a diversidade de textos que circulam socialmente.

Propõe-se que as atividades planejadas sejam organizadas de maneira a tornar

possível a análise crítica dos discursos para que o aluno possa identificar pontos

de vista, valores e eventuais preconceitos neles veiculados.

Portanto, a língua é vista como sistema de signos específicos, histórico e

social, que possibilita a homens e mulheres significar o mundo e a sociedade,

aprendê-la é aprender não somente palavras e saber combiná-las em expressões

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Toledo – Paraná

complexas, mas aprender pragmaticamente seus significados culturais e, com eles,

os modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si

mesmas.

OBJETIVOS

Assumindo-se a concepção de língua como discurso que se efetiva nas

diferentes práticas sociais, os objetivos a seguir fundamentarão todo o

processo de ensino da disciplina da Língua Portuguesa: empregar a língua

oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada contexto e

interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do

cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos; desenvolver o uso da

língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de práticas

sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto

tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção /leitura;

refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e

tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua

organização.

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando

através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a

expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da

escrita.

EMENTA

Estudo e reflexão sobre a Língua enquanto prática social, por meio dos

diferentes gêneros discursivos que se concretizam nas práticas de oralidade,

leitura, escrita e análise linguística. Estudo da Literatura como a arte que permite a

interação a partir do objeto estético.

CONTEÚDOS

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Toledo – Paraná

Unidade temática do texto;

Finalidade, intencionalidade e aceitabilidade do texto;

Informatividade, situcionalidade intertextualidade e temporalidade do texto;

Papel do locutor e interlocutor;

Vozes sociais e ideologias presentes no texto;

Elementos composicionais do gênero;

Progressão referencial;

Contexto de produção da obra literária;

Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

Marcas linguísticas (coesão, coerência, gírias, repetição, função das classes

gramaticais, pontuação e demais recursos gráficos como recurso sintático e

estilístico em função dos efeitos do sentido);

Partículas conetivas do texto;

Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Elementos extralinguísticos como entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausa;

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

Adequação da fala ao contexto;

Adequação do discurso ao gênero;

Elementos semânticos;

Operadores argumentativos e a produção de efeitos de sentido provocados no

texto;

Modalizadores;

Sentido conotativo e denotativo;

Figuras de linguagem e os efeitos de sentido (humor, ironia, ambiguidade,

exagero, expressividade);

Particularidades linguisticas do texto literário;

Vícios de linguagem;

Sintaxe de concordância;

Sintaxe de regência.

METODOLOGIA

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Toledo – Paraná







AVALIAÇÃO:

Avaliar exige do educador um compromisso com o desenvolvimento do

educando e com a evolução do processo da construção do saber.

É fundamental ter em mente o objetivo a ser avaliado e as normas adotadas,

que devem ser criteriosas e principalmente o parâmetro que não deve ser outro

senão o próprio educando.

Uma avaliação construtiva requer ritmo e instrumentos diferenciados da

avaliação tradicional requerem, sobretudo, um educador questionador capaz de

colocar o trabalho diante de avaliações continua buscando um sentido novo.

O educador deve avaliar o educando pela capacidade de propor soluções

diferenciadas para um problema, a partir de conhecimentos prévios. A avaliação

deve ser vista como uma valorização das atividades do educando na escola e não

como um instrumento de classificação. Ela deve ser um momento de profunda

reflexão sobre o desenvolvimento global do pensamento. Deve permitir a

originalidade e a criatividade, para que os educando pensem e operem com suas

idéias e hipóteses. Deve permitir o trabalho em grupo viabilizando a troca de

experiências e aplicação das hipóteses levantadas.


BIBLIOGRAFIA

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EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma introdução. São Paulo: Martins

Fontes, 1983.

ISER, Wolfgang. O ato da leitura: uma teoria do efeito estético. São Paulo: Editora

34, 1996, Vol.1.

AGUIAR, Vera Teixeira de; BORDINI, Maria da Glória. Literatura e Formação do

leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

64




Toledo – Paraná

14 MATEMÁTICA


JUSTIFICATIVA

A Matemática é uma das mais importantes ferramentas da sociedade

moderna. É uma área do conhecimento essencial para o desenvolvimento atual da

ciência e da tecnologia, considerada como um saber vivo, dinâmico, construído

historicamente para atender às necessidades sociais e teóricas. Apropriar-se dos

conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribui para a formação do

futuro cidadão que se engajará no mundo do trabalho, das relações sociais,

culturais e políticas. A matemática desenvolve a capacidade de discernimento do

indivíduo e construção de valores e atitudes que visam a formação integral do ser

humano.

Para exercer plenamente a cidadania é preciso saber contar, comparar,

medir, calcular, resolver problemas, argumentar logicamente, conhecer formas

geométricas e organizar, analisar e interpretar criticamente as informações.

Compreender e usar as idéias básicas de Matemática no seu dia-a-dia é um

direito de todos os alunos, e não apenas daqueles que tem mais afinidade com o

raciocínio lógico. A Matemática está presente em praticamente tudo, com maior ou

menor complexidade. Perceber isso é compreender o mundo à sua volta e poder

atuar nele. E a todos, indistintamente, deve ser dada essa possibilidade de

compreensão e atuação como cidadão.

O Ensino da Matemática deve ter como desafio a busca de um currículo que

possibilite ao estudante condições tanto de inserir no mundo do trabalho quanto

uma formação humanista consistente, desempenhando seu papel de formação de

capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilização do

raciocínio do aluno, para que, pelo conhecimento do conteúdo matemático, possa

apropriar-se de conhecimentos que possibilita a capacidade de agir com autonomia

suas relações sociais.

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Toledo – Paraná

Desse modo, o ensino da Matemática implica na proposição de teorias e

metodologias que possibilitem o aluno a compreensão de conceitos, dando-lhes

significados e a condição de estabelecerem relações com experiências

anteriormente vivenciadas. Implica, portanto, na construção de conhecimentos com

a intenção de solucionar problemas respondendo às exigências do contexto em

que está inserido e não às expectativas do professor. Trata-se de pensar num

processo de ensino, voltado para a construção dos conceitos e significados em

Matemática.

A educação matemática entendida desse modo terá como função

desenvolver a consciência crítica do aluno, provocando alterações de concepções

e atitudes, permitindo a interpretação do mundo e a compreensão das relações

sociais.

OBJETIVOS

A finalidade da Educação Matemática deve ser de capacitar o estudante para:

Aplicar conhecimentos matemáticos para compreender, interpretar e

resolver situações-problema do cotidiano ou do mundo tecnológico e

científico;

Estabelecer relações, conexões e integração entre os diferentes campos da

Matemática, para resolver problemas, interpretando-os de várias maneiras e

sob diferentes pontos de vista;

Fazer arredondamentos e estimativas mentais de resultados aproximados;

Analisar e interpretar criticamente dados provenientes de problemas

matemáticos, de outras áreas do conhecimento e do cotidiano;

Empregar corretamente os conceitos e procedimentos algébricos, incluindo

o uso do importante conceito de função e de suas várias representações (

gráficos, tabelas, fórmulas, etc.);

Utilizar os conceitos e procedimentos da estatística e da probabilidade,

valendo-se para isso da combinatória, em outros recursos;

Compreender a construção do conhecimento matemático como um processo

histórico relacionando com as condições sociais, políticas e econômicas de

determinada época;

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Toledo – Paraná

Construir, por intermédio do conhecimento matemático, valores e atitudes

de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano, isto

é, do homem público;

Elaborar possíveis estratégias para enfrentar os problemas levantados,

buscando, se necessárias novas informações e conhecimentos;

Compreender formas pelas quais a matemática influencia nossa

interpretação do mundo real;

Reconhecer que uma mesma situação pode ser tratada através de

diferentes instrumentais matemáticos, de acordo com suas características;

Quantificar e fazer previsões em situações aplicadas a diferentes áreas do

conhecimento e da vida cotidiana;

Compreender e interpretar situações, para se apropriar de linguagens

específicas, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar

decisões;

Selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las

e avaliá-las criticamente;

Desenvolver a comunicação matemática, ou seja, descrever, representar e

apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas,

fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e

diferentes representações matemáticas;

EMENTA

Formas espaciais e as quantidades compreendidas a partir de números e

álgebra, geometrias, funções e tratamento da informação no contexto da

Segurança do Trabalho.

CONTEÚDOS

Conjuntos numéricos;

Determinantes;

Matrizes;

Sistemas lineares;

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Toledo – Paraná

Polinômios;

Números complexos;

Função (afim, quadrática, exponencial, logarítmica, modular, PA e PG,

trigonométrica);

Geometria plana: área das figuras geométricas, Teorema de Pitágoras,

Geometria espacial, Geometria analítica;

Razão e proporção, análise combinatória;

Probabilidade;

Binômio de Newton e Noções de matemática financeira.

METODOLOGIA







AVALIAÇÃO:

A avaliação é um instrumento fundamental para fornecer informações sobre

como esta se realizando o processo ensino-aprendizagem como um todo – tanto

para o professor e a equipe escolar conhecerem e analisarem os resultados de seu

trabalho como para o aluno verificar seu desempenho. A avaliação vista como um

diagnóstico contínuo e dinâmico torna-se um instrumento fundamental para

repensar e reformular os métodos, os procedimentos e as estratégias de ensino

para que realmente o aluno aprenda. Ela deve ser entendia pelo professor como

processo de acompanhamento e compreensão dos avanços dos limites e das

dificuldades dos alunos em atingir os objetivos da atividade de que participam.

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Toledo – Paraná

As relações de conhecimento produzidos na sala de aula estão intimamente

ligadas às experiências adquiridas pelos alunos no convívio social.

Uma prática avaliativa em Educação Matemática, precisa que o professor

abra espaço à interpretação e à discussão, dando significado ao conteúdo

trabalhado e a compreensão por parte do aluno. Portanto, é fundamental o diálogo

entre professores e alunos, na tomada de decisões, nas questões relativas aos

critérios utilizados para avaliar.


BIBLIOGRAFIA

KRULIK, Stephen & REYS, Robert E.A. A resolução de problemas na

Matemática escolar. Trad. Higino H. Domingues e Olga Corbo. São Paulo,

Atual,1997.

LINQUIST, Mary Montgomery & SHULTE, Albert P. (orgs). Aprendendo e

ensinando Geometria. Trad. Higino H. Domingues. São Paulo, Atual, 1994.

PETIT, Jean-Pierre. Os mistérios da Geometria. Lisboa, publicações Dom

pixote,1982. ( Coleção As Aventuras de Anselmo Curioso.)

POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas.

Revista do professor de Matemática. Publicação da Sociedade Brasileira de

Matemática.

LIMA, Elon Lages ET. Alii. A matemática do ensino médio. Rio de Janeiro, SBM,

1997. 3vols. (Coleção do Professor de Matemática.)

BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo Edgard Blucher, 1996

DANTE, L.R. Didática da resolução de problemas. São Paulo Ática, 1989.

D`AMBROSIO, U., BARROS, J.P.D. Computadores, escola e sociedade. São

Paulo Scipione,1988.

PARANA. Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação básica.SEED

– PR. 2007.

BRASIL. LDB – LEI 9394/96 Diretrizes e Bases da educação Nacional.

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Toledo – Paraná

15 NOÇÕES DE ADMINISTRAÇÃO


JUSTIFICATIVA

Administrar um gerenciamento de riscos a ate mesmo funcionários

dentro de uma organização requer conhecimentos técnicos de aplicabilidade de

conceitos.

Aspectos relativos a qualidade e sistema produtivo se tornam tarefas e

conceitos fundamentais para o entendimento e aplicação de métodos de

administração.

OBJETIVOS

Compreender a organização

Aplicar conceitos técnicos de administração

EMENTA

Noções da Organização das atividades empresariais direcionadas ao

trabalho.

CONTEÚDOS

As diferentes correntes da administração;

Revolução digital e a contemporaneidade da administração;

Precursores da Administração Científica;

Organização das Modernas Empresas;

Os novos conceitos introduzidos pela teoria neoclássica;

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Toledo – Paraná

Noções de Sistema de Gerenciamento Ambiental: ISO 14.000 e 18.000,

OSHA‟s, A Segurança do Trabalho no Planejamento;

Manutenção e Controle de Produção e Qualidade;

A Segurança do Trabalho e o Estudo Preliminar dos Métodos de Trabalho;

Análise dos Métodos do trabalho e processos de Produção Industrial;

Regras básicas de benchmarking;

Arranjos Físicos em Empresas;

Noções de Fluxogramas e Organogramas: representação gráfica;

Organizações Inteligentes;

Perfil de Exposições;

Riscos Ocupacionais.

AVALIAÇÃO:

O conceito de administração requer domínio e entendimento para aplicação

no local de trabalho.

A compreensão e a interpretação dos aspectos relacionados a administração

podem ser avaliados no dia a dia da disciplina, com seminários, trabalhos e

avaliações.


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Toledo – Paraná

BIBLIOGRAFIA

CHIAVENATO, Idalberto. Administração- teoria, processo e prática. Mcgraw-

Hill, 1995.

GRÖNROOS, Christian. Marketing: gerenciamento e serviços. São Paulo:

Editora Campus, 1995.

MATOS, Francisco Gomes de. Estratégia de empresa. São Paulo: Editora Makron

Books, 1993.

MCKENNA, Regis. Marketing de relacionamento: estratégias bem sucedidas

para a era do cliente. Campus, 1993.

MINISTÉRIO DE DESENVOLVIMENTO, INDÚSTRIA E COMÉRCIO –

http//www.desenvolvimento.gov.br

SANTOS, Joel J. Formação do preço e do lucro. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1995.

72




Toledo – Paraná

17 PREVENÇÃO E CONTROLE DE RISCOS E PERDAS


JUSTIFICATIVA

Identificar e analisar riscos para que evitem futuros acidentes são

funções dos profissionais técnicos. A prevenção se torna o foco da disciplina

em diferentes situações.

Elaborar planos de emergência, rotas de fugas, brigadas de incêndio são

tarefas complexas que requerem tempo e paciência e muito entendimento para

que se tornem eficazes e capazes de se manterem.

OBJETIVOS

Identificar possíveis riscos e como prevenir

Mensurar danos e perdas

Elaborar planos de emergência dentre outras situações

Aprender a trabalhar com técnicas de analises de riscos

EMENTA

Verificação e análise preliminar de riscos e perdas causadores de acidentes

e incidentes.

CONTEÚDOS

Princípio da Combustão: Triângulo do fogo e Características do fogo;

Características Físicas e Químicas da Combustão;

Química e física do fogo;

Causas Comuns de Incêndio;

Métodos de Extinção de Incêndios: Abafamento, resfriamento e isolamento;

Classe de risco e métodos de extinção;

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Toledo – Paraná

Agentes Extintores: Água, espumas, pó químico seco, dióxido de carbono e

granulados específicos no combate a incêndios;

Material de Combate ao Fogo: Hidrantes e Chuveiros automáticos;

Formação e orientação de brigada de incêndio;

Plano de Evacuação;

Planos de Emergência: Rota de fuga, retirada de pessoas, sinalização (alertas),

formação de equipes de emergência, lay-out de rota de fuga, ação individual no

plano de emergência;

Plano de Auxílio Mútuo.

Teorias de Sistemas e Subsistemas;

Avaliações de Perdas de um Sistema;

Aplicação da teoria de sistemas na Segurança do Trabalho;

Técnicas de Análises: identificação dos riscos, Série de riscos, Análise de

riscos, Análise de modos e falhas, de operações, dos incidentes e acidentes,

avaliação qualitativa, medidas de controle;

Teoria e Estudos de Confiabilidade em equipamentos e sistemas;

What-ifF;

Aplicação do método em sistema definido;

Levantamento e Controle de perdas, custos e cálculos dos acidentes dos

segurados e não segurados;

Elaboração de Check-list .

AVALIAÇÃO:

Conteúdo pratico e eficaz que se trabalhado com sucesso, requer paciência

do educador e compromisso dos educando para com os projetos estabelecidos.

Conteúdo do futuro ao qual pode evitar perdas e garantir o sucesso a

empresa, para tanto, o aluno terá que se envolver e adquirir conhecimento assim

que possível.


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Toledo – Paraná

BIBLIOGRAFIA

BURGES, WILLIAM. Possíveis Riscos a Saúde do Trabalhador. Belo Horizonte:

Editora Ergo, 1997.

PACHECO JR. Qualidade na segurança e higiene do trabalho: série SHT 9000,

normas para a gestão e garantia da segurança e higiene do trabalho. São Paulo:

Atlas, 1995.

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Toledo – Paraná

18 PROCESSO INDUSTRIAL E SEGURANÇA


JUSTIFICATIVA

Processos produtivos, manutenções em maquinas e equipamentos

dentre outros aspectos auxiliam o educando no aprendizado técnico da tarefa

de prevenção e segurança no trabalho.

Como alocar maquinas, utilizar melhor o espaço e aplicar normas em

determinadas situações contribuem para o desenvolvimento do educando para

entendimento de leis, normas e diferencial no mercado de trabalho.

OBJETIVOS

Compreender processos produtivos

Manutenções

Normas

Princípios prevencionistas

EMENTA

Conhecimento dos equipamentos industriais para a prevenção de acidentes.

CONTEÚDOS

Processos de Produção:

Elementos de Riscos a Saúde;

Introdução aos Processos de Produção;

Conceito de Controle de Processos Industriais;

Máquinas e Equipamentos de Transporte;

Métodos de manuseio de Equipamentos de Transporte Industrial;

Movimentação;

Armazenagem;

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Toledo – Paraná

Cargas Especiais;

Equipamentos de Estivagem;

Normalização;

Manutenção Preventiva de Materiais e Equipamentos;

Procedimentos Técnicos;

Processos de Manutenção;

Sistema Organizacional;

Normalização;

Ferramentas Manuais: Convenções;

Utilização e Conservação;

Manutenção Preventiva;

Manutenção Corretiva;

Interpretação de Catálogos e Manuais;

Caldeiras;

Vasos de Pressão (NR-13);

Fornos (NR-14);

Norma Regulamentadora nº 13 (NR–13);

Norma Regulamentadora nº 14 (NR–14);

Riscos Ocupacionais;

Práticas de Trabalho;

Eletrotécnica: Princípios da Eletricidade;

NR-10 – Riscos nas instalações elétricas;

Formas de aterramento;

Princípios da eletrotécnica;

Conceitos de Transformadores;

Tipos de instalações elétricas;

Princípios prevencionistas;

Tecnologia e prevenção no combate a sinistro;

Considerações sobre incêndios e explosões;

Participação do Técnico de Segurança do Trabalho na proteção contra

incêndios;

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Toledo – Paraná

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve contemplar os diferentes momentos do processo de ensino

e aprendizagem, e servir como instrumento que orienta a prática do professor e

possibilita ao aluno sua forma de estudar. É necessário observar o processo de

construção do conhecimento e para isso a avaliação deverá ser necessariamente

diagnóstica.


BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Manuais de Legislação; Segurança e Medicina do Trabalho, São

Paulo, Atlas 61º ed. 2007.

FERREIRA, Paulo Pinto. Treinamento de pessoal: a técnico-pedagogia do

treinamento. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1977.

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Toledo – Paraná

19 QUÍMICA


JUSTIFICATIVA

A proposta do ensino de química é construir e reconstruir os significados dos

conceitos científicos, pois não é uma ciência pronta e acabada, mas dinâmica e em

constante transformação inserida dentro do contexto histórico, político, econômico,

social e cultural vivenciado no momento em questão.

Os conhecimentos científicos devem contribuir para a formação de sujeitos

que compreendam e questione a ciência do seu tempo, desenvolvendo o

raciocínio, a capacidade de aprender através do domínio da norma culta da Língua

Portuguesa com o uso das linguagens Matemática, Química, Artística e Científica.

A importância da experimentação é fundamental, pois integra o trabalho

prático com a argumentação teórica da sala de aula, fazendo com que o caráter

investigativo da experimentação, auxilie o aluno a refletir criticamente e na

explicitação, problematização e discussão dos conceitos químicos.

Da mesma forma, relacionar os conteúdos com o dia a dia do estudante é

imprescindível para um bom aprendizado, criando condições favoráveis e

agradáveis para o ensino e aprendizagem, aproveitando a vivência do aluno, a

tradição cultural e a mídia, contextualizando os conhecimentos científicos na sala

de aula.

Como a química deve estar inserida dentro do contexto-histórico-político-

social, a interdisciplinaridade é muito importante. Portanto objetiva-se mediar um

ensino de química investigativo, crítico, focado nas questões do dia a dia e

argumentativo para formar um cidadão consciente para a vida, sabendo que a

química é essencial para a mesma.

OBJETIVOS

Compreender em que parâmetros podemos utilizar a química

Entender funções básicas da química

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EMENTA

A matéria e suas transformações através do conhecimento científico e

tecnológico no cotidiano.

CONTEÚDOS

Estrutura da matéria;

Misturas e métodos de separação;

Fenômenos físicos e químicos;

Estrutura atômica;

Distribuição eletrônica;

Tabela periódica;

Ligações químicas;

Funções Químicas (orgânicas e inorgânicas);

Radioatividade;

Normas de segurança de laboratório;

Materiais de laboratório, Soluções;

Termoquímica;

Cinética química;

Equilíbrio químico;

Química do carbono;

Funções oxigenadas;

Polímeros;

Funções nitrogenadas;

Isomeria;

Efeitos dos produtos químicos na natureza;

Indústria petroquímica, de alimentos e farmacêutica;

Compostos orgânicos naturais.

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Toledo – Paraná

METODOLOGIA







AVALIAÇÃO:

É necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros para

os alunos, como direito que tem de acompanhar todo o processo.

A avaliação leva em conta todo o conhecimento prévio do aluno, orientando

e facilitando a aprendizagem, de forma a subsidiar e redimensionar o curso da

ação do professor.

Assim, a avaliação do aproveitamento escolar dos alunos, é dada de forma

processual, diária e contínua, tendo caráter investigativo, de forma qualitativa e,

não apenas, quantitativamente.

É um instrumento para caracterizar se houve aprendizagem e se a

metodologia está sendo adequada para respectiva turma.


BIBLIOGRAFIA

CAMPOS,Marcelo Moura. Fundamentos da Química Orgânica São Paulo: ed.

Edgard Bücher Ltda.

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Toledo – Paraná

FELTRE, Ricardo. Fundamentos da Química. Volume Único. Ed. Moderna. V1

Química Geral v2 Físico-Química v3 Química Orgânica . São Paulo: Ed. Moderna –

4ª ed.

RUSSEL, John B. Química Geral. McGraw-Hill

SARDELLA, Antônio. Curso de Química. Volumes 1,2,3 Química Geral, Físico-

química, Química Orgânica, Ed. Ática.

TITO e CANTO. Química na Abordagem do Cotidiano. Volume Único. Ed.

Moderna. 1996, São Paulo.

Química v.1,2,3. São Paulo: ed. Moderna.

USBERCO – SALVADOR. Química v.1,2,3. São Paulo: Saraiva, 1996, 2ª ed.

Diretrizes Curriculares de Química para o ensino médio.

IJUÍ: Ed. Unijuí, 2003. p.144 (coleção educação em química)

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Toledo – Paraná

19. SEGURANÇA DO TRABALHO


JUSTIFICATIVA

Segurança do trabalho busca a prevenção de acidentes e doenças

decorrentes do ambiente de trabalho, conteúdos específicos e técnicos tratam

sobre diversos conteúdos nesta disciplina, proporcionando ao aluno um

conhecimento amplo e interessante sobre sua profissão.

OBJETIVO

Histórico da segurança

Analise de acidentes

Norma especifica e técnicas

Especificidades

EMENTA:

Promoção do bem-estar físico, mental e social do trabalhador, bem como o

gerenciamento preventivo dos riscos presentes nos ambientes de trabalho e

relacionados aos processos produtivos.

CONTEÚDOS

Histórico da segurança do trabalho;

O advento da produção em série e o desenvolvimento moderno,

Relações da segurança com as novas modalidades de trabalho;

Aspectos sociais, econômicos e éticos da segurança e medicina do trabalho;

Acidente do trabalho: efeitos sociais e econômicos para os trabalhadores,

família, empresa e estado;

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Toledo – Paraná

Desenvolvimento das tecnologias de segurança e a organização do trabalho:

papel dos órgãos controladores e acordos internacionais;

Acidentes do trabalho;

Causas, técnicas e formas de prevenção, procedimentos legais;

Comunicação do acidente;

Inspeção de segurança do trabalho;

Uso dos equipamentos individuais e coletivos: NR-06;

Sinalização de segurança (NR-26);

Organização da segurança do trabalho;

Serviço Especializado em Engenharia de Segurança e Medicina do Trabalho

- SESMT (NR-4), Dimensionamento do SESMT, Formação e Atribuições;

Código Nacional de Atividades Econômicas das Empresas;

Comissão Interna de Prevenção de Acidentes - CIPA (NR-5): Processo de

Formação e função da CIPA: Mapeamento de Risco (Técnicas de

elaboração, Etapas, Elaboração, Execução e Relatório do Mapeamento);

Investigação do acidente do trabalho: processos de investigação;

Análise do acidente do trabalho;

Políticas de segurança do trabalho;

Gerenciamento do sistema segurança: documentação de segurança do

trabalho (ordens de serviço, manuais de segurança do trabalho, política de

segurança do trabalho);

Trabalho em espaços confinados (NR-33);

Trabalho em edificações e na construção civil (NR–8, NR-18);

Transporte, movimentação, armazenagem e manuseio de materiais (NR–

11);

Especificidades da Segurança no trabalho: em mineração, portuário,

aquaviário, na agricultura e pecuária, etc. (NRs – 22, 29, 30, 31).

AVALIACAO

A avaliação não é unilateral ou monológica, mais dialógica. Deve realizar-se

num espaço em que sejam considerados aquele que ensina, aquele que aprende e

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Toledo – Paraná

a relação intrínseca que se estabelece entre todos os participantes do processo de

aprendizagem. Portanto, não se aplica apenas ao aluno, considerando unicamente

as expectativas de aprendizagem, mais aplica-se as condições oferecidas para que

isso ocorra: avaliar aprendizagem implica avaliar também o ensino oferecido.


BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Manuais de Legislação: Segurança e Medicina do Trabalho, São Paulo,

Atlas 61º ed. 2007.

BRASIL. MT. FUNDACENTRO. Curso de Engenharia do trabalho. São Paulo:

Fundacentro, 1981. 6 v.

JR.COSMOS MORAES. Segurança do Trabalho. São Paulo: USP.

LIMA , Dalva Aparecida. Livro do professor da Cipa. São Paulo: Fundacentro,

1990.

MANUAL DA CIPA, em 24 de maio de 1999, NR 5.

MANUAL DE SEGURANÇA – Companhia Vale do Rio Doce. PINTO, Almir

Pazzionotto. Manuais no meio rural. São Paulo: Fundacentro, 1990.


São Paulo: Fundacentro, 1990.

REVISTA BRASILEIRA DE SAÚDE OCUPACIONAL. São Paulo: Fundacentro, vol.

20, Janeiro a Junho, NR 75

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Toledo – Paraná

20. SOCIOLOGIA


JUSTIFICATIVA

A sociologia como construção histórica e social, desempenha o papel desde

sua constituição como conhecimento sistematizado, de contribuir para ampliar o

conhecimento dos homens sobre sua própria condição de vida e fundamentalmente

para a análise das sociedades, ao compor, consolidar e alargar um saber

especializado, pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos problemas

da vida social.

A Sociologia é o conhecimento e a explicação da sociedade pela

compreensão das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em

grupos, das relações que estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos,

bem como a compreensão das conseqüências dessas relações para indivíduos e

coletividades.

O tratamento dos conteúdos pertinentes à Sociologia se fundamenta e

sustentam-se em teorias originárias de diferentes tradições sociológicas, cada uma

com seu potencial explicativo. A ciência, dessa forma, pode ser mobilizada para a

conservação ou transformação da sociedade, para a melhoria ou para a

degradação humana. Como disciplina escolar, a Sociologia deve acolher essa

particularidade – das diferentes tradições – e, ao mesmo tempo, recusar qualquer

espécie de síntese teórica , assim como encaminhamentos pedagógicos de

ocasião, carentes de métodos e rigor.

O conhecimento sociológico deve ir além da definição, classificação,

descrição e estabelecimento de correlações dos fenômenos da realidade social. É

tarefa primordial de o conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas

sociais concretas e contextualizadas, de modo a desconstruir pré-noções e

preconceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia

intelectual e de ações políticas direcionadas à transformação social.

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Toledo – Paraná

O ponto de partida da Sociologia foi à reflexão sobre as mudanças nas

condições sociais, econômicas e políticas advindas desde os séculos XVIII e XIX.

Três diferentes linhas teóricas clássicas, sistematizadas por Émile Durkheim, Karl

Marx e Max Weber alicerçaram, e ainda alicerçam as concepções sociológicas

contemporâneas. Cada uma a seu modo, elege conteúdos, temáticas,

problemáticas, metodologias, concernentes ao contexto histórico em que foi

construída, e buscam interpretar e dar respostas aos problemas da realidade

social.

A Sociologia busca reconstruir dialeticamente com o aluno do Ensino Médio

os conhecimentos de que ele já dispõe, de maneira que alcance um nível de

compreensão mais elaborado em relação às determinações históricas nas quais se

situa e mais que isso, na capacidade de intervir e transformar as práticas sociais

cristalizadas.

Os grandes problemas que vivemos hoje, provenientes do acirramento das

forças do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado, entre

outras causas, exigem sujeitos capazes de discutir a lógica neoliberal da destruição

social e planetária. É tarefa inadiável da escola e da Sociologia a formação de

novos valores, de uma nova ética e de novas práticas que indiquem a possibilidade

de construção de novas relações sociais.

OBJETIVOS

A sociologia possibilita a formação do educando numa perspectiva de

compreensão da sociedade e das relações sociais, tornando-o construtor de

conhecimentos e transformador da sociedade, reafirmando assim, sua cidadania.

A sociologia é o estudo da vida social humana, dos grupos e das

sociedades. É um empreendimento fascinante e irresistível, já que o objeto de

estudo é nosso próprio comportamento como seres sociais.

O estudo crítico reflexivo das transformações políticas, econômicas,

tecnológicas e sociais. A sociologia mostra a necessidade de assumir uma visão

mais ampla sobre o porque somos, como somos e por que agimos com agimos.

Ela nos ensina que aquilo que encaramos como natural, inevitável, bom ou

verdadeiro, pode não ser bem assim e que os “dados” de nossa vida são

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Toledo – Paraná

fortemente influenciados por forças históricas e sociais. Pensar sociologicamente é

ser capaz de se libertar da imediatividade das circunstâncias pessoais e apresentar

as coisas num contexto mais amplo.

EMENTA

O conhecimento e a explicação da sociedade nas formas de organização

social, do poder e do trabalho.

CONTEÚDOS

Surgimento da sociologia e as teorias sociológicas;

Modernidade;

Desenvolvimento das ciências;

Dinâmicas do processo de socialização;

Instituições sociais, Conceitos de cultura na antropologia;

Diversidade cultural;

Etnocentrismo;

Relativismo;

Questões de gênero e minorias;

Cultura de massa (cultura popular X erudita); S

Sociedade de consumo;

O trabalho nas diferentes sociedades;

Desigualdades sociais;

Neoliberalismo;

Globalização;

Desemprego, desemprego conjuntural e estrutural;

Subemprego e informalidade;

Terceirização;

Voluntariado e cooperativismo;

Empregabilidade e produtividade;

Capital humano;

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Reforma trabalhista e organização internacional do trabalho; economia solidária;

Flexibilização;

Reforma agrária e sindical;

Taylorismo/Fordismo, Toyotismo;

Estatização e privatização, parceria pública e privada;

Relações de mercado;

Conceito de estado moderno;

Tipos de estado;

Conceitos de poder e dominação;

Política;

Ideologia e alienação;

Democracia, partidos políticos;

Conceito moderno de direito;

Cidadania;

Movimentos sociais, urbanos, rurais e conservadores, movimentos sindicais,

direitos humanos.

METODOLOGIA







AVALIAÇÃO:

A avaliação no ensino da Sociologia deve perpassar todas as atividades

relacionadas à disciplina e ser pensada e elaborada de forma transparente e

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Toledo – Paraná

coletiva, ou seja, seus critérios devem ser debatidos, criticados e acompanhados

por todos os envolvidos no processo pedagógico.


BIBLIOGRAFIA

ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. 6 ed. São Paulo: Martins

Fontes, 2003.

BOBBIO, N. Dicionário de Política. Brasília: Universidade de Brasília, 1998.

SANTOS, M. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência

universal. 12 ed. Rio de Janeiro: Record, 2005.

GENTILE, P e Frigoto, G. Políticas de exclusão na educação e no trabalho. 3.

ed. São Paulo: Cortez, 2002.

90




Toledo – Paraná

21. UTILIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS DE MEDIÇÃO


JUSTIFICATIVA

Saber mensurar riscos ambientais é fundamental na profissão de técnico de

segurança, as normativas existem e devem ser interpretadas para que as

avaliações sejam seguras e corretas.

OBJETIVOS

Conhecer equipamentos de medição

Conhecer normas especifica para utilização dos equipamentos de medição

Técnicas de medição

EMENTA

Aplicação de metodologias técnicas e normalizadas, operacionalizando os

instrumentos de medição ambiental.

CONTEÚDOS

Conceitos de Utilização dos Equipamentos de Medição;

Técnicas de Medição;

Tipos de Equipamentos: Decibelímetro (medidor de pressão sonora - analógico

e digital), dosímetro, luxímetro, conjunto de termômetros para avaliação da

exposição ocupacional ao calor (termômetro de bulbo seco, termômetro de

bulbo úmido e termômetro de globo), Bomba medidora de gases, Anemômetros,

Explosímetros, Higrômetro, Oxímetro, Aparelhos medidores de monóxido de

carbono (CO), Filtros passivos;

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Toledo – Paraná

Atividades e Operações Insalubres: Norma Regulamentadora nº 15 (NR–15

“anexo 1 a 14”);

Estudos nas Normas de Higiene Ocupacional (NHO - Fundacentro);

Análise Quantitativa do Mapeamento de Riscos;

Acidentes de Trabalho: com exposição a material biológico e acidente de

trabalho grave.

AVALIACAO

A verificação do aproveitamento escolar irá incidir sobre o desempenho do

aluno nas diferentes situações de aprendizagem considerada as competências,

habilidades e atitudes.


BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Manuais de Legislação; Segurança e Medicina do Trabalho, São

Paulo, Atlas 61º ed. 2007.


São Paulo: Fundacentro, 1990

ARAÚJO, Luis César G. de. Organização e métodos : integrando comportamento

, estrutura, estratégica e tecnologia. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1994.

MAGRINI, Rui de Oliveira. Riscos de acidentes na operação de caldeiras. São

Paulo: Fundacentro, 1991.

ensino profissional proposta pedagÓgica … · significados no campo da arte e da ... o ensino de...

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