documento de seguridad - wordpress.com · 2016-07-05 · documento recepcional que para acreditar...

SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA

ELABORACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL BLOG

“ESL EMILIANO ZAPATA ENGLISH CLASSES” EN BACHILLERES

EMILIANO ZAPATA 30PBH0264V

DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PARA ACREDITAR LA EXPERIENCIA RECEPCIONAL DEL

PROGRAMA EDUCATIVO DE PEDAGOGÍA

PRESENTA

RAFAEL LLAVE HERNÁNDEZ

DIRECTORA

DR. ITZEL NATALIA LENDECHY VELÁZQUEZ

XALAPA, VERACRUZ JUNIO 2016

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

LAS NTIC APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

Agradecimientos

Comenzaré este apartado de manera poco ortodoxa puesto que

debo de reconocer que lo más difícil de redactar sobre todas las

vivencias sucedidas durante el transcurso de este proyecto que

comenzó desde el 2013 a la fecha fue sin duda los agradecimientos.

Ya que no es nada sencillo expresar la gratitud hacia todos y cada

uno de los que de alguna manera contribuyeron para que

esta…“actitud” (ver que la llamo así en lugar de investigación, puesto

que se requiere demasiada fuerza, personalidad, conocimientos,

dedicación, pero sobre todo actuación) se concretara en esta etapa

académica y personal.

En primer lugar debo agradecer a la vida, a Dios, por

presentarme esta oportunidad de retomar mis estudios que se habían

visto truncados en el año de 2001, por situaciones personales. Por

ponerme en el momento justo y con las personas adecuadas que

finalmente coadyuvaron en este proceso de formación.

Agradecer a mi familia que siempre fue un pilar pero sobre

todo un motor que me empoja a nunca claudicar. Especialmente a mi

hijo por ser la luz que alimenta mis días y mi razón para dar cada vez

lo mejor de mí; a mi esposa por aguantar todo este tiempo viéndome

postrado enfrente de esta máquina, a mi madre por darme la vida y

ser ejemplo de ésta, a mi tía Yoya por ser un apoyo constante, y al

resto de mi familia que de ser mencionados uno por uno agregarían

otras 5 hojas a este documento.

De igual forma a todos los profesores tanto de mis primeros

estudios en la otra carrera ya finalizada, como particularmente a los

de esta facultad a la que le he tomado mucho cariño después de 16


años de haber acreditado el examen de ingreso. Agradecer

especialmente al profesor Guillermo Humberto Vera Amaro quien al

mostrarme cómo crear mi propio Blog personal despertó la curiosidad

por el uso de las NTIC aplicadas en la educación; a la maestra, mi

tutora Silvia Jiménez García por ofrecerse a ser mi tutora y por ser

uno de mis primeros retos en una de sus materias, así como una

guía a quien estimo mucho; al profesor Dagoberto Macay Martínez

por ser uno de los primeros en creer en este proyecto e impulsarme a

continuarlo, y por todo su apoyo continuo; al profesor Marco Ismael

Yañez Hernández por brindarme apoyo, interés, material

bibliográfico, etc., así como ser un ejemplo; a la maestra Anaí Adelita

Hernández Salas por ser una respuesta continua a muchas

interrogantes tanto administrativas y académicas; a la maestra Anid

Cathy Hernández Baruch por ser una ayuda constante,

especialmente durante este proyecto, y una muy buena amiga;

también de manera muy singular al profesor y buen amigo el maestro

Sajid Demian Lonngi Reyna quien no solo ha sido un apoyo en este

proyecto desde sus primeros momentos, y mostrar un interés muy

personal para que éste se fragüe, sino también ser un ejemplo en

todas y cada una de las experiencias educativas que tomé con él, y a

quien saludo particularmente y agradezco mucho; de la misma forma

y de manera especial a la maestra Itzel Natalia Lendechy Velázquez

quien gracias a su apoyo, tiempo, espacio, interés y guía como

directora de tesis finalmente pudo hacer esto posible junto con la

maestra Juana Velásquez Aquino quien ayudó en la dirección de

este trabajo a pesar de su agenda muy ocupada. Y por último a la

institución Bachilleres Emiliano Zapata, particularmente al médico y

director del plantel el profesor Macario Baizabal Bárcenas, por todas

la facilidades y disposiciones. Mil disculpas por no haber mencionado


a todos y cada uno lo los que aportaron con un consejo, un libro, un

enlace, pregunta, respuesta o simplemente un saludo sobre la

espalda como señal de apoyo; al desarrollo y desenlace de este

trabajo de investigación.


ÍNDICE:

Introducción ........................................................................................ 8

Capítulo I Marco Contextual ............................................................. 12

1.1.Origen ........................................................................................ 13

1.2.Historia ....................................................................................... 17

1.3.Desarrollo ................................................................................... 21

Capítulo II Marco Teórico ................................................................. 25

2.1. Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación .................................................................................. 26

2.2.La enseñanza del idioma Inglés ................................................. 31

2.3.La enseñanza de lenguas en el Nivel Medio Superior ............... 39

2.4.Antecedentes sobre el uso de las NTIC en la enseñanza de

lenguas ............................................................................................. 49

Capítulo III Metodología ................................................................... 53

3.1.Planteamiento del problema ....................................................... 54

3.2.Objeto de estudio ....................................................................... 55

3.3.Tipo de investigación .................................................................. 55

3.4.Población y muestra ................................................................... 56

3.5.Técnicas de investigación .......................................................... 57

3.6.Análisis e interpretación de los resultados ................................. 59

3.7.Comunicación y alternativas de solución ................................... 76

Capítulo IV Propuesta Blog ESL Bachilleres Emiliano Zapata English

Classes ............................................................................................ 79

4.1.Naturaleza, sentido y alcance del trabajo ................................... 80


4.2.Materiales y recursos necesarios ............................................... 82

4.3.Método para evaluar la intervención .......................................... 92

Conclusiones .................................................................................. 120

Bibliografía ..................................................................................... 125

Anexos ........................................................................................... 130


7

“LA LENGUA NO PUEDE SER ENSEÑADA, SINO DESPERTADA

INTERIORMENTE”

(W. VON HUMBOLDT)

“LANGUAGE IS NOT LEARNED. IT HAPPENS”

(NOAM CHOMSKY)

“LOS DOCENTES PREOCUPADOS NO POR ENSEÑAR SINO

PORQUE SUS ALUMNOS APRENDAN, DEBERÁN APOYARSE EN

LAS NTIC”

(ENRIQUE E. BATISTA)


8 | P á g i n a

INTRODUCCIÓN

Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación han

marcado a las nuevas generaciones de tal forma que transforman la

manera en como el ser humano se relaciona, conoce, interactúa,

convive, se informa, moviliza, se organiza (socializa) y hasta

protesta; creando de este modo un tipo de generación diferente y

adaptada a estos cambios, llamada; Generación N. (Network

Generation)

Las características de dicha generación, hacen casi obligatorio

que los docentes evolucionen a la par de estas nuevas necesidades

tanto sociales como educativas y se integren a los tópicos, medios,

paradigmas, enfoques, metodologías, tipos de estudiantes y a sus

intereses propios; que en la mayoría de los casos se encuentran en

las redes sociales.

Es así que en la formación de Pedagogos, éstos tienen el

empoderamiento; las capacidades, conocimientos, actitudes y

valores necesarios para potencializar las áreas de oportunidades. Es

decir, que éste no se limita en las actividades varias de un docente,

sino que va más allá. Hace suyos los procesos de enseñanza-

aprendizaje de cualquier contexto, sea áulico o no; es investigador y

científico desde el momento en que se comienza a cuestionar su

entorno; busca como mejorarlo; se prepara académicamente en

diferentes áreas; su trabajo es arduo. Este cúmulo que actualmente

es llamado “Competencias” desarrolladas a lo largo de la carrera

académica así como social; brindan la posibilidad de desarrollar


9 | P á g i n a

proyectos pedagógicos que busquen coadyuvar para solucionar

problemáticas no aprendidas:

Este documento busca analizar el uso de las Nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, en lo que a la materia de inglés (Lengua

Adicional al Español, Inglés: LAE) le concierne, en el nivel medio

superior; mediante un estudio con alumnos de la escuela

preparatoria Bachilleres Emiliano Zapata, a través del uso de un Blog

denominado: “ESL Emiliano Zapata English Classes”:

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/

De igual forma propone un cambio curricular; de acreditación

y evaluación de la materia inglés, siempre con el fin de mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje. Como ya se mencionó este

trabajo de investigación tomará lugar en la escuela Bachilleres

Emiliano Zapata, con valoraciones cualitativas basadas en opiniones

de los estudiantes, profesores, y de manera cuantitativa mediante el

análisis de tests, gráficas, y acceso a la base de datos del plantel;

resaltando el papel del docente y la importancia que éste maneje las

cuatro habilidades speaking, listening, writing y reading.

En este escrito se hablará específicamente de la materia LAE

(Lengua Adicional al Español, inglés) que en este documento será

mencionada ocasionalmente como Lengua Meta, TL (Target

Language) o L2.

Es también preponderante conocer y desmembrar los

principales objetivos expresados en el plan de estudios; donde se

destaca el asegurar el ingreso y permanencia, en términos de



10 | P á g i n a

formación académica, al nivel superior, tomando como referencia la

Universidad Veracruzana, que es nuestra máxima casa de estudios

en el estado de Veracruz; y en los programas de cada materia en

especial la de inglés, que es nuestro instrumento de análisis y

medición de acuerdo a los desempeños de los estudiantes; así como

reinventar y proponer alguna alternativa posible, ésta mediante el uso

de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Es importante mencionar que esta investigación fue realizada

en dos momentos a los que denominaremos “Fases”. Sólo en la fase

inicial intervinieron dos instituciones con el fin de hacer

comparaciones tanto diagnósticas como formativas, es de esta

manera que en el capítulo primero se describe a la institución

educativa Escuela de Bachilleres Emiliano Zapata, en donde este

proyecto se inició, y donde toma lugar esta investigación-acción, pero

de igual forma, en términos generales, se menciona a la escuela

TEBAEV, Telebachillerato Villa Emiliano Zapata.

En el segundo capítulo se hablará de todos los sustentos

teóricos que alimentan este proyecto, así como algunos

antecedentes de estudios similares en otras partes del mundo.

En el tercer capítulo se establece toda la metodología a seguir

en este trabajo de investigación; la realización de entrevistas,

encuestas, Tests de inglés tanto escritos u orales, la información de

fuentes como estadística escolar, estrategias de los docentes, el

contexto de los mismos y de igual manera de los discentes, sus

estilos, preferencias, etcétera, todo esto brinda las herramientas

necesarias que a su vez conlleven por último en el capítulo cuarto al

diseño, implementación, y evaluación de la propuesta digital


11 | P á g i n a

educativa. Una estrategia de acción, económica, sencilla y que

puede ser sistematizada por la Dirección General del Bachillerato y

trasladarse a otras materias, esto es mediante el uso de un Blog

interactivo que potencialice las capacidades de los estudiantes,

atendiendo a sus propios estilos cognitivos de aprendizaje.

Finalmente, como se menciona líneas arriba, esta estrategia puede

ser adoptada en todos los centros que compartan las mismas

características al de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata, o a los

diferentes subsistemas de la modalidad de Bachillerato General,

coadyuvando a alcanzar los objetivos tanto nacionales, en términos

de formación académica, como los establecidos en los planes y

programas institucionales, y el de la materia en específico.


12 | P á g i n a

CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL


13 | P á g i n a

ORIGEN, HISTORIA Y DESARROLLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

BACHILLERES EMILIANO ZAPATA 30PBH0264V

1.1. ORIGEN

La escuela Bachilleres Emiliano Zapata se creó con la contribución

de profesionistas de la misma comunidad que al enfrentarse a la

necesidad de un centro educativo del nivel medio superior, prestaron

sus servicios sin cobrar ellos mismos un sueldo por impartir las

clases; de esta manera los recursos fueron utilizados para otros fines

tanto administrativos así como para atender la infraestructura del

plantel recién creado. Claro lo anterior no fue de la noche a la

mañana, esto se remonta hasta 1977, exactamente un 10 de Agosto,

con un oficio por parte de la secretaría de educación, dirigido al

patronato de la sociedad de padres de familia de dicha comunidad

antes mencionada, quienes con la ayuda de profesores, alumnos y

exalumnos del Centro de Iniciación Pedagógica, después Normal,

que en esos momentos operaba en la misma comunidad de Villa

Emiliano Zapata, llamada en ese entonces Carrizal; les otorgaba

facultad de comenzar y llevar a cabo tan valioso proyecto para la

época, puesto que no existía ningún centro de bachilleres en la

redonda, la única opción más cerca era Xalapa. Lo anterior creaba

mucho retraso en términos académicos en la comunidad, puesto que

no muchos podían costear los estudios lejos de casa.

El anterior patronato mencionado de padres de familia estaba

conformado por: Maximino Viveros Landa, María Landa, Arsenio Lara

Viveros y la señora María Juárez González; quienes en la

colaboración e idea original de un grupo de profesores del Centro de

Iniciación Pedagógica, hicieron lo anterior posible. Señala el profesor


14 | P á g i n a

Sabel López Domínguez; quien fuese alumno de la primera

generación, y posteriormente profesor de matemáticas en el

bachillerato desde 1979 a la fecha, así como el tercer director del

plantel en orden cronológico; “fue en una reunión de fin de semana

cuando a los profesores se les ocurrió la idea de hacer las gestiones

correspondientes” (Domínguez, 2016).

Casa del campesino a finales de los 80s, primeras instalaciones del

Bachillerato.


15 | P á g i n a

LOCALIDAD VILLA EMILIANO ZAPATA

La localidad de Villa Emiliano Zapata (El Carrizal) está situada en el

Municipio de Emiliano Zapata (en el Estado de Veracruz de Ignacio

de la Llave). Tiene 4,469 habitantes. Carrizal está a 420 m de altitud.

En Carrizal el 0.8% de los adultos habla alguna lengua indígena. En

la localidad se encuentran 1,097 viviendas, de las cuales el 2.44%

disponen de una computadora. En la localidad hay 1,855 hombres y

2,043 mujeres. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es

del 5.64% (5.61% en los hombres y 5.68% en las mujeres) y el grado

de escolaridad es de 7.71 (7.75 en hombres y 7.67 en mujeres)

(SEGOB, 2010).

El municipio de Emiliano Zapata tiene una superficie de 394.82

Km2, cifra que representa un 0.54% total del Estado. Carrizal se

encuentra ubicado después de la entrada del pueblo denominado “La

Cumbre”, sobre la 140, entre Xalapa-Cardel. Las principales

actividades de la comunidad son: la agricultura, ganadería, pesca,

comercio, turismo e industria (Zapata, 2014).

Villa Emiliano Zapata (Carrizal), municipio de Emiliano Zapata,

es una comunidad considerada como “centro regional”, pues existen

servicios, comercios (restaurantes, locales de ropa, auto-lavados,

tiendas de conveniencia, turismo, “talacheras” o vulcanizadoras,

varias rutas de transporte público en modalidades de taxi y

camionetas rurales), centro turístico, entre otros. Es lugar de paso

forzoso para salir de las comunidades vecinas hacía la capital de

Veracruz y lugar de residencia de personas de otros lugares del

estado y del país, pues a muy cerca se encuentra un consorcio

industrial que está proyectando a la zona a nivel nacional: una


16 | P á g i n a

cementera (Cementos Moctezuma) que ha ayudado a traer el

progreso laboral, pero también traído los vicios de los cinturones de

miseria.

Villa Emiliano Zapata es muy conocida como Carrizal, no sólo

porque ese era su nombre originalmente, sino también por el

Balneario de Aguas Termales el Carrizal mundialmente famoso por

sus aguas y actividades de deporte extremo como rafting, rapel,

tirolesa, etc.

El centro educativo privado Bachilleres Emiliano Zapata ofrece

el servicio del tipo Bachillerato General y se ubica en un ambiente

semiurbano en la localidad Villa Emiliano Zapata (El Carrizal) en el

municipio de Emiliano Zapata del estado de Veracruz.

El instituto de educación media superior de turno vespertino

con clave oficial 30PBH0264V atiende a 108 alumnos con horarios

de 14:00 a 19:30 horas. Responsable: Macario Baizabal Barcenas.

Direccion: Ursulo Galván Núm. 41 Teléfono: (279) 831-2324, correo

electrónico: [email protected]

El Bachillerato pertenece a la modalidad de bachilleratos

generales y está sujeto a las políticas educativas de la DGB, así

como a planes y programas. Pero el hecho de manejarse

administrativamente como particular, cuanta con una flexibilidad la

cual ha facilitado dicha investigación: “Las EPPIS, pueden impartir el

plan de estudios oficial o pueden impartir un plan de estudios propio,

en todos los casos se trata de un plan de estudios de bachillerato

general […]” (DGB, 2013).

mailto:[email protected]


17 | P á g i n a

Las escuelas preparatorias particulares incorporadas (EPPIS)

son bachilleratos privados que con base en un decreto o acuerdo

especial del Poder Ejecutivo o del Secretario de Educación,

específicamente expedido para la institución correspondiente, han

quedado facultados para elaborar sus planes, programas y métodos

de enseñanza, previa autorización de los mismos por la DGB. “Para

el ciclo escolar 2012-2013 están incorporados a la DGB 773

planteles, en 31 entidades de la república, incluyendo el Distrito

Federal con poco más de 120,000 alumnos” (DGB, 2013).

Los alumnos que ingresan al Bachillerato provienen de

familias con ingresos estables, los cuales permitan la estadía y

cumplimiento de los requerimientos económicos. Es necesario

resaltar que a pesar de que la escuela es privada cuenta con

recursos limitados; una matrícula decreciente por múltiples factores

pero principalmente por la situación económica, aunado al el nulo

apoyo de la administración del actual presidente municipal, a pesar

de ser oriundo de la comunidad (Carrizal).

1.2. HISTORIA

Uno de los académicos que encabezaron el comité de maestros y

que laboraban en el Centro de Iniciación Pedagógica antes

mencionado, fue el profesor Gregorio Reyes Rodríguez, quien

posteriormente se convirtiera en el primer director del Bachillerato

Emiliano Zapata, gracias a un oficio emitido por parte de la misma

secretaría, mediante el Colegio de Bachilleres, adjunto a la

autorización dirigida al patronato de padres de familia el cual validaba


18 | P á g i n a

el Bachillerato recién creado. Relata el profesor Sabel López

Domínguez que doña María Juárez y María Landa eran las

encargadas de andar reclutando alumnos, provenientes de varias

comunidades de la redonda quienes, ansiosos por seguirse

preparando, rápidamente enfilaban listas en el nuevo plantel.

Decir “nuevo plantel” es algo entre comillas puesto que éste no

contaba más que con el nombramiento oficial de Bachillerato General

Particular Incorporado a la SEP. No había aulas, pupitres, bancas,

mesas, material de oficina, pizarrón, etc.,…en fin, lo necesario para

cualquier centro escolar de la época y de la actualidad. Pero algo que

tenían de sobra eran ganas y deseos de seguir adelante y no

claudicar.

En los primeros momentos se impartían clases en la casa del

campesino, una construcción hecha de piedra y de tejas posadas

entre alfajías de madrea muy apolillada; dos o tres tablas que hacían

el trabajo de mesa-bancos, y un pizarrón prestado por la escuela

Normal Rural de la comunidad, era todo con lo que los primeros

maestros contaban. Entre la primera plantilla docente resaltan los

nombres del profesor Gregorio Reyes Rodríguez, quien impartía

Historia Universal; de las “Físicas” se hacía cargo el profesor

Herminio Juárez González; en Derecho el profesor Fernando

Colorado; Inglés y Filosofía el profesor Vidal Martínez Mendoza,

aunque su especialidad era Pedagogía él impartía dichas materias; el

profesor Gaspar Hernández Díaz de Rinconada, era el encargado de

impartir Matemáticas; mientras el profesor Faustino Baizabal

Domínguez fungía como apoyo técnico y de subdirección, así como

la impartición de otras materias; y de secretaria la profesora


19 | P á g i n a

Concepción Miranda Collado. Es así que en un cuarto frente a la

casa del pueblo (también llamada así: casa del campesino), el cual

fue de igual forma prestado, se llevaban los tramites de la primera

dirección del plantel recién creado.

Pero el empeño y trabajo fueron arduos y desde el declinar por

parte de los docentes a recibir una remuneración; hacer las gestiones

correspondientes, cubrir con la demandante currícula, y sus dos

empleos; hasta trabajar a capa y espada al lado de los estudiantes

quienes en sus tiempos libres hacían faenas para poder construir la

primer aula en un terreno donado por el señor Carmelo Juárez, y así

después de seis años desde su creación, tuvieron por vez primera un

salón de clases propio, (Domínguez, 2016).

Como era de esperarse la matrícula fue creciendo año con

año. Ya eran tres aulas y éstas fueron insuficientes. El mapa

curricular había cambiado y ahora se ofertaban en los quintos y

sextos semestres las materias por áreas según sus demandas. Así

que con las gestiones correspondientes se obtuvo permiso para

hacer uso de las instalaciones denominadas “La Ganadera”, un salón

social que pertenece a los socios ganaderos de la región, así como

dos salones de la primaria estatal, antes Normal Rural.

Inicialmente se cobraban $200, “de los pesos del 77” y así fue

aumentando hasta hoy en día llegar a un pago mensual de $400.00,

haciendo descuentos del 50% a los promedios de 9.5 para arriba.

A continuación se mencionan los directores con los que ha

contado el Bachillerato desde sus inicios hasta la época:

Profesor Gregorio Reyes Rodríguez.


20 | P á g i n a

Profesor Vidal Martínez Mendoza.

Profesor Sabel López Domínguez.

Profesor Francisco Barrientos Galván.

Profesora Reyna María del Pilar Zavala Jiménez.

Doctor Macario Baizabal Bárcenas.

Adjunta el profesor Sabel López Domínguez, para fines de esta

investigación, que la didáctica de la materia de Inglés impartida por el

profesor Vidal, antes mencionado, era basada en traducciones y

ejercicios del libro del curso de selecciones.

Como escuela Particular “B”, el siguiente es un solo paso para la

oficialización, la cual se intentó en tres diferentes momentos pero por

múltiples razones nunca se pudo concretar. Los docentes que

actualmente integran la plantilla tiene el espíritu de los creadores del

plantel, pues el deseo de ayudar retribuyendo con algo lo mucho que

la institución, los profesores y la comunidad hicieron y aportaron para

su propia formación académica.

Escuela Bachilleres Emiliano Zapata a finales de los 80s.


21 | P á g i n a

Escuela Bachilleres Emiliano Zapata en el año 2004.

1.3. DESARROLLO

El Bachillerato cobija a profesionistas con diferentes perfiles,

profesionistas en su propio campo: médicos, psicólogos, ingenieros,

abogados, administrador de empresas turísticas, etc., pertenece a la

Dirección General del Bachillerato DGB, ésta dirección cuenta con un

manual de evaluación y programa de estudios de cada materia,

acorde al desarrollo de competencias necesarias para la vida que

todo alumno debe desarrollar.

El centro escolar cuenta con 8 aulas y un centro de cómputo.

Uno de estos salones es utilizado para la materia capacitación para

el trabajo (CPT), las demás están distribuidas en los semestres de

tronco común y en los del área específica, a partir de los últimos dos

semestres; cuenta con cuatro sanitarios, dos para mujeres y dos para


22 | P á g i n a

hombres, respectivamente. La escuela cuenta con un de personal de

12 empleados que desarrollan actividades académicas, profesores,

administrativas y de mantenimiento. La mayoría de los profesores

que laboran en la institución son profesionistas que trabajan en otro

centro de educativo o realizan otras actividades, o en algunos casos

jóvenes recién egresados de la universidad con excepción de un

profesor jubilado.

El plantel no contaba con un profesor de inglés con el perfil

adecuado y fue hasta mediados del 2013 que esto ya no fue una

necesidad, además de que el nuevo docente, aparte de contar con

la licenciatura en Idioma Inglés, estudia el octavo semestre de la

carrera de Pedagogía en la Universidad Veracruzana, así como

contar con la experiencia de haber residido en EEUU por más de 7

años.

A la fecha se han realizado visitas a las escuelas

secundarias para incentivar, informar y sondear al alumnado que

posiblemente ingrese al plantel, además actualmente se ofrecen

cursos extra de inglés, para potencializar las habilidades de listening

y speaking a los estudiantes del Bachillerato, pero también se acepta

al público en general, con el fin de promocionar al plantel y para

obtener recursos. El contexto pedagógico del plantel es muy peculiar,

en él intervienen un sinfín de variantes desde su propio origen, es

decir; la mayoría de los profesores que laboran allí tienen el deseo de

contribuir con algo de lo mucho que la institución, así como la

comunidad, les brindó. Fue la primera escuela de nivel medio

superior que se formó en Carrizal; por ser de “paga”, los estudiantes

que ingresan provienen de familias donde son apoyados para


23 | P á g i n a

continuar sus estudios, o en ocasiones son los mismos alumnos

quienes trabajan para pagar sus mensualidades, etc.; aunado a esto

la institución se ha hecho fama de que si egresas de ahí con buenas

calificaciones, tienes grandes posibilidades de ingresar a la

Universidad Veracruzana, tan solo en el actual año 2016,

aproximadamente el 80% logró conseguirlo sin contar las listas de

recorrimiento. La comunidad académica y estudiantil tienen los

mismos valores de trabajo comunitario que dieron origen al

bachillerato. Es así que a pesar de ser particular, la institución no

sucumbe al deseo de darle más importancia al incremento de la

matrícula más que a la calidad educativa, y los resultados lo avalan.

Alumnos del Bachillerato Emiliano Zapata después del desfile del 20 de

Noviembre del 2015.


24 | P á g i n a

Bachilleres Emiliano Zapata en Junio de 2016

A continuación la misión y visión de la institución Bachilleres

Emiliano Zapata:

MISIÓN

Ser un centro de bachillerato general con énfasis en el

crecimiento institucional con una organización eficaz y una

educación pertinente actual de acorde a los nuevos acuerdos

secretariales, capaz de lograr desempeños con el fin de ofrecer

a la sociedad un servicio a la sociedad.

VISIÓN

Lograr una organización sólida y de calidad, ofertando servicios

educativos a los estudiantes para así, lograr una inclusión de

éstos en la sociedad como individuos responsables y formados

en valores (Escuela de Bachilleres Emiiano Zapata, 2016).


25 | P á g i n a

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO


26 | P á g i n a

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN APLICADAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

2.1. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE

LA COMUNICACIÓN

Las computadoras, programas (softwares), teléfonos inteligentes,

audios digitales, vídeos, redes sociales, etc.; invaden y cambian

nuestra manera de comunicarnos, informarnos, manifestarnos

(muchas veces en respuesta a un estado opresor y controlador de la

información), y hasta relacionarnos. Y los consumidores número uno

de dichos espacios, son los jóvenes sin lugar a duda.

Tales espacios tanto on line como off line son aquellos a los

que comúnmente se les llama: las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (NTIC). Para Manuel Castells

(2000:60); quien es citado por Roberto Venzal Pinilla en su trabajo

de titulación de la maestría en Educación Secundaria; define las

NTIC como: “[…] conjunto convergente de tecnologías de la

microelectrónica, la informática (máquinas y software), las

telecomunicaciones y la optoelectrónica” (Pinilla, 2012). En cambio

para Enrique E. Batista define al internet por ejemplo como: “grupo

de personas unidas entre sí por computadores y medios electrónicos

para el acceso, la trasmisión, la reelaboración y la circulación

solidaria de información con la voluntad expresa de intercambiar

afectos, experiencias y bienes o servicios”; en cambio Aparicio


27 | P á g i n a

(1995), quien es citado por Batista, Enrique, dice que “la red puede

ser comparada con la presencia del padre celestial” (Enrique E.

Batista J., 2007, pág. 26). En el Blog Las Tics y la Educación (2016),

éstas son definidas como “todo lo relativo a la informática en relación

con la Internet y, especialmente, al aspecto social”, y como “conjunto

de redes, aplicaciones, programas, servicios y dispositivos que tienen

como propósito mejorar la calidad de vida de las personas en un

ambiente determinado, integrados a un sistema de información

interconectado”, en cambio para Graells (2000), quien es citado en el

mismo Blog, las NTIC son “un conjunto de avances tecnológicos,

posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las

tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas

para el tratamiento y la difusión de la información y contar con

diversos canales de comunicación”; el mismo autor, Graells, indica

que la internet es el elemento más importante para las NTIC, y la

denomina “El Tercer Mundo”, siendo el primero la realidad y el

segundo la imaginación, (Lirian A. Ciro, 2009).

En un artículo publicado por el Instituto Universitario

Tecnológico de Maracaibo, de su sitio Web, la profesora Naya De

Vita Montiel cita a Eva Patricia Gil (2002), quien define a las NTIC

como “un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas

y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas,

sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real” en cambio

autores como Ochoa, X. y Cordero, S. (2002), las definen como “un

conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas

herramientas (hardware y software), soportes y canales de

comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y


28 | P á g i n a

la transmisión digitalizada de la información” (De Vita Montiel, Naya,

2008).

El autor Enrique E. Batista J. en su libro Lineamientos

Pedagógicos para la Enseñanza y el Aprendizaje, establece la

necesidad de implementar una pedagogía diferente la cual atienda a

las necesidades del siglo XXI, la cual es menciona Paideanet, un

enfoque totalmente cibernético, digital; pero sobre todo humanista;

inspirado en las modernas necesidades tanto sociales como

económicas. El autor califica como jurasismo pedagógico a todas las

prácticas docentes enajenadas de la pedagogía cibernáutica;

argumentando que el educador de hoy debe estar menos

preocupado por enseñar y más en que sus estudiantes aprendan

más, mejor, más rápido y de manera autónoma al aplicar las NTIC

(Enrique E. Batista J., 2007).

Por lo anterior podemos definir a las NTIC como aquellos

dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten

procesar, trasmitir y difundir información de manera inmediata, a

través de espacios on line y off line con la finalidad de mejorar la

calidad de vida de las personas y sociedad.

De igual forma se resalta la importancia de realizar un análisis

idóneo sobre la aplicación, uso y pertinencia de las NTIC en ámbitos

escolares, atendiendo a las características (estilos cognitivos de

aprendizaje, idoneidad de uso de dichas herramientas, análisis del

alcance sobre los estudiantes, en relación a sus contextos y el de la

escuela, etc.); mencionadas por José Guadalupe Escamilla de los

Santos en su publicación titulada: Selección y usos de tecnología

educativa (Santos, 2000).


29 | P á g i n a

Citas y conceptos en relación a las Nuevas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación:

Manuel Castells (2000:60): “[…] conjunto convergente de

tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y

software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica”.

Enrique E. Batista (2007): “grupo de personas unidas entre sí por

computadores y medios electrónicos para el acceso, la trasmisión, la

reelaboración y la circulación solidaria de información con la voluntad

expresa de intercambiar afectos, experiencias y bienes o servicios”.

Aparicio (1995): “la red puede ser comparada con la presencia del

padre celestial”.

Blog Las Tics y la Educación (2016): “todo lo relativo a la

informática en relación con la Internet y, especialmente, al aspecto

social” y “conjunto de redes, aplicaciones, programas, servicios y

dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de vida de

las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema

de información interconectado”.

Graells (2000): “un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados

por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías

audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el

tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos

canales de comunicación” y la internet es el elemento más

importante para las NTIC, y la denomina “El Tercer Mundo”, siendo el

primero la realidad y el segundo la imaginación.

Eva Patricia Gil (2002): “un conjunto de aplicaciones, sistemas,

herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización


30 | P á g i n a

de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en

tiempo real”.

Ochoa, X. y Cordero, S. (2002): “un conjunto de procesos y

productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y

software), soportes y canales de comunicación, relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la

información”.

2.1.1. DEFINICIONES DE LOS BLOGS

En seguida se mencionan algunas definiciones sobre los espacios

virtuales denominados Blogs:

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web

periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o

artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más

reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar

publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las

palabras web y log (’log’ en inglés = diario). El término bitácora, en

referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se

utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia

como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea (Michel,

2015).

[…] weblog es una publicación online con historias publicadas

con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden

cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo

primero que aparece en la pantalla. Es muy habitual que dispongan

de una lista de enlaces a otros weblogs (denominada blogroll) y

suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los


31 | P á g i n a

lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca

de lo publicado (Ídem).

Impacto de los blogs en el desarrollo de nuevas herramientas.

Los blogs han sido la inspiración de otras herramientas de gran

impacto y popularidad. Los autores de Blogger crearon Twitter que

frecuentemente se ha definido como "microblogging". El muro

personal de una red social (Facebook, Google +...) está inspirado en

el formato de un blog (Ídem).

2.2. LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

En primer lugar es necesario conocer el contexto y los factores que

de alguna manera se relacionan e intervienen, de manera positiva o

negativa, para poder alcanzar los objetivos tanto nacionales,

institucionales como académicos, en relación a la materia Lengua

Adicional al Español, LAE (Inglés).

Javier Rodríguez Labastida menciona en su Blog una investigación

realizada por English Proficiency Index de Education First donde se

establece que en nuestro país no existen estadísticas oficiales del

nivel de dominio del idioma. Según las encuestas publicadas por

Education First:

Del instituto de investigación Centro de Investigación para el

Desarrollo A.C. (CIDAC): en el 2009, 4% de la población

domina el inglés; para la encuesta de Bienestar

Autorreportado del INEGI de 2012 era el 9.4%, y según un

estudio de Consulta Mitofsky de 2013 el 11.6% de los

mexicanos hablan inglés. (Javier Rodríguez Labastida,

2015)


32 | P á g i n a

En la década de los noventa, exactamente en 1993 se

estableció un programa basado en un enfoque funcional-

comunicativo (communicative approach), con un componente

importante de desarrollo de estrategias de lectura, escritura,

producción oral y desarrollo de habilidades de escucha, para la

enseñanza de lenguas extranjeras. Sin embargo, el balance de la

Secretaría de Educación Pública (SEP) en la enseñanza en este

ámbito, reconoce que los alcances fueron limitados para lograr el

dominio de una lengua adicional e indica, a partir de un estudio

exploratorio, que la mayoría de los estudiantes no eran capaces de

comunicarse en inglés a su egreso de la secundaria y el bachillerato

(SEP, 2008). Agregó que de los estudiantes encuestados; quienes

fueros aprobados en los menos seis cursos de inglés,

correspondientes a tres de secundaria y tres de bachillerato, de al

menos tres horas semanales cada uno, lo que hace un promedio

aproximado de 600 horas de instrucción de esta lengua; obtuvieron

en su evaluación calificaciones no muy favorables, mediante un

instrumento de validez internacional que evalúa 400 horas de

instrucción, donde aproximadamente sólo un 10% de estudiantes

aprobó (SEP, 2008). Por otro lado, el documento diagnóstico de la

SEP indica que las prácticas de enseñanza del inglés en las aulas,

siguieron siendo las mismas “[…] la lectura en voz alta, la traducción,

la elaboración de listas de vocabularios y la repetición en coro, entre

otras” (SEP, 2008). Es en este contexto es que se da la Reforma

Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), iniciada en 2009-

2011, donde los dos puntos centrales son: el desarrollo de

competencias y la definición de los aprendizajes esperados e


33 | P á g i n a

incorporar temas que se aborden en más de una materia, la

transversalidad, en otras palabras no fraccionar el conocimiento. La

RIEMS propone un enfoque comunicativo aplicado en prácticas

sociales del lenguaje.

Según la propia Secretaria de Educación Pública (SEP) a

través de la Dirección General del Bachillerato (DGB), el propósito

principal de la enseñanza del idioma inglés es ofrecer “posibilidad a

las y los estudiantes de comunicarse en una segunda lengua, con

personas dentro y fuera del país; brindarles herramientas necesarias

para el conocimiento y el desarrollo de las cuatro habilidades

lingüísticas básicas (escucha, habla, lectura y escritura)” (SEP,

2010).

A demás la Secretaría de educación Pública (SEP)

establece; mediante la Subsecretaría de Educación Media Superior

(EMS) y la Dirección General del Bachillerato (DGB); los perfiles de

egreso del estudiante de éste nivel educativo; entre los que

destacan, en términos de esta investigación:

1) Se comunica en una segunda

lengua en situaciones cotidianas.

2) Maneja las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

3) Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.

Sin embargo en dicho documento no se establecen los niveles de

uso de la lengua meta (inglés), niveles con base a estándares

internacionales apropiados; tan solo se limita a decir: “comunicarse


34 | P á g i n a

efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua”

(Dirección General del Bachillerato, 2011).

La Dirección General del Bachillerato (DGB) menciona en su

programa de estudios de la materia LAE I, el uso del enfoque

comunicativo para la enseñanza del idioma inglés. Es por esta razón

que resulta interesante analizar e investigar sobre dicho enfoque.

2.2.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DEL

IDIOMA INGLÉS

Los años 70s dieron a la luz una propuesta de método de enseñanza

de lenguas más novedosa. En realidad no es un método sino un

enfoque que entiende el aprendizaje de lenguas como un proceso

donde lo más sustancial no son las formas lingüísticas, sino las

intenciones comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad. Este

enfoque utiliza muchos de los procedimientos e incluso algunas de

las ideas básicas de los métodos que la antecedieron (la

sugestopedia, la traducción, la respuesta física total, etc.) como

procedimientos suyos, en este sentido es muy abierta, y se orienta al

logro de la competencia comunicativa.

El enfoque comunicativo, en opinión de Richards (1997), “ha

sido desarrollado por los lingüistas, aplicados británicos, como una

reacción a los enfoques basados en la gramática” (Reinoso, 2000).

Widdoson (1991), quien es citado por Otero, menciona que “el

enfoque comunicativo es un tratamiento integrado de las habilidades

lingüísticas buscando el desarrollo de las capacidades comunicativas

del educando” (OTERO BRABO, CRUZ MARÍA DE LOURDES ,


35 | P á g i n a

1998). Donde lo importante es que el estudiante logre comunicarse

resaltando las cuatro habilidades lingüísticas, es decir que las

estructuras gramaticales no son primarias en este enfoque, sino que

el aprendiente explote sus habilidades y conocimientos, lo cual le

permita resolver situaciones comunes y cotidianas de comunicación,

es por esta razón que dicho enfoque es afín al enfoque denominado

“por competencias”.

2.2.1. MÉTODOS Y ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS

Como se mencionó líneas arriba el propio enfoque hace uso de los

métodos que estén a su alcance y que coadyuven a alcanzar los

objetivos comunicativos. A continuación se mencionan algunos de

estos, resaltando sus características.

a) Método gramática-traducción: hace tiempo atrás aprender

una segunda lengua era sinónimo de aprender griego y latín. A partir

del siglo XVIII Y XIX, se comenzó a enseñar otras lenguas en las

escuelas, y desde ese momento; heredado de las prácticas

pedagógicas de la enseñanza del latín; que la enseñanza de la

gramática para el aprendizaje de otro idioma, se convirtió en el más

usado; según Brown (1993) quien es citado por Otero Brabo Cruz,

(OTERO BRABO, CRUZ MARÍA DE LOURDES , 1998); en el

aprendizaje de reglas gramaticales, estudio de declinaciones y

conjugaciones, traducción y copia de oraciones descontextualizadas,

uso de textos bilingües paralelos y diálogos, siempre fijándose poco

en la pronunciación.


36 | P á g i n a

b) El método natural: al final del siglo XIX surge con Gouin,

Sauveur y Berlitz, quien buscaban desarrollar la interacción oral de la

propia lengua meta, desarrollaron dicho método el cual se basaba en

la idea de aprender una segunda lengua de la misma manera en que

se aprende la lengua materna, sin dar importancia al spelling,

gramática, conjugaciones, etc. sino a la comunicación oral,

desarrollando habilidades de escucha. Los principios del aprendizaje

de lenguas de manera natural.

c) El método directo: llamado así puesto que establece que la

manera en que se debe aprender lengua meta es estando en

contacto directo con ésta e interactuando de manera oral, sin dar

mucha importancia a la gramática, puesto que ésta se aprende de

manera inductiva. Dicho método se desarrolló en Alemania y Francia

a finales del mismo siglo, y consagrado en EEUU por Maximiliam

Berlitz, he de ahí el por qué este es conocido también como método

Berlitz. El problema con dicho método se experimentó en 1925, pues

en esta época en los EEUU, se limitó por la ausencia de profesores

nativos, es decir, para que este método funcione, según su enfoque,

es necesario que los profesores dominen la lengua meta, además de

que dicho método dificulta los procesos de evaluación, y esta se

torna un tanto subjetiva (Ídem).

d) Audiolengual (o audiooral): posteriormente durante la

Segunda Guerra Mundial nace, ante la necesidad de infiltrar agentes

de inteligencia en las tropas enemigas, un método desarrollado por

expertos como Charles Fries, el cual debería permitir a los agentes

aprender en corto tiempo. Son características del éste método el

énfasis en lo oral (principalmente en la pronunciación), con la


37 | P á g i n a

utilización de diálogos, audios y aprendizaje de estructuras

contextualizadas.

e) Lenguas situacional: al mismo tiempo en Inglaterra se

desarrolló dicho método, haciendo hincapié en las estructuras

usadas en contextos y situaciones específicas, basado en la teoría

behaviorista (Ídem).

f) El método silencioso: desarrollado por Caleb Gattegno, con

base en un enfoque humanístico, que incentiva el aprendizaje por

descubrimiento. “Gattegno proponía en este método la obtención de

independencia, autonomía y responsabilidad por parte del alumno,

además de la cohesión del grupo en la solución de problemas”

(Ídem). El profesor estimulaba al alumno pero debía permanecer en

silencio, mediante la utilización de varios materiales didácticos;

desde una piedra hasta imágenes, fotos, maquetas, etc.

g) Aprendizaje comunitario: es otro método desarrollado sobre

el mismo enfoque, humanístico. Creado y denominado por Curran en

1976. Este autor traslada técnicas y metodologías de la psicología

desarrolladas por Karl Rogers; como el modelo clínico donde las

necesidades afectivas y cognitivas de los alumnos están en primer

plano, con base a la interacción de grupos (Ídem).

h) Respuesta física total: fue desarrollado desde 1960 por

James Asher, pero fue hasta la siguiente década que tuvo su

esplendor. Ésta metodología sienta sus bases en la psicología,

propiamente en el supuesto de que para mejorar la memoria de los

aprendientes es necesario estimular el objeto de aprendizaje

mediante la asociación de actividades físicas y motoras. El profesor

utiliza comandos u oraciones imperativas para estimular el

aprendizaje (Ídem).


38 | P á g i n a

i) Sugestopedia: Georgi Lozanovi desarrolla en 1976 una

metodología que según Brown (1976), mencionado por Otero Bravo,

el cerebro desarrolla mayor capacidad de recuperación de lo

aprendido cuando éste se encuentra en un estado de relajamiento: El

uso de elementos que beneficien la relajación, como música,

sonidos, pinturas, etc., es predominante en este método (Ídem).

j) ESP: En la segunda Guerra Mundial y la guerra en Vietnam,

específicamente a principios de 1960, la necesidad de hablar un

idioma universal en respuesta a un nuevo mundo total, capitalista y

globalizado, ha incrementado el uso de un nuevo enfoque

denominado ESP. El enfoque denominado “Inglés para Propósitos

Específicos” es mundialmente conocido como “ESP” English for

Specific Purposes; el cual ha crecido en las áreas más prominentes

del EFL (English as a Foreign Language) enseñanza del idioma

inglés como lengua extranjera. Este desarrollo se ve reflejado en el

creciente número de universidades que ofrecen posgrados en ESP,

ejemplos: The University of Birmingham, y Aston University in the UK

(Laurence Anthony, 1998). En Japón, por ejemplo, no ha sido la

excepción, en 1994 se comenzaron a realizar cambios curriculares

en las universidades, en términos de la enseñanza del idioma inglés,

se crearon materias como: inglés para químicos, inglés para

ingenieros, etc., en vez de continuar con los cursos de inglés en

general.

k) Teoría Innatista: otro autor contemporáneo que causó mucho

revuelo con su teoría de la Gramática Universal fue Noam Chomsky;

quien postuló la existencia de un mecanismo de adquisición del

lenguaje. Tal mecanismo se define como una propiedad psicológica

que determina dicha adquisición. En otras palabras, se trata de un


39 | P á g i n a

mecanismo innato que emerge principalmente como consecuencia

del proceso de maduración fisiológica del cerebro. De igual forma

afirma sobre una universalidad de la gramática, afirmando que

existen reglas gramaticales que son universales y subyacen de

manera innata en todas las lenguas humanas y éstas son sólo

posibles gracias a la evolución humana, asegurando de esta manera

que una lengua no puede ser aprendida, sino que simplemente

ocurre. (Chomsky, Noam, 1972).

Esta última hipótesis de Chomsky motiva la idea de

implementar el uso de las nuevas tecnologías de información y

comunicación para la enseñanza de idiomas, y así crear la necesidad

de intercambiar información, y más, en L2. Un niño no comienza

hablar hasta que sus necesidades y el medio se lo exigen.

2.3. LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR

En nuestro país existe la demanda de aprender una segunda

lengua, que por lo general es el inglés, necesidad de trascendencia

internacional, y de importancia global, en términos de mercado,

entretenimiento, laboral, cultural y educativo, entre otros, para un

país denominado emergente.

Nuestros estudiantes están en notoria desventaja en relación

a otros contextos, un ejemplo es que éstos en el momento de hacer

investigación en los niveles superiores o de posgrado, se ven

limitados al material en español y no pueden hacer uso del aún no


40 | P á g i n a

traducido, que se encuentra en inglés. Otro sería el poder asistir a

otra facultad, en otra parte del mundo como estudiante de

intercambio; y ya en un momento de la vida laboral, es que

actualmente la persona que habla dos idiomas: español e inglés,

tiene más ventajas para encontrar empleo en alguna dependencia,

zona turística o empresa de carácter mundial.

Los resultados a nivel nacional han destapado las carencias

de nuestro sistema educativo, y a pesar de que son múltiples las

variables: entre enfoques; métodos; contextos socio-educativos,

culturales, y económicos; y hasta una cosmogonía totalmente

particular del pueblo mexicano (una trascendencia y relación entre

los pueblos prehispánicos y el mundo moderno); entre éstas, las

variantes, podemos resaltar los tiempos; a pesar de que el sistema

educativo establece la materia de inglés desde el preescolar, ésta

solo se lleva a la práctica (en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

PEA) hasta la secundaria; estableciendo así 6 cursos obligatorios

antes de tener acceso a los estudios de nivel superior, donde se

agregan 2 cursos más. Estos 6 cursos contemplan en promedio 48

horas por semestre, en el nivel medio superior, esto es sólo dos días

del PEA en práctica; sin contar con las flexibilidades de los

calendarios escolares, ni las particularidades que se pueden

presentar durante este periodo.

Un estudio titulado “La deserción escolar en la facultad de

idiomas: perspectivas de la comunidad educativa” realizado por

María Magdalena Hernández Alarcón y Óscar Manuel Narváez Trejo,

señaló los problemas que finiquitan en la deserción de la carrera de

Idiomas, entre los que destacan, la misma materia de inglés, es decir


41 | P á g i n a

el hecho que resulta complicado para los alumnos el manejo del

idioma en sí.1 (Trejo, María Magdalena Hernández Alarcón y Óscar

Manuel Narváez, 2014); es decir, que en los espacios donde se

debió haber sentado las bases firmes y necesarias para el

aprendizaje del idioma inglés; en los niveles más básicos, además de

ser ésta una lengua obligada, según el plan de estudios 2011; no se

está haciendo lo que se debería: los alumnos no aprenden inglés.

Otro estudio parecido llevado a cabo en la Universidad Veracruzana

región Coatzacoalcos-Minatitlán por Claudia Isabel Marín Sánchez y

María Eugenia Alarcón Aguirre, señaló los factores que provocan que

estudiantes de la Universidad Veracruzana de esa región, presenten

el examen de última oportunidad de Inglés I, entre éstos se destaca:

la falta de adaptación al sistema autónomo, virtual, por no haber

tomado otra materia de esta manera en sus propios niveles

educativos de procedencia. Además de mencionar que a los alumnos

se les dificultaba demasiado la experiencia educativa (EE),

especialmente en la habilidad de speaking y listening. (Aguirre,

Claudia Isabel Marín Sánchez y María Eugenia Alarcón, 2012).

Es así que resulta preponderante buscar soluciones reales,

posibles, y que no lastimen el ya casi nulo presupuesto económico

destinado para la educación en el nivel medio superior: un espacio

virtual donde el estudiante encuentre respuestas en actividades

complementarias, entretenidas, dinámicas, y guiadas por el docente;

con ayuda de video-clases, audios, ligas de información, chats, y

diversos materiales, los cuales atiendan a los diferentes estilos de

aprendizaje de cada discente, e intereses, llevando el proceso de

1 Ver Anexo: 1


42 | P á g i n a

enseñanza aprendizaje al medio donde los alumnos de esta edad

pasan la mayor parte del tiempo: computadoras, tabletas, celulares,

redes sociales, etc. Esto podría aportar cambios significativos2 (Hird,

Bernald, 1995).

Este documento de investigación propone el uso de un

espacio virtual, que coadyuve al proceso de enseñanza-aprendizaje,

y complemente las sesiones presenciales, establecidas por los

planes y programas respectivos de cada nivel; con el fin de hacer

más significativos los aprendizajes; que éstos sean reales, y así

convertir el idioma inglés en una herramienta útil para el estudiante,

puesto que no solo les ayudaría en términos educativos a realizar

investigaciones de fuentes aún no traducidas, comunicación con

profesores y estudiantes extranjeros, etc., sino también desde un

desarrollo social y cultural.

Una gran proporción de los alumnos que logran entrar a la

Universidad Veracruzana se encuentran en un nivel muy bajo en el

manejo de la lengua meta, inglés, tomando en consideración que es

una materia obligada desde el preescolar y que forma parte de la

Experiencias Educativas, EE, básicas de cualquier carrera

universitaria, además de ser una de las EE que más índices de

reprobación tienen (Aguirre, Claudia Isabel Marín Sánchez y María

Eugenia Alarcón, 2012).

Un estudio realizado por una agencia internacional llamada:

Education First English Proficiency Index, menciona que México se

encuentra en un nivel bajo en el manejo de la lengua meta; además

2 Un estudio llevado a cabo en China por Bernald Hird mostró la importancia del

uso de NTIC en la enseñanza de lenguas.


43 | P á g i n a

enuncia la relación proporcional que existe entre el idioma y el uso

del internet, es decir que en países donde el dominio del inglés es

alto, la penetración de Internet es igualmente alta, lo anterior

prácticamente incita a hacer uso de los medios virtuales para la

enseñanza del idioma inglés, y en el estado de Veracruz, según

estadísticas oficiales del 2009 al 010, existen 1,451Bachilleratos con

computadoras, con un total de 30, 876 computadoras de las cueles

27, 561 se encuentran en uso, y de éstas 20, 707 se utilizan para

actividades educativas, y 1, 558 son para actividades tanto

administrativas como educativas (DIRECCIÓN GENERAL DE

BACHILLERATO, 2014). Por ende algo se debe estar haciendo mal

en la estancia donde se supone se debería estar preparando a los

alumnos para su ingreso a nivel superior, sin tomar en cuenta la

educación básica.

El enfoque que la DGB propone como el idóneo es el:

communicative approach (enfoque comunicativo) para enseñar L2,

lengua meta, exige que los docentes manejen de manera fluida el

inglés, que sean bilingües, sin embargo un estudio publicado por la

CNN Expansión demuestra que los maestros de inglés en México no

hablan inglés: “La mitad de los profesores de la asignatura no tienen

el nivel mínimo de comprensión: un estudio de la organización

Mexicanos Primero dijo que hay simulaciones para dar calificaciones

y títulos.” Agregó que 1 de cada 7 profesores ni siquiera conocen el

idioma. En cuanto a la capacitación para la enseñanza del inglés,

uno de cada cuatro maestros no ha recibido formación sobre el

idioma y la mitad de los que sí han tenido acceso a ella, obtienen

resultados debajo de lo esperable.


44 | P á g i n a

Por otro lado, el objetivo principal de la materia de inglés LAE

es “desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en

una segunda lengua, todo ello a través de la práctica de cuatro

habilidades comunicativas de una lengua: compresión auditiva y de

lectura, producción oral y escrita” (DGB, 2013). Sin embargo no son

obligatorios exámenes de speaking, listening o reading

comprehension, (SEP, 2013) y la metodología más común practicada

por docentes es el método de traducción gramática (CNNExpansion,

2015). Además las políticas educativas han tenido que modificar

ciertos aspectos para la resolución de problemas estadísticos con

medidas inmediatas (DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO,

2014).

Al mismo tiempo el inglés se ha convertido en una

herramienta interdisciplinar, en todos los aspectos, tanto escolar,

comercial, cultural y de entretenimiento, es por esto que resulta

preponderante asegurar que cada estudiante pueda hacer uso, de la

mejor manera, de esta herramienta. Un estudio realizado por Javier

Rodríguez Labastida establece que 4 de 7 socios comerciales más

importantes de México tienen como lengua de origen el inglés y el

manejo de éste como principal requerimiento para laborar con ellos,

además menciona que “no existe una política pública, ni siquiera

estadísticas oficiales, del nivel de dominio del idioma” en nuestro

país, y que éste es ubicado en el puesto número 39 de 63 países

evaluados por English Proficiency Index de Education First (Javier

Rodríguez Labastida, 2015).


45 | P á g i n a

Además, en una entrevista realizada a la profesora Ana Lilia

Sosa Dorantes; quien imparte las experiencias educativas EE,

materias, de Inglés I e Inglés II, entre otras, en la Universidad

Veracruzana; mencionó que más de la mitad de los estudiantes, que

cursan en la modalidad presencial, llegan a la universidad en niveles

muy bajos en cuanto al manejo de la lengua, principalmente en la

parte de producción y escucha: “ellos vienen en cero punto cero” 3

(Dorantes, 2015).

Las 48 horas por semestre que propone la Dirección General

del Bachillerato son insuficientes para la adquisición de una nueva

lengua, esto sin contar con la posibilidad de que los cursos anteriores

en otros niveles fueron no funcionales o significativamente nulos,

además de las “bondades” en el calendario escolar.

El manual de evaluación de la DGB, propone una serie de

parámetros de medición con el fin de examinar “el desarrollo y

adquisición de competencia para la vida”, y de esta manera

beneficiar y asegurar la eficiencia terminal y la permanencia en la

escuela. Pero esto no asegura la apropiación del L2 y

consecuentemente beneficiar su ingreso, permanencia en la

universidad y preparación competitiva para la vida. Es así que uno de

los principales problemas de la educación media superior y superior,

es el abandono escolar. Esto ha desencadenado un sinfín de

medidas para tratar de frenar y disminuir dichos porcentajes. Algunas

de estas medidas han terminado metiendo mano a los lineamientos

de evaluación y acreditación con el fin de facilitar el andar del

estudiante en su tiempo por la educación media superior, y así frenar

3 Ver Anexos digitales.


46 | P á g i n a

el abandono escolar. En la modalidad de Telebachillerato por

ejemplo, en el tercer parcial, el examen pude tener un valor del 10%,

mientras que otro parámetro de evaluación como lo es una “Lista de

Cotejo o Guía de Observación”, podrían valorarse hasta con un 90%,

si el docente así lo cree conveniente (SEV, 2013). La profesora Ana

Aurora Duran López, quien ha sido maestra de inglés en cuatro

diferentes centros escolares del nivel medios superior, en la

modalidad de Telebachillerato; mencionó en una entrevista que se le

realizó: “[…] no les interesa tanto si aprendió inglés, sino si se puede

desenvolver en el grupo, si es responsable, participativo […] incluso,

nos manejan las estadísticas…de que no debemos prácticamente

reprobarlos […]”4 (López, 2016). Esto no soluciona los problemas

educativos, en relación a la adquisición de la lengua meta, sino que

los multiplica y hereda a instancias académicas superiores: “no me

hereden problemas”.5

Lo anterior tiene el objetivo de dar una visión general de la

verdadera problemática en términos de la enseñanza del idioma

inglés, pero particularmente en la escuela Bachilleres Emiliano

Zapata, antes mencionada, los estudiantes de esta institución y sus

“procesos” educativos no eran ajenos a las estadísticas, y

comentarios como los de las docentes mencionadas arriba; la

mayoría aprobaba los cursos de inglés sin siquiera desarrollar, en un

nivel básico, alguna de las habilidades lingüísticas ya sean de

recepción como de producción. Cuando se inició a laborar en la

Preparatoria Bachilleres Emiliano Zapata, los estudiantes

presentaron un Test diagnóstico, del cual ningún estudiante lo

4 Ver anexos digitales.

5 Palabras expresadas por la Profesora Ana Lilia Sosa Dorantes, Maestra de Inglés

de la Universidad Veracruzana, en una entrevista realizada. Ver anexos digitales.


47 | P á g i n a

aprobó. Y en términos de recepción y producción oral, éstos no eran

capaces de entender saludos elementales, o simplemente dar

información general de su persona. Cabe resaltar que ya había

aprobado un curso, primer semestre, en el Bachillerato, pues este

“proyecto” inició desde los primeros momentos de entrar a laborar en

la institución antes mencionada con los chicos que en ese momento

cursaban el segundo semestre.

La Ley General de Educación, en el artículo 37 establece que

la educación media superior comprende el nivel bachillerato, los

demás niveles equivalentes a este, así como la educación

profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es

posterior a la secundaria y se orienta hacia la formación integral de la

población escolar compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre

15 y 18 años de edad, quienes reciben el servicio en instituciones

federales, estatales, autónomas y privadas (SEP, DOCUMENTO

BASE DEL BACHILLERATO GENERAL, 2011).

La enseñanza Media está conformada por dos opciones con

programas diferentes: una de carácter propedéutico que prepara

para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y

humanísticas y proporciona una cultura general a fin de que sus

egresados se incorporen a las instituciones de educación superior o

al sector productivo. La segunda opción, de carácter bivalente,

cuenta con una estructura curricular integrada por un componente

de formación profesional y otro de carácter propedéutico pues

prepara para continuar estudios superiores y proporciona una

formación tecnológica orientada a la obtención de un título técnico

profesional. Ambas opciones brindan a los egresados de la


48 | P á g i n a

Educación Media Superior la posibilidad de formarse para continuar

sus estudios o incorporarse al mundo del trabajo proveyendo al

estudiante de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto

psicológico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formación

integral.

De acuerdo a lo que establece el artículo 46 de la Ley General

de Educación, existen en nuestro país tres modalidades de

educación media: escolarizada (presencial, intensiva), no

escolarizada y la mixta. La modalidad escolarizada tiene una

trayectoria curricular preestablecida pues contempla una serie de

asignaturas y una secuencia para cursarlas, con una mediación

docente obligatoria para la institución educativa, la cual deberá

acreditar que cuente con el personal docente con la preparación

adecuada para impartir clases de educación media superior. La

mediación digital es opcional aunque se promueve el uso de las

NTIC para la interacción entre estudiantes y docentes en un espacio

fijo determinado por la autoridad competente. El tiempo en el que se

desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje será de tres

años pues se debe cumplir con un calendario y horario fijos para

acreditar el plan de estudios.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la

Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) ha impulsado la

creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), como parte de

las tareas de planeación del sistema educativo nacional,

constituyendo un importante paso para la modernización de la

Educación Media Superior (EMS), con el propósito fundamental de


49 | P á g i n a

que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con

medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al

desarrollo nacional (Acuerdo 442, SNB), (DGB, 2013).

2.4. ANTECEDENTES SOBRE EL USO DE LAS NTIC EN LA

ENSEÑANZA DE LENGUAS

Un estudio realizado en China sobre el enfoque comunicativo, y el

uso de las nuevas tecnología aplicadas en la educación realizado por

el norteamericano Bernal Hird, demostró que los docentes oriundos

de China de alguna manera limitaban a los estudiantes en su

proceso de adquisición de la lengua, ya que al llegar él al país, Hird,

se percató que sus alumnos no podían comunicarse aun en un nivel

básico en L2 (Lengua meta). Y no sólo bastó con señalar que era

necesario que los docentes hablaran en inglés, fueran bilingües, sino

que se propuso el uso de las NTIC y gracias al manejo de

multimedia, softwares, chats, etc., los docentes que no manejaban de

manera fluida el idioma, podían apoyarse con actividades

complementarias en la web y de esta manera enriquecer el desarrollo

de las cuatro habilidades necesarias para el uso y manejo adecuado

del L2 (Hird, Bernald, 1995).

Hoy en día las NTIC son una herramienta capaz de poner en

comunicación a estudiantes de manera asíncrona y síncrona

mediante un foro, un chat, una videoconferencia; también nos

permite consultar ligas de información; realizar ejercicios interactivos

en línea; ver video-clases, escuchar audios en L2, además

coadyuvan a formar estudiantes autodidactas, etc. Manuel Juárez

Pacheco junto con Guillermina Waldegg Casanova demuestran las


50 | P á g i n a

ventajas del uso de las NTIC en el aula, en su proyecto denominado:

“Collaborative learning, the use of NTICs and interaction among

science teachers: necessary skills and problems” (Juárez, M. y

Waldegg, G., 2005).

La agencia líder gubernamental para la investigación del uso

de las NTIC en la enseñanza del idioma en el Reino Unido publicó;

con base en estudios realizados alrededor del mundo; que dichas

tecnologías pueden mejorar en gran medida tanto las habilidades de

recepción: listening y reading, como las de producción: writing y

speaking, además de estimular el aprendizaje independiente.

Se menciona la importancia de que tanto docentes como

discentes realmente utilicen dichas herramientas tecnológicas.

Además resaltando que éstas tecnologías sean parte integral de una

lección, presenten ideas dinámicas enfocadas a atender y estimular

los diferentes canales de recepción (British Educational

Communications and Technology Agency, BECTA, 2003).

Otro estudio llevado a cabo en la Universidad de Gazi en Turquía

habla sobre los efectos positivos sobre el uso de las NTIC en la

enseñanza de idiomas, resaltando el hecho que cuando los

estudiantes, por ejemplo, escriben o hablan para un público más

amplio y más internacional, mediante el uso de videoconferencias,

mensajes de audio, etc., se vuelven más entusiastas sobre el

aprendizaje, y de ser participantes activos en la era de la

información. Además hace un listado de dichos factores positivos

resultantes del uso y aplicación de las tecnologías:

Fácil adaptación de los materiales, acorde a las necesidades

específicas curriculares y de cada estudiante: videos, audios, textos,

lecturas, etc.


51 | P á g i n a

Permite el uso de material autentico y contextualizado, así

como actualizado.

Las lecciones se vuelven más dinámicas y entretenidas.

Permiten enfocarse en algún aspecto específico como:

pronunciación, vocabulario, etc.

Retroalimentación más rápida y eficaz. (Korkut Uluc, Isisag,

2012).

Lexicon Marketing, la empresa con sede en California que ideó en

1981 el curso que ha llegado a más de un millón de hispanos “Inglés

sin Barreras”, ha sido uno de los pioneros en el uso de herramientas

tecnológicas para la enseñanza de lenguas. Algo equivalente, pero

con menor presupuesto, sucedió en el estado de Veracruz en el 2008

con la creación del “Curso Multimedia de INGLÉS-WELCOME ON

BOARD” que se distribuyó en las escuelas primarias de las

principales regiones del estado, sólo que no tuvo el impacto que se

esperaba, entre los factores que influyeron fue la falta de

capacitación a los profesores. El nivel medio superior no se quedó

atrás ya que los Telebachilleratos, por ejemplo, han hecho uso de las

herramientas tecnológicas para la enseñanza de idiomas (SEP,

2008).

En el año 2007 se fundó un curso totalmente virtual e

internacional denominado “Open English” con el objetivo de

reinventar la manera de aprender inglés, para atender la necesidad

del profesional actual, que dispone de poco tiempo. La escuela de

aprendizaje online ofrece clases personalizadas y en vivo 24 horas al

día, 7 días a la semana, con profesores cuyo idioma nativo es el

inglés. Actualmente la empresa sobrepasa los 400.000 estudiantes


52 | P á g i n a

(Open English, 2007). Otra sitio web de relevancia internacional que

ofrece servicios gratuitos es el denominado “British Council”; dicha

página virtual es utilizada alrededor del mundo por estudiantes y

profesores, que a través de video-clases, audios, foros, conferencias,

ligas de información, etc., se ha ganado la credibilidad y aprobación

de varias universidades alrededor del mundo (British Council, 2000).

La siguiente propuesta se basa en la interacción de dos enfoques:

el denominado Comunicativo, Communicative Approach, e Inglés

para Propósitos Específicos, ESP English for Specific Purposes. Lo

que se sugiere es la enseñanza del inglés con propósitos

específicos; método de lenguas situacionales, no necesariamente

del campo laboral, pero que a la par se resalte la importancia de

comunicarse en las cuatro habilidades lingüísticas.

Lo anterior desde una metodología ecléctica, pero resaltando

la guía del método natural: primero desarrollar habilidades de

escucha, posteriormente de habla, lectura y finalmente de escritura.

Además de explotar todas las potencialidades del estudiante a

través del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación NTIC; con clases presenciales pero también en línea,

donde los conocimientos conceptuales en términos de gramática, así

como la estimulación de los diferentes canales de aprendizaje, según

las preferencias de cada discente, sean potencializados. Dicho

espacio virtual encuentra su sustento desde las teorías

asociacionistas, conductismo, hasta el autodidactismo del

constructivismo.


53 | P á g i n a

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA


54 | P á g i n a

3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este trabajo toma lugar en la escuela privada Bachilleres Emiliano

Zapata con clave administrativa 30PBH0264V, ubicada en la

comunidad de Villa Emiliano Zapata (Carrizal), la cual pertenece al

municipio de Emiliano Zapata, Ver., y en dicha institución educativa

se imparten las materias que establece el mapa curricular enunciado

en el programa de estudio de la Dirección General del Bachillerato,

DGB, entre la que destaca la denominada Lengua Adicional al

Español, LAE (inglés), la cual brinda un campo de oportunidades

para esta investigación.

Lo primero que se observó fue que los alumnos, que

pertenecían al ciclo escolar 2013-2014 de primer semestre, así como

los del cuarto respectivamente, no eran capaces de entender un

saludo muy elemental en TL. Aunado a esto, ambos semestres no

aprobaron las evaluaciones diagnósticas, las cuales evaluaban las

cuatro habilidades lingüísticas, así como reglas y estructuras

gramaticales, idóneas a sus respectivos niveles del uso y manejo de

la lengua que debían alcanzar en cada grado escolar.

Aun cuando las calificaciones de ambas clases eran

aprobatorias, muchos con puntajes altos (de 9 y 10) y haber

aprobado los cursos anteriores en su momento durante la escuela

secundaria, la gran mayoría no reflejaba los estándares

presupuestados para estas instancias. Los alumnos no estaban

aprendiendo inglés, muchos de ellos ni siquiera les interesaba, era

totalmente aburrido sentarse a traducir textos por dos horas y treinta

minutos a la semana, 48 horas aproximadamente por semestre.


55 | P á g i n a

Además no se estimulaban los distintos canales de

aprendizaje de los alumnos, o se señalaban diferencias entre inglés

británico o americano, al igual como los errores que los libros de

textos, distribuidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a

través de la DGB poseían. Varios de estos datos fueron

proporcionados por los mismos alumnos y el director del plantel.

De manera resumida, los discentes de este plantel educativo

no estaban aprendiendo inglés, solo traducían símbolos (palabras)

sin algún sentido para ellos, y por consecuencia no se despertaba el

interés, curiosidad y necesidad por aprender el idioma inglés,

además que el método y el tiempo eran inadecuados e insuficientes

respectivamente.

3.2. OBJETO DE ESTUDIO

Elaboración, aplicación y evaluación de un espacio virtual donde los

estudiantes de lenguas encuentren respuestas; practiquen más

horas; interactúen con otros alumnos y profesores de todo el mundo;

se interesen por el inglés; desarrollen habilidades de recepción y

producción; y que aprendan de manera autodidacta y responsable.

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este estudio se enmarcó en el paradigma cualitativo en su modalidad

exploratoria-descriptiva, aunque de igual forma recupera un enfoque

cuantitativo al hacer uso de diversas técnicas propias de dicho

modelo.


56 | P á g i n a

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

En nuestra investigación para determinar la opinión de los discentes

con relación al uso de las NTIC la población es finita. Se consideró a

todos los alumnos que cursaban la materia LAE (desde primero

hasta cuarto semestre) de la institución educativa Bachilleres

Emiliano Zapata en el 2013.

Como ya se mencionó líneas arriba esta investigación se llevó

a cabo en dos fases y durante este tiempo hubo varios cambios en

las matrículas de las escuelas mencionadas.

En la primera fase como ya se mencionó, la población fue

todos los estudiantes de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata que

cursaban la materia de LAE (lengua adicional al español, inglés), 19

del segundo semestre y 24 del cuarto semestre en el año de 2013,

de los cuales sólo contestaron la encuesta virtual de manera

voluntaria un total de 34 de 43, esto es una participación del 79%

aproximadamente, la cual es significativa. Por lo anterior podemos

asentar que la muestra fue obtenida por un método no probabilístico

denominado “por conveniencia”.

Y en la segunda fase de este proyecto, se considera una

población también finita; puesto que ésta eran todos los estudiantes

de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata, usuarios del Blog, y que

cursaban la materia de LAE (de primer a cuarto semestre), periodo

2015-2016.

En cuanto a la presentación del examen, llevado a cabo en la

segunda fase de esta investigación en el 2014, se tomó como

muestra la totalidad de esa generación que fue de 30 estudiantes,

quienes cursaban el primer semestre. En la escuela Telebachillerato


57 | P á g i n a

Villa Emiliano Zapata, y en relación a la escuela Bachilleres Emiliano

Zapata, participaron la totalidad de alumnos de 24, del mismo

semestre, actualmente cuarto.

En cuanto al análisis sobre los resultados obtenidos en las

calificaciones del bloque I del primer semestre en la escuela

Bachilleres Emiliano Zapata en 2014, se analizó una muestra de 2

alumnos mediante un estudio de casos, obtenida mediante el método

de muestreo no probabilístico denominado “de conveniencia”. Con la

finalidad de señalar las limitantes en la forma de acreditación de

dicha materia; según el manual de evaluación de la DGB.

De igual forma en esta segunda fase se tomó como referencia

la generación 2014-2017 para realizar al final del cuarto semestre

una evaluación de relevancia nacional, un Test prueba utilizado por

la Universidad Veracruzana llamada EXAVER I, con la finalidad de

medir los aprendizajes significativos y nivel de adquisición de la

lengua. En este misma Fase se analizó los desempeños de la

generación 2015-2018 a través de las evaluaciones parciales desde

el primer semestre hasta la fecha.

3.5. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

a) Observación:

Esta técnica de investigación fue la más recurrente, y fue directa, ya

que el observador interactuaba directamente, de primera mano con

los estudiantes y sus procesos así como sus desempeños. Se

observaron los comportamientos tanto en clase como fuera de ésta,


58 | P á g i n a

siempre en horarios escolares, de igual manera se monitoreaban sus

participaciones en línea así como presenciales y las interacciones de

los grupos.

b) Encuesta:

Las encuestas aplicadas a los participantes fueron de manera virtual,

ellos visitaban un aliga en internet y respondían a cada

cuestionamiento. Los participantes fueron alumnos y docentes de

inglés. En total fueron tres encuestas para los estudiantes y dos para

los docentes. Los participantes podían contestar dichas encuestas a

través de diferentes dispositivos inteligentes como celulares,

computadoras, tabletas, etc.

c) Entrevistas:

Durante todo este proceso de investigación se realizaron múltiples

entrevistas desde alumnos de la escuela Bachilleres Emiliano

Zapata, así como docentes, profesores de inglés, personas de la

comunidad de Carrizal, estudiantes y maestros de la Universidad

Veracruzana. Algunas de estas entrevistas fueron de manera

informal y solo se daban como una charla.

d) Tests:

Esta técnica se utilizó para medir los conocimientos previos al curso

de inglés en la institución a través de un examen diagnóstico en a

primer fase; así como los aprendizajes esperados durante el

transcurso y final de dicho proyecto a través exámenes continuos


59 | P á g i n a

después de terminar cada parcial y semestre, así como un examen

del tipo EXAVER I, esto con la generación 2014-2017 al finalizar el

cuarto semestre.

3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A continuación se presenta el análisis e interpretación de la

información obtenida a través de la encuesta realizada a los

estudiantes del primer y cuarto semestre en el 2013, de manera

virtual y voluntaria. Dicha encuesta se puede encontrar en ésta

dirección electrónica:

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2016/06/14/encuesta-para-

estudiantes-del-primer-semestre-2016/

Cabe mencionar que dicha encuesta fue aplicada

posteriormente a cada generación que ingresaba al primer semestre

a partir del año mencionado líneas arriba. A continuación las

respuestas de cada pregunta de la encuesta virtual:

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2016/06/14/encuesta-para-estudiantes-del-primer-semestre-2016/

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2016/06/14/encuesta-para-estudiantes-del-primer-semestre-2016/


60 | P á g i n a

Pregunta 1

¿Tienes acceso a internet en casa?

La anterior gráfica muestra que del total de encuestados que

participaron voluntariamente, de manera virtual, la mayoría contestó

“SÍ” con un 76% que equivale a 26 de 34 participantes; contra un

24% restante que dijo “NO” a tal cuestionamiento, lo cual equivale a

8 de 34 encuestados.

Pregunta 2

Si tu respuesta fue no, ¿cómo haces para acceder a internet?

Puedes marcar más de una.

En la anterior gráfica se muestran las respuestas varias de los 34

participantes, como podían marcar más de una es por eso que

SÍ 76%

NO 24%

18

9 4 2 1 1

4


61 | P á g i n a

aparecen 39 votos. La respuesta “Ninguna de las anteriores” fue

marcada por quienes sí cuentan con internet en casa. La segunda

opción con el 24% obtuvo 9 votos, lo cual nos indica que dicho

porcentaje accede a internet desde la cuenta de algún vecino;

mientras un 11% con 4 votos accede desde su celular; un 5% desde

su centro educativo; un 3% lo hace desde algún lugar municipal

gratuito; otro 3% que es representado por 1 voto, lo hace desde un

Cyber; y finalmente con 4 votos, un 11%, indicó alguna otra opción6.

Lo rescatable del anterior cuestionamiento es que todos acceden a

internet de alguna manera y sólo un participante indicó que debe

pagar en algún Cyber para poder hacerlo. Lo cual subraya la

viabilidad de este proyecto.

Pregunta 3

¿Qué dispositivos inteligentes utilizas? Puedes elegir más de

uno.

De igual manera la anterior pregunta permitía varias opciones, es por

eso que aparece un total de 65 votos de 34 participantes

encuestados. Lo anterior nos indica que con 26 votos, representados

6 Las cuales pueden ser revisadas en los anexos.

26 21

8 6 1 3


62 | P á g i n a

con un 40% en relación del número de opciones, el 79%

aproximadamente del total de los encuestados utiliza la computadora

personal; con 21 votos, representados con un 32% en relación del

número de opciones, el 64% aproximadamente de los encuestados

indicó que hace uso de algún teléfono inteligente; con 8 votos,

representados con un 12% en relación del número de opciones, el

24% aproximadamente de los encuestados utiliza alguna tableta;

con 6 votos, representados con un 9% en relación del número de

opciones, el 18% aproximadamente de los 33 participantes indicó

que utiliza alguna computadora de escritorio; con 1 voto,

representados con un 2% en relación del número de opciones, el 3%

aproximadamente del total de los encuestados hace uso de algún

televisor inteligente; y por último con 3 votos, representados con un

5% en relación del número de opciones, el 9% aproximadamente

indicó la opción “Otro”7.

7 Dichas respuestas pueden ser analizadas en los anexos.


63 | P á g i n a

Pregunta 4

¿Cuál de ellos es el que más utilizas?

En la gráfica se muestra que el dispositivo inteligente más utilizado

por los 34 estudiantes encuestados es el “Smart pone (celular)” con

20 votos representados con el 59% aproximadamente en relación al

número de participantes; mientras que el dispositivo menos usado es

la “Tablet” con 1 solo voto representado con el 3% en relación al total

de los encuestados; y un porcentaje equivalente indicó la opción

“Otro”8.

8 Ver dichos resultados en los anexos.

20

10

2 1 1


64 | P á g i n a

Pregunta 5

¿Con qué frecuencia lo utilizas?

La anterior gráfica nos muestra que de los dispositivos inteligentes de

preferencia de los 34 encuestados, el 56% indicó que los utiliza “Casi

todo el tiempo”; un 26% “Todo el tiempo”; y el 18% indicó “A veces”.

Lo anterior demuestra la importancia que tienen los dispositivos

inteligentes para los jóvenes encuestados.

Pregunta 6

Cuando quieres saber algo investigas en: (puedes elegir más de

una)

56% 26%

18%

Casi todo el tiempo Todo el tiempo A veces

Internet 63%

Enciclopedias o

diccionarios 19%

Con otras personas

16%

Bibliotecas 2%


65 | P á g i n a

La anterior gráfica nos muestra que la respuesta “Internet” obtuvo un

63% de preferencia en relación a las otras opciones, ésta fue votada

32 veces de 34 participantes encuestados, cabe aclarar que se

podía elegir más de una opción. En cambio la opción menos votada

fue “Bibliotecas” con 1 sólo voto, el cual representa el 3%

aproximadamente del total de encuestados. Esto nos indica que

aproximadamente el 94% de los encuestados señaló que hace uso

del internet para responder alguna duda, o mejor dicho cuando

quieren saber la respuesta de algo.

Pregunta 7

¿Cómo te comunicas con los demás? (Puedes elegir más de

uno)

En esta gráfica se muestra la manera o medio en cómo se

comunican los estudiantes encuestados, y de los 34 que participaron

aproximadamente un 85%, con 29 votos, lo hace a través de la red

social llamada “Facebook”; mientras el celular y la aplicación

“Whatsapp” tuvieron un 76% aproximadamente de preferencia, lo

anterior demuestra que estas tres últimas opciones fueron las más

votadas, recordando que podían elegir más de una. Por último los

29 26 26

13

3 2 0 0


66 | P á g i n a

teléfonos públicos y las cartas por medio del servicio postal

obtuvieron 0 votos.

Pregunta 8

¿Con qué frecuencia utilizas algún dispositivo inteligente para

realizar actividades académicas?

De los anteriores datos podemos observar que el 38% de los

encuestados casi todo el tiempo hace uso de algún dispositivo de su

preferencia y con la ayuda del internet, para realizar actividades

académicas; mientras la opción “Nunca” obtuvo 0 votos.

Casi todo el tiempo

38%

A veces 32%

Todo el tiempo

27%

Casi nunca 3%

Nunca 0%


67 | P á g i n a

Pregunta 9

¿Cómo te es más fácil aprender las cosas? Máximo 2 repuestas.

Como en dicha pregunta el participante podía elegir como máximo 2

opciones, si sumamos los votos de las dos respuestas más votadas y

obtenemos un promedio de éstas en relación a los participantes,

podemos afirmar que aproximadamente el 79% de los encuestados

son kinestésico tanto visuales; con 29 votos la opción “Haciendo las

cosas” y 23 votos “Con videos”; mientras el resto son auditivos.

Pregunta 10

¿Qué significan las siglas NTIC y a qué se refiere la palabra

Paideianet? Y explica cada una.

Haciendo lascosas

Con videos Con lecturas Con audios onarraciones

29 23

9 5

39%

61%

No hay respuesta Sí hay respuesta


68 | P á g i n a

En esta interrogante se pretende saber primero que nada el

conocimiento previo sobre las NTIC, y posteriormente la forma en

como obtuvieron dicho concepto. Del total de participantes el 61% sí

dio respuesta a tal cuestionamiento, entre las que destacan:

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación

Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación

NTIC : significa Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación

son nuevas información y comunicación

Solo se NTIC (información de la información

comunicación) se que quiera decir

no se que significa

NTIC: Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación

NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND

COMMUNICATION

Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación

Nuevas tecnologías en educación?

Cuando ocupamos el internet en la escuela

nuevas tecnologías

Son los nuevos avances de la tecnología

nuevas tecnologías de 68 información y comunicación

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación

como la computadora y el celular, los cuales son usados

en el aula


69 | P á g i n a

Pregunta 11

¿Trataste de contestarla usando algún dispositivo inteligente

para encontrar la respuesta anterior?

La intención de esta pregunta es conocer si existe una conducta

autodidacta en los participantes; y un 41% aproximadamente

respondió que sí tuvo que buscar la respuesta en el internet a través

de algún dispositivo inteligente de su preferencia, esto indica que

casi la mitad de los encuestados sí presentan dicha conducta, o por

lo menos el interés de saber la respuesta correcta. Esta

característica autodidacta es muy necesaria en toda actividad

“cibernética de aprendizaje”.

59%

41%

No Sí


70 | P á g i n a

Pregunta 12

¿Te gustaría utilizar más los dispositivos inteligentes para

realizar tus actividades escolares, dentro y fuera del salón de

clases?

Esta gráfica nos muestra que la mayoría, con un 94%

aproximadamente de los estudiantes, no se encuentra renuente a

utilizar las NTIC en actividades académicas, dentro y fuera del salón

de clases. Lo anterior brinda un campo de oportunidades para este

proyecto.

65%

29%

6% Sí Me da igual No


71 | P á g i n a

Pregunta 13

¿Hubiese preferido recibir esta encuesta impresa?

La finalidad de esta pregunta es confirmar las posibles preferencias

sobre el uso de las NTIC en lugar de materiales impresos, como

copias, libros, etc., y del total de los participantes sólo un 9% hubiese

preferido esta encuesta en material impreso.

Pregunta 14

¿En qué nivel de inglés crees que te encuentras? ¿Por qué?

El objetivo de esta pregunta es realizar una ligera autoevaluación en

términos del uso y manejo de la lengua meta. En esta gráfica se

observa que aproximadamente el 67% señaló que se encuentra en

un nivel pre-básico en el manejo del idioma inglés; mientras que sólo

56%

9%

35%

No Sí Me da igual

67%

29% 4%

Pre-principiante Principiante Avanzado


72 | P á g i n a

el 4%, equivalente a 1 voto eligió la opción “Avanzado”; y estas

fueron algunas de sus razones:

sé lo básico

No sé nada

Puedo establecer conversaciones con nativos

americanos, leer artículos y más.

no sé mucho

no sé nada

No aprendí nada en la secundaria

casi no sé nada

casi no teníamos clases de inglés

Pregunta 15

¿Te gustaría aprender inglés a través de las Nuevas Tecnologías

de la Información y de la Comunicación? ¿Por qué?

En esta gráfica se muestra que aproximadamente el 96% de los

participantes en la encuesta virtual, no se encuentra renuentes a

llevar un curso virtual para aprender inglés.

46%

4% 36%

14%

SÍ NO Tal vez Me da igual


73 | P á g i n a

En una segunda encuesta virtual, se les preguntó a los

alumnos lo siguiente:

Pregunta 1a:

¿Cómo eran tus clases de inglés antes de este curso?

De la anterior pregunta representada por la gráfica, se puede

observar que un 86% de los encuestados declaró que las clases de

inglés previas a este curso habían sido limitadas.

Pregunta 2a:

¿Por qué?


74 | P á g i n a

De la pregunta anterior, la mayoría de los votantes atribuyó más las

limitantes al método, con un 77% de votos en la respuesta “Nos

basábamos sólo a un libro”

Pregunta 3a:

¿Consideras que el poco tiempo empleado para el estudio de la

materia de inglés fue insuficiente?

El 100% de los votantes considera que poco tiempo empleado para

el estudio de una segunda lengua fue una limitante en sus cursos

previos.

De igual forma se analizó y observó las actividades, compromisos,

así como los resultados obtenidos en los parciales en relación a la

materia LAE, en el 2014 con el grupo de tercer semestre:


75 | P á g i n a

Captura de las calificaciones del grupo de tercer semestre año 2014, de la

base de datos del plantel.

De la anterior tabla obtenida de la base de datos de la escuela

Bachilleres Emiliano Zapata, podemos analizar los dos casos

mencionados líneas arriba, éstos son señalados con dos estrellas; la

primera de 5 picos muestra los resultados obtenidos por un

estudiante en la materia LAE, de los cuales en el examen escrito

obtuvo 26 aciertos del 47 lo cual es una calificación reprobatoria de

5.5 con un valor porcentual de 22.13%; en el examen oral obtuvo

9.5% de un total de 10%; un 3.75% de un total de 10% en el examen

de escucha, obteniendo un total de 35.38% de un 60% lo cual

establece el reglamento escolar con base en los lineamientos de la

DGB, más un 40% de evidencias (tareas) dando un total de 75.4% lo

que es una calificación de 7.5, lo cual es aprobatorio.

En cambio el segundo caso el cual es un estudiante que

obtuvo 42 aciertos de 47 en el examen escrito con un valor

porcentual de 35.74% de 40%, más en el examen oral un porcentaje

del 10% lo cual equivaldría a 10 de calificación, y de igual forma en la

evaluación de escucha 10% dando un total de 55.74% en las

evaluaciones de las cuatro habilidades lingüísticas, dos de recepción

y dos de producción, así como conocimiento gramatical; en cambio


76 | P á g i n a

obtuvo el 0% en la entrega de evidencias, tareas, lo cual baja su

calificación a 5.5 que es reprobatoria.

Ante tal situación, que no es ajena de los varios centros

escolares existentes en el nivel medio superior, ¿cuál de los dos

estudiantes tendrá más posibilidades de ingresar al nivel superior si

el examen de ingreso de la Universidad Veracruzana, por ejemplo,

evalúa el conocimiento conceptual? Lo anterior demanda la

necesidad de corregir los parámetros de evaluación y acreditación si

se quiere alcanzar el principal objetivo del nivel Medio Superior:

asegurar el ingreso y permanencia de los estudiantes en el nivel

Superior.

3.7. COMUNICACIÓN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

En un primer momento de esta investigación, fase 1 en el 2013, se

les aplicó un examen diagnóstico a los estudiantes que cursaban la

materia LAE, inglés, como ya se mencionó líneas arriba y el 100% de

éstos no aprobaron dicho Test. En la encuesta virtual el 100%

declaró tener acceso a internet, el 76% de los estudiantes lo hace

desde su hogar contra un sólo voto que afirma tener que ir a un

Cyber para poder ingresar a internet. Es así que se determinó que el

factor económico no sería un problema significativo para poder

ingresar a la red y estudiar de manera virtual.

Otro aspecto importante a considerar es que la mayoría de

los estudiantes señaló tanto a la computadora personal como al

teléfono inteligente como los dos dispositivos que más usan, y 56%


77 | P á g i n a

aproximadamente afirmó utilizarlos “casi todo el tiempo”. Lo anterior

es otro punto a favor sobre el uso de las NTIC en este proyecto.

Además el 63% de los encuestados afirmó utilizar el internet para

investigar algo. El 27% lo hace todo el tiempo para actividades

académicas, un 38% casi todo el tiempo y el 32% afirmó hacerlo a

veces. Además solo un 4% se mostró renuente a utilizar un espacio

virtual para estudiar un curso de inglés; ya que la mayoría,

representada con un 67% aproximadamente declaró encontrarse en

un nivel muy bajo en el manejo del inglés “pre-principiante”. Y un

último aspecto importante a considerar es que la mayoría de los

estudiantes calificaron sus cursos previos de inglés como limitados,

un 77% señaló que el método no era de su agrado, el uso de algún

libro sólo como estrategia para la enseñanza de lenguas, así como el

tiempo tan corto dedicado a la materia de inglés, lo anterior afirmado

por el 100%.

Con base en los datos recabados mediante la encuesta

aplicada de manera virtual; así como las observaciones realizadas;

de igual manera después de haber conocido los datos bibliográficos

en relación a los planes y programas de estudio de la SEP a través

de la DGB, en términos de la enseñanza y aprendizaje del idioma

inglés; además de conocer el contexto social, educativo y económico

de la comunidad de Villa Emiliano Zapata (Carrizal); así como el

sustento teórico en la enseñanza de lenguas; se abre un campo de

oportunidad para la creación y aplicación de un espacio virtual, el

cual pueda ser de fácil acceso para todos los estudiantes a través de

cualquier dispositivo inteligente, así como viable en términos

económicos; él cual permita la comunicación continua tanto

asíncrona y síncrona. Dicho espacio deberá tener fácil conexión y


78 | P á g i n a

sincronización con las redes sociales como facebook la cual facilite la

comunicación con los usuarios, los discentes. Dicho espacio virtual,

un Blog interactivo el cual se denominará “ESL Bachilleres Emiliano

Zapata English Classes” https://rafaelllavenglish.wordpress.com/, y

del que se atenderá de manera más específica en el siguiente

capítulo.



79 | P á g i n a

CAPITULO IV

PROPUESTA BLOG ESL

BACHILLERES EMILIANO ZAPATA

ENGLISH CLASSES


80 | P á g i n a

4.1. NATURALEZA, SENTIDO Y ALCANCE DEL TRABAJO

Dicho espacio virtual antes mencionado tiene un significado noble, en

términos académicos, pues su principal objetivo es coadyuvar en los

procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés; extender el

tiempo y calidad, beneficiando los diferentes canales cognitivos de

aprendizaje de los estudiantes; explotar el desarrollo de las cuatro

habilidades fundamentales de cualquier lengua (de recepción y

producción) escucha, lectura, habla y escritura, esto en el número de

horas que el estudiante realmente requiera según sus características

e intereses; atraer la atención de los aprendientes no solo al idioma

meta (TL), sino también al uso de las nuevas tecnologías de

información y comunicación; incentivar valores que formen, en

términos pedagógicos, discentes autodidactas; puesto que los

resultados dependen en gran medida de las intervenciones y

consultas al espacio virtual que ellos realicen.

La implementación de las nuevas tecnologías de información y

comunicación, a través del Blog “ESL Emiliano Zapata English

Classes” en el contexto educativo institucional; por medio de la

Dirección General del Bachillerato (DGB) en todas las instituciones

educativas sujetas a dicha dirección, tiene el potencial de coadyuvar

en los procesos de enseñanza aprendizaje, beneficiando no solo a

los estudiantes; quienes mediante ligas de información, video-clases,

ejercicios interactivos, etc., y de manera auto didacta; pueden

mejorar sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo

los diferentes estilos cognitivos de aprendizaje; sino que de igual

forma se forna una herramienta para los profesores que no dominan


81 | P á g i n a

el idioma, proporcionándoles tutorías y material de apoyo: como

documentos, audios, videos, presentaciones de Power Point (PWP),

etc., al menor costo, ya que el uso de dicho Blog, (WordPress) es

totalmente gratuito y de fácil acceso desde cualquier sitio y medio

electrónico inteligente; y de esta manera potencializar y

probablemente mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del

idioma, en un contexto globalizado, y con un currículo sujeto a 48

horas por semestre proporcionado por la DGB.

Es así que esta investigación recupera y analiza los

desempeños, tanto de los discentes como del docente, en función del

propio Blog. Lo anterior por medio de observaciones, en el actuar

diario de cada sesión presencial, retroalimentaciones a través los

diferentes medios virtuales; investigaciones bibliográficas;

mediciones con distintos tests; análisis de datos, de estrategias de

enseñanza-aprendizaje; así como de los métodos de enseñanza, con

idoneidad en dicho contexto; etc.

OBJETIVO DEL USO DEL BLOG

Coadyuvar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en lo que

respecta a la materia: Lengua Adicional al Español I (LAE I).

Exponiendo las experiencias como docente, mediante este proyecto

aplicado y evaluado de manera interna. El cual consiste en la

implementación y el uso continuo de las Nuevas Tecnologías de

Información y Comunicación, específicamente un Blog interactivo, el

cual complemente las clases presenciales, extendiendo el tiempo de


82 | P á g i n a

48 horas por semestre a “x” número de horas (según los intereses de

cada estudiante) y así beneficiar la formación de alumnos

autodidactas. Así mismo señalar algunas ventajas y desventajas

sobre la aplicación de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (NTICS), en lo que se refiere a la enseñanza del

idioma inglés en el nivel medio superior. De igual forma subrayar las

posibles limitaciones del enfoque comunicativo, y el método

tradicional, en un contexto socio-pedagógico como el nuestro. Lo

anterior con base en la recopilación de información obtenida desde

diferentes instrumentos; a través de este proyecto implementado en

la escuela Bachilleres Emiliano Zapata clave: 30PBH0264V desde el

2013 a la fecha.

4.2. MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS

El Blog “ESL Emiliano Zapata English Classes” es un espacio virtual,

creado con el fin de coadyuvar en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, en términos de la adquisición de una segunda lengua,

que en este caso es el inglés; llevando las horas dedicadas a dichos

procesos, a más de las 48 establecidas por la DGB, en cada

semestre. Dicho Blog es creado en la plataforma de WordPress

siendo esta la dirección electrónica:


El administrador de tal espacio es un servidor; Rafael Llave

Hernández, licenciado en Lengua Inglesa, y estudiante del último

semestre de la licenciatura de Pedagogía en la Universidad



83 | P á g i n a

Veracruzana, además cuenta con la experiencia de haber residido un

poco más de siete años en los Estados Unidos de Norte América, en

la ciudad de Carrollton, del condado Carroll County, en el Estado de

Georgia, donde laboraba como Panel Control Operator en la

empresa Pilgrim’s Pride; también es docente de educación básica en

la escuela Niños Veracruzanos 30EPR3679R de la comunidad de

Acocota, municipio de Acajete, Ver.; y de igual forma es quien

imparte la materia LAE (inglés) en la escuela Bachilleres Emiliano

Zapata antes mencionada.

Enseguida la descripción de tal espacio virtual:

El Blog tiene un fondo que simula ser una galaxia, esto por petición

de algunos alumnos; de portada tiene las letras: ESL “English as a

Second Language” (Inglés como Segunda Lengua), formadas con

banderas de varios países lo cual resalta la trascendencia del idioma

a nivel global; el nombre del Blog se encuentra en la esquina superior

izquierda, y en la esquina opuesta se muestra la opción de búsqueda

(search):


84 | P á g i n a

El Blog cuenta con un menú el cual facilita a los usuarios,

estudiantes, encontrar las publicaciones correspondientes al

semestre en que se encuentran. En seguida se mencionan las

categorías de dicho menú, comenzando de la parte superior

izquierda a la derecha, y de arriba abajo:

1st Semester, que es para los estudiantes del primer

semestre.

2nd Semester, para los estudiantes de segundo semestre.

3rd Semester, para los estudiantes del tercer semestre.

4th Semester, para los estudiantes de cuarto semestre.

ESP, para contextos específicos, es libre para todos los

estudiantes.

Only for Teachers, exclusivamente para profesores.

Exams, para directores, personal docente y administrativo.

Tutorials, para todos los estudiantes.

Evaluate your Teacher, para todos los estudiantes.

R3_1st, para alumnos del primer semestre, en tercera

oportunidad de forma extraordinaria (R3).

R3_3rd, para alumnos de tercer semestre, en tercera

oportunidad de forma extraordinaria (R3).

Del 1st Semester al 4th Semester, se encuentran todas las

actividades complementarias a las clases presenciales, las cuales

buscan ser un apoyo para los alumnos, estimulando los diferentes

canales de aprendizaje de cada discente.

En la categoría denominada ESP se encuentran diferentes

tipos de vocabularios, video-clases, ejercicios, etc., pero enfocado a

diferentes contextos tanto sociales como laborales.


85 | P á g i n a

En cambio en la categoría denominada Only for Teachers se

encuentran diversos materiales didácticos como: documentos de

ejercicios en PDF, lecturas, audios, vídeos, presentaciones en Power

Point, etc.

La categoría llamada Tutorials posee video-clases y ligas de

información que complementan y facilitan el uso del Blog, así como

de algunas actividades solicitadas en las diferentes publicaciones.

En cambio, en la categoría denominada Evaluate your

Teacher, está pensada para que el estudiante evalúe los procesos,

estrategias, métodos, etc., tanto del docente como de él mismo.

Las categorías R3_1st y R3_3rd están pensadas para que los

estudiantes que hayan reprobado la evaluación ordinaria y se

encuentren en posición de presentar alguna evaluación

extraordinaria sea ésta R1, R2 o R3 del respectivo semestre. En este

caso sólo aparecen las de R3 de primer y tercer semestre porque

son las que en la actualidad se requieren, pero éstas van cambiando

según las necesidades. Aquí el estudiante puede repasar los temas

vistos durante el semestre y que de los cuales dicha evaluación

extraordinaria tomara en cuenta.

EXAVER I: el objetivo de esta categoría es brindar una

herramienta para los estudiantes que estén interesados en presentar

el examen de la Universidad Veracruzana denominado EXAVER I, y

de esta manera poder acreditar las Experiencias Educativas de

Inglés I y II, obligatorias en todas las carreras, mucho antes de tratar

de siquiera ingresar a la máxima casa de estudios del estado. Así, el

Bachillerato Emiliano Zapata establece, de alguna manera, acciones

directas de vinculación con la universidad.


86 | P á g i n a

En la categoría llamada Polls, se encuentran las encuestas

que no tienen relación didáctica directa, sino que buscan mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje; recogiendo información desde

diferentes direcciones.

A continuación se dará descripción de una publicación que en este

momento, Junio del 2016, está en uso:

El estudiante, desde cualquier dispositivo inteligente, después de

haber escrito la liga anterior mostrada en el buscador de su

preferencia, deberá hacer clic en la categoría denominada 2nd

Semester, como se indica en la imagen anterior9. En seguida

aparecerá el último Post (publicación) realizada por el administrador

en esa categoría. Tomaremos la llamada:

9 Ver imagen de la página anterior: 57


87 | P á g i n a

“2°_SEMESTER_FUTURE_CONTINUOUS_BIII” la cual explica a

qué semestre pertenece, cuál es el tópico y a qué bloque o parcial

pertenece, enseguida damos clic en el:

Nota: la flecha de la derecha superior, indica un globo de texto donde

el usuario podrá dejar un comentario, observación o sugerencia muy

general del Post.

Posteriormente aparecen unas subcategorías, la primera

denominada Grammar; en la cual se encuentran ligas y textos donde

explican las construcciones gramaticales, con ejemplos y

contraejemplos. Nota: en el primer y segundo semestre se adjuntan

algunas ligas con explicaciones en inglés y español.

En seguida aparecen actividades para evaluar la comprensión

de dichas lecturas, a través de esquemas como las redes

semánticas.


88 | P á g i n a

Posteriormente aparece la siguiente subcategoría: Video-class.

En ella aparecen vídeos en inglés con profesores de todas partes del

mundo, y con diferentes acentos, además de algunas clases

gravadas provenientes de las sesiones presenciales, donde se

explican los tópicos en cuestión.

Y así aparece otra subcategoría llamada Song, en la cual se

muestra una o algunas canciones donde se muestra el tema de la

clase, y donde el estudiante deberá grabarse cantando una sección


89 | P á g i n a

importante (máximo 1 minuto, mínimo 30 segundos) de la canción,

en la que se refleje el tópico tratado en la sesión.

Más adelante aparece una última subcategoría nombrada

Evaluation, donde el usuario podrá evaluar lo visto tanto en la clase

presencial como en las actividades virtuales. Estos tests evalúan

desde las habilidades de recepción como de producción, y gramática.

Algunas de estas evaluaciones son documentos en PDF que los

estudiantes deben de descargar:


90 | P á g i n a

En las ligas de evaluaciones los estudiantes deberán realizar

actividades en línea, posteriormente deberán enviar sus resultados

realizando una captura de pantalla donde sea visible la fecha y hora

de realización, además de una pestaña con su cuenta personal

abierta, y editando sus datos en ésta. Todo lo anterior para tratar de

evitar vicios académicos como el “copia y pega”, etc., ejemplos:


91 | P á g i n a

Para finalizar aparece una encuesta cuya finalidad es evaluar las

actividades de cada Post y en cada una de sus subcategorías,

además de un formato de contacto donde el estudiante hace una

retroalimentación que busque mejorar cada publicación:


92 | P á g i n a

Esto último con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, a través de retroalimentaciones (comentarios

específicos sobre cada subcategoría y actividades realizadas), y

evaluaciones, las cuales pueden analizarse en los anexos.

4.3. MÉTODO PARA EVALUAR LA INTERVENCIÓN

SEGUNDA FASE BACHILLERES EMILIANO ZAPATA (2014-2015)

Se aplicó un examen diagnóstico a los alumnos de nuevo

ingreso, primer semestre año 2014, de la escuela Bachilleres

Emiliano Zapata.

Se aplicó un test, el cual permita valorar los aprendizajes

significativos alcanzados en el trascurso del primer semestre tanto a

los estudiantes de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata como a sus

homólogos de la institución Telebachillerato Villa Emiliano Zapata, y

se compararon los resultados.


93 | P á g i n a

Se analizaron los resultados obtenidos de los alumnos del

segundo semestre en el primer, segundo y tercer parcial. La

calificación se conforma de un 20% de trabajos y actividades en el

Blog, el 15% en un examen de escucha, listening, 20% con un

examen de producción oral y otro 45% con un test escrito que

evalúa: gramática, vocabulario, escritura y comprensión lectora.

Se les encuestó de manera virtual sobre el uso del Blog;

algunas publicaciones específicas, retroalimentación de la clase

virtual, bitácoras, etc.

Se tabularon y graficaron la información recabada.

Se analizó dicha información y se obtuvieron nuevas

conclusiones.

Se encuestó a los docentes de la institución así como de otras

instituciones para que calificaran el Blog según sus propias opiniones

y experiencias académicas.

Se aplicó un test

Se registró el uso del Blog, según las visitas a éste.

Se recopiló las opiniones de los discentes mediante bitácoras

escritas.

Al finalizar la evaluación del primer parcial, se procedió a la

aplicación de un examen que evaluó las cuatro habilidades

lingüísticas; para posteriormente comparar los resultados. Dichas

evaluaciones fueron realizadas, como ya se mencionó en el marco

metodológico, tanto a los estudiantes del Bachillerato Emiliano

Zapata así como los del Telebachillerato Villa Emiliano Zapata,

quienes participaron de manera voluntaria con el fin de medir y

comparar los alcances obtenidos por discentes quienes eran

usuarios del Blog y quienes no lo eran.


94 | P á g i n a

4.3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS SOBRE

LA EVALUACIÓN EN EL 2014 A LOS ESTUDIANTES QUE SÍ

UTILIZABAN EL BLOGY POR OTRO LADO LOS QUE NO

Telebachillerato Villa Emiliano Zapata (no usaban el blog):


95 | P á g i n a

Gráfico de los resultados (por intervalos) del Telebachillerato

Villa Emiliano Zapata en el 2014:

Bachilleres Emiliano Zapata (sí usaban el blog):

0 a 1.0 1.1 a 3.0 3.1 a 5.0 5.1 a 6.0 6.1 a 10

9

12

6

3

0

Resultados del Telebachillerato en la evaluación 2014


96 | P á g i n a

Gráfico de los resultados (por intervalos) del Bachillerato

Emiliano Zapata en el 2014:

Porcentaje de estudiantes de la escuela Bachilleres Emiliano

Zapata que aprobaron la evaluación en el 2014:

0 a 1.0 1.1 a3.0

3.1 a5.0

5.1 a5.9

6.0 a7.0

7.1 a8.0

8.1 a9.0

9.1 a10

0 2

8 8

3 1 0

2

Resultados del Bachillerato Emiliano Zapata en la evaluación diagnóstica 2014

75%

25%

Porcentaje de estudiantes del Bachilleres Emiliano Zapata que aprobaron la evaluación en el 2014

No Sí


97 | P á g i n a

Sobre la aplicación del test en ambas escuelas en el 2014 a los

alumnos que actualmente cursan el 4° Semestre y en su momento

cursaban el 1° Semestre después del Parcial III, en el Bachillerato

Emiliano Zapata como el Telebachillerato Villa Emiliano Zapata, los

resultados muestran que el promedio de la calificación obtenida de

los alumnos del Telebachillerato, se encuentra en 2.2, con una

variabilidad de 2.75 y una desviación estándar de 1.66, las

calificaciones oscilaban entre la máxima de 5.6 y dos casos de

calificación 0. Esto significa que el 100% de los jóvenes que

presentaron la prueba, no la acreditaron. Mientras que en la escuela

Bachilleres Emiliano Zapata de un total de 24 alumnos que

presentaron la evaluación, el promedio de calificación es de 5.4, pero

existe una variabilidad de 2.65, lo cual indica que ésta es alta, para

esto se tabularon los datos en una tabla de frecuencias y los

resultados lanzaron una conclusión, la cual nos indica que no existe

ninguna calificación que se repita y éstas oscilan entre 2.4 a 9.8, es

así que de igual manera se graficó la información obtenida y se

concluyó que el 25% de los alumnos que presentaron el test, lo

aprobaron mientras que el resto no.

SEGUNDA FASE BACHILLERES EMILIANO ZAPATA (2015-2016)

En el segundo momento de esta investigación se encuestó de

manera virtual a todos los usuarios del Blog, los alumnos de la

escuela Bachilleres Emiliano Zapata:


98 | P á g i n a

Pregunta 1:

¿En qué dimensión del Blog encuentras debilidades para tu

formación y por qué?

La mayoría de los usuarios del Blog señaló que las ligas de

explicación sobre la gramática son las que menos benefician sus

desempeños. Estas ligas contienen lecturas en inglés y explicaciones

sobre cada tópico. Los cinco votos que señalan la opción “Por qué”

se enuncian a continuación:

Era difícil

porque todavía me cuesta resolver me tardo mucho

porque todavía se me dificulta responder rápido y

razonar bien el ingles

porque aprendo mediante haciendo ejercicios

0102030405060

53 35

26 25 5


99 | P á g i n a

Pregunta 2:

¿En qué dimensión del Blog encuentras fortalezas para tu

formación y por qué?

54 votos de los usuarios del Blog nos dicen que éstos prefieren las

video-clases para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, lo

anterior se relaciona con las encuestas iniciales donde la mayoría

prefería aprender de manera visual y auditiva. Estos son los 2 votos

señalados en la opción “Por qué”:

porque me ayuda a resolver algunas dudas

me cuesta resolverlo y hay algunas cosas que no

entiendo

0102030405060

54 41 39

2 2


100 | P á g i n a

Pregunta 3:

¿En qué medida el Blog te facilitó comprender los temas y por

qué?

Los usuarios señalaron con 80 votos que el uso del Blog los ha

ayudado medianamente. Lo anterior respalda el objetivo del Blog,

éste como una herramienta que coadyuva en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y complementando las

horas efectivas presenciales.

Pregunta 4:

¿Cómo calificarías el Blog?

80 46 14 0 2


101 | P á g i n a

De igual manera se les solicitó a profesores de inglés de diferentes

instituciones que calificaran el Blog, y esta fue una de sus

respuestas.

Pregunta 4b:

Encuesta para docentes: con base en tu experiencia como

docente de inglés ¿cómo calificarías el Blog?

De la anterior pregunta 11 docentes participaron voluntariamente,

éstos eran de diferentes escuelas como Universidad Veracruzana,

Telebachilleratos, etc., y el 55% de ellos calificó el Blog como

“Excelente”.


102 | P á g i n a

En esta segunda fase de la investigación se encuestó de

manera voluntaria a los alumnos que actualmente cursan el segundo

semestre de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata, para evaluar al

docente. Entre los cuestionamientos a destacar según la relevancia

de este proyecto son:

De la pregunta 7:

Durante las clases el docente hablaba en inglés:

En este punto el 74% afirmó que el docente habla inglés durante las

clases la mayor parte del tiempo, lo anterior revela el uso del L1

(español) según su pertinencia pero también el del TL, lengua meta

que en este caso es el inglés como se propone en este documento

con el uso del método natural.

En esta segunda fase también se les aplicó una prueba la

cual trataba de rescatar los aprendizajes significativos cuando los

chicos ingresaban al segundo semestre, 23 alumnos inscritos y estos

son los resultados:

LA MAYOR PARTE DEL

TIEMPO 74%

TODO EL TIEMPO

26%

ALGUNAS VECES

0%

NUNCA 0%


103 | P á g i n a

La anterior gráfica muestra que en 2016 se incrementó el porcentaje

de estudiantes que obtuvieron resultados satisfactorios en su

respectiva prueba, 13 de 23 lo cual corresponde a un 57%. Cabe

resaltar que en esta evaluación hay un caso, una estudiante que

obtuvo todas las respuestas correctas, 10 de calificación, ella es una

< 5.9 6.0 a 7.0 7.1 a 8.0 8.1 a 9.0 9.1 a 10

10 8

3

0 2

Resultados en la evaluación de aprendizajes significativos Bachilleres Emiliano Zapata en 2016

57% 43%

Porcentaje de estudiantes del Bachilleres Emiliano Zapata que aprobaron la evaluación

en 2016

Sí No

12

18 10 6 13

Comparativo de los resultados obtenidos en la segunda fase con con dos generaciones.

No Sí


104 | P á g i n a

de los pocos alumnos que utilizan con mayor frecuencia el Blog,

según sus bitácoras entregadas.

Enseguida se presentan los desempeños de los alumnos que

actualmente cursan el segundo semestre en 2016 del primer parcial

a la fecha, sin considerar las evidencias (tareas):

Como se puede observar en esta ocasión el 70% aprobó el primer

parcial del segundo semestre, generación 2015-2018, en primera

oportunidad. Solo se consideró las evaluaciones y no las evidencias,

tareas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

7.9

5.4

7.9

3.1

6.7 6.0

6.7

9.7

7.8

4.2

10.0

7.0

5.0 6.3 6.3

9.1

6.5 5.9

10.0

5.3 4.7

8.6

6.7

Calificaciones del primer parcial LAE II en segundo semestre_2016_sólo examen

70%

30%

Porcentaje de alumnos que aprobaron el primer parcial LAE II_2016_2° semestre_sólo examen

Sí No


105 | P á g i n a

En cambio los resultados del parcial II para el segundo semestre

muestra una alta generalizada. Ver a continuación:

En la anterior gráfica aparecen las calificaciones del segundo

semestre, obtenidas en el parcial II. Cabe mencionar que los

parámetros fueron los siguientes: Actividades en el Blog: 20%;

examen Oral: 20%; examen de escucha 10%; y examen escrito el

cual evalúa gramática, comprensión lectora y escritura: 50%.

Calificaciones del tercer parcial en segundo semestre sin considerar

la evidencias de desempeño, tareas:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

8.22 7.54 8.16

5.79

8.19 6.51 7.22

9.21 8.94

6.59

10.00 8.46

5.12 6.42

7.39

9.62

7.48 7.27

10.00

6.89 5.01

8.78 7.78

Calificaciones del parcial II en Segundo Semestre de la escuela Bachilleres Emiliano Zapata 2016


106 | P á g i n a

En la evaluación del tercer parcial a los alumnos del segundo

semestre no se les dejó actividades en el Blog de tarea, es decir en

este parcial no tenían tareas que realizar, así que si visitaban el Blog

era sólo por autodidactismo y no por obligación. Y el comparativo nos

muestra una baja en las calificaciones en relación a los dos parciales

anteriores donde sí era obligatorio visitar el Blog.

Resultados del Example test (prueba ejemplo) EXAVER I de los

estudiantes del cuarto semestre en la escuela Bachilleres Emiliano

Zapata:

0.0

5.0

10.0

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23

Títu

lo d

el e

je

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

PARCIAL I 9.74.33.25.18.35.18.69.78.66.010.8.04.95.65.110.7.34.810.7.35.010.9.5

PARCIAL II 7.05.98.03.07.05.36.59.88.25.410.7.44.15.16.89.45.85.410.4.83.99.17.4

PARCIAL III 7.45.76.13.85.74.77.08.57.64.59.64.54.76.16.19.35.26.59.25.05.27.66.1

Comparativo: calificaciones de los 3 parciales

Sí aprobaron 19%

No aprobaron

73%

No presentaron

8%


107 | P á g i n a

Aunque los resultados parecen ser no muy favorables; con 19

estudiantes que equivale a un 73% los cuales no aprobaron el test

ejemplo, 2 quienes no presentaron la prueba y sólo 5 representados

con un 19% quienes sí la aprobaron; éstos nos dicen mucho

analizando las particularidades del grupo como de cada estudiante,

no sólo en su desempeño en el aula sino también con la frecuencia

con la que visitaban el blog. Véase lo anterior en la siguiente gráfica.

Pregunta 4:

¿Con qué frecuencia utilizas el Blog?

El 43% de los encuestados, estudiantes del cuarto semestre,

declaró que sólo visita el Blog cuando el maestro se lo solicita, contra

un 11% quienes afirmaron que lo visitan más de 5 veces a la

semana. Lo anterior se ve reflejado en las calificaciones y en los

resultados de las evaluaciones para medir los aprendizajes

significativos de cada semestre, así como los de un examen del tipo

EXAVER I10. A continuación se enuncia una descripción general de

dichas generaciones.

10

EXAVER I es un test de la Universidad Veracruzana la cual certifica 200 horas de inglés.

Más de 5 veces a la semana

11%

Entre 3 y 4 veces a la semana

14% Menos

de 2 veces a

la seman…

Sólo cuando el docente me lo

exige 43%


108 | P á g i n a

GENERACIÓN 2014-2017

Se analizaron los resultados obtenidos en el trascurso del

tercer semestre y éstos se graficaron para conocer el número de

reprobados por materia.

En la anterior gráfica se observa que la materia de LAE, inglés, fue

una de las más reprobadas, solamente precedida por la de

matemáticas.

De igual forma se analizaron las participaciones

proporcionadas por el docente, éstas incluyen participaciones en

clase como virtuales.

MATE FIS EVA H.M BIO LAECPT

APE

11

1 8

6 3

10

3 4

No. De reprobados por materia


109 | P á g i n a

La anterior tabla nos muestra las participaciones en clase (C) y las

virtuales a través del Blog (B), de lo que podemos observar que sólo

una participaba activamente con una valoración Excelente (E). Lo

cual lo podemos visualizar en la siguiente gráfica:

La anterior gráfica nos muestra que la mayoría de las participaciones

están muy por debajo del 20% máximo asignado a este parámetro de

evaluación. Los anteriores datos nos indican una participación,

interés y compromiso muy por debajo de la media. Estas actitudes de

los discentes se relacionarán y compararán con sus posibles

resultados más adelante.

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25

Porcentajes de participación


110 | P á g i n a

GENERACIÓN 2015-2018

De igual forma se analizaron los resultados obtenidos en el

trascurso del primer semestre y éstos se graficaron para conocer el

número de reprobados por materia.

Esta gráfica nos muestra que la materia más reprobada fue la de

LAE con seis casos, seguida por la de ICS introducción a las ciencias

sociales e INF informática con tres casos cada una.

Se analizaron las participaciones proporcionadas por el

docente, éstas incluyen participaciones en clase como virtuales.

MATE TLR LOG ICS QUI LAEINF

APE

1 0 1 3

1

6

3

0

No. de reprobados por materia


111 | P á g i n a

La anterior tabla nos muestra las participaciones de los estudiantes

tanto en clase (C) como de manera virtual a través del Blog (B). las

cuales podrán ser analizadas a continuación con la siguiente gráfica:

Esta gráfica nos muestra que la mayoría se encuentra por encima de

la media en términos de participación tanto en clase como en línea.

En el siguiente adjunto se muestra la opinión y

autoevaluación de una alumna de alto desempeño de cuarto

semestre quien obtuvo una calificación equivalente a 9.25, y otra de

8.33 respectivamente, en la prueba del tipo EXAVER I:

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Porcentajes de participación


112 | P á g i n a

De igual forma se adjuntan los comentarios de dos estudiantes de

bajo desempeño que no acreditaron el test ejemplo:


113 | P á g i n a

En seguida se muestra las visitas realizadas al Blog por día

donde el 19 de noviembre del 2015 se obtuvieron 214 vistas:

Dichas vistas fueron realizadas por 10 visitantes con un promedio de

21 vistas aproximadamente por visitante. Esto demuestra que no

toda la clase recurre al Blog de manera continua pero quienes sí lo

hacen se ven beneficiados al momento de enfrentar las evaluaciones


114 | P á g i n a

El año que más visitas tuvo fue el 2015 con 9,627; visitantes

584; sólo un like y 9 comentarios:


115 | P á g i n a

El Blog tiene visitantes de varias partes del mundo, teniendo a

México como número uno con 9,578 vistas; EEUU con 28; y en un

tercer lugar Rusia con 10 vistas como se muestra a continuación:


116 | P á g i n a

ALGUNAS RECOMENDACIONES CON BASE EN LAS

EXPERIENCIAS RECUPERADAS DURANTE ESTE PROYECTO

La práctica docente en sí ya es un acto complejo del cual, de alguna

manera, trata de sistematizar con todas las complicaciones y vicios

que interactúan en cada contexto tanto educativo como

socioeconómico, y la praxis con los enunciados epistemológicos

subyacentes en la teoría.

La lengua, la cual permite comunicarnos con los demás seres

humanos hablantes del mismo idioma, es la herramienta cognitiva

más especializada y compleja, resultado de miles de años de

evolución y cientos de interacción simbólica entre el medio y el

hombre. Es así que como ente múltiple, cambiante, vivo, y

sistemático; aprender un segundo idioma exige habilidades

cognitivas especializadas, complejas, y relacionadas a los distintos

contextos específicos.

El objetivo de los siguientes puntos es expresar las experiencias,

vivencias, técnicas, estrategias, metodologías, etc., que tuvieron

resultados positivos con los aprendientes; en términos de motivación,

desempeño, y desarrollo de habilidades de producción y recepción;

con el fin coadyuvar en los procesos de enseñanza aprendizaje

desde la perspectiva docente:

Realizar una evaluación diagnóstica, ayuda a conocer el

background del grupo, así como identificar los estilos de aprendizajes

preferentes de cada estudiante. Ésta debe evaluar las cuatro

habilidades del idioma, así como una sección de gramática; todo

acorde al contexto y nivel de inglés deseado.


117 | P á g i n a

¿Por qué es necesario enfatizar que el docente no domina al

100% la lengua meta? Muchas veces tenemos la falsa idea (como

docente o discente) y cometemos el error de asegurar o creer que el

docente debe saber todo; esta idea nos separa y de alguna forma

rompe la relación entre profesor-alumno, provocando distanciamiento

y falta de confianza para hacer preguntas al profesor en caso de

alguna duda. 11

El método que debería preponderar es el método natural, ya

que es de suma importancia hablar durante las sesiones en L2, pero

de igual forma permitirse el uso del L1 para aclarar posibles dudas

durante la sesión.

Lo anterior no significa que otros métodos no deban ser

utilizados, especialmente si el docente no maneja el idioma; es así

que la práctica docente debe ser un tanto ecléctica pero siempre

atendiendo a las necesidades de los aprendientes como sus estilos y

los propios objetivos curriculares. En pocas palabras no podemos

desechar métodos como el de traducción-gramática.

Hacer uso de las NTIC en los casos donde el docente no

domina el idioma.

Se sugiere aprovechar al máximo el tiempo en las sesiones

presenciales, puesto que como ya se explicó líneas arriba, la DGB

estipula sólo 48 horas por semestre, aunque en la vida real éstas

sean clases de 40 a 50 minutos. Es así que las primeras horas

deberían ser ocupadas para la explicación de un nuevo tema,

vinculándolo con la práctica, hechos reales, contextos, objetivos y

habilidades a desarrollar.

11

Existen alrededor de 80,000 palabras en español sin contar con jergas, preposiciones, etc. Miguel de Cervantes. Utilizó alrededor de 13,000 palabras en su libro El Quijote.


118 | P á g i n a

Se recomienda usar canciones que se relacionen con los

tópicos a tratar. Se les puede solicitar a los discentes que se graben,

en audio o video, interpretando, cantando, dicha canción. De esta

manera se aprende la gramática de manera inductiva, y se

acostumbra el oído y la lengua a percibir y producir el idioma meta.

Se recomienda crear espacios denominados “tutorías” (o algo

equivalente) donde el estudiante deba realizar 3 preguntas

específicas del tema, cara a cara con el profesor. Esto permite

evaluar la pertinencia y participación de los alumnos, es decir; si un

estudiante realiza un pregunta específica, demuestra duda sobre un

aspecto en particular de todo un tópico, pero si éste hace preguntas

no directas, objetivas o relevantes, esto sólo demuestra que no ha

prestado atención en las clases y las causas pueden ser varias, que

el docente debe tratar de atender.

Se recomienda el uso de Bitácoras al final de cada parcial

para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Éstas

deberán ser sustanciales y verdaderamente motivar a la

metacognición de cada discente.

Los libros proporcionados por la secretaría tienen varios

errores que el docente debe señalar y aclarar.

De igual manera es necesario siempre hacer diferencias entre

el inglés británico y americano en términos de gramática y

pronunciación.

Para evaluar el examen oral se recomienda tener testigos que

manejen la lengua meta. Esto ayuda a evitar favoritismos y a eliminar

paulatinamente la pena de los alumnos al hablar en inglés. Puesto

que la Universidad Veracruzana hace algo similar y esta instancia,

nivel medio superior, debería ser una preparación para el siguiente.


119 | P á g i n a

Ya que el manual de evaluación de la DGB establece algunos

parámetros y porcentajes de evaluación, éstos pueden ser adaptados

como en el caso del Bachilleres Emiliano Zapata sin agredir los

lineamientos establecidos en educación media superior, con el

objetivo alcanzar los objetivos nacionales en términos de la lengua

meta. En lugar de asignar el 40% a las actividades extra clase y el

60% a un examen escrito, se sugiere de la siguiente manera:

Evidencias de desempeño, actividades en el Blog 20%

Evaluación de las habilidades de producción oral 20%

Evaluación de las habilidades de recepción de escucha 20%

Evaluación escrita: habilidades de recepción como de producción, así

como manejo de reglas gramaticales, vocabulario, etc. 40%

Nota: las evidencias de desempeño que corresponde a las

actividades del Blog solo tiene un 20% de la calificación, pero dichas

actividades coadyuvan en el desempeño de las otras evaluaciones.

Se recomienda hacer uso de las redes sociales o foros para

estar en constante comunicación con los estudiantes e trasladar la

participación de clase a éstas.


120 | P á g i n a

CONCLUSIONES

La Dirección General del Bachillerato (DGB) frente a los altos índices

de deserción presentados los años pasados, adoptó y aplicó

múltiples estrategias entre las que se destaca la evaluación

sumativa, bajo un enfoque constructivista, ésta debe ser integrada

por diferentes instrumentos de evaluación tales como: las listas de

cotejo, el cuadernillo anecdótico, las rubricas, evidencias de

desempeño (tareas), etc., las cuales pueden integrar, según la

preferencia del docente, la calificación final, y así lograr la

acreditación; obteniendo porcentajes que al sumarlos no rebasen un

50%. Esto se integrará con la calificación del examen escrito. Cabe

resaltar que tanto el manual como el programa de estudios de la

materia: Lengua adicional al español (LAE), no especifican que se

deba evaluar las cuatro habilidades necesarias para la adquisición

del idioma inglés, es decir; que el porcentaje que se le da al examen

escrito sea a la vez integrado por un examen de speaking, listening y

reading comprenhension. Sólo menciona que éstas son necesarias a

desarrollar y que se pueden considerar en la evaluación formativa.

El diseño de estrategias, planificaciones, métodos y técnicas;

basados en distintos enfoques psicológicos del aprendizaje,

atendiendo a las necesidades educativas, muy particulares de los

aprendientes, así como a sus propios estilos cognitivos de

aprendizaje, como de enseñanza, por parte del docente; son el

sustento pedagógico de toda actividad formativa en términos de

educación.

Esta propuesta educativa “semipresencial” (presencial y

virtual), rescata dichos elementos con la finalidad de beneficiar los


121 | P á g i n a

procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de coadyuvar a

alcanzar los objetivos generales, nacionales y globales; así como

particulares de la materia Lengua Adicional al Español (inglés) en el

desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas.

Es así que con base en los datos obtenidos, los exámenes

realizados, entrevistas, estudios de casos, etc., podemos concluir

que el uso de las nuevas herramientas tecnológicas de la

comunicación e información, NTIC, son de gran apoyo en el campo

de la educación, principalmente en una materia como inglés, que

como lengua, ésta es un ser vivo que cambia, se mueve, se acelera

e interactúa. Así que resulta de vital importancia introducir estas

herramientas, de la manera más idónea y en relación al contexto

determinado, pero sobre todo con responsabilidad.

Se puede afirmar que es de vital importancia que el profesor

que imparta dicha experiencia educativa, tenga el perfil adecuado,

sea bilingüe; que se creen espacios denominados tutorías, donde el

alumnado se sienta en confianza de preguntar y así despejar sus

dudas; de igual manera que se integre en la evaluación, un momento

para la habilidad de speaking y listening, que continuamente el

profesor se apoye en las NTIC como la creación de este Blog, donde

el discente sea guiado a descubrir sus propias potencialidades,

desde actividades planeadas previamente, video-clases, audios, ligas

de gramática y de motivación continua por aprender el idioma, y que

estos se encuentren en constante comunicación, de manera

asíncrona o síncrona.


122 | P á g i n a

Las gráficas muestran que existen resultados significativos con

estudiantes provenientes del mismo contexto pedagógico la “escuela

telesecundaria”. Algunos de los cuales no usaron el Blog, donde el

maestro no era bilingüe, ni se crearon espacios donde los

estudiantes hacían preguntas directas sin temor al bulling, el 100%

de éstos reprobaron el test, mientras por el otro lado, el alumnado

que sí cuenta con lo mencionado anteriormente, 25% ellos aprobaron

el examen, hasta hubo dos casos con calificaciones apenas por

arriba del 9,5. Además de que en los comentarios de los propios

estudiantes se observa que ellos mismos ven el cambio y el

mejoramiento de sus habilidades del proceso de adquisición de la

segunda lengua.

De igual forma mediante una investigación bibliográfica se

observó que la DGB, en la necesidad de mantener la matrícula y

evitar la deserción, se ha apoyado en estrategias de evaluación que

de cierta manera facilitan el quehacer del alumnado, dejando a un

lado la calidad de los procesos y habilidades necesarias para la

apropiación de la lengua meta, aun sabiendo que ésta se encuentra

desde niveles muy primarios, como en el plan de estudios 2011 de la

educación básica. En otras palabras, la DGB se contradice a su

principal objetivo el cual es asegurar el ingreso y permanencia del

estudiante en el nivel superior, puesto que la Universidad

Veracruzana por ejemplo, evalúa mediante el CENEVAL,

conocimientos conceptuales y no los actitudinales, o el EXAVER por

lo menos en lo que a la materia de inglés se refiere.


123 | P á g i n a

La formación continua resulta cada vez más imprescindible

tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos

laborales como también para hacer frente a los cambios que se

producen en los propios entornos domésticos y de ocio. Y es

mediante las NTIC que dichos entornos interactúan de manera

síncrona y asíncrona, reduciendo la privacidad pero obteniendo un

efecto contrario en las posibilidades de alcanzar más espacios y

contextos. Hoy en día un pensamiento de nuestra autoría, podría

darle la vuelta al mundo en menos de 24 horas. Es así que crece la

importancia de una nueva Paideanet según (Enrique E. Batista J.,

2007), extendiendo en potencia los espacios áulicos de manera

interminable.

Es de igual forma importante reafirmar que el proceso

educativo es un fenómeno multifactorial y por lo tanto no existe la

llave maestra o solución mágica a los problemas y barreras de

aprendizaje, pero sí hay herramientas con el potencial de beneficiar y

ayudar de manera significativa, siempre y cuando el usuario tenga

toda la motivación y decisión de explotar su verdadero potencial, de

dar la mejor versión de él mismo.

La enseñanza de un nuevo idioma a través de las

herramientas tecnológicas como la Web, contribuyen a la creación de

personas autodidactas, es así que el docente de hoy, como

mediador, debe crear espacios y situaciones que le permitan al

educando aprender a aprender; pero es indispensable sembrar la

reflexión, asertividad y análisis para poder discernir entre un mundo

de información.


124 | P á g i n a

Espacios virtuales donde estudiantes encuentren soluciones, y por

qué no, incógnitas nuevas que le permitan la creación de

aprendizajes significativos, intereses, conductas y patrones distintos

que busquen coadyuvar no solo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde una perspectiva pedagógica instruccional, sino la

formación de seres pensantes, reflexivos pero principalmente

humanos. Recordando que “la lengua no puede ser enseñada, sino

despertada interiormente” (W. Von Humboldt).


125 | P á g i n a

BIBLIOGRAFÍA

Aguirre, Claudia Isabel Marín Sánchez y María Eugenia Alarcón.

(2012). Factores que provocan que estudiantes de la

Universidad Veracruzana Región Coatzacoalcos-Minatitlán

presenten el examen de ultima oportunidad de Inglés I.

Coatzacoalcos, Ver. Mex.: Universidad Veracruzana.

British Council. (2000). British Council. Recuperado el 03 de 07 de

2016, de https://learnenglish.britishcouncil.org/es

British Educational Communications and Technology Agency,

BECTA. (2003). British Educational Communications and

Technology Agency, BECTA. Recuperado el 14 de Noviembre

de 2015, de BECTA: URL: http://www.becta.org.uk

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. (.

(2013). Guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación

Superior (EXANI-II). México: Corporativo Prográfico, S.A. de

C.V.,.

Chomsky, Noam. (1972). Language and mind. (3rd). New York, Ney

York, USA: Cambridge Press.

CNNExpansion. (10 de FEBRERO de 2015). 1 de cada 7 maestros

de inglés en México no conoce el idioma. México, DF., DF,

México.

De Vita Montiel, Naya. (2008). CICAG, Volumen 5, Edición 1.

Recuperado el 04 de Junio de 2016, de TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LAS

ORGANIZACIONES DEL SIGLO XXI:

http://publicaciones.urbe.edu/index.php/cicag/article/viewArticl

e/545/1317

DGB. (30 de ABRIL de 2013). Dirección General del Bachillerato.

Recuperado el 11 de 04 de 2015, de Programa de estudios de

LAE: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/01-

dgb/acercadeladgb.php


126 | P á g i n a

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO, S. (20 de MAYO de

2014). ANTECEDENTES HISTÓRICOS. Recuperado el 24 de

OCTUBRE de 2015, de SEV:

http://www.sev.gob.mx/bachillerato/antecedentes-historicos/

Dirección General del Bachillerato. (2011). Documento Base del

Bachillerato General. México: SEP.

Domínguez, S. L. (10 de Junio de 2016).

record20160606185647.3gpp. (R. L. Hernández,

Entrevistador) Villa Emiliano Zapata (Carrizal), Veracruz,

México.

Dorantes, A. L. (09 de Diciembre de 2015). Entrevista_audio_A. (R.

L. Hernández, Entrevistador)

Education First English Proficiency Index. (2015). Education First

EPI. Recuperado el 14 de NOVIEMBRE de 2015, de

http://www.ef.com.mx/epi/

Enrique E. Batista J. (2007). Lineamientos Pedagógicos para la

enseñanza y el aprendizaje (Vol. 1). (C. M. Pérez, Ed.)

Medellín, Colombia: Teoría del Color.

Escuela de Bachilleres Emiiano Zapata. (2016). Reglamento Interno

2016., (pág. 85). Villa Emiliano Zapata.

Hird, Bernald. (1995). Teaching English Communicatively in China -

Educating Teachers is Not Enough. Australia: Edith Cowan

University.

INEGI. (2015). Estadística a propósito del día mundial del internet (17

de Mayo). SEGOV: Aguascalientes

Javier Rodríguez Labastida. (28 de 04 de 2015). AL Alto Nivel.

Recuperado el 23 de 04 de 2016, de ¿Hablas inglés?

Felicidades, eres minoría en México:

http://www.altonivel.com.mx/50607-bajo-nivel-de-ingles-

reduce-competitividad-de-mexico.html


127 | P á g i n a

JESÚS FERRER. (2010). Conceptos básicos de metodología de

investigación. Recuperado el 25 de Junio de 2016, de

Técnicas de investigación:

http://metodologia02.blogspot.mx/p/tecnicas-de-la-

investigacion.html

Juárez, M. y Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de

las NTIC e interacción entre profesores de ciencias:

habilidades requeridas y problemas. Recuperado el 14 de

Noviembre de 2015, de Revista Electrónica de Investigación

Educativa Vol. 7, No. 2:

http://es.calameo.com/books/0033495764f1852b58708

Korkut Uluc, Isisag. (2012). The Positive Effects of Integrating ICT in

Foreign Language Teaching. International Conference "ICT for

language learning" 5th edition (pág. 5). Turquía: PIXEL.

Laurence Anthony. (1998). Preaching to Cannibals: A Look at

Academic Writing in Engineering. Defining English for Specific

Purposes and the Role of the ESP Practitioner (pág. 5). Japón:

1-1 Ridai-cho, Okayama 700-0005.

Lirian A. Ciro. (6 de Abril de 2009). LAS TICs Y LA EDUCACIÓN.

Recuperado el 04 de Junio de 2016, de LAS TICs:

DEFINICIONES E IMPLICACIONES SOCIALES:

http://lasticsylaformacion.blogspot.mx/2009/04/las-tics-

definiciones-e-implicaciones.html

López, A. A. (10 de Enero de 2016). ENtrevista_audio_B. (R. L.

Hernández, Entrevistador)

Michel. (2015). euroresidents. Recuperado el 16 de Junio de 2016,

de

https://www.euroresidentes.com/Blogs/Bitacoras/que_es_un_b

log.htm

Open English. (2007). Open English. Recuperado el 03 de 07 de

2016, de http://www.openenglish.com/corporativo/


128 | P á g i n a

OTERO BRABO, CRUZ MARÍA DE LOURDES . (1998). ENFOQUES

Y MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN UN

PERCURSO HACIA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA:

¿DÓNDE ENTRA LA GRAMÁTICA? (C. V. CERVANTES, Ed.)

Madrid, España.

Pinilla, R. V. (2012). Las TICs en la enseñanza del idioma Inglés.

Madrid, Madrid, España.

López Domínguez Sabel . (2016). record20160606185647.3gpp. [L.

H. Rafael, Dirección] Villa Emiliano Zapata (Carrizal),

Veracruz, México.

Reinoso, F. L. (2000). Los métodos de enseñanza de lenguas y las

teorías de aprendizaje. Recuperado el 11 de 04 de 2015, de

Universidad del Pinar del Río Cuba:

http://encuentrojournal.org/textos/11.15.pdf

Santos, J. G. (2000). Selección y uso de tecnología educativa.

Monterrey, NL. Méx.: Editorial Trillas.

SEGOB. (22 de Marzo de 2010). PueblosAmerica.com. Recuperado

el 11 de Abril de 2015, de [email protected]:

http://mexico.pueblosamerica.com/i/villa-emiliano-zapata-el-

carrizal/

SEP. (2008). La enseñanza de idiomas en México. Diagnósticos,

avances y desafios. Obtenido de

http://es.slideshare.net/jeancabe730605/la-enseanza-de-

idiomas-en-mexic.

SEP. (2010). Orientaciones para la enseñanza de inglés en el

bachillerato general. México: México: SEP.

SEP. (2011). DOCUMENTO BASE DEL BACHILLERATO

GENERAL. México.

SEP. (14 de OCTUBRE de 2013). Antecedentes de la SEMS.

Recuperado el 24 de OCTUBRE de 2015, de SECRETARIA


129 | P á g i n a

DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR:

http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/antecedentes_dgb

SEV. (2013). DGTEBAEV. Recuperado el 24 de OCTUBRE de 2015,

de TEBAEV: http://www.sev.gob.mx/tebaev/

Trejo, María Magdalena Hernández Alarcón y Óscar Manuel

Narváez. (2014). La deserción escolar en la facultad de

idiomas: perspectivas de la comunidad educativa. Xalapa,

Ver.: Universidad Veracruzana

Veracruzana, U. (s.f.). Antecesedentes. Xalapa, Veracruz, México.

WATERS, A. (MAYO de 2010). What is ESP? (C. PRESS, Ed.)

Cambridge, UK, UK.

Zapata, M. E. (2014). H. Ayuntamiento del Municipio de Emiliano

Zapata. Recuperado el 11 de Marzo de 2015, de H.

Ayuntamiento del Municipio de Emiliano Zapata:

https://docs.google.com/file/d/0B91i09CaVdD3WkE1eEZEQm

pFRU0/edit?pli=1


130 | P á g i n a

ANEXOS


131 | P á g i n a

a) Anexo 1: Sobre un estudio realizado en la Universidad

Veracruzana sobre el índice de reprobación de la Experiencia

Educativa inglés.

Gráfica 1.8.1. EE de inglés en segunda inscripción (enero-julio 2011) Fuente: Registros electrónicos de cursos. Facultad de Idiomas, UV.

Gráfica 1.8.2. EE de Inglés en segunda inscripción (enero-julio 2011) con un 41% Fuente: Registros electrónicos de cursos. Facultad de Idiomas, UV

Gráfica 1.8.3. EE en segunda inscripción por área (enero-julio 2011) Fuente: Registros electrónicos de cursos. Facultad de Idiomas, UV.


132 | P á g i n a

b) Anexo 2: Formato de una lista de cotejo u observaciones

proporcionado por la DGB


133 | P á g i n a

c) Anexo 3: Estrategias contra el abandono escolar aplicadas

por la DGB


134 | P á g i n a

d) ANEXO 4: ALGUNAS OPINIONES SOBRE EL USO DEL

BLOG Y EL CURSO EN GENERAL


135 | P á g i n a


136 | P á g i n a

e) ANEXO 5: TEST APLICADO EN LA FASE DOS EN AMBAS

INSTITUCIONES

UNIVERSIDAD VERACRUZANA, UV. SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA, SEA. PEDAGOGÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXAMEN DIAGNÓSTICO DE LAE I Y LAE II RAFAEL LLAVE HERNÁNDEZ, S00009536

QUESTIONS: ___32 : OUTCOME: _________________, SCORE: ________________

DATE (1): _______________________________

GRAMMAR

1. Write down the correct time for each example (2)

a) b) a) _________________________________ b) _______________________________

2. Fill in the blanks by the correct personal pronouns. (3)

1. My name is Sue. (Sue) am English. And this is my family.

2. My mum's name is Angie. (Angie) is from Germany.

3. Bob is my dad. (My dad) is a waiter.

3. Fill in the blanks by the correct possessive adjective. (2)

a) tail is long. b)

parents are great

4. Change the verb in brackets into the correct form of the Simple Present, and then rewrite the sentence in negative and interrogative form. (3) (Positive) She ____________ (to play) basketball once a week.

(Negative): ____________________________________________________________

(Interrogative): _________________________________________________________

5. Change the verb in brackets into the correct form of the Simple Present, Verb “To Be”, and then rewrite the sentence in negative and interrogative form. (3) (Positive) My children _____________ (to be) good kids.

(Negative): __________________________________________________________________

(Interrogative): _______________________________________________________________

6. Mark with a (X) the right answer. (2)


137 | P á g i n a

a) We use ____number with days. ( ) Cardinals (one, two...) ( ) Ordinals (1st...) b) We use ___numbers with years. ( ) Cardinals (one...) ( ) Ordinals (1st...)

7. Match the country nouns and nationality adjectives. There is one incorrect. (3)

CONTRIES NATIONALITIES

AUSTRALIA ( )

1. BRITISH

THE NETHERLANDS ( )

2. AUSTRIAN

THE UNITED KINGDOM ( )

3. DUTCH

8. Complete the sentences with correct form of the adjective in brackets. Comparatives: (2)

a) This car is ______________ (big) than that car. b) My Jacket is _________________ (expensive) than your jacket.

9. Complete the sentences with the right superlative: (2) a. It was a very happy day. It was _______________ day of my life.

b. It’s a very good film. It’s _______________ film I’ve seen.

4. Write the sentence in the correct order: (1)

a. clothes / likes / bigger / Mary _______________________________________

READING COMPREHENSION (6)

Nasreddin and the Pot

One day Nasreddin borrowed a pot from his neighbor Ali. The next day he brought it back with another little pot inside. "That's not mine," said Ali. "Yes, it is," said Nasreddin. "While your pot was staying with me, it had a baby." Sometime later Nasreddin asked Ali to lend him a pot again. Ali agreed, hoping that he would once again receive two pots in return. However, days passed and Nasreddin had still not returned the pot. Finally Ali lost patience and went to demand his property. "I am sorry," said Nasreddin. "I can't give you back your pot, since it has died." "Died!" screamed Ali, "how can a pot die?" "Well," said Nasreddin, "you believed me when I told you that your pot had had a baby."

a) Who was the owner of the pot? e) How many pots did Nasreddin return the second time?

A. Nasreddin A. none B. Ali B. two C. the baby C. one

b) How many times did Nasreddin borrow the pot? f) What probably happened to the pot?

A. Once A. It died. B. Twice B. The neighbor took it back. C. three times C. Nasreddin kept it. c) How many pots did he give back the first time? A. none B. one C. two d) Why was the neighbor happy to lend his pot a second time? A. He was greedy. B. He was a good neighbor. C. He had lots of spare pots.

¡Gracias por tu participación!


138 | P á g i n a

f) ANEXO 06: ENCUESTA VIRTUAL 2 APLICADA EN LA

FASE 2


139 | P á g i n a

g) ANEXO 07: ENCUESTA VIRTUAL 3 APLICADA EN LA

FASE 2


140 | P á g i n a

h) ANEXO 08: ALGUNAS OPINIONES SOBRE EL BLOG EN

LA FASE 2

MICHELLE ELIZABETH LOPEZ CALLEJAS [email protected]

To

[email protected]

Nov 11 at 10:40 PM

Name: MICHELLE ELIZABETH LOPEZ CALLEJAS

Email: [email protected]

How did you hear about this Blog?: LA CANCION DE OMI

_CHEERLEADER_SONG ME GUSTA MUCHO PARA APRENDER MAS

MOTIVAMOS EL INGLES

1st Semester: Yes

2nd Semester:

3rd Semester:

4th Semester:

Comment: LA CANCIÓN ME PARECIÓ BUENA IDEA YA QUE ASÍ

PRACTICAMOS MAS EL INGLES DE LA MISMA FORMA QUE CANTAMOS

LA CANCIÓN PARA UN MEJOR DESEMPEÑO Y UN MEJOR

APRENDIZAJE...

Time: November 12, 2015 at 4:40 am

IP Address: 189.235.89.194

Contact Form

URL: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/17/omi_cheerlead

er_song_homework_speaking/

Sent by an unverified visitor to your site.

Arely Mariam Baizabal Vazquez <[email protected]>

To

[email protected]

Nov 12 at 10:10 AM

Name: Arely Mariam Baizabal Vazquez


How did you hear about this Blog?: because that I have to submit my

assignments

1st Semester: Yes

2nd Semester:



https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/17/omi_cheerleader_song_homework_speaking/

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/17/omi_cheerleader_song_homework_speaking/



141 | P á g i n a

3rd Semester:

4th Semester:

Comment: This blog helps you better understand the things that you could

not understand in class

Time: November 12, 2015 at 4:10 pm

IP Address: 189.235.59.254

Contact Form

URL: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/04/simple-present-

tense-video-class/


Mario de jesus baizabal lopez <[email protected]>

To

[email protected]

Nov 9 at 8:27 AM

Name: Mario de jesus baizabal lopez


How did you hear about this Blog?: por medio de las clases de ingles

1st Semester: Yes

2nd Semester:

3rd Semester:

4th Semester:

Comment: esta segunda parte del blog me gusto mucho ya que tenia

muchas actividades y ejercicios que me ayudaban a comprender y a

entender un poco mas el ingles aparte de que los ejercicios estaban

divertidos estaban atendibles y es por ello que se me facilito mas

comprender los temas.

Time: November 9, 2015 at 2:27 pm

IP Address: 187.240.93.148

Contact Form

URL: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/26/tv_shows_3_home

work/


https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/04/simple-present-tense-video-class/

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/04/simple-present-tense-video-class/


https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/10/26/tv_shows_3_homework/



142 | P á g i n a

i) ANEXO 09: PRUEBA EJEMPLO EXAVER I


143 | P á g i n a

j) ANEXO 10: PARTE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

LLEVADA A CABO EN EL BACHILLERATO EMILIANO ZAPATA

i. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Dirección General de Bachillerato

ii. ESCUELA

Bachilleres Emiliano Zapata Clave: 30PBH0264V

iii. NOMBRE DE LA MATERIA

LAE Lengua Adicional al Español (Inglés).

iv. CAMPO DISCIPLINAR

Comunicación.

v. COMPONENTE DE FORMACIÓN

Básico.

vi. MÓDULOS O SEMESTRES 4 L

A

E

I

L

A

E

I

I

L

A

E

I

I

I

L

A

E

I

V

vii. TIEMPO ASIGNADO

192 Horas presenciales.

8 Horas forzosas en línea.

N Horas ilimitadas libres.

viii. TIEMPO ASIGNADO POR MÓDULO O SEMESTRE

LAE I 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres

también en línea.

LAE II 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres

también en línea.

LAE III 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres

también en línea.

LAE IV 48 horas presenciales y 2 obligatorias en línea, más horas ilimitadas libres

también en línea.

ix. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS MATERIAS

Taller de lectura y redacción I y II, Literatura I y II, Informática I y II, de manera

directa, y a las demás como herramienta de comunicación en el trabajo académico.

x. CRÉDITOS

24 Créditos.

6 Créditos por módulo o semestre.

xi. FECHA DE ELABORACIÓN

Del 7 al 25 de Junio de 2015

xii. FECHA DE APROBACIÓN

24 e Agosto de 2015

xiii. NOMBRE DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA


144 | P á g i n a

Licenciado en idioma inglés Rafael Llave Hernández

xiv. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA DGB

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno

de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica).

Prepararlo para su ingreso y permanencia para la educación superior, a partir de sus

inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita,

si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de

formación para el trabajo).

xv. JUSTIFICACIÓN

Este programa ha sido preparado especialmente para apoyar a los aprendientes en la

práctica y desarrollo del idioma inglés. En estos cuatro cursos, pondrán en práctica

todo lo que han aprendido en los niveles previos. De igual forma, el discente adquirirá

y desarrollará habilidades básicas que le permitan solucionar situaciones y problemas

cotidianos de su vida como estudiante y como persona integrante de esta sociedad en

desarrollo, en la lengua meta. Se espera que al finalizar el curso el aprendiente sea

capaz de entender, comprender, expresar y producir, en TL, ideas que le permitan

desenvolverse, integrarse y solucionar situaciones.

xvi. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

Que los aprendientes al finalizar el curso:

Desarrollen las competencias necesarias para entender textos y discursos en target

language TL, lengua meta, los cuales le permitan desenvolverse de manera idónea, y en

lo cotidiano en un contexto específico.

Desarrollen competencias necesarias para realizar trabajos básicos de traducción:

literal, de equivalencia y de adaptación; e implementar ejercicios básicos de

interpretación: de escolta, consecutiva y hasta simultánea.

Adquieran un nivel del manejo de inglés equivalente al “Básico III, B3”, y hasta

“Intermedio III, C3”, el cual le ayudaría acreditar los dos niveles de inglés obligatorios

en la Universidad Veracruzana.

Realicen actividades que les permitan conocer o hasta integrarse, en situaciones

laborales, mediante la impartición de cursos, en inglés, en los niveles básicos, como:

preescolar, primaria y secundaria; o en su defecto prestar servicios en lugares

estratégicos y de turismo como: Balneario Aguas termales el Carrizal, Restauran el

Gavilán, Restaurant el Caimán, Restaurant el Fuerte, o con los que también se logre un

acuerdo de vinculación con la institución.

xvii. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes a un contexto mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

xviii. COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


145 | P á g i n a

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

académica.

Identifica e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos y el contexto.

xix. DESCRIPCIÓN MÍNIMA DEL CURSO

Habrá una variedad de actividades: lectura, textos que serán acordes al nivel del

estudiante y del módulo que éste cursa; redacción; comprensión auditiva, se

emplearán audios proporcionados por la misma secretaría, así como material de

diferentes webpages, como: British English Council, Traveler, English grammar in use,

American English, etc.; conversación en clase y en línea, mediante el uso de un Blog:

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/ ; así como actividades varias en línea: ligas de

información, video-clases, audios, ejercicios de evaluación, etc.; tareas de redacción;

así como el uso de estructuras gramaticales; el desarrollo y práctica de habilidades del

discurso oral y escrito; y se promoverá el uso de las NTIC en todo momento, basado

en un aprendizaje autodidáctico. De igual manera se asignará un momento especial

denominado: Tutorías personalizadas, donde el estudiante tendrá la opción de

intervenir directamente, en un ambiente de confianza, con cuestionamientos acordes

a los tópicos desarrollados en clase. También se abrirá un espacio donde se capacitará

a los estudiantes, que así lo requieran, para prepararlos a enfrentar el examen oral,

escrito, de comprensión auditiva y lectora. Por último cuando los aprendientes se

encuentren cursando el módulo cuatro, LAE IV, se les brindará apoyo para presentar el

examen EXAVER I en la Universidad Veracruzana, el cual les dará una acreditación del

manejo y uso del idioma en un nivel Básico B I, a nivel nacional y el cual podrán

cotejar, cuando ingresen a la UV, para acreditar automáticamente las Experiencias

Educativas EE, de Inglés I y II del área básica, e Inglés III del área de elección libre lo

cual les adelantará 18 créditos, equivalente a 3 semestres.

xx. ACTIVIDADES DEL DOCENTE

En las clases presenciales el docente abordará los temas con dominio de éstos,

hablará con fluidez en la lengua meta (TL), pero podrá utilizar el SL en caso que sea

necesario, esto en los primeros tres semestres, en el último se utilizará solamente el

TL.

En línea el docente preparará actividades que ayuden a conducir al discente en su

propio aprendizaje, creando espacios y momentos idóneos para dichos objetivos, así

como atractivos.

El docente utilizará una variedad de métodos, con base a las necesidades educativas y

estilos cognitivos de los propios aprendientes. Estos métodos podrían ser: método

natural; sugestupedia; método de comunidad; método directo; método de traducción

gramática, sólo en casos específicos y necesarios; inglés para propósitos específicos, y

ecléctico, entre otros.

Dichos métodos deberán ser acordes a los siguientes paradigmas: emergente y el de

las tecnologías educativas.

Sobre el enfoque comunicativo.

Se deberá utilizar audios, los cuales permitan el contacto de diferentes acentos, estilos

y a la adaptación del oído, vídeos, PWP, libro de textos, material en fotocopias.

Deberá realizar actividades y materiales didácticos capaces de crear aprendizajes

significativos.

xxi. REQUISITOS

Haber cursado y acreditado Inglés I, II y III en el nivel Secundaria y disponibilidad bajo

un aprendizaje autónomo.



146 | P á g i n a

xxii. PERFIL DEL DOCENTE

Licenciado en Idiomas, o Licenciado en Idioma Inglés; manejo fluido del idioma, en

las cuatro habilidades básicas; tener experiencia en la docencia; uso adecuado de las

NTIC; experiencia con la cultura anglosajona.

xxiii. SEMESTRES

xxiv. LAE I, PRIMER SEMESTRE

xxv. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE I, TITULADO: ¿QUIÉN SOY?

Al finalizar el Bloque:

El aprendiente utiliza el presente simple de manera oral y escrita para enunciar o

comprender enunciados, donde este tiempo verbal sea el adecuado; expresar

hábitos; información personal; oraciones declarativas de forma afirmativa, negativa e

interrogativa.

Mediante el uso del verbo to be; del presente simple; pronombres personales y

objeto; y adjetivos posesivos; artículos definidos e indefinidos; el discente es capaz

de presentarse a sí mismo y a otras personas, como a los propios miembros de su

familia, amigos, etc.; en diferentes contextos, de manera oral y escrita.

xxvi. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intención y situación comunicativa.


académica.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o


xxvii. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR


xxviii. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Expresar hábitos e información personal.

Entender la diferencia de los distintos pronombres a utilizar.

xxix. INDICADORES DE DESEMPEÑO

El aprendiente:

Usa el presente simple del verbo to be al hablar, leer y escribir.

Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple del verbo

to be.

Usa el verbo to be en diversas formas según la intención comunicativa.

Se presenta a sí mismo y a otras personas en diversos contextos mediante

conversaciones y escritos.

xxx. MODULO I, BLOQUE II

El aprendiente:

Consulta la siguiente liga: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/

El discente busca en el menú principal el semestre que le corresponde,

1° semester: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/category/emiliano-zapatas-

english-classes-2/1-semester/

Realiza las actividades que se indican, que incluyen: revisar ligas de información

sobre un tópico específico, escuchar los audios de dichas ligas, observar la(s) video-

clase(s), y por último realizar los ejercicios. Así como ligas y actividades de

motivación y de entretenimiento. Ejemplo:


https://rafaelllavenglish.wordpress.com/category/emiliano-zapatas-english-classes-2/1-semester/



147 | P á g i n a

Protected: HOMEWORK_JOBS AND PROFESSIONS_1°_B1

Posted on September 6, 2015

Click on and listen to the audio!

http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/jobs-and-professions.php

Watch the video-class!

https://www.youtube.com/watch?v=aTsjbilG2do

Evaluation:

http://www.english-

4kids.com/quizzes/beginners/job%20matching%20quiz%201.htm

http://www.agendaweb.org/exercises/vocabulary/jobs/occupations-1

Realiza conversaciones en foros de Facebook, de manera síncrona y asíncrona.

Captura la imagen del resultado obtenido y la enviará al correo o subirá al grupo de

Facebook, debidamente requisitada: sólo se recibirán calificaciones de 9 o 10,

deberán aparecer hora y fecha, pestaña de la cuenta de Facebook o correo personal,

y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán ser visibles.

xxxi. OBJETOS DE APRENDIZAJE, BLOQUE I

Presente simple I (sólo el verbo to be) [en clase y en el blog]

Tercera persona del singular [en clase y en el blog]

Los miembros de la familia [en clase y en el blog]

Números, ordinales y cardinales [en clase y en el blog]

Verbo to be (análisis gramatical) [en clase y en el blog]

Pronombres personales [en clase y en el blog]

Pronombres objeto [en clase y en el blog]

Adjetivos posesivos [en clase y en el blog]

Artículos definidos e indefinidos [en clase]

xxxii. RECURSOS DIDÁCTICOS

Currículo: en relación a la RIEB, a los objetivos de la DGB, paradigmas, enfoques,

métodos, estrategias, etc.

Libro de texto: Inglés I, Lengua adicional al español.

Hojas de ejercicios y de explicaciones gramáticas y teóricas de diferentes fuentes,

citados en la descripción mínima.

Herramientas tecnológicas aplicadas en la educación: proyector, laptop, CD, USB,

speakers, etc.

Marcadores, pizarrón, láminas, mobiliario, equipos multimedia; audio-visuales, etc.

Espacios virtuales: BLOG, Facebook, correo electrónico, ligas electrónicas, foros en

línea, etc.

Recursos humanos: Docente-discentes.

xxxiii. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se aplicará una evaluación diagnóstica al principio del semestre.

Se valorará la partición significativa en clase y el desempeño del discente.

Se aplicará una constante evaluación formativa mediante el uso de ejercicios

provenientes de diferentes fuentes, citadas en la descripción mínima.

Se calificará la organización, la elaboración de los ejercicios, y la discriminación

adecuada y fundamentada de algún instrumento de trabajo-evaluación, donde el

aprendiente exprese el significado pedagógico que dicho instrumento le proporcionó.

Estos se archivarán en un portafolio de evidencias.

El discente tendrá que entrar al BLOG en línea, donde realizará actividades,

previamente diseñadas por el docente, para posteriormente enviarlas al correo

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/09/06/jobs-and-professions/

https://rafaelllavenglish.wordpress.com/2015/09/06/jobs-and-professions/

http://www.shertonenglish.com/resources/es/vocabulary/jobs-and-professions.php

http://www.english-4kids.com/quizzes/beginners/job%20matching%20quiz%201.htm

http://www.english-4kids.com/quizzes/beginners/job%20matching%20quiz%201.htm

http://www.agendaweb.org/exercises/vocabulary/jobs/occupations-1


148 | P á g i n a

electrónico o cargarlas al grupo de Facebook, en los momentos y formas en que éste

así los requiera, lo cual se deberá dar a conocer durante el semestre.

El aprendiente tendrá que participar con cuestionamientos coherentes, tres como

máximo, a los distintos tópicos desarrollados, los cuales serán despejados o

conducidos por el docente para poder disipar dudas específicas. En el espacio

denominado “tutorías personalizadas”.

Se aplicará una evaluación sumativa, la cual contemplará: un examen escrito, sobre

conceptos, gramática, vocabulario, etc.; un examen de listening; un examen oral

(puede ser en parejas) y un examen de comprensión lectora. Así como todos los

puntos anteriores.

Todo esto bajo los lineamientos generales, de la DGB y particulares, de la propia

institución.

xxxiv. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE II, TITULADO: ¿QUÉ HAGO Y CÓMO

VIVO?

Al finalizar el Bloque el discente:

Adquiere un vocabulario que le permita reproducir y entender, de manera oral, escrita,

y verbal, diferentes oficios y actividades laborales, así como conocer las características

que engloban dichas profesiones.

Es capaz de expresar, así como describir, de manera oral y escrita, en un nivel básico,

las diferentes actividades propias de su contexto. Esto con ayuda del presente simple.

Puede expresar qué tan a menudo realiza una variedad de actividades. También

pregunta y pide información de otros compañeros sobre sus propias actividades e

información personal.

xxxv. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR




académica.



xxxvi. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR


xxxvii. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Expresar hábitos e información personal.

Reconocer e identificar distintos lugares, trabajos y empleos.

Realizar cuestionamientos básicos para obtener información general.

xxxviii. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Usa el presente simple al hablar, leer y escribir.

Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple.

Identifica diferentes tipos de trabajos y profesiones de manera oral y escrita.

Realiza algunas preguntas básicas, con diferentes adverbios de frecuencia, y en

diferentes contextos.

xxxix. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE II

Presente simple I (other verbs) [en clase y en el blog]

Actividades laborales B [en clase]


149 | P á g i n a

Actividades de esparcimiento [en clase y en el blog]

Actividades deportivas [en clase]

Actividades propias de su comunidad [en clase]

Medios de transporte [en clase y en el blog]

Lugares públicos [en clase]

Adverbios de frecuencia [en clase y en el blog]

Wh words (interrogative pronouns) [en clase y en el blog]

xl. MODULO I, BLOQUE II

El aprendiente consulta la siguiente liga: https://rafaelllavenglish.wordpress.com/




Realiza las actividades que se indican, que incluyen: revisar ligas de información sobre

un tópico específico, escuchar los audios de dichas ligas, observar la video-clase, y por

último realizar los ejercicios. Ejemplo:

Protected: TV_SHOWS_1°_HOMEWORK

Check the links:

http://www.saberingles.com.ar/lists/media.html

http://www.esolcourses.com/content/topics/tv/types-of-tv-programs.html

http://www.blairenglish.com/exercises/social/exercises/television_tv_program_show_voc

abulary/television_tv_program_show_vocabulary.html

Video-class:

https://www.youtube.com/watch?v=zBCO6RufkLM

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=fyCmFYQJ_7k

Evaluation:

http://www.esl-lounge.com/student/vocabulary/2v25-types-of-tv-shows.php

El aprendiente hará una captura de imagen del resultado obtenido y la enviará al

correo o subirá al grupo de Facebook, debidamente requisitada: sólo se recibirán

calificaciones de 9 o 10, deberán aparecer hora y fecha, pestaña de la cuenta de

Facebook o correo personal, y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán ser

visibles. Ejemplo:

xli. RECURSOS DIDÁCTICOS





citados en la descripción mínima y otros.

Flash cards.






http://www.saberingles.com.ar/lists/media.html

http://www.esolcourses.com/content/topics/tv/types-of-tv-programs.html

http://www.blairenglish.com/exercises/social/exercises/television_tv_program_show_vocabulary/television_tv_program_show_vocabulary.html

http://www.blairenglish.com/exercises/social/exercises/television_tv_program_show_vocabulary/television_tv_program_show_vocabulary.html

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=fyCmFYQJ_7

http://www.esl-lounge.com/student/vocabulary/2v25-types-of-tv-shows.php


150 | P á g i n a

speakers, etc.



línea, etc.


xlii. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES




















puntos anteriores.


institución.

xliii. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE III, TITULADO: DESCRIBO LO QUE

ESTÁ PASANDO


Comprende la diferencia entre un discurso enunciado en presente simple y otro en

presente progresivo, mediante la resolución de ejercicios en clase y en línea, así como

su atinada participación.

Expresa y comprende, de manera oral y escrita, discursos que describen actividades en

presente progresivo, al expresar actividades continuas en un periodo a corto, mediano

y largo plazo.

Memoriza, reconoce y aplica un listado de verbos, muy generales y básicos en:

infinitivo, forma base, presente simple, presente participio, así como sus características

y reglas gramaticales, mediante la práctica oral y escrita de las formas del presente

simple y continuo.

xliv. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR




académica.


151 | P á g i n a



xlv. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR


xlvi. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Expresar acciones que están sucediendo en este instante de manera oral o escrita.

Entender acciones que están sucediendo en este instante de manera oral o escrita.

Reconocer e identificar las diferentes formas de los verbos, regulares e irregulares:

infinitivo, forma base y presente participio.

Expresar con fluidez y claridad hábitos, información personal, de manera oral y escrita.

xlvii. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Usa el presente simple al hablar, leer y escribir, respetando las formas gramaticales.

Comprende a través de la escucha y la lectura el uso del presente simple.

Identifica diferentes tipos de trabajos y profesiones de manera oral y escrita.

Comprende y cuestiona sobre acontecimientos que suceden al instante.

Recuerda la forma del presente participio de los verbos regulares e irregulares.

xlviii. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE III

Presente progresivo

Verbos

Presente simple III

xlix. MODULO I







último realizar los ejercicios.




Facebook o correo personal, y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán

ser visibles.

l. RECURSOS DIDÁCTICOS







speakers, etc.



línea, etc.






152 | P á g i n a

li. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESCUELA DE BACHILLERES “EMILIANO ZAPATA” CLAVE 30PBH0264V

LAE I (ENGLISH 1st SEMESTER_BLOCK II)

LAST NAME (1): ______________________________________, FIRST NAME (1):

______________________

MIDDLE NAME (1) _______________________ DATE

(1):________________________________________ RIGHT ANSWERS:

_______________OF_57__SCORE: _________________

10. Write the correct time for each example in formal way, (4):

b) b) c) d)

a) _________________________________ b)

_______________________________

c) _________________________________ d) _______________________________

11. Write down the number that correspond to each example (4):

a) Half past four ------------------------------------ a) ________________

b) Quarter to noon --------------------------------- b) ________________

c) Twenty minutes past 9 ------------------------- c) ________________

d) Eleven o’clock ----------------------------------- d) ________________

12. Vocabulary. Underline the right answer (6):

a) A series of television or radio programms about the lives and problems of a particular

group of characters. The series continues over a long period and is broadcast (several

times) every week:

Drama Reality show Soap opera Episode

Talk shows

b) A film or television or radio program that gives facts and information about a subject:

Documentary Game show Soap opera Talk shows

Movie

c) A television program about ordinary people who are filmed in real situations:

Drama Documentary Reality show Soap opera

Movie

d) A small vehicle for travelling on water:

Ship Bus Airplane Chopper Boat

Bicycle

e) A two-wheeled vehicle that you sit on and move by turning the two pedals (= flat parts

you press with your feet):


Bicycle

f) A type of aircraft without wings that has one or two sets of large blades that go round

very fast on top. It can land and take off vertically and can stay in one place in the air:


Bicycle

13. Change the verb in brackets into the correct form of the Simple Present, pay

attention on the person or subject and then, change the first three sentences to

negative and interrogative form. (13)


153 | P á g i n a

a) They _____________ Hooky at the school. (to play)

b) She ______________ e-mails. (to write)

c) You _______________ English very well. (to speak)

d) My mother _____________ fish. (to like)

e) We ________________ Coca-Cola. (to drink)

f) John ____________ excited. (to be)

g) Tiffany and Uma ____________my friends. (to be)

Negative

a) ______________________________________________________________________

b) _____________________________________________________________________

c) ______________________________________________________________________

Interrogative

a) ________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

c) ________________________________________________________________

14. Complete the sentences with the Present Simple of the verbs from the box (10):

a) Peter and his friends ______________ to school by bus.

b) Elephants ________________ leaves and grass.

c) David's father _______________ in a hospital.

d) The bank opens at 9.30 and _______________ at 4.30.

e) Tom and Jim _______________ football every day after school.

f) Mr. Jones is a teacher. He_______________History.

g) Our lessons _________________ at 9:00 and ________________ at 3:30.

h) Mary and her brother _________________ cartoons every Sunday morning.

i) John __________________ his room every day.

15. Rewrite the complete sentence using the adverb of frequency in brackets in its

correct position (5):

a) They go to the movies. (often)______________________________________________________

b) She listens to classical music. (rarely)___________________________________________________

c) He reads the newspaper. (sometimes)_________________________________________________

d) Sara smiles. (never)________________________________________________________________

e) She complains about her husband. (always)_______________________________________________

16. Put the following adverbs of frequency in the correct order from the most often

to the least often, from 1 to 6 (6):

17. Make the questions for the answers given, (5):

a) ___________________________________________________________________________

A= She lives in Canada.

b) ___________________________________________________________________________

A= They have karate classes on Wednesday.

c) ___________________________________________________________________________

A= I’m happy because I’m on holiday.

(to finish) (to eat) (to work) (to close) (to start) (to watch)

(to go) (to teach) (to tidy) (to play)


154 | P á g i n a

d) ___________________________________________________________________________

A= Mr. Benitez is the manager of Liverpool.

e) ___________________________________________________________________________

A= I’m a teacher.

Listening Exam (7): Write True or False

The harder we do immediately, the impossible it takes a little longer.

lii. EXAMEN ESCRITO

liii. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE IV, TITULADO: EXPRESO MEDIDAS

Y CANTIDADES


Expresa y discrimina, de manera oral y escrita, ideas de medida y cantidades, mediante

la puesta en práctica los siguientes tópicos: sustantivos contables e incontables,

cuantificadores, la forma impersonal del verbo “Haber”, y haciendo una relación de los

temas vistos en los bloque anteriores.

liv. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR




académica.



lv. SUBCOMPETENCIAS A DESARROLLAR


lvi. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Expresar cantidades de algunos sustantivos cuantificables y no-cuantificables, de

manera oral y escrita.

lvii. INDICADORES DE DESEMPEÑO

Usa diferentes cuantificadores en el presente simple y el presente continuo al hablar,

leer y escribir, respetando las formas gramaticales.

Discrimina y entiende la diferencia entre: how much, how many, some, any, few, little,

etc.

Expresa ideas con descripciones de cantidades, existencia, y realiza cuestionamientos

sobre éstos.

Maneja algunos sustantivos contables e incontables con claridad, de forma oral y

escrita.


155 | P á g i n a

lviii. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE IV

Sustantivos contables e incontables

Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little, etc.

There is y there are

lix. MODULO I







último realizar los ejercicios.




Facebook o correo personal, y editará dicha captura con sus iniciales, éstas deberán

ser visibles.

lx. RECURSOS DIDÁCTICOS







speakers, etc.



línea, etc.


lxi. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES




















puntos anteriores.






156 | P á g i n a

institución.

lxii. EXAMEN ESCRITO


LAE I (PARTIAL III, 1° SEMESTER_BLOCK III & IV)

FIRST NAME (1): ________________, MIDDLE NAME (1): __________________

LAST NAME (1): ________________________ DATE (1):

________________________________

ANSWERS: ___66_________ OUTCOME: _________________, SCORE: _______________

GRAMMAR

1. Complete the table in present continuous. (10).

2. Write sentences in present continuous. (10).

a) you / cards / to play (+)_________________________________________________________

b) I /not/ my / car / to paint (-)__________________________________________________________

c) We / games / to play (?)_______________________________________________________

d) She / early /not/ to get up (-)______________________________________________________

e) Jeff and Linda / to eat / not/seafood (-)_____________________________________________

f) I / to read / a book (+) ______________________________________________

g) it / to rain (-) ____________________________________________________

h) he / his bike / to repair (+) ___________________________________________

i) they / to watch / a film (?)____________________________________________

j) on the chair / the cat /to sleep (?) _____________________________

3. Simple Present / Present Continuous. Using the words in parentheses, complete

the text below with the appropriate tenses. (11)

A Trekking Journal

November 12, 1997

Today (to be)_________________the second day of my trek around Mount Annapurna. I am

exhausted and my legs (to shake)_____________________ ; I just hope I am able to

complete the trek. My feet (to kill, really)__________________ me and my toes (to bleed)

____________________ , but I (to want, still) _________________ to continue.

Nepal is a fascinating country, but I have a great deal to learn. Everything (to

be)_______________ so different, and I (to try) __________________ to adapt to the new way

of life here. I (to learn) ____________________ a little bit of the language to make

communication easier; unfortunately, I (to learn, not)______________________ foreign

languages quickly. Although I (to understand, not)____________________ much yet, I

believe that I (to improve, gradually)______________________ .

4. Write questions in present continuous with the words below. (5)

a) Peter / to go / to the cinema - ________________________________________________

b) they / to play / a game - _____________________________________________________

c) she / to listen /to the radio - __________________________________________________

d) I / to dream - _____________________________________________________________

Positive (+) Negative (-) Question (?)

I am playing

football.

Sean is not eating

shrimps.

Are you talking to

me?

Mary is not

singing.

Is she seeing us?


157 | P á g i n a

e) they / to pack / their bags -___________________________________________________

5. “Some” and “any” exercises. Choose the right words. (5)

1. Ask her for __________ paper as I haven’t any.

2. Do you have __________ books on English grammar?

3. I don’t need ___________ help from my family.

4. May I have ___________ more salt on my potatoes?

5. Please give me __________ coffee without milk.

6. There is or there are, choose one. (5)

a) - ____ two.

There is There are

b) - There ____ a lot of people coming.

Is are

c) - There ____ a lot of water on the carpet.

Is are

d) - There ____ a lot of noise coming from next door.

Is are

e) - There ____ a lot of traffic in the rush hour.

Is are

7. Choose the right quantifiers from the box below. (6)

a) How _________________ time do you need to finish the work?

b) There are too ______________ students in the library.

c) They say _______________ knowledge is a dangerous thing.

d) He's having _________________ of trouble passing his driving test.

e) I spend _________________ of my time reading novels.

f) He knows _________________ English. He knows enough English to manage.

READING COMPREHENSION

8. Circle True or False for these sentences. (5)

a

)

You can

eat

salad in

this

restaura

nt.

Tr

ue

Fal

se

b

)

This

restaura

nt sells

seafood.

Tr

ue

Fal

se

c

)

There

are four

Tr

ue

Fal

se

much – any – many – lots of – a lot of – little – a little – few – most


158 | P á g i n a

different

types of

pizza.

d

)

They

don't

have

desserts

in this

restaura

nt.

Tr

ue

Fal

se

e

)

The

water is

free in

this

restaura

nt.

Tr

ue

Fal

se


LISTENING TEST

1. Listen to the audio and choose between “true” or “false”. For every case. (5)

a) Susy and Paul are tanning. ____________

b) Laila is drinking some cocktail. ____________

c) The waves are good enough to surfing. ____________

d) It is hot at the beach. ____________

e) She is taking a beer. ____________

WRITING SKILLS EXAMINATION

1. Write a short text about yourself on present continuous and/or present simple.

Try to use “any and some”, “quantifiers” and “there is and there are”. Minimum

50 characters : (5)

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

lxiii. OBSERVACIONES DEL SEMESTRE I

La evaluación de los aprendizajes estará sujeta a los lineamientos y los tiempos que

establece la DGB y la misma institución, pero sin eliminar la libertad de cátedra.

Cada bloque tendrá un tiempo de duración presencial aproximadamente de 12 horas.

El docente tendrá la libertad de fusionar los tópicos de cada bloque, con el fin de

repartir las evaluaciones en los tres parciales que se establece la DGB en su manual de

evaluación.

lxiv. FUENTES ELECTRÓNICAS


159 | P á g i n a

http://www.azargrammar.com/materials/index.html

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/

http://es.forvo.com/languages/en/

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.usingenglish.com/

http://visual.merriam-webster.com/

http://www.visuwords.com/

http://www.hooverwebdesign.com/free-printables/business/Sample-

Employment-Application-Form-Template.pdf


http://www.azargrammar.com/materials/index.html

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/

http://es.forvo.com/languages/en/

http://www.teachingenglish.org.uk/

http://www.usingenglish.com/

http://visual.merriam-webster.com/

http://www.visuwords.com/

http://www.hooverwebdesign.com/free-printables/business/Sample-Employment-Application-Form-Template.pdf

http://www.hooverwebdesign.com/free-printables/business/Sample-Employment-Application-Form-Template.pdf


documento de seguridad - wordpress.com · 2016-07-05 · documento recepcional que para acreditar...

Documents