educação com e para as mídias: desafios e possibilidades repórter brasil

Educação com e para as mídias: desafios e possibilidades

Repórter Brasil

O que é comunicação?

O que é comunicação?

• Segundo Paulo Freire, em Comunicação e Extensão:

• COMUNICAÇÃO É DIÁLOGO• DIÁLOGO É UMA NECESSIDADE

HUMANA (sem ele, somos incompletos) • DIALOGAR É SE PÔR NO LUGAR DO

OUTRO (reconhecer a alteridade é o que nos diferencia dos outros animais)

Tipos de comunicação

Intrapessoal (reflexiva)

Interpessoal(dialógica)

Massiva (midiática)

“Limpando a área”: Conceituação

• MÍDIA

• Conjunto dos meios de comunicação

• Rádio, Tv, jornal, revista, internet e seus gêneros de discurso

• Novela, reportagem, show, música...

A importância da mídia

• Construção de significados, espaço de socialização

• Mídia na escola (e na própria mídia): maniqueísmo“A mídia é testemunho ocular da realidade” X“A mídia só manipula e engana”

A importância da mídia

• Proposta: ampliar e complexificar o debate

• Pergunta central: qual o significado que as audiências efetivamente constróem a partir das mensagens midiáticas?

• A perspectiva dos estudos de recepção

Estudos de recepção

• PRINCIPAIS AUTORES “Escola de Birmingham” (Richard Hoggart, Raymond Williams, Stuart Hall, E. P. Thompson e David Morley). Posteriormente, latino-americanos como Jesús Martin-Barbero

• ÉPOCA A partir dos anos 1950


• TESESA- O conteúdo veiculado pelos meios de comunicação é polissêmico (aberto a diversos significados).

• O sentido da mensagem midiática é heterogêneo e circunstanciado. Não se classifica a priori toda e qualquer mensagem midiática como ideológica


• TESESB- O discurso dos meios de comunicação é construído a partir de interações entre emissores e receptores.

• Processos de negociação, resistência, submissão, oposição e cumplicidade. Cultura das mídias: amálgama e disputa entre culturas populares e eruditas.


• TESESC- Os receptores não são mais tratados como consumidores passivos dos meios de comunicação. Eles têm capacidade de atribuir significados e retrabalhar os conteúdos midiáticos.

• Interpretação a partir das referências de cultura do receptor


• TESESD- A recepção é um processo e não um momento. Isto é, ela antecede o ato de usar um meio e prossegue a ele.

• “É no espaço social que o significado se completa, que os signos têm sentido” (Roseli Fígaro, Estudos de recepção para a crítica da comunicação, p. 41)


• TESESE- Construção de significados da interação entre discursos de diversas instituições:

• mídia

• escola

• família

• Igreja

• Grupos de bairro etc.

Comunicação e educação

• COMUNICAÇÃO COMUNITÁRIA Produção de forma de comunicação feita pela comunidade para a comunidade

• EDUCAÇÃO PARA OS MEIOS Experiências educativas para a recepção das mensagens da mídia

Metodologia comunicativa

• COMUNICAÇÃO COMUNITÁRIA Produção de forma de comunicação feita pela comunidade para a comunidade

• EDUCAÇÃO PARA OS MEIOS Experiências educativas para a recepção das mensagens da mídia


• METODOLOGIA PROGRESSISTA (FREIRE)

• 1 Envolver os estudantes

• Conhecer sua audiência (pesquisa prévia e debates com a comunidade). Partir da realidade da comunidade



• 2 Sistematizar o conhecimento deles sobre mídia

• Todo mundo vê TV. A maioria é fã de algum programa



• 3 Questionar e ampliar esse conhecimento

• “Partir do ‘saber de experiência feito’ para superá-lo e não para ficar nele” (Paulo Freire, Pedagogia da Esperança, p. 71)



• NINGUÉM SABE TUDO, NINGUÉM IGNORA TUDOPaulo Freire, A Importância do Ato de Ler

Práticas comunicativas

• Sonhar!

• Aprender a desaprender!

• Dialogar!• Respeitar! (reconhecer o outro, se pôr no lugar

dele)

• Perguntar! (“É perguntando que se descobre o caminho” – Paulo Freire)

• Agir! (Coerência entre atitudes e sonho)


• Nenhuma intervenção pedagógica é neutra

• Visão ingênua da educação a serviço do “bem estar da humanidade”. Educador deve honestidade aos educandos (coerência entre teoria e prática), testemunhando sua escolha e mostrando outras.


• Não existe transferência de conteúdo “Conteúdo só se aprende se o educando o apreende – e essa apreensão é subjetiva” (p. 109).

• NINGUÉM EDUCA NINGUÉM. NINGUÉM EDUCA A SI MESMO. AS PESSOAS SE EDUCAM ENTRE SI, MEDIADAS PELO MUNDO. (Freire)


• Diálogo pedagógico tem de ter conteúdo

• Não pode ser bate-papo, mas não pode esmagar o pensamento do educando (aula expositiva). Proposta: pequena exposição do tema + discussão com os alunos acerca da própria exposição


• Mergulhe de cabeça na comunidade

• “Sem que o educador se exponha por inteiro à cultura popular, dificilmente terá mais ouvintes do que ele mesmo” (Freire, Pedagogia da Esperança, p. 107)


• Decisões por consenso (X votações)

• “É a única forma de se respeitar a diversidade de perspectivas. Cada um cede no limite do aceitável para se chegar a um acordo”

• Busca-se consensos básicos para apontar caminhos possíveis


• Trabalho sem hierarquia (X hierarquia rígida)

• Partilha do poder contra a delegação do poder. A busca da autonomia contra a submissão.


• Co-responsabilização X delegação de responsabilidades

• Socialização de erros e acertos


• Comunicação virtual (X discussão presencial)

• O uso da comunicação pela internet para a construção de redes sem comando central

Avaliação: o sujeito multidimensional

• SUJEITO MULTIDIMENSIONAL (Toda Y Terrero)

• ativo (comparação o texto da TV com seu contexto)

• conhecedor (sobre a TV)

• maduro (libera e controlasua imaginação a partir dos estímulos da TV)

• social (passa a fazer parte de grupos e comunidades interpretativas de construção de sentido)

• crítico (capaz de julgar e criticar a mensagem da TV a partir de sua identidade cultural)

• criativo (recria textos e escreve novas histórias)

Um mundo por construir

• LIBERDADE + IGUALDADE = DESAFIO E OPORTUNIDADE!

• “O mundo não é. O mundo está sendo.” Paulo Freire

educação com e para as mídias: desafios e possibilidades repórter brasil

Documents