enfoques en discapacidad

ENFOQUES EN DISCAPACIDAD

1 2 3

Modelo tradicional

Las sociedades más antiguas

El modelo rehabilitador

Siglo XX

Modelo de Autonomía Personal o de Vida

Independiente

Después de la guerra de Vietnam

MODELO TRADICIONAL• En algunas sociedades de la Antigüedad, el destino

de las personas con discapacidad era la muerte, con prácticas aceptadas por las sociedades antiguas.

• En la Edad Media la iglesia condena el Infanticidio, y atribuye a causas sobrenaturales las “anormalidades” que presentan las personas se les considera poseídas por el demonio y otros espíritus infernales.

• Con la llegada del Cristianismo, empieza a verse una evolución hacia una visión más "de caridad

• A las personas con discapacidad se les permite “vivir”, asumidas como objetos de caridad, pues son dolientes y pobres portadores de los males de la sociedad, el destino para aquellas que lograban sobrevivir y llegar a la etapa adulta era la feria, el círculo de bufones, la mendicidad o el asilo de la Iglesia.

• Posterior al Renacimiento, los asilos pasan a manos del Estado, surgen los hospitales reales y se crean las condiciones para que con la llegada de la Ilustración, se le asigne un nuevo puesto a

los pobres y a los “inútiles”:convirtiéndolos en sujetos de asistencia.

•Con el Neopositivismo la persona con discapacidad pasa de ser un sujeto de asistencia a un sujeto de estudio fundamentalmente, psico -médico-pedagógico, lo cual influenció en forma muy importante la visión de la educación de las personas con discapacidad.•Durante el Racionalismo se vivieron prácticas de exterminio físico, de eliminación física, amparadas en la supervivencia de la calidad. Son vistos como un sujeto de protección o de tutela y asta que se va a convertir progresivamente en un sujeto de solución fundamentalmente médico-sanitaria

EL MODELO REHABILITADOR• Este modelo parte de que el problema se localiza

en el individuo ya que es en su deficiencia y en su falta de destreza donde se localiza, principalmente, el origen de sus dificultades. Por lo que requiere la intervención profesional de un conjunto de especialistas que va a dar respuesta al problema mediante el proceso de rehabilitación. El enfoque médico-clínico, y su tendencia a etiquetar a las personas basado en las diferencias o similitudes con la "normalidad“ pasó a la educación

especial, y luego a la Educación Regular.

MODELO DE AUTONOMÍA PERSONAL O DE VIDA INDEPENDIENTE

• Este modelo surgió después de la guerra de Vietnam y desde este enfoque, la discapacidad deja de ser un problema individual, es un asunto de competencia social y la discapacidad va a estar definida precisamente por el entorno más que por la discapacidad misma de la persona, centra la problemática de la persona con discapacidad en un entorno que tiene barreras físicas y

sociales muy importantes, que pueden y deben ser removidas.

LEGISLACIÓN QUE RIGE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN COSTA

RICA

LEGISLACIÓN QUE RIGE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN COSTA RICA• La Ley 7600 igualdad de oportunidades para las

personas con discapacidad y el acceso a la educación:

• El Estado garantizará el acceso oportuno a la educación, independientemente de su discapacidad, desde la estimulación temprana hasta la educación superior.

LA LEY 7600 Y EL ACCESO A LA EDUCACIÓN:

• La educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios, preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.

• Todo centro educativo público y privado organizará un Comité de Apoyo Educativo y efectuarán las adaptaciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho a la educación de las personas sea efectivo.

PRINCIPIOS:• a) Igualdad de oportunidades: • Que reconoce la importancia de las diversas

necesidades del individuo. b) Participación: Que se concibe como el derecho

de las personas discapacidad de intervenir en la toma de decisiones, planificación, ejecución y control de las acciones que las involucran.

• c) No-discriminación: Que significa no excluir, restringir, impedir o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos o las libertades fundamentales de una persona.

• d) Autonomía personal: Es el derecho de las personas con discapacidad a tomar sus propias decisiones y el control de las acciones que los involucra para el logro de una vida independiente.

ORGANIZACIÓN NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONAL

• LA INSTANCIA NACIONAL: la conforman los despachos del ministro y los viceministros (académico y administrativo), en estrecha relación con las divisiones y los departamentos (departamento de educación especial)

• LA INSTANCIA REGIONAL: Asesorías Regionales de Educación Especial: La instancia regional la conforman las veinte direcciones regionales de educación, cada una de las cuales tiene una estructura técnico-administrativa.

LA INSTANCIA INSTITUCIONAL:

Servicios que actúan como apoyo a los servicios educativos regulares:

• Servicio de apoyo educativo fijo• Servicio de apoyo educativo itinerante• Servicios complementarios (fijos o itinerantes).• Comité de Apoyo Educativo• Proyectos:

1. SERVICIOS DE ATENCIÓN DIRECTA1.1 CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL• En estas instituciones se escolarizan estudiantes de

0 a 18 años que, por su condición de discapacidad, requieren de apoyos más intensos y permanentes, los cuales no pueden ser ofrecidos en otras instituciones educativas.

Oferta de servicios que incluye:• Atención directa• Servicio de apoyo fijo• Servicio de apoyo itinerante• Servicios de apoyo complementario

2.SERVICIOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL UBICADOS EN INSTITUCIONES REGULARES DE LA EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA (EGB) Y DIVERSIFICADA

2.1. Aula Integrada: 2.2 Servicio de III ciclo y Educación Diversificada de Educación Especial en Colegios Académicos y

Técnicos Diurnos.

PROYECTOS

• Apoyo educativo para población estudiantil sorda que cursa estudios de secundaria en la educación regular pública diurna

• Educación abierta para la atención de jóvenes sordos en secundaria

• Plan piloto docente de apoyo en secundaria

La evolución de la Educación especial

Etapas1) La época de las instituciones, donde las

personas con discapacidad lo único que recibían era una atención de tipo médico sanitario, con personal proveniente sobre todo del área sanitaria. Los niños, las personas con discapacidad eran llevadas a estas instituciones porque eran consideradas enfermas.

2) La época de los Centros Específicos que precisamente en este país empieza en 1940 con la Creación del Centro Nacional de Educación Especial Fernando Centeno Güell. La perspectiva que empieza a visualizarse es que las personas con discapacidad pueden ser educadas, los niños pueden ser educados; hay una influencia de un modelo psicopedagógico muy importante y dicen que esos centros deben crearse para atender cada uno un tipo de discapacidad diferente.

3) La época de la integración que tal vez en este país empieza a concretarse un poco justamente como en 1985 hay las primeras experiencias.

Tal vez la más importante característica de esta etapa de integración es que se visualiza por primera vez que la persona con discapacidad no sólo es capaz de aprender sino que es un ciudadano más.

CLASIFICACIÓN DEL CIF

CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y LA

SALUD CIF• El término Funcionamiento se incluye como un

término neutro y paraguas que abarca: Función Corporal, Actividad, Participación.

• El término Discapacidad aparece en el título abarcando: Deficiencia, Limitaciones en la Actividad y Restricciones en la Participación.

• El término Salud se propone en el título dada la necesidad de enfatizar el hecho de que las CIF se concibe dentro de un marco conceptual que evalúa la salud y estados de salud.

PERSPECTIVAS TAXONÓMICAS Y TERMINOLÓGICAS DE CIF

• Bienestar: Es un término general que engloba el universo global de los dominios de la vida humana, incluyendo aspectos físicos, mentales y sociales que componen lo que se puede llamar una “buena vida”.

• Condición de salud: Término baúl para las enfermedades (agudas o crónicas),trastornos, traumatismos o lesiones.

• Una condición de salud puede incluir embarazos, envejecimiento, estrés, etc., y es codificada utilizando CIE-10

• Discapacidad: Término baúl para déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación.

• Denota los aspectos negativos de la interacción del individuo y su entorno.• Conceptualmente el CIF se enmarca en dos polos:

Funcionamiento y Discapacidad Contemplando: Funciones Corporales, Estructuras Corporales Actividades y Participación.

CONDICIÓN DE SALUD(TRASTORNO/ENFERMEDAD)

FUNCIÓN/ESTRUCTURA(DEFICIENCIA)

ACTIVIDAD(LIMITACIONES EN LA

ACTIVIDAD)

PARTICIPACIÓN(RESTRICCIÓN EN

LA PARTICIPACIÓN)

FACTORES CONCEPTUALES, AMBIENTALES Y PERSONALES

MODELO EN QUE SE SUSTENTA LA CIF

TÉRMINOS

• Funciones Corporales: son las funciones fisiológicas y psicológicas de los sistemas corporales.

• Estructuras Corporales: son las partes anatómicas del cuerpo, tal es el caso de los órganos, las extremidades y sus componentes.

• Deficiencias: son problemas en las funciones o las estructuras corporales como es al caso de una desviación significativa o pérdida.

• Actividad: es la capacidad potencial de la persona en la ejecución de una tarea, en un entorno uniforme.

• Limitaciones en la actividad: son dificultades que un individuo puede presentar en la realización de actividades.

• Participación: es la implicación en una situación vital. Representa la perspectiva social del funcionamiento. Permite describir lo que los individuos hacen en su ambiente/entorno real.

• Restricciones en la Participación: son problemas que un individuo puede experimentar ante situaciones vitales.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y

CÓMO IDENTIFICARLAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las Necesidades Educativas Especiales abarcan a sujetos con cierta clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, es decir, que van a precisar unas determinadas ayudas pedagógicas o servicios para el logro de sus fines educativos.

Lo que va a determinar al sujeto de Educación Especial no será ya su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.

UN ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• “Es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias, adecuaciones en una o varias áreas del currículo.”


Como detectarlas:Observando si existen:• Dificultades al desarrollar las acciones educativas,

tareas, asignaciones, evaluaciones.• Bajas calificaciones.• Factores de salud que afectan el desempeño del

estudiante.• Desconcentración y olvido de responsabilidades que

tiene que cumplir el estudiante.• Pueden ser hechas por padres, familiares, maestros,

etc.


• “La educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanentemente” (Ley 7600, p.44)

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN INCLUSIVA

• La inclusión, responde a un concepto ideológico que aspira a que todos los habitantes de este país podamos ejercer nuestros derechos y gozar de una vida con calidad; accediendo equitativamente al espacio de las oportunidades (Meléndez, 2002).

• El concepto de inclusión nos devela el carácter semántico y pragmático de la no exclusión; refiriéndonos al derecho a no ser excluidos, por razones personales ni culturales, de las oportunidades que confiere un ambiente educativo determinado.

•Una sociedad que busca situarse en el paradigma de la inclusión es aquella que decide crear oportunidades diversas, pero de calidad equitativa, para que ninguno de sus miembros quede fuera de las posibilidades de desarrollo debido a circunstancias culturales ni personales.•Todo parece indicar que ser incluido tiene que ver en gran medida con la posesión de un conocimiento suficiente y con que ese conocimiento sea equitativamente socializado; de forma que, la sociedad se permita a sí misma diseñar y aplicar con eficiencia y eficacia la técnica requerida por las demandas de desarrollo.

•La inclusión tiene que ver entonces con derechos humanos, con desarrollo, con democracia y con oportunidad de vida con calidad; y, tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominio técnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un país. Semejante responsabilidad está en manos, principalmente, del quehacer educativo, pero -por supuesto- la eficacia de éste dependerá del enfoque de estado, de los recursos que se le asignen y de la cobertura que pretenda alcanzar.

• Es urgente garantizar que lo que se haga dentro de esas escuelas realmente responda a las características de la inclusión y de atención pedagógica eficiente a la diversidad escolar, así como a una tendencia intencionada a proyectarse mediante habilidades cognoscitivas transferibles, estrategias de aprender a aprender y disposición de nuevas oportunidades de formación y de educación continuada (Meléndez, 2002).

DIVERSIDAD

• La Diversidad es: “una condición de la vida en comunidad, cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores culturales de un mismo ambiente. Donde, tanto relación como variedad, aseguran y potencian la vida de todos los habitantes de esa comunidad (Meléndez, 2002).

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA DIVERSIDAD

• Educación Inclusiva se concibe como una postura pedagógica que reconoce la diversidad como valor y como el derecho de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias sociales, étnico culturales, físicas, de género, de capacidades etc.

Procesos •Reconocer la diversidad, implica no violentar los procesos educativos con prácticas evaluadoras, descontextualizadas e impuestas por agentes ajenos al ámbito de la enseñanza.•La transformación de la escuela que gestiona y brinda respuestas diferenciadas a la diversidad de alumnos-es el resultado de la reflexión y cambio en aspectos de tipo didáctico, organizativo y actitudinal que necesariamente requieren de la planificación de las acciones, explicación de las intenciones, identidad del colectivo de profesores, colaboración con las familias y la comunidad.

LA EDUCACIÓN PARA TODOS


• Para ser consecuente entre sí, sólo puede hacer referencia a una educación lo suficientemente diversificada para que alcance a las diferentes realidades, personales y culturales, en igualdad de oportunidades pero no en igual forma. Ya que, intentar llegar a Todos mediante un trato igualitarista, implicaría poner al soslayo las diferencias que humanamente nos definen como personas y como culturas.

LA EDUCACIÓN PARA TODOS• Actuar con equidad con respecto a la provisión de

oportunidades educativas no alude a una educación estandarizada. Todo lo contrario, refiere a las condiciones de acceso y calidad que deben caracterizar a una educación lo suficientemente diversificada como para ser aprovechada realmente por Todos.


• Educación para Todos demanda que nadie debe quedar excluido de una educación eficiente para remontar las carencias en pos del desarrollo y que esa educación debe calzar asertivamente para cada una de las identidades, personales y culturales, que ocupan un válido lugar en ese Todos.

ADECUACIONES CURRICULARES

ADECUACIONES CURRICULARES

• Son apoyos educativos que los docentes de escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de los estudiantes, por lo tanto no se aplican como “recetas” en el aula, sino que se hacen pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.

TIPOS DE ADECUACIONES

1- Adecuaciones de acceso: Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la información, conforme a las características y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma independiente.

2- Adecuaciones curriculares no significativas: Son realizadas por los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del año lectivo.

TIPOS DE ADECUACIONES

3- Adecuaciones curriculares significativas: Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada estudiante, de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno y se establecen para un año lectivo.

PASOS A SEGUIR

• Identificación del tipo de adecuación,• Determinación de el tipo de ayuda que necesita,• Solicitar la adecuación para el niño,• Aplicación identifica quién o quienes aplican la

adecuación y• Seguimiento de las acciones tomadas para hacer

los cambios que se necesiten.

¿QUIÉNES LAS APLICAN?

• Adecuaciones de acceso: es responsabilidad del educador y la institución aplicar las adecuaciones curriculares de acceso.

• Adecuaciones curriculares no significativas: es responsabilidad del educador y la institución aplicar las adecuaciones curriculares no significativas.

• Adecuaciones curriculares significativas: es competencia del Asesor Regional o Nacional de Educación Especial dar el visto para su aplicación. Los educadores las aplican con el acompañamiento del Comité de Apoyo Educativo.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA TECNOLOGÍA


• La tecnología facilita el aprendizaje, para niños, adultos y claro está, también para los niños con habilidades especiales. La instrucción apoyada con la computadora es una de las formas más motivadoras para enseñar a los individuos con Incapacidades.

Ejemplos de aplicación:• Escritura y Lectura: Un alumno con escritura muy

pobre e ilegible, comenzó a utilizar un procesador de palabras para escribir e imprimir sus tareas de Español.

• Matemáticas: Un profesor utiliza programas de hojas de cálculo junto con problemas de la vida real.

• En general: En una escuela, los alumnos trabajan más duro y disminuye el ausentismo pues les interesa “ganar” tiempo para trabajar con ellas.


• Los alumnos con problemas de aprendizaje pueden aprovechar mejor el apoyo que las computadoras y otras tecnologías les brindan cuando han aprendido las estrategias que necesitan para interactuar con estas tecnologías. El saber cómo correr un programa no es suficiente para un alumno que tiene dificultades para aprender, elegir y activar las estrategias apropiadas para completar un trabajo. Se les debe de enseñar las estrategias.

• El potencial de la tecnología para mejorar y realzar las vidas de los individuos con discapacidades es virtualmente ilimitado. Con la ayuda de la tecnología se le puede dar a un mayor número de niños la oportunidad de maximizar su aprendizaje en un currículo interesante y retador.

OPORTUNIDADES DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA

DIVERSIDAD.

• El uso de las tecnologías como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los individuos es un práctica común en el ámbito de la intervención con personas con discapacidad.

ALGUNAS TECNOLOGÍAS

• Tecnologías para el acceso al ordenador.• Tecnologías para la estimulación sensorial.• Tecnologías para la comunicación

aumentativa.• Tecnologías para la

rehabilitación/habilitación del lenguaje.• Tecnologías para la enseñanza-aprendizaje.• Tecnologías emergentes

LAS TIC Y LA INCLUSIÓN

• Las TIC permiten ampliar los horizontes culturales, estimular el desarrollo cognitivo, mejorar y potenciar la adquisición de destrezas, ideas, conocimientos e informaciones que le permitirán construir su propia identidad y una concepción de la realidad y del mundo en que vive. Favorecen la integración educativa y social.

• La computadora actúa como prótesis, en algunos casos; en otros se convierte en una herramienta que potencia el desarrollo cognitivo de los estudiantes al mejorar los procesos de adquisición de los objetivos curriculares.

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN

• Las TIC vienen a cobrar mayor significativo, al convertirse en muchos casos en el apoyo que un estudiante requiere para comunicarse, acceder al currículum, obtener un trabajo y disfrutar de su tiempo libre.

• Quizá lo que sucede en nuestra sociedad es que no son tantos los niños incapacitados para aprender; lo que hay son más entornos incapaces de enseñar de lo que creemos. El ordenador cambia esta situación, capacitándonos para llegar a los niños con estilos cognitivos y pedagógicos diferentes.

VENTAJAS DE USAR LAS TIC AL SERVICIO DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Cuando no se contemple su uso para conseguir la “normalización” sino como una herramienta que permita el desarrollo personal, la realización de actividades y el disfrute de situaciones desde su propia individualidad, así como para su participación plena y activa en las actividades de su entorno, estos nuevos medios repercutirán entonces de manera directa en la forma en que las personas con algunas discapacidad puedan desarrollar una vida más activa y autónoma, aumentando de esta manera su dignidad y autoconsideración.

• Campos en los que la tecnología ha incursionado como respuesta a la discapacidad:

• Comunicación • Educabilidad

• Integración laboral • Ocio creativo y la Web social

• Control ambiental

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: OPORTUNIDADES

Y RETOS.• Oportunidades de las tecnologías en la respuesta

educativa a la diversidad.• Tecnologías para el acceso al ordenador.• Tecnologías para la estimulación sensorial.• Tecnologías para la comunicación aumentativa.• Tecnologías para la rehabilitación/habilitación del

lenguaje.• Tecnologías para la enseñanza-aprendizaje.• Tecnologías emergentes.

RETOS

• El riesgo cierto de la exclusión• El reto de la inclusión digital:

duración. suficiencia. accesibilidad gratificación.reutilización colaboración.

ahorro. . equidad.inocuidad. . eficiencia

enfoques en discapacidad

Education