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Docência na EaD: um olhar sobre a metodologia de mediação online.
Lucila PesceUNIFESP - EFLCH - Depto. Educação
Universidade Federal de São Carlos - UFSCarI Simpósio Internacional de Educação a Distância – SIED 2012
I Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância – EnPED 2012Mesa 3 – Docência na EaD: dificuldades e estratégias práticas
Tópicos de discussão
1. EaD no contexto da Cibercultura
2. Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação
3. Mediação online
Lucila Pesce
EaD no contexto da Cibercultura
Georgia O’Keefe, Abstração Azul, 1927
Cultura da virtualidade real
Integração da comunicação eletrônica
Fim da hegemonia da audiência de massa
Surgimento de redes interativas
Impacto das interfaces digitais
No pensamento e na comunicação
EaD no contexto da Cibercultura (1/3)
(Castells, 1996/ Johnson, 1997 / Lèvy, 1997, 2002 / Santaella, 2004, 2007)
Lucila Pesce
Analogamente à escrita e à imprensa, as TIC trazem consigo um novo modo de pensar o mundo e de conceber as relações com o conhecimento.
Simulação
Interação
Modo de conhecimento próprio da Cibercultura
Na medula dos processos cognitivos nos ambientes de rede
EaD no contexto da Cibercultura (2/3)
(Castells, 1996/ Johnson, 1997 / Lèvy, 1997, 2002 / Santaella, 2004, 2007)
Lucila Pesce
EaD no contexto da Cibercultura (3/3)
(O’Reilly, 2005 / Valente & Mattar, 2007 / Primo, 2008 / Costa, 2008)
O aspecto relacional das interações na Web 2.0.
Comunidades de aprendizagem
Redes Sociais
Cibercultura
Desdobramentos da Web 2.0 para a aprendizagem
Lucila Pesce
Rio de PalavrasJosé Leonilson Dias, 1987
Potencial dialógico da Cibercultura
para a Educação
Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação (1/7)
(Pesce, 2010, 2011)
Desafios e possibilidades para a aprendizagem
Pensar em novas metodologias de ensino e aprendizagem,
face ao potencial dialógico da Cibercultura
Lucila Pesce
Potencial dialógico da Cibercultura para a educação (2/7)
(Pesce, 2010, 2011)
Aluno ativo e interativo Construção de conhecimento
A relação ensino-aprendizagem só se efetiva como fruto da compatibilidade entre objetivos, conteúdos e projetos compartilhados.
Lucila Pesce
Potencial dialógico da Cibercultura para a educação (3/7)
(Pesce, 2010, 2011)
Seres interatuantes
Alunos
Professores
Constituição das identidades nos intertextos
Lucila Pesce
Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação (4/7)
(Pesce, 2010, 2011)
Processo de ensino-aprendizagemDinâmica
Comunicacional
entre alunos e professores
entre pares (alunos / alunos)
Interação
Oferecer ampla gama de atividades didáticas, variadas e mobilizadoras, porque o sujeito e seus estilos de aprendizagem requerem um meio cada vez mais diversificado.
Lucila Pesce
Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação (5/7)
(Pesce, 2010, 2011)
Flexibilidade do planejamento
Atenção às emergênciasAprendizagem,
cognição e interação
Trabalho integrado e coletivo
Visão educacional ampliada
Encaminhamentos promissores à
aprendizagem
Lucila Pesce
Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação (6/7)
(Pesce, 2011)
Considerar a natureza co-autoral da Web 2.0
Usuário: produtor e desenvolvedor de conteúdo
A dinâmica co-autoral da Web 2.0 deve ser levada em conta, na
elaboração de projetos pedagógicos.
Lucila Pesce
Potencial dialógico da Cibercultura para a Educação (7/7)
(Pesce, 2010, 2011)
Projetos pedagógicos no imbricar de três elementos:
Fundamentosontológicos e gnosiológicos do projeto
pedagógico
Organizaçãolimites e possibilidades do meio
Docênciaatenta ao potencial dialógico
da Cibercultura
Planejamento e produçãoEquipe multidisciplinar
Mediação Avaliação
Tutores Professores
Lucila Pesce
Mediação online
Escher, Drawing Hands, 1948
Mediação online (1/18)
• Desenvolvimento da comunidade: partilha de interesses, integração da diversidade de representações.
• Mediação colaborativa: construção da interação social e realização da liderança partilhada.
Paulo Dias (2010)
Lucila Pesce
Lucila Pesce
Mediação online (2/18)
E-moderação e liderança partilhada
Do modelo centralizado para o partilhado
Autonomia da comunidade para negociação colaborativa de sentido
Paulo Dias (2010)
Lucila Pesce
Mediação online (3/18)
• Papel central do e-moderador na formação da rede de aprendizagem e na dinamização das atividades do grupo: natureza centralizadora das práticas de liderança.
• Liderança partilhada: aprendizagem como processo de negociação de sentido
(acento nas formas de participação e não nas formas de regulação; negociação dos discursos e interpretações; mediação colaborativa).
Paulo Dias (2010)
Lucila Pesce
Mediação online (4/18)
• Limites da moderação centralizadora.
• Importância da mediação colaborativa sustentada na liderança partilhada dos membros da comunidade.
Paulo Dias (2010)
Lucila Pesce
Mediação online (5/18)
Tarefas convergentes Tarefas divergentes
Centradas na solução de problemas;
todos os sujeitos buscam alcançar
um objetivo comum; ação coletiva.
Centradas no debate (informal), no
estabelecimentos de acordos, na
definição de metas conjuntas para o
trabalho cooperativo.
Contribuem mais para as redes de
trocas cooperativas na construção
do conhecimento.
Contribuem mais para o
estabelecimento de uma rede de
identidade e vínculo.
Duff – tipos de atividades cooperativas
Carla Valentini & Lea Fagundes (2005)
Natureza interlocutiva do texto conversacional
Permuta constante entre os papéis de emissor e receptor
Influência recíproca entre os participantes, durante as
trocas verbais
Discurso como construção coletiva
Busca da construção de sentido no texto conversacional:
na interface com a coerência textual
Izabel Soares (2001)
Mediação online (6/18)
Lucila Pesce
Mediação online (7/18)
Coerência em textos conversacionais:
-Narrativa com fortes traços de espontaneidade e improvisação. -Conhecimentos partilhados assumem importância na construção do sentido: encadeamento sequencial mais flexível dos tópicos.-Coerência produzida colaborativamente, nas relações discursivas que se estabelecem na interação.-Coerência do texto conversacional: situa-se nos movimentos interativos, que se realizam na elocução das expressões.
Izabel Soares (2001)
Lucila Pesce
Lucila Pesce
Mediação online (8/18)
Trocas verbais
Seções de abertura Seções de fechamento
Desenvolvimento dos tópicos conversacionais
Levinson (1983)
Lucila Pesce
Mediação online (9/18)
Pares adjacentes
Na origem das regras de sequenciação.
Regidos pelo princípio da pertinência condicional
do enunciado.
Unidade fundamental do texto conversacional.
Unidos pelo estabelecimento de expectativas
específicas que devem ser preenchidas, ao longo
da interação.
Izabel Soares (2001)
Mediação online (10/18)
Inserções Reformulações
Ocorrem com a suspensão temporária do
tópico em desenvolvimento.
Concretizam-se em repetições e
paráfrases.
Válidas para facilitar a compreensão do
parceiro.
Válidas para reforçar a argumentação e
facilitar a compreensão.
Para provocar o interesse do interlocutor,
para criar uma atmosfera de cumplicidade.
“Reformulação saneadora”: correções,
reparos, repetições ou paráfrases inseridas
para corrigir eventuais lacunas ou
imprecisões conceituais.
Para apoiar o desenvolvimento de uma
argumentação.
Presentes no texto conversacional (Koch, 1997).
Lucila Pesce
Lucila Pesce
Mediação online (11/18)
-A conversação apresenta uma organização fundamentada em estratégias de formação e coordenação, que se processa em um contínuo e coordenado esforço cooperativo. (MARCUSCHI, 1998)
-No texto conversacional, a coerência topical é construída nos turnos, com a colaboração dos participantes e, sobretudo, do moderador.
Lucila Pesce
Mediação online (12/18)
As descontinuidades* do fluxo discursivo online imbricam-se ao sentido global do texto, sem perturbar sua coerência.
Izabel Soares (2001)
*Repetições, inserções, tópicos cruzados ou inconclusos, turnos sem resposta, dizeres paralelos...
Lucila Pesce
Mediação online (13/18)
Na formação online é necessário um trabalho criterioso com a linguagemveiculada nos AVA, de modo a propiciar a interação dialógica.
Lucila Pesce (2005)
Lucila Pesce
Mediação online (14/18)
Investigação temática
Problematização
Tematização
Lucila Pesce (2005)
Etapas da aprendizagem em rede, sob enfoque freireano
Lucila Pesce
Mediação online (15/18)
Investigação temática Tematização do
conhecimento
Problematização do
conhecimento
Traduzida nas
intervenções praxiológicas
dos mediadores e nas
respostas praxiológicas
dos profissionais em
formação.
Expressa nas intervenções
dos mediadores que
pedem avanços
conceituais e nas que
convidam o profissional
em formação ao diálogo
com seus pares, com vista
à elaboração de respostas
reflexivas.
Percebida nas
intervenções
problematizadoras dos
mediadores, que visem à
transformação constante
da realidade deles
próprios e dos
profissionais em
formação.
Lucila Pesce (2005)
Lucila Pesce
Mediação online (16/18)
As interlocuções devem privilegiar:
• a interação comprometida com a reflexão do profissional em formação, sobre os conceitostrabalhados e o próprio percurso no curso;
• a atribuição de significado ao objeto do conhecimento em questão, mediante estreita articulação entre os conceitos trabalhados no curso e as experiências do cotidiano profissional.
Lucila Pesce (2005)
Mediação online (17/18)
As interlocuções devem:
• Atentar para o momento mais adequado para suas
intervenções conceituais, de forma que estas realmente
vinculem-se às demandas do grupo.
• Viabilizar a possibilidade de utilização dos múltiplos
códigos semióticos*, em respeito aos estilos singulares de
aprendizagem dos educadores em formação.
* Imagens, textos, hipertextos, sons, animações etc.
Lucila Pesce (2005)
Lucila Pesce
Mediação online (18/18)
As interlocuções devem:
• Viabilizar a construção de um grupo de aprendizagem colaborativa, que privilegie a troca de experiências entre os
profissionais.
• Focar não só as intervenções conceituais e reflexivas, mas também as relacionadas ao estabelecimento de vínculos.
• Sempre que possível, privilegiar as intervenções problematizadoras.
Lucila Pesce (2005)
Lucila Pesce
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Lucila Pesce
Obrigada!
Docência na EaD: um olhar sobre a metodologia de mediação online.
Lucila PesceUNIFESP – EFLCH – Depto. Educação
http://sites.google.com/site/lucilapesce
Líder do Grupo de Pesquisa LEC (Unifesp) – Linguagem, Educação e Cibercultura
UFSCar – SIED / EnPED 2012