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ESAYO DE MAESTRIA UPNTRANSCRIPT
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
DEL GOBIERNO DEL ESTADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
CURSO
CONSTRUCCIÓN INFANTIL DEL CONOCMIENTO SOCIAL
ENSAYO
¿CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO SOCIAL DURANTE EL DESARROLLO DEL NIÑO?
NOMBRE: JUAN CARLOS SANZ GUTIERREZ
TITULAR
DRA. LOURDES BENÍTES ONTIVEROS
CULIACÁN ROSALES, SINALOA, NOVIENBRE, 2011
1
INDICE
INTRODUCCIÓN
1. ¿CÓMO CONSTRUYE EL CONOCIMENTO SOCIAL EL NIÑO DURANTE
EL DESARROLLO?
a) El mundo social del individuo.
b) Desarrollo sobre la construcción de las representaciones del mundo
social.
c) Enfoque cognitivo-estructural.
2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
a) Método de aplicación.
b) Características de los sujetos.
c) Ruta de exploración.
3. RESULTADOS.
4. CONCLUSIONES.
5. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.
2
INTRODUCCIÓN
En el presente ensayo trata de dar una idea como construye el niño conocimiento
social durante el desarrollo, es por eso que en este trabajo se revisa la literatura
de teóricos que abordan esta temática, como JUAN DELVAL, ILIANA ENESCO,
ELIOT TURIEL. Tomando pues como referentes los escritos de dichos autores, se
trata de dar una caracterización general del desarrollo del niño en cuanto a la
adquisición del conocimiento social, desde cómo es el mundo social del niño a
partir de su nacimiento, lo que permite visualizar que el niño va construyendo
dicho conocimiento en su entorno social por la influencia que recibe de el.
También se abordará la forma en que el niño obtiene las representaciones
sociales, para lo cual se realizo una pequeña practica que permitió interpretar y
manera el niño construye poco a poco sus representaciones sociales, para realizar
esta práctica se utilizo el método clínico instituido por JEAN PIAGET, pues en la
mayoría de la las investigaciones que se enumeran en las lecturas es utilizada por
ser posible mente la mas adecuada para la exploración de los conocimientos de
los niños.
3
1. ¿CÓMO CONSTRUYE EL CONOCIMENTO SOCIAL EL NIÑO DURANTE
EL DESARROLLO?
a) El mundo social del niño.
El ser humano se desenvuelve inmerso en un contexto social inherente a las
características propias de la sociedad, donde característicamente proporciona
identidad que será parte importante durante la vida del niño.
El primer contacto social del niño es su núcleo familiar, los niños construyen sus
propios conocimientos del mundo que lo rodea de una manera personal, aunque
estos conocimientos difieren de los adultos, a medida que él se va desarrollando
cognitivamente en su círculo social va dando sentido a ese mundo en el que está
inmerso y mediante los referentes que su medio le va aportando construye
representaciones de su realidad, para que a su vez estas auxilian su proceder
cotidiano. Delval refiere que:
Los adultos tratan de que los niños se conviertan en miembros completos de esa sociedad, inculcándoles las normas, valores, actitudes y formas de comportamientos que caracterizan a los miembros de esa sociedad, en un proceso que globalmente se llama socialización y que no presupone necesariamente como se produce, si mediante la presión de los otros o a través de la actividad constructiva del propio sujeto (DELVAL, 2007, p.21)
Es pues el proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas
socialmente se denomina socialización. Podría definirse la socialización como un
proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad,
transmitiéndose así de generación en generación “La interacción con el medio
constituyen un intento de comprender a las otras personas y las relaciones entre
ellas. Por esta razón el individuo está inmerso en una interacción reciproca con el
medio social.” (TURIEL: 1984, 19)
4
En este sentido, podremos decir que las normas sociales son reguladoras de la
vida social del niño, aunque las reglas son flexibles en cuanto al respetarlas o no,
ya que son parte importante en el desempeño de la vida social que será parte de
la vida diaria del niño, en tanto “Las normas, valores, informaciones y
explicaciones son entonces algunos de los elementos que componen los modelos
o representaciones que el niño va elaborando sobre el mundo social…” (DELVAL,
2007, 22)
Respecto a ello el maestro mediante sus actividades diarias dentro del contexto
escolar proporciona mucha información al alumno, si él no se resiste a esa
realidad que vive día a día no forma su conocimiento porque no hay conflictos
cognitivos para que reelabore, reconstruya y empiece a construir sus propios
modelos de su realidad, entonces como “…el sujeto que adquiere un
conocimiento no se limita a adquirir lo que el otro sabe, sino que lo tiene que
reconstruir. De otro modo no se podría explicar que las concepciones de la
sociedad de sujetos de distintas edades difieran mucho entre ellas y difieran entre
los adultos…” (DELVAL: 2007, 17)
Los individuos aprenden conocimientos específicos, desarrollan sus
potencialidades y las habilidades necesarias para la participación adecuada en la
vida social y su adaptación a las formas de comportamiento organizado
característico de su sociedad. En este sentido, las relaciones sociales del niño,
son probablemente una de las dimensiones más importantes del desarrollo infantil
pues le permite desarrollar lo que llamamos identidad propia
El niño es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su
nacimiento. Su conducta está modulada por la interrelación con los otros y su
conocimiento sobre sí mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a
través de los demás pues “...Lo que el individuo aprende de los otros es mucho
más de lo que construye por sí mismo, aisladamente. Pero de todas formas
resulta siempre muy artificioso aislar los elementos y sobre todo tratar de 5
ponderarlos independientemente unos de otros, pues su eficacia proviene
precisamente de que se en conjunción...” (DELVAL: 1994, 246)
Se debe tener muy en cuenta entonces que existen diversos agentes de
socialización, que juegan un papel importante según las características concretas
de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posición dentro de la
estructura social.
En la medida en que la sociedad se va haciendo más compleja y diferenciada, el
proceso de socialización también se hace más complejo y se ve en la necesidad a
su vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista
tanto la indispensable cohesión entre todos ellos, como la adaptación de los
individuos a los diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que
desempeñarse asumiendo distintos roles o papeles tales como padre, empresario,
profesor, etc.
b) las representaciones infantiles del mundo social.
Las representaciones sociales constituyen un conjunto de creencias, valores y
prácticas compartidas por un determinado grupo social estas no se producen de
manera individual sino dentro de un determinado contexto social.
En su interacción con los otros, el sujeto construye una imagen de sí mismo y de
la sociedad en la que se halla inserto. El objetivo de esta investigación consiste en
estudiar la representación infantil de la sociedad. Se trata de un conocimiento de
los niños no poseen en sus "cabezas", sino de algo que hacen y construyen
socialmente en su interacción cotidiana, tanto con los adultos como con sus pares.
La sociedad es como un molde en donde el niño se va formando, pero a medida
que va creciendo tiene que ir adquiriendo la capacidad de hacerlo por el mismo.
Referente al mundo social, Delval expone que: El hecho de que la actividad
humana sea social no quiere decir que todo pensamiento tenga un objeto social.6
Lo social constituye uno de los objetos de conocimiento, pero hay otros objetos del
conocimiento como el mundo físico, el lenguaje. Todo ello es social en su origen,
ya que genera actividad social pero no lo es en su contenido. (AUTOR, 1994, 246)
En tanto existen dos mundos el social y el físico la diferencia entre ambos no
existe como tal estos se originan de igual forma, su proceso es el mismo pero la
percepción de ello no, por lo que es individual y subjetiva en como abordas el
objeto y la interacción con el objeto es diferente.
Sin embargo en el mundo físico a un hay representación individual esta puede ser
subjetiva y manipulable. “El hombre reconstruye en su mente la realidad, descubre
las relaciones entre las cosas, los hechos traza modelos del funcionamiento las
fuerzas de la naturaleza, de las relaciones físicas entre los sujetos, del papel de
los otros y de él mismo”. (DELVAL: 2007, 12), por lo tanto esta difiere en la
relación que el individuo entabla con el objeto de estudio, en el mundo social la
relación comunicativa entre objeto de estudio, es más compleja porque se está
enfrentando con otro sujeto cognoscente y este se ve influenciado por su
percepción, concepciones, representaciones y perjuicios etc.
Nuestro medio es, en buena mediad, una construcción de los propios hombres.
Para incorporarse a la sociedad, los niños deben aprender en un periodo
relativamente corto de años una gran cantidad de conocimientos. La psicología
evolutiva ha mostrado que ese aprendizaje no pasivo, que para entender esa
realidad externa, el niño debe construir sus propias herramientas externas, el niño
debe construir sus propias herramientas intelectuales.
Con respecto a ello, cabe mencionar que el niño al momento de organizar la
información esta se activa de manera esquemática, se organiza la información por
categorías y viene una reconstrucción de conocimientos nuevos. Por ello es
conveniente que “…En la construcción de la representación del mundo social es
importante tener clara la diferencia entre las información y la organización de esa
información. Los adultos, los medios de comunicación y la propia experiencia del
sujeto están suministrando continuamente información, pero esa información 7
consiste en datos sueltos y necesita ser organizada por el propio sujeto…”
(DELVAL: 1998, 255) pasando a los dos mundos que interactúan la construcción
social del niño.
Desde que nace el niño está experimentando la influencia de ese ambiente social,
sin el cual no podría llegar a convertirse en un individuo adulto normalmente
desarrollado. Es natural que en el ser humano, a través de su larga evolución
filogenético, se hayan desarrollado capacidades para responder a este medio
social y actuar eficazmente dentro de “…la construcción de la representación del
mundo social es importante tener clara la diferencia entre la información y la
organización de esa información. Los adultos, los medios de comunicación y la
propia experiencia del sujeto le están suministrando continuamente información,
pero esa infamación cosiste en datos sueltos y necesita ser organizada por el
propio sujeto.” (DELVAL: 1994, 255)
También se puede decir que la “…experiencia con el mundo social de los adultos
es mucho más reducida y fragmentaria y le resulta parcialmente desconocido. Hay
muchas cosas y muchos lugares a los que el niño no tiene acceso. No participa
directamente en muchas de las actividades de la vida social…” (DELVAL: 1994,
256) esto no pasara hasta que le sea posible tener la suficiente madurez para
poder ser parte de estas interacciones, en cambio tiene pequeños acercamientos
que no entiende pero son parte del mundo social de sus padres.
Una parte importante dentro del mundo social del niño son las relaciones que
puede tener con algunos iguale, durante los comienzos de la vida los adultos, y los
padres en particular, son componentes esenciales de nuestra existencia pero a
medida que vamos creciendo el ámbito de la relaciones se amplia, y hermanos,
amigos y otros adultos empiezan a desempeñar un papel cada vez mas
importante, que determinara por primar sobre los progenitores.
Al fin y al cavo la vida de cada uno va a transcurrir sobre todo con los coetáneos. 8
Y luego con los más jóvenes, mientras que los mayores van teniendo un papel
cada vez mejor “..Más recientemente y desde una perspectiva evolutiva, Shantz
(1975) definía el campo como el modo e que los niños <<conceptualizan a otras
personas y como llegan a comprender sus pensamientos, emociones, intenciones
y los puntos de vista de otros>> insistiendo la conexión que existe entre el
conocimiento de los otros y el conocimiento de sí mismo.” (Enesco Iliana: 1994,
25) es pues esto una pequeña explicación de cómo es que percibe el niño el
mundo social que los rodea.
Es pues así que las ideas de los niños son un reflejo de la información que los
adultos le proveen sino una reelaboración de la misma. No se minimiza el papel
de mediador del adulto; en la construcción de la representación social hay que
diferenciar entre información y organización de esa información.
C) la noción de política en el niño.
Manejar la noción de política en el niño es un concepto que a temprana edad le es
indiferente, sin saber que es inherente dentro de la vida social en la que estará
inmerso durante su vida, pues en el hogar que será el primer contexto con el cual
tenga contacto tiene reglas que seguir que podríamos llamar políticas del hogar
así como se expresa “las reglas constituyen un elemento esencial de la vida social
ya que esta puede entenderse como un conjunto de relaciones entre individuos
gobernadas por reglas.” (DELVAL: 1994, 258)
Es pues así que las reglas son parte esencial de la vida pues tas son parte de casi
todo lo que existe en la sociedad pues la política no es solo inherente al gobierno
pues política se encuentra en los restaurantes.
Es difícil para el infante entender porque su mamá tiene que detenerse en los
semáforos porque se tiene que poner el cinturón de seguridad etc. Pues es tratar 9
de entender una serie de reglas que pertenecen a una política de seguridad y
leyes de tránsito que les impone el poder ejecutivo, así como también entender
porque en su casa es el a madre la que dice que hacer, la que decide cada uno de
los movimientos de la noción de mando que es parte importante de la política es
algo que el niño vive pero lo entiende es por eso que se dice la “… política es algo
escurridizo, no fácilmente delimitable y de una enorme importancia y extensión en
nuestras vidas (…) lo cierto es que no resulta posible vivir en sociedad y por tanto
ser hombre o mujer sin tener que ver con la política…) (DELVAL: 1994, 289)
Es pues la noción de política para el niño, al altamente complejo de entender pues
en sus primeras etapas de maduración le es imposible comprender este concepto
pues no se tienen la madurez mental ni conceptual suficiente para asimilarlo e
interiorizarlo a sus esquemas mentales, conforme el niño madura en edad y en
conocimientos que le permitan discernir y a preguntar por qué hay una serie de
reglas a seguir por los adultos, esto es dependiendo a contexto social y cultural al
que se pertenece a continuación se tratara en base a una metodología se tratara
de discernir a qué edad el niño comienza a ser consciente o tener una idea sobre
la noción de política y los actores que se desenvuelven en ella.
2.- METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
a) Método de aplicación.
El método que se utilizara es uno de los métodos más flexibles y adecuados para
realizar esta investigación pues solo se explorara el conocimiento de los sujetos
de estudio lo que ya han desarrollado conceptualmente, además se piensa que
“Los métodos fundamentales empleados en los estudios de desarrollo cognitivo
social… han sido la observación sistemática y distintas variaciones del método de
entrevista clínica”. (TURIEL: 1984, 34)
10
Pues “…las entrevistas clínicas intentan describir la organización del pensamiento
y, por tanto, están diseñadas para obtener datos sobre los procesos de
razonamiento y no simplemente acerca de las conclusiones o los productos…”.
(TURIEL: 1984, 35), esta metodología mas que nada nos ayudara a explorar la
construcción de del concomimiento, pero se debe de tener encuentra el diseño de
estas pues se tiende a caer en ambigüedades si nos e tiene la habilidad suficiente
al entrevistar el sujeto puede perder el interés sobre esta y de esta manera perder
la oportunidad de explorar el pensamiento del sujeto, ya que
“…método clínico como medio de obtener información pertinente para el análisis
de los procesos de pensamiento, conjunto de tareas referidas a un dominio
concreto (numero, clasificación, seriación, moralidad) y una entrevista
estrechamente relacionada con él, que incluye una serie de preguntas
predeterminadas y sondeos basados en hipótesis especificas…” (TURIEL: 1984,
37)
Como se ha expresado en los párrafos anteriores el método clínico es el que nos
proporciona los mejores instrumentos, para la exploración de la construcción que
tiene el niño en los diferentes estadios de madures y obtener la información
requerida para esta pequeña investigación.
3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS.
SUJETO # 1: 5 años
Etapa Pre operacional: Estadio intuitivo.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente.
Un estadio de pensamiento intuitivo antes de los 7 años en el cual predomina
la fantasía y se confunden los hechos políticos y no políticos.
Aunque el niño conozca nombres de políticos sus funciones no son en absoluto
claras y los personajes no tienen una entidad distinta de la de los cuentos de
hadas.
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SUJETO # 2: 9 años
Etapa Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales.
En las nociones políticas se ubica en el estadio del realismo primitivo, entre los 7 y
los 9 años en el que la fantasía desaparece y en el que comienza a surgir un
mundo político independiente.
El niño empieza entonces a diferenciar el terreno de lo político de otros ámbitos
de la Las actividades políticas se reúnen y se atribuyen a personas diferentes.
SUJETO # 3: 14 años
Etapa de las Operaciones Formales.
El adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
El estadio anterior en las nociones de lo político se sitúa en:
El Estadio de la construcción del orden político. Que alcanza su punto más
importante alrededor de los 10-11 años.
Empieza a aparecer una jerarquía entre las personas que mandan.
La política no es un asunto problemático no hay conflictos.
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4.- RESULTADOS.
a) sujeto uno.
Pregunta Respuesta Interpretación ¿Hay algunas personas que mandan y otras que hacen lo que les dicen?
Es que mi papá Víctor corrió alguien que trabaja en el taller que se llama Omar.. . el es el que manda mi papi Víctor…si en el taller
La noción de jefe está directamente relacionada con la noción de poder y esto es entendido por el niño en el mundo concreto, el cual, trata de organizar y encontrarle regularidades y estableciendo conjeturas.
¿Oye y en otros lados hay personas que mandan y otras que obedecen?
¿Oye Edwin quien dice que se puede hacer eso?
Como que yo soy mi papi Víctor, como que tengo una moneda que es mi tazo y miren si yo compro algo con mi tazo, es como una moneda y si me devuelven el tazo, lo recojo a si pa dentro…
Es como que piensas que aquí hay una marca.. zum, zum
Estas respuestas podrían interpretarse desde dos perspectivas: Pensamiento intuitivo: antes de los 7 años, predomina la fantasía y se confunden los hechos políticos y no políticos. Importaquismo en la respuesta.
Como resultado de la entrevista el sujeto fue ubicado dentro del estadio intuitivo
donde el niño fantasea con las nociones de autoridad y no tiene definido quien es
el que manda y da las órdenes en casa cabe mencionar que al realizar esta
entrevista clínica el sujeto se notaba cansado pues ya había sido entrevistado por
otros dos equipos, lo que posible mente no permitió tener datos mejores sobre la
construcción de dicha noción.
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b) sujeto dos.
Pregunta Respuesta Interpretación
E: ¿Como esa persona que dices tú que se encarga de hacer papeles, como llego hasta ahí?
P: ESTUDIANDO Se empiezan a entender las relaciones múltiples entre los actores políticos.
: ¿Qué estudió?
P: Para vender productos, para saber mandar los productos.
E: ¿Todos los jefes estudian?
P: mmm. No, Posiblemente algunos que, que, que son así señores, que venden que tienen un jefe pueden llegar al puesto de jefe.
Distingue cosas que parecen igual
E: ¿Entonces quiere decir que un vendedor puede llegar hacer jefe?
E: ¿Qué se necesita para ser jefe
P: SI
Una tienda P: hoo de ropa
E E: ¿Una tienda? E:¿ ho de ropa..? E: ¿Y cómo se le llama a esa gente? E: ¿Y que hacen los comerciantes?
P: mmm P: Comerciantes
P: Venden cosas.
El sujeto aun cuando no está dentro del rango de edades que establece el nivel 3
de construcción del orden político, se advierte que está en transición, ya que
aporta menos elementos del nivel 2 Realismo primitivo” y empieza a identificar cla-
ramente los rangos de jerarquía y elementos que potencializan el desarrollo en el
ámbito de lo político.
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c) sujeto tres.
Pregunta Respuesta Interpretación
¿QUE ES UN JEFE?
¿QUE PERSONS CONOCES QUE SEAN JFES?
¿ES LA MISMA UN JEFE DE UN SUPERMERCADO QUE MALOVA?
¿COMO ACTUAN ESAS PERSONAS?
¿QUE DIFERENCIAS HAY ENTRE UNOS Y OTROS?
¿QUE FORTALEZAS DEBE TENER UN JEFE? (CONOCIMIENTOS)
¿QUE SE DEBE HACER PARA LLEGAR A SER JEFE?
¿QUE DEBE HACERSE EN LOS LUGARES DONDE NO HAY JEFE?
¿SI NO HUBIERA JEFE EN EL PAIS, QUE PASARIA?
¿DEBE HABER JEFES EN TODAS LAS INSTITUCIONES?
- Alguien que manda y pone reglas- A Malova
-No porque Malova manda todo y el del super nomas ahí
- Mandan y ponen reglas
-Que unos no saben mandar y otros tienen modos muy feosTiene que saber mandar
- Estudiar
- Decir quien va a mandar
--Se hiciera mucho desorden y pasarían muchas cosas
-Si porque debe haber reglas
--El ejercicio de poder se entiende como delegación de funciones
--surge la jerarquía entre las distintas figuras políticas.
-Concepción del poder del jefe referida a un ámbito concreto
--La política empieza a verse como el sistema complejo que es.
--Empieza a tener nociones de conflicto políticoSe encuentra en transición del Estadio de la construcción del orden político a l de la formación del pensamiento ideológico
Este sujeto ya se encuentra en el tercer nivel o sea en el llamado “Estadio de la
construcción del orden político” que es donde el niño ya tiene una mayor definición
de lo que es la política, en el caso particular de este sujeto se decidió ubicarlo en
15
este porque ya define y cuenta con características propias de este donde
reconoce las jerarquías de poder que existen gobiernos que ponen reglas.
4.- Conclusiones
A manera de conclusión si de alguna manera se dice que trabajar con el
conocimiento social en los niños es algo fácil, es decir una gran mentira pues cada
ser crese, vive y muere en contextos familiares, escolares y de sociedad muy
diferentes y tratar de comprenderlo, es una tarea titánica úes cada uno como
persona crea su propia identidad, en base al contexto familiar y social en el que se
desenvuelva y estas características muy definidas lo acompañaran durante la
mayor parte de su vida.
En el caso particular de los sujetos a los cuales se les aplico la entrevista clínica
fue una muy buena práctica la cual nos deja muy buenos aprendizajes sobre cómo
es que debemos de explorar los conocimientos de los niños utilizando esta
metodología a demás de darnos una idea de lo complejo que es la construcción de
lo social por parte del niño en los diferentes estadios de maduración identificados
por Piaget, así como también lo mucho que hace falta entender de su complejidad
en los diferentes ámbitos del conocimiento infantil.
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REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.
Delval, Juan (2007) “aspectos de la construcción del Conocimiento sobre la
sociedad” en Revista IIPSI Facultad de Psicología UNMSM vol. No. 1, p.p.9-48.
___________(1994) La representación infantil del Mundo social, en Eliot, Turiel,
lleana Enesco y Josetxu. El mundo social en la mente infantil. Madrid Ed.
Alianza P.p. 245-315.
Enesco, lliana (1994) “Conocimiento social y no social” en Elliot, Turiel, lleana
Enesco y Josetxu. El mundo social en la mente infantil. Madrid Ed. Alianza. Pp.
21-36.
Turiel, Elliot (1984) “Estructura y Desarrollo” en El desarrollo del Conocimiento
Social. Editorial Debate, Madrid. P.p. 19-46.
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Anexos
Entrevistas
SUJETO# 1
EDAD PREGUNTA RESPUESTA NIVEL INTERPRETACIÓN
M: Estamos preguntando algunos niños sobre si saben que hay en diferentes partes algunas personas que mandan o hacen lo que les dicen
M: Porque lo corrió?
El es el que manda?
¿Oye y en otros lados hay personas que mandan y otras que obedecen?
¿Oye Edwin quien dice que se puede hacer
eso?
En tu casa hay alguien que manda o que obedece?
N: Es que mi papa Víctor corrió alguien que trabaja en el taller que se llama Omar.
N: El es el que manda mi papi Víctor
N: Si en el taller
N: Como que yo soy mi papi Víctor, como que tengo una moneda que es mi tazo y miren si yo compro algo con mi tazo, es como una moneda y si me devuelven el tazo, lo recojo a si pa dentro…
N: Es como que piensas que aquí hay una marca.. sum, sum
N: nadie manda Vizcarra si manda
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Y por qué crees que Vizcarra si manda?
El es qué?
En la escuela hay alguien que manda?
Y como se llaman una persona que manda?
Y que hizo el director?
Y por que los metieron la dirección?
N: Porque es el dueño del planeta.
N: El creo el planeta, ..Diosito y Vizcarra lo crearon..
N: Los directores
N:Si si una persona que pelea con otra los meten a la dirección. Asi como que tengo un amigo se llama kevin, k esta en el kinder que estaba peleando con un amigo y le pego un mochil aso y lo llevaron a la diracción.
N: Los metieron a la dirección, a mi no nomas al Norver y al kevin y el le pego un mochilaso, para que se calmara y porque los
N: Por que se estaban
peleando pun, pun,
pun…
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SUJETO # 2
EDAD PREGUNTA RESPUESTA NIVEL INTERPRETACIÓN
E:¿ Paulina en tu casa y en otros lugares hay personas que mandan?
E: ¿Cómo cuales?
E: En la casa ¿hay alguien qué manda?
E: ¿Nada más tu mami?
E: ¿ Y cómo se le llaman a las personas que mandan?
E: ¿Y qué es un jefe?
E: ¿Entonces hay diferentes tipos de personas?
P: Sí
P: mmmm mi mamá y por ejemplo el señor de la tienda, o muchas cosas así que tengan haa, un puesto o algo que manden así.
P.Sí mi mámá
mmm. no mi papá a veces que si estoy en una casa pues debo hacer lo que me digan por ejemplo mi abuela me dice que si puedo limpiar la mesa para comer o algo y lo hago.
P: Jefes.
P: mmm, ese
20
E: ¿Cómo cuales?
E: ¿Un puesto como cual?
E: ¿Entonces los jefes hacen diferentes cosas?
E: ¿Entonces como que cosas?
E: ¿Como esa persona que dices tú que se encarga de hacer papeles, como llego hasta ahí?
E: ¿Qué estudió?
E: ¿Todos los jefes estudian?
puede ser, jefe puede ser el que manda el puesto y otras personas trabajan.
P:mmmju
P: Hay jefes,mmm hay señores que venden por… por ejemplo, si mi mamá vende algo, mmm, del marykay por ejemplo y hay una persona que le da eso, por ejemplo si a mi medan una caja así de pinturas de boca y yo la quiero vender y me la compre alguien y yo tengo un jefe que me la da.
P:mmm… pide los productos del marykay, hace muchos trabajos para que se les vendan mmm.. sus productos.
P: mmm… como meter papeles para que se les vendan
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E: ¿Entonces quiere decir que un vendedor puede llegar hacer jefe?
E: ¿Qué se necesita el vendedor para ser jefe?
E: Entonces cuando ya vende mucho mucho ¿puede ser jefe?
las cosas, pueden hacer carteles eee..aaa.. poner las cosas del marykay aaa estar baratos, asi se encargan de todo.
P: Estudiando
P: Para vender productos, para saber mandar los productos.
P: mmm. No, Posiblemente algunos que, que, que son así señores, que venden que tienen un jefe pueden llegar al puesto de jefe.
P: Si
P:Vender muchas cosas
P. mmm..puede
que el señor le de
22
el puesto de él.
SUJETO # 3
EDAD PREGUNTA RESPUESTA NIVEL INTERPRETACIÓN
E. ¿Qué es un jefe?
A. E. ¿Qué personas conoces que sean jefes? (pausa…pensando)
E. Malova, ¿quién más?
E. ¿como actúa esa persona como jefes?
E. ¿quiere mandar y logra mandar? ¿Le hacen caso?
E. ¿Por qué le harán caso?
E. Entonces ¿si consideras que a los jefes se les tiene miedo?
Es uno que manda a los trabajadores.
Pues…pero, ¿como que? Yo tengo un jefe, yo trabajo, es mi jefe porque ella me manda a mí, ella me dice lo que tengo que hacer, a lo que tengo que poner atención si esta mal ella me dice: quiero que lo hagas así, así, así.
A. Por ejemplo Malova porque es gobernador
A. Nomás, el es quien manda a todos.
R. Quiere mandar a todos.
A. si, hay gente que si le hace caso y hay gente que no le hace caso.
A. A lo mejor porque le tienen miedo o porque los tiene comprados.
A. Pues hay alguna gente que si les tiene miedo, la que se deja,
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E. ¿A que los manda?
E. ¿que diferencia hay entre un jefe y otro o entre los distintos jefes?
E: ¿Qué pudiera establecer las diferencias en cuanto a las reglas que establecen un jefe y otro? ¿Qué es lo que hace que un jefe imponga y otro otras?
E. pero ¿Por qué en unos las reglas son unas y en otros las reglas son diferentes?
E. ¿Tú consideras en que todas las instituciones los jefes son los mismos?
pero si no se deja pues no! No tiene que mandarte, aunque si es tu jefe si pues…si puede mandarte pero no puede obligarte a algo que tu no quieras hacer.
A. A que trabajen y a que hagan las cosas bien
A. Que no son las mismas reglas y que hay algunos que son malos que otros y que quieren discriminar a las personas que trabajen con ellos. Yo soy tu jefe y yo mando aquí y a la hora que yo quiera te puedo correr. Eso esta mal.
A: pues que…esta mal porque…bueno esta bien para ellos porque ellos dicen yo te mando a ti, yo tengo las reglas y si quieres trabajar conmigo esas son mis reglas.
A. porque tienen diferentes pensamientos.
A. No porque no son los mismos trabajos.
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E. ¿Que fortalezas debería tener un jefe? ¿Qué debería de saber? A. Que escuche a sus
trabajadores, que pongan atención y que hagan las cosas bien para que no las estén humillando.
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