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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
AVM FACULDADE INTEGRADA
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA
ESCRITA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Por: Luciana Rodrigues Vieira da Matta
Orientador
Professora: Solange Monteiro
Rio de Janeiro
2013
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
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PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
AVM FACULDADE INTEGRADA
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA E NA
ESCRITA NOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Apresentação de monografia à AVM Faculdade
Integrada como requisito parcial para obtenção do
grau de especialista em Psicopedagogia
Institucional.
Por Luciana Rodrigues Vieira da Matta
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AGRADECIMENTOS
A Deus, primeiramente, pela força,
sabedoria e coragem para atingir os
objetivos os quais me propus,
ensinando-me a superar meus limites e
desafios.
Minha gratidão e reconhecimento às
pessoas cuja contribuição tornou-se
decisiva para a realização desse
trabalho: Ao meu esposo e filhos que
tiveram paciência e entenderam a
minha ausência durante a realização
do curso.
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A minha mãe que sempre acreditou
que eu iria conseguir realizar este
curso e pelo auxílio em casa com os
meus filhos quando estava ausente e
pelas palavras encorajadoras que
muito me estimularam.
Ao meu pastor Claudio Zaché e família
pelo apoio, dispondo de recursos
afetivos e espirituais que foram de
grande relevância para que este
trabalho fosse concluído.
A professora Ms Solange Monteiro pela
orientação, apoio, dedicação e
disponibilidade com que acompanhou a
elaboração dessa pesquisa.
5
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho à minha querida
família, Sandro da Matta, Pedro Henrique
da Matta e Luiza Vitória da Matta, grandes
responsáveis pela motivação que fez dos
meus sonhos realidade.
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RESUMO
Este trabalho é de pesquisa sobre as dificuldades de aprendizagem com o objetivo a reflexão sobre estas dificuldades que se apresentam na leitura e na escrita no primeiro ano do ensino Fundamental. Apresentam-se algumas definições de aprendizagem relacionadas às causas do fracasso escolar. Para a metodologia de trabalho utilizou-se como referencial teórico a concepção de vários educadores sobre o tema, reflexões pessoais sobre a questão a ser investigada. Também foi considerada a análise da aquisição da leitura e da escrita e as contribuições da Psicopedagogia nas questões referentes a problemas de aprendizagem, assim como a importância da intervenção psicopedagógica nas dificuldades de aprendizagem e da necessidade de estudos mais aprofundados sobre o tema.
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METODOLOGIA
A pesquisa tem caráter teórico e para isto utilizei a abordagem
qualitativa. Esta abordagem se aprofunda no mundo dos significados e precisa
ser interpretada pelo pesquisador, que é influenciado ao mesmo tempo, pelos
textos lidos e pelos valores e crenças que possui resultados das experiências
vividas.
As fontes de dados foram obtidas através de pesquisa bibliográfica
com a consulta em livros, sites, artigos, em diversos estilos de bibliografia que
dizem respeito à temática das dificuldades de aprendizagem no primeiro ano
do Ensino Fundamental.
Este trabalho de pesquisa se fundamenta nas teorias desenvolvidas por
Ferreiro, Piaget e Vygotsky. Acreditamos que se faz necessário conhecer um
pouco dos estudos realizados desses autores, que nos trouxeram contribuições
para entender o desenvolvimento intelectual do ser humano.
As ideias desses teóricos nos impulsionam na busca de mudanças
significativas e urgentes no fazer pedagógico das salas de aulas em todas as
modalidades e graus de ensino e, em especial, nas classes de alfabetização.
A concepção teórica que norteará este estudo será os pressupostos
construtivistas sociointeracionista, que segundo Ribeiro (1999), considera que
o conhecimento é construído pelo individuo, num processo continuo e dinâmico
do saber, na interação com o meio onde vive e com as pessoas com as quais
convive: família, no bairro, na escola, entre outros.
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 09
CAPÍTULO I – Dificuldades de aprendizagem 12
CAPÍTULO II – A criança e o processo de alfabetização 20
CAPÍTULO III - Contribuições Psicopedagógicas 34
CONCLUSÃO 41
BIBLIOGRAFIA 42
ÍNDICE 45
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INTRODUÇÃO
Uma situação de fracasso escolar é capaz de gerar sentimentos que
perduram por muitos anos ou que podem ser desencadeadores de outras
dificuldades. Romper com a expectativa da família, do próprio professor, em
relação aos bons resultados acadêmicos, é um sofrimento para muitas
crianças.
Vários são os fatores que podem interferir na aprendizagem e
desenvolvimento da leitura e escrita. Crianças com poucas oportunidades
educacionais, sociais, com problemas cognitivos, transtornos, entre outras
possibilidades, podem apresentar dificuldades de aprendizagem.
Mas será que existe um culpado para a não aprendizagem? Se a
aprendizagem acontece em um vínculo, se ela é um processo que ocorre entre
subjetividades. Nunca uma única pessoa pode ser culpada. “Segundo
Fernández (1994) nos lembra de que a “culpa”, o considerar-se culpado, em
geral, está no nível imaginário”. E afirma que o contrário da culpa é a
responsabilidade. Para ser responsável por seus atos, é necessário poder sair
do lugar da culpa.
Quando se fala em fracasso escolar, supõe-se algo que deveria ser
atingido. Ele é definido por mau êxito, uma ruína.
Porém mau êxito em quê? De acordo com que parâmetro? O que a
nossa sociedade atual define como sucesso escolar? Daí a necessidade de
analisar o fracasso escolar de forma mais ampla, considerando-o como peça
resultante de muitas variáveis, tornando-se comum o surgimento em todas as
instituições educativas de crianças problemas, fracassadas, hiperativas,
agressivas etc. Perde-se o sujeito, ele passa a ser uma dificuldade.
Em nosso sistema educacional, o conhecimento é considerado
conteúdo, uma informação a ser transmitida. As atividades visam à assimilação
da realidade e não possibilitam o processo de autoria do pensamento.
A sociedade do êxito educa e domestica. Seus valores, mitos relativos
à aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso. Em nosso sistema
educacional, o conhecimento é considerado conteúdo, uma informação a ser
transmitida.
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Este caráter informativo da educação se manifesta até mesmo nos
livros didáticos, nos quais o aprendente é levado a memorizar conteúdos e não
a pensá-los; não ocorrendo de fato uma aprendizagem.
É preciso distinguir aquilo que é próprio da criança, em termos de
dificuldades, daquilo que ela reflete em termos do sistema em que se insere.
Outra questão referente à escola é que esta, ao valorizar a inteligência,
esquece-se da interferência afetiva na não aprendizagem. O aluno pode estar
em dificuldades de aprendizagem por ter ligado este fato a uma situação de
desprazer, e esta situação pode estar ligada a algum acontecimento escolar.
A aprendizagem é um processo vincular, ou seja, que se dá no vínculo
entre ensinante e aprendente.
Ao falarmos de dificuldade de aprendizagem, além de tentarmos
analisar os fatores que contribuem para o seu surgimento, é necessário
conceituar aquilo que viria a ser seu oposto: a aprendizagem.
Aprender passa pela observação do objeto, pela ação sobre ele, pelo
desejo. A aprendizagem é a articulação entre o saber, conhecimento e
informação. Segundo Piaget (2002), esta última é o conhecimento objetivado
que pode ser transmitido, o conhecimento é o resultado de uma construção do
sujeito na interação com os objetos e o saber é a apropriação desses
conhecimentos pelo sujeito de forma particular, própria dele, pois implica
inconsciente.
A partir disso, pode-se definir aprendizagem como uma construção
singular que o sujeito vai fazendo segundo o seu saber e, assim, ele vai
transformando as informações em conhecimento, deixando sua marca como
autor e vivenciando a alegria que acompanha a aprendizagem.
Não há como se distanciar desta realidade, todos nós com nossa
formação acadêmica e experiência profissional na educação, têm trazido uma
preocupação relacionada ao aprender a lidar com este conflito, com a
dificuldade de como transformar informação em conhecimento.
A sociedade atual experimenta mudanças devido às informações e
meios de comunicação. As crianças são estimuladas, através de sons e
imagens, o virtual e o colorido.
Diante disso, reconhecemos a emergência de transformar a relação
que temos com as crianças com a maneira de ensinar e aprender. É
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necessário termos uma coerência diante das solicitações cotidianas, estar em
sintonia com o universo do aprendente e constantemente estudando os
diversos saberes para que possamos nos habituar na leitura de cenários e para
repensarmos na nossa prática pedagógica, inovando quando necessário e
possibilitando uma aprendizagem com significados para os nossos alunos.
De acordo com capellini, Tonelotto e Ciasca (2004), o processo de
escolarização se inicia com a entrada das crianças no primeiro ano do Ensino
Fundamental, onde se envolve o desenvolvimento de habilidades e
competências necessárias para as aprendizagens subsequentes.
As crianças iniciam o primeiro ano cheias de ideias, convicções
pessoais que são muito profundas no que se refere à linguagem escrita.
Partindo do tema proposto e como profissional do ensino fundamental,
coloco em questão como todas as crianças que são encaminhadas pela escola
para avaliação em função das dificuldades de aprendizagem possuem algum
distúrbio?
Por que tantos alunos fracassam no primeiro ano diante das
dificuldades de alfabetização? Quais seriam as dificuldades de aprendizagem
na leitura e na escrita?
Diante disso, neste trabalho de pesquisa pretendemos, a partir do
levantamento bibliográfico, entender o que são as dificuldades de
aprendizagem, quais os fatores responsáveis e como a prática pedagógica
contribui para a intervenção, qual a postura do professor quando identifica
alunos com problemas ou dificuldades de aprendizagem.
A partir dessas informações pretendemos propor algumas alternativas
para melhorar a nossa prática pedagógica e de outros professores que tenham
a grande responsabilidade que é a de educar.
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CAPÍTULO I
DIFICULDADES DA APRENDIZAGEM
O termo dificuldade de aprendizagem começou a ser usado na década
de 60 e até hoje na maioria das vezes é confundido por pais e professores
como uma simples desatenção em sala de aula ou crianças desobedientes.
Mas a dificuldade de aprendizagem refere-se a um distúrbio que pode ser
gerado por uma série de problemas cognitivos, emocionais ou neurológicos,
que podem afetar qualquer área do desempenho escolar.
De acordo com Brandão e Vieira (1992), o termo aprendizagem e suas
implicações (dificuldades e distúrbios) tratam de uma defasagem entre o
desempenho real e o observável de uma criança e o que é esperado dela
quando é comparada com a média das crianças de uma mesma faixa etária,
tanto no aspecto cognitivo como em uma visão psicrométrica.
Já, Kiguel (1996), afirma que dificuldades de aprendizagem seriam
incapacidades funcionais ou dificuldades encontradas na aprendizagem de
uma ou de várias matérias escolares.
Dificuldade de aprendizagem específica significa uma perturbação num
ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou na
utilização da linguagem falada ou escrita que pode manifestar-se por uma
aptidão imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar, ou fazer cálculos
matemáticos. O tema inclui como problemas perspectivos, lesão cerebral,
disfunção cerebral mínima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo não
engloba crianças que tem problemas de aprendizagem resultante de
deficiências, visuais, auditivas, ou motoras, de deficiência mental, de
perturbação emocional, ou de desenvolvimento ambientais, culturais ou
econômicos, Correia (1991).
Frente a estas colocações nasce a necessidade de considerar,
conforme Gusmão (2001), que dificuldade de aprendizagem representa uma
falha no processo da aprendizagem que originou o não aproveitamento escolar.
Pensando não somente em termos de falhas na aquisição do conhecimento
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(aprendizagem), mas também no ato de ensinar, este problema não se traduz
somente como um problema inerente ao sujeito aprendiz no sentido de
competências e potencialidades, mas sim em uma constelação maior de
fatores e de sua inter-relação, que envolvem direta ou indiretamente esta
complexa teia.
Ressalta-se, no entanto, que o desenvolvimento de uma criança
começa no interior da família, por este motivo os pais têm como missão criar
um ambiente saudável de confiança, pois é na família que deveria se perceber
as primeiras dificuldades de uma criança, é nela que a criança forma o mapa
cognitivo.
Desde os primeiros momentos de vida a criança encontra-se
dependente dos outros para sobreviver. Para que conquiste sua independência
é preciso um processo de desenvolvimento evolutivo para buscar uma
personalidade madura e harmoniosa com a combinação de fatores
constitucionais, desenvolvimento psicomotor, intelectual e afetivo social, com a
integração destes elementos a criança vai traçando seu perfil e sua identidade
se completando com um modelo de conduto.
No momento em que a criança começa a frequentar a escola, seus
colegas e professores fazem parte de sua família; e esta fase da vida da
criança que se pode perceber melhor se ela tem algum tipo de dificuldade de
aprendizagem. É neste período que ela começa a ter novos desafios o que na
maioria das vezes ela não tinha enquanto estava somente no convívio com a
família.
Articulando essas ideias à nossa experiência profissional, em sala de
aula, vemos que ela tem mostrado que crianças que recebem incentivos
durante toda a vida são mais positiva, tanto sobre a aprendizagem quanto
sobre si mesmas.
Ao contrário, as crianças que foram privadas de um ambiente
estimulante nos primeiros anos enfrentam muitos obstáculos, mesmo quando
não apresentam deficiências.
Estas crianças adquirirão mais lentamente as habilidades cognitivas
básicas por possuírem fracas habilidades sociais, elam tendem a comunicar-se
mal.
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Garcia (1998) afirma que por muitos anos, supôs-se que todas as
crianças com dificuldades de aprendizagem haviam experimentado alguma
espécie de dano cerebral. Segundo este mesmo autor, atualmente a maioria
das crianças com dificuldades de aprendizagem não tem uma história de lesão
cerebral.
Mesmo quando a possuem, nem sempre é certo que esta é a fonte de
suas dificuldades escolares.
De acordo com este autor, podemos notar que as lesões cerebrais não
são as únicas responsáveis pelas queixas escolares, assim como, problemas
familiares, emocionais, escolas superlotadas e mal equipadas, carentes de
materiais didáticos inovadores, além de frequentemente contarem com
professores desmotivados, entre outros.
A descontrolada produção do insucesso escolar não é um problema
meramente educacional. Trata-se de um problema social e até econômico.
Wess (2007) aponta para o fato da não existência de consenso quanto
à definição do termo dificuldades de aprendizagem.
Isto estaria ocorrendo, segundo a autora, talvez pela referência a uma
população heterogênea, em que cada aluno é influenciado por contextos
familiares, políticos, sociais e econômicos.
1.1 - Das dificuldades de aprendizagem ao fracasso escolar
Consideramos perturbações na aprendizagem aquelas que atentam
contra a normalidade deste processo, qualquer que seja o nível cognitivo do
sujeito.
Desta forma, embora seja frequente uma criança de baixo nível
intelectual apresentar dificuldades para aprender, apenas consideraremos
problemas de aprendizagem aqueles que não dependam daquele déficit. Isto
quer dizer que os problemas de aprendizagem são aqueles que superpõem ao
baixo nível intelectual, não permitindo ao sujeito aproveitar as suas
possibilidades.
Cabe diferenciar dos problemas de aprendizagem aquelas
perturbações que produzem exclusivamente no marco da instituição escolar.
Os problemas escolares se manifestam na resistência às normas disciplinares,
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na má integração no grupo de pares, na desqualificação do professor, na
inibição mental ou expressiva, etc., e geralmente aparecem como formações
reativas diante de uma mal elaborada transição do grupo familiar ao grupo
social.
Conforme os estudos de Aquino (1997), Pain (1995) e Patto (1990),
pode-se definir o fracasso escolar como sendo o resultado, talvez a
complementação de uma dificuldade de aprendizagem. Um, dentre tantos
motivos para que o aluno abandone a escola, após de deparar com notas
baixas e a impossibilidade de aprovação para a série posterior.
Sabendo-se que a evasão e o abandono escolar têm sido frutos de
insucesso, da falta de aprendizagem, o estudo busca entender quais as
correlações existentes entre o fracasso escolar e as dificuldades de
aprendizagem, que respondem como sendo o motivo principal da desistência.
Inúmeras são as pesquisas que visam levantar as causas do fracasso
escolar nas séries iniciais do Ensino Fundamental, preocupações levam os
pesquisadores a procurarem explicações para este insucesso escolar,
estudando condições sociais e métodos educacionais.
Segundo Aquino (1997), nas décadas de 60 e 70 na Europa e na
década de 80 no Brasil, o aspecto social e sua relação com o fracasso escolar
começa a ser enfatizado pelos pesquisadores. O ponto central de interesse
passou a ser o papel da escola, quanto ao afetivo preparo da clientela que a
frequenta.
As dificuldades de aprendizagem deixaram de ser pesquisadas como
sendo um problema exclusivo do aluno, uma vez que fatores de ordem social,
econômico e político envolvido na educação passaram a ser investigados
também.
O fracasso escolar tem várias origens, com elementos sintomáticos
diversificados (Pain, 1995). Normalmente o resultado final de cada ano letivo,
quando já se percebe a falta de chance alguma para a aprovação, caracteriza o
fracasso escolar daquela etapa.
Hoje em dia, muitos são os fatores que levam uma criança a ter
dificuldade de aprendizagem, a não conseguir acompanhar o desenvolvimento
de uma aula, ou alguma atividade que é proposta.
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Normalmente o fracasso escolar é uma via de mão única, pois se
refere a um resultado não alcançado.
Segundo Patto (1990), por ser um ambiente social, a escola atua como
um ponto de encontro de todos os tipos de pessoas, com assuntos pertinentes
ao mundo global que são discutidos no pátio da escola.
Poucos são os alunos que encontram atrativos no processo da
aprendizagem. Que se interessam pelas aulas, e seja qual for o motivo que
leve um aluno ao fracasso escolar, chega-se a conclusão que o maior
prejudicado é o próprio aluno.
Tais dificuldades não são planejadas. Vários são os motivos que
determinam o fracasso escolar, as dificuldades de aprendizagem, a
metodologia utilizada, a relação professor e aluno, entre outros.
Por diversos motivos a escola poderá tornar o aluno capaz ou incapaz,
principalmente na relação professor e aluno.
O aluno espera do professor muito mais do que ele. O professor torna-
se referência.
O fracasso escolar está relacionado diretamente com as dificuldades
de aprendizagem, principalmente no que tange aos motivos que os associam, a
que se complementam, caracterizando a desestabilidade do aluno, e sua
desistência e posterior abandono das aulas. Ao fracassar, o aluno é rotulado
como portador de dificuldades de aprendizagem.
Cabe aos educadores, esquecer os rótulos aos seus alunos, e procurar
trabalhar com essas crianças, exercitando o diálogo e a compreensão.
Caso seja constatada a existência real de uma criança com
dificuldades de aprendizagem, é interessante e de suma importância o
encaminhamento para profissionais competentes.
1.2- Leitura e escrita
A dimensão que envolve a prática da leitura e da escrita, não é tarefa
fácil, uma vez que requer do professor a capacidade de se trabalhar de
maneira versátil e sistemática, possibilitando à criança receptividade e
assimilação da leitura e da escrita, levando-a a ser agente ativo na construção
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do seu próprio conhecimento, uma vez que as concepções da leitura e da
escrita se baseiam num contexto de valorização da expressão oral da escrita.
A alfabetização tem sido entendida tradicionalmente como um
processo de ensinar e aprender a ler a escrever.
Paulo Freire (1991) tem significado mais abrangente, pois possibilita
uma leitura crítica da realidade, constitui-se como um importante instrumento
de resgate da cidadania e reforço e engajamento do cidadão nos movimentos
sociais.
Assim não basta ler e escrever; é preciso ser reconhecido nas práticas
sociais de leitura e escrita e se reconhecer como participantes destas práticas.
Trata-se de um processo que tem início quando a criança começa a conviver
com as diferentes manifestações da escrita na sociedade (placas, rótulos,
embalagens, comerciais, etc.) e se prolonga por toda a vida com a crescente
possibilidade de participação nas práticas sociais que envolvem a língua escrita
(leitura e redação, obras literárias, por exemplo).
É sabido que antes mesmo de frequentar o ambiente escolar, a criança
faz uso da língua com total desembaraço. O processo de aquisição da
linguagem não tem sido motivo de tantas preocupações, por parte dos
estudiosos dessa temática.
O que tem chamado à atenção dos linguistas é o processo de
aquisição da linguagem escrita e consequentemente da leitura e os
mecanismos que perpassam o campo da construção do sentido.
Alfabetizar tem se constituído com um verdadeiro desafio, tendo em
vista que não podemos mais aceitar que alfabetizar é desenvolver no educando
a capacidade de reconhecer letras e copiá-las. Alfabetizar vai muito, além
disso, as perspectivas estão cada vez mais amplas levando em consideração
todas as situações discursivas em que o indivíduo está inserido.
Dessa forma, não pode reduzir a escrita a códigos para transcrever a
fala. A escrita constitui-se como uma representação simbólica da linguagem
falada, porém não consegue ser totalmente fiel a ela, pois as possibilidades do
uso da linguagem falada são inúmeras, e a escrita tenta apenas aproximar-se
desse universo.
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Ferreiro (2001) aponta algumas posturas que são de suma importância
para que as práticas pedagógicas consigam atingir resultados satisfatórios, que
permitam as crianças serem alfabetizadas.
Diante dos problemas que perpassam a nossa sociedade, é
proeminente que todas as vertentes educacionais estejam engajadas para
trabalhar de forma que venham proporcionar ao educando uma formação que
atinja níveis de autonomia, emancipação, reflexão e crítica.
É necessário, repensar e refletir sobre as novas competências para
ensinar, novos entendimentos sobre ensinar e aprender, novas formas de
relação entre ética e o agir pedagógico.
A língua escrita e a língua oral apresentam natureza distinta, ou seja, a
escrita não é uma vestimenta da oralidade ou apenas uma apresentação
gráfica da fala.
Escrever leva a ascensão social, principalmente na modalidade culta
devido ao desconhecimento ou a falta de domínio da língua portuguesa o aluno
acaba por utilizar recursos próprios da oralidade para construir textos.
A criança quando chega à escola, já traz consigo a linguagem e o
desempenho oral dessa linguagem que se manifesta com preponderância
maior no início de sua escolarização, pois a criança está iniciando o processo
de aquisição da língua escrita. Essa oralidade deve ser estimulada e
melhorada pela escola.
Cabe á escola instrumentá-la através da leitura dos diversos tipos de
textos para que a sua expressão seja gradativamente melhorada.
As crianças são facilmente alfabetizáveis desde que descubram,
através de contextos sociais funcionais, que a escrita é um objeto interessante
que merece ser conhecido como tantos outros objetos da realidade aos quais
dedicam seus melhores reforços intelectuais.
Vivemos em um momento no qual a preocupação com os sentidos
atribuídos ao que se lê e/ou escreve tem aumentado, tendo em vista as
dificuldades apresentadas pelos alunos.
A escola tem como compromisso tornar o aluno competente tanto na
compreensão leitora como na produção de textos escritos em todos os níveis
de ensino, observa-se que são necessárias mais pesquisas sobre a
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interdependência entre a leitura e a escrita para se conduzir mais eficazmente
no ensino o desenvolvimento dessas habilidades.
Por fim, a leitura não pode estar voltada exclusivamente para o
momento específico inserido nas aulas de Língua portuguesa que são
praticadas nas escolas. Uma questão fundamental para o ensino nas séries
iniciais é tratar do processo de interação leitura e construção do sentido como
imprescindíveis para o desenvolvimento do aluno em todas as disciplinas da
vida.
O ensino da leitura e escrita nas séries iniciais deve ultrapassar
competências gramaticais dos falantes expandindo as perspectivas. No ensino
da leitura deverá incluir fenômenos ligados ao uso concreto da língua em textos
falados e/ou escritos e ainda, caberá ao professor, explorar os usos que
transcendam livros didáticos, abarcando a oralidade e os sentidos figurados da
linguagem não só no campo literário, mas no uso efetivo da língua.
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CAPÍTULO II
A CRIANÇA E O PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
As formas tradicionais de alfabetização inicial consistem num método
no qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos.
Porém muitos desses professores não estão capacitados para
compreender algumas dificuldades que a criança enfrenta antes de entender o
verdadeiro sentido da leitura e escrita.
Na aprendizagem inicial as práticas utilizadas são, muitas vezes,
baseadas na junção de sílabas simples, memorização de sons, decifração e
cópias. Tais maneiras fazem com que a criança se torne um espectador
passivo ou receptor mecânico, pois não participa do processo de construção do
conhecimento.
Segundo Ferreiro (1996), o desenvolvimento da alfabetização ocorre,
sem dúvida, em um ambiente social. Mas as práticas sociais assim como as
informações sociais, que não são recebidas passivamente pelas crianças.
Muitos professores ainda definem erroneamente o processo de
alfabetização como sinônimo de uma técnica.
Sabemos que os professores ensinam da mesma maneira como
aprenderam quando eram alunos e não aceitam os erros que seus alunos
cometem.
De acordo com Ferreiro (2000), tradicionalmente, as decisões a
respeito da prática alfabetizadora tem-se centrado na polemica sobre os
métodos utilizados. Métodos analíticos contra os métodos sintéticos, fonéticos,
contra-global, entre outros.
A metodologia utilizada pelos professores parte daquilo que é mais
simples, passando para os mais complexos.
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Para Ferreiro & Teberosky (1985) a preocupação dos educadores tem-
se voltado para a busca do melhor dos métodos, levando a uma polemica entre
os dois tipos fundamentais, método sintético e método analítico.
O método sintético preserva a correspondência entre o oral e escrito,
entre som e grafia. O que se destaca nesse método é o processo que consiste
em partir das partes do todo, sendo letras os elementos mínimos da escrita. O
método analítico insiste no reconhecimento global das palavras ou orações.
A escrita pode ser considerada como uma representação da linguagem
ou como um código da transcrição gráfica das unidades sonoras.
As metodologias favoráveis à implementação da alfabetização de
crianças precisam ser investigadas no sentido de adequá-las ao momento
vivenciado por esses sujeitos, oportunizando o alcance de níveis qualitativos de
aprendizado.
Sabe-se que a condição do adulto, sua maturação e a interação ao
meio social já estão consolidadas e nesse caso o processo ensino
aprendizagem merece ser tratado de forma diferenciada da criança.
A criança vê mais letras por fora do que por dentro da escola, e no
caso do adulto este é capaz de interagir em diferentes mundos nas atividades
cotidianas que realiza, de modo que é preciso a escola interar-se do contexto
sócio- cultural a fim de oferecer um processo alfabetizador em níveis
qualitativos, pois o professor não é o único que sabe ler e escrever em sala de
aula, visto que trazem sua leitura de modo que possibilita compreender a
realidade segundo o modelo que lhe é apresentado.
Pensar no desenvolvimento da leitura e escrita na alfabetização de
crianças é buscar meios de rupturas com métodos e técnicas que produzem a
ideologia dominante, uma vez que esses sujeitos tem consciência de sua
condição de dominados a partir do momento que não conseguem expressar
seu pensar de modo escrito, ou por conseguir decifrar códigos linguísticos
representados pelas letras.
É importante considerar que os sistemas de escrita, em geral, admitem
variantes para as formas dos símbolos e das letras e a facilidade dos
caracteres da leitura é possível ao aluno compreender de modo claro o
significado que é expresso em cada símbolo.
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A leitura e a escrita apresentam relevância social na vida dos sujeitos,
e é importante que a escola direcione suas ações visando atender as
necessidades das crianças, e que aspectos motivacionais do professor são
necessários para estabelecer vínculos de apropriação do saber da criança.
A motivação do professor deve ser reveladora no sentido levar a
criança a ter condições de desenvolver seu potencial, e dependendo das
atividades propostas ela poderá ampliar seus horizontes de aprendizado.
As relações que as crianças estabelecem no cotidiano, ela manifesta
na leitura e escrita, essas dimensões a escola deve trabalhar, visando oferecer
o aprendizado em bases qualitativas e dialógicas, permitindo o alcance do êxito
da criança nas séries posteriores, de acordo com o processo de
desenvolvimento revelado por ela.
2.1- Propostas Psicopedagógicas de alfabetização
Sabemos que a criança passa por uma série de desafios até que a
aprendizagem da leitura e escrita se concretize, um dos desafios encarados
pelos educadores atuais é a socialização com o outro e com o meio escolar.
Daí se percebe que cabe ao educador e educando envolver-se e pensar
naquilo que presencia constantemente na escola, para que a partir destes
desafios e realizações a aprendizagem aconteça naturalmente sem restrições e
inseguranças.
A aprendizagem da leitura e escrita tem sido encarada pelos
educadores atuais como um desafio de tão grande complexidade que merece
atenção especial. Antigamente, poucas preocupações se tinham com este
processo. Porém, nas últimas décadas este vem sendo um ponto chave para
discussão.
De forma geral, a Psicopedagogia trouxe contribuições para as
discussões sobre a aprendizagem da leitura e da escrita e tem trazido grandes
reflexões, principalmente no caso dos problemas que normalmente atingem as
crianças em fase de alfabetização.
Sendo a Psicopedagogia responsável pelos métodos estratégicos para
crianças com dificuldades na aprendizagem, pode-se afirmar que a sua função
na escola, em especial no processo de alfabetização e letramento é mediar às
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capacidades das crianças, levando-as a partir daí a sentir-se estimulada
através da escola juntamente com o professor psicopedagogo numa
construção significativa e de acordo com a sua capacidade de
desenvolvimento.
No ensino-aprendizagem da alfabetização e letramento nas escolas
hoje é notório as teorias da aprendizagem baseadas nos princípios
psicogenéticos a exemplo do PCN (1997, p. 43) conforme a concepção acima
mencionada pode perceber claramente a relevância da psicologia genética na
compreensão do processo de desenvolvimento da criança, isso implica afirmar
que as escolas atualmente estão oportunizadas a adotarem meios
assegurados não apenas pelo educador individualmente, mas sim pelo
conjunto de ideias advindas de estudos voltados para as necessidades
especiais envolvendo a criança e sua aprendizagem.
No processo de alfabetização e letramento a Psicopedagogia contribui
levando o educador a refletir sobre os seus atos como professor e avaliador da
aprendizagem de crianças com dificuldades tanto de aprendizagem quanto de
outras habilidades ligadas direta e indiretamente à escola envolvendo a escrita.
A Psicopedagogia como uma atividade voltada para um atendimento
personalizado àqueles alunos que merecem uma atenção especial.
Tanto o educador quanto o aluno passam a viver experiências
relevantes não apenas para o processo de ensino-aprendizagem na escola,
mas também para uma convivência maior que envolve o indivíduo e o seu meio
numa construção significativa de aprendizagens através das experiências
vivenciadas diariamente com o mundo e com as coisas nele existentes.
A contribuição da Psicopedagogia no processo da alfabetização e
letramento nos dias de hoje tem sido destaque nas escolas em geral. Isso
porque através de estudos da pedagogia juntamente com a psicologia o
atendimento à criança com necessidade de atendimento especial se
aperfeiçoou, visto que uma das preocupações dos educadores e envolvidos
diretamente ao processo de ensino-aprendizagem está centralizado no
desenvolvimento cognitivo do aluno nas diversas modalidades de ensino.
Evidentemente, tais afirmações têm relações com o objetivo que se
fundamenta às escolas, de modo que o aprendizado do aluno esteja sempre
voltado para um fim significativo e promissor. Os problemas da educação vêm
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de muito tempo se apresentando nas sociedades e os interesses dos
educadores pelos problemas psicológicos no processo de ensino da leitura e
escrita, assim como qualquer outra atividade mediada pela escola ainda está
em foco, pois o objetivo do professor é fazer com que o seu aluno aprenda.
Quando o aluno passa a viver experiências relevantes não apenas para
o processo de ensino-aprendizagem na escola, mas também para uma
convivência maior que envolve o indivíduo e o seu meio numa construção
significativa de aprendizagens através das experiências vivenciadas
diariamente com o mundo e com as coisas nele existentes.
A contribuição da Psicopedagogia no processo da alfabetização e
letramento nos dias de hoje tem sido destaque nas escolas em geral. Isso
porque através de estudos da pedagogia juntamente com a psicologia o
atendimento à criança com necessidade de atendimento especial se
aperfeiçoou, visto que uma das preocupações dos educadores e envolvidos
diretamente ao processo de ensino-aprendizagem está centralizado no
desenvolvimento cognitivo do aluno nas diversas modalidades de ensino.
Evidentemente, tais afirmações têm relações com o objetivo que se
fundamenta às escolas, de modo que o aprendizado do aluno esteja sempre
voltado para um fim significativo e promissor. Os problemas da educação vêm
de muito tempo se apresentando nas sociedades e os interesses dos
educadores pelos problemas psicológicos no processo de ensino da leitura e
escrita, assim como qualquer outra atividade mediada pela escola ainda está
em foco, pois o objetivo do professor é fazer com que o seu aluno aprenda,
independentemente de cor, raça, classe social ou diferenças individuais, no
caso, necessidades relevantes de apoio maior e mais qualificado.
O desafio da Psicopedagogia no processo de ensino-aprendizagem,
em especial no campo da leitura e da escrita, tem sido o de encarar com
naturalidade os problemas enfrentados na escola com crianças com
dificuldades de desenvolvimento cognitivo, porém, do outro lado, a escola
atualmente investe em saídas mais humanas, no caso a preparação
profissional do educador para lidar com problemas psicológicos que antes era
considerado um desafio bem maior e em muitos casos, sem saída para o
educador, visto que a deficiência não só era do aluno em se desenvolver nas
atividades propostas pela escola, mas também do educador em encarar as
25
diferenças individuais como um fator relevante a se pensar no ensino como
oportunidade de integração social dos educandos.
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este
se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de
conhecimento de que ele dispõe e a forma pela qual produz conhecimento e
aprende. É preciso, também, que o psicopedagogo saiba o que é ensinar e o
que é aprender; como interferem os sistemas e métodos educativos; os
problemas estruturais que intervêm no surgimento dos transtornos de
aprendizagem e no processo escolar.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber
fazer, às condições subjetivas e relacionais, em especial familiares, às
inibições, atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O
conhecimento psicopedagógico não se cristaliza numa delimitação fixa, nem
nos déficits e alterações subjetivas do aprender, mas avalia a possibilidade do
sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o
saber é próprio do sujeito.
Busca-se assim, uma visão integrada e integradora da aprendizagem
humana, considerando seus padrões evolutivos normais e patológicos, bem
como as influências do meio social (família, escola e sociedade), determinantes
do seu desenvolvimento. Em qualquer sala de aula existem alunos que, por
diferentes motivos, não acompanham seus pares, independente do nível de
complexidade dos conteúdos ou da metodologia utilizada naquele contexto
específico.
2.2 – Avaliação Psicopedagógica
Quando a queixa escolar sobre dificuldades de aprendizagem está
relacionada à aquisição da leitura e da escrita Wesz (2006) afirma que é
necessário ter claro que a alfabetização não é mais a transmissão de
conhecimentos prontos e acabados que a criança recebia de acordo com os
prés – requisitos. Atualmente a construção do conhecimento ocorre por meio
de hipóteses temporárias que vão sendo substituídas por outras mais
aprimoradas por meio de um processo ativo na qual a criança é usuária e
produtora da língua ao mesmo tempo.
26
Uma avaliação diagnóstica apoiada nesta visão deve levar em
consideração a metodologia escolar, visto que, muito dos casos que Weisz tem
observado a causa das dificuldades de aprendizagem não é orgânica e não
está no aluno mais em fatores externos como: atividades insignificantes,
desrespeito ou ritmo individual do aluno, falta de preparo no professor, entre
outras causas que afetam a aprendizagem levando muitas crianças a se
sentirem discriminadas, incapazes e sem motivação para aprender.
A criança ao entrar no primeiro ano do Ensino Fundamental já fala a
língua materna, sem que a escola precisasse ensiná-la. A função da escola
nesse momento é promover situações de aprendizagem contextualizadas e
significativas que possibilitem a criança autonomia para escrever
convencionalmente de acordo com a norma culta que é o padrão exigido na
sociedade.
De acordo com as experiências de Weisz, durante a realização do
diagnóstico psicopedagógico deve se ter cuidado também com a escola de que
dê atividades de leitura e escrita que tenham significado para o paciente. É
fundamental observar o comportamento da criança durante a realização do
mesmo.
O abandono da tarefa ou a afinidade são sinais importantíssimos a
serem analisados. A observação, a escuta e o olhar psicopedagógico é
indispensável na leitura de cada caso.
A qualidade e validade do diagnóstico dependem muito da relação
entre o psicopedagogo e o paciente. O corpo fala desde que o paciente sinta-
se seguro para falar, expressar e realizar o que for proposto. Há casos em que
o psicopedagogo precisa contar com o olhar psicopedagógico de outro
profissional para não comprometer os resultados da avaliação.
O lúdico no diagnóstico psicopedagógico é um recurso de valor já que
todas as crianças gostam de brincar e aprender brincando. Além de ser algo do
interesse da criança permite que ela se expresse de forma espontânea e
demonstre naturalmente os vários papéis que ela e aqueles com as quais
convive e exercem na sociedade. Através de brincadeiras é possível perceber
com a criança lida com o sucesso, o fracasso e com o cumprimento de regras.
Com relação ao número e o tipo de sessões necessárias para a
realização do diagnóstico psicopedagógico.
27
Moojen (2004) relata que vai depender das queixas apresentadas pela
escola e pelos pais.
O psicopedagogo deve colher uma boa anamnese, analisar todo o
material escolar da criança e ter informações suficientes prestadas pela escola
com relação à conduta do aluno.
Conforme a queixa, serão aplicados testes de leitura, escrita e nível de
pensamento.
Em algumas instituições, já é uma prática a realização do diagnóstico
psicopedagógica por uma equipe multidisciplinar. Este procedimento é de
grande relevância por proporcionar a troca entre profissionais da equipe o que
permite construir uma imagem global do aprendiz.
2.3 – O enfoque Psicopedagógico na Instituição
O contexto atual em que estamos inseridos lança desafios e a
construção de um atendimento multidisciplinar entre psicopedagogo, terapeuta
ocupacional, médico, fonoaudiólogo, entre outras áreas de conhecimento
parece ser cada vez mais imprescindível.
As preocupações com os recursos que podem ser utilizados no
diagnóstico na intervenção psicopedagógica são constantes na
Psicopedagogia, principalmente porque ela ainda não constitui uma profissão,
embora a Associação Brasileira de Psicopedagogia se empenhe no
reconhecimento da profissão.
A Psicopedagogia é uma área de estudo nova, voltada para
atendimento de sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem. No
Brasil, vem sendo desenvolvida desde a década de 80, remontando em mais
de 20 anos de existência.
A Psicopedagogia é um campo de atuação que integra saúde e
educação e lida com o conhecimento, sua ampliação, sua aquisição, suas
distorções, suas diferenças e seu desenvolvimento por meio de múltiplos
processos.
A psicopedagogia ainda está construindo seu corpo teórico, não
constituído uma ciência. Assim, sendo uma área de estudos muito nova, pode
ser vista com desconfiança por alguns profissionais de outros campos. Por
28
outro lado, o fato de ser jovem permite que ela se construa para atender aos
atuais problemas enfrentados no processo de ensino aprendizagem.
Pode-se concluir que o campo da atuação da Psicopedagogia é a
aprendizagem, e sua intervenção é preventiva e curativa, pois se dispõe a
detectar problemas de aprendizagem e resolvê-los, além de preveni-los,
evitando que surjam outros. No enfoque preventivo, o papel do psicopedagogo
é detectar possíveis problemas no processo de ensino – aprendizagem;
participar da dinâmica das relações da comunidade educativa, objetivando
favorecer processos de integração e trocas; realizar orientações metodológicas
para o processo ensino – aprendizagem, considerando as características do
indivíduo ou do grupo; colocar em prática alguns processos de orientação
educacional, vocacional e ocupacional em grupo ou individual. Estando claro
que a Psicopedagogia e qual a sua área de atuação, cabe-nos refletir sobre os
recursos que o psicopedagogo utiliza para detectar problemas de
aprendizagem e neles intervir.
Alguns estudos atestam para sérios problemas da educação no Brasil,
e é possível observar úmeros altos de alunos com problemas de ordem
emocional, social, afetivo e outros, que acabam interferindo no aprendizado.
Problemas esses que muitas vezes, são familiares e que acaba sendo
transferido ao ambiente escolar, já que fica quase impossível administrar uma
separação de problemas nos ambiente casa versus escola.
Tentando sanar as frustrações dos alunos, a Psicopedagogia contribui
também para a percepção global do fato educativo e para compreensão
satisfatória dos objetos da educação e da finalidade da escola, possibilitando,
assim, uma ação transformadora.
A Psicopedagogia, enquanto campo de conhecimento, não pode ficar
alheio às questões sociais e educacionais de nosso país, mas deve assumir o
compromisso ético com a maioria da população onde o direito à educação,
saúde e cidadania são negadas.
O campo conceitual psicopedagógico vem proporcionar uma nova
possibilidade para que a escola reverta esse quadro de fracasso, por meio da
descoberta de novas possibilidades de ação e intervenção. A Psicopedagogia,
tendo como um fenômeno de estudo o aprender e o não aprender pode auxiliar
29
em sua abordagem institucional, propõe-se a analisar a instituição escolar e
suas relações de aprendizagem segundo uma abordagem crítica e sistêmica.
Tal opção implica um avanço nas práticas psicopedagógicas
reeducativas adotadas até então, buscando construir um espaço mais
qualificado e preventivo da práxis psicopedagógica institucional, que venha a
contribuir efetivamente na redução do fracasso escolar em nosso país.
Historicamente, Psicopedagogia foi reconhecida por sua intervenção
clínica em relação às dificuldades de aprendizagem nos consultórios
psicopedagógicos.
Atualmente, porém, observa-se um grande crescimento da ação do
psicopedagogo nas escolas, sobretudo em uma perspectiva preventiva e
institucional. Dessa forma, a Psicopedagogia insere-se no contexto educacional
como mais um campo de conhecimento na busca da redução do fracasso
escolar.
Bossa (1994) define três níveis de prevenção no trabalho
psicopedagógico institucional: No primeiro nível, o psicopedagogo atua nos
processos educativos com o objetivo de diminuir a frequência dos problemas
de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questões didáticas metodológicas,
bem como na formação e orientação de professores, além de fazer
aconselhamento aos pais.
No segundo nível, o objetivo é diminuir e tratar problemas de
aprendizagem já instalados. Para tanto, cria-se um plano diagnóstico da
realidade institucional e elaboram-se planos de intervenção baseados nesse
diagnóstico, a partir do qual se procura avaliar os currículos com os
professores, para que não repitam tais transtornos. No terceiro nível, o objetivo
é eliminar os transtornos já instalados, em um procedimento clínico com todas
as suas implicações.
O primeiro nível indicado por Bossa torna-se o ideal, o ponto chave da
intervenção do psicopedagogo na escola. Porém, um aspecto é inerente aos
três níveis descritos anteriormente, e pode indicar se bem realizado,
estratégias de ação pedagógica ou psicopedagógica de sucesso, o diagnóstico.
A organização da intervenção psicopedagógica em nível institucional
tem início no diagnóstico onde, através de um olhar alimentado por esse
30
campo do conhecimento, é possível identificar as dificuldades, os obstáculos,
relações e possibilidades dos sujeitos envolvidos na instituição.
Após a coleta e a investigação dos diferentes aspectos institucionais, o
psicopedagogo deverá proceder à análise dos dados, buscando identificar,
segundo as fraturas e as necessidades expressas pelos sujeitos, bem como as
possibilidades da escola e do próprio psicopedagogo, e viabilizar, por meio de
técnicas, discussões, reuniões, sensibilização e inúmeras atividades, o resgate
e a ressignificação da relação com o aprender, foco da ação do psicopedagogo
na instituição. A ação do psicopedagogo na instituição é, sobretudo, coletiva.
O psicopedagogo deve ser um mediador capaz de integrar e sintetizar
as várias áreas de conhecimento junto à equipe escolar.
É de fundamental importância instrumentalizar o professor para lidar
com essa questão, tornando acessíveis os conhecimentos necessários para o
trabalho com as dificuldades de aprendizagem.
Repensar a prática pedagógica em uma dialética constante entre
pensamento e ação, à luz da teoria psicopedagógica, traz ao educador a
possibilidade da prevenção das dificuldades de aprendizagem, na medida em
que viabiliza a construção de uma ação voltada para as reais necessidades dos
alunos.
A investigação diagnóstica em relação à modalidade de aprendizagem
de cada aluno permite ao educador a organização de um planejamento de
ensino adequado.
Essa análise de cunho psicopedagógico deverá levar em consideração
os aspectos orgânicos, cognitivos, afetivos e sociais, permitindo a identificação
de como o aluno aprende, suas dificuldades e fraturas.
Refletir sobre as dificuldades que a criança traz consigo segundo as
suas experiências de aprendizagem anteriores à escola ou mesmo aquelas já
geradas pela própria escola, permite ao educador colaborar para a sua
superação, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia e da
aprendizagem do aluno.
É importante o redimensionamento da ação pedagógica, considerando
cada aluno como um sujeito único, em suas dimensões objetiva e subjetiva da
aprendizagem, como forma de construirmos uma pedagogia do respeito, das
descobertas e do prazer.
31
É preciso oferecer à criança um meio pedagógico coerente com suas
necessidades, sem o qual colocamos em risco a relação desta com a
aprendizagem e sua adaptação a uma escola que, ela mesma, já se apresenta
inadaptada.
A leitura psicopedagógica possibilita a identificação do significado da
aprendizagem para cada aluno, bem como da sua modalidade de
aprendizagem, da etapa operatória do pensamento, das suas dificuldades e
possibilidades. A organização de um modelo sadio de ensino aprendizagem no
espaço escolar implica a ressignificação do conhecimento e o respeito ao
processo cognitivo e às pulsões epistemofílicas do aluno.
Ao planejar e a programar uma ação, o psicopedagogo se defronta
com vários problemas, todos de grande importância.
Contudo, para obter informações de valor científico, na medida do
possível, é preciso usar metodologias adequadas, a fim de evitar a
identificação de fatores que têm pouca ou mesmo nenhuma relação com o
comportamento complexo que se deseja estudar.
Outro problema refere-se à determinação do grau que a influência pode
causar, modificando o contexto e mesmo a situação a ser analisada.
Em sala de aula, uma mudança que se opere no comportamento do
professor e nos alunos, pela presença do psicopedagogo, pode comprometer
todo o trabalho. Um artifício para minimizar a influência do efeito do observador
seria a presença do mesmo, em sala, várias vezes, mas sem coletar dados, a
fim de que o professor e os alunos, a serem observados se acostumem com
sua presença e possam agir com a maior naturalidade durante o processo
efetivo da realização da pesquisa.
Outro problema refere-se ao fator tempo, considerando demandar certo
espaço temporal, para ser concretizada, requerendo permanência, às vezes,
bem longa no campo, a fim de conseguir dados esclarecedores.
O processo de avaliação psicopedagógica institucional é uma atividade
simultaneamente que combina análise documental, entrevista com
correspondentes e informantes, participação direta, observação e introspecção.
O principal aspecto do método é mergulhar no campo e observar,
segundo a perspectiva de membros integrantes da ação.
32
Os aspectos relevantes a serem analisados:
• Interesse no significado do humano e na interação com pessoas
em situações e contextos particulares;
• Integração ao aqui e agora das situações da vida diária;
• Forma de teoria com ênfase na interpretação e compreensão da
existência humana;
• Lógica e processo de pesquisa aberto, flexível, oportunístico e
que requer constante redefinição do que é problemático, com base em fatos
coletados em situações da existência humana;
• Analisar para possível intervenção;
• Desempenho do papel (ou papéis) de um participante que envolve
o estabelecimento de relações com as pessoas da área;
• Uso da observação direta juntamente com outros métodos de
obtenção de informações.
Para fins de desenvolver políticas de concretização e efetivação na
análise e intervenção psicopedagógica e depois verificar a relação entre os
seus diferentes dados, é preciso planejar várias estratégias:
• Registros de arquivos;
• Observação;
• Notas de campo;
• Outras observações;
• Sumário de observações;
• Desenhos associados às anotações de campo se forem o caso;
• Conversas e entrevistas informais;
• Entrevistas gravadas; e.
• Outras conversas.
Além das percepções apresentarem-se sob forma verbal, temos
também construções não verbais, como expressões faciais, gestos, tom de
voz, linguagem corporal e outros tipos de interação social que sugerem
significados sutis da linguagem.
33
A Psicopedagogia ainda está construindo seu corpo teórico, não
constituindo uma ciência. Assim, sendo uma área de estudos muito nova, pode
ser vista com desconfiança por alguns profissionais de outros campos.
Por outro lado, o fato de ser jovem permite que ela se construa para
atender aos atuais problemas enfrentados no processo de ensino e
aprendizagem.
Tentando sanar as frustrações do aluno, a Psicopedagogia contribui
também para a percepção global do fato educativo e para a compreensão
satisfatória dos objetivos da educação e da finalidade da escola, possibilitando,
assim, uma ação transformadora.
Outro ponto importante é usar o erro como meio para alavancar o
acerto. Isto significa que ele deve ser valorizado, pois mostra para o professor
as hipóteses que estão sendo elaboradas pelos alunos no processo de
aquisição de linguagem.
Isto não significa também que não se deva corrigir a criança, mas
analisar com ela o erro.
Para o bom andamento do processo ensino aprendizagem, é essencial
que atividades sejam pensadas de forma que façam com que o aluno se
interesse e, principalmente, encontre significado na realização das tarefas.
É muito importante ouvir o aluno, em especial nos anos iniciais. Um
momento para conversar e promover a oralidade é fundamental.
Além de trabalhar com as atitudes, o falar e o saber ouvir é essencial
para que o processo ensino aprendizagem transcorra sem maiores problemas.
O importante é oferecer diferentes propostas a cada dia. O fazer
pedagógico deve ser o mais variado e envolvente possível.
34
CAPÍTULO III
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOPEDAGOGIA E FUNÇÕES DO PSICOPEDAGOGO.
Atualmente, a caracterização usada sobre a intervenção
psicopedagógica inclui uma ampla variedade de conceitos e tarefas, exercidas
por profissionais formados em diferentes áreas disciplinares.
Segundo Solé (2001) há dois enfoques gerais na intervenção: o modelo
clínico ou assistencial e o modelo preventivo ou educacional.
O primeiro dá ênfase aos aspectos psicológicos. Todavia o segundo,
modelo preventivo ou educacional, dá especial atenção à vertente educacional
do trabalho psicopedagógico, tendo como objetivo prevenir as dificuldades de
aprendizagem para evitar o fracasso escolar.
A identificação precoce das crianças com problemas de aprendizagem
é menos dispendiosa do que ter no fim da escolaridade do Ensino Fundamental
um percentual alarmante de repetições que aumentam a cada ano.
O papel do diagnóstico precoce justifica-se no início da aprendizagem
e não no fim. A psicopedagogia escolar não pode mais continuar a ser um
hospital no fim da estrada.
Esta ciência que possui um caráter multidisciplinar precisa ser
identificada numa perspectiva das dificuldades de aprendizagem.
Fonseca (1995) afirma que quinze por cento das crianças precisam de
apoio no início da escolaridade e nestes casos se a intervenção tardar, o
percentual duplica e o insucesso escolar será a tendência normal.
A escola pode limitar-se a metodologia na preparação dos mais
dotados e na segregação dos menos dotados. As instituições de ensino não
podem ser seletivas. A função destas é garantir as mesmas condições de
aprendizagem a todas as crianças.
35
Somente estimulando a investigação e apoiando projetos de formação
universitária se poderá evitar o insucesso escolar. Os nossos políticos
precisam ser informados dos riscos que o fracasso escolar traz para os
projetos coletivos.
Um povo analfabeto não constrói nada coletivamente. A delinquência
não pode continuar sendo a porta de saída do insucesso escolar. Os
atendimentos domiciliares e as clínicas de luxo só chegam aos mais
favorecidos.
Com isto, a maior parte das crianças que necessitam de um
acompanhamento educacional, ou mesmo um trabalho psicopedagógico, não
são atendidas.
Com relação à formação dos professores, é evidente que tal formação
não pode continuar nas mãos de uma universidade passiva, centrada em
professores desatualizados e normalmente sem experiência pedagógica com
crianças. A formação científica interdisciplinar também deve ocupar um lugar
prioritário na formação dos professores.
Nossa experiência em educação nos leva a questionar o motivo pelo
qual não há nas das instituições de ensino públicas do Rio de Janeiro o
psicopedagogo. Isto ocorre apesar da existência do Projeto de lei nº 128/2000
aprovado em quatro de setembro de 2001, que leva em consideração as
atribuições que a Psicopedagogia traz aos alunos que por diferentes razões
estão desarticulados do sistema escolar.
Diante desta constatação, acreditamos que talvez a ausência de
políticas públicas que reconheçam a identidade deste profissional seja um dos
fatores responsáveis por este descaso.
Após muitas leituras, pesquisas e determinação para a realização
deste trabalho, acreditamos que a Psicopedagogia Institucional preventiva é
uma grande aliada nas dificuldades de aprendizagem.
A proposta da Psicopedagogia é adotar uma postura crítica frente ao
fracasso escolar, visando propor novas alternativas voltadas para a melhoria de
práticas pedagógicas nas escolas.
Pudemos observar através das leituras realizadas, que no passado a
preocupação da escola, em termos de leitura no primeiro ano do Ensino
Fundamental, era garantir a decodificação de símbolos linguísticos.
36
Atualmente, com o surgimento de um novo conceito de leitura, ler é
muito mais do que decifrar códigos. A compreensão do texto dependerá dos
objetivos do leitor do conhecimento sobre: o assunto, a língua, o autor, o
gênero e o sistema da escrita.
A decodificação é uma importante estratégia, mas não é a única. À
medida que a criança vai se tornando um leitor mais eficiente, ela vai se
utilizando de outros recursos como selecionar dados, fazer inferências e checar
as hipóteses levantadas durante a leitura.
Na década de 60 com a teoria do Déficit, surgida nos estados Unidos, o
aluno era responsabilizado pelo seu fracasso escolar. Precediam a
alfabetização de exercícios de percepção, motricidade e discriminação visual.
Era a fase de prontidão para a alfabetização. O período preparatório era
necessário para o sucesso da criança.
Em meados dos anos 70, na América Latina, surge uma nova teoria
estudada por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, que é a psicogênese da língua
escrita. Esta teoria tem a preocupação de estudar como a criança aprende e
como é preciso ensiná-la. Estes estudos derrubaram a ideia anterior de que o
aluno precisaria realizar atividades de prontidão para adquirir pré-requisitos
para a alfabetização.
A cultura escolar, historicamente apresenta-se pautada em trabalhos
individuais como se esta fosse a única forma de manter a disciplina e promover
a aprendizagem.
Sem as intervenções necessárias, o fracasso escolar ganhou níveis
alarmantes e preocupantes.
Outra questão mal interpretada, foi a de que o erro faz parte da
construção do conhecimento, não deve ser corrigida. Os resultados disso
podemos visualizar hoje nos alunos dos anos posteriores ao quinto ano que,
ainda não conseguem ler nem escrever autonomamente. O que não podemos
enquanto professores alfabetizadores é inibir a escrita do aluno. Devemos
encorajá-lo a leitura e a escrita, ensinando-os a utilizar as práticas de leitura e
escrita empregadas socialmente, de acordo com a norma culta.
3.1 - A Formação e a regulamentação do Psicopedagogo
37
No Brasil, a formação do psicopedagogo vem ocorrendo em caráter
regular e oficial desde a década de 70 em instituições universitárias de renome.
Esta formação foi regulamentada pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC)
em cursos de pós-graduação e especialização, com carga horária mínima de
360h. O curso deve atender às exigências mínimas do Conselho Federal de
Educação quanto à carga horária, critérios de avaliação, corpo docente e
outras. Não há normas e critérios para a estrutura curricular, o que leva a uma
grande diversificação na formação.
Os cursos de psicopedagogia formam profissionais aptos a trabalhar na
área clínica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a empresarial.
No Brasil, só poderão exercer a profissão de psicopedagogo os portadores de
certificado de conclusão em curso de especialização em psicopedagogia em
nível de pós-graduação, expedido por instituições devidamente autorizadas ou
credenciadas nos termos da lei vigente - Resolução 12/83, de 06/10/83 - que
forma os especialistas, no caso, os então chamados "especialistas em
psicopedagogia" ou psicopedagogos.
A lei que trata do reconhecimento da profissão de psicopedagogo está
na câmara dos deputados federais. Psicopedagogos elaboraram vários
documentos nos anos de 1995 e 1996, explicitando suas atribuições, seu
campo de atuação, sua área científica e seus critérios de formação acadêmica,
um trabalho que contou com a colaboração de muitos.
O psicopedagogo possui a Associação Brasileira de Psicopedagogia
(ABPp) como elo de interlocução. A ABPp iniciou com um grupo de estudos
formado por profissionais preocupados com os problemas de aprendizagem,
sendo que, atualmente, também busca o reconhecimento da profissão.
É do Deputado Federal Barbosa Neto o projeto de reconhecimento
desse profissional (Projeto de Lei 3124/97). De início, o deputado propôs uma
sondagem entre os políticos da época (1996) sobre a aceitação ou não do
futuro projeto. Nesse período, o MEC organizava a nova Lei de Diretrizes e
Bases (LDB), promulgada em dezembro do mesmo ano.
A data que formalizou a entrada do Projeto de Lei é 14 de maio de
1997. Em 24 de junho desse mesmo ano, a ABPp assumiu, em visita à câmara,
o reiterar do projeto junto às lideranças políticas do país, do que resultou a sua
38
aprovação no dia 03 de setembro de 1997 pela Comissão de Trabalho de
Administração e Serviço Público.
Após esta aprovação, o projeto foi encaminhado à 2ª Comissão, que é
a de Educação, Cultura e Desporto, acontecendo, então, em 18 de junho de
1998 e 06 de junho de 2000, audiências para aprofundamento do tema. A
aprovação nessa comissão ocorreu em 12 de setembro de 2001, após um
trabalho exaustivo da relatora Marisa Serrano, do Deputado Federal Barbosa
Neto e dos psicopedagogos que articularam tal discussão no Brasil.
Em 20 de setembro de 2001, houve mais um avanço político com a
aprovação do Projeto de Lei 10891, da autoria do Deputado Estadual (SP)
Claury Alves da Silva. O Projeto de Lei 10891 "autoriza o poder Executivo a
implantar assistência psicológica e psicopedagógica em todos os
estabelecimentos de ensino básico público, com o objetivo de diagnosticar e
prevenir problemas de aprendizagem".
Atualmente, o Projeto de Lei que regulamenta a profissão do
Psicopedagogo está na Comissão de Constituição, Justiça e Redação para ser
aprovado. Quando aprovado, irá para o Senado onde terá que passar por três
comissões: Trabalho, Educação e Constituição, Justiça e Redação para,
finalmente, ser sancionado pelo Presidente da República.
No momento, a profissão de Psicopedagogo, tendo em vista o trabalho
de outras gestões da ABPp ( Associação Brasileira de Psicopedagogia ) e
dessa última, tem amparo legal no Código Brasileiro de Ocupação. Isto quer
dizer que já existe a ocupação de Psicopedagogo, porém, isso não é suficiente.
Faz-se necessário que esta profissão seja regulamentada.
3.2 – A importância do Psicopedagogo
A profissão do psicopedagogo não está regulamentada, mas se
encontram na Comissão de Constituição, Justiça e Redação, na Câmara dos
Deputados Federais, para ser aprovada. Enquanto isso, a formação do
psicopedagogo vem ocorrendo em caráter regular e oficial em cursos de pós-
graduação oferecidos por instituições devidamente autorizadas ou
credenciadas.
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A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreensão do
processo de aprendizagem, comprometido com a transformação da realidade
escolar, na medida em que possibilita, mediante dinâmicas em sala de aula,
contemplar a interdisciplinaridade, juntamente com outros profissionais da
escola.
O psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relações
interpessoais, o estabelecimento de vínculos, a utilização de métodos de
ensino compatíveis com as mais recentes concepções a respeito desse
processo. Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em
torno do aluno e das circunstâncias de produção do conhecimento, ajudando o
aluno a superar os obstáculos que se interpõem ao pleno domínio das
ferramentas necessárias à leitura do mundo.
A aprendizagem humana é determinada pela interação entre o
indivíduo e o meio, da qual participam os aspectos biológicos, psicológicos e
sociais. Dentro dos aspectos biológicos, a criança apresenta uma série de
características que lhe permitem, ou não, o desenvolvimento de
conhecimentos. As características psicológicas são consequentes da história
individual, de interações com o ambiente e com a família, o que influenciará as
experiências futuras, como, por exemplo, o conceito de si próprio, insegurança,
interações sociais, etc.
As mudanças políticas, sociais e culturais são referenciais para
compreender o que acontece nas escolas e no sistema educacional.
O psicopedagogo deve saber interpretar e estar inteirado com essas
mudanças para poder agir e colaborar, preocupando-se com que as
experiências de aprendizagem sejam prazerosas para a criança e, sobretudo,
que promovam o desenvolvimento.
Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos
profissionais, visando à descoberta e o desenvolvimento das capacidades da
criança, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar
esse mundo em que vivem, de saber interpretá-lo e de nele ter condições de
interferir com segurança e competência. Assim, o psicopedagogo não só
contribuirá com o desenvolvimento da criança, como também contribuirá com a
evolução de um mundo que melhore as condições de vida da maioria da
humanidade.
40
CONCLUSÃO
Este trabalho abordou as dificuldades de aprendizagem durante a
alfabetização, bem como as causas do fracasso escolar e algumas das práticas
utilizadas pelos professores e psicopedagogos com o intuito de facilitar a
aprendizagem da leitura e da escrita no primeiro ano do Ensino fundamental.
Nossa intenção, neste trabalho de pesquisa, foi a de contribuir com a
discussão sobre as dificuldades de aprendizagem, apresentando algumas das
possibilidades de contribuição psicopedagógica.
Desta forma, este trabalho bibliográfico se constitui no início de um
estudo que não possui respostas simples, visto que, os fenômenos complexos
são difíceis de explicar. Entretanto ressaltamos aqui a importância do
comprometimento profissional, da busca pela continuidade de estudos bem
como de metodologias alternativas de trabalho para que possamos obter
melhorias significativas no processo educacional.
Essas dificuldades de aprendizagem devem ser levadas em conta, não
como fracassos, mas como desafios a serem enfrentados, e ao se trabalhar
essas dificuldades existentes na vida, dando oportunidade ao aluno de ser
independente e de reconstituir-se enquanto ser humano e indivíduo.
Nessa perspectiva a Psicopedagogia contribui com todos os envolvidos
no processo de aprendizagem, pois exerce o seu trabalho de forma
multidisciplinar e que devemos exercer esta prática em parceria, onde todos
deverão ter um olhar para o sujeito da aprendizagem.
Percebemos que o problema das dificuldades de aprendizagem ora
estão no professor, ora estão no aluno, ora estão na família ou no ambiente no
qual se insere este aluno.
O contexto cultural e o meio e a sociedade e os seus múltiplos
sistemas são constituídos nas diversas modalidades estabelecidas pelas
conversações, pela linguagem. São as diferentes modalidades desta linguagem
que precisam da nossa atenção enquanto psicopedagogos, pois se torna
necessário dar destaque às articulações existentes no aprender humano.
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A proposta de construção do olhar do psicopedagogo, a partir da busca
da consolidação da matriz de competências e habilidades, está cada vez mais
envolvida com a questão da valorização dos sentimentos e das emoções no
percurso da formação de cada um de nós.
Acreditamos que, os profissionais da Psicopedagogia podem contribuir
de modo ímpar com a possibilidade de inserção cada vez mais amplas,
redimensionando suas práticas e teorias e, assim se conduzir, para contribuir
para o desenvolvimento do afeto.
Nesta tarefa, a Psicopedagogia pode e deve contribuir principalmente
se compreendermos que educar é, em síntese, humanizar o ser humano, o que
torna ainda maiores nossos desafios como psicopedagogos.
Essas melhorias certamente devem também considerar o trabalho em
sala de aula em especial com as possíveis dificuldades de aprendizagem dos
alunos do primeiro ano do ensino Fundamental.
O tema que escolhemos para o estudo é bastante amplo e com certeza
muita coisa poderia ser ainda abordada.
No entanto, em função do tempo que se faz necessário parar por aqui,
tendo a consciência de ter aprendido muito e ter contribuído de alguma forma
para que outros pesquisadores sobre este tema se debrucem.
42
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WEISZ, Tema. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. 2ed. São Paulo:
Ática,2006.
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ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO 02
AGRADECIMENTO 03
DEDICATÓRIA 05
RESUMO 06
METODOLOGIA 07
SUMÁRIO 08
INTRODUÇÃO 09
CAPÍTULO I
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 12
1.1 – Dificuldades de aprendizagem ao fracasso escolar 14
1.2 – Leitura e escrita 16
CAPÍTULO II
A CRIANÇA E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO 20
2.1 – Propostas Psicopedagógicas de alfabetização 22
2.2 – Avaliação Psicopedagógica 25
2.3 – O enfoque Psicopedagógico na Instituição 27
CAPÍTULO III
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOPEDAGOGIA E FUNÇÕES DO
PSICOPEDAGOGO 34
3.1 - A formação e regulamentação do Psicopedagogo 36
3.2 – A importância do Psicopedagogo 38
CONCLUSÃO 40
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 42
ÍNDICE 45