reflexivoEDUCANDO O PROFISSIONAL

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS

PROFA. DRA.

VANESSA GOULART DORNELES

CRISTIANE SILVEIRA

LUANA PIAIA

MARLISE NOEBAUER

Donald Alan Schön

Fonte: www.toolshero.com/donald-schon/

1930 1997

BOSTON

Filosofia (1951)Universidade de Yale

Mestrado (1952 ) e Ph.D. (1955)Universidade de Harvard

Sourbonne e Conservatoire Nationale (França)

Pedagogo – Destaque em Reflexão na Educação

Professor no MIT

Donald Schön

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PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO

Profissionais não estão sendo ensinados a pensar

Ausência de conhecimento útil nas escolas

Concepção de

conhecimento

profissional nas

escolas

Competências

exigidas dos

profissionais no

campo de

aplicação

DISTANCIAMENTO ENTRE:

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CONHECER-NA-AÇÃO:

Aprendemos a caminhar ou andar de bicicleta sem daruma descrição verbal.

Como você apendeu a andar a de bicicleta?

Conhecer-na-ação é

Fatos, procedimentos e teorias são

DINÂMICO

ESTÁTICOS

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REFLEXÃO-NA-AÇÃO:

Quando algo não está de acordo com nossas expectativas:Pode-se ignorar ou resolver de 2 formas

REFLETIR SOBRE A AÇÃO

PRESENTE-DA-AÇÃO

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ESCOLASPROFIS-SIONAIS

Faculdade

de arqui-

tetura

Ateliê de projetos: aprendizado através do fazer e da instrução

Projeto de arquitetura: protótipo do tipo de talento artístico que outros profissionais precisam adquirir

ESCOLASDE ARTE

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Quem: 20 alunos de ARQOnde: Espécie de sótãoPrograma: Escola

Coordenador: QuistAluna: Petra

Ateliê de projetos08/38

Apresentação dura 20 minutosCroquis e problemas encontrados

Quist desenha em cima dos croquis dePetra

Petra estava “trancada” com a topografia

Quist mostrou um caminho a percorrer

Criação de recantos: conferir valor especial ao espaço

Ateliê de projetos09/38

Experimentar: desenhar, voltar, desenhar de novo

Resolve algo e cria outro problemaAnda-se pra frente e pra trás

Projeto oscila entre o todo e a parte

A partir de uma solução, formam-se novasapreciações para ações seguintes

Uma hora deve-se parar com “E se” e tomar umadecisão

3 dimensões do processo:

- Domínio da linguagem e as consequências da ações;

- Implicações descobertas e seguidas;

- Mudanças de postura em relação à situação

Ateliê de projetos10/38

O repertório do profissional contribui

Projetos anteriores, locais que já viu, prédios que conheceu

Reflexo-na-ação envolve experimento

A hipótese de maior sucesso é adotada. Não significa ser a melhor. Satisfatória

DESENHO É UM MUNDO VIRTUAL

Experimentos: O papel aceita “tudo”

Os resultados, no entanto, devem poder ser transferidos para o mundo

na construção

Para Quist CONHECER e FAZER são inseparáveis

Ateliê de projetos11/38

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Aprender a

projetar

ESTUDANTE DE PROJETO BUSCA ALGO QUE NÃO SABE O QUE É

O INSTRUTOR NÃO SABE DIZER. O ESTUDANTE NÃO ENTENDERIA NESSE MOMENTO

Confusão

Mistério

Frustração

Futilidade

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Aprender a

projetar

O ESTUDANTE TEM QUE FAZERDESDE O INÍCIO AQUILO QUENÃO SABE FAZER

ESTUDANTE DEVE SUSPENDER ADESCONFIANÇA . VOLTA A SERCRIANÇA, SUSPENDE AAUTONOMIA

Relacionamento de Confiança e

Dependência

É preciso ter DIÁLOGO entre

instrutor e estudante

“Alguns estudantes nuncaentendem o que o instrutor estáfalando... e alguns instrutoresnunca conseguem atingir seusestudantes”

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http://geekpodproject.blogspot.com.br/2012_01_01_archive.html

O diálogo entre educador eeducando acontece numcontexto, onde a reflexão-na-ação tem que serrecíproca.

O professor pode apresentaratravés de desenhos, explicaçõesdo processo de projeto que oestudante precisa aprender.

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http://arquitetei.com/2015/05/05/mitos-e-verdades-sobre-a-faculdade-de-arquitetura/

“Toda a tentativa de produzir umainstrução é um experimento quetesta tanto a reflexão do instrutorsobre o seu próprio ato de conhecer-na-ação como sua compreensão dasdificuldades dos estudantes. “

“Se aquele que dá as instruções leva sua tarefa asério, ele deve primeiramente refletir sobre aquiloque já sabe como fazer...”

Fonte: www.situado.net

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É preciso demonstrar e posteriormente imitar...

“As crianças frequentementeaprendem a brincar imitandooutras e aprendem a atuar nomundo adulto pela imitação dosadultos em torno delas.”

Fonte: www.developachild.net

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“Ao observar o processo de ação, me pergunto...

... O que ele está realmente fazendo?

E ao tentar fazer o que ele fez, pergunto o que

EU estou realmente fazendo?”

“Progrido de imitar o outro para imitar a mim mesmo”.

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A escada da reflexão...

...o instrutor demonstra...

...o estudante observa e ouve...

...o estudante imita...

e o instrutor critica.

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“Alguns instrutores sentem necessidade de proteger seu talentoartístico com medo de que os estudantes possam entender mal...”

... já os estudantes sentem-se ameaçados pela especialização do professor e tornam-se

defensivos sob disfarce....

... mas eles na verdade se protegem contra aprender qualquer

matéria.

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Sentimentos negativos podemassumir qualquer pensamentono educando:

“Não quero ficar dependente de

você”

“Quero preservar

minha identidade”

“Se imitar você, desisto de meu direito de me

governar”

“Se eu imitar você, aceitarei sua autoridade

irei tornar-me sua subordinada”

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O professor deve trabalhar com as própriasideias do aluno e só impor as dele quando forpara ajuda-lo a enxergar as implicações dassuas ideias.

A responsabilidade pelo início da quebrado impasse na aprendizagem deve estar,em princípio, com o instrutor

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Alguns alunos consideram o

professor problemático, ameaçador e dominador.

Possuem dificuldade em

aprender qualquer coisa

com ele.

...é preciso ter interação entre

professor e aluno!

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Elementos da reflexão na açãorecíproca essenciais para quebrarum impasse na aprendizagem:

Prestar atenção;

Entrar em contato e descreverseu próprio processo;

Refletir sobre as ideias;

Testar o que se entendeu;

Refletir sobre as teorias.

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“O processo de projeto depende doreconhecimento das qualidades de projeto,que devem ser aprendidas no fazer.”

O Siga-me é fundamental para o ensino

prático reflexivo.

Teoria da ação: aprenda o que

você já sabe fazer, para que possa

escolher o que irá querer fazer”

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psicanalítica

APRENDENDO O TALENTOARTISTICO DA PRÁTICA

2 Visões:

objetiva e

construtiva

O profissional reflexivo

é como um artista, um

construtor de coisas

Design é

uma atividade

construtiva

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Quando representantes de

profissões diferentes assumem

posições conflitantes, é pouco provável que resolvam seu impasse

com a defesa de “fatos” ou julgamentos da

eficácia das ações.

REFLEXÃO DAS

CONCEPÇÕESACORDO

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No caso de uma

aulareflexiva

conflitoA linguagem do

professor é de um

universo que por

enquanto é

só dele

Estudante e

instrutor estão

inicialmente em

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projeto

O processo é

complicado pelo fato

de que o aprendizado

necessário é o de

penetrar no universo

do outro

Ação sentidaAção observada

psicanálise

x

aconselhamento e consultoria

Uma aula prática reflexivaem habilidades de

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Nas interações humanas, são construídas o design de seu comportamento. Na teoria das suas

ações, estão incluídos os seus valores, e os padrões de comportamento.

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Evito o impasse nas interações com os clientes

Perguntas para as quais não tenho resposta

Tenho medo de não saber o que fazer ou dizer

Dificuldades, preocupações e medos

ser ou parecer incompetente

na interação com clientes

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Te

ore

ma

dain

completude

Não tente ser completo ou perfeito;

Não tenha medo de ser imediatamente corretivo;

Identifique os principais significados que você infere no outro. Prossiga;

Defenda sua posição e combine-a com um desafio;

Você pode demonstrar apenas uma das possibilidades;

Você pode ser incompleto.

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Te

ore

ma

dain

completude

corrija tudo em seguida!

Assim, é mais provável que haja a mudança da

qual depende a reflexão recíproca.

Quando instrutor e estudante

se expõe publicamente, trazendo

à tona julgamentos negativos

e revelando confusões e dilemas, é

mais provável que venham a expandir sua

capacidade para a reflexão-na-ação e sobre ela.

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Implicações para o aperfeiçoamento da

educação profissional

Talento artístico para o professor

Conhecimento-na-ação

1

Prática do ensino reflexivo:2

Reflexão-na-açãoEducação para o talento artístico

Ensino prático reflexivo

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universidade

facul

dadeprática

Orientada pela disciplina

Orientada pela prática

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INSTITUCIONAL DAS ESCOLAS, Com suas tênues ligações com o mundo das

universidades e da prática.

REFORMULANDO A TAREFA DO DESIGN

Há a necessidade de reconsiderar o contexto

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UMA EXPERIÊNCIA EM REFORMA DE

currículo

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