ensino fundamental – anos finais caderno do aluno · arte – 7a série/8o ano – volume 1 14...

7a SÉRIE 8oANOENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAISCaderno do AlunoVolume 1

ARTELinguagens

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO ALUNO

ARTEENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

7a SÉRIE/8o ANOVOLUME 1Nova edição

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretário-Adjunto

João Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),

O conhecimento produzido ao longo do tempo é o nosso maior tesouro, além de ser o melhor instrumento que podemos utilizar para compreender o mundo que nos cerca e interagir com ele.

Para ajudá-lo a preservar, ampliar e aproveitar os benefícios desse conhecimento é que foi preparado este material. Por meio dele você terá contato com as diferentes linguagens: oral, escrita, imagética, sonora e corporal. Elas vão ajudá-lo a expressar-se com a competência necessária para que cada vez mais você conheça a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.

Neste primeiro volume do Caderno do Aluno, você estudará o suporte nas linguagens artísticas (artes visuais, dança, música e teatro), provocando um olhar para a materialidade na Arte. Também conhecerá a ruptura do suporte na tradição das linguagens artísticas, onde poderá aproximar-se das propostas de artistas contemporâneos, observando a materialidade de suas criações e seus modos de fazer arte.

É uma ótima oportunidade de ampliar seu repertório!

Bons estudos!

Equipe Curricular de ArteÁrea de Linguagens

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Arte – 7a série/8o ano – Volume 1

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TEMA:

O SUPORTE NA MATERIALIDADE DA ARTE

O QUE PENSO SOBRE ARTE?

Perguntas para você conversar sobre o suporte:

O que você já usou para fazer arte?

O que os artistas usam para fazer arte?

O corpo pode ser usado para fazer arte? Justifique sua resposta.


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Responda à próxima pergunta resumindo o que você e sua classe conversaram sobre o suporte:

O que nós pensamos sobre o suporte na arte?

APRECIAÇÃO!

Converse com seus colegas sobre as imagens a seguir:

Barbatuques, grupo brasileiro de percussão corporal.

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Michel Groisman. Transferência, 1999. Performance.

Cena de teatro nô.

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Mímico na “caixa invisível”.

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Grupo étnico Kuikuro. Quarup – Ritual de homenagem aos mortos.

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O que está presente em todas as imagens?

Nessas produções artísticas, o que é usado como suporte para fazer arte?

O que ficou da conversa?


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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

MÚSICA

AÇÃO EXPRESSIVA

Você sabia que é possível produzir sons com o nosso corpo?

Usando apenas o nosso corpo, podemos fazer sons, melodias, ritmos e criar arte. Ele é gratuito, portátil, bonito e versátil. O que você acha de usar o corpo dessa forma?

Você vai fazer agora uma experimentação sonora com o corpo. Depois, escreva sobre essa experimentação.

Podemos produzir com o corpo sons mais agudos (estalos de dedos) e mais graves (batidas no peito). Quais sons você consegue produzir com o seu corpo?

Atenção, use seu corpo sem usar a voz, certo? Tente, por exemplo, esfregar um braço no outro ou nas pernas e ouça o som produzido. Experimente, crie sons diferentes.

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Agudos Médios Graves

Estalar os dedos Bater palmas Bater no peito

Bater os dentes Bater na bochecha esticadaEstalar a língua com a boca

em formato de “o”

Bater em uma das palmas

com dois dedos

Bater palmas com as mãos

atravessadas

Bater palmas com as mãos

em formato de concha

Agora que você já pesquisou os sons de seu corpo, vamos fazê-lo cantar. Pense em um refrão de qualquer música que você conheça, pode ser até aquele grito de torcida de futebol. Você consegue cantá-lo só com palmas?


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Quais instrumentos musicais você conhece?

Quais instrumentos musicais você já experimentou?

Os instrumentos musicais transformam-se no decorrer do tempo? Dê exemplos.

Nas páginas 12 e 13 há um espaço para colar imagens de instrumentos musicais. Na colagem, você pode juntar os instrumentos e classificá-los.


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APRECIAÇÃO!

Jogo 1 – Qual é o instrumento?

Neste jogo, você vai descobrir qual é o som dos instrumentos mostrados na primeira coluna do quadro. Pode ser que você não conheça a sonoridade de todos eles, mas no jogo você vai conhecê-la.

Imagem do instrumento Nome do instrumento Número da faixa musical

Contrabaixo elétrico

Flauta transversal

Violão

Bateria

Saxofone tenor

Saxofone alto

Saxofone soprano

Guitarra elétrica

Flauta doce soprano

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Jogo 2 – Acústico ou sampler?

Neste jogo, o desafio é saber se as músicas ouvidas foram produzidas com instrumentos acústicos ou instrumentos eletrônicos (samplers). Na categoria acústicos, entram instrumentos como o piano, o atabaque, o xilofone e a harpa, entre outros. Na categoria eletrônicos, entram instrumentos como os órgãos eletrônicos, os sintetizadores e os violinos elétricos, entre outros.

Inicialmente, escute com atenção as gravações das mesmas músicas executadas nas duas versões: acústica ou sampler, assinalando-as no quadro abaixo. Discuta com os colegas como chegou a essa conclusão. Quais foram as diferenças que você pôde perceber?

Música VersãoInstrumento

Acústico Eletrônico (sampler)

Tocata e fuga em ré menor, Johann Sebastian Bach

CD The Best of Johann Sebastian Bach, CD 2, faixa 2

CD Educação em Arte: música, v. 1, faixa 10

Dança do pássaro de fogo, Igor Stravinsky

CD Music from Prince Igor/ Firebird, faixa 1


Gymnopédie no 1, Erik Satie


CD Satie: piano works, faixa 26

O lago dos cisnes, Piotr Ilitch

Tchaikovsky


CD The best of Naxos, v. 1, faixa 11

Música / Versão

Instrumento

AcústicoEletrônico (sampler)

Fato consumado, Djavan


Ave-Maria, Charles Gounod


Ave-Maria, Franz Peter Schubert


Missa Papae Marcelli, Giovanni Pierluigi da Palestrina



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DANÇA

APRECIAÇÃO!

Converse com seus colegas sobre as imagens a seguir:

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Terpsí Teatro de Dança.

E la nave no va II, 2003.

Coreografia: Carlota Albuquerque.


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O que chama a sua atenção no corpo dos dançarinos?

Quando a dançarina se joga para trás e o dançarino a ampara, qual parte do corpo do dançarino e da dançarina dá suporte ao movimento?

Quando o dançarino dá um abraço na dançarina e gira com ela no ar, o movimento de qual deles nos dá a sensação de força? E de suavidade?

Quando a dançarina parece estar prestes a se ajoelhar, o que acontece com seu corpo para que ela não caia no chão?

Como você percebe o corpo dos dançarinos?

AÇÃO EXPRESSIVA

Diálogo do corpo com objetos – Improvisação

Você vai fazer uma experiência de percepção do corpo como suporte físico na dança. Depois do jogo, registre, na página ao lado, por meio de desenho e de cores, as sensações que você sentiu no corpo.



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ARTES VISUAIS

AÇÃO EXPRESSIVA

Quais escadas você já subiu e desceu? Escadas retas, curvas, em espiral? Degraus largos, estreitos, inseguros, de pedra, de cimento, de madeira, de cerâmica, de terra? Deixe que a memória traga muitas escadas à sua mente...

Agora que você lembrou, vamos imaginar uma escada? Uma escada especial. Daquelas que causam medo, ou são perigosas, ou são esconderijos, ou estão envoltas em um clima de festa, ou qualquer outra emoção que a sua escada possa dar...

Imaginou? Agora faça seu desenho!

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APRECIAÇÃO!

Observe as imagens a seguir, todas de obras da artista Regina Silveira:

Ao olhar as escadas, que sensação elas provocam? Essas escadas são reais?

Como você imagina que foram feitas? Que materiais foram utilizados para construí-las? Qual o suporte dessas obras?

Regina Silveira. Projectio 2, 1984. Instalação. Látex sobre painéis de

madeira, 400 × 900 cm. Museu de Arte Contemporânea da Universidade

de São Paulo, São Paulo (SP).

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Regina Silveira. Escada inexplicável II, 1999. Instalação. Recorte e pintura sobre poliestireno, 300 × 580 × 200 cm. Museu de Arte de Miami, Flórida, EUA.


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Regina Silveira. Descendo a escada, 2002. Instalação multimídia. Instituto Itaú Cultural, São Paulo (SP).

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Leda Catunda. Onça-pintada no 1, 1984. Acrílica sobre cobertor, 192,5 × 157,5 cm.

Agora observe outras duas imagens, de outros artistas contemporâneos:

Em comparação com as obras de Regina Silveira, o que podemos ver como suporte nas obras de Leda Catunda e do grupo SCIArts?

Podemos dizer que os suportes dessas obras são convencionais ou não convencionais? Por quê?


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SCIArts – Equipe Interdisciplinar e Edson Zampronha. Atrator poético, 2005. Instalação multimídia interativa. Instituto Itaú Cultural, São Paulo (SP).



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AÇÃO EXPRESSIVA

Assim como um artista, você receberá uma encomenda de seu professor. O que será?


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TEATRO

APRECIAÇÃO!

Observe pequenos momentos de cena. O primeiro foi registrado pelo artista holandês Gerard Valck (1651-1726). Os outros três foram registrados pelo olhar de fotógrafos.

Observe a gestualidade das mãos dos atores e das atrizes. O que os gestos podem nos dizer?

Podemos dizer que o corpo do ator é o suporte físico da criação teatral? Há diferença entre o gesto que o corpo criador faz no teatro e o gesto que é feito pelo corpo no cotidiano?

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Arlequim, personagem da commedia dell’arte italiana. (Gerard Valck.

Arlequim, c. 1680. Gravura em metal.)

Inês Vaz e Diogo Bento. Frei Luís de Sousa de Almeida Garrett, 2012.


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Denise Stoklos. Mais

pesado que o ar/ Santos Dumont, 1996.

Personagem do

teatro kabuki.

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AÇÃO EXPRESSIVA

Você vai participar de dois jogos teatrais. Depois, vai assistir a seus amigos jogando. Como plateia, anote suas observações no espaço a seguir.

O que eu vejo no jogo teatral como plateia?

O que estou comendo? Cheirando? Ouvindo? Pegando? Olhando?

O que estou empurrando?



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Pesquisa sensorial do paladar, do olfato, da audição e do tato

Em casa, faça as experiências a seguir:

quando você estiver comendo, feche os olhos e se concentre no sabor e no aroma da comida;

quando você estiver em seu quarto, feche os olhos e se concentre nos ruídos e silêncios da casa e lá de fora;

quando você estiver lavando o rosto, feche os olhos e se concentre no tato com a pele.

Após cada uma dessas experiências, registre o que você percebeu, o que sentiu e o que mudou quando você realizou essas ações de olhos fechados.


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!? SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

CONEXÕES COM O TERRITÓRIO DAS LINGUAGENS

ARTÍSTICAS

AÇÃO EXPRESSIVA

Revendo todas as imagens presentes, até o momento, e as produções que você fez, invente uma chamada de primeira página de jornal contendo: um título, uma ilustração e um pequeno texto (com o propósito de chamar a atenção do leitor para a continuidade da notícia em outra página). O tema da notícia é: “As linguagens da arte que os jovens conhecem”.

VOCÊ APRENDEU?

O que é usado como suporte para fazer arte?

Você pode inventar um mapa para viajar no território das linguagens artísticas.


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APRENDENDO A APRENDER

Se você andar pelo shopping, pelo mercado ou por uma rua de comércio, o que pode encontrar para utilizar como suporte inusitado em alguma produção artística, como artes visuais, dança, música ou teatro?


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TEMA:

A RUPTURA DO SUPORTE NAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS

APRECIAÇÃO!

Observe as duas imagens apresentadas nas próximas páginas e converse sobre elas com seus colegas.

O que são essas obras? São simplesmente uma TV e uma bicicleta? São um vídeo projetado na TV e uma imagem projetada na parede?

O que há de semelhante e de diferente nas duas obras?

Podemos definir a linguagem artística de cada uma? Comente.

A interação com a obra é necessária para que ela exista? Justifique.

Como cada obra foi realizada? Que aparatos tecnológicos foram necessários?

Com que linguagens da arte se relacionam?


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Otávio Donasci. PlasmaCriatura (dançando com uma mulher), 2004. Performance. Videocriatura com rosto e parte do corpo de

monitor de plasma de 42 polegadas. Em um estúdio, ligado à criatura por um cabo, um ator interpreta ao vivo o pedaço do

corpo que aparece no plasma e tudo é operacionalizado por um programa de edição em um computador. Há troca de performer masculino por feminino, e a definição de imagem do plasma possibilita uma interação mais forte. Microcâmera e monitores internos

na videocriatura permitem a visualização do público pelo performer.

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Guto Lacaz. Ciclo-cine, 1995. Instalação. Bicicleta, dínamo, luz vermelha e projetor.

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MÚSICA

APRECIAÇÃO!

Ruídos que se transformam em música

Você conhece a música Sinfonia dos brinquedos? Na sala de informática, em grupo, você poderá fazer uma escuta atenta dessa música, após uma pesquisa na internet.

Ao ouvir, você consegue dizer quais são os instrumentos musicais que estão sendo utilizados?

Desses instrumentos, quais são os sons produzidos por instrumentos musicais convencionais?

Quais são os ruídos? Quando eles aparecem?

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Outro exemplo de música que trabalha com experimentação é a peça Helicopter string quartet (1992-1993), para quarteto de cordas, quatro helicópteros com pilotos e quatro técnicos de som, quatro transmissores de TV, transmissores de som, auditório com quatro colunas com televisão e quatro colunas de alto-falantes, projecionista de som com console para mixagem, do compositor alemão Karlheinz Stockhausen.

Já na leitura do título é possível perceber que essa música não tem nada de convencional.

Quais seriam os instrumentos mais conhecidos apontados no título?

Quais seriam os instrumentos não convencionais?

Você pode conferir o processo de composição, as fotos da execução, o mapa de som, a par-titura e um trecho de 5 minutos da peça (o total tem aproximadamente 32 minutos) no site (em inglês) <http://www.stockhausen.org/helicopter_intro.html> (acesso em: 28 ago. 2013). Se não for possível acessar o site, aguarde as orientações de seu professor.

O que você sentiu ouvindo essa música?

O que achou da ideia do compositor?

O que você faria diferente?

Escreva suas respostas no espaço a seguir:


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Para você, o que é o ruído?

Lembrando que som pode ser um tom ou um ruído, qual é o primeiro som que você ouve quando acorda?

Investigue com os colegas e o professor quais foram as respostas para a pergunta anterior. Agora, vamos organizá-las. Definimos alguns critérios de organização, mas você pode escolher os seus:

Sons vocais

Sons de natureza

Sons de máquina


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Qual foi a coluna que ficou mais completa? Alguém mencionou o silêncio?

O que esse levantamento diz sobre o ambiente sonoro de sua casa e sobre você mesmo?

Para você, é possível a criação de composição musical com os ruídos do ambiente? Como seria?


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AÇÃO EXPRESSIVA

Sua própria música com ruídos

Assim como as músicas Sinfonia dos brinquedos e Helicopter string quartet apresentaram ruídos na sua composição, o que você acha de fazer sua própria composição? Em grupo de no máximo qua-tro colegas, escolham alguns dos ruídos levantados na proposição anterior e mãos à obra! O espaço a seguir é para você registrar seu processo de criação.

De onde veio a ideia?

A composição é uma imitação do ambiente sonoro, uma música instrumental?

Quais critérios foram utilizados para a escolha do(s) ruído(s)?


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Para realizar a pesquisa em grupo, escolham uma emissora de rádio para fazer a escuta da pro-gramação: ela pode ser AM ou FM (mas cuidado para que não haja repetição de emissoras). Na escuta, vocês devem anotar e, se possível, gravar:

a identificação da estação selecionada, com o seu nome e a posição no dial do rádio.

a descrição do tipo de música e do conteúdo da programação: música instrumental, popular, erudita, brasileira, mix...; os gêneros, com exemplos de artistas e gravação de trechos de músicas; programas jornalísticos, religiosos, de informação sobre o trânsito etc.

a caracterização dos locutores: voz masculina ou feminina, grave ou aguda; linguagem formal ou informal, jornalística ou casual; o uso de gírias.

as propagandas veiculadas na programação, gravando exemplos de jingles.


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No espaço a seguir, registre o texto coletivo que você e seu grupo produziram com base na dis-cussão do material coletado.

O som dos DJs

Aguarde seu professor para receber detalhes de como vai ser esta pesquisa.


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DANÇA

APRECIAÇÃO!

Para conversar em grupo, observe a expressão do movimento dos corpos nas imagens da roda de capoeira e do breakdance apresentadas a partir da próxima página.

Para você, essas duas manifestações podem ser consideradas linguagens da dança? Comente.

Como são os movimentos na capoeira e como é a música que os acompanha?

Como você descreve os movimentos do breakdance e a música que os acompanha?

Quais elementos são semelhantes e diferentes nas duas manifestações?

Quem entre os alunos é praticante da cultura rap ou da capoeira?

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Breakdance. Apresentação de um b-boy.

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Agora, observe outras imagens:

Dança clássica.

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Dança moderna.


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Dança contemporânea. (Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo. Mar de gente, 2007.)


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Observe o corpo dos dançarinos. O que há de diferente e de semelhante no corpo que dança a dança clássica, a moderna e a contemporânea?

Como você imagina que os dançarinos preparam o corpo? Será que existe alguma relação entre procedimentos e métodos corporais, formas de criação em dança e a preparação do corpo do dançarino?

Para quem pratica a capoeira e o breakdance, será que há técnicas corporais e preparação do corpo? Comente.



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VOCÊ APRENDEU?

A matéria da dança é o corpo. Pense sobre o que foi conversado, o que foi observado nas ima-gens e o que seu professor ofereceu de informação. Escreva palavras-chave para dizer o que você pensa sobre o corpo que dança.

AÇÃO EXPRESSIVA

Depois de ver tantos corpos em movimento, aguarde uma encomenda de seu professor.

Após cumpri-la, registre no espaço a seguir qual a sensação que essa experiência proporcionou.


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ARTES VISUAIS

APRECIAÇÃO!

Nas duas imagens apresentadas a seguir, vemos duas obras importantes. Uma está reproduzida em um desenho e a outra foi fotografada. Converse com seus colegas sobre elas.

Você conhece essas obras?

O que se pode ler delas com relação à moldura e à base?

E quanto à relação entre o tamanho da figura humana e a dimensão das obras?

Por que a pintura e a escultura são as modalidades mais conhecidas?

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Guilherme Nakashato. Desenho relembrando sua visita quando criança ao Museu Paulista, acompanhado do texto: “O grito da Independência, de Pedro

Américo. O primeiro quadro que vi com meus próprios olhos. Enorme! Aquele era o quadro que cabia no meu livro de Estudos Sociais?!”.

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Victor Brecheret. Monumento às bandeiras, 1953. Escultura. Granito, 43,8 × 11,0 × 8,4 m. Parque Ibirapuera, São Paulo (SP).

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E o que lê nas obras contemporâneas a seguir?

Quais modalidades são essas? Instalação, performance, objeto?

O que você sabe sobre as modalidades das artes visuais?

Guto Lacaz. Auditório para questões delicadas, 1989. Projeto de instalação para o Parque Ibirapuera, São Paulo (SP).

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Guto Lacaz. Auditório para questões delicadas, 1989. Cadeiras, estrutura em alumínio e arame, flutuadores de poliuretano, 10,7 × 10,7

× 0,8 m. Parque Ibirapuera, São Paulo (SP).

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Elida Tessler. Você me dá sua palavra?, 2004. Instalação (work in progress, ou seja, trabalho em progresso). Corda para varal, pregadores e caneta esferográfica.

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AÇÃO EXPRESSIVA

Você vai receber uma encomenda de seu professor. Depois de fazê-la e de conversar sobre ela, registre suas observações.

VOCÊ APRENDEU?

O que a experiência vivida na Ação expressiva mudou o seu modo de perceber o suporte nas artes visuais?



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TEATRO

APRECIAÇÃO!

As imagens apresentadas a partir da próxima página mostram o artista plástico Guto Lacaz e seu assistente, Francisco Javier, em um palco de teatro. Vamos lançar os olhos sobre elas e conversar em grupo.

Como você imagina que Guto Lacaz e seu assistente mexem nessas máquinas? Será que, pela maneira como eles mexem nessas máquinas, elas mudam de função?

Essas máquinas foram pensadas e produzidas pelo artista para a realização de uma ação, mas para que tipo de ação?

Em que a leitura do programa do espetáculo Máquinas II ajuda você a perceber o que Guto Lacaz e Francisco Javier realizam na performance?

Do que foi conversado, o que você imagina que seja uma performance? Qual a diferença entre a ação do artista em uma performance e a ação do ator em uma forma de apresentação teatral que você conhece?

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Guto Lacaz. Máquinas II, 2009. Performance. Teatro Aliança Francesa, São Paulo (SP).

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Máquinas II

Espetáculo de Guto Lacaz

Máquinas II é o resultado de 50 anos de pesquisas acidentais e testes de laboratório.

Dentre milhares de produtos avaliados em nosso Instituto, foram selecionados 85, considerados síntese cultural e tecnológica do mundo contemporâneo.

Descobrindo o lado secreto destes objetos, conseguimos estabelecer curiosas e surpreen-dentes relações entre eles.

O resultado deste trabalho é apresentado em 25 performances, onde Guto Lacaz e seu assistente Francisco Javier Judas y Manubens apresentam experimentos ricos em plasticidade, precisão e surpresa, que transformarão sua vida – para melhor.

Máquinas II conta ainda com a participação de a c Jorge Farah na romântica performance Isabelle e de mais 3 convidados em cenas especiais.


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Ficha técnica

criação, direção e apresentação Guto Lacaz assistente de direção Cristina Mutarelli direção de produção/adm. Henrique Lanfranchi partner Francisco Javier Judas y Manubens convidado especial a c Jorge Farah cantora Natália Barros Eurídice surpresa pianista Paulo Braga trilha sonora Carlos Careqa iluminação André Boll fotogra as omulo Fialdini assistente de palco Gyorgy Forrai realização Arte Moderna

Agradecimentos Cynthia Vasconcelos

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VOCÊ APRENDEU?

Registre a seguir, por palavras ou desenho, três verbos que expressam os significados construí-dos por você nessa conversa sobre performance.

Você vai fazer uma pesquisa em grupo para saber mais sobre performance e happening. Aguarde seu professor dizer o que seu grupo vai pesquisar e, depois, apresentar.

Registre a seguir quais são seus colegas de grupo, qual será o objetivo da pesquisa e como vocês apresentarão os resultados que encontrarem.


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APRECIAÇÃO!

Converse com seus colegas a respeito das imagens a seguir:

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Cia. Videocriaturas. Cabaret videocriaturas, 2003. Criação e direção: Otávio Donasci. Performance. Espetáculo em ambiente com mesinhas e luz baixa,

como um cabaré. Em um palco pequeno, são apresentados vários números com videocriaturas diferentes em estilos vaudeville e circense, que invadem a

plateia em alguns momentos. Com os números (interativos na maioria das vezes), demonstra-se uma nova modalidade: o videoteatro, no qual dois ou mais

atores se fundem em uma videocriatura, criando um ser híbrido.


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Otávio Donasci. Videocópterus, 1994. Projeto para o 10o Festival Internacional de Arte Eletrônica Videobrasil, Sesc SP, São Paulo (SP).


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VOCÊ APRENDEU?

O que mudou em seu modo de pensar teatro diante dessas videocriaturas que misturam vídeo, teatro e performance?


Essas imagens mostram a criação do artista Otávio Donasci.

O que chama a sua atenção nas imagens? O que provoca estranhamento?

Como você imagina que seja a criação dessa mistura de homem com máquina, de homem com vídeo?

Quando olhamos as imagens das performances, o que há de semelhante e de diferente entre a performance com o aspirador de pó de Máquinas II, de Guto Lacaz, e o projeto Videocópterus, de Otávio Donasci?


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AÇÃO EXPRESSIVA

Três ações: PARAR. SENTAR. OLHAR.

Aguarde a encomenda de seu professor para saber o que fazer com essas ações.

Registre aqui suas impressões sobre o que aconteceu durante a realização da encomenda.


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CONEXÕES COM O TERRITÓRIO DE PROCESSO DE CRIAÇÃO

Agora que você já olhou para todas as imagens presentes neste Caderno e para as suas próprias produções, a proposta é criar um mapa do território de processo de criação, traçando ilhas, mares, trilhas, lugares etc., com ações que você imagina que fazem parte de um processo de criação em arte.

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VOCÊ APRENDEU?

Lembrando o que você estudou, as imagens que observou, as informações do professor e as conversas durante as aulas, escreva dez coisas que podem ser usadas como suporte para fazer arte.

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10


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APRENDENDO A APRENDER

Olhe o corpo das pessoas.

O que você vê? O corpo é suporte? O corpo é suporte da roupa-embalagem? O corpo é suporte para o grafite na pele com tatuagens? O corpo é suporte para os implantes de silicone? O corpo é suporte para um penteado? O corpo é suporte para os furos dos piercings? No mundo contemporâneo, o que pode o corpo-suporte?

NUTRIÇÃO ESTÉTICA

Temas: O suporte na materialidade da arte e A ruptura do suporte nas linguagens artísticas.

Depois de montar com seu professor e seus colegas o painel coletivo com imagens que mostram a ideia da ruptura do suporte, registre a seguir como você compreende a ruptura da tradição na arte e o que mais chamou a sua atenção no painel.

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Livros

BOGÉA, Inês. O livro da dança. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002. (Coleção Profissões.)

D’AMBROSIO, Oscar. Contando a arte de Estevão. São Paulo: Noovha América, 2007.

MARCHAND, Pierre. A música dos instrumentos: das flautas de osso da Pré-história às guitarras elétricas. São Paulo: Melhoramentos, 1994.

TURNER, Barrie Carson. O mundo do piano. São Paulo: Melhoramentos, 1997. (Série Ler e Ouvir.)

Sites

BARBATUQUES. Disponível em: <http://www.barbatuques.com.br/br/>. Acesso em: 29 maio 2013.

DENISE STOKLOS. Disponível em: <http://denisestoklos.uol.com.br>. Acesso em: 29 maio 2013.

ELIDA TESSLER. Disponível em: <http://sibila.com.br/arte-risco/voce-me-da-a-sua- palavra/3175>. Acesso em: 29 maio 2013.

ENCICLOPÉDIA ITAÚ CULTURAL DE ARTE E CULTURA BRASILEIRAS. Disponível em: <http://novo.itaucultural.org.br/conheca/enciclopedia/>. Acesso em: 26 jun. 2013.

GUTO LACAZ. Disponível em: <http://www.gutolacaz.com.br>. Acesso em: 29 maio 2013.

REGINA SILVEIRA. Disponível em: <http://www.reginasilveira.com/>. Acesso em: 29 maio 2013.

TERPSÍ TEATRO DE DANÇA. Disponível em: <http://terpsiteatrodedanca.wordpress.com/>. Acesso em: 2 jul. 2013.

VICTOR BRECHERET. Disponível em: <http://www.victor.brecheret.nom.br>. Acesso em: 29 maio 2013.

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bom m

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade

Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamentoIBEP Grá ca

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integri-dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat

Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Valid

ade: 2014 – 2017

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