COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN
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1
SUMÁRIO
Apresentação ...........................................................................................................05
Justificativa ................................................................................................................06
Metodologia ...............................................................................................................06
MARCO SITUACIONAL
Identificação do Estabelecimento...............................................................................08
Histórico do Colégio ..................................................................................................09
Caracterização da Comunidade.................................................................................15
Organização da Entidade Escolar..............................................................................18
Organização do Tempo..............................................................................................18
Calendário Escolar.....................................................................................................18
Matriz Curricular.........................................................................................................21
Oferta de Cursos e Turmas........................................................................................28
Caracterização da Comunidade Escolar....................................................................28
Organização Funcional das Séries e Turmas............................................................33
Caracterização da Gestão Escolar.............................................................................35
Caracterização da Sociedade Civil Organizada.........................................................35
Caracterização da Comunidade Educativa................................................................36
Grêmio Estudantil.......................................................................................................41
Formação Continuada dos Profissionais....................................................................42
Hora Atividade............................................................................................................42
Distribuição de Aulas..................................................................................................43
Critérios para Organização das Turmas.....................................................................43
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2
Critérios para o Acompanhamento aos Egressos......................................................44
Espaço Físico Escolar................................................................................................44
Espaços Educativos...................................................................................................46
Espaços Administrativos e Pedagógicos....................................................................51
Recursos Tecnológicos e Pedagógicos.....................................................................55
Instrumentos de Registro...........................................................................................56
Reflexão Teórico – Prática.........................................................................................57
Indicadores Educacionais...........................................................................................58
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)...........................................59
Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB)..................................................60
Enem – Exame Nacional do Ensino Médio................................................................61
Recursos Financeiros................................................................................................62
MARCO CONCEITUAL
Concepção de Sociedade, Educação, Homem, Infância, Adolescência,
Alfabetização, Letramento, Cultura, Trabalho, Cidadania, Gestão Escolar,
Currículo, Conhecimento, Escola, Educação Integral, Ensino-Aprendizagem e
Avaliação....................................................................................................................64
Descrição da Realidade Brasileira, do Estado, do Município e da Escola............... 68
Dignidade da Pessoa Humana...................................................................................69
Co-Responsabilidade pela Vida Social......................................................................70
Trabalho Coletivo e Prática Transformadora: O que a Escola Pretende do Ponto de
Vista Político Pedagógico...........................................................................................70
Objetivo do Colégio....................................................................................................72
Critérios de Organização Interna do Colégio.............................................................72
Princípios da Gestão Democrática.............................................................................73
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MARCO OPERACIONAL
Concepção de Avaliação............................................................................................80
Orientações para os Professores...............................................................................87
Critérios para a Avaliação do Processo de Ensino e de Aprendizagem........87
Critérios para Recuperação dos Conteúdos..............................................................90
Processo de Classificação.........................................................................................92
Processo de Reclassificação.....................................................................................93
Acompanhamento de Progressão Parcial..................................................................94
Critérios para o Conselho de Classe..........................................................................95
Reuniões Pedagógicas...............................................................................................96
Contrato Pedagógico..................................................................................................96
Estratégias do Colégio para Articulação com a Família e Comunidade..................100
Relação Comunidade / Escola.................................................................................101
Ficha de Comunicação do Aluno Ausente (Fica).....................................................102
Conselho Tutelar......................................................................................................103
Instâncias Colegiadas. (APMF, Grêmio, Conselho Escolar)....................................104
Articulação com as Escolas do Município com os Egressos para o 6º Ano.............104
Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político Pedagógico............................105
Encaminhamentos Pedagógicos para os Professores (Procedimentos Pedagógicos e
Atitudes Desejáveis).................................................................................................106
Celem.......................................................................................................................117
Atividades de Conclusão do Ensino Fundamental e Médio.....................................118
Estágio Não Obrigatório de Alunos que cursam o Ensino Médio.......................... 118
Prática de Formação (Estágio Obrigatório)..............................................................119
Critérios para o Trabalho com a Diversidade...........................................................124
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Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar do Colégio..............................................125
Metas Projetadas do IDEB.......................................................................................131
Projetos Integrados ao PPP.....................................................................................131
Projeto Aulas Preparatórias para o Enem...............................................................132
Café Filosófico, Colombo, Edição 2010: Implicações Atuais nas Obras de Platão,
Rousseau, Descartes e Merleau-Ponty: Uma Conversa Filosófica..........................134
PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional.................................................140
Cronograma das Ações e dos Responsáveis do PPP.............................................142
Referências..............................................................................................................143
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APRESENTAÇÃO
O presente Projeto foi construído com a participação efetiva da comunidade
do Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln – Equipe Administrativa, Equipe
Pedagógica, Professores, Funcionários, Pais e Alunos. O resultado deste, é fruto de
um trabalho coletivo e da vivência do dia-a-dia de cada um dos envolvidos, será,
certamente, assumido no seu conjunto, por todos nós que o elaboramos com esforço
e dedicação e comprometidos com a efetivação deste Projeto.
Reconhecemos que o Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln como
meio privilegiado e, com ele queremos responder ao direito de todo homem à
educação e almejamos tornar nossos alunos protagonistas da humanização da
cultura, da construção de um mundo novo, de uma sociedade mais justa e fraterna.
Este Projeto, elaborado para dar continuidade e unidade à prática educativa
da escola no seu cotidiano, compõe-se: Marco Situacional, Marco Conceitual e
Marco Operacional.
O Marco Situacional abrange o ponto de partida, ou seja, a nossa prática
social; onde situa a escola no atual contexto da realidade brasileira, do estado e do
município, explicitando os problemas e as necessidades como também apresenta
uma análise crítica dos problemas existentes na escola.
O Marco Conceitual é o ponto de chegada, ou seja, a prática social
transformada onde nos dará condições de construir, buscar respostas, uma utopia, a
partir do nosso compromisso coletivo enfocando as concepções de sociedade,
homem, educação, escola, conhecimento, ensino-aprendizagem, avaliação, gestão
democrática, currículo entre outros.
O Marco Operacional define as grandes linhas de ação e a reorganização do
trabalho pedagógico escolar na perspectiva administrativa, pedagógica, financeira e
político-educacional. Consta de uma proposta de ação coletiva para as mudanças
significativas a serem alcançadas norteando o trabalho pedagógico dentro da
escola.
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JUSTIFICATIVA
Partindo dos princípios definidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, num trabalho coletivo junto ao corpo administrativo e pedagógico, corpo
docente, funcionários, pais e alunos, levando-se em consideração as aspirações da
comunidade, o Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln elaborou o Projeto
Político Pedagógico fundamentado em princípios indispensáveis para a construção
do cidadão, procurando estimular e dar oportunidade de construção e
desenvolvimento pessoal.
O Projeto Político Pedagógico da escola é um documento que reúne todos os
pressupostos do processo de educação a ser realizado. Não é um documento
definitivo, estará sendo constantemente construído, avaliado e reformulado.
No momento, entende-se que a escola caracteriza-se como espaço público
que oportuniza a realização do ser humano inserido socialmente numa cultura
dinâmica, provisória e inacabada. Seu papel mais importante é o de tentar responder
aos desafios que a realidade apresenta, direcionando as possíveis respostas na
concretização de uma sociedade solidária e equânime.
METODOLOGIA
Para atingir seus objetivos, o Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln,
adotará uma metodologia de trabalho fundamentada nos seguintes princípios:
a) ativo, com a valorização e ênfase da teoria progressista;
b) crítico, de modo a incentivar o educando a fazer as suas próprias descobertas e
a desenvolver uma mentalidade científica;
c) social, com vistas à sua inserção na comunidade priorizando as suas
necessidades;
d) autônomo, refere-se a capacidade de saber fazer escolhas e posicionar-se,
elaborar projetos pessoais e participar enunciativamente e cooperativamente de
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projetos coletivos, ter discernimento, organizar-se em funções e metas eletivas,
governar-se, participar de ações coletivas, estabelecer critérios e eleger
princípios éticos;
e) em atenção à diversidade e a inclusão, ao considerar a diversidade dos alunos
como elemento essencial para a aprendizagem, não só as capacidades
intelectuais e os conhecimentos que o aluno dispõe, mas também seus
interesses e motivações e suas limitações;
f) da busca, propiciar dentro do processo da aprendizagem iniciativas ousadas,
criativas e investigativas que despertem no educando novos interesses, formação
de conceitos e postura.
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8
MARCO SITUACIONAL
IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Denominação da instituição
Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln - Ensino Fundamental, Médio e Normal.
Código 0039/6
Endereço
Rua Zacarias de Paula Xavier , 561 – Centro – Colombo – Paraná
CEP
83414-160
Telefone
(041) 3656-4206 / 3656-4640
Município / Distrito
Colombo / Paraná
Código 0580
NRE
Área Metropolitana Norte Código 02
Entidade Mantenedora
Governo do Estado do Paraná
Autorização de Funcionamento
Resolução 2.248/80 D.O.E 20/04/1981
Reconhecimento de Funcionamento
Resolução 2.395/84 D.O.E 01/06/1984
Aprovação do Regimento Escolar
N.º do Parecer: 97/2002
Data da Expedição do Parecer: 18 de junho de 2002
Localização:
Área Urbana
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HISTÓRICO DO COLEGIO
Numa tarde de sábado, do ano de 1959, os colombenses foram convidados a
comparecer ao grupo Escolar Cristóvão Colombo, através do serviço de alto-falante
da Igreja Matriz Nossa Senhora do Rosário, a fim de ouvirem as novidades.
Nesse encontro, ficaram sabendo que, graças aos esforços do Vigário Padre
Geraldo Pelanda, do Prefeito Municipal Gabriel D‟ Anúncio Strapasson e do
professor João Batista Stocco, começaria a funcionar no município o primeiro Curso
Médio – Ginásio. Formaram-se duas turmas de trinta alunos cada, sendo uma
masculina e outra feminina, numa faixa etária de onze a vinte e cinco anos.
As aulas iniciaram-se em março de 1959, tendo como diretor o professor João
Batista Stocco. Faziam parte do corpo docente os seguintes professores:
Português: Professor Nage Tacla
Matemática, História e Geografia: Professor João Batista Stocco
Latim: Padre Angelo Maria Mazaroto
Religião: Padre Geraldo Pelanha
Educação Artística e Educação Física: Professor Duílio Milani
Desenho: Irmã Maria dos Anjos Nogueira
Francês: Professor Marcelino Kotoski
Dos sessenta alunos inscritos apenas dezenove concluíram o curso no dia 12 de
dezembro de 1962, com festa de formatura. Eram formandos: Ambrósio J. Lovato,
Carmita Busato, Helena Cavassin Bonato, Helena Edite Lovato, Helena C. Silva, Yuri
Nedbayluk, Maria Assunta Lovato, Luiz Jurandir Batistão, Luiz Galdino Tosin, Lucia
Ceccon, Marlene Busato, Maria Laura Costa, Maria Ivete Alberti, Maria Adair Bini,
Rose Maria Gonçalves Ferreira, Rosi Tosin e Vitor Nedbayluk.
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10
O Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln – Ensino Fundamental e
Médio – foi fundado com o nome de Ginásio Estadual de Colombo, pelo Governador
do Estado, sob decreto nº 21.736 de 13/02/1959, mantido pelo governo com o
objetivo de atender gratuitamente a população da zona rural. De acordo com esse
decreto, passou a funcionar no prédio do Grupo Escolar Cristóvão Colombo que
havia sido inaugurado em 11/10/53.
Em 04 de março de 1959, foi solicitada a verificação prévia para fins de
funcionamento. Por ordem de serviço nº 25 de 13/04/1959, foi designado um
inspetor para proceder à verificação. Por ofício nº 1215/1959 de 18/04/1959, foi
autorizado o exame de admissão em caráter condicional e designado um inspetor
para a fiscalização do mesmo.
Na seqüência da história, o primeiro diretor afastou-se no ano seguinte para
concorrer ao cargo de prefeito. Assumiu seu lugar o Padre Angelo Mazzaroto e
como secretário o Senhor Gabriel D‟ Anuncio Strapasson, cujos pedidos deram
entrada na Inspetoria Seccional de Curitiba, sob processo nº 1126/SE/1959 de
15/09/1959.
Em 1960, assumiu a direção a Senhora Terezinha Dutra e como secretário o
Senhor Djalma Johnsson.
Em 28/02/61, assumiu a direção o Professor Labilo Maluf e como secretário o
Professor Ewaldo Milani.
Em 1962, a Senhora Alzira Maria Ciórcero assumiu a direção, tendo como
secretária a Senhora Adelina Ciórcero.
Em 1969, o Professor Reynaldo Amadeu Dal‟ Lin assumiu a direção tendo
como secretária a Professora Zeneide Campos da Silva.
Em 20/04/72, assumiu a secretaria a Professora Primária Nair Maria Faria
Franca.
Em 12/04/73, assumiu a secretaria o Professor Gotardo Angelo Gerum.
Em 23/12/74, assumiu a direção a Inspetora Auxiliar de Ensino Marly Miranda.
Em 09/05/75, assumiu a direção o Professor Gotardo Angelo Gerum.
Em 19/01/76, assumiu a direção a professora Gelta Gelbecke Pereira.
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Em 30/09/77, assumiu, provisoriamente, a direção a secretária da escola,
professora Bernadete Júlia Lovato D‟ Agostin.
Em 08/11/77, assumiu a direção a Professora Primária Leoni Rosa Franceschi
Tosin, reassumindo a secretaria a Professora Bernadete Júlia Lovato D‟ Agostin.
Em 29/05/80, assumiu a secretaria a Professora Idayah de Castro.
Em 14/08/80, assumiu a direção auxiliar o Professor Ambrósio José Lovato.
Em 16/02/81, assumiu a secretaria a Professora Maria Ruth Gabardo
Gonçalves.
Em 13/08/81, assumiu a direção auxiliar a Professora Leoni Doroti de Mattos
Oliveira.
Em 1981, passou a responder pela secretaria a Professora Primária Maria
Adair Bini Franceschi.
Em 13/03/85, assumiu a secretaria geral do colégio a Professora Primária
Maria Adair Bini Franceschi.
Em 03/08/87, assumiu a direção auxiliar a Professora Eliceia Pauluk Schlean.
Em 1988, assumiu a direção a Professora Eliceia Pauluk Schlean.
Em 21/03/88, assumiu a secretaria a Professora Maria Ruth Gabardo
Gonçalves.
Em 26/01/89, assumiu a direção auxiliar a Professora Terezinha Bero.
Em 1990, assumiu a direção auxiliar o Professor Almir Massuquetto.
Em 1991, assumiu a secretaria a funcionária Tereza dos Santos.
Em 1992, assumiu a direção o Professor Almir Massuquetto e como direção
auxiliar a Professora Selma Maria C. Oliveira.
Em 1995, assumiu a direção auxiliar a Professora Nilza Angela Cavassin.
Em 1995, assumiu a direção a Professora Nilza Angela Cavassin e como
diretora auxiliar a Professora Maria Vitoria Cavalli.
Em 1995, assumiu a direção a Professora Maria Vitoria Cavalli.
Em 1996 e 1997, assumiu a direção auxiliar o Professor Almir Massuquetto.
Em 01/01/98, assumiu a direção o Professor Almir Massuquetto e a direção
auxiliar as Professoras, Eloisa Helena da Rosa e Maria Vitoria Cavalli.
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Em 06/07/1960, o ato nº 13 do Inspetor Seccional de Curitiba, através do
ofício nº 1270/60, aprovou a alteração do nome do Ginásio Estadual de Colombo
para Ginásio Estadual Presidente Abraham Lincoln.
Com a implantação da lei 5692/71, o Ginásio Estadual Presidente Abraham
Lincoln e o Grupo Escolar Cristóvão Colombo, apesar de funcionarem em prédios
distintos, introduziram a reforma de ensino paralela e gradativamente. Depois de
concluída a implantação, de acordo com a resolução nº 2.248/80 de 05/11/80, foi
autorizada o funcionamento do Complexo Escolar de Colombo – Ensino de 1o Grau
– resultante da reorganização do Ginásio Estadual Presidente Abraham Lincoln e
Grupo Escolar Cristóvão Colombo, os quais passaram a se denominar Escola
Presidente Abraham Lincoln – Ensino de 1o Grau e Escola Estadual Cristóvão
Colombo – Ens. de 1º Grau.
Hoje, é reconhecido como Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln –
Ensino Fundamental, Médio e Normal.
No decorrer dos tempos, o Colégio, através de resoluções expedidas pelos
senhores secretários com o objetivo de melhorar a qualidade de ensino, vem
oferecendo à comunidade várias opções de estudos, citados nas linhas que seguem:
Em 1980, tiveram início os cursos básicos de 2o Grau com a resolução nº 11 de
1980 que aprovou a Proposta do Curso Básico em Química.
A resolução nº 2745 de 18/10/82 autorizou o funcionamento do Curso Básico em
Química. A Resolução nº 186 de 04/07/84 reconheceu o Curso Básico de
Química que cessou em 1989 com a resolução nº 919 de 15/06/89.
Em 18/12/82, a resolução nº 2745, autorizou o funcionamento do Curso Básico
em Administração. Tal curso reconhecido em 31/08/84 pela resolução nº 6627,
mas cessou em 28/02/86 pela resolução nº 901.
A resolução nº 2395 de 02/05/84 reconhece o curso de 1o Grau Regular.
No ano de 1986, iniciava o Curso Profissionalizante de Magistério pela resolução
nº 616 de 17/02/86. Foi reconhecido pela resolução nº 2402 de 27/08/90.
Em 1989, pela resolução nº 1368 de 29/05/89, foi autorizado o funcionamento do
Curso de 2o Grau em Educação Geral por dois anos, e foi aprovado em 22/05/89
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pela resolução nº 741. Foi reconhecido como curso de 2o Grau Educação Geral –
Preparação Universal - pela resolução nº 4730 de 26/08/93.
Em 1998, o Colégio implantou um novo projeto - Educação de Jovens e Adultos –
(EJA) – que visava a atender alunos com idade superior à idade escolar normal.
Contávamos com uma turma de 5a série e uma de 6a série.
Em 1999, assumiu a secretaria geral do Colégio a Professora Maria Vitória
Cavalli, sendo que, uma das direções auxiliares passa a ser de responsabilidade
da Professora Adaíla Aparecida de Caires Schluga.
Em 2000, formou-se a última turma do 2º grau com habilitação em magistério
passando a existir neste estabelecimento apenas o ensino fundamental e médio.
Em 2002, não houve processo eleitoral, continuando na direção geral deste
estabelecimento o Professor Almir Massuquetto e a direção auxiliar as
Professoras Josiane da Silva Hoogevoonink e a Professora Adaíla Aparecida de
Caires Schluga .
Em 2004, por meio de processo eleitoral ocorrido em outubro de 2003 assume a
Direção Geral o Professor Almir Massuquetto e a direção auxiliar as Professoras
Josiane da Silva Hoogevoonink e a Professora Adaíla Aparecida de Caires
Schluga.
No primeiro semestre de 2004 foi autorizada a implantação do Curso de
Formação de Docentes da Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental – Sequencial autorizado pelo parecer 119/05.
No segundo semestre de 2004 formou-se a última turma da Educação de
Jovens e Adultos (EJA).
Em 2005 foi autorizada a implantação do Curso de Formação de Docentes da
Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental – Integrado ao Ensino
Médio.
No mesmo ano assume uma das direções auxiliares o Professor Gilberto
Martins Queluz Júnior no lugar da Professora Adaíla Aparecida de Caires Schluga
que passa a ser a Coordenadora do Curso de Formação de Docentes da Educação
Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental
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Em 2006 e 2007 não houve processo eleitoral, continuando na direção geral
deste estabelecimento o Professor Almir Massuquetto e a direção auxiliar os
Professores Gilberto Martins Queluz Júnior (turno da tarde e noite) e a Josiane
da Silva Hoogevoonink (turno da manhã).
Em 2007 foi autorizada a implantação do Curso de Profuncionário, Programa de
Formação Inicial em Serviço dos Profissionais da Educação Básica dos Sistemas
Públicos de Ensino, a Sala de Recursos e a Sala de Apoio nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática.
Em 2009, por meio de processo eleitoral ocorrido em novembro de 2008 assume
a Direção Geral o Professor Almir Massuquetto e a direção auxiliar os
Professores Gilberto Martins Queluz Júnior (turno da tarde e noite) e a Josiane
da Silva Hoogevoonink (turno da manhã).
Em 2009 foi autorizada a implantação do Curso de Formação de Docentes da
Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental – Aproveitamento de
Estudos passando a não existir o Curso de Formação de Docentes da Educação
Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental – Sequencial
Em 2009, implantou-se no Colégio as Atividades Pedagógicas de
Complementação Curricular, ou seja, o Programa Viva a Escola, em caráter
permanente, visando à expansão de atividades pedagógicas realizadas na
escola, a fim de atender às especificidades da formação do aluno e de sua
realidade conforme a Resolução n.°3683/2008.
Em 2010, implantou-se no Colégio a Equipe Multidisciplinar, que tem como
objetivo promover ações de enfrentamento ao preconceito, discriminação e
racismo no ambiente escolar orientando a prática pedagógica desde
Estabelecimento apresentando as contribuições trazidas pela história e cultura
afrobrasileira, africana e indígena.
Atualmente este estabelecimento funciona nos três períodos (manhã, tarde e
noite) contando com sessenta e três turmas divididas entre: 10 quintas séries, 09
sextas séries, 10 sétimas séries, 08 oitavas séries, 07 turmas de primeiros anos de
ensino médio, 07 turmas de segundos anos, 05 turmas de terceiros anos e 05
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turmas de formação de docentes integrada ao ensino médio (02 turmas de 1ª séries,
01 turma de 2ª série, 01 turma de 3ª série e 01 turma de 4ª série) e 02 turmas de
formação de docentes Aproveitamento de Estudos, totalizando 2196 alunos.
CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE
Análise das Contradições e Conflitos Presentes na Prática Docente,
Explicitando as Principais Questões da Escola
A partir da análise das contradições e conflitos presentes na prática docente
foi possível explicitar as principais questões relativas à escola percebendo-se que há
divergências com relação à organização do tempo da hora aula, já que alguns
profissionais julgam o tempo de 45 a 50 minutos suficiente para o bom andamento
das atividades (práticas e teóricas) e outros consideram cansativo, não sendo
realmente aproveitados e que a lógica dos projetos contradiz a lógica das disciplinas
e da seriação (aprendizagem dinâmica e tempo rígido).
Com relação ao espaço físico, a Comunidade Escolar vê como adequado,
limpo, organizado, mas sente falta de um ginásio coberto para Educação Física e as
salas do pavilhão mais antigo não têm a tranqüilidade necessária para se realizar as
atividades pedagógicas.
A demanda é sempre maior do que o ideal e isto aumentam a dificuldade,
pois as salas são lotadas e heterogêneas (faixa etária e cultura). Outro problema é a
grande procura por vagas de alunos oriundos de bairros distantes que oferecem
Ensino Fundamental e Médio, mas que preferem estudar neste estabelecimento,
não permitindo um trabalho efetivo com os alunos da área de abrangência ( setor
rural, centro e Jardim Florença). Como prevê a Resolução de nº 864/2001 – anexo 1
- aprovada que estabelece o número mínimo de alunos matriculados por
série/turma.
A formação continuada dos servidores entra em conflito com a formação
iniciada a qual visa o conteúdo, enquanto a continuada abrange todos os aspectos
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metodológicos e pedagógicos. Além disso, alguns cursos oferecidos são superficiais
e não contribuem para a prática docente. A promoção de cursos “inteligentes” e que
atendam às necessidades dos educadores é emergencial e oportuna.
A valorização dos profissionais da educação, em relação ao seu piso salarial
profissional, também é um fator desestimulante. Há ótimos professores que desistem
da sala de aula. Estes por sua vez vão a procura de outras oportunidades no
mercado de trabalho, que ofereçam melhores remuneração e condições trabalho.
Por causa deste descaso do sistema com a falta de incentivo muitas vezes acaba
dificultando o trabalho pedagógico da escola pela falta de profissionais
comprometidos com a educação. Desta forma mesmo que haja concurso público o
professor acaba desistindo no início da sua carreira porque o piso salarial inicial é
baixo. Assim as vagas para professores de área acabam sobrando na escola e os
alunos são prejudicados por conta disso.
A hora atividade do professor de 20% não é suficiente mediante a tantos
compromissos, desafios e responsabilidades dentro e fora de sala de aula como
também nas ações do professor na escola. Como por exemplo, a própria construção
do Projeto Político Pedagógico que necessita de tempo para leitura e análise de
textos e discussões em pequenos grupos. Esta hora atividade deve contemplar não
somente o trabalho burocrático como preenchimento de registro de classe,
elaboração e correção dos instrumentos de avaliação entre outros mais necessita
ser ampliada e bem organizada para estudos mediante aos desafios que temos
atualmente como: aos desafios atuais contemporâneos(enfrentamento à violência,
uso de drogas, sexualidade, meio ambiente, etc.), o uso de tecnologias de
informação e comunicação , leitura e pesquisa, grupos de estudos sobre diversidade
e educação especial. Para que o professor seja um professor consciente
transformador da realidade e formador de cidadãos conscientes ele deve ser não
um simples professor de sala de aula, mas um professor da ESCOLA, um professor
pesquisador, um professor exercendo a sua prática com consciência e esta
consciência vem de muita leitura, aprofundamento e conhecimento sobre a
realidade. Para que haja qualidade na educação é necessário mais tempo de Hora
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Atividade para o professor aprofundar suas leituras e refletir sobre sua prática na
escola.
Outro fato agravante é que despende tempo do docente e que poderia ser
aproveitado de outra forma é o registro feito manualmente do Livro Registro de
Classe. O registro do processo ensino aprendizagem e do processo avaliativo deve
acontecer, porém utilizando as tecnologias de informação e comunicação funcional
como ferramenta para esta finalidade, o registro. Temos ferramentas e aparatos
tecnológicos preciosos para transformar as aulas, ilustrar os conteúdos, melhorar a
metodologia do professor enfim, porém não temos e não utilizamos estas
ferramentas e aparatos tecnológicos para facilitar o trabalho burocrático do
professor, porque segue uma instrução da SEED que orienta MANUALMENTE o
preenchimento do livro registro de classe, que é necessário, mas que dificulta o
processo e na organização do trabalho pedagógico da escola.
Há pouco tempo, por bimestres, para dar aulas e fazer todo o processo
avaliativo incluindo a retomada dos conteúdos e recuperação, conforme cita no
artigo 24 da LDB. Os bimestres são curtos por causa de feriados e recessos e
“mascaram” muitas vezes, o processo de avaliação. Pelas exigências burocráticas
os professores precisam entregar, em data estipulada pela secretaria da escola, as
informações quantitativas dos alunos, ou seja, as notas (médias) ao final de cada
bimestre. Geralmente é no 4º bimestre que as dificuldades de falta de tempo
aparecem. Os professores o consideram “curto” e sentem dificuldade de trabalhar e
contemplar todo o Plano de Trabalho Docente incluído o processo avaliativo e a
recuperação. È necessário retomar os períodos do calendário escolar proposto e
reestruturá-lo por trimestres, como também organizar todo o processo avaliativo para
que haja tempo e qualidade na transmissão e construção do conhecimento dos
alunos.
A recuperação é contínua, imediata. Mas, alguns professores consideram
que ela não recupera o aluno. Acreditam que a mesma deva ser de conteúdos,
revisão e reforço individualizado durante todo o ano letivo, procurando organizar o
tempo de forma a priorizar o qualitativo e não o quantitativo.
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A comunicação dos resultados é feita por meio de boletins e os professores
percebem a necessidade do aluno saber o valor da avaliação, bem como, a
informação dos critérios adotados para avaliá-lo. Os pais são comunicados e
convocados para acompanharem o rendimento escolar de seus (suas) filhos (filhas)
durante o ano todo. Por bimestre, há a convocação dos mesmos pelo colégio para
ciência e acompanhamento de seu (sua) filho (filha). São orientados que a
recuperação é paralela, contínua e por bimestre. A média é 6,0 obedecendo a
legislação vigente. Quanto à participação da comunidade é necessário criar mecanismos para
participação e responsabilidade das famílias em relação ao desenvolvimento escolar
do aluno e do professor, é oportuno registrar que muitos professores, pais e alunos
ainda vêem a prova como único instrumento avaliativo, levando-se em conta apenas
a nota e não o verdadeiro sentido da avaliação.
ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
Conforme a LDB, artigo 21 este Estabelecimento de Ensino contempla o
Ensino Fundamental ( 6º à 9º ano/ 5ª à 8ª série), Ensino Médio e Ensino Médio
modalidade Educação Professional – Formação de Docentes em Educação Infantil
e Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Integrado e Subsequente).
A organização de todo o trabalho escolar é desenvolvido por séries.
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
CALENDÁRIO ESCOLAR 2011
Os professores, funcionários e demais membros que participaram da
elaboração do Projeto Político Pedagógico, têm consciência de que o calendário é
determinado pela SEED, conforme resolução N.º 3587/2009, respaldada pela LDB
9394/96, artigo 24, que garante ao educando as 800 horas distribuídas em 200 dias
letivos.
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Apesar disto, os grupos que contribuem com a confecção do Projeto Político
Pedagógico propuseram que haja maior flexibilidade em sua elaboração, havendo
participação de todos os membros envolvidos em sua formulação.
COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN - NRE AM NORTE
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Horário de Funcionamento
Manhã: 07:25 às 11:50
Tarde: 13:10 às 17:30
Noite: 18:30 às 22:40
Janeiro
Fevereiro DAD Março DAD
D S T Q Q S S
D S T Q Q S S 15 D S T Q Q S S 20
1
1 2 3 4 5 DLD
1 2 3 4 5 DLD
2 3 4 5 6 7 8
6 7 8 9 10 11 12 18 6 7 8 9 10 11 12 20
9 10 11 12 13 14 15
13 14 15 16 17 18 19 DAN 13 14 15 16 17 18 19 DAN
16 17 18 19 20 21 22
20 21 22 23 24 25 26 16 20 21 22 23 24 25 26 20
23 24 25 26 27 28 29
27 28
DLN 27 28 29 30 31
DLN
30 31
19 20
1 Dia Mundial da Paz
7 e 8 Carnaval
Abril DAD Maio DAD Junho DAD
D S T Q Q S S 19 D S T Q Q S S 21 D S T Q Q S S 20
1 2 DLD DLD
1 2 3 4 DLD
3 4 5 6 7 8 9 19 1 2 3 4 5 6 7 22 5 6 7 8 9 10 11 20
10 11 12 13 14 15 16 DAN 8 9 10 11 12 13 14 DAN 12 13 14 15 16 17 18 DAN
17 18 19 20 21 22 23 19 15 16 17 18 19 20 21 22 19 20 21 22 23 24 25 20
24 25 26 27 28 29 30 DLN 22 23 24 25 26 27 28 DLN 26 27 28 29 30
DLN
19 29 30 31 22 20
21 Tiradentes
1 Dia do Trabalho
23 Corpus Christi
22 Paixão
8 OBMEP – 1ª fase
Julho DAD Agosto DAD Setembro DAD
D S T Q Q S S 1º=3/2º=5 D S T Q Q S S 21 D S T Q Q S S 21
1 2 DLD 1 2 3 4 5 6 DLD 1 2 3 DLD
3 4 5 6 7 8 9 1º=4/2º=8 7 8 9 10 11 12 13 23 4 5 6 7 8 9 10 21
10 11 12 13 14 15 16 DAN 14 15 16 17 18 19 20 DAN 11 12 13 14 15 16 17 DAN
17 18 19 20 21 22 23 1º=4/2º=5 21 22 23 24 25 26 27 22 18 19 20 21 22 23 24 21
24 25 26 27 28 29 30 DLN 28 29 30 31
DLN 25 26 27 28 29 30 DLN
31 1º=4/2º=8 23 21
7 Independência
10 OBMEP – 2ª fase
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Outubro DAD Novembro DAD Dezembro DAD
D S T Q Q S S 17 D S T Q Q S S 19 D S T Q Q S S 11
1 DLD
1 2 3 4 5 DLD
1 2 3 DLD
2 3 4 5 6 7 8 18 6 7 8 9 10 11 12 19 4 5 6 7 8 9 10 11
9 10 11 12 13 14 15 DAN 13 14 15 16 17 18 19 DAN 11 12 13 14 15 16 17 DAN
16 17 18 19 20 21 22 20 20 21 22 23 24 25 26 20 18 19 20 21 22 23 24 11
23 24 25 26 27 28 29 DLN 27 28 29 30
DLN 25 26 27 28 29 30 31 DLN
30 31 20 20 11
12 N. S. Aparecida
2 Finados
19 Emancipação Política do PR
15 Dia do Professor
15 Proclamação da República 25 Natal
20 Dia Nacional da Consciência Negra
Férias Discentes
Férias/Recessos/Docentes
Feriado Municipal 1 dia
janeiro 31
janeiro / férias 30
Conselho de Classe 4 dias
fevereiro 7
jan/julho/reces. 14 Reun. ou C. de Clas. 1 dia
julho 18
dez./recesso 13
Dias Letivos 200
dezembro 13
outros recessos 3
Total 69
Total 60
Início/Término
Planejamento e Replanejamento
Férias
DAD DLD DAN DLN
Recesso
1º Semestre 98 103 101 104
Formação Continuada
2º Semestre 94 100 99 103
R Pedag.(Not. aula normal)
Subtotal 192 203 200 207
Conselho de Classe
Formação Continuada 6 6
CACE
Replanejamento 1 1
Obmep
Reunião Pedagógica 4 3
Sábado letivo noturno
TOTAL 192 214 200 217
Feriado Municipal
Semana Cultural
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MATRIZ CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL MANHÃ
NRE: (02) – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: (0580) COLOMBO
ESTABELECIMENTO:
(00396) COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN–EFM E NORMAL
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 4000 - ENSINO FUNDAMENTAL TURNO: MANHÃ (1)
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS / ANO 6º 7º 8º 9º
B
A ARTES 2 2 3 2
S
E CIÊNCIAS 3 3 3 4
N EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3
A
C ENSINO RELIGIOSO 1 1 - -
I
O GEOGRAFIA 3 3 3 3
N
A HISTÓRIA 3 3 3 3
L
LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4
C
O MATEMÁTICA 4 4 4 4
M
U
M
SUB-TOTAL 23 23 23 23
P L.E.M. - INGLÊS
2 2 2 2
D
SUB-TOTAL 2 2 2 2
TOTAL GERAL 25 25 25 25
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22
ENSINO FUNDAMENTAL TARDE
NRE: (02) – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: (0580) COLOMBO
ESTABELECIMENTO:
(00396) COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN–EFM E NORMAL
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 4000 - ENSINO FUNDAMENTAL TURNO: TARDE (3)
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS / ANO 6º 7º 8º 9º
B
A ARTES 2 2 3 2
S
E CIÊNCIAS 3 3 3 4
N EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3
A
C ENSINO RELIGIOSO 1 1 - -
I
O GEOGRAFIA 3 3 3 3
N
A HISTÓRIA 3 3 3 3
L
LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4
C
O MATEMÁTICA 4 4 4 4
M
U
M
SUB-TOTAL 23 23 23 23
P L.E.M. - INGLÊS
2 2 2 2
D
SUB-TOTAL 2 2 2 2
TOTAL GERAL 25 25 25 25
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23
ENSINO FUNDAMENTAL NOITE
NRE: (02) – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: (0580) COLOMBO
ESTABELECIMENTO:
(00396) COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN–EFM E NORMAL
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 4000 - ENSINO FUNDAMENTAL TURNO: NOITE (5)
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS / ANO 6º 7º 8º 9º
B
A ARTES 2 2 3 2
S
E CIÊNCIAS 3 3 3 4
N EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3
A
C ENSINO RELIGIOSO * 1 1 - -
I
O GEOGRAFIA 3 3 3 3
N
A HISTÓRIA 3 3 3 3
L
LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4
C
O MATEMÁTICA 4 4 4 4
M
U
M
SUB-TOTAL 23 23 23 23
P L.E.M. - INGLÊS **
2 2 2 2
D
SUB-TOTAL 2 2 2 2
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ENSINO MÉDIO MANHÃ
NRE: (02) – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: (0580) COLOMBO
ESTABELECIMENTO:
(00396) COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN–EFM E NORMAL
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0009 - ENSINO MÉDIO TURNO: MANHÃ (1)
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS /SÉRIE 1ª 2ª 3ª
ARTE - 2 2
B
A BIOLOGIA 2 2 2
S
E EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2
N FILOSOFIA 2 2 2
A
C FÍSICA 2 2 2
I
O GEOGRAFIA 2 2 2
N
A HISTÓRIA 2 2 2
L
LÍNGUA PORTUGUESA 4 2 3
C
O MATEMÁTICA 3 3 2
M
U QUÍMICA 2 2 2
M
SOCIOLOGIA 2 2 2
SUB-TOTAL 23 23 23
P L.E.M. - INGLÊS
2 2 2
D
SUB-TOTAL 2 2 2
TOTAL GERAL 25 25 25
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ENSINO MÉDIO NOITE
NRE: (02) – ÁREA METROPOLITANA NORTE MUNICÍPIO: (0580) COLOMBO
ESTABELECIMENTO:
(00396) COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE ABRAHAM LINCOLN–EFM E NORMAL
ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
CURSO: 0009 - ENSINO MÉDIO TURNO: NOITE (5)
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 – SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS
DISCIPLINAS /SÉRIE 1ª 2ª 3ª
ARTE - 2 2
B
A BIOLOGIA 2 2 2
S
E EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2
N FILOSOFIA 2 2 2
A
C FÍSICA 2 2 2
I
O GEOGRAFIA 2 2 2
N
A HISTÓRIA 2 2 2
L
LÍNGUA PORTUGUESA 4 2 3
C
O MATEMÁTICA 3 3 2
M
U QUÍMICA 2 2 2
M
SOCIOLOGIA 2 2 2
SUB-TOTAL 23 23 23
P L.E.M. - INGLÊS
2 2 2
D
SUB-TOTAL 2 2 2
TOTAL GERAL 25 25 25
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CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES – INTEGRADO – NOITE
CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUC. INF. E DOS ANOS INICIAIS DO ENS.FUND.-NORMAL, EM NÍVEL MÉDIO
Ano de Implantação: 2010 Turnos: Diurno e Noturno Módulo: 40 - Carga Horária Total = 4.800h Implantação GRADATIVA
DISCIPLINAS Hora Aula
Hora Relógio
1ª 2ª 3ª 4ª
BASE NACIONAL COMUM
Língua Portuguesa e Literatura 2 3 2 3 400 333
Arte 2 80 67
Educação Física 2 2 2 2 320 267
Matemática 2 2 4 2 440 366
Física 3 2 200 167
Química 2 2 160 133
Biologia 2 2 160 133
História 2 2 160 133
Geografia 3 80 67
Sociologia 2 2 160 134
Filosofia 2 2 160 134
Sub-total 19 15 13
11
2320
1934
PD Língua Estrangeira Moderna 2 2 160 133
Sub-total 2 2 160 133
FORMAÇÃO ESPECÍFICA
Fundamentos Históricos da Educação 2 80 67
Fundamentos Filosóficos da Educação 2 80 67
Fundamentos Sociológicos da Educação 2 80 67
Fundamentos Psicológicos da Educação 2 80 67
Fundamentos Históricos e Políticos da Educação Infantil
2 80 67
Concepções Norteadoras da Educação Especial
2 80 67
Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 2 2 160 133
Organização do Trabalho Pedagógico 2 2 160 133
Literatura Infantil 2 80 67
Metodologia do Ensino de Português / Alfabetização
2 2 160 133
Metodologia do Ensino de Matemática 2 80 67
Metodologia do Ensino de História 2 80 67
Metodologia do Ensino de Geografia 2 80 67
Metodologia do Ensino de Ciências 2 80 67
Metodologia do Ensino de Arte 2 80 67
Metodologia do Ensino de Educação Física
2 80 67
Sub - total 6 10 10
12
1520
1266
25 25 25
25
4000
3333
PRÁTICA DE FORMAÇÃO (Estágio Supervisionado)
5 5 5 5
Total 30 30
30
30
800 667
TOTAL GERAL 4800
4000
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CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES – APROVEITAMENTO DE ESTUDOS –
NOITE
CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – Aproveitamento de Estudos
TURNO: NOTURNO
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2007
IMPLANTAÇÃO GRADATIVA
MÓDULO: 40
DISCIPLINAS
SÉRIES Hora aula
Hora relógio 1ª 2ª 3ª
1 CONCEPÇÕES NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
2 - - 80 67
2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO 3 2 - 200 167
3 FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO 3 2 2 280 232
4 FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
3 2 2 280 232
5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 3 2 - 200 167
6 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 3 - 120 100
7 LITERATURA INFANTIL 2 - - 80 67
8 METODOLOGIA DE ENSINO DE ARTE 2 3 200 167
9 METODOLOGIA DE ENSINO DE CIÊNCIAS 2 3 200 167
10 METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
2 3 200 167
11 METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA 2 3 200 167
12 METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA 2 3 200 167
13 METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 2 3 200 167
14 METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUÊS / ALFABETIZAÇÃO
2 3 200 167
15 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 3 - - 120 100
16 TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
3 3 - 240 200
Sub-total 25 25 25 3000 2500
17 ESTÁGIO SUPERVISIONADO 5 6 10 840 700
TOTAL GERAL
30
31
35
3840
3200
Obs.: A partir de 2010 o Colégio não disponibiliza turmas de Aproveitamento
de Estudos.
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OFERTA DE CURSOS E TURMAS
O Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln, mantido pelo Governo do
Estado do Paraná, está localizado no centro do município de Colombo, presta
serviços educacionais a uma clientela escolar residente predominantemente na área
central e rural.
O Colégio oferece Educação Básica nos níveis Educação Fundamental – 8º
e 9º anos (7ª a 8ª séries)/ no período da manhã, 6º e 7º anos (5ª e 6ª séries) no
período da tarde e 8º e 9º ano (7ª e 8ª série) para alunos acima de 14 anos à noite, e
Ensino Médio - 1ª, 2ª e 3ª séries no período da manhã e noite. No período noturno
há turmas de Ensino Médio com a modalidade de Ensino Educação Profissional
em Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental - Normal Integrado – 1ª, 2ª 3ª e 4ª séries e Aproveitamento de
Estudos 3º ano.
Há também 07 turmas de Profuncionário com aulas aos sábados.
CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln - Ensino Fundamental, Médio e
Normal, funciona em três turnos e atende a:
- alunos do Ensino Médio diurno;
- alunos do Ensino Médio noturno;
- alunos no Curso de Formação de Docentes Integrado e Aproveitamento de
Estudos;
- alunos do Ensino Fundamental manhã ;
- alunos do Ensino Fundamental tarde;
- alunos do Ensino Fundamental noite;
- alunos de Estudo de Língua Espanhola (modalidade CELEM);
- alunos do Profuncionário (sábado de manhã)
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6ºANO/DIURNO: Turmas com predomínio de alunos de sexo masculino e
freqüentadores, da série, pela primeira vez. Os alunos são oriundos, na maioria, da
zona rural e utilizam o transporte escolar para o deslocamento à escola. Suas
famílias são constituídas por 4 ou 5 pessoas e apresentam uma baixa renda (em
torno de dois a quatro salários mínimos) contribuindo para obtenção desta:
pai/mãe/irmãos/outros. Residem em casa própria e o grau de escolaridade dos pais,
aponto, em grande número, para o Ensino Fundamental incompleto.
7º ANO/DIURNO: Apresenta um equilíbrio entre alunos do sexo feminino e
masculino. Esses alunos freqüentam a série pela primeira vez e são residentes tanto
da zona rural quanto da urbana, visto que o sociograma revelou 50% de alunos em
ambas. Utilizam-se de transporte escolar para se deslocarem. Moram em casa
própria, a renda familiar gira em torno de quatro a cinco salários mínimos e a família
é constituída entre quatro e cinco pessoas. Contribuem para a renda familiar, o pai e
a mãe, que em geral, têm a escolaridade encerrada no Ensino Fundamental ou
neste sem conclusão.
8º ANO/DIURNO: Há um equilíbrio entre alunos do sexo feminino e masculino,
cursam a série pela primeira vez. Moram na zona urbana, em casa própria, com a
família constituída por 4 ou 5 pessoas e renda em torno de quatro e cinco salários
mínimos, obtidos pela contribuição de pai, mãe, irmãos e outros. Seus pais têm
como grau de escolaridade o Ensino Fundamental incompleto e alguns com Ens.
Médio e Superior. Os alunos deslocam-se à escola pelo uso do transporte escolar.
9º ANO/DIURNO: Há equilíbrio entre os sexos feminino e masculino cursam a série
pela primeira vez. Residem tanto na zona rural quanto na zona urbana e fazem uso
do ônibus escolar para deslocarem-se até a escola. Suas famílias são compostas
por duas a seis pessoas, com baixa renda mensal (em torno de quatro a seis
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salários mínimos) e contribuem para essa renda o pai/mãe/outros. A escolaridade
dos pais é baixa (Ensino Fundamental incompleto). A casa é própria.
8º ANO/NOTURNO: Predomínio de alunos do sexo masculino e sendo que alguns
cursam a série pela primeira vez, outros pela segunda ou terceira vez, muitas vezes
por desistirem gerando abandono escolar durante o período letivo ou retenção da
série ao final do ano letivo. A faixa etária desses alunos está entre 14 e 17 anos.
Residem na zona rural e urbana e fazem uso do transporte escolar. Suas famílias
são compostas por duas a seis pessoas. A renda mensal é de dois a quatro salários
mínimos e pai/ mãe/ outros contribuem para essa renda. A escolaridade dos pais é
na sua maioria de Ensino Fundamental, ou Médio Incompleto. A maioria possui casa
própria. Alto índice de abandono.
9º ANO/NOTURNO: Predomínio de alunos do sexo masculino e sendo que alguns
cursam a série pela primeira vez, outros pela segunda ou terceira vez, muitas vezes
por desistirem gerando abandono escolar durante o período letivo ou retenção da
série ao final do ano letivo. A faixa etária desses alunos está entre 15 e 18 anos.
Residem na zona rural e urbana e fazem uso do transporte escolar. Suas famílias
são compostas por duas a seis pessoas. A renda mensal é de dois a quatro salários
mínimos e pai/ mãe/ outros contribuem para essa renda. A escolaridade dos pais é
na sua maioria de Ensino Fundamental, ou Médio Incompleto. A maioria possui casa
própria. Alto índice de abandono.
ENSINO MÉDIO / DIURNO / 1ª SÉRIE - Predomínio de alunos do sexo feminino e
cursam a série pela primeira vez. Residem na área urbana, deslocam-se até a
escola com transporte escolar. Suas famílias são compostas por dois a seis
elementos, com uma renda mensal de quatro a seis salários e contribuem para essa
renda o pai/mãe/outros. A escolaridade dos pais é do Ensino Fundamental
incompleto e têm casa própria.
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ENSINO MÉDIO / DIURNO / 2ª SÉRIE: Predomínio de alunos do sexo feminino e
cursam a série pela primeira vez. Residem na zona urbana e fazem uso do
transporte escolar para deslocarem-se até a escola. Suas famílias são compostas
por duas a seis pessoas e com uma faixa salarial de quatro a seis salários mínimos.
Os pais possuem uma baixa escolaridade, o Ensino Fundamental incompleto. A
casa é própria.
ENSINO MÉDIO / DIURNO / 3ª SÉRIE: Predomínio de alunos do sexo feminino e
cursam a série pela primeira vez. Residem na zona rural e deslocam-se até a escola
com o transporte escolar. Suas famílias são compostas por dois a seis elementos e
com uma faixa salarial de quatro a seis salários mínimos. A escolaridade dos pais é
do Ensino Fundamental incompleto. Possuem casa própria.
ENSINO MÉDIO / NOTURNO / 1ª SÉRIE: Predomínio de alunos do sexo masculino
e cursam a série pela primeira vez, mas fora da faixa etária. Residem na zona
urbana e fazem uso do transporte escolar. Suas famílias são compostas por duas a
seis pessoas. A renda mensal é de dois a quatro salários mínimos e pai/ mãe/ outros
contribuem para essa renda. A escolaridade dos pais é na sua maioria de Ensino
Fundamental, ou Médio Incompleto. A maioria possui casa própria. Alto índice de
abandono.
ENSINO MÉDIO / NOTURNO / 2ª SÉRIE: Predomínio de alunos do sexo masculino
e cursam a série pela primeira vez. Residem na zona urbana e fazem uso do
transporte escolar. Suas famílias são compostas por duas a seis pessoas. A maior
parte dos alunos trabalha. A renda mensal é de dois a quatro salários mínimos e
pai/mãe/outros contribuem para essa renda. A escolaridade dos pais é de Ensino
Fundamental incompleto. Possuem casa própria. O índice de abandono é baixo.
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ENSINO MÉDIO / NOTURNO / 3ª SÉRIE: Predomínio de alunos do sexo masculino
e cursam a série pela primeira vez. Residem na zona urbana e fazem uso do
transporte escolar. Suas famílias são compostas por duas a seis pessoas. A renda
mensal é superior a seis salários mínimos e pai/mãe/outros contribuem para essa
renda. A escolaridade dos pais é do Ensino Fundamental incompleto. Possuem casa
própria.
FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL - Integrado – 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries, Aproveitamento de
Estudos 3º: Predomínio de alunos do sexo feminino sendo que na primeira série do
integrado, 80% cursam a série pela primeira vez e 20% não. O 2º e 3º
Aproveitamento de Estudos são alunas que concluíram o Ensino Médio e
retornaram para fazer as disciplinas específicas complementando a carga horária
mínima exigida pelo curso. Residem na área urbana e deslocam-se até a escola com
o transporte escolar. Suas famílias são compostas por dois a seis elementos e com
uma faixa salarial de quatro a seis salários mínimos. A escolaridade dos pais é do
Ensino Fundamental incompleto. Possui, a grande maioria, casa própria. O índice de
abandono, na maioria, é alto.
PROFUNCIONÁRIO - Predomínio de alunos do sexo feminino. São agentes
Educacionais I e II, alunos adultos que trabalham em escolas estaduais na parte
administrativa e de serviços gerais e possuem o Ensino Médio e/ ou Ensino
Superior. O objetivo deste programa é ampliar a formação continuada bem como
aumentar a escolarização em busca da valorização desses profissionais.
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ORGANIZAÇÃO FUNCIONAL DAS SÉRIES E TURMAS
MANHÃ – ENS. FUNDAMENTAL E MÉDIO TARDE – ENSINO FUNDAMENTAL
SÉRIE/TURMA QUANTIDADES DE
ALUNOS
SÉRIE/TURMA QUANTIDADES DE
ALUNOS
7A 37 5A 37
7B 36 5B 37
7C 38 5C 37
7D 37 5D 37
7E 36 5E 37
7F 37 5F 36
7G 35 5G 37
7H 36 5H 37
8A 36 5I 36
8B 36 5J 37
8C 33 5K 37
8D 26 6A 32
8E 24 6B 34
8F 25 6C 34
1A 34 6D 33
1B 35 6E 30
1C 36 6F 30
2A 34 6G 30
2B 36 6H 28
3A 36 6I 30
6J 29
NOITE – ENSINO MÉDIO NOITE - FORMAÇÃO DE DOCENTES
SÉRIE/TURMA QUANTIDADES DE
ALUNOS
SÉRIE/TURMA QUANTIDADES
DE ALUNOS
7I 38 1°IA 37
8H 36 2°IA 23
1D 26 2°IB 22
1E 28 3°IA 26
1F 27 4°IA 12
1G 29 3AE 19
2C 27
2D 28
2E 28
3B 35
3C 37
3D 37
3E 34
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PROFUNCIONÁRIO
SERVIÇOS DE APOIO ESCOLAR
Turmas Centralizadas
TOTAL DE TURMAS QUANTIDADE DE
ALUNOS POR
TURMA
Alimentação Escolar B 01 30
Alimentação Escolar C 01 30
Infraestrutura Escolar B 01 30
Infraestrutura Escolar C 01 29
Multimeios Didáticos 01 26
Secretaria Escolar A 01 28
Secretaria Escolar D 01 28
TOTAL 07 201
Há também as turmas de Profuncionário Descentralizadas na qual o Colégio é
responsável na emissão dos documentos porém as aulas são realizadas em outros
Estabelecimentos de Ensino para facilitar o acesso dos alunos.
C.E. EDIMAR WRIGHT (Município Almirante Tamandaré)
SERVIÇOS DE APOIO ESCOLAR
Turmas Descentralizadas
TOTAL DE
TURMAS
QUANTIDADE DE
ALUNOS POR
TURMA
Secretaria Escolar B 01 19
Secretaria Escolar C 01 21
TOTAL 02 40
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CARACTERIZAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR
CONSELHO ESCOLAR Titulares Suplentes Representatividade/
Segmento
Almir Massuquetto Presidente – Direção
Janete Schelender (licença PDE) Cynthia Beatriz Trindade Zehnder Equipe Pedagógica
Celenir P. dos Santos de Lima Adenise A. de Miranda Santiago Corpo Docente Ensino Fundamental
Marcus Vinicius Delgobo Corpo Docente Ensino Médio
Suzane M. de Paula S. Belo Rosily de Lara Professores Formação de Docentes
Jaqueline Dalcanale Azenir Aparecida Costa de Abreu Agente Educacional II
Leonor Cox Priscila Aparecida G. de Andrade Agente Educacional I
Monalisa Moraes Gobeti Bruna Leticia Krenke Scholles Corpo Discente Ensino Fundamental
Franciane de Araujo Bruna Mendes da Luz Corpo Discente Ensino Médio
Fabiano M. Mendes Berlanda Jessica Tomoko A. Mitsuuchi Corpo Discente Formação de Docentes
Terezinha Gasparin Carmem Lucia S. D‟Agostin Representante dos Pais ou Responsáveis
Natarri Sampaio Thais Barros Representante do Grêmio Estudantil
Rogério Cavalli Bueno José Renato Strapasson Representante da Sociedade Civil Organizada (APMF)
CARACTERIZAÇÃO DA SOCIEDADE CIVIL ORGANIZADA Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF)
Representatividade
Rogério Cavalli Bueno Presidente
José Renato Strapasson Vice Presidente
Carmem Lucia Strapasson D‟ Agostin 1ª Tesoureira
Ursolina do Rosario Bontorin 2ª Tesoureira
Suzane Maria de Paula Santiago Belo 1ª Secretario
Sueli D‟ Agostin 2ª Secretario
Marcos Antonio de Oliveira 1º Diretor Sócio Cultural e Esportivo
Mario Osnir Dallvechia 2º Diretor Sócio Cultural e Esportivo
Marilene Servenski Lepinski Representante do Conselho Escolar
Terezinha Gasparin Representante do Conselho Escolar
Marcia Aparecida de Almeida do Prado e Souza Conselho Deliberatvo e Fiscal
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CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE EDUCATIVA
EQUIPE ADMINISTRATIVA
PROFESSORES Vínculo
Almir Massuquetto (Direção Geral) QPM
Gilberto Martins Queluz Júnior ( Direção Auxiliar) QPM
Josiane da Silva Hoogevoonink (Direção Auxiliar) QPM
Maria Vitória Cavalli (Secretaria) QPM
EQUIPE PEDAGÓGICA
PEDAGOGOS VÍNCULO
Adaíla Aparecida de C. Schluga (Orientação Educacional - licença PDE) QPM
Cynthia Beatriz Trindade Zehnder (Orientação Educacional) QPM
Elaine Provenci de Barros (Orientação Educacional) QPM
Francieli Palevoda (Orientação Educacional) PSS
Ieda Cristine da Rocha(Orientação Educacional) QPM
Janete Scheleder (Orientação Educacional - licença PDE) QPM
Maristela Daiany Alves de Macedo (Orientação Educacional) PSS
Regina Lucia Langowski Massuquetto (Coordenação Pedagógica) QPM
Suzane Maria de Paula Santiago Belo (Coordenação Pedagógica) PSS
EQUIPE DOCENTE
Área de Conhecimento: LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSORES VÍNCULO
Celenir Prestes dos Santos de Lima QPM
Célio José de Lara QPM
Débora Carioca QPM
Eliane Lopes de Oliveira QPM
Eny Cristina da Silva Souza Teixeira QPM
Margarete Ossoski QPM
Maria Odete Zocche Gomes QPM
Marisol Nízia Portela QPM
Roseli Massuquetto de Azevedo QPM
Silvane de Moraes Kachel QPM
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Área de Conhecimento: LEM – LÍNGUA INGLESA
PROFESSORES VÍNCULO
Arlete Teresinha Rohr Ceccon QPM
Freice Tomczyk Terân PSS
Josiane Cabianchi Garcia Orlandi QPM
Maria Odete Zocche Gomes QPM
Vanice de Paula PSS
Área de Conhecimento: MATEMÁTICA
PROFESSORES VÍNCULO
Aline D‟ Agostin QPM
Cristiane Elizabete Motin QPM
Daniele Tomazi Toniolo QPM
Gezelda Christiane Moraes QPM
Gilberto de Barros Maschio QPM
Juliana Teotônio da Silva PSS
Lígia Maria Xavier Cassins QPM
Marcus Vinicius Delgobo QPM
Silvia Daniela Strapasson Borato QPM
Vanessa Maria Pereira QPM
Área de Conhecimento: CIÊNCIAS E BIOLOGIA
PROFESSORES VÍNCULO
Adenise Alves de Miranda Santiago QPM
Augusto João Zanetti Ferreira QPM
Imarlei Maria da Rocha Rasoto PSS
Hilana Keiti David QPM
Ronaldo Cestari Quintanilha QPM
Taysa Cristina Bedak Junkes QPM
Valdeneia Ferreira Henemann QPM
Waldineia Dias Ramos PSS
Área de Conhecimento: GEOGRAFIA
PROFESSORES VÍNCULO
Alessandro Aparecido de Oliveira QPM
Arlete Doll QPM
Berenice Aparecida Andrade QPM
Marcio de Almeida Ramos QPM
Marilde de Fátima Alberti QPM
Rodrigo Caron QPM
Vitor Potrik Júnior QPM
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Área de Conhecimento: HISTÓRIA
PROFESSORES VÍNCULO
Arnaldo Reginato QPM
Benedito do Carmo Pereira QPM
Celso Luiz Nogueira Pardinho PSS
Fabio Batalha Ferreira QPM
Luciana Garagnani de Oliveira QPM
Luiz Aparecido Alves de Souza QPM
Área de Conhecimento: ARTE
PROFESSORES VÍNCULO
Jussara Petterle Alberti QPM
Raquel Maria Lazarotto QPM
Sandra Mara Cavalli QPM
Tania Mara Fressato QPM
Área de Conhecimento: EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSORES VÍNCULO
Daniele Simioni QPM
Josemar de Cristo Bandeira PSS
Leandro Benedicto Grigoletti QPM
Maria Luiza Luiza Horning Mafra QPM
Mônica Andréa Mello da Silva QPM
Patricia Oliveira Medina PSS
Área de Conhecimento: FÍSICA
PROFESSORES VÍNCULO
Aline D‟ Agostin QPM
Roderlei Cleber Mocellin QPM
Área de Conhecimento: QUÍMICA
PROFESSORES VÍNCULO
Dinalva Batistão QPM
Ronaldo Cestari Quintanilha QPM
Área de Conhecimento: CELEM – ESPANHOL
PROFESSORES VÍNCULO
Célio José de Lara QPM
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39
Área de Conhecimento: INTERPRÉTE DE LIBRAS
PROFESSORES VÍNCULO
Ravena Elizabete Souza Abreu PSS
Área de Conhecimento: ENSINO RELIGIOSO
PROFESSORES VÍNCULO
Andre Amaral Silva PSS
Tatiana Sonda PSS
Área de Conhecimento: FILOSOFIA
PROFESSORES VÍNCULO
Luiz Aparecido Alves de Souza QPM
Vera Lucia Wollz QPM
Área de Conhecimento: SOCIOLOGIA
PROFESSORES VÍNCULO
Francieli Aparecida Lopes PSS
Syllas Moreira da Fonseca Neto PSS
Luiz Aparecido Alves de Souza QPM
FORMAÇÃO DE DOCENTES
PEDAGOGAS VÍNCULO
Adaíla Aparecida de Caires Schluga (licença PDE) QPM
Andre Amaral Silva PSS
Elaine Provenci de Barros (Coordenação de Curso) QPM
Janete Scheleder Pavin (licença PDE) QPM
Joice Gura PSS
Jovana Moraes QPM
Laurimar Prataviera Horacio PSS
Regina Lucia Langowski Massuquetto(Coordenação Estágio Supervisionado) QPM
Rosily de Lara PSS
Tatiana Sonda PSS
PROFUNCIONÁRIO
PEDAGOGAS VÍNCULO
Adaíla Aparecida de Caires Schluga (licença PDE) QPM
Anara Cavalli dos Santos (Multimeios Didáticos) PSS
Adriana Serafim Fostatei (Infraestrutura escolar) QPM
Ieda Cristine da Rocha (Coordenação Profuncionário) QPM
Jurema de Fátima Duarte (Alimentação Escolar) PSS
Maristela Daiany Alves de Macedo (Infraestrutura escolar) PSS
Marli Aparecida Schinemann (Biblioteconomia) PSS
Samara Elisana Nicareta (Coordenadora Profuncionário) QPM
Viviane Brunoro (Alimentação Escolar) QPM
Tania Ara Kravéc Vaz (Secretaria Escolar) PSS
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Gilberto Santos Cassapula PSS
Reinaldo Serta PSS
PROFUNCIONÁRIO - DESCENTRALIZADO
PEDAGOGAS VÍNCULO
Erica Freitas dos Santos (Secretaria Escolar C) QPM
Isabel Cristina Possebom (Secretaria Escolar B) QPM
Sheila Miquelim Coelho (Secretaria Escolar A) PSS
PROFUNCIONÁRIO - DESCENTRALIZADO
PEDAGOGAS VÍNCULO
Silmeri Lugarini (Secretaria Escolar ) QPM
SALA DE APOIO – LÍNGUA PORTUGUESA e MATEMÁTICA
PROFESSORAS VÍNCULO
Elaine Provenci de Barros (Pedagoga Responsável) QPM
Roseli Massuquetto de Azevedo (Língua Portuguesa) QPM
Silvia Daniela Strapasson Borato (Matemática) QPM
SALA DE RECURSOS
PROFESSORAS VÍNCULO
Cynthia Beatriz Trindade Zehnder (Pedagoga Responsável) QPM
Jovana Moraes QPM
EQUIPE DE FUNCIONÁRIOS
AGENTE EDUCACIONAL I VÍNCULO
Candida Olizete Batista PSS
Celia Maria Antoniacomi Costa QFEB
Cristiana Grulke PSS
Eliana de Faria Santos PSS
Gema Bernadete Busato Lepinski QFEB
Geny Nenemann QFEB
Ina Mara Corleti Camargo PSS
Leonice Mendes QFEB
Leonor Cox Paraná Educ.
Maria Doraci Perin Motin QFEB
Maria Lucia Baude QFEB
Marilene Servienski Lepinski QFEB
Marlene Borges Costa Marcelino QFEB
Neusa Aparecida Camargo Paraná Educ.
Regiane Lucia de Paulo Taborda PSS
Priscila Aparecida Gonçalves Andrade PSS
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AGENTE EDUCACIONAL II VÍNCULO
Azenir Aparecida Costa de Abreu QFEB
Cleverson Osmar Ribeiro QFEB
Ivana Armstrong Cavalli Bueno PSS
Jaqueline Dalcanale QFEB
Juliana de Almeida Santos QPM
Márcia Cazula de Oliveira PSS
Mariana Castanhar Costa PSS
Rosalina de Oliveira da Silva PSS
Sueli D‟ Agostin QFEB
Ursolina do Rosario L. Bontorin QPM
Yara Brotto QFEB
GRÊMIO ESTUDANTIL
Tendo como referência a gestão democrática e também o regimento escolar,
em seu art. 133 inciso III, o atual grêmio estudantil tomou posse na data de 25 de
novembro de 2007, após processo eleitoral findo no dia 08 de novembro de 2007,
que seguiram as orientações do edital e cronograma definido pela gestão 2006/2007
conforme consta em livro ata do grêmio estudantil. Foram realizadas no 2º semestre
de 2010 nova eleição para o Grêmio Estudantil.
Alunos Representatividade
Nattari Sampaio – 2ºA Presidente
Thais Barros – 2ºA Vice Presidente
Isabelle Ribeiro – 2ºA Secretaria Geral
Kelly Fabíola – 3ºB Vice Secretaria
Pamela Souza – 2ºA Tesoureira
Karinne Okada – 2ºA Vice Tesoureira
Jessica Figueiredo – 2ºC Diretora Social
Ana Paula Costa – 1ºB Diretora de Imprensa
Allefe Antt – 2ºB Diretor de Esportes e Lazer
Thiago . Rosa - Diretor de Cultura e Diversidade
Fernando Cavassin – 1ºF Diretor de Saúde e Meio Ambiente
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FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS
No âmbito escolar, foram ofertados aos servidores momentos de estudo e
reflexão sobre a realidade escolar, culminando em produções textuais contendo a
visão destes profissionais sobre os processos de encaminhamento pedagógico da
escola, bem como sugestões para mudanças, sendo que estes materiais foram
utilizados para elaboração deste projeto.
Geralmente os cursos de Formação Continuada dos Profissionais oferecidos
pelo estabelecimento seguem os moldes da SEED (Capacitação Descentralizada).
Os cursos de Formação Continuada aos Profissionais da Educação seguem
as instruções vindas do NRE, embora devido ao grande fluxo de textos repassados
via NRE, nem sempre se tenha tempo hábil para um trabalho realizado de maneira
adequada, prejudicando, assim muitas vezes, o espaço para debates e trocas de
experiências. Deveria haver mais tempo no calendário escolar para a realização de
temas ligados aos desafios educacionais que encontramos na escola.
Os profissionais da educação também participam de grupos de estudos,
GTR, itinerante, semana pedagógica e jornada pedagógica.
Há também a oportunidade de ingresso de professores QPM, nível 11, no
Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. O PDE é uma política pública
que estabelece o diálogo entre professores da Educação Superior e os da Educação
Básica, por meio de atividades teóricos-práticas orientadas, tendo como resultado a
produção de conhecimento e mudanças qualitativas na prática escolar da escola
pública.
HORA ATIVIDADE
Os professores cumprem suas horas-atividades conforme a instrução 02/2003
SUED, de acordo com o art. 67 da LDB n.º 9394/96, Título VI, Dos Profissionais
da Educação, que estabelece: “ os sistemas de ensino promoverão a valorização
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dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos
e dos planos de carreira do magistério público ...”
V – Período reservado ao estudo, planejamento e avaliação, incluído na carga de
trabalho”.
Os 20%, previstos na lei e referentes à hora atividade são utilizados para:
pesquisas e planejamentos semanal das aulas, preparação e correção de
instrumentos de avaliação a serem utilizados, atualização das informações no livro
Registro de Classe, atendimento aos pais mediante agendamento prévio junto com o
Serviço de Orientação Educacional, quando necessário, e leitura e reflexão de
documentos enviados pela SEED, APP Sindicato e Escola.
DISTRIBUIÇÃO DE AULAS
O grupo de professores concorda com a distribuição de aulas em razão de
especificidades da resolução 4.106/2004, da SEED.
CRITÉRIOS PARA ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS:
- Reduzir o número de alunos por turma, respeitando a legislação em vigor,
colocando um número máximo de alunos por turma (35 alunos para o Ensino
Fundamental e 40 para o Ensino Médio). Para tanto, empregar critérios pré-
estabelecidos no ato da matrícula procurando garantir vaga aos alunos que
residem na área de abrangência do Colégio, já que, muitas vezes, os alunos
atendidos são oriundos de outras regiões que possuem escolas próximas,
sendo que, as mesmas possuem condições de ofertar uma educação de
qualidade para todos os alunos.
- Evitar que ocorram agrupamento de alunos repetentes na mesma turma.
- Separar lideranças negativas e/ou alunos desmotivados, dissolvendo grupos
que apresentaram problemas anteriores.
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- Distribuir mais uniformemente o número de alunas e de alunos nas turmas.
- Utilizar a faixa-etária para formação de turmas, disponibilizando 7ª e 8ª séries
no período noturno a fim de ofertar esta modalidade de ensino aos alunos que
se encontram fora da idade regular do curso ou já são trabalhadores e não
podem estudar no período diurno.
- Manter a distribuição atual nos períodos diurno e noturno.
- Realizar seleção por nível de aproveitamento dos alunos.
- Independe da forma do critério adotado, precisa do apoio da direção, para
redirecionar o trabalho.
CRITÉRIOS PARA O ACOMPANHAMENTO AOS EGRESSOS:
- Realização de exame de equivalência/avaliação.
- Procurar respostas para pergunta “Por que os alunos desistem?”,
vislumbrando motivar os alunos para que mantenham-se na escola,
completando seus estudos, tanto no Ensino Fundamental, Ensino Médio e
Formação de Docentes.
- Avaliação do histórico dos alunos, formação de salas de apoio e recurso e
comissão para avaliar o aluno.
(O exame mede o nível de conhecimento do aluno, não implicando em sua
aprovação ou reprovação).
- Utilizar a Ficha de Comunicação de Aluno Ausente – FICA – que é um dos
instrumentos colocados à disposição da escola e da sociedade, para a
sistematização de ações de combate à evasão escolar.
ESPAÇO FÍSICO ESCOLAR
O Colégio é composto por dois blocos. O primeiro é uma construção antiga de
planta térrea, possuem quatro salas de aula, duas salas utilizadas para laboratórios
de informática do Paraná Digital, uma sala de Artes e uma sala de Recursos.
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Possuem também dois banheiros (um feminino e um masculino) para uso dos
alunos, dois banheiros equipados com chuveiros, espaço para a cantina comercial,
almoxarifado para materiais de Educação Física. Há também um espaço coberto e
um espaço alternativo de uso coletivo com agendamento planejado. Em anexo
encontra-se também uma construção térrea de cem metros quadrados para uso da
Biblioteca do Colégio. Há uma sala de aula onde funciona no período da manhã a
Sala de Apoio à Aprendizagem e no período da tarde a sala do CELEM (Espanhol).
Na parte da frente deste mesmo prédio funciona a Secretaria do
Estabelecimento, sala ambiente de uso exclusivo para multimídia, sala de
atendimento e um banheiro para funcionários.
No segundo bloco, construção nova, contamos com três pisos assim
divididos:
1º PISO: saguão, dois banheiros, cantina escolar, lavanderia, depósito de merenda,
depósito de material de limpeza, um laboratório para as disciplinas de Biologia,
Física e Química e cinco salas de aula.
2º PISO: duas salas para a Orientação Educacional, uma sala para Coordenação
Pedagógica, uma sala de Direção Auxiliar, uma sala de Direção, uma sala para uso
dos Professores, uma sala para materiais pedagógicos e um almoxarifado, dois
banheiros para uso dos professores e seis salas de aula.
3º PISO: seis salas de aula e um almoxarifado para arquivo morto.
Possuímos cancha de esportes e utilizamos o espaço da cancha esportiva
mantida pela Prefeitura Municipal.
Temos um espaço coberto e uma área descoberta (pátio) destinado aos
alunos, um estacionamento para professores e funcionários.
Os materiais disponibilizados pelo Colégio (data show, retroprojetor,
aparelho de vídeo e DVD, alguns computadores, etc.) são utilizados e estão em bom
estado, mas é necessário equipar melhor os laboratórios (com microscópios, por
exemplo) e aumentar o número de televisores e aparelhos de DVDs, para atender a
demanda. Há, também, a necessidade de um profissional especializado para a sala
de informática e laboratório, a fim de dar suporte ao trabalho do professor, ou cursos
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para o próprio professor poder trabalhar. Os professores muitas vezes solicitam
auxilio a outros professores que tem um pouco mais de conhecimento de
informática. Porém isso muitas vezes atrapalha o trabalho do professor que está
auxiliando.
As salas, na maioria das vezes, têm alunos em excesso (turmas com
mais de 40 alunos) e isso dificulta o trabalho do professor e a aprendizagem do
aluno. Portanto, é preciso considerar que, para um bom aproveitamento pedagógico,
as turmas devem ser reduzidas de no mínimo 30 a 35 alunos. È viável que os alunos
que ficaram retidos no ano anterior sejam matriculados em turmas alternadas não
gerando somente uma turma de alunos retidos.
ESPAÇOS EDUCATIVOS
O Colégio oferece espaços educativos alternativos dentre os quais:
- Sala de Multimeios;
- Laboratório de Informática Paraná Digital.
- Sala de Artes.
- Biblioteca.
- Espaço Ambiental.
- Pátio Coberto.
- Quadra Esportiva.
- Laboratório de Ciências, Biologia , Quimíca e Física.
- Sala de Recursos.
- Sala de Apoio a Aprendizagem e Sala para o Celem.
- Espaços Administrativos e Pedagógicos
O grupo estabeleceu que todo o profissional deve em primeiro lugar traçar
os objetivos a serem atingidos, determinando os procedimentos que serão
desenvolvidos em cada ambiente, deixando bem claro ao aluno a importância da
utilização de cada um, pois fazem parte do processo-ensino aprendizagem.
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Sala de Multimeios
È um espaço alternativo para os professores utilizarem para apresentação de
conteúdos. Esse espaço esta equipado com um aparelho de datashow, caixas de
som e computador. O professor antes de utilizá-lo deve fazer um agendamento
prévio no apoio pedagógico. Esta sala será utilizada somente para atividades que
utilizem a projeção. O Colégio disponibiliza como apoio do trabalho do professor
alguns recursos móveis tais como: Retroprojetor, rádio, TV e DVD e possui uma
pequena videoteca.
Laboratório de Informática do Paraná Digital
A utilização deste local com os alunos será mediante o preenchimento da
proposta pedagógica junto a Coordenação. O professor uma senha na Secretaria
mediante a solicitação da Coordenação. Não contamos com suporte
técnico/pedagógico. Portanto, o docente deverá estar suficientemente capacitado e
preparado para desenvolver atividades neste espaço. É destinado exclusivamente
para atividades pertinentes ao ensino e aprendizagem.
Alunos e professores devem zelar pelos equipamentos e pelas instalações.
Sala de Arte
È um espaço utilizado nas aulas de Arte onde há alguns materiais de Arte
produzidos pelos alunos. É da responsabilidade dos professores desta disciplina a
conservação, organização e manutenção da sala.
Biblioteca
A biblioteca possui um acervo de aproximadamente dois mil livros com
assuntos diversificados para uso de alunos e professores.
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Este local fica disponível alunos e professores, em horários compatíveis aos
respectivos turnos. Espera-se que os professores sejam grandes incentivadores da
prática e gosto pela leitura.
Para levar a turma à biblioteca, é essencial uma preparação para esse
momento. Com antecedência, deve efetuar o agendamento, verificar os materiais
disponíveis junto com a(o) bibliotecária (o), fazer as orientações necessárias, e se
for o caso, preparar pastas com os textos e subsídios para a realização das
atividades.
Estão disponíveis na biblioteca do Colégio computadores para uso dos
alunos. Para agendamento de pesquisa no contra-turno de acordo com os horários
abaixo:
MANHÃ: 08h às 09h50min ou das 10h20min às 11h30min;
TARDE: 13h30min às 14h50min ou das 15h30min às 17h.
Os professores de todas as turmas/séries poderão também agendar a
biblioteca durante sua aula e, após pesquisa em livros, enriquecê-la com alguma
busca na internet. A biblioteca precisa ser agendada com antecedência (48 horas),
assim como informar aos bibliotecários o assunto da pesquisa da turma.
Ao encaminhar o aluno para a Biblioteca fazer uma justificativa por escrito da
atividade proposta a ser realizada.
Há também uma estante com livros específicos na área da Educação e outros
livros sobre cada área do conhecimento que foram cedidos a este Estabelecimento
pela SEED para formar a Biblioteca do Professor. É somente para a leitura e
empréstimo exclusivo para o professor.
Espaço Ambiental
Espaço a céu aberto com mesas e bancos de concreto. Pode ser utilizado
para desenvolver diversas atividades. Localizado junto ao prédio antigo.
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Pátio/Áreas Livres
O entorno da escola também constitui espaço de aprendizagem. Podem ser
utilizados para o desenvolvimento de atividades diversas, pois diminui a monotonia
do ensino sempre no local. Como o espaço livre é limitado, faz-se necessário que
estes momentos sejam planejados e controlados para não interferir no
desenvolvimento de outras atividades (recreio e Educação Física, por exemplo). Ao
deixar a sala, zelar pela segurança dos materiais ali deixados solicitando o
fechamento da mesma e após a atividade todos retornam juntos (professor e
alunos).
Quadra Esportiva
Espaço para uso dos professores de Educação Física. Se for necessário
utilizá-la, favor consultar a Coordenação Pedagógica com antecedência.
Laboratório
Uso exclusivo dos professores de Ciências, Biologia, Física e Química,
mediante o agendamento prévio e em consonância com o seu planejamento. É de
responsabilidade dos professores dessas disciplinas zelarem por esse espaço
escolar, organizando, conservando e mantendo os equipamentos e utensílios em
perfeito estado para utilização e limpeza .
Sala de Recursos de 6º ao 9º Anos
A Sala de Recursos é um espaço onde o trabalho pedagógico realizado se
destina a contribuir com a minimização das dificuldades de aprendizagem dos
alunos. É um serviço especializado de natureza pedagógica que apóia e
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complementa o atendimento educacional realizado em classes comuns do ensino
fundamental de 5ª a 8ª séries.
O atendimento possui caráter transitório, e é específico aos alunos
regularmente matriculados do ensino fundamental de 5ª a 8ª séries. Portanto, exige
a obrigatoriedade de matrícula na classe comum do ensino regular.
São atendidos no programa de apoio especializado em sala de recursos de 6º
ao 9º anos (5ª a 8ª séries), os alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais: alunos egressos da educação especial ou de sala de recursos de 1º ao 5º
anos (1ª a 4ª séries), e ainda aqueles que apresentam problemas de aprendizagem
com atraso acadêmico significativo, distúrbios de aprendizagem e/ou deficiência
mental e que necessitam de apoio especializado complementar para obter sucesso
no processo de aprendizagem na classe comum.
O atendimento é realizado no turno contrário ao qual o aluno está
matriculado. A Sala de Recursos visa atender casos de dificuldades específicas de
alunos, muitos oriundos de classe especial, buscando desenvolver capacidades
favorecendo a aprendizagem.
O atendimento no programa pode se estender à alunos de escolas próximas
nas quais ainda não exista sala de recursos.
Sala de Apoio à Aprendizagem (para 6º Ano)
A Sala de Apoio à Aprendizagem é uma ação pedagógica para o
enfrentamento dos problemas relacionados à aprendizagem nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática, exclusivamente para os alunos matriculados na
6º ano (5ª série), com déficit de assimilação de conteúdos referentes aos anos
iniciais do Ensino Fundamental: oralidade, leitura, escrita, bem como as formas
espaciais e quantidades nas suas operações básicas e elementares.
O aluno frequentará às aulas da Sala de Apoio à Aprendizagem de Língua
Portuguesa e/ou Matemática no turno contrário ao qual está matriculado.
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Horários:
Língua Portuguesa: terças e quintas-feiras.
Matemática: segundas e quartas-feiras
Sala do Celem (Espanhol)
O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas – CELEM, criado no ano de
1986 pela Secretaria de Estado da educação do Paraná – SEED, integra o
Departamento de Educação Básica – DEB e tem por objetivo ofertar o ensino
gratuito de idiomas, aos alunos da Rede Estadual de Educação Básica, matriculados
no Ensino fundamental (anos finais), no ensino Médio, educação Profissional e na
educação de Jovens e Adultos (EJA), aos professores e funcionários que estejam no
efetivo exercício de suas na rede estadual e também à comunidade.
O curso visa, antes de tudo, ampliar o universo cultural do aluno dando a
oportunidade de aprender uma outra língua estrangeira moderna como também
contribui para o aperfeiçoamento cultural e profissional
O Colégio disponibiliza no contra turno as aulas de Espanhol. As inscrições e
matriculas são realizadas na Secretaria do Colégio.
ESPAÇOS ADMINISTRATIVOS E PEDAGÓGICOS
Sala de Aula
É o espaço onde há a interação do processo ensino aprendizagem ou seja, é
o espaço onde as aulas acontecem. Destinado exclusivamente para uso dos
professores e alunos. È o espaço essencial para garantir um ensino de qualidade e
conseqüentemente, uma aprendizagem significativa. Deve ser um local em que o
clima de ensino e aprendizagem deve ser desenvolvido e preservado.
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Sala dos Professores
Utilizada no horário do intervalo para o lanche dos professores. Também é o
local destinado para a permanência do professor em HORA ATIVIDADE, a fim de
que possa elaborar suas aulas e avaliações, corrigir provas e atividades dos alunos,
trocar idéias com colegas e com a equipe pedagógica, fazer leituras, selecionar
materiais e preparar-se melhor para sucesso de seu trabalho. Enfim, é um espaço
para o enriquecimento e atualização do conhecimento e deve ser utilizado
exclusivamente para o trabalho pedagógico deste Estabelecimento.
É importante aproveitar adequadamente esse momento de forma objetiva,
prática e produtiva. Os materiais, quando disponíveis (textos, revistas, livros, jornais,
e outros) são de USO COLETIVO.
Há também disponível para a Hora Atividade o laboratório do Paraná Digital e
a biblioteca.
Sala da Direção Geral
É um espaço aberto aos professores, funcionários, pais e alunos.
Destinada ao trabalho do Diretor Geral, que em conjunto com sua equipe de
trabalho, planeja, administra e encaminha todo o trabalho pedagógico que acontece
no âmbito escolar. E faz, ainda, o trabalho burocrático do Estabelecimento e
administração de pessoal.
Todo resultado do trabalho nos demais setores é compartilhado com a
Direção Geral. Os assuntos de maior relevância, assim como, alguns conflitos e
problemas só são levados à Direção Geral quando não solucionados nos demais
setores.
A Direção Geral é responsável pela gestão de todas as atividades do
Estabelecimento e tem a função de direcionar a organização do trabalho educativo e
acompanhar sua efetivação, criando condições técnicas, administrativas e
pedagógicas essenciais para garantir um ensino de qualidade e conseqüentemente,
uma aprendizagem significativa.
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Sala da Direção Auxiliar
Espaço destinado ao atendimento de pais, professores e alunos.
Em conjunto com a Direção Geral orientam todo o trabalho pedagógico do
espaço escolar, coordenam o dia-a-dia da escola e cuidam para que as condições
necessárias de ensino e aprendizagem aconteçam e os objetivos da escola sejam
atingidos.
Os diretores auxiliares atendem seus respectivos turnos no que diz respeito à
organização do trabalho pedagógico relacionado aos alunos e professores.
Secretaria
É o setor que tem como função todo o serviço de escrituração escolar e
correspondência do Estabelecimento. É responsável pelo controle, verificação,
registro, arquivo e emissão de documentos escolares.
Ao término dos bimestres, as notas (canhotos) são entregues nesse setor, de
acordo com o prazo definido pela Coordenação.
Também é responsável pela impressão das provas que são encaminhadas
via email ou entregues no pendrive.
Sala de Apoio Pedagógico
Sob a responsabilidade de 02 agentes educacionais (técnicos administrativos)
que fazem a “ponte” entre Direção, Coordenação, Orientação, Pais, Alunos e
auxiliará os professores quanto ao seguinte:
entrega de material didático/pedagógico;
controle de assinatura do ponto dos docentes;
atualização dos dados cadastrais;
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entrega de documentos;
agendamentos: sala de multimeios, retroprojetor, rádio, aparelho de DVD, e
datashow móvel.
Em virtude da necessidade pedagógica da Instituição e da qualidade do trabalho
pedagógico a equipe Pedagógica junto ao seu segmento no Conselho Escolar
mantém a divisão de Orientação Educacional e Coordenação Pedagógica.
Sala da Orientação Educacional
Espaço destinado às Orientadoras para o atendimento de alunos e pais,
mediante agendamento. Os professores podem aproveitar os momentos de hora-
atividade para repassar os casos relevantes, os sucessos, as dificuldades
observadas, as ocorrências disciplinares e o que julgar que seja útil acrescentar para
que essas profissionais desenvolvam seu trabalho.
Sala da Coordenação Pedagógica
Nesse local a coordenação pedagógica coloca-se à disposição para tirar
dúvidas, orientar e auxiliar o professor no que for necessário quanto à sua prática
pedagógica (planejamentos, projetos, avaliações, preenchimento de livros de
chamada, hora atividade, reposições e outros).
É também o local onde ficam alguns materiais para desenvolvimento do
trabalho docente, visando a organização e funcionamento do cotidiano da vida
escolar: pastas com livro de chamada, planejamentos, textos e outros.
A Coordenação desenvolve atividades administrativas e pedagógicas que
direcionam, acompanham e aprimoram o processo de ensino aprendizagem.
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RECURSOS TECNOLÓGICOS E PEDAGÓGICOS
Salientamos que todos os recursos para o desenvolvimento designados a
este Estabelecimento são provenientes do Programa do Fundo Rotativo, PDDE
(Programa Dinheiro Direto na Escola) e verbas da APMF.
O Fundo Rotativo criado por lei, para viabilizar com mais agilidade, o
repasse de recursos financeiros aos Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual,
destinado a manutenção e outras despesas relacionadas a educação oriundos da
cota estadual do salário – Educação, Tesouro do Estado e outras fontes.
O PDDE provém ao Colégio com recursos financeiros creditados diretamente
em conta específica da unidade executora (APMF), visando contribuir com a
melhoria de sua infra estrutura física e pedagógica – melhoria da qualidade de
Ensino Fundamental.
A APMF tem por objetivo colaborar na assistência ao educando, no
aprimoramento do ensino e na integração família-escola-comunidade, mediante
ação integrada ao Conselho Escolar. Compete APMF mobilizar recursos humano
materiais e financeiros para atender os educandos, quando tiverem sido esgotadas
todas as outras fontes de recursos competentes, para melhoria e conservação do
Estabelecimento de Ensino. Os recursos são oriundos de festas, rifas e cantina
comercial.
Os recursos disponibilizados pelo Colégio:
- 03 data show;
- 03 retroprojetor;
- 20 TVs pendrive
- 03 televisores 21 polegadas
- 10 aparelho de DVD;
- 52 computadores e 04 impressora do Paraná Digital;
- 10 computadores Proinfo e 01 impressora
- 03 computadores de uso comum;
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- 04 impressoras de uso comum;
- 01 notebook sala de recursos;
- 02 máquinas de xerox;
- 01 caixa amplificadora de som;
- 01 antena parabólica;
- 07 rádios com CD;
- 01 projetor de slides;
- Materiais esportivos para as aulas de Educação Física (bolas para as modalidades
de futebol, voleibol, basquete, redes, colchonetes entre outros).
São utilizados e estão em bom estado, mas é necessário equipar melhor os
laboratórios e aumentar o número aparelhos de DVDs, para atender a demanda.
Há, também, a necessidade de um profissional especializado para a sala de
informática e laboratório, a fim de dar suporte ao trabalho do professor, ou cursos
para o próprio professor poder trabalhar.
INSTRUMENTOS DE REGISTRO
Livro de Registro do Professor
Os registros feitos no livro de registro de classe da vida escolar do aluno são
realizados conforme as orientações de sua primeira página, bem como a instrução
nº 07/10 da DIE/SEED - PR sendo que também seguem as normas do Regimento
Escolar.
Após o término de cada bimestre é feita pelo pedagogo do Estabelecimento a
verificação dos Livros Registros de Classe de acordo com o Plano de Trabalho
Docente.
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Livro Ponto
O registro de presença dos professores, funcionários, equipe pedagógica e
direção é feito por meio do livro ponto os quais ficam arquivados no final de cada
ano letivo.
Livro Ata
As reuniões, ordinárias e extraordinárias, de Conselho de Classe e outros
encaminhamentos pedagógicos e administrativos são registradas em livros Atas que
também ficam arquivados no Estabelecimento.
REFLEXÃO TEÓRICO – PRÁTICA
Os encaminhamentos nas reuniões são referentes a assuntos de interesse,
tais como: planejamento anual, repasses de informações sobre dificuldades de
aprendizagem à Orientação Educacional, organização dos registros de classe,
repasse de informações da APP – Sindicato, repasse de orientações sobre o
processo de avaliação e recuperação nas áreas do conhecimento e também repasse
de encaminhamentos dos segmentos para o Conselho Escolar bem como o retorno
destes encaminhamentos e a construção do projeto político pedagógico.
No Colégio há um local para a hora atividade dos professores onde existem
acesso a Internet. Também há uma estante com livros específicos e pastas com
diversos textos, tais como: parâmetros curriculares, instruções e informações da
SEED, Conselho Escolar, Regimento Escolar, textos enviados pela APP- Sindicato e
outros.
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INDICADORES EDUCACIONAIS
A escola possui muitas informações no seu dia-a-dia e precisa se basear
nestas informações para planejar suas ações administrativas e pedagógicas por isso
há a necessidade de indicadores educacionais que são as ferramentas para o
suporte e a tomada de decisões no âmbito escolar.
Há indicadores educacionais para a gestão escolar em duas correntes:
administrativos e pedagógicos.
Os indicadores educacionais auxiliam tanto no contexto administrativo para
efetivação dos recursos como na prática pedagógica da escola.
Dentro destas duas correntes há indicadores de desempenho escolar (taxa
de aprovação e reprovação, taxa de abandono), indicadores da distorção da idade e
série e indicadores do contexto escolar (número de escolas que utilizam o
laboratório de informática, número de escolas que possuem o refeitório, etc.) que
são informações para a Secretaria Estadual de Educação para priorizar políticas de
atendimento.
TAXA DE APROVAÇÃO DO COLÉGIO
EF- ANOS FINAIS – 951 alunos ENSINO MÉDIO – 593 alunos
2010 2010
72% 72%
TAXA DE REPROVAÇÃO DO COLÉGIO
EF- ANOS FINAIS – 242 alunos ENSINO MÉDIO – 117 alunos
2010 2010
18% 14%
TAXA DE ABANDONO E TRANSFERIDOS DO COLÉGIO
EF- ANOS FINAIS -138 alunos ENSINO MÉDIO – 119 alunos
2010 2010
10% 14%
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Há dois grandes sistemas de acesso utilizados nesta escola diariamente: o
SERE (esfera estadual) e EDUCACENSO (esfera federal).
O sistema SERE é informado os dados da gestão escolar, dados dos
discentes e docentes, número de alunos por turma, alunos reprovados e aprovados,
cadastro das turmas entre outros que podem ser feitos por meio de relatórios.
O sistema EDUCACENSO é o sistema nacional que é o sistema do censo
escolar.
Estes dois sistemas servem de base de informações para o cálculo de
indicadores educacionais.
Estes indicadores educacionais são a base para gerenciar as ações dentro
da escola como também fornecer informações nas ações das políticas públicas de
atendimento.
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (IDEB)
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado pelo INEP
(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) em
2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e representa a
iniciativa pioneira de reunir num só indicador dois conceitos igualmente importantes
para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas
avaliações . Ele é calculado com base na taxa de rendimento escolar (aprovação e
evasão) e no desempenho dos alunos no SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica) e na Prova Brasil. Ou seja, quanto maior for a nota da instituição
no teste e quanto menos repetências e desistências ela registrar, melhor será a sua
classificação, numa escala de zero a dez. O mecanismo foi muito bem avaliado por
especialistas justamente por unir esses fatores. Sendo assim, se uma escola passar
seus alunos de ano sem que eles tenham realmente aprendido, por exemplo, isso
ficará claro a partir da análise do desempenho dela no Ideb. Ele agrega ao enfoque
pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala do INEP a possibilidade
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de resultados sintéticos, facilmente assimiláveis, e que permitem traçar metas de
qualidade educacional para os sistemas. O indicador é calculado a partir dos dados
sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e médias de desempenho nas
avaliações do INEP, o Saeb – para as unidades da federação e para o país, e
a Prova Brasil – para os municípios (http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/o-que-e-o-ideb)
Segue abaixo o índice do Colégio no IDEB:
IDEB
2005 2007 2009
3,6 4,1 4,1
O índice de 2009 do IDEB é 4,1. Este índice está abaixo do que é previsto pelo
INEP que é igual ou superior a 6,0. Porém, se analisarmos as médias das demais
escolas estaduais do município, que é de 3,8, a escola ainda mantém sua média
acima do que é apresentado em nível de município.
SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB)
O Sistema de Avaliação da Educação Básica é composto por duas avaliações
complementares.
A primeira, denominada Aneb – Avaliação Nacional da Educação Básica,
abrange de maneira amostral os estudantes das redes públicas e privadas do país,
localizados na área rural e urbana e matriculados no 5º e 9º anos do ensino
fundamental e também no 3º ano do ensino médio. Nesses estratos, os resultados
são apresentados para cada Unidade da Federação, Região e para o Brasil como
um todo.
A segunda, denominada Anresc - Avaliação Nacional do Rendimento Escolar é
aplicada censitariamente alunos de 5º e 9º anos do ensino fundamental público, nas
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redes estaduais, municipais e federais, de área rural e urbana, em escolas que
tenham no mínimo 20 alunos matriculados na série avaliada. Nesse estrato, a prova
recebe o nome de Prova Brasil e oferece resultados por escola, município, Unidade
da Federação e país que também são utilizados no cálculo do Ideb.
(http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/prova-brasil-e-saeb)
É aplicado neste Estabelecimento de Ensino, a cada dois anos, as avaliações
da Prova Brasil do Saeb para o 9º ano. São aplicadas provas de Língua Portuguesa
e Matemática, além de questionários socioeconômicos aos alunos participantes e à
comunidade escolar. O objetivo é realizar um diagnóstico do sistema educacional
brasileiro e de alguns fatores que possam interferir no desempenho do aluno,
fornecendo um indicativo sobre a qualidade do ensino que é ofertado. As
informações produzidas visam subsidiar a formulação, reformulação e o
monitoramento das políticas na área educacional nas esferas municipal, estadual e
federal, contribuindo para a melhoria da qualidade, eqüidade e eficiência do ensino.
Seguem abaixo os resultados de 2005, 2007 e 2009 em Matemática e Língua
Portuguesa do 9º ano.
PROVA BRASIL
MATEMÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA
2005 2007 2009 2005 2007 2009
251,76 261,54 261,09 235,56 246,33 253,54
ENEM – EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
Criado em 1998, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) tem o objetivo
de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica. Podem
participar do exame alunos que estão concluindo ou que já concluíram o ensino
médio em anos anteriores.
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O Enem é utilizado como critério de seleção para os estudantes que
pretendem concorrer a uma bolsa no Programa Universidade para Todos (ProUni).
Além disso, cerca de 500 universidades já usam o resultado do exame como critério
de seleção para o ingresso no ensino superior, seja complementando ou
substituindo o vestibular.
O principal objetivo do Enem é avaliar o desempenho do aluno ao término da
escolaridade básica, para aferir desenvolvimento de competências fundamentais ao
exercício pleno da cidadania. O Enem busca, ainda, oferecer uma referência para
auto-avaliação com vistas a auxiliar nas escolhas futuras dos cidadãos, tanto com
relação à continuidade dos estudos quanto à sua inclusão no mundo do trabalho. A
avaliação pode servir como complemento do currículo para a seleção de emprego.
(http://portal.mec.gov.br/)
Segue na tabela abaixo os resultados do Enem em 2010 do Colégio:
Participantes Prova
Objetiva
Taxa de
Participação
Média em Linguagens,
Códigos
Média em Matemática
Média em
Ciências Humanas
Média em Ciências
da Natureza
Média nas Objetivas
Participantes Redação
Média Redação
Média
Total
(Redação
+
Objetivas
132 67% 527,42 493,51 545,05 497,58 515,89 126 595,44 554,74
RECURSOS FINANCEIROS
O repasse de recursos, pela esfera estadual às escolas estaduais da rede
pública de ensino para atender as necessidades de manutenção e pequenos
investimentos, ocorre através do Programa Fundo Rotativo e o repasse de recursos
pela esfera federal é feito através de programas do governo federal como o PDDE
(Programa Dinheiro Direto à Escola). Em ambas as situações o repasse dos
recursos são liberados para as Associações de Pais, Mestres e Funcionários e
administrados pelo gestor da escola em consonância com o Conselho Escolar.
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O gestor além de gerenciar os recursos repassados pela esfera estadual e
federal também é o responsável pela manutenção e conservação do patrimônio
escolar e os bens públicos.
Após o conhecimento da situação legal do patrimônio imobiliário o gestor ou
um funcionário (que o gestor pode indicar) deve fazer o levantamento da situação do
prédio escolar e os bens públicos permanentes verificando o mobiliário, condições
materiais e as instalações tais como: fechaduras, portas, vidraças, banheiros,
utensílios, equipamentos entre outros. Após passar o levantamento da situação
estrutural e material que se encontra a escola para o Conselho Escolar. Este fará um
planejamento das ações e prioridades onde serão empregados os recursos (Fundo
Rotativo e Programa Dinheiro Direto para a escola) nas situações necessárias e
imediatas. A finalidade destes recursos é para a cobertura de despesas custeio,
manutenção e pequenos investimentos como aquisição de materiais (limpeza,
expediente, didático, esportivo, gás, lâmpadas, entre outros) e a execução de
pequenos reparos (troca de vidros, limpeza de caixa d‟água, fechaduras, instalação
elétrica e hidráulica, entre outros). Desta forma há maior autonomia e eficácia no
gerenciamento dos recursos para a melhoria física e pedagógica deste
Estabelecimento de Ensino.
Lembrando que todas as necessidades de melhorias, ampliações e
reformas nos estabelecimentos escolares deverão se protocoladas antes no NRE e
encaminhadas a SUDE/DAE/CPRF.
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MARCO CONCEITUAL
CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE, EDUCAÇÃO, HOMEM, INFÂNCIA,
ADOLESCÊNCIA, ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO, CULTURA, TRABALHO,
CIDADANIA, GESTÃO ESCOLAR, CURRÍCULO, CONHECIMENTO, ESCOLA,
EDUCAÇÃO INTEGRAL, ENSINO APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO.
“A educação é o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumir a responsabilidade por ele e, com tal gesto, salva-lo da ruína que seria inevitável não fossem a renovação e a vinda dos novos e dos jovens. A educação é também onde decidimos se amamos nossas crianças o bastante para não expulsa-las de nosso mundo e abandona-las a seus próprios recursos e, tampouco, arrancar de suas mãos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista para nós, preparando-as em vez disto com antecedência para a tarefa de renovar um mundo comum”.
(Arendt)
O homem é transformador do mundo – ele está no mundo. Dessa maneira,
ele sente a necessidade de transformar a sociedade através das diversas revoluções
que, concomitantemente, estendem-se às formas de conceber o mundo, a natureza,
o conhecimento, os valores e as relações sociais.
É nesse sentido que as mudanças estruturais da sociedade contemporânea,
reciprocamente determinadas e determinantes dos desenvolvimentos científico e
tecnológico, atingindo universalmente as relações econômicas, políticas e científicas,
impõem verdadeiras revoluções nas relações de trabalho, nas concepções de
conhecimento e, em conseqüência, nas instituições educativas, já que educação e
conhecimento são eixos, tanto de desafio econômico, quanto do desafio da
eqüidade.
O ser humano busca, através da ação e da reflexão, respostas à realidade
empírica que o cerca, tendo o objetivo de agir e interagir no meio.
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Vivemos numa sociedade em que os homens privilegiam alguns princípios e
idéias que nos desafiam invariavelmente a refletir e repensar o cotidiano, onde o
processo de conscientização sempre se realiza em seres humanos concretos,
inseridos em estruturas sociais, políticas e econômicas.
Este Projeto Político Pedagógico tem por meta desafiar seus participantes a
constantemente rever suas ações sobre a realidade na perspectiva de humanizá-la,
transformando a escola que temos reprodutoras da sociedade em que vivemos,
fazendo-a mais autônoma e emancipadora, na qual os alunos sejam conscientes de
sua realidade e possam, através da interação com outros e com o próprio meio,
serem agentes transformadores da História e da Cultura.
Sabemos que é na infância e na adolescência que algumas singularidades
marcam esta fase da vida explicitam as formas que as crianças e os adolescentes
desenvolvem, na interação social, para aprender e relacionar-se com o mundo: a
grande capacidade de aprender; a dependência em relação ao adulto, o que exige
proteção e cuidados; o desenvolvimento da autonomia e autocuidados; o intenso
desenvolvimento físico-motor; a ação simbólica sobre o mundo e o desenvolvimento
de múltiplas linguagens; o brincar como forma privilegiada de apropriar-se da cultura;
a construção da identidade, por meio do estabelecimento de laços sociais e afetivos
(FARIA & SALLES, 2007).
Nesse sentido, cabe à escola, reconhecer estes sujeitos como capazes de
aprender os diferentes conhecimentos acumulados pela humanidade e
sistematizados como conteúdos pela escola, respeitando a sua singularidade. Não
existe a criança ou o adolescente padrão, mas seres humanos concretos, que
buscam caminhos de crescimento e equilíbrio. É necessário buscar uma interlocução
autêntica com esses jovens, compreender sua “cultura” e ter empatia por sua forma
específica de lidar com a realidade.
Os primeiros passos da criança no mundo da cultura e do conhecimento são
na educação infantil com o processo de alfabetização e socialização. Porém muito
antes de chegar à instituição educativa de Ensino Fundamental e mesmo de
Educação Infantil a criança já convive tanto com a tecnologia da escrita quanto com
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seu uso, porque, em seu contexto, a escrita está sempre presente: ora muito
presente, como nas camadas economicamente privilegiadas e nas regiões urbanas,
ora menos presente, como nas camadas populares e nas regiões rurais, mas
sempre presente; ora em gêneros e suportes mais próximos ora menos próximos
daqueles que a escola valoriza, mas sempre presente. Assim, desde muito cedo a
criança convive com práticas de letramento – vê pessoas lendo ou escrevendo, e
assim vai se familiarizando com as práticas de leitura e de escrita; e também desde
muito cedo inicia seu processo de alfabetização observa textos escritos à sua volta,
e vai descobrindo o sistema de escrita, reconhecendo algumas letras, algumas
palavras. Assim, entende-se que a ação pedagógica mais adequada e produtiva é
aquela que contempla, de maneira articulada e simultânea, a alfabetização e o
letramento (PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação Secretaria Orientações Pedagógicas do Ensino de
Nove Anos, pág.23).
Desta forma a criança e o adolescente precisam de práticas relacionadas ao
letramento desenvolvendo a habilidade de compreensão e interpretação da sua
realidade, e é na escola, que esta prática se efetiva construindo e transformando o
saber cultural em conhecimento científico.
Na articulação entre o saber cultural e o conhecimento científico, os
conteúdos escolares deverão provocar o desequilíbrio que estimula novas buscas e
o estabelecimento de novas relações necessárias à formação de estruturas mentais,
responsáveis pela nossa capacidade de estabelecer relações lógicas que levam a
todo conhecimento possível.
A escola terá, portanto, uma efetiva participação na medida em que incluir nos
seus conteúdos curriculares/ temas que colaborem com o desenvolvimento, no
aluno, de uma liderança mais crítica, solidária, criativa e participativa, inserindo este
no mundo real e complexo, fazendo-o compreender que as mudanças estruturais
também necessitam da participação ativa dele.
Um propósito que vem sendo muito discutido com intuito de melhorar o
desenvolvimento intelectual do aluno é estabelecer na escola, a Educação Integral
na qual possa garantir e dar melhores condições a este aluno de uma aprendizagem
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significativa e participativa. A discussão sobre a proposta de Educação Integral não
é simples e implica, além de um sistema legal e jurídico consistente e exeqüível,
uma questão conceitual, já que não há consenso quanto ao entendimento do termo
e as definições existentes contemplam diferentes dimensões acerca de elementos
fundamentais para a definição de Educação Integral, como tempo e espaço,
formação de educandos e educadores, articulação entre os diferentes saberes e
relação entre escola e comunidade, espaços formais e informais de educação. Estas
dimensões são relevantes e merecedoras de ampla reflexão sobre o papel e as
implicações de cada uma delas no contexto do debate atual sobre o tema (BRASIL,
Ministério da Educação. Salto para o Futuro. Educação Integral. Boletim 13, Ano XVIII, ago. de 2008.).
Segundo Veiga (1995), “(...) Na dimensão pedagógica reside à possibilidade
da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão
participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo”.
Para tanto, o processo de ensino e aprendizagem deve ser voltado para a
realidade do aluno, respeitando as diferenças individuais, mas enfatizando o
conhecimento como ponto mais importante na transformação do ser humano.
Os conteúdos de ensino serão, assim, mediação entre o saber cultural, o
mundo concreto das vivências e comunicações e o conhecimento científico
historicamente produzido e acumulado, cuja expressão mais significativa faz-se
presente na tecnologia utilizada hoje, em todas as dimensões modernas.
Considerando que se vive em meio a inúmeras diversidades, torna-se
necessário adequar, portanto, a contextualização dos conteúdos a serem
desenvolvidos de forma interdisciplinar, favorecendo a compreensão de um trabalho
voltado à aprendizagem do aluno de forma que todo esforço no sentido da
manipulação do educando para que simplesmente saiba fazer determinada função,
sem reflexão, deve ser combatido.
Saber fazer sem reflexão, sem resgate dos valores e atitudes sugere a
existência de uma realidade sem evolução, o que significa subtrair dele suas
possibilidades de ser criativo e inovador, com direito de transformar o que já existe
em algo bem melhor, achando soluções para eventuais problemas e saber tomar
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decisões frente às diversas situações que terão de ser enfrentadas no mundo do
trabalho.
Por isso, a avaliação precisa ser contínua, sujeita a transformação, assim
como a sociedade em que estamos inseridos, pois a escola está engajada em
formar cidadãos críticos participativos e conscientes de seu papel na sociedade, não
podemos, portanto, nos fazer valer de uma avaliação que venha suprimir as
habilidades de cada um, mas possibilitar aos educandos a capacidade de
julgamento e valorização de suas potencialidades.
É na escola, por meio da aquisição de conhecimentos, que se consolida o
desenvolvimento da personalidade do cidadão, iniciada com a família. Dessa forma,
a escola contribuirá na construção da autonomia intelectual e moral dos sujeitos,
tornando-os aptos para participarem e criarem nas relações sociais, econômicas e
culturais o exercício da cidadania visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e
sua qualificação para o trabalho como explicita o artigo 205 da Constituição Federal.
DESCRIÇÃO DA REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO MUNICÍPIO E DA
ESCOLA
Vivemos uma realidade desafiadora onde queremos transformações,
mudanças em nossa sociedade. A sociedade que temos ainda está muito longe da
qual almejamos. A sociedade ainda reproduz elementos do sistema capitalista,
dando prioridade ao consumo e ao desperdício. Uma sociedade “perdida” na
violência e desorganizada politicamente.
A instabilidade política é um fator que dificulta o progresso social de uma
comunidade, pois há um longo tempo para adaptação de novos sistemas.
Sociedades mais compactas, como no caso dos municípios, conseguem na
medida do possível, sanar necessidades primárias fornecendo o mínimo para que o
indivíduo consiga a ascensão social, porém mesmo com a conscientização e
dedicação de algumas classes trabalhadoras, que o indivíduo em formação,
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desconhece a sua importância para uma grande transformação nacional, e procura
levar vantagens em várias situações.
Dentro de todo este contexto chegamos ao lugar onde pode ocorrer a
transformação necessária a sociedade, a escola, que a cada dia vem se
desgastando mais e mais, alguns educandos descompromissados que conhecem
seus direitos e deveres, porém fazem questão de destacar apenas seus direitos.
Profissionais, que não atuam com amor e compromisso na sua atividade, alguns
deixam claro que o trabalho que exercem é temporário, e isto pode causar danos
irreversíveis a quem se ensina.
Uma outra situação atual que podemos destacar é a questão da violência
dentro e fora da escola. Alunos e professores agredidos e desrespeitados. Os
valores, entre eles o respeito aos colegas, professores e funcionários é algo que
está acabando. Sendo que as conseqüências dessa situação são cruéis, conflitantes
e desafiadoras.
A nossa realidade enquanto instituição de ensino nos favorece por aqueles
que estudam aqui e não fazem parte da criminalidade e atos de violência e rebeldia
dentro da escola, pois são oriundos de algumas famílias tradicionais do município e
também agricultores da região (área rural).
Sabemos que o ser humano está inserido em uma sociedade e tem o poder
de transformá-la de forma positiva ou negativa. Assim a conscientização de todos os
segmentos: escola, município, estado e país podem salvar e mudar o quadro
pensando no coletivo e não no seu individualismo social.
DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA
Implica em respeito aos direitos humanos, repúdio à discriminação de
qualquer tipo, acesso a condições de vida digna, respeito mútuo nas relações
interpessoais, públicas e privadas.
Igualdade de direitos: Refere-se à necessidade de garantir a todos a mesma
dignidade e possibilidade de exercício de cidadania. Para tanto há que se considerar
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o princípio de eqüidade, isto é, que existem diferenças (étnicas, culturais, regionais,
de gênero, etárias, religiosas, etc.) e desigualdades (socioeconômicas) que
necessitam ser levadas em conta para que a igualdade seja efetivamente alcançada.
Participação: Como princípio democrático, traz a noção de cidadania ativa,
isto é, da complementaridade entre a representação política tradicional e a
participação popular dessa sociedade no espaço público, compreendendo que não
se trata de uma sociedade homogênea e sim marcada por diferenças de classe,
étnicas, religiosas, etc. É, nesse sentido, responsabilidade de todos a construção e a
ampliação da democracia no seu meio.
CO-RESPONSABILIDADE PELA VIDA SOCIAL
Implica em partilhar com os poderes públicos e diferentes grupos sociais,
organizados ou não, a responsabilidade pelos destinos da vida coletiva.
Quando o indivíduo começa a sua aprendizagem escolar inicia-se a sua
experiência nela, o que ele aprende passa a estar interligado a sua vida, provocando
modificações. Desta maneira, o professor deve perceber a amplitude do processo
ensino-aprendizagem, na qual a sua relação assume um contexto mais amplo, ela
não se dá paralelamente e dissociado da vida do aluno, por isso torna-se
significativa quando se relaciona com o dia-a-dia.
TRABALHO COLETIVO E PRÁTICA TRANSFORMADORA: O QUE A ESCOLA
PRETENDE DO PONTO DE VISTA POLÍTICO PEDAGÓGICO
O processo ensino aprendizagem vem passando por grandes modificações
no decorrer da construção do modelo educacional atual, essas mudanças afetam
diretamente os três entes decisivos neste processo, o professor, o aluno e a
comunidade, todos os envolvidos sofrem de alguma maneira as penalidades se o
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trabalho for infrutífero, assim como uma boa atuação pode contribuir positivamente
para que todos se beneficiem.
É imprescindível que o professor reflita sobre a sua prática pedagógica,
entrelaçando o seu potencial latente com as perspectivas do aluno, partindo de
conceitos primitivos, fazendo uso do conhecimento empírico do aluno e do seu
cotidiano. Além do trabalho desenvolvido pelo professor os outros membros da
comunidade escolares têm papel fundamental na construção do conhecimento,
como: pais, funcionários, equipe pedagógica e direção da escola.
Em nossos dias as mudanças ocorrem mais rapidamente do que no passado,
sendo salutar então que ocorram ajustes com mais freqüência e que a comunidade
contribua com a escola e que o professor seja consciente de que é fundamental que
ele esteja continuamente se aperfeiçoando.
Atualmente, então, é indispensável que o cabedal de conhecimentos do
professor extrapole o domínio das ciências, das línguas ou das técnicas de
aprendizagem, é necessário o conhecimento completo e integrado de tudo o quanto
compõe a vida do ser humano em formação, e isto significa que, além dos
conhecimentos específicos o professor deve conhecer as suas potencialidades e
como pode colaborar na aprendizagem, dando suporte para que o aluno supere o
seu estado inicial.
No desenvolvimento dos conhecimentos do aluno devemos a escola em
conjunto com a comunidade escolar deve contribuir para que possamos romper com
um modelo arcaico pré-estabelecido, no qual o saber era repassado de mecânico e
repetitivo, fazendo do aluno uma tabula rasa ou um papel em branco. O docente da
atualidade deve estar sintonizado com a mediação, consciente que a aprendizagem
está em construção e que ele próprio também tem muito a aprender.
A educação precisa estar comprometida com a construção da cidadania,
levando o educando a perceber-se como agente transformador do meio em que
vive, notando a realidade social e os direitos e responsabilidades em relação à vida
pessoal e coletiva.
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A postura profissional do educador contemporâneo é de respeito à
diversidade cultural, religiosa, financeira, etc... É uma tarefa que exige deste
trabalhador o respeito à individualidade e a potencialidade, observando na sala de
aula as características apresentadas por cada um.
Portanto, a educação deve estar comprometida com a cidadania e eleger
princípios os quais orientem a educação escolar.
OBJETIVO DO COLÉGIO
A aspiração do Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln é vencer o
desafio de formar cidadãos éticos, críticos, solidários e com uma sólida formação
intelectual abrangente e harmônica. Que sejam bem sucedidos em suas vidas
pessoais e comprometidos com a transformação da sociedade atual para uma
sociedade mais justa e solidária. Alimentando assim, a consciência de que a
Educação é um processo permanente a ser desenvolvido pela vida afora, em
contínuo aprofundamento e maturação.
O Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln desde a sua fundação tem
como objetivo atender gratuitamente, com dedicação e responsabilidade, na área da
educação, os educandos oriundos da área rural e urbana central.
CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA
Com a finalidade de corresponder ao nível de transformação da sociedade
brasileira e garantir a qualidade de ensino e o acesso de todos ao conhecimento
universal, independente de raça, cor, sexo, situação econômica, concepção religiosa
e política, foi elaborado o regimento desta instituição que normatiza o funcionamento
interno da escola em relação às Disposições Preliminares, à Gestão Escolar e à
Organização Pedagógica.
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O Regimento Escolar, atendendo ao disposto no artigo 178 da Constituição
do Estado do Paraná, visa a gestão democrática e colegiada da Escola, procurando
efetivar a ação educacional, valorizando a ética, a formação de atitudes, a cidadania,
a solidariedade e o sentido de liberdade com responsabilidade. Além disso, procura
organizar um sistema de vida escolar em que exista interação e participação.
Vencer o desafio de constituir cidadãos éticos, críticos, solidários e com
formação intelectual que possibilite a transformação da sociedade é a aspiração
maior deste estabelecimento de ensino.
PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA
Para que a escola seja realmente um espaço democrático e não se limite a
reproduzir a realidade sócio-econômica em que está inserida, cumprindo ordens e
normas a ela impostas por órgãos centrais da educação, deve-se criar um espaço
para a participação e reflexão coletivas sobre o seu papel junto à comunidade.
Sob esta perspectiva Pinheiro (1998) menciona:
Assim, torna-se importante reforçar a compreensão cada vez mais ampliada de projeto educativo como instrumento de autonomia e domínio do trabalho docente pelos profissionais da educação, com vistas à alteração de uma prática conservadora vigente no sistema público de ensino. É essa concepção de projeto político-pedagógico como espaço conquistado que deve constituir o elemento diferencial para o aparente consenso sobre as atuais formas de orientação da prática pedagógica.
Essa é a necessidade de conquistar a autonomia, para estabelecer uma
identidade própria da escola, na superação dos problemas da comunidade a que
pertence e conhece bem, mais do que o próprio sistema de ensino.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, lei nº9394/96, em seus
artigos 14 e 15, apresenta as seguintes determinações:
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Art. 14 – Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática
do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
I. participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II. participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares e
equivalentes. (...).
Art. 15 – Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas
a educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica,
administrativa e de gestão financeira, observadas as normas de direito financeiro
público.
Os aspectos levantados no Marco Situacional são obstáculos reais ao
processo de construção da "consciência crítica" (no sentido de Paulo Freire,
consciência não-dogmática, desmistificadora, efetivamente política), e sem ela as
mudanças acontecem apenas num processo "de cima para baixo", anulando-se a
essência da autonomia.
Faz-se necessário romper com as tendências fragmentadas e desarticuladas
do modo de conceber o projeto para re-significar as suas práticas, para criar a
identidade de cada escola particularmente. Tendo como ponto de partida, o
planejamento.
Segundo Padilha (2001):
Planejar, em sentido amplo, é um processo que visa a dar respostas a um problema, através do estabelecimento de fins e meios que apontem para a sua superação, para atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem desconsiderar as condições do presente e as experiências do passado, levando-se em conta os contextos e os pressupostos filosófico, cultural, econômico e político de quem planeja e de com quem se planeja.
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Planejar o desenvolvimento da escola é condição imprescindível para que as
perspectivas que se tem sejam traçadas, visando intervenções responsáveis e
conscientes em benefício da coletividade. Isso pressupõe que o projeto da escola
possa atender as dimensões política e pedagógica que lhe são atribuídas. Política
porque traduz pensamento e ação: exprime uma visão de mundo, de sociedade, de
educação, de profissional e de aluno que se deseja. Tomar decisões, fazer escolhas
e executar ações são todos atos políticos. Pedagógica porque nela está a
possibilidade de tornar real a intenção da escola, subsidiando e orientando a ação
educativa para o cumprimento de seus propósitos que, sem dúvida, passam
primeiramente pela formação de ser humano: participativo, compromissado, crítico e
criativo.
A organização administrativa da gestão escolar deve contemplar a realidade
social de seus membros, buscando através da ação colegiada e da participação, um
tipo de organização que sustente e dê forma aos objetivos e sua intencionalidade,
onde as decisões tomadas visam superar os grandes conflitos, eliminando relações
competitivas, corporativas e autoritárias, diminuindo a fragmentação do trabalho em
uma única direção, partindo para relações horizontais e dialógicas. Procurando,
portanto, atender aos fins definidos para a escola pelo sistema de ensino, e também
realizar esforços no âmbito de toda a comunidade escolar e sociedade em geral,
articulando propostas e interesses vinculados a suas peculiaridades culturais e aos
seus saberes.
Segundo Padilha (1990, p. 21): “A participação ampla assegura a
transparência das decisões, fortalece as pressões para que sejam elas legítimas,
garante o controle sobre os acordos estabelecidos e, sobretudo, contribui para que
sejam contempladas questões que de outra forma não entrariam em cogitação”.
A abordagem do projeto político pedagógico, como organização do trabalho
da escola como um todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola
democrática, pública e gratuita, igualdade de condições para acesso e permanência
na escola. Saviani (1982 p. 63) nos alerta para o fato de que há uma desigualdade
no ponto de partida, mas a igualdade no ponto de chegada deve ser garantida pela
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mediação da escola “[...] só é possível considerar o processo educativo em seu
conjunto sob a condição de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto
de partida e democracia como realidade no ponto de chegada”.
Igualdade de oportunidades requer, portanto, mais que a expansão
quantitativa de ofertas; requer ampliação do atendimento com simultânea
manutenção de qualidade.
Qualidade que não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. O
desafio que se coloca ao projeto político pedagógico da escola é o de propiciar uma
qualidade para todos.
A escola de qualidade tem que garantir a meta qualitativa do desempenho
satisfatório de todos. Qualidade para todos, portanto vai além da meta quantitativa
do acesso global, no sentido de que as crianças, em idade, entrem na escola. É
preciso garantir a permanência dos que nela ingressarem. Em síntese, segundo
Demo (1994, p.19) qualidade “implica consciência crítica e capacidade de ação,
saber e mudar”.
Quando se trata de qualidade para todos na escola está se falando também
da valorização do magistério que deve ser um dos principais temas em discussão
do projeto político pedagógico.
A qualidade do ensino ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar
cidadãos capazes de participar da vida socioeconômica, política e cultural do país
relacionam-se estreitamente à formação (inicial e continuada), condições de trabalho
(recursos didáticos, físicos e materiais, dedicação integral à escola, redução do
número de alunos na sala de aula, etc.), remuneração, estar atento aos
conhecimentos científicos e tecnológicos elementos esses indispensáveis à
profissionalização do magistério.
A melhoria na qualidade da formação profissional e a valorização do trabalho
pedagógico requerem a articulação entre instituições formadoras, no caso as
instituições de ensino superior e a Formação de Docentes, e as agências
empregadoras, ou seja, a própria rede de ensino. A formação profissional implica,
também, a indissociabilidade entre a formação inicial e a formação continuada.
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O reforço à valorização dos profissionais da educação, garantindo-lhes o
direito ao aperfeiçoamento profissional permanente, significa segundo Veiga e
Carvalho (1994, p.51 ) “valorizar a experiência e o conhecimento que os professores
têm a partir de sua prática pedagógica”.
A formação continuada é um direito de todos os profissionais que trabalham
na escola, uma vez que não só ela possibilita a progressão funcional baseada na
titulação, na qualificação e na competência dos profissionais, mas também propicia,
fundamentalmente, o desenvolvimento profissional dos professores articulado com
as escolas e seus projetos.
Veiga e Carvalho (1994, p.50) afirmam que: “O grande papel da escola, ao
construir sua autonomia, deixando de lado seu papel de mera „repetidora‟ de
programas de „treinamento‟, é ousar assumir o papel predominante na formação dos
profissionais”.
Por tudo isso, pretende-se que este Projeto Político Pedagógico permeie as
seguintes decisões/ações definidas pelos diversos segmentos da escola:
a) Trabalhar com projetos que envolvam todo o Colégio, visando a
contextualização e a necessidade de abrangência do tema.
b) Melhorar a atual estrutura disciplinar e integrar as disciplinas através de
encontros dos professores, bem como a realização de projetos mais
freqüentes e não tão esporádicos, no qual todos participem.
c) A gestão democrática deve seguir o Regimento Escolar, bem como as
alterações que surgirem após discussões.
d) Paradas para discussão das metodologias utilizadas e não reuniões que
sigam roteiros impostos pelo NRE/SEED. Estas discussões poderiam ser
feitas por disciplina/área durante o ano letivo (dentro dos 200 dias letivos e
não aos sábados) não prejudicando o corpo discente na garantia dos dias
letivos e com a significação das abordagens necessárias ao desenvolvimento
da escola.
e) O processo de avaliação poderia ser discutido com os pais, assim como as
reuniões do grupo e observar a participação dos pais do noturno.
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f) A confecção de uma agenda com todas as datas: calendário de provas,
reuniões recessos, recuperações (bimestralmente), facilitando o
acompanhamento dos pais.
g) Observar o encaminhamento na hora-atividade (dificuldades de organizar a
hora-atividade por disciplina), sugestão de organizá-las por série.
h) Deve-se procurar trabalhar mais a interdisciplinaridade (mais engajamento).
i) Reuniões periódicas com os pais, tentando resolver o problema da ausência
dos mesmos, ressalvando que a situação do noturno é a mais crítica.
j) O gestor assumirá a vontade do grupo em benefício do Estabelecimento
desde que sejam atitudes conscientes e plausíveis.
k) Paradas necessárias estabelecidas previamente, dependendo da
necessidade do Estabelecimento, para discussão a respeito do
funcionamento e das metodologias utilizadas na escola como um todo e não
por disciplina, visando a continuidade das discussões, e uma verdadeira
gestão democrática.
l) Respeitar a hora-atividade como momento de estudo (leitura de textos
diversos) para que o professor já esteja embasado para as posteriores
discussões.
m) Levar em consideração que a hora-atividade é utilizada para correção de
avaliações e na preparação de aulas. Assim, os momentos de discussão
propostos não devem estar atrelados a ela.
n) Desenvolver um projeto de formação continuada dentro da escola, também
desvinculadas da hora-atividade.
o) A gestão democrática segue, porém, a imposição da SEED, principalmente
em relação à grade curricular. Desta forma, se fazem necessárias que as
regras e imposições da SEED fossem analisadas e discutidas por
professores, equipe pedagógica e um representante de cada segmento,
adequando-as as nossas necessidades e realidades.
p) O registro do processo ensino aprendizagem e do processo avaliativo deve
acontecer, porém utilizando as tecnologias de informação e comunicação
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funcional como ferramenta para esta finalidade, o registro. Temos
ferramentas e aparatos tecnológicos preciosos para transformar as aulas,
ilustrar os conteúdos, melhorar a metodologia do professor enfim, porém não
temos e não utilizamos estas ferramentas e aparatos tecnológicos para
facilitar o trabalho burocrático do professor, porque segue uma instrução da
SEED que orienta MANUALMENTE o preenchimento do livro registro de
classe, que é necessário, mas que dificulta o processo e na organização do
trabalho pedagógico da escola.
q) Há pouco tempo, por bimestres, para dar aulas e fazer todo o processo
avaliativo incluindo a retomada dos conteúdos e recuperação, conforme cita
no artigo 24 da LDB. Os bimestres são curtos por causa de feriados e
recessos e “mascaram” muitas vezes, o processo de avaliação. Pelas
exigências burocráticas os professores precisam entregar, em data estipulada
pela secretaria da escola, as informações quantitativas dos alunos, ou seja,
as notas (médias) ao final de cada bimestre. Geralmente é no 4º bimestre que
as dificuldades de falta de tempo aparecem. Os professores o consideram
“curto” e sentem dificuldade de trabalhar e contemplar todo o Plano de
Trabalho Docente incluído o processo avaliativo e a recuperação. È
necessário retomar os períodos do calendário escolar proposto e reestruturá-
lo por trimestres, como também organizar todo o processo avaliativo para que
haja tempo e qualidade na transmissão e construção do conhecimento dos
alunos.
r) Em relação ao ingresso, acesso e permanência no Estabelecimento, estes
devem ser claros para todos os professores: quais parâmetros existem para
formar turmas e aceitar os alunos (ou até classificá-los).
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MARCO OPERACIONAL
“Primeiro faça o necessário; depois faça o possível; e, de repente, você vai perceber que pode fazer o impossível” ( S. Francisco de Assis ) “Existem projetos fantásticos, maravilhosos, mas incapazes de resolver os problemas existentes no cotidiano escolar. De nada adianta desenvolver projetos que não promovam melhoria dos problemas existentes na escola e na comunidade.” (Tânia Dias Queiroz )
Com base na realidade exposta no Marco Situacional, bem como os
princípios norteadores almejados pela comunidade escolar e relatados no Marco
Conceitual, ficou explícita a necessidade de redimensionar o trabalho pedagógico a
fim de sanar/amenizar os problemas apresentados e alcançar as metas propostas,
tentando disponibilizar aos educandos melhores condições de aprendizagem, além
de tornar menos árduo o trabalho docente.
Ações propostas para o redimensionamento bem como a organização do
trabalho pedagógico são as seguintes:
CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
Avaliação Institucional O ambiente escolar é uma comunidade educativa, onde cada profissional, em
cada função, é educador, e tem como tal, importância fundamental no
desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. Com isso, queremos construir
uma avaliação permanente, continuada, crítica, que auxilie a retomada dos objetivos
que não foram alcançados, bem como, possibilite a superação dos problemas e
auxilie a traçar novos caminhos para melhorar este processo.
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A avaliação não é restrita ao aluno e ao professor, deve cada vez mais torna-
se uma prática de revisão constante das ações de toda a escola, portanto, numa
administração colegiada cada profissional da educação é chamado a contribuir com
o seu trabalho, suas ideias, suas críticas. Um processo participativo, onde cada
pessoa se sente importante e necessário para o bem e desenvolvimento da escola.
Aspectos a serem avaliados
Atuação do Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF, Grêmio Estudantil
e alunos;
- Desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico, baseado nas ações planejadas;
- Relacionamento escola e comunidade;
- Gestão dos recursos físicos e financeiros;
- Rendimento escolar;
- Qualidade de ensino.
Pessoas Envolvidas: professores, pais, equipe pedagógica, direção, equipe
administrativa e funcionários.
Avaliação de Desempenho Pessoal Docente
Por meio de reuniões periódicas e de pesquisas respondidas oportunamente por
todos os segmentos, proporcionando assim, uma constante análise dos resultados,
que serão utilizados para a construção, evolução, transformação de todo o processo
educativo, buscando melhorias constantes na qualidade do ensino.
Avaliação de Desempenho Pessoal não Docente
Por meio de reuniões periódicas e de pesquisas respondidas oportunamente por
todos os segmentos, proporcionando assim, uma constante análise dos resultados,
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que serão utilizados para a construção, evolução, transformação de todo o processo
educativo, buscando melhorias constantes na qualidade do ensino.
Avaliação do Currículo
Após leituras, reflexão e discussões a concepção de currículo que
professores, funcionários e demais membros que participaram da construção deste
projeto apontam o que Dermeval Saviani coloca em seu texto “Sobre a Natureza e
Especificidade da Educação” que o currículo é o conjunto das atividades nucleares
desenvolvidas pela escola, bem como a proposta da SEED na reformulação das
diretrizes curriculares do Estado do Paraná. A idéia é de construir, no coletivo, um
conjunto de idéias que permeiam as propostas que estarão na base do processo do
ensinar e do aprender nas escolas, as quais vão se constituir nas diretrizes
curriculares para o Ensino Médio e Fundamental.
Assim, estabeleceu-se como linha de ação prioritária da SEED a retomada da
discussão coletiva do currículo. A concepção adotada é a de que o currículo é uma
produção social, construída por pessoas que vivem em determinados contextos
históricos e sociais. Portanto, não foi almejado construir uma proposta curricular
prescritiva, mas uma intervenção a partir do que está sendo vivido, pensado e
realizado nas e pelas escolas. Essa produção, necessariamente, deve se dar
coletivamente, num fazer e pensar articulado em que, como dizem Esteban e Zaccur
(2002, p. 23):
É preciso enfatizar o aspecto coletivo de todo este processo. O objetivo central é que o/a professor/a seja competente para agir criticamente em seu cotidiano. Tal competência se constrói num processo coletivo, no qual tanto o crescimento individual, quanto o coletivo, é resultante da troca e da reflexão sobre as experiências e conhecimentos acumulados por todos e por cada um.
Segundo A SEED, no processo de sistematização das diretrizes curriculares,
devem fazer parte as reflexões que contemplem: a visão de mundo, de homem e de
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escola; a concepção de Educação, suas teorias e práticas; a contextualização da
Educação frente à conjuntura nacional, os estudos da realidade sócio-econômica e
cultural da região; o perfil do aluno e do professor paranaense, bem como da escola
e dos órgãos colegiados; as diretrizes curriculares nacionais; a legislação
educacional atualizada, e os resultados de estudos de demandas escolares, como
as bases dos projetos que compõem a cultura escolar.
O currículo é o norte das experiências que serão experimentadas pelos
alunos, como lembra Bobbitt (2004), “é importante que o currículo seja planejado,
pois ele é um fator importantíssimo no processo ensino aprendizagem. O currículo
tem como requisitos o envolvimento e a descoberta de habilidades, atitudes, hábitos,
apreciações e as formas de conhecimentos que as pessoas precisaram no decorrer
de suas vidas. Rompendo com a prática determinista e mecânica de aprendizagem”.
O cenário central na elaboração do currículo permeia o processo de seleção e
organização do conhecimento escolar, sendo que, uma educação de qualidade deve
capacitar uma pessoa a se mover do estado de viver de forma relativamente restrita
a seu mundo cotidiano até tornar-se um sujeito razoavelmente ativo na mudança de
seu ambiente, o que requer uma compreensão acurada da realidade na qual está
inserido.
Eleger a cultura como eixo articulador do currículo é o que a escola precisa
enfrentar como um desafio. A escola precisa, inicialmente, considerar os educandos
como sujeitos culturais e adotar uma postura aberta à cultura, às suas distintas
manifestações, uma perspectiva que valorize e leve em conta a riqueza decorrente
da existência de diferentes culturas no espaço escolar.
O currículo, nessa perspectiva, de acordo com Marcos Cordiolli (2004), “deve
ser tomado como terreno de produção e criação simbólica cultural no qual os
materiais existentes funcionam como matéria- prima de criação, recriação e ,
sobretudo, de contestação e transgressão. Portanto, a escola será um espaço de
organização de saberes, valores e sentimentos que podem ser respectivamente
ensinados, forrmados e experienciados”
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O currículo, com foco na cultura, assume uma dimensão ampla que o entende
em sua função socializadora e cultural, bem como, forma de apropriação da
experiência social acumulada e trabalhada a partir do conhecimento formal que a
escola escolhe, organiza e propõe como centro das atividades escolares. Os
conteúdos, ao expressar experiência social acumulada, devem também contemplar
as experiências da diversidade de ambientes culturais das alunas e alunos para
orientar as atividades pedagógicas em sala de aula.
Concordamos que proposta curricular deveria então partir, pelo menos, dos
seguintes pressupostos:
a) todos podem aprender;
b) o respeito às diferenças e a convergência da ação coletiva como
necessária à superação dos fracassos escolares;
c) instituições escolares preparadas e adequadas pedagogicamente,
respectivamente para crianças, adolescentes, jovens e adultos.
A organização das turmas e grupos estudantis deve ser articulada pela
identidade cultural. A organização das turmas em grupos com dinâmica de
aprendizagens constituídas a partir de suas necessidades e interesses, permite
constituir identidade pela pertinência a grupos de estudos, possibilitando e
potencializando a aprendizagem e interação na diversidade cultural e nas diferenças
quanto à constituição do conhecimento e domínio de procedimentos cognitivos.
Uma educação de qualidade passa pela discussão da construção do currículo, pois
as escolhas que são feitas na sua elaboração não são neutras, apresentando uma
visão de mundo, que pode ou não ser distorcida em favor de um grupo. Os
conhecimentos a serem desenvolvidos no ambiente escolar tornam-se importantes
quando proporcionam as pessoas a capacidade de visualizar o seu papel na
mudança da realidade, mas não uma mudança primitiva, uma transformação que
passa pela consciência das potencialidades que se desenvolvem nesta nova
estrutura.
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Avaliação do Trabalho Pedagógico
Para assegurar uma prática comprometida com a concretização do processo
ensino aprendizagem de qualidade, o Colégio procura, nos dias destinados aos
planejamentos, tomar coletivamente decisões que orientem o trabalho pedagógico
que será desenvolvido pela escola durante o ano letivo, procurando fundamentação
nos documentos enviados pela SEED, contando com o acompanhamento da equipe
pedagógica, buscando planejar de forma integrada (por disciplina nas diferentes
séries e, quando conveniente, interagindo com outras disciplinas. A prioridade é a
contextualização dos conteúdos).
Avaliação das Atividades Extra-Curriculares
Todas as atividades extra-curriculares desenvolvidas no Colégio são analisadas e
avaliadas durante o processo pelos profissionais responsáveis e, se necessário,
pelos segmentos que participam e atuam.
Avaliação do Espaço Físico
Com relação ao espaço físico, a Comunidade Escolar vê como adequado,
limpo, organizado, mas sente falta de um ginásio coberto para Educação Física. O
espaço disponível junto às salas do pavilhão antigo não tem a tranqüilidade
necessária para se realizar as atividades pedagógicas.
Os espaços para a atividade física nas aulas de Educação Física, são poucos
e pequenos, sendo que são 20 turmas em cada um dos períodos manhã, tarde e
noite. Não existe espaço proporcional ao grupo de professores de Educação Física.
Sem ginásio coberto, em dias de chuva, as aulas planejadas pelos professores
de Educação Física ficam a desejar dificultando a prática pedagógica. Outro fator
também que compromete o desenvolvimento das aulas, são os dias quentes e
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ensolarados, que além de ser prejudicial à saúde de alunos e professores, dificulta
as atividades pedagógicas.
A demanda é sempre maior do que o ideal e isto aumentam a dificuldade,
pois as salas são lotadas e heterogêneas (faixa etária e cultura). Outro problema é a
grande procura por vagas de alunos oriundos de bairros distantes que oferecem
Ensino Fundamental e Médio, mas que preferem estudar neste estabelecimento,
não permitindo um trabalho efetivo com os alunos da área de abrangência ( setor
rural, centro e Jardim Florença). Como prevê a Resolução de nº 864/2001 – anexo 1
- aprovada que estabelece o número mínimo de alunos matriculados por
série/turma.
Avaliação do PPP
O projeto Político Pedagógico é a identidade da escola construída
coletivamente com vários segmentos da comunidade escolar, onde todas as
pessoas podem expor suas vontades visando o sucesso de determinada instituição
de ensino.
O Projeto Político pedagógico busca valorizar os profissionais da educação
norteando o trabalho pedagógico, qualificando e aprimorando a prática educativa.
Está em constante construção, devendo ser moldado de acordo com as
necessidades da escola e da sua clientela. A sua construção nos leva a criar um
padrão de conduta para que todos passem a ter uma linha de trabalho uniforme.
Através do Projeto Político Pedagógico se tem a organização, estruturação e
planejamento dos projetos que serão realizados durante todo o ano letivo.
O Projeto Político Pedagógico contribui para o crescimento profissional e
conhecimento crítico, tanto dentro de uma disciplina isolada como também
desenvolver atividades em grupos diversificados.
Através do Projeto Político Pedagógico se tem a oportunidade de formar uma nova
escola, pois uma vez que construímos coletivamente nos tornamos responsáveis
pela sua legitimação e seu cumprimento.
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ORIENTAÇÕES PARA OS PROFESSORES
No início de cada ano letivo é enviado por email aos professores o calendário
escolar e as orientações quanto ao processo de avaliação e ao preenchimento do
Livro Registro de Classe como também outros encaminhamentos específicos do
Estabelecimento e da SEED tais como:
– horário das aulas;
– histórico do Colégio;
– recursos humanos;
– recursos físicos;
– serviço de orientação educacional;
– contrato pedagógico do aluno;
– procedimentos pedagógicos e atitudes desejáveis;
– recomendações gerais;
– processo de avaliação e recuperação;
– orientações quanto ao preenchimento do livro registro de classe.
Os professores recebem os livros registros de classe (com identificação e
encapados) dentro de uma pasta também com identificação.
CRITÉRIOS PARA A AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E DE
APRENDIZAGEM
A avaliação é uma tarefa pedagógica necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino aprendizagem.
A avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do
professor como dos alunos (LIBÂNEO, 1992).
A avaliação é um processo contínuo que deve ocorrer-nos mais diferentes
momentos do trabalho. A verificação e qualificação dos resultados da aprendizagem
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no início, durante e no final do processo, visam sempre diagnosticar e superar
dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que continuem dedicando-se
aos estudos. (LIBÂNEO,1992).
Os padrões e instrumentos podem ser definidos por disciplina no início do
ano letivo.
Sendo a avaliação um processo contínuo, vários instrumentos devem ser
utilizados, favorecendo as habilidades de cada aluno. Lembrando que o resultado
final não é mérito nem “culpa” do professor e sim um conjunto entre alunos, pais e
equipe pedagógica.
Sugestões de alguns instrumentos:
– Oralidade: debates, exposições e/ou palestras;
– Escrita; produções de textos diversos;
– Leitura: pesquisa, obras e outros;
– Oficinas práticas envolvendo s recursos disponíveis e as salas (laboratórios de
informática, biblioteca, arte etc).
– Avaliação uniforme para os alunos da 8ª série (Ensino Fundamental) e 3ª série
(Ensino Médio) como aferição de conhecimentos (com embasamento do ENEM);
– Participação, interesse nas realizações de tarefas;
– Avaliações bimestrais (instrumentos utilizados: provas, testes, trabalhos);
– Pesquisas;
Conforme a resolução nº 3794/04 da SEED a média por bimestre é 6,0. O
aluno deverá atingir 240 pontos ao total dos quatro bimestres.
A nota do bimestre será resultante da SOMATÓRIA dos valores atribuídos em
cada instrumento de avaliação (provas, trabalhos, atividades, etc.), sendo valores
cumulativos em várias aferições, na seqüência e ordenação dos conteúdos
(Regimento Escolar art. 49 parágrafo 1º).
Não será permitido submeter o aluno a uma única oportunidade de aferição
(Regimento Escolar art. 49 parágrafo 2º).
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O sistema de avaliação bimestral será composto pela somatória da nota 6,0
resultante de no mínimo 02 avaliações (instrumentos diversificados); mais a nota 4,0
referente a atividades diversificadas, totalizando a nota final de 10,0 (dez).
Independente dos instrumentos utilizados pelo professor como avaliativo ao aluno
será oportunizada a recuperação quantitativa paralela, além da recuperação de
conteúdos.
Os instrumentos utilizados, a atividades diversificadas, seus respectivos
valores e datas,serão registrados no Registro de Classe durante o ano letivo,assim
como também as recuperações
Exemplo:
Somatório:
ATIVIDADES TRABALHO 1ª PROVA 2ª PROVA MÉDIA BIMESTRAL
2,0 2,0 3,0 3,0 10,0
Os alunos do Colégio realizam as avaliações externas institucionais tais como:
ENEM, Provão de Conclusão do Ensino Fundamental, Prova Brasil entre outros.
A comunicação dos resultados para os pais e alunos é feita por meio de
boletins e os professores percebem a necessidade do aluno saber o valor da
avaliação, bem como, a informação dos critérios adotados para avaliá-lo. Os pais
são comunicados e convocados para acompanharem o rendimento escolar de seus
(suas) filhos (filhas) durante o ano todo. Por bimestre, há a convocação dos mesmos
pela Equipe Pedagógica para ciência e acompanhamento de seu (sua) filho (filha).
São orientados que a recuperação é paralela, contínua e por bimestre. A média é
6,0 obedecendo a legislação vigente.
Após cada bimestre ficam expostos na sala dos professores gráficos com o
resultado da aprendizagem por turma/série.
As análises dos gráficos são feitas durante o momento de hora atividade do
professor junto com a Equipe Pedagógica.
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CRITÉRIOS PARA RECUPERAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Segundo a LDB, o artigo 24, parágrafo V alínea e: “Obrigatoriedade de
estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos
de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos” e o Regimento Escolar, artigo 54 : “A recuperação de estudos de
forma paralela será ofertada concomitante às atividades letivas, sendo integrada ao
processo de ensino, estando incluídas nas oitocentas (800) horas e duzentos (200)
dias letivos.”
Neste sentido caracteriza-se por recuperação aquela desenvolvida
durante série ou período letivo. Feito o diagnóstico em parceria com o aluno, o
professor procurará retomar os conteúdos que ele não conseguiu
aprender/compreender, reavaliando-os. os instrumentos de avaliação utilizados , a
fim de suprir as falhas de aprendizagem, podem ser considerados como atividades
de reforço, trabalhos, testes complementares, provas entre outros. Ao fazer a
recuperação paralela o professor deverá considerar a maior nota do aluno,
substituindo-a.
A recuperação qualitativa será feita através da retomada de conteúdos não
assimilados pelos alunos durante as aulas.
Algumas considerações a respeito das avaliações e recuperações:
A Recuperação deve ser Total (100%):
– Lembrar de fazer a retomada dos conteúdos necessários nas aulas.
– Permanece a maior nota do aluno, substituindo-a.
– Os instrumentos de recuperação utilizados NÃO PRECISAM SER OS MESMOS
das avaliações, porém devem abranger os mesmos conteúdos trabalhados no
bimestre.
– Sugestão de projetos para a recuperação envolvendo as disciplinas afins;
– Diversificar os métodos utilizados em sala;
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– Refazer as atividades propostas;
– Realizando pesquisas sobre os temas trabalhados com explanação oral à turma;
– São convocados para a recuperação os alunos com baixo rendimento escolar.
– Os alunos que nas avaliações tiraram nota acima da média também têm o
direito de realizar a recuperação, se solicitarem.
– Os alunos que freqüentaram as aulas e deixaram de realizar avaliações deverão
ter média bimestral diferente de zero (0,0).
– Fazer a anotação da recuperação no Livro Registro de Classe. No Quadro de
Avaliação e também na Coluna dos Conteúdos especificando o conteúdo
avaliado.
- Não há 2ª chamada para Recuperações, porém verificar exceções legalmente
amparadas pelas Leis de Faltas Abonadas
Decreto Lei Federal nº 1044/69 - doença infecto-contagiosa, doenças
neurológicas e tratamento prolongado: aids, dengue, cancêr, hemodialíse e
acidentes que imobilizem o aluno a vir para a escola (como compensação da
ausência às aulas, o professor deverá encaminhar atividades domiciliares para o
aluno repassando-as para a Orientação).
Lei Federal nº 6202/75 - licença gestação (40 dias corridos de regime domiciliar
com atividades repassadas e avaliadas pelo professor) e após este período
deverá comparecer quando convocada para realizar as avaliações solicitadas
pelo professor por meio de agendamento da Orientação.
Decreto Lei Federal nº 715/69 - serviço militar (o aluno fica responsável pela
reposição dos conteúdos e avaliações por meio de solicitação ao professor).
Todos os registros das avaliações e recuperações devem ser feitos no QUADRO
DE AVALIAÇÃO do Livro Registro de Classe:
a) Os instrumentos diversificados de avaliação utilizados (trabalhos individuais e
em grupos, pesquisas, debates, entrevistas, auto-avaliação, elaboração de
textos, relatórios, provas, testes complementares) e os instrumentos utilizados na
recuperação.
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b) O valor de cada instrumento de zero a dez ( de 0 a 10,0 ) onde a nota do
bimestre será resultante da somatória dos valores atribuídos em cada
instrumento de avaliação
c) As datas que foram realizadas e/ou solicitadas as avaliações e recuperações;
d) As recuperações de estudo considerando a maior nota.
e) Recuperação de conteúdos e de nota refazendo as aulas dos conteúdos vistos;
Os casos de alunos de Educação Inclusiva são repassados aos pais e
encaminhados para o atendimento no contra turno para Sala de Recursos ou Apoio
à Aprendizagem (6º ano e 9º ano).
PROCESSO DE CLASSIFICAÇÃO
O processo de Classificação segue o Regimento Escolar.
A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que o
estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos
compatível com a idade, experiência e desenvolvimento adquirido por meios formais
ou informais, podendo ser realizada:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou
fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou
do exterior, considerando a classificação da escola de origem;
c) independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para
posicionar o aluno na série, ciclo, disciplina ou etapa compatível ao seu grau
de desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou informais.
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as
seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos
profissionais:
a) organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola
para efetivar o processo;
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b) proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe
pedagógica;
c) comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado,
para obter o respectivo consentimento;
d) arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
e) registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.
É vedada a classificação para ingresso no ano inicial do Ensino Fundamental.
No Curso de Educação Profissional, nível médio, a classificação será efetuada
por promoção e por transferência para a mesma habilitação.
É vedada a classificação, independentemente da escolarização anterior, para
série, etapas, períodos posteriores, considerando a necessidade do domínio de
conteúdos para a formação em Educação Profissional.
PROCESSO DE RECLASSIFICAÇÃO
O processo de Reclassificação segue o Regimento Escolar conforme os
artigos mencionados abaixo:
Art. 92 A reclassificação é o processo pelo qual o estabelecimento de ensino avalia
o grau de experiência do aluno matriculado, preferencialmente no início do ano,
levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de
estudos compatível com sua experiência e desenvolvimento, independentemente do
que registre o seu Histórico Escolar.
Art. 93 Cabe aos professores, ao verificarem as possibilidades de avanço na
aprendizagem do aluno, devidamente matriculado e com freqüência na
série/disciplina, dar conhecimento à equipe pedagógica para que a mesma possa
iniciar o processo de reclassificação.
Parágrafo Único – Os alunos, quando maior, ou seus responsáveis, poderão solicitar
aceleração de estudos através do processo de reclassificação, facultando à escola
aprová-lo ou não.
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Art. 94 A equipe pedagógica comunicará, com a devida antecedência, ao aluno e/ou
seus responsáveis, os procedimentos próprios do processo a ser iniciado, a fim de
obter o devido consentimento.
Art. 95 A equipe pedagógica do estabelecimento de ensino, assessorada pela
equipe do Núcleo Regional de Educação, instituirá Comissão, conforme orientações
emanadas da SEED, a fim de discutir as evidências e documentos que comprovem a
necessidade da reclassificação.
Art. 96 Cabe à Comissão elaborar relatório dos assuntos tratados nas reuniões,
anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados,
para que sejam arquivados na Pasta Individual do aluno.
Art. 97 O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica,
durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.
Art. 98 O resultado do processo de reclassificação será registrado em Ata e
integrará a Pasta Individual do aluno.
Art. 99 O resultado final do processo de reclassificação realizado pelo
estabelecimento de ensino será registrado no Relatório Final, a ser encaminhado à
SEED.
Art. 100 A reclassificação é vedada para a etapa inferior à anteriormente cursada.
Art. 101 A reclassificação é vedada aos cursos da Educação Profissional.
ACOMPANHAMENTO DE PROGRESSÃO PARCIAL
A matrícula com progressão parcial é aquela por meio da qual o aluno, não
obtendo aprovação final em até 03 (três) disciplinas, em regime seriado, poderá
cursá-las subseqüente e concomitantemente às séries seguintes, conforme artigo 17
da Deliberação nº 09/01-CEE.
O Colégio não oferece o acompanhamento de Progressão Parcial. Porém se
houver matrícula de alunos com progressão parcial oriundos de outros
Estabelecimentos de Ensino, este Colégio matriculará os mesmos na forma de plano
especial de estudos e o registro será em regime de adaptação.
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CRITÉRIOS PARA O CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de Classe é um órgão colegiado que tem como objetivo avaliar o
processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos
adequados a cada caso. É a avaliação do trabalho realizado pela escola, com a
finalidade de transformar as práticas educativas em resultados concretos e objetivos
em que se avalie o coletivo da escola. Visa diagnosticar as causas dos problemas e
definir as ações a serem tomadas.
Costumam acontecer por bimestre, conforme data prevista no calendário
escolar, com a participação de professores das séries, equipe pedagógica,
secretária, direção e membros do Conselho Escolar representantes dos segmentos
da equipe pedagógica e professores.
Ainda não há participação de alunos, pais e/ou responsáveis, visto que é
necessária uma preparação maior, tanto de alunos quanto de pais, para que haja
conscientização e compreensão sobre a importância deste momento, já que é de
grande responsabilidade as decisões nele tomadas.
Antes do Conselho de Classe são encaminhados aos professores fichas para
serem preenchidas conforme orientações da Equipe Pedagógica. Esses documentos
são chamados de pré-conselho.
Os registros das atas de Conselho de Classe são realizados conforme as
normas especificadas para tais documentos, com livros paginados, rubricados pela
secretária que fez o Termo de Abertura, contendo datas das reuniões (por extenso),
local onde foram realizadas, pessoas presentes (com especificação do papel
desempenhado), presidente e secretário dos trabalhos, ordem do dia, encerramento
e assinatura de todos os presentes às reuniões.
Após o Conselho de Classe são realizados encaminhamentos aos pais por
meio de convocações para reuniões junto com a direção e equipe pedagógica. Os
pais convocados ficam cientes dos resultados obtidos por bimestre e dos
procedimentos necessários à melhoria da aprendizagem dos alunos.
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Há também outras estratégias que possam auxiliar e contribuir para o
Conselho de Classe durante o ano letivo como análise de gráficos, levantamento de
indicadores para a melhoria no processo ensino aprendizagem, conversas no
momento da hora atividade com os professores referentes a situações em sala de
aula onde há um acompanhamento pedagógico mais individualizado do aluno com
problemas de aprendizagem e/ou disciplinares.
REUNIÕES PEDAGÓGICAS
São realizadas bimestralmente e consideradas como efetivo trabalho escolar,
organizadas e estruturadas a partir da proposta pedagógica do estabelecimento e
inseridas no planejamento anual. Nas reuniões pedagógicas serão feitas exposições
dos problemas enfrentados pelos membros, da equipe escolar, leitura de textos de
interesse do grupo e legislação educacional emanada da SEED, apresentação de
atividades práticas realizadas em sala de aula, seleção de textos e componentes
curriculares comuns a todas as disciplinas, entre outros.
CONTRATO PEDAGÓGICO
O Contrato Pedagógico (normas de convivência) foi elaborado pela Equipe
Pedagógica juntamente com os alunos com a aprovação do Conselho Escolar e têm
por objetivo a cooperação, o respeito e a confiança, fatores imprescindíveis para o
sucesso escolar num ambiente agradável de convívio.
O mesmo está inserido na carteirinha escolar do estudante, bem como, os direitos e
deveres do aluno que constam no Regimento Escolar. Essas mesmas normas
foram entregues a cada aluno no ato da matrícula, no início do ano letivo de 2012.
Conjunto de normas que são prerrogativas do Discente:
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ser respeitado na sua condição de ser humano e não sofrer qualquer forma de
discriminação;
usufruir de igualdade de atendimento, independente da situação de
aprendizagem em que se encontre;
participar das aulas e demais atividades promovidas pela escola, como também
solicitar orientações aos professores, coordenadores, orientadores, sempre que
julgar necessário;
utilizar-se das instalações e dos recursos materiais da escola, mediante prévia
autorização de quem de direito;
tomar conhecimento do Rendimento Escolar e dos resultados obtidos em provas,
trabalhos, médias e freqüência através de boletins bimestrais;
ser informado sobre o sistema de avaliação;
solicitar, quando se julgar prejudicado, revisão de provas dentro do prazo de 48
horas;
quando não possuir condições materiais, , procurar a Orientação Educacional
que viabilizará o que for possível ;
ter a garantia de que a escola cumpra sua função, oferecendo ensino de
qualidade.
Incumbências do Discente ( Tarefas):
apresentar-se, no período diurno, devidamente uniformizado, não utilizando
agasalhos de cores que não fazem parte do uniforme, calça do uniforme
modificada pelo próprio aluno ou adquirida no comércio, fora dos padrões
(apliques, barras, cintura baixa, ajustadas, entre outros), camisetas curtas (baby
loock);
no período noturno, apresentar-se com vestimenta adequada ao ambiente
escolar, a qual possibilite a realização de aula prática de Educação Física;
respeitar professores, funcionários e colegas, bem como as normas
disciplinares, comportando-se adequadamente dentro e fora do colégio.
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a pontualidade deve ser respeitada tanto no início do período das aulas, quanto
nos espaços entre as aulas e principalmente após o recreio;
entregar à Família a correspondência enviada pela Escola, devolvendo-a
assinada, no prazo estabelecido, sempre que solicitado;
cuidar de seus pertences. Objetos de valor não deverão ser trazidos à Escola,
pois esta não se responsabilizará por extravios;
estar de posse e apresentar todo o material escolar solicitado, bem como
encapar os livros do Kit Escolar responsabilizando–se pelo mesmo, a fim de
devolvê-lo completo ao final do ano, o que possibilitará o recebimento do Kit
Escolar da série seguinte;
manter-se atento e participativo durante as aulas, executando as atividades
determinadas pelos professores com empenho e dedicação zelando pelo seu
material e do patrimônio da escola;
registrar as datas das avaliações em agenda e comparecer às mesmas;
realizar as recuperações, sempre que necessário, nas datas previstas. Lembre-
se de que não há segunda chamada para recuperações.
Não é Consentido ao Discente:
ocupar-se, durante as aulas, com atividades alheias a elas ou portar material
estranho aos estudos;
não consumir alimentos durante as aulas;
ficar na sala de aula durante o período do recreio;
entrar ou sair da sala sem autorização do professor, ocupar lugar diferente do
que lhe foi designado em sala, permanecer na porta da sala nos intervalos de
aulas dificultando a entrada ou saída dos colegas;
aglomeração no corredor ou à porta da sala, enquanto se aguarda a chegada do
professor;
usar boné, capuz, gorro, óculos escuro, Mp3 entre outros aparelhos de som,
canetas laser, telefone celular nos espaços físicos da Escola;
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fazer-se acompanhar de pessoas estranhas à comunidade escolar, seja no
período de aula, em atividades do Colégio que não sejam abertas ao público, ou
nos arredores do mesmo;
praticar atos que prejudiquem as atividades escolares, em sala ou fora dela, que
sejam contrários aos bons costumes ou excedam os limites de segurança e de
boa educação;
omitir comunicados enviados pelo colégio. (informativos, comunicados,
circulares, cartas, convites, avaliações, boletins e outros);
o namoro, pode ser prática saudável na vida do jovem, mas suas formas de
manifestação têm que ter limites na escola, por ser um ambiente público.
Manifestações de carinho mais íntimas pedem privacidade. Em público, a
ninguém é dado o direito de criar ambiente constrangedor para terceiros.
São consideradas faltas graves:
São consideradas faltas ou ocorrências disciplinares graves, entre outras:
I- reincidência na indisciplina;
II- brigas;
III- brincadeiras de mau gosto com conseqüências imprevisíveis;
IV- faltar às aulas propositalmente, ficando nas imediações da escola;
V- desacato a professores, colegas e funcionários;
VI- falsificação de documentos e/ou assinaturas;
VII- desrespeito à integridade moral;
VIII- dano ao patrimônio da Escola;
IX- saída da Escola sem permissão.
Sanções Previstas pelo Contrato Pedagógico:
Para cada falta praticada serão aplicadas as seguintes sanções, além das já
previstas em Regimento Escolar:
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I- Advertência verbal e/ou por escrito;
II- Comunicação e/ou convocação dos responsáveis;
III- O aluno excluído da sala por conduta inconveniente será encaminhado à
Orientação Educacional que tomará medida pedagógico-educativa pertinente à
situação. Sempre lembrando que o direito individual não deve prevalecer sobre o
direito coletivo quando se busca qualidade;
IV- A mudança de turno poderá ser utilizada como medida pedagógico-educativa,
quando verificada não adaptação do aluno ao mesmo.
Não atendendo às situações anteriormente apresentadas, o aluno
responderá conforme sanções previstas no Regimento Escolar.
Aos Responsáveis:
É direito obter informações sobre o encaminhamento pedagógico e rendimento
escolar do aluno, durante todo o ano letivo. Sempre lembrando que é um dever
acompanhá-lo de forma efetiva no “caminhar pedagógico”, procurando manter
uma relação de apoio, compromisso e cooperação com os encaminhamentos
realizados no âmbito escolar.
ESTRATÉGIAS DO COLÉGIO PARA ARTICULAÇÃO COM A FAMÍLIA E
COMUNIDADE
As reuniões de acompanhamento ao educando são realizadas mensalmente
ou bimestralmente de acordo com o diagnóstico realizado pelo serviço de Orientação
Educacional.
As reuniões, são realizadas no início do ano com o objetivo de repasse da
organização e funcionamento bem como do reconhecimento das normas constantes
no Regimento Escolar que deverão ser seguidas pelos alunos (direitos e deveres).
Além desta, também realiza-se neste primeiro momento reunião com pais de alunos
que reprovam, ou apresentam problemas disciplinares no ano, na qual se faz o
agendamento mensal de acompanhamento do desempenho geral do aluno. Ambas
são conduzidas pela Direção e Equipe Pedagógica.
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Bimestralmente são realizadas reuniões específicas:
Ao final do 1º bimestre é feita com os responsáveis pelos alunos que
apresentam baixo rendimento nesta, além de ser entregue o boletim com as notas, é
reafirmado o agendamento mensal de acompanhamento.
Terminado o 2º bimestre, a entrega de boletim é conduzida pelos professores
numa reunião com pauta específico organizada junto com a Equipe Pedagógica,
além dos repasses específicos das turmas . Os professores ficam à disposição dos
pais para esclarecimento de dúvidas sobre conteúdos trabalhados e formas de
avaliação, bem como informações específicas sobre cada aluno.
O procedimento no final do 3º bimestre é de convocação aos responsáveis para
alertar sobre o baixo rendimento apresentado pelos alunos durante o período do ano
já decorrido procurando mostrar a necessidade de evolução no desempenho escolar
visando à promoção para a série seguinte.
Quanto ao Grupo de Estudos para Pais foi organizado de forma a ofertar aos
responsáveis palestras sobre assuntos relacionados às situações mais críticas
enfrentadas por estes e pela escola no trabalho pedagógico. As palestras ocorrem
com agendamento mensal e nelas são convidados a palestrar profissionais que
trabalham em áreas relacionadas à educação como psicólogos, psicopedagogos,
neurologistas, representantes do Conselho Tutelar e demais órgãos como Polícia
Militar, Vara da Infância e Juventude, entre outros.
Também foram realizadas reuniões com os responsáveis para discussão e
elaboração do Projeto Político Pedagógico, inclusive e a escolha dos representantes
desse segmento na comissão de elaboração final do texto do documento já citado.
RELAÇÃO COMUNIDADE / ESCOLA
Quanto à participação da comunidade é necessário criar mecanismos para
participação e responsabilidade das famílias em relação ao desenvolvimento escolar
do aluno e do professor, é oportuno registrar que muitos professores, pais e alunos
ainda vêem a prova como único instrumento avaliativo, levando-se em conta apenas
a nota e não o verdadeiro sentido da avaliação.
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A Comunidade atendida pelo Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln é
formada por alunos oriundos da região rural e do centro. São filhos de operários,
agricultores e empresários.
As atividades de lazer se fazem através de festas religiosas (predominância
da religião católica), do turismo rural (pescaria, jogos, cavalgadas, rodeios entre
outros).
Os filhos de agricultores trabalham com os pais após a aula.
A EMATER assessora os agricultores com cursos e técnicas para auxiliar nas
suas atividades desenvolvidas.
Após as aulas, alguns alunos, filhos de operários concentram-se na praça
próximo ao colégio.
A Prefeitura Municipal de Colombo oferece treinos esportivos e no
contraturno.
As instituições externas são:
EMATER – assessora com cursos e palestras;
ACIC – Associação Comercial e Industrial de Colombo – oferece estágios
remunerados;
Amaral Fundação Nadar – Natação para alunos carentes selecionados em todas
as escolas do município.
Grupos de Jovens – Com reuniões e lazer (instituições religiosas).
Grupo Folclórico Italiano – Fundação Padre Alberto Casavecchia
Estágio Magistério
FICHA DE COMUNICAÇÃO DO ALUNO AUSENTE (FICA)
O FICA é uma Ficha de Comunicação do Aluno Ausente (Fica) usada para
detectar e acompanhar os casos de evasão e fazer com que o aluno volte a
frequentar as aulas. A Fica foi instituída nas escolas em 2005, pelo Programa
Mobilização para a Inclusão Escolar e a Valorização da Vida. È um programa de
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política pública de combate à evasão escolar da SEED e também um recurso
concreto para a escola se mobilizar e resgatar o aluno.
A ficha é preenchida pelo professor, caso o aluno se ausente por cinco dias
consecutivos ou sete dias alternados no mês, sem justificativa. Depois, o professor
comunica a equipe pedagógica do Colégio que entra em contato com a família ou
responsável para saber o que está acontecendo. Apenas quando se esgotam as
alternativas de resolução dentro da escola, a ficha do aluno segue para o Conselho
Tutelar. Não obtendo sucesso, segue para o Ministério Público.
Os motivos mais recorrentes de evasão são defasagem entre série e idade,
indisciplina, desinteresse e transferência de moradia, mas outros motivos também
são detectados. Muitas vezes, o motivo da evasão do aluno é a violência, ou
trabalho infantil, por exemplo. O Programa está ligado ao ECA, por combater a
evasão escolar e também porque, a partir dele, muitos destes casos são resolvidos,
defendendo a criança e o adolescente
Os professores deste Estabelecimento são orientados pela Equipe
Pedagógica sobre o preenchimento da ficha.
CONSELHO TUTELAR
O Conselho Tutelar é um órgão permanente, (uma vez criado não pode ser
extinto.) É autônomo, (autônomo em suas decisões, não recebe interferência de
fora). Não jurisdicional (não julga, não faz parte do judiciário, não aplica medidas
judiciais) É encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da
criança e do adolescente.
Os casos de problemas disciplinares, ou de evasão, que não estão ao
alcance de resolução por parte da Orientação Educacional são repassados ao
Conselho Tutelar, o qual toma as medidas legais cabíveis, embora alguns casos o
Colégio não tenha recebido o devido retorno.
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INSTÂNCIAS COLEGIADAS
PAPEL DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS (APMF, GRÊMIO, CONSELHO
ESCOLAR)
As instâncias colegiadas APMF, GRÊMIO E CONSELHO ESCOLAR, são
fundamentais para o bom desenvolvimento das atividades que são desenvolvidas na
escola, tanto as atividades curriculares, como extra-curriculares.
Os três entes acima contribuem para que o Colégio possa ter suas atividades
desenvolvidas envolvendo todos os membros da comunidade escolar, como a
família, professores, pais, alunos, dentre outros. Para que haja sucesso no
desempenho escolar não basta o bom trabalho em sala, pois isto está relacionado a
um conjunto de medidas que devem ser assumidas pelo grupo, não somente por um
grupo.
Para tanto, é fundamental que as Instâncias Colegiadas estejam articuladas
entre si e tenham a responsabilidade de decidir e acompanhar as ações
desenvolvidas na escola, direta ou indiretamente, caminhando para a organização
efetiva de uma gestão mais transparente e democrática.
ARTICULAÇÃO COM AS ESCOLAS DO MUNICÍPIO COM OS EGRESSOS PARA
O 6º ANO
Em uma das reuniões pedagógicas, previstas no calendário escolar, houve
um momento de reflexão dos professores deste estabelecimento com alguns
professores da rede municipal, em relação às orientações e encaminhamentos do
ensino de 9 anos, buscando idéias inovadoras, criativas e coletivas, para efetivação
do trabalho pedagógico e acompanhamento dos egressos ao 6ºano. Este trabalho
será desenvolvido por meio de ações pedagógicas e práticas (reuniões de pais e
comunidade escolar) conciliando as informações nas suas diferentes formas de
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organização: pessoas, saberes, práticas, tempos e espaços que necessitem de
articulação e integração.
No que compete à implantação do Ensino Fundamental de 9 anos, passamos
a repensar o seu conjunto, pois surge uma nova e ousada oportunidade que segue
para uma nova práxis dos educadores, com reflexões sobre o homem, a sociedade,
a escola e seus determinantes para o trabalho pedagógico e transformador.
Assim espera-se que os encaminhamentos e orientações pedagógicas
propostas sirvam de apoio a todos os que assumem a responsabilidade de
reorganizar a educação pública buscando a qualidade de ensino neste Colégio.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Conforme as orientações recebidasdo Núcleo Área Norte foi formada uma
Equipe Articuladora do Projeto Político Pedagógico do Estabelecimento para a
análise e desenvolvimento das informações coletadas junto aos segmentos de pais,
alunos, equipe pedagógica, professores e funcionários. São eles:
Conselho Escolar: Marcus Vinicius Delgobo
Direção: Gilberto Martins Queluz.
Funcionários: Azenir Aparecida Costa de Abreu
Equipe Pedagógica: Elaine Provenci de Barros; Cynthia Beatriz
Trindade Zehnder; Regina Lucia Langowski Massuquetto;
Professores: Valdeneia Ferreira Henemann; Andre Amaral Silva;
Vanice de Paula e Adenise A. de Miranda Santiago
APMF: Suzane Maria de Paula S. Belo.
Grêmio Estudantil: Thiago Rosa
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ENCAMINHAMENTOS PEDAGÓGICOS PARA OS PROFESSORES
(PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS E ATITUDES DESEJÁVEIS)
Alguns encaminhamentos pedagógicos foram elaborados pela Equipe
Pedagógica juntamente com os professores com a aprovação do Conselho Escolar
e têm por objetivo a cooperação, o respeito e atitudes desejáveis, fatores
imprescindíveis para o sucesso escolar num ambiente agradável de convívio.
O mesmo está inserido no livro de orientações 2011.
Entrada – Assinar o ponto, que fica no Apoio Pedagógico, tão logo esteja na
escola, evitando atrasos desnecessários para iniciar a aula.
Troca de Sala - O professor deve colaborar para que não haja transtornos nesse
momento, não parando pelos corredores para conversar com colegas ou para
atender alunos. A outra turma o aguarda. Portanto, deve deslocar-se rapidamente
e diretamente para sua próxima atividade (sala de aula ou hora/atividade). Não é
uma postura desejável a constante vinda à sala dos professores durante os
intervalos.
Recreio - Ao sinal, concluir a aula e liberar calmamente os alunos. Após todos
saírem, fechar a porta. Alunos não podem retornar para sala durante o recreio e nem
permanecer dentro dela nesse horário.
● É um pequeno momento de intervalo (para alunos e professores), mas deve
ser encerrado assim que der o sinal.
● Por questão de coerência nas atitudes, todos devem cuidar para que a sala dos
professores não fique com aspecto desagradável.
● O uso de celulares deve ser restrito ao recreio. Na sala de aula deve estar
desligado. Por questão de coerência essa regra vale para professores e alunos.
● Contribuição para o lanche( café/suco/chá) solicitamos que a mesma seja
efetuada junto as funcionárias que atuam no Apoio Pedagógico
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Trabalho/Pesquisa: É uma das formas de enriquecer o conteúdo. Ao solicitar
sempre fazer uma boa orientação quanto ao tema, introdução, objetivos, conclusão,
cronograma, sugestão de bibliografia. A apresentação do trabalho também é
fundamental como capa, medida padrão das margens, desenvolvimento do texto. O
professor deve dirigir-se à biblioteca e selecionar materiais, orientar bibliotecários
sobre o trabalho que solicitou e também contribuir complementando com outras
fontes de pesquisa, ajudando montar pastas com textos referentes ao assunto
solicitado, etc.
Os trabalhos devem ser em papel almaço (fundamental) ou sulfite (Ensino Médio,
quando digitados). Os trabalhos devem ser solicitados dentro das normas
técnicas. Em caso de dúvida, consulte as orientações na Coordenação.
Os trabalhos de pesquisa devem ser orientados e realizados no horário de aula,
pois os alunos do Ensino Fundamental não estão autorizados a virem para a
biblioteca no contra-turno, devido à característica de nossa clientela, que em
grande maioria
não são provenientes da comunidade local. Os alunos do Ensino Médio agendam
na biblioteca e pegam autorização na Orientação.
Aula: A aula é entendida como um espaço de construção da aprendizagem. Um
momento único de troca de informações entre professor e os alunos onde deve
existir uma aprendizagem real e significativa. Nesse sentido, o aluno caracteriza-se
como sujeito ativo e criativo e o professor assume o papel de mediador que, pelo
diálogo, evita o autoritarismo do conteúdo estanque e busca uma prática pedagógica
de construção mútua do conhecimento, sem perder sua autoridade. Para que
esse processo ocorra, a AULA precisa ser pensada e organizada possibilitando
uma eficácia pedagógica.
É imprescindível que antes de entrar em sala, o professor tenha organizado
seu trabalho, a fim de evitar improvisações e que, principalmente, tenha solicitado
previamente os materiais necessários ao desenvolvimento das atividades, os quais
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nem sempre estão disponíveis para aquela data e horário. Estudos indicam que a
indisciplina é muitas vezes resultado de aulas mal planejadas ou monótonas.
Tarefa de Casa: É uma forma de promover a manutenção da aprendizagem
do aluno. Para ser funcional e atender aos objetivos a que se destina, a tarefa de
casa deve ser, obrigatoriamente, significativa e na medida certa. Não podemos
esquecer que o aluno também tem direito ao lazer, importante nesta fase do
desenvolvimento humano. É responsabilidade, também do professor, trabalhar no
sentido de conscientizar o aluno de que a tarefa de casa é um roteiro de estudo e
facilitador da aprendizagem, pois possibilita rever aquilo que foi discutido em sala.
Temas de estudo que não foram trabalhados em sala não devem ser utilizados
como tarefa de casa. Toda tarefa de casa, deverá ser vistada e conferida
(corrigida) pelo professor. É de responsabilidade do aluno fazer todas as
anotações de tarefas de casa na sua agenda.
Livro Didático: O livro didático é um dos instrumentos de que o professor
dispõe e utiliza. Porém a aula não pode se resumir a uma transcrição das
informações do livro para oralidade. É preciso que o professor contextualize e
problematize o tema de estudo, a fim de que o aluno note a importância do tema, e,
acima de tudo, perceba a sua ligação com o mundo real, ou seja, de que forma as
informações contidas no livro poderão ser utilizadas na vida diária. Esse é o papel
mais importante para o professor: dar vida ao tema de estudo, que no livro-didático
está estanque e sem vida. A função do professor vai além de ler, sublinhar e explicar
o que consta no livro. A real função de todos os
professores é de ser mediador entre o tema em discussão e as experiências dos
alunos.
Não há obrigatoriedade de se fazer todas as atividades propostas no livro
didático. O professor tem total autonomia para selecionar as mais significativas (por
isso existe um PLANEJAMENTO) e aquelas que exigem do aluno explicações mais
elaboradas acerca de situações-problemas. A simples transcrição de informações do
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texto para as respostas das atividades não tem função pedagógica, senão a de ser
um ato puramente mecânico.
Teatro/ Dramatizações: Fazer teatro não é simplesmente encenar uma
passagem da nossa história ou definir personagens e a trama do livro lido pela
turma. Trabalhar com a arte da representação exige conhecimentos básicos. Para
atingir os objetivos propostos o ideal é que o professor organize um roteiro de
trabalho, expondo aos alunos as regras para a apresentação do teatro e a
preparação, ou seja, a pesquisa (fundamentação teórica), ensaios, local, vestuário,
materiais necessários, etc. O professor deverá atuar como mediador da atividade,
levantando discussões sobre o conteúdo do teatro e a relação deste com o tema de
estudo. Ao término das apresentações, o professor deverá fazer o fechamento da
atividade, garantindo os conceitos básicos. Procurar realizar a atividade envolvendo
todos os alunos.
Cartazes: O trabalho com cartazes possibilita ao professor perceber se o aluno
consegue expor de maneira sucinta a idéia central de um determinado tema de
estudo. Possibilita, também, a associação da linguagem escrita com a visual.
Obrigatoriamente, o cartaz deverá passar por correção do professor antes da
sua exposição. Deixá-los expostos no máximo por uma semana. Retirar e devolvê-
los aos alunos que os fizeram. É importante sempre colocar título/tema claramente
definido, seguindo orientações próprias de confecção de cartazes e a identificação:
Aluno(s), série, turma, disciplina, professor, (colocar no canto inferior do cartaz).
Para uso do mural externo, fazer reserva do espaço junto ao Apoio Pedagógico.
Maquete: A construção da miniatura estimula as habilidades motoras, a abstração
e o senso de proporção. Possibilita ainda explorar formas geométricas, escalas e
noção de espaço e localização. Um dos segredos para construir uma boa maquete é
discutir as regras de execução (roteiro de trabalho, materiais necessários à
construção do trabalho, disciplina, limpeza e organização da sala, apresentação...).O
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professor deverá fazer o fechamento da atividade, garantindo os conceitos básicos e
os objetivos do trabalho realizado.
Estudo Dirigido: É uma técnica que pode ser aplicada em qualquer disciplina na
ausência do professor desde que sejam feitos orientação e roteiro de estudo
elaborado para os alunos e com a autorização da Coordenação. Após a aplicação,
o professor não pode esquecer retomar e de avaliar a atividade do aluno.
O estudo dirigido neste Estabelecimento é somente utilizado quando o
professor é convocado e liberado pela Direção para cursos da SEED, júri e
convocação pela Justiça Eleitoral ou em situações em que o Estabelecimento é
solicitado como alojamento para os jogos escolares. Em cada caso é obrigatório o
professor organizar, orientar e encaminhar previamente para os alunos e para a
Equipe Pedagógica as atividades do Estudo Dirigido.
Atividades Fora de Sala: Quando deixarem a sala para fazerem atividade em
outro local, alguns cuidados devem ser tomados por questão de segurança e
organização: alunos devem sair juntos de forma organizada (fila, por exemplo), o
ultimo que sair (representante de turma, de preferência) fecha a porta. Durante esse
período, nenhum aluno deve retornar à sala.
Se após essa aula vem o recreio, o ideal é que o professor retorne junto com
a turma para guardar o material e pegar o que precisam para o recreio.
Furtos – O Colégio faz um trabalho de prevenção e conscientização. Podem
acontecer até mesmo com a presença do professor em sala. Então, é preciso ser um
grande observador. O trabalho de conscientização deve ser constante, reforçando a
noção de respeito à propriedade, onde ninguém deve mexer no que não lhe
pertence e sem prévia autorização. Evitar a entrada de alunos nos espaços
exclusivos de professores (sala dos professores).
Giz - Não deixar sobras no aparador do quadro e também não jogar no lixo da
sala de aula, pois com essas sobras alguns alunos “sujam” a escola e as
redondezas, passam no rosto de colegas, sopram nos olhos, etc, além de ser uma
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forma de desperdício.
Existe uma caixa só para descartar o giz que não serve mais para ser usado. Fica
junto ao local onde estão os apagadores.
Apagadores - São de uso comum, por isso devem ser devolvidos ao final de cada
período. Não guardem junto aos seus pertences, não coloquem seu nome, nem
permitam que os alunos escrevam neles ou colem adesivos, exceto se não for da
escola.
2ª Chamada - O aluno tem direito de solicitar a 2ª chamada (no prazo de 48 horas
após o seu retorno às aulas) sempre que sua falta tiver motivo justificável. Ele faz o
requerimento junto à Secretaria e após deferimento da Direção, o professor faz o
agendamento da data da avaliação. É necessário que o professor colabore
orientando os alunos quanto a esse procedimento.
É recomendável que o professor prepare uma avaliação específica de 2ª chamada e
que não repita a mesma aplicada na turma.
O professor deve usar o bom senso também para as atividades, trabalhos e
tarefas que esse aluno deixou de realizar.
Cadernetas - São recolhidas na entrada e devolvidas ao final da aula. Quem faz
a entrega é o professor, não delegue essa função aos alunos. O extravio implica em
o aluno solicitar 2ª via. Para evitar atropelos, não deixar para fazer a entrega muito
no final do horário. Se algum aluno discordar do carimbo que recebeu, encaminhe-o
imediatamente ao Apoio Pedagógico ou à portaria para esclarecer. É recomendável
não deixar para o dia seguinte.
A caderneta é documento do aluno. O professor não deve fazer nenhuma
anotação nela. Quando precisar mandar algum recado, utilize a agenda escolar do
aluno. Somente a Portaria, Orientação Educacional e Direção podem fazer registros
nesse documento.
Saída Antecipada de Alunos - Somente com autorização da Direção ou
Orientação (por escrito ou pessoalmente).
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No caso de algum aluno, durante a sua aula, precisar dirigir-se a algum local
(biblioteca, secretaria, banheiro, Apoio Pedagógico) só poderá fazê-lo mediante sua
autorização e o retorno deverá ocorrer mediante apresentação do bilhete específico
e assinado pela Direção ou Orientação Educacional.
Saída dos Alunos - É importante ao final da aula manter um clima de
tranqüilidade e de silêncio, para que o sinal possa ser ouvido. Soltá-los somente
após o sinal ou com a autorização da coordenação/orientação. Devem liberá-los por
fileira devagar e com calma, seguindo as normas repassadas aos professores pela
Direção/Coordenação.
O professor deve deixar a sala após todos os alunos terem saído.
Aula Educação Física – O professor de Educação Física deve dirigir-se com os
seus alunos em filas e em silêncio para o local que será realizada a aula como
também acompanhar os alunos ao retorno da sala de aula. O professor deve
encerrar a aula 05 minutos antes do sinal para que os alunos possam tomar água e
ir ao banheiro sem prejudicar o horário da aula seguinte. Na 5ª aula não liberar os
alunos antes do término.
Pontualidade - Ser pontual para começar e terminar a aula. É prudente chegar
ao colégio alguns minutos antes, assinar o “ponto”, para que, imediatamente após o
sinal, possa se dirigir para a sala de aula. Não se pode esperar uma turma pontual e
aplicada se o professor não o for.
Observação: O professor de 5ª série deverá organizar a fila de sua turma na
entrada do período e ao término do recreio.
Organização - Chegar em sala com todo o seu material evita saídas
inoportunas. Ser sempre o último a sair da sala de aula (para o recreio e término
do período) e fechar a porta.
Deixar a sala de aula em ordem para o próximo professor, com carteiras
organizadas, quadro limpo, sem sobras de giz. Um ambiente tranqüilo é o ideal.
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Planejamento - Planejar sempre as suas aulas. O registro diário de sua prática
em sala de aula é um instrumento que fornece subsídios fundamentais para realizar
uma avaliação mais precisa de seu trabalho. Além disso, amplia as possibilidades
de desenvolvimento de atitudes criativas e estimulantes no seu cotidiano, afastando-
o de uma prática mecânica, desinteressante e cansativa, tanto para si quanto para
seus alunos. Incluem-se também os PROJETOS, que devem ter objetivos e devem
estar relacionados ao conteúdo e/ou outras disciplinas. É de responsabilidade do(s)
docente(s) orientar os alunos do início ao final da execução de um projeto bem como
a organização do material e o espaço para realização do mesmo. Os projetos
devem estar inseridos no planejamento anual, bem como serem organizados
previamente junto a Coordenação.
Atenção aos Alunos – Dar atenção a todos indistintamente, assim gerará
maior segurança e incentivo geral. O mundo da criança e do jovem é diferente do
mundo adulto. Têm necessidades, desejos, anseios, perspectivas e atitudes
diferentes das do adulto. Aceite-os e compreenda-os. É importante mostrar-se atento
às questões disciplinares (comportamentos e hábitos indevidos) e tomar atitude
como educador quando presenciar ou saber que algum aluno está riscando
carteiras, paredes, sujando cortinas, jogando lixo pela janela, etc. Conservar o
patrimônio escolar é dever de todos. Não se pode estimular um ambiente de falsa
liberdade ou de permissividade excessiva. Educar nossos adolescentes e jovens na
liberdade é educá-los também na responsabilidade. É o professor não se mostrar
alheio ao processo educativo de desenvolvimento de comportamento responsável e
de cidadania em nossos alunos. Atitudes adequadas evitam desgastes com
encaminhamentos para Direção ou Orientação Educacional.
Coerência e Postura Profissional - A ética e o compromisso são parte da
competência do educador. Existem valores universais a serem preservados,
independentes de etnia, crença, religião ou cultura. A solidariedade e o respeito ao
próximo são dois desses valores, dos quais não podemos abrir mão. É fundamental
ter comportamento ético diante dos problemas vivenciados, pois certos comentários
para alunos ou para colegas, que muitas vezes dizem respeito somente a uma
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situação, podem causar constrangimentos ou desentendimentos desnecessários,
inclusive criando desarmonia no ambiente de trabalho. Em momentos de conflito é
fundamental saber distinguir o pessoal do profissional.
Responsabilidade – Ser pontual, entregar planejamentos necessários para a
prática pedagógica, conforme solicitados, material para xerox de acordo com as
orientações, entrega de notas dentro do prazo estabelecido, seguir orientações,
dadas pela Equipe Pedagógica (Direção, Orientação e Coordenação Pedagógica).
Manter livros de chamada sempre em dia, deixando-os no estabelecimento para
eventuais consultas ou verificação da coordenação pedagógica. Ter a consciência
que o caminhar da escola depende de todos!
Compromisso - Buscar a melhoria da qualidade de ensino e ter como objetivo
o desenvolvimento integral do aluno em todos os aspectos (emocional, social,
afetivo, intelectual,...), ou seja, o compromisso com a educação em seu sentido mais
amplo. Em outras palavras, “vestir a camisa” e assumir o papel de educador
comprometido com o ensinar e o aprender. Faltas ao trabalho devem ser evitadas
ao máximo, comunicando a Direção/Coordenação situações que possam surgir
(imprevistas) ou com antecedência, sempre que possível.
Competência - “A competência é a capacidade de atuar diante de situações
complexas, mobilizando conhecimentos, habilidades intelectuais e físicas, atitudes e
disposições pessoais, de forma que identifique corretamente os elementos que
estão em jogo e dê-lhes tratamento adequado”. (Um olhar sobre a escola. Secretaria
de Educação à Distância. Brasília, MEC, Seed, 2000.)
Recomendações Gerais:
Evite comentários sobre alunos, nos corredores ou em outras salas de aula. O
aluno tem o direito de “... ser respeitado em sua condição de ser humano e
não sofrer qualquer forma de discriminação...” (Regimento Escolar)
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Quando houver caso de queixa de alunos relacionado a outro professor, por
questão de ética profissional, encaminhe o caso à Coordenação, Orientação ou
Direção.
Mantenha autoridade em sala de aula, fazendo com que haja um ambiente de
respeito mútuo. “O processo educacional prevê um planejamento conjunto, entre
alunos e professores, com regras entre eles estabelecidas e que devem ser
cumpridas de parte a parte”. (O Estatuto da Criança e do Adolescente e a
Instituição Escolar, pág. 28)
Informe a Orientação ou Coordenação sobre os sucessos ou problemas de sala
de aula.
Não libere o aluno para ir ao banheiro, ou qualquer outro departamento da
escola, ao término de sua aula, exceto se tiver autorização por escrito.
Procure manter a disciplina e domínio de classe evitando chamar alguém de
fora da sala de aula para resolver tais questões. Essa atitude diminui sua
autoridade perante os alunos. “A instituição escolar, a Direção e os Professores
devem manter sua autoridade, dignificando suas posições, através de um
desempenho pedagógico correto”. (O Estatuto da Criança e do Adolescente e a
Instituição Escolar, pág. 29)
O aluno tem a agenda escolar (no Ensino Fundamental faz parte da lista de
material), auxilie-o no processo de utilização. Este também é um meio de
comunicação professor/pais. O uso da agenda deve tornar-se um hábito. Nela o
aluno deve registrar todas as tarefas e trabalhos.
A entrega de trabalhos deve ser realizada no horário da aula do professor. Não
permitir aos alunos que os deixem no Apoio Pedagógico ou que façam a entrega
em outras salas ou setores. O professor deve orientar o aluno na execução do
trabalho e solicitar para que seja entregue na data combinada, desenvolvendo no
aluno a responsabilidade de cumprir prazos.
Ao solicitar trabalhos, tome o cuidado de corrigi-los e devolvê-los o mais breve
possível.
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É importante solicitar tarefas todos os dias, desde que não sejam excessivas, e
não esporadicamente.
Seja fonte de novas idéias: todos seus alunos estão preocupados, em graus
diferentes, com o futuro, com a maneira pela qual o mundo funciona. Apóie seus
alunos nesse sentido, dando-lhes informações sobre o cotidiano que não estão
no currículo.
Seja acessível: esteja sempre pronto para dialogar com seus alunos.
Ouça: deixe o aluno falar e você vai acabar descobrindo exatamente o que ele
deseja para que suas aulas e sua escola/sala sejam ainda melhores. Somente
quando você tem uma imagem bem clara dos motivos e preocupações dos
educandos é que você pode montar uma aula específica para aquela realidade.
Nunca decida o que um aluno quer: os estudantes querem conselhos, dicas,
sugestões e não conclusões o tempo todo. Então, ofereça opções e alternativas.
Ensine-os a pensar e analisar as situações ou problemas.
Aprender é ato que precisa ser motivado. A aprendizagem é tão mais
significativa, quanto maior motivo interno ela possui. O desafio é fazer nascer
esse motivo dentro do aluno e não criá-lo fora dele. Aprender para tirar boa nota
é motivo que se extingue ao se obter a nota requisitada e, na maioria das vezes,
termina também aí o sentido do que foi aprendido. O professor conquista o real
respeito dos alunos, quando consegue levá-los a manter vivos os seus motivos
para aprender.
Estimule os alunos a tirar de cada aula algo útil para a vida deles dali para
frente. Isso é muito mais importante do que lutar pela média no final bimestre. O
aprendizado ocorre melhor em um ambiente de colaboração mútua.
A escola é o espaço ideal para se desenvolver o respeito mútuo.
Independentemente de crença, raça, sexo, posição social, condição econômico-
financeira, cultura, e até mesmo de idade, em verdade, todo ser humano merece
respeito.
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Alguns Cuidados com a sua Voz:
a) Evite álcool e fumo.
b) Modere o uso de cafeína.
Nunca faça automedicação. A aspirina, por exemplo, pode provocar uma
hemorragia na garganta se usada sem acompanhamento médico.
c) Tome pelo menos 8 copos de água por dia.
● Tenha bons modelos vocais, ou seja, conviva com indivíduos que falem
corretamente, sem rouquidão ou esforço.
● Passe a maior parte do tempo em ambientes saudáveis, livres o máximo
possível de poluição.
● Evite gritar, assim como sussurrar.
CELEM
Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) é uma oferta
extracurricular e gratuita de ensino de línguas estrangeiras nas escolas públicas do
Estado do Paraná
Através da SEED é encaminhado um documento oficial com a abertura de
demanda para aulas de Língua Estrangeira Moderna. O Colégio disponibiliza no
contra turno as aulas de Espanhol.
O ingresso no CELEM – Espanhol é permitido aos alunos da Rede Estadual
de Ensino Fundamental (anos finais), Ensino Médio e Educação Profissional;
funcionários e professores no exercício de suas funções na Rede Estadual de
Educação Básica, SEED e NREs, num total de 10% das vagas sobre o número
máximo de alunos por turma, e num total de 20% das vagas sobre o número máximo
de alunos por turma para a comunidade desde que não seja preenchida as vagas
para os alunos da rede estadual de educação básica (conforme regimento escolar).
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ATIVIDADES DE CONCLUSÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
(FORMATURA)
Para o Ensino Fundamental, específico para os alunos do 9° ano, é
oportunizada e facultativa a viagem de confraternização ao Beto Carreiro World por
uma empresa do ramo contratada. Os pais pagam as mensalidades sem ônus para
o Colégio e há uma data marcada no mês de dezembro para a realização da
atividade de encerramento mediante uma autorização dos pais e/ou responsáveis
como também a quitação da viagem.
Para o Ensino Médio, específico para os alunos da 3ª série, é oportunizada e
facultativa a colação de grau (formatura) que é organizada por uma comissão de
alunos os quais promovem atividades e eventos para arrecadação de verbas
mediante a autorização prévia do Conselho Escolar.
ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO DE ALUNOS QUE CURSAM O ENSINO MÉDIO
O Estágio não obrigatório de alunos que cursam o Ensino Médio passou a
vigorar de acordo com a Lei nº 11.788/08, de 25 de setembro de 2008, revogando-
se,as Leis anteriores sobre o Estágio.
O Estágio é um ato educativo escolar, supervisionado, desenvolvido no
ambiente de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de
educandos que estejam frequentando o Ensino Regular.
Os conhecimentos escolares permitem ao educando e futuro trabalhador
atuar no mundo do trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica. Estágio
não é emprego e a Política Nacional de Estágios não deve ser confundida com
políticas do primeiro emprego.
O Estágio não obrigatório, pode e deve permitir ao estagiário que as ações
desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,
relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a
partir das relações de trabalho.
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A inserção do estágio não obrigatório no estabelecimento de ensino não
contrapõe à concepção de escola pública. A função social da escola é a transmissão
e assimilação dos conteúdos historicamente elaborados para que esses possam
transformar a realidade e formar o educando como homem humanizado e
consciente. A inserção do aluno no mercado de trabalho por meio do estágio
estabelece uma relação de práxis entre teoria (conhecimento) e a prática (realidade)
possibilitando o desenvolvimento do pensamento crítico, trazendo informações,
contextualizando-as e oportunizando caminhos para o aluno buscar mais
conhecimento.
Como princípio educativo, a escola oferece subsídios para analisar as
relações de trabalho. Isto implica em oferecer instrumentos ao aluno para avaliar as
relações de produção, de denominação e as possibilidades de emancipação do
sujeito a partir do trabalho.
Em relação aos Estágios dos alunos destacamos as ações relevantes
destinadas a esta instituição de ensino, tais como:
a) Celebrar termo de compromisso com o educando ao seu representante legal.
b) Avaliar as instalações da parte concedente ao estágio.
c) Exigir do educando apresentação de relatório das atividades.
d) Zelar pelo cumprimento do termo de compromisso.
Cabe ao responsável designado pelo estabelecimento, acompanhar as
práticas de estágio desenvolvidas pelo aluno, mediando a natureza de estágio com o
Plano de Trabalho Docente de forma que os conhecimentos transmitidos
estabeleçam relações históricas, econômica, política, cultural e social. No entanto,
todos as ações pertinentes ao Estágio não obrigatório estarão em consonância com
a Lei em questão.
PRÁTICA DE FORMAÇÃO (ESTÁGIO OBRIGATÓRIO)
As práticas pedagógicas se constituem no eixo articulador dos saberes
fragmentados nas disciplinas. São o mecanismo que garantirá um espaço e um
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tempo para a realização da relação e contextualização entre saberes e os
fenômenos comuns, objetos de estudo de cada ciência ou área de conhecimento
específica. O objeto de estudo e de intervenção comum é a educação. Contudo,
esse fenômeno geral será traduzido em problemas de ensino aprendizagem
contemporâneos, a partir dos pressupostos que orientam o curso e dos objetivos da
formação.
A Prática de Formação nesta proposta de currículo possui a carga horária de
800 horas, atendendo a legislação vigente (Del. 010/99 do CEE). A carga horária da
Prática de Formação integra a do curso como um todo, considerando que o mesmo
configura-se como componente indispensável para a integralização do currículo. A
Prática de Formação deverá ser um trabalho coletivo da instituição, fruto de seu
Projeto Pedagógico. Nesse sentido, todos os professores responsáveis pela
formação do educador deverão participar, em diferentes níveis, da formação teórico-
prática do seu aluno. A seguir apresentamos alguns pontos de partida como
proposta inicial, os quais poderão ser redefinidos ao longo do curso.
1. Na primeira série, as práticas pedagógicas se concentrarão nos “sentidos
e significados do trabalho do professor/educador”, em diferentes modalidades e
dimensões. O eixo será possibilitar a observação do trabalho docente pelos alunos.
Isso implicará visitas às: a) creches; b) instituições que tenham maternal e pré-
escola; c) escolas, preferencialmente na 1ª e 2ª séries.
Os professores das disciplinas deverão reunir-se periodicamente para
organizar os encaminhamentos dessa atividade, elaborando roteiros de
observações, indicando as leituras prévias e obrigatórias, preparando os alunos para
o contato com as instituições. As reuniões deverão acontecer também para discutir
os resultados das visitas, os relatórios elaborados pelos alunos e para realizar o
mapeamento dos problemas/fenômenos educativos mais recorrentes na observação
dos alunos. Após isso, deverão aprofundar os níveis de problematização e redefinir
eixos que serão trabalhados por todos os professores de acordo com os referenciais
de suas disciplinas, mostrando para os alunos o processo de teorização, de
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elaboração de hipóteses e de reproblematização, que envolvem a prática
profissional da educação.
No final do período letivo os alunos reelaboram seus relatórios iniciais de
observação, comparam com suas visões no início do ano e no final, identificando as
modificações e o que conseguiram compreender sobre a natureza do trabalho do
professor/educador.
Ressalta-se que através dessas atividades também será possível avaliar o
desempenho dos alunos nas disciplinas, ou seja, em que medida conseguiram
aproveitar as reflexões das disciplinas.
2. Na segunda série, pretende-se colocar os alunos em contato com
situações problemas no âmbito de algumas modalidades específicas e de
experiências educacionais extra-escolares. “A Pluralidade Cultural, as
diversidades, as desigualdades e a educação” será o mote principal, em torno do
qual os professores irão se organizar e encaminhar as atividades junto com os
alunos.
As observações ocorrerão em:
a) creches e/ou escolas regulares, que tenham um número significativo de
alunos portadores de necessidades educacionais especiais;
b) instituições especializadas em diferentes necessidades especiais, tais
como, as APAES, os institutos de deficientes visuais, auditivos, entre outros;
c) projetos alternativos de educação popular (caso existam nas proximidades)
voltados para crianças, ou adolescentes, ou jovens e adultos, coordenados por
organizações não governamentais e/ou prefeituras;
d) projetos voltados para a educação indígena e/ou educação do campo, caso
existam nas proximidades.
As disciplinas de fundamentos sociológicos, educação especial, enfim, todo o
conjunto das áreas da segunda série possibilitará suportes teóricos para elaboração
de roteiros de observação e investigação nestas realidades. Espera-se com essa
temática não só a ampliação da visão dos alunos acerca da natureza do trabalho do
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professor, mas também a percepção das especificidades do ofício diante de
diferentes demandas sociais e políticas.
3. Na terceira série, o problema central será “Condicionantes da infância e
da família no Brasil e os fundamentos da educação infantil”. Justifica-se essa
problemática porque, para a formação do educador infantil, muito ainda há que se
elaborar e refletir. Nessa fase do curso, os professores terão que desenvolver
atividades com esse foco. O resultado esperado é a produção de pesquisas e
observações em instituições levantando as concepções de infância, de família e de
educação em confronto na sociedade, entre os educadores, nas famílias e até
mesmo entre os docentes do curso que realizam. Outro elemento aglutinador será
“Artes, Brinquedos, crianças e a educação nas diferentes instituições”.
Inventariar o maior número possível de artes e brinquedos utilizados nas
creches e pré-escolas, com o intuito de pensar seus fundamentos sócio-psicológicos
e suas funções no desenvolvimento infantil. Analisar e recuperar a história das
brincadeiras, das artes, sobretudo das músicas, das danças, do teatro e da literatura,
dos Contos e da arte de contar estórias.
O resultado deverá ser uma exposição de todo o material confeccionado e/ou
encontrado pronto para exemplificar.
4. Na quarta série os alunos iniciam suas experiências práticas de ensinar.
Para isso contaremos com a parceria dos professores do ensino fundamental. Tendo
como pressuposto que a realidade não é fragmentada, mas que, na organização
curricular, dividimos as disciplinas nas diferentes áreas do conhecimento, como
recurso didático de formação, caberá aos professores criarem as condições nas
modalidades Práticas Pedagógicas, para que o aluno contextualize os conteúdos
desenvolvidos nas aulas das disciplinas. Ou seja, o Estágio Supervisionado garante
a possibilidade de o aluno vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas. É nesse
espaço que o futuro professor desenvolve de fato a práxis profissional, ou seja,
elabora uma prática educativa, a partir das teorias estudadas, transformando
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simultaneamente as práticas e as teorias e alcançando a ação política (práxis),
entendida como a essência de toda prática educativa (Paulo Freire).
Dessa forma, o estágio deverá possibilitar ao aluno a elaboração de materiais
didáticos, a seleção adequada dos mesmos e o desenvolvimento de técnicas de
ensino adequadas para as crianças. Obrigatoriamente os alunos deverão fazer
primeiro o estágio com crianças de 0 a 6 anos e, na segunda fase, com crianças de
7 a 10 anos, completando assim todo o ciclo dessa fase da educação.
Metodologia da Disciplina
Os estágios devem ser desenvolvidos por meio de atividades teóricas –
práticas, caracterizando a formação do educador pelo confronto de experiências
vivenciadas, inserindo-o no contexto, oportunizando um cunho transformador a sua
prática. Os estágios deverão ser realizados em escolas da comunidade ou em locais
determinados pela coordenação de estágio. Os registros de freqüência da
observação e regência são feitos em fichas específicas.
Critérios de Avaliação Específica da Disciplina - Critérios, Instrumentos,
Recuperação
A avaliação será formativa e sistemática. O diagnóstico será realizado de forma
contínua e gradual, considerando-se aspectos qualitativos e quantitativos do
trabalho do aluno estagiário junto às escolas.
Há instrumentos de controle e avaliação em forma de fichas de freqüência,
relatórios de observação e pesquisa, participação em cursos e oficinas, leituras de
livros e textos relacionados com a temática, participação e realização de projetos e
outras atividades. O aluno estagiário organiza todo material produzido e demais
documentos comprobatórios numa pasta conforme critérios pré-estabelecidos e ao
final do período será devidamente avaliado.
O cumprimento de uma etapa é pré-requisito para a seguinte.
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O registro das avaliações será bimestral, seguindo as mesmas orientações das
demais disciplinas ou pode ser alterado (semestral, anual) conforme a necessidade
do Estágio. A recuperação, se necessário for, será paralela conforme as
determinações do Coordenador e/ou Professor do Estágio.
CRITÉRIOS PARA O TRABALHO COM A DIVERSIDADE
– Capacitação dos professores
– Elaboração de documento a serem encaminhados à SEED sobre projetos
interdisciplinares que se chocam com a grade disciplinar da escola.
Reinvindicando que não sejam criadas disciplinas separadas. Repensarmos a
estrutura disciplinar da escola. Mudança de matriz curricular aumentando a
carga horária.
– Desenvolver projetos por séries abordando os temas;
No ano de 2010 foi implantado a Equipe Multidisciplinar que é uma instância de
organização do trabalho escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe
pedagógica, e instituídas por Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto
no art. 8º da Deliberação nº 04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar
o desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais e
ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ao longo do
período letivo.
A Equipe Multidisciplinar se constituem por meio da articulação das disciplinas
da Base Nacional Comum, em consonância com as Diretrizes Curriculares Estaduais
da Educação Básica e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Etnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, com vistas a tratar da História e Cultura da África, dos Africanos,
Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva de contribuir para que o
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aluno negro e indígena mire-se positivamente, pela valorização da história de seu
povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade.
PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DO COLÉGIO
Objetivos Gerais
A Equipe Multidisciplinar objetiva promover ações de enfrentamento ao
preconceito, discriminação e racismo no ambiente escolar. Orientando a prática
pedagógica deste estabelecimento, apresentando as contribuições trazidas pela
História e Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena.
Deste modo, desenvolver uma atitude de respeito e valorização destas etnias
no espaço escolar e por conseqüência, atingir “extra-muros” da escola o que poderá
resultar em uma sociedade mais humana e justa.
Objetivos específicos e Expectativas de Aprendizagem
Possibilitar aos alunos e demais envolvidos nesta atividade educacional um
espaço de estudos, pesquisas, discussões e reflexões à partir do conhecimento de
um referencial positivo dos contextos sociais, políticos e culturais da África.
Discutir a questão étnico-racial no Brasil, nos espaços públicos e privados nos
diferentes espaços da nossa sociedade.
Conhecer e dar reconhecimento à História do povo afro-brasileiro e seus
valores civilizatórios.
Oportunizar espaços de vivências extracurriculares que articulados com o
currículo otimizam o processo ensino aprendizagem e (re)significando-o.
Ampliar a leitura de mundo de todos os envolvidos no processo.
Incentivar a pesquisa como forma de efetivar a leitura e interpretação, bem
como desenvolver a argüição de nossos alunos.
Conhecer a legalidade que ampara este estudo Lei 11.645/08.
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Justificativa das ações que serão realizadas
Atualmente vivemos em uma sociedade que prima pela dignidade da pessoa
humana sendo este, inclusive, um princípio estabelecido pela Constituição Federal
do Brasil. Na Constituição estabelece a observância da não discriminação, quando
prevê que todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
estabelecendo que a prática de racismo constitua crime.
Por mais que a Constituição garanta a igualdade percebemos ainda a
discriminação e a exclusão social do negro e do índio. Ao longo da história os
europeus dominaram perseguiram e exploraram os povos indígenas e os povos
africanos objetivando garantir os seus lucros e o domínio sobre a terra. A exploração
se perpetua sob a idéia de democracia racial.
Ainda caminhamos para que não haja diferenças entre as pessoas. ““A
história do negro, em nossa sociedade, é de muito sofrimento e lutas, mas
principalmente, de conquistas devido a sua” garra”. E neste sentido, cabe aos
profissionais da Educação referenciar os aspectos positivos desta História social.
O cotidiano escolar revela que a cultura africana não é refletida na prática
educativa da maioria dos docentes na sala de aula. O segundo maior continente do
planeta aparece em livros didáticos somente quando o tema é escravidão, deixando
capenga a noção de diversidade de nosso povo e minimizando a importância dos
afro-descendentes. Por isso, em 2003, entrou em vigor a Lei no 10.639, que tenta
corrigir essa dívida, incluindo o ensino de história e cultura africanas e afro-
brasileiras nas escolas. A cultura africana oferece elementos relacionados a todas as
áreas do conhecimento. Fato observável até mesmo em nossos vocabulários, como
as palavras negritas neste texto discorrido anteriormente.
Porém ainda temos um longo caminho a ser percorrido e a escola, como
formadora e transformadora da sociedade , tem grande contribuição para que este
processo seja agilizado.
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Nesta concepção de estudo da História e Cultura Afrobrasileira Africana e
Indígena e no cumprimento dos dispositivos presentes na Lei 10.639, o Colégio
Estadual Presidente Abraham Lincoln pela implementação da Equipe Multidisciplinar
(baseadas nesta Lei no Parecer 003/04) buscará por meio de estudos, pesquisas,
sensibilizações, seminários, discussões e reflexões levar os alunos a conhecer um
referencial positivo dos contextos sociais, políticos e culturais destas etnias.
Procedimentos e Estratégias
Diagnóstico das Etnias na escola
Através de questionários preenchidos pela comunidade para levantamento de
dados visando a revisão do PPP, nossa escola diagnosticou que a comunidade é
predominantemente de etnia italiana, dois por cento dos alunos declaram-se afro
descentes. Não há a presença de alunos e funcionários descendentes de indígenas.
Um por cento dos funcionários afro descendente.
Este questionário será revisto durante o ano de 2011, as perguntas terão
base no levantamento de dados feito pelo IBGE.
Conteúdos e Conhecimentos
Articulado ao planejamento anual, distribuídos em 04 bimestres, cada
professor pode colocar um pouco dos conhecimentos referentes à História e Cultura
Afro brasileira Africana e Indígena em sua prática educativa. Tais conhecimentos
serão subsidiados pela Equipe Multidisciplinar que organizará um portfólio com
aporte teórico que relate:
- Fatos históricos, contribuições artísticas, influências de vocabulário em
nossa língua, religião, culinária, entre outras contribuições.
- Pesquisas de conteúdos que possam ser acrescentados às disciplinas
curriculares com caráter interdisciplinar.
- Historicidade da identidade racial na cidade de Colombo.
- Levantamento de dados sobre a questão racial.
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Projeto Político Pedagógico, Proposta Pedagógica Curricular e Plano de
Trabalho Docente
A Lei 10639/03 consta no PPP de nossa escola sendo desenvolvida no texto
Abaixo:
Durante este ano houve a reformulação das Propostas Pedagógicas
Curriculares. Os professores basearam-se nas Diretrizes Curriculares Estaduais . A
Equipe Pedagógica da escola elaborou documento onde solicitava que conteúdos
fossem abordados de acordo com as DCEs . Todas as DCEs abordam assuntos
relacionados a Lei 10.639/03, porém observasse que o tema constado neste
documento é pura formalidade. Há a necessidade de incluir a cultura indígena em
todos os documentos analisados. Quanto ao Plano de trabalho Docente, algumas
disciplinas já trabalham em sala de aula com o tema em questão, outras apesar de
embasadas nos PPCs, não são trabalhadas em sala de aula . A Equipe
Multidisciplinar deverá orientar e verificar se estão sendo cumpridos os assuntos
citados em tais documentos.
Observa-se que não há conteúdos, em todas as disciplinas, abordando as
contribuições históricas dos africanos e indígenas. Percebemos uma pequena
quantidade de temas referente ao assunto diante de toda a grade curricular. E
quando são apresentados, os aspectos enfocados é a derrota diante do europeu, a
destruição de sua cultura e a escravidão. Como se identificar com um povo que só
aparece como derrotado?
Análise e orientação quanto às possíveis situações de discriminação étnicas
racial
Em nossa escola, quando observasse um ato preconceituoso por parte dos
alunos, os procedimentos tomados são os seguintes: Orientação aos alunos, através
do professor, sobre as atitudes inadequadas que estão sendo tomados com o
colega. Caso haja reincidência do fato os alunos são encaminhados para a equipe
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pedagógica que após conversa abordando as leis infringidas, procura conscientizar
os alunos envolvidos de seus direitos e deveres, incluindo o respeito ao próximo,
base que procuramos ter em nosso cotidiano escolar e que inclusive faz parte de
um dos artigos do Regimento Escolar.
Acredita-se que após os trabalhos realizados pela equipe multidisciplinar não
haja mais discriminação quanto a etnia do colega de escola.
Análises dos materiais didáticos utilizados pela escola
Após verificação pela Equipe Multidisciplinar, foi observado que o único
material utilizado sobre o tema afro e indígena são os livros didáticos e a Lei.
Portanto, emerge a necessidade de pesquisa e organização de subsídios teóricos e
recursos midiáticos para os encaminhamentos do trabalho pedagógico no interior da
escola e mediados pela Equipe Multidisciplinar..
Cronograma
MARÇO
Historicidade: leitura compartilhada (pasta com
subsídios teóricos de apoio ao trabalho do professor) ,
discussão e produção de material didático.
ABRIL
Música: Racismo e Burrice – Gabriel O Pensador.
Interpretação e reflexão.
MAIO
Arte Africana e Indígena:
Teatro
Dança (capoeira)
JUNHO
Palestra:
Docentes especializados.
Representantes NRE e/ou SEED.
Educadores de Universidades (ex.UFPR)
JULHO
Filme:
Invictus
Interpretação e reflexão.
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AGOSTO
Genética e Evolução: leitura compartilhada (pasta com
subsídios teóricos de apoio ao trabalho do professor) ,
discussão e produção de material didático.
SETEMBRO
Grandes Personalidades Negras do Brasil e do Mundo
OUTUBRO
Filme:
Teste da boneca negra
Leitura compartilhada: interpretação e reflexão.
NOVEMBRO
Culminância dia 20 de novembro
Apresentações Culturais
Exposição de Trabalhos
DEZEMBRO
Aplicação de Instrumento Avaliativo
Docentes
Alunos
Avaliações das ações realizadas pela Equipe Multidisciplinar
As avaliações serão em duas etapas com professores e alunos.
As avaliações realizadas com professores serão através de diálogo constante e
ao final do ano letivo haverá aplicação de questionário (sem identificação), contendo
questões objetivas e discursivas quanto as práticas realizadas.
O instrumento avaliativo solicitará sugestões para realizações de trabalhos para o
ano de 2012.
Com os alunos, os mesmos receberão uma pequena avaliação informal a fim de
verificar os conhecimentos adquiridos. Também com a proximidade do final do ano
letivo terão uma avaliação no mesmo formato que a dos professores.
Depois destas ações realizadas a equipe fará um relatório finalizando as
atividades 2011.
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METAS PROJETADAS DO IDEB O índice de 2009 do IDEB é 4,1. Este índice está abaixo do que é previsto pelo
INEP que é igual ou superior a 6,0. Porém, se analisarmos as médias das demais
escolas estaduais do município, que é de 3,8, a escola ainda mantém sua média
acima do que é apresentado em nível de município.
As metas projetadas do Colégio para os próximos anos são as seguintes
conforme as estatísticas do INEP:
METAS PROJETADAS
2011 2013 2015 2017 2019 2021
4,0 4,4 4,8 5,1 5,3 5,6
PROJETOS INTEGRADOS AO PPP
Os projetos elaborados pela Equipe Docente devem ser encaminhados por
escrito e comunicados previamente para a análise e aprovação por parte da Equipe
Pedagógica e Conselho Escolar. Após a análise e parecer positivo o professor ou
professores envolvidos na atividade deverão se responsabilizar pelo o
desenvolvimento pedagógico do projeto, desde o início até a finalização do mesmo
cabendo a Equipe Pedagógica apenas auxiliá-lo na logística. Se houver desistência
do(s) professor(es) que organizaram o projeto o mesmo não terá continuidade. O(s)
professor(es) responsáveis comunicarão as turmas ou alunos envolvidos por escrito
justificando o motivo, assinando e se responsabilizando pelas situações que vierem
a causar danos ao processo ensino aprendizagem. Cabe a equipe docente e
pedagógica responsável fazer uma avaliação ao final do desenvolvimento do
projeto.
Os projetos desenvolvidos durante o período letivo devem estar contemplados
no Plano de Trabalho Docente e voltados à melhoria do processo ensino
aprendizagem.
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PROJETO AULAS PREPARATÓRIAS PARA O ENEM
Justificativa
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), criado em 1998, teve como
objetivo avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade básica. A
participação era direcionada a alunos que estão concluindo ou que já concluíram o
Ensino Médio em anos anteriores. No entanto, nos últimos anos os resultados do
Enem vem sendo utilizados como critério para o aluno concorrer a bolsa no
Programa Universidade para todos, o PROUNI, como ingresso em IES federais,
estaduais e particulares, seja por meio de complementação no vestibular ou em
substituição do mesmo pois, segundo o MEC:
A proposta tem como principais objetivos democratizar as oportunidades de
acesso às vagas federais de ensino superior, possibilitar a mobilidade acadêmica e
induzir a reestruturação dos currículos do Ensino Médio, por meio do Programa
Ensino Médio Inovador.
As universidades possuem autonomia e poderão optar entre quatro
possibilidades de utilização do novo exame como processo seletivo:
• como fase única, com o sistema de seleção unificada, informatizado e on-line;
• como primeira fase;
• combinado com o vestibular da instituição;
• como fase única para as vagas remanescentes do vestibular.
Diante da importância que o exame vem tomando no sentido de proporcionar,
aos alunos da escola pública, a continuidade dos estudos com o ingresso no ensino
superior, a comunidade escolar do Colégio Presidente Abraham Lincoln organizou
um grupo de estudos, aos sábados e domingos, direcionados aos seus alunos do 3º
Ano do Ensino Médio, diurno e noturno, com o objetivo de ministrar aulas
preparatórias para o ENEM.
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Metodologia As aulas acontecerão aos sábados, das 08:00 às 11:30 horas, e das 13:30 às
17:00, com início em setembro e término em outubro –conforme cronograma de
aulas abaixo.A cada encontro os alunos terão duas disciplinas, com duração de uma
hora e meia cada e com 20 minutos de intervalo.
O corpo docente será formado, voluntariamente, por professores do próprio
estabelecimento de ensino.
Os professores desenvolverão seus planos de trabalho docente com base no
currículo do Ensino Médio buscando subsídios no material do Programa Eureka,
disponível no portal dia a dia educação e nos cadernos de provas do ENEM dos
anos anteriores.
Serão formadas 01 turma com 61 alunos cada, visando um atendimento mais
próximo, possibilitando assim momentos para esclarecimento de dúvidas.
Cronograma de Atividades
Data Atividades
Segunda
quinzena de
agosto
- organização do projeto
- divulgação para os alunos
- levantamento de quadro de professores
- organização de conteúdos
- organização de cronograma e aulas
- reunião com professores envolvidos no projeto
Set. / Outubro - De setembro a outubro – aulas preparatórias
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CAFÉ FILOSÓFICO, COLOMBO, EDIÇÃO 2010: IMPLICAÇÕES ATUAIS NAS
OBRAS DE PLATÃO, ROUSSEAU, DESCARTES E MERLEAU-PONTY: UMA
CONVERSA FILOSÓFICA
Apresentação
Uma forma de despertar o interesse pela Filosofia no Currículo Escolar da
Educação Básica após o seu retorno à partir da Resolução n0.4 de 16 de agosto de
2006 a inclusão das disciplinas de Filosofia e de Sociologia na modalidade de
Ensino Médio, levou as instituições de ensino a pensar ações que viabilizassem
metodologias de ensino e espaços que as discussões filosóficas afirmassem com
legitimidade de campo de conhecimento perante o alunado e à comunidade escolar.
No Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln a iniciativa de legitimar a
Filosofia nasceu no ano de 2009 após reuniões e inquietações do grupo de
professores de disciplinas que inserem-se na área de Humanas, em pensar um
espaço aglutinador que transpusessem o espaço da sala de aula. Desta feita, a idéia
de discutir temas de Filosofia que partissem da necessidade dos alunos e que
atendessem seus interesses em formato de café, não é uma experiência inédita
original, haja vista que esse formato já existe multiplicados em várias realidades
educacionais no Brasil.
Os professores que lecionavam Filosofia no ano de 2009 fizerem junto aos
seus alunos uma enquete sobre interesses que teriam em discutir temas filosóficos,
e foi definido em discussão com a coordenação da época, que grande demanda de
nossos alunos são potenciais candidatos de ingresso nos vestibulares de duas
instituições de ensino superior na capital: Universidade Federal do Paraná (UFPR) e
Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC/PR). Foi definido então que o
repertório de discussão no formato de café seria as obras filosóficas que seriam
contempladas no vestibular dessas instituições de ensino.
O I Café Filosófico, edição 2009, definiu como tema Contextualizações e
provocações atuais no repertório das obras filosóficas para o vestibular 2010 da
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Universidade Federal do Paraná, em 14 de novembro de 2009 e que com
pertinência professores da rede pública de ensino, especialistas nas obras
discutidas em questão: . PLATÃO. A República. Livro X, MAQUIAVEL, Nicolau. O
príncipe, DESCARTES, René. O discurso do método, MERLEAU-PONTY, Maurice.
Conversas: 1948- Capítulos III, IV e V. e que teve muita receptividade diante de
alunos e professores.
O II Café Filosófico, edição 2010 procurou à partir da avaliação da primeiro
definir metodologias diferentes e novos percursos para seu processo de produção
com a definição da temática “ Implicações atuais nas obras de Platão, Rousseau,
Descartes e Merleau-Ponty: uma conversa filosófica” obras que serão contempladas
no vestibular da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, 2011.
Justificativa
A segunda edição do Café Filosófico assenta-se em problematizar questões
no terreno filosófico e nas obras de Platão ( A República), de René Descartes (O
discurso do Método), J. J. Rousseau ( Discursos sobre a origem e os fundamentos
da Desigualdade entre os homens) e M. M. Ponty ( Einstein e a crise da razão) na
busca sistêmica de trazer pistas que favorecem a discussão atualizada dos
conceitos de Política, Método, Sociedade e Razão presente nos movimentos sociais
e, portanto, históricos do tempo presente.
O grande desafio proposto pelo evento foi de atualizar a episteme das obras
discutidas em linguagem do tempo presente e estudantil e não acadêmica proposta
no convite estendido aos palestrantes convidados: a Filosofia discutida à luz das
demandas que a sociedade impõe no cotidiano de suas práticas.
O sentido do discurso filosófico implica na aproximação do universo
contextual do filósofo que produz a obra atendendo demandas de seu tempo com
universo contextual dos sujeitos do tempo presente e suas demandas.
O Projeto compreende aspectos de interdisciplinaridades por conta de que a
Filosofia perfaz imbricações com múltiplas áreas do conhecimento como a História,
Sociologia, Psicologia, Geografia, Artes, Língua Portuguesa, Matemática, Física,
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etc., e as interlocuções desenvolvidas nessas interfaces possibilitam a complexidade
e o enriquecimento de conhecimento e portanto, de aprendizagem, resultando para
o alunado uma riqueza considerável de aprender a lidar com perspectivas diversas
de significados, outros paradigmas explicativos, diversas relações sociais tão
necessárias para o alcance da autonomia intelectual e a prática da cidadania.
Projeto Interdisciplinar
TEMA: II Café Filosófico: Política, Método, Sociedade E Razão Nas Obras De
Platão, Descartes, Rousseau E Merleau-Ponty: Implicações Atuais.
12 De Junho De 2010
DISCIPLINAS: Filosofia, Sociologia, Artes e História
SÉRIES: 3 A, B, C, D, E. 3AE, 4IA
PÚBLICO CONVIDADO: Colégios Ágape, Atual, Rosário e Cenecista de Colombo
como parceiros.
PROFESSORES COORDENADORES: Luiz Aparecido Alves de Souza
Tópicos
1- PLATÃO. A república. Livro X.
2- DESCARTES, RENÉ. O discurso do método.
3- ROUSSEAU, JEAN JACQUES. Discurso sobre a origem e os fundamentos da
desigualdade entre os homens.
4- MERLEAU-PONTY, Maurice. Einstein e a crise da razão.
Objetivos
1- Geral: Oportunizar discussões do campo filosófico procurando estabelecer
sintonia com os movimentos sociais e históricos recorrentes do tempo presente.
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2- Específicos:
2.1 Discutir questões pertinentes ao campo político submetido ao pensamento
platônico.
2.2 Compreender as implicações cartesianas do pensamento platônico no universo
das Ciências.
2.3 Analisar as contribuições de Rousseau frente aos conceitos de justiça social sob
a égide do capitalismo.
2.4 Entender as contribuições de Merleau-Ponty para os desafios contemporâneos
do lugar da razão no universo científico.
Metodologia
1- Incentivar a leitura prévia dos clássicos da Filosofia que estarão contemplados
nos programas de vestibulares;
2- Apontar pistas de interpretação dos textos clássicos (chaves de leitura) no espaço
das aulas que antecedem o evento mediante a exposição de alguns conceitos;
3- Desenvolver o evento no formato de Seminário, a saber:
2.1 Composição formal da mesa de autoridades presentes ( direção, coordenação
do Ensino Médio, coordenação do evento e outras autoridades presentes);
2.2 Execução do Hino Nacional e na sequência destituição da mesa e início dos
trabalhos.
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2.3 Apresentações das idéias centrais do texto em pauta pelo professor convidado,
conforme ordenamento do item tópico, com tempo de 30 minutos para cada
palestrante;
2.4 Estender o debate após o intervalo (40 min.) oportunizando a interlocução entre
alunos e professores convidados.
Avaliação
Serão avaliados:
1- Observação pelos professores regentes das leituras prévias realizadas pelos
alunos no decorrer das aulas que antecedem o evento: 0,5
2- Participação efetiva no evento e na síntese final a ser produzida e entregue
conforme determinado em cronograma a respeito das discussões desenvolvidas no
evento: 1,5
Cronograma
1- Organização do evento: composição da equipe de organização e distribuição de
funções (verificar anexos): março
2- Divulgação do evento ( contatos com escolas parceiras): março, abril e maio
3- Contatos com palestrantes e definição dos trabalhos científicos: março e abril
4- Produção de fichas de inscrição, cardápio do café, banners, folders de
programação e captação de recursos: abril e maio
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5- Período de inscrições: maio
6- Data do evento: junho
Recursos:
1- Espaço físico: ( a definir);
2- fotocópias e impressões de materiais pertinentes à sistematização e divulgação
do evento;
3- assentos, mesas ( para o debate e para o café);
4- equipamento de som,microfones, data show e tela;
5 -Estandarte com as bandeiras; hino nacional e aparelho de rádio.
Metodologia de Trabalho: Procedimentos, Estratégias e Recursos.
O Projeto compreendeu seis estágios de trabalho,a saber:
1) Composição da equipe de organização que tinha por objetivo criar, apresentar,
discutir, decidir e efetivar ações para o desenvolvimento do evento. A equipe foi
composta dos seguintes membros, representantes de vários segmentos da
instituição escolar: Comissão Científica, Comissão de Secretariado, Comissão de
Cerimonial e Tesouraria
2) Instrumento de informação entre a equipe: Infomativo “II Café Filosófico,
Colombo, edição 2010” , Bloger do Café e Logotipo do Café a cargo da
comissão de secretariado e que todos os demais membros conforme demandas de
comunicação repassariam ao secretariado que agrupariam as informações e
gerariam um número de informativo. Foram gerados 14 informativos em geral.
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3) Encaminhamento da Leitura de Textos Filosóficos para os alunos
participantes, com responsabilidade da Comissão Científica de acordo com a
metodologia a seguir:
Recomenda-se a leitura dos textos filosóficos seguindo os quatro passos na
sequência:
1- Ler atentamente cada texto com o auxílio do dicionário de Língua Portuguesa e
registrar anotações de idéias que despertam sua atenção no caderno de Filosofia;
2- Retomar o texto com leitura minuciosa procurando reforçar as idéias anotadas
em seu caderno e destacar que tema(s) o filósofo procura defender ou provocar;
3- Construir à partir das idéias anotadas um texto dissertativo referenciando sempre
o texto do filósofo com suas impressões sobre o texto, procure destacar o problema
que o filósofo trata na obra e qual o tratamento que o mesmo propõe, em seu
caderno de Filosofia;
4- Procure estudar seu texto para discutirmos em sala de aula com seus colegas.
PDE - PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
É uma política pública que estabelece o diálogo entre os professores da
Educação Superior e os da Educação Básica, através de atividades teórico-práticas
orientadas, tendo como resultado a produção de conhecimento e mudanças
qualitativas na prática escolar da escola pública.
O Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, integrado às atividades
da formação continuada em Educação, disciplina a promoção do professor para o
Nível III da Carreira, conforme previsto no Plano de Carreira do Magistério Estadual,
Lei Complementar nº 103, de 15 de março de 2004.
Desde o início do PDE em 2007 foram oito projetos desenvolvidos neste
Estabelecimento de Ensino permitindo a reflexão teórica sobre a prática,
possibilitando mudanças no processo ensino aprendizagem e melhorando a
qualidade da educação.
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Projetos desenvolvidos em 2008 Professores PDE Responsáveis
O trabalho com o gênero notícia
jornalística na sala de aula
Roseli Massuquetto de Azevedo
(área Língua Portuguesa)
A astronomia através dos novos recursos
didáticos recebidos pelas escolas
estaduais do Paraná
Augusto João Zanetti Ferreira
(área Ciências)
Projetos desenvolvidos em 2009 Professores PDE Responsáveis
Codificando e decodificando o entorno da
escola: a
linguagem cartográfica como instrumento
na construção
dos saberes geográficos
Marilde de Fátima Alberti
(área de Geografia)
A importância de se consumir com
responsabilidade para a
preservação do meio ambiente
Arlete Doll
(área de Geografia)
Projetos desenvolvidos em 2010 Professores PDE Responsáveis
Jogos e brincadeiras como uma
experiência de ensinar e aprender no
ensino fundamental
Daniele Simioni
(área Educação Física)
Uma reflexão da construção do projeto
político pedagógico no cotidiano de uma
escola pública na percepção do professor
Regina Lucia Langowski
Massuquetto
(área Pedagogia)
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Projetos desenvolvidos em 2011 Professores PDE Responsáveis
Ato de indisciplina e ato de infração um desafio contemporâneo da equipe
pedagógica
Adaíla de Caires Schuluga
(área de Pedagogia)
Atividades formativas: produção de
recursos didáticos para educação infantil e
anos iniciais do ensino fundamental
Janete Scheleder
(área Formação de Docentes)
CRONOGRAMA DAS AÇÕES E DOS RESPONSÁVEIS DO PPP
AÇÕES PROGRAMAÇÃO RESPONSÁVEIS
1- Organização de turmas No final do ano letivo e
início do ano subseqüente
Orientação Educacional e
Secretaria
2- Acompanhamento aos
egressos
No início do ano letivo e
paralelamente às avaliações
bimestrais
Professores e Equipe
Pedagógica
3- Trabalho com a
diversidade ( Cultura
Afro-Brasileira,
Educação do campo,
Geografia e História do
Paraná e Meio
Ambiente)
No início do ano serão
realizados os projetos que
terão continuidade durante o
ano letivo Professores e Equipe
Pedagógica;
4- A avaliação do processo
de ensino e de
aprendizagem
No início do ano letivo para
definir critérios de cada
disciplina e, posteriormente,
durante todo período
Professores e Equipe
Pedagógica.
5-Recuperação dos
conteúdos
Durante todo o ano. Professores;
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6-Trabalho coletivo Durante todo o ano. Comunidade Escolar.
7-Projetos desenvolvidos Durante todo o ano. Professores, alunos e
equipe pedagógica.
REFERÊNCIAS
ARENDT, H..A. Condição Humana. Trad. de Roberto Raposo, Rio de Janeiro: Fo-
rense, 1983.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais. Introdução. Brasília: MEC/SEF,
1997.
BRASIL, Ministério da Educação. Salto para o Futuro. Educação Integral. Boletim
13, Ano XVIII, ago. de 2008.
BOBBITT, John Franklin. O Currículo. Porto: Didáctica Editora, 2004
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva: artigo a artigo. 15
ed. Petrpólis: Vozes, 2008.
CORDIOLLI, Marcos. Currículo, cultura escolar e gestão do trabalho
pedagógico. Curitiba: A Casa de Astérion, 2004.
DEMO, Pedro. Educação e Qualidade. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho
Pedagógico). 8 ed., Campinas: Papirus, 1995
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ESTEBAN, Maria Tereza; ZACCUR, Edwiges. A pesquisa como eixo de formação
docente. In: ESTEBAN, Maria Tereza; ZACCUR, Edwiges (Orgs). Professora
pesquisadora uma práxis em construção. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
FARIA, V.L.B. & SALLES, R.T. Currículo na Educação Infantil: diálogo com os
demais elementos da proposta pedagógica. São Paulo: Scipione, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1997.
______________. Educação e Mudança. 27. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
PADILHA, Paulo Roberto Padilha. Planejamento dialógico: como construir o
projeto político-pedagógico da escola. São Paulo, Cortez/IPF.
PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica Curitiba: SEED, 2008.
________. Secretaria do Estado da Educação. Ensino Fundamental de Nove Anos :
Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais / autores: Angela Mari Gusso … [et
al.] / organizadores: Arleandra Cristina Talin do Amaral, Roseli Correia de
BarrosCasagrande, Viviane Chulek. - Curitiba, PR: Secretaria de Estado da
Educação, 2010. 176 p.
PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO. Disponível em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/index.php >. Acesso em: agosto
2011.
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PORTAL DIA A DIA EDUCADORES. Disponível em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/>. Acesso em: setembro
2011.
PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO. Disponível em: < http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/
>. Acesso em: outubro 2011.
PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO. Disponível em: <http://
www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/instrucao092010.pdf> Acesso em:
10 set.2011.
PORTAL DO MEC. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index.php. > Acesso
em: 30 nov.2011.
QUEIROZ, TANIA DIAS, Pedagogia de Projetos Interdisciplinares: uma
Proposta Prática de Construção do Conhecimento a partir de Projetos. São
Paulo: Rideel, 2001
REGIMENTO ESCOLAR do Colégio Estadual Presidente Abraham Lincoln.
Colombo, 2010
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia: Polêmicas do nosso tempo. Campinas:
Autores Associados, 1994.
_______________. Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras Aproximações.
Campinas: Autores Associados, 1994.
SARAIVA, Editora. Estatuto da Criança e do Adolescente. (Col. Saraiva de
Legislação). 18 ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
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VEIGA, Ilma Passos A. & RESENDE, Lucia Maria G. de (org.) (et al.) Escola:
Espaço do Projeto Político Pedagógico (Coleção Magistério: Formação e
Trabalho Pedagógico). 13 ed., Campinas: Papirus, 1998.
VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola (Coleção
Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).11 ed., Campinas: Papirus, 1995.