enfoques y modelos evaluativos.ppt

8/22/2019 ENFOQUES Y MODELOS EVALUATIVOS.ppt

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ENFOQUES Y MODELOSEVALUATIVOS

DIEGO VILLADA OSORIO

PEREIRA, AGOSTO DE 2013


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ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJEEN LA FORMACIN DIRIGIDA

1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO

2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES

FAVORABLES O NO FAVORABLES3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN

EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERAINVOLUNTARIA

4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DELAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA


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SABER

CURRICULUM

Es asimilable al conceptode trayecto o trayectoria

EXPERIENCIAVITAL

Son todas aquellasexperiencias de

aprendizaje que afectan

MOVILIDADTRANSFORMADORA

ABIERTA / AUTONOMA

DESARROLLODEL

PENSAMIENTO

SUJETOSER

INVIDIDUOPERSONA

RACIONALIDADCRTICA

APRENDIZAJE

A POSTERIORI: Es lo que queda / es elresultado de

CURRICULO

EXPERIENCIA VITAL

A PRIORI

Es lo planeado / lopredeterminado

CONOCER

PARAMETROS

PERMANENTES

MOVILIDAD

RESTRINGIDA

Obedece

/

AL PARIGMA DE CONTROL

HETEROTOMIA / INFLEXIBLE

Basado en el conocerconocimiento e informacin

Conductismo (Skinner)Acta sobre el sujeto individuo

Sujetado Solo

En

ENCARNA ELPOSITIVISMO

PODERy

RACIONALIDADINSTRUMENTAL

Son todas aquellas experienciasde aprendizaje que afectan miestructura y dinmica personal

Es fcilmente asimilable al concepto dePLAN DE ESTUDIOS


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ENFOQUESEDUCATIVOS

TEORIASFILOSFICAS

TEORIASSOCIOLGICAS

TEORIAS

PSICOLGICAS

TEORIASEPISTEMOLGICAS

TEORIASANTROPOLGICAS

ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORAS, CONCEPTOSY CONOCIMIENTOS


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MODELOSEDUCATIVOS

PEDAGOGATRADICIONAL

PEDAGOGASOCIAL

PEDAGOGACOGNITIVA

PEDAGOGACONDUCTISTA

PEDAGOGACONSTRUCTIVISTA

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS


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FORMACIN

COMPONENTESMODELO EDUCATIVO

METAS PROCESO

EVALUATIVO

RELACINMAESTRO - ALUMNO

METODOLOGACONCEPTOS DEDESARROLLO


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CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIN (FORMACIN)

DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIN AUTOESTRUCTURACIN INTERESTRUCTURACIN

1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ

SUJETO DE FORMACIN

TRANFORMADOR TRANSFORMAR SE EJE CENTRAL

DEL PROCESO: APREHENDIENTE

TRANSFORMACIN MUTUA

MEDIADA POR LA INTERACCIN Y

LA INTERCULTURALIDAD

2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE

FACILITADOR

EJE CENTRAL DEL PROCESO:

ENSEANTE

ACOMPAAR AL APRENDIZ A

TRANSFORMARSE

ACCIN MUTUA

3. RELACIN: SUJETO OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE

APRENDIZAJE O TENDENCIA A

PRIVILEGIARLO (Contenidos

competencias)

PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y

DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL

OBJETO

EL SUJETO TRANSFORMA EL

OBJETO. NEGOCIACIN ENTRE

SUJETOS

4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIN TRADICIN ACTIVA: PRAGMATISMO,

EMPIRISMO Y POSITIVISMO

DESCUBRIMIENTO A TRAVS DE LA

OBSERVACIN CON INTROSPECCIN

ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E

INTERCULTURAL

5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIN DEDUCTIVA: MTODOS

TRADICIONALES CON EFECTO EN

MTODOS ACTIVOS

ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS

(ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS

6. EVALUACIN CENTRADA EN LA EXAMINACIN Y

REALIZADA DE FORMA PARCELADA

CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA

INTEREVALUACIN

7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIN CONSTRUCCIN DEL SUJETO SABERES

8. APRENDIZAJE REPETITIVO ACUMULATIVO CONSTRUDO GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS

RELACIONES

9. TRADICIN PARADIGMTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA

CONSTITUDO Y PARALISISPARADIGMTICA

EXPERIENCIA ADAPTATIVA

(INVENCIN)

BSQUEDA PERMANENTE DE

CONCENSOS

PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIN EN EL SERHUMANO


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ENFOQUEMIRADA

PERSPECTIVA

PEDAGGICO

EDUCATIVO

Reflexivo

Guiadoorientado

FORMACIN

CRTICA

EVALUATIVO

DISEOIlustracin

esquemticaconceptual de

carcter reticuladaque representa lamanera como la

estructura se hacefuncin y dinmica

PEDAGGICO

EDUCATIVO

Reflexivo

Guiadoorientado

FORMACIN

CRTICO

MODELO (S)CONJUNTO

DEPARAMETROS

A SEGUIR

AMODELAR

EXAMINAR

/EVALUAR

AMNESIS(Prediagnstico) + EXAMENES

PARAMETRICO+

EXAMENES + EXAMENESGENERAL ESPECIALIZADOS

LINEAL + SECUENCIAL + TEMPOROESPACIAL

DIAGNSTICO

CRTICO

VALORACIN

Dar valor

?

DiferencialTOTAL + INTEGRAL +

INTEGRIDAD: HOLISTICOPROCESO +

PROCEDIMENTALDIMENSIN SOCIAL: Auto/

Hetero / InterSISTEMICO + SISTEMTICO

+ RELACIONAL

SER / PERSONA / SUJETO /INDIVIDUO

SUJETOSUPUESTO

SABER

A travsde juiciosa la

de la


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MODELO EVALUATIVO PARAMETRICO

POSITIVISMOEN LA EDUCACIN

CONDUCTISMO

DISEO INSTRUCCIONAL

EVALUACIN DE LOS OBJETIVOSINSTITUCIONALES

Objetividad Control

Conductascontroladas

Mquinas de

enseanza

E - R

Desempeos

Fenomenologa

InstruccinNo formacin

Lo enseado Lo requerido

EXAMINAR


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MODELO EVALUATIVO NO PARAMETRICO

HUMANISMO

PEDAGOGAPARTICIPATIVA

DISEOAUTOGESTIONARIO

Subjetividad No

Control

EVALUACIONES

DIMENSIONAL

El ser humanoes la medida detodas las cosas

Toma dedecisiones

concertadas

Emancipatorio Reflexivo

Proceso Diferencial

INTEGRAL

El S. H. diceque aprender

para sersujeto social

/activo

Bsquedade la

libertad


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COMPONENTESMODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS INTRINSECOS

ENFOQUEEDUCATIVO

MODELOEDUCATIVO

COMPONENTEESTRUCTURAL

COMPONENTEFUNCIONAL

INTEGRALPROCESAL

DIFERENCIALDIMENSIONAL

SISTMICOMLTIPLE

COMPETENCIASDESEMPEOS


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EVALUACIN EDUCATIVA

LA EVALUACIN EDUCATIVA NO ES SLO UNAPARTE DE LA DIDCTICA COMO ESTRATEGIA

OPERACIONAL DE LA PEDAGOGA QUE SEDESPLIEGA EN LA EJECUCIN DE LA ENSEANZA

REAL, SINO QUE ES TAMBIN SU CONCIENCIACRTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEO DEL

PROGRAMA Y DEL CURRCULO HASTA LOGROS DE

APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGN LASEXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO

PEDAGGICO.

FLOREZ OCHOA, 1999


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EVALUACIN

ES LA VALORACIN QUE IMPLICAEL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LASISTEMATICIDAD DE LOS

DESEMPEOS EN EL SER HUMANO.


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EXAMINACIN

ES LA VALORACIN PARCIAL,SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL

DESEMPEO ESPECFICO DEL SERHUMANO.


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MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL:ESTRUCTURA

ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO

Teoras: Dialctico participativo - cultural

MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL

MODELO EVALUATIVO EVALUACIN INCORPORADA(Incorporado Cognitivo)

INTENCIONALIDADES

Metas - Alcances DesarrolloHumano

Formativas

ESTRATEGIAS (Mtodos Tcnicas Herramientas)PROCEDIMIENTOS PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS


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INDICADORES

QUE INDICA O SIRVE PARAINDICAR

MOSTRAR O SIGNIFICARALGO CON INDICIOS YSEALES

DETERMINAR ELEMENTOSQUE PERMITIRN SEALARLA EXISTENCIA DE ALGO


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CRITERIOS

NORMAS PARACONOCER LA VERDAD

JUICIOS ODISCERNIMIENTOS PARA

DETERMINAR LAPRESENCIA DE ALGO

POSTURA REGULAR PARAACTUAR EN

CONSECUENCIA


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ESTNDAR

PARMETRO UNIVERSAL QUESIRVE COMO PUNTO DE

REFERENCIA PARA LA VALORACINEN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO

CURRICULAR, A NIVEL DE LOS

LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS.

EVALUACIN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO


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I. INTEGRAL TOTALIDADINTEGRALIDADHOLSTICA

I. PROCESUAL CONTINUMTRANSFORMACIN CRTICA

I. DIMENSIONALACTIVIDAD SOCIAL

(SOCIALIZACIN)

I. DIFERENCIALDIFERENCIAS INDIVIDUALES(INDIVIDUALIDAD)

I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD

I. SISTEMATICOINSUMOSPROCESOSEGRESOS

I. SIGNIFICATIVIDAD

EVENTO CRTICO DE APRENDIZAJE

DIMENSIONESDESARROLLOS

HUMANO

CONTENIDOS FORMACIN:COGNOSCITIVOSACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

PRE TESTCONDUCTA DEENTRADA

EN MEDIO DEPOST TEST

CONDUCTA DESALIDA

5 VALORACIONES:4 PERODOS Y UNA

FINAL

VALORACIN

DEL PROCESO

III

III

IV

Niveles

DIMENSIONES AUTO EGOSOCIALES DE LA HETERO OTRO

FORMACIN INTER ALTERCO ACUERDOS

MANEJO DELCUADERNILLO

PERSONAL

ESTUDIANTE!

INTEGRALPROCESOS

DIMENSIONES

EXAMENES:OBJETIVO

EXAMENES:SUBJETIVO

BASES DE DATOSCuadernillo de calificacin

Informes de evaluacin: logros, niveles y competencias

MOMENTOSCRTICOS DELDESEMPEO

LA EVALUACIN

OPORTUNIDAD PARA

APRENDER

EVALUACIN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO


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COMPETENCIA

UNA COMPETENCIA ES

UN SABER HACER ENCONTEXTO.


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SABER Y SABERES

SABER: SABER NO ES POSEER

ALGO

EL SABER SE ESTARAHACIENDO

EL SABER ES UNACONSTRUCCINPERMANENTE

EL SABER ES EL DE LASPREGUNTAS Y NO EL DELAS RESPUESTAS

SABERES:

SABER SABER

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER


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COMPETENCIA

SABER

JUEGO CAMPO

CAPACIDADES

NOCIONAL

DISCIPLINAR

ES UN

QUE PONE EN DENTRO DE UN

UNA OVARIAS

NOCIN


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SABER

TRANSFORMA

ES ACCIN QUE

H A C E R

SABIDO

ALGOPREGUNTAS

RESPUESTAS

EL SUJETO

TRANSFORMA

MUNDO

ES PODER

SE ESTARA NO SERA EL QUE ES

NO ES

POSEER

ESTE

EL

Y NODE LAS

ES ELDE LAS

HACIENDO


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COMPETENCIA

TICA ESTTICA

TCNICAEMOCIONAL

ES UNA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDAD

ADQUIRIRTRANSFERIR

(COMPLEJA)

PARA

COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES

PARA


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UNA COMPETENCIA ES EL

RESULTADO DE UN PROCESOCOGNITIVO INTEGRAL QUE HAIMPLICADO UN SINNMERO DE

PROCESOS, INTEGRACIONES,RELACIONES Y VERIFICACIONES QUESE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A

CONSIDERACIN A TRAVS DELDESEMPEO EN GENERAL O EN ELDESEMPEO PARTICULAR.


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LOGRO

EL LOGRO ES LA VALORACINPARCIAL Y SITUADA QUE NOS

INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE ELNIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO

UNA COMPETENCIA.


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1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINMICA COMPLEJA.2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA

COMPETENCIA3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIN DE LA COMPETENCIA4. LA VALORACIN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU

AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS

ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIN ELEMENTOS DE

LA COMPETENCIA.7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL

PROCESO, PERODO TRAS PERODO Y A TRAVS DE UNAVALORACIN FINAL .

CRITERIOS PARA DEFINIR YVALORAR LA COMPETENCIA

VALORACIN DE LA COMPETENCIA


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AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR(CONDUCTAS ASOCIADAS)

COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinmica de la

clula

Identifica diferentes tipos de clulas

Relaciona estructuras y funciones celulares

Compara estructura y funciones endiferentes clulas

Integra estructura y funciones celulares

PROCEDIMENTALES Construye modelos que representan la

estructura y dinmica celular

Comprende modelos celulares

Construye modelos celulares

Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares

ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el

desempeo relacionados con elconocimiento y procedimientos

Expresa afectos positivos

Acta con respeto

Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso

VALORACIN DE LA COMPETENCIA

VALORACIN ESPECFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA


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VALORACIN ESPECFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA

AREA: CIENCIASNATURALES

LOGROS A OBSERVAR(Conductas Asociadas)

ESCALA DE VALORACIN ESTADO ACTUAL DE LACOMPETENCIA(Comentarios)

BAJO BSICO ALTO SUPERIOR

COGNOSCITIVAS:

Conceptualiza laestructura y dinmica

de la clula

I. Identifica diferentes tiposde clulas

II. Relaciona estructuras yfunciones celulares

III. Compara estructura yfunciones en diferentesclulas

IV. Integra estructura yfunciones celulares

PROCEDIMENTALES:

Construye modelos querepresentan la

estructura y dinmicacelular

I. Comprende modeloscelulares

II. Construye modeloscelulares

II. Representa modeloscelulares

IV. Generaliza modeloscelulares

ACTITUDINALES

Compromete afectospositivos en el

desempeorelacionados con el

conocimiento yprocedimiento

I. Expresa afectos positivos

II. Acta con respeto

III. Demuestraresponsabilidad

IV. Demuestra compromiso

VALORACIN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA


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VALORACIN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREAAREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR

(Conductas Asociadas)

PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL

SI NO

COGNOSCITIVO

Conceptualiza la estructura ydinmica de la clula

I. Bajo: Identifica diferentes tipos declulas

II. Bsico: Relaciona estructuras yfunciones celulares

III. Alto: Compara estructura yfunciones en diferentes clulas

IV. Superior: Integra estructura yfunciones celulares

PROCEDIMENTAL

Construye modelos querepresentan la estructura y

dinmica celular

I. Bajo: Comprende modeloscelulares

II. Bsico: Construye modeloscelulares

III. Alto: Representa modeloscelulares

IV. Superior: Generaliza modeloscelulares

ACTITUDINAL

Compromete afectos positivos enel desempeo relacionados con el

conocimiento y procedimiento

I. Bajo: Expresa afectos positivos

II. Bsico: Acta con respeto

III. Alto: Demuestra responsabilidad

IV. Superior: Demuestra compromiso


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DIEGO VILLADA [email protected]

Celular: 316-7438563
mailto:[email protected]:[email protected]

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