dislexia um jeito de aprender diferente

5/22/2018 Dislexia Um Jeito de Aprender Diferente

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CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO

E INCLUSO ESCOLARUAB/UnB

DISLEXIA: Um jeito de ser e de aprender de maneira diferente.

MARIA DO CU DE SOUZA DOMIENSE

ORIENTADOR: Francisco Neylon de Souza Rodrigues

BRASLIA/2011

Universidade de BrasliaUnB

Instituto de PsicologiaIP

Departamento de Psicologia Escolar e do DesenvolvimentoPED

Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS


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MARIA DO CU DE SOUZA DOMIENSE

DISLEXIA: Um jeito de ser e de aprender de maneira diferente.

BRASLIA/2011

TERMO DE APROVAO

Universidade de BrasliaUnB

Instituto de PsicologiaIP

Departamento de Psicologia Escolar e do DesenvolvimentoPED

Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

Monografia apresentada ao Curso de

Especializao em Desenvolvimento Humano,

Educao e Incluso Escolar, do Depto. de

Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano

PED/IP - UAB/UnB

Orientador: Francisco Neylon de Souza Rodrigues


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Maria do Cu de Souza Domiense

DISLEXIA: UM JEITO DE SER E DE APRENDER DE

MANEIRA DIFERENTE

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em

Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, pela seguinte banca examinadora:

Francisco Neylon de Souza Rodrigues

(Professororientador) (Tutor-orientador)

Examinador externo

Braslia, ____ de ________________ de2011


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DEDICATRIA

Dedico este trabalho a minha famlia,

principalmente aos meus filhos, pessoas

especiais que fizeram toda a diferena.


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AGRADECIMENTOS

Agradeo aDEUS, que est em minha vida acima de todas as coisas.

Aos MEUS FAMILIARES, que sempre me incentivaram e apoiaram.

Aos COLEGAS DE TRABALHOS, onde sempre me do oportunidade de aprender.

As ESCOLAS, que tanto contriburam com meus aprendizados.

A SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE GUAS LINDAS DE GOIS,

onde apesar das dificuldades, muito contribuiu com a profissional que sou hoje.

Aos PROFESSORES, que me auxiliaram nessa grande jornada.


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RESUMO

A partir de estudo e analises objetivou-se sintetizar uma pesquisa na rea da

dislexia. Esta monografia tem como tema um assunto que deixa muitas duvidas para

alguns professores nas escolas do ensino bsico, de guas lindas de Gois.

Abordaremoscomo se processa a dislexia, seus caracteres, suas estratgias bsicas

de como desenvolver o trabalho com uma criana dislxica ou mesmo suspeita. O

estudo pautado neste tema confirmou que a dislexia poder ser causada por

diversos fatores como: a hereditariedade, causas genticas e neurolgicas; o que

leva a ocorrncia de um transtorno ou distrbio de aprendizagem. Objetivando dar

suporte e esclarecer dvidas de muitos educadores, que por meio de estudos,

teorias e trocas deexperincias podem ser auxiliados a conseguirdetectar e auxiliar

estes alunos suspeitos de dislexia em suas salas de aula. As metodologias

qualitativas e quantitativas colaboram e mostram claramente a necessidade dos

docentes em entender dentre tantas deficincias, como: paralisia cerebral, TDAH,

autismo e outras adiscriminarem a dislexia. Uma pesquisa de campo foirealizada

nas trs escolas municipais em guas Lindas de Gois. Os resultados apontaramgrandes dvidas na deteco do tema e insegurana em como lidar e auxiliar as

crianas em sala de aula. Conclui-se com os estudos que professores necessitam

de mais apoio e conhecimento de causa, para desenvolver o trabalho com as

mesmasque esto no grupo dos suspeitos de dislexia e que elasnecessitam de

interveno e de uma avaliao realizada pela equipe de multiprofissionais, para

que todas tenham um bom desempenho escolar.

Palavras chave: (Dislexia, distrbio de aprendizagem e desempenho escolar).


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SUMRIO

APRESENTAO

PARTE I FUNDAMENTAO TERICA......................................................12

CAPTULO I DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM..........................................17

1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem.....................17

1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?.....................................18

CAPTULO II DISLEXIA........................................................................................21

2.1 O que realmente dislexia?.................................... .......................21

2.1.1 Os sintomas dislxicos...................................................................24

2.1.2 Diagnstico.....................................................................................24

2.2 O Processo de Aquisio da Linguagem...................................... ..28CAPTULO III A CRIANA DISLXICA NA ESCOLA...........................................30

3.1 Dificuldades de Leitura em Crianas Dislxicas.............................30

3.2 reas de Dificuldades: Aritmtica...................................................31

3.3 Estratgias Educacionais................................................................33

3.4 A Dislexia no Contexto Escolar: o Processo de Alfabetizao.......37

PARTE II OBJETIVOS................................................................................ ....41

Objetivo Geral.................................................................................41

Objetivos Especficos......................................................................41

PARTE III METODOLOGIA.............................................................................42

Fundamentao Terica.................................................................42

Contextos da Pesquisa...................................................................42

Participantes...................................................................................43

Materiais.........................................................................................43

Instrumentos de Construo de Dados..........................................45

Procedimentos de Construo de Dados.......................................46Procedimentos de Anlise de Dados..............................................47

PARTE IV RESULTADOS E DISCUSSO......................................................48

CONSIDERAES FINAIS............................................................61

REFERNCIAS..............................................................................64

APNDICES................................................................................ ...66


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LISTA DE QUADROS, TABELAS OU GRFICOS.

LISTA DE QUADROS

Quadro 01 ................................................................................................................... 44

A- Carta de ApresentaoEscola ..................................................................... 66

BTermo de Consentimento Livre e EsclarecidoProfessor ............................ 67


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APRESENTAO

Vivemos em uma sociedade diversificada, onde j passou por vrias fases

como a segregao de pessoas que apresentasse alguma deficincia; deixando-as

s margensexcluda de todo e qualquer contexto social. Isto percorrendo um longo

caminho de muitas lutas at os dias atuais, onde j se valgumas vitrias parciais,

mesmo tendo algumas ainda nos registros oficiais e muito pouco nas prticas dos

setores organizacionais.

E devido a estar inserida no contexto educacional brasileiro, desempenhando

meu papel de educadora h 26 anos e como professora de recurso itineranteh seis

anos consecutivos; que surgiu o interesse e a necessidade de investigar e estudar

sobre o tema dislexia; por se tratar da realidade e necessidade do momento,

atravs de muitas queixas e dvidas dos professores regentes sobre os alunos, no

diagnosticados, mas que esto sob suspeita.

Portanto, a proposta aqui apresentada deste trabalho monogrfico, abordar a

realidade deste contexto educacional a nvel de ensino-aprendizagem suas

dificuldades no mbito pedaggico escolar.

Esta abordagem, ter como um dos objetivos descrever alguns pontos fortes

que caracterize a dislexia, bem como dar nfase s suas causas, sintomas e as

devidas intervenes possveis e cabveis para tal dificuldade.

Penso que se trata de algo muito especfico de extrema importncia, que no

vemos aparentemente, mas que estamos convivendo diariamente com o problema,

e que na maioria das vezes, no detectamos a sua intensidade, suas causas e

consequncias devastadoras.

V-se, que somente a partir de um estudo e investigao, compartilhando

famlia X escola que trataremos nossas crianas com atitudes menos excludente,

ou seja, de forma que o conhecimento nos mostre que o diferente precisa e devaser atendido adequadamente; e somente aps este novo olhar pedaggico que


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mudar o quadro dos evasivos e dos fracassados que tem permanecido alargar os

resultados estatsticos das instituies escolares, quemsabe num futuro promissor,

deixar at mesmo de existir.

Por outro lado,h de oferecer ao professor um conhecimento adequado e

especfico de forma que evite o sofrimento deste profissional em relao s vrias

dificuldades apresentadas pelos alunos; levando-os a no alimentar-se de falsas

expectativas quanto ao seu rendimento pedaggico.

Pois, de modo geral temos visto e vivido no dia-a-dia, a convivncia em sala

de aula dos alunos que tem apresentado alguma caracterstica de algum distrbio

que apresenta dificuldade no processo da leitura/escrita; onde aprtica vivida pelosprofessores demonstra um certo nvel de despreparo, por parte do professor para

desenvolver suas atividades pedaggicas.

Esta tem sido uma das grandes preocupaes em como detectar e diferenciar

as caractersticas de uma crianaque est sob suspeita de dislexia e de uma que

est apresentando no momento, apenas uma dificuldade de aprendizagem; pois no

fcil e nem acessvel a todos, a confirmao deste diagnstico, devido a vrios

fatores como: condies financeiras da famlia e apoio das autoridades

administrativas.

A priori, observa-se que so vrios aspectos que tem influenciado, de forma

positiva ou negativa, o crescimento pedaggico de uma criana, no que diz respeito

aprendizagem da leitura/ escrita. Destes fatores, destaca-se com muita

intensidade e que tem atrapalhado e prejudicado, ou mesmo interrompido o sucesso

de muitos que so os distrbios de aprendizagem, ora silenciosamente muitas vezesesto passando despercebidos aos nossos olhos.

Aqui no contexto, nos leva a refletir que nenhuma criana dever estar fora da

escola, por falta de atendimento adequado que o leve a desestimular e no sentir

mais o desejo e o prazer de sentar nos bancos escolares. esta justamente a

proposta a ser estudada e que ser abordada neste trabalho monogrfico, observar

e quem sabe at mesmo descobrir, quais so realmente os verdadeiros entraves

desta barreira pedaggica.


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Percebe-se claramente muita dvida e ansiedade dos professores que em

especial atuam nas sries iniciais, ou seja, na alfabetizao. justamente neste

grupo onde encontra-se aproximadamente as crianas com trs e at mesmo com

quatro anos repetidos, sem nenhum dado investigativo que comprove qual a sua

dificuldade e necessidade.

Foi desde ento, que propus realizar minha pesquisa de campo, utilizando

dois questionrios aberto com quatro itens cada um, para que o professor

juntamente com o coordenador pedaggico pudesse responder segundo e conforme

ele imagina que deva vir a ser uma criana com suspeita de dislexia. Foi um

momento srio, onde todos puderam contribuir de forma disponvel expondo de

forma sucinta e objetiva. A clientela escolhida foram todos os professores envolvidos

na alfabetizao e dos coordenadores pedaggicos.

Diante da realidade e necessidade para o momento;e por se tratar de um

trabalho que requer conhecimento amplo e intimidade com a literatura de vrios

autores que dedicaram seus estudos e pesquisas sobre as caractersticas e as

diferenas que h entre uma criana com suspeita de dislexia e uma criana com

dificuldade de aprendizagem que propus este desafio em desenvolver meutrabalho sobre como os professores tem visto e enfrentado este desafio, e como

est o nvel de conhecimento deste profissional e tambm de suas famlias. Em

meio a muita inquietude e queixas de alguns professores que busquei conhecer

mais e melhor a teoria de vrios autores que de uma forma ou de outra, se

dedicaram seus estudos e pesquisas a respeito deste distrbio, entre eles destacam:

Fernandez(1991), Valett (1989), Luczynsky (2011), Nunes (1992), Maciel(2010),

revistas sites e outros. Estes autores consagrados, por se dedicarem

especificamente em investigar, causas e consequncias e possibilidades de uma

criana dislxica.

Distrbio esse, que est muito presente no interior de nossas escolas e que

tem deixado pais e professores ansiosos e inquietos por se tratar de algo que no

podemos v caractersticas fsicas aparentemente, mas que requer e exige uma

avaliaominuciosa e sria com a participao de uma equipe de multiprofissionais.


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Vemos que os autores acima citados entre outros que se encontra no contexto

deste trabalho monogrfico; muito contribuiu com informaes de como se d o

processo de dislexia e quais so os caracteres de um aluno considerado suspeito.

Objetivei neste estudo investigar a real situao de professores em relao ao

distrbio da dislexia e como mediam o trabalho com essas crianas que esto sob

suspeita, quais as aflies e dificuldades em lidar com o aluno diagnosticado ou em

avaliao e qual a posio da famlia diante do quadro.

Prosseguindo veremos sinteticamente a distribuio dos captulos a serem

apresentado como instrumento de apoio para todos aqueles que de uma forma ou

de outra, tiverem oportunidade e necessidade de manusear em especial nseducadores do presente.

No primeiro captulo, apresento uma sntese das principais causas envolvendo

as dificuldades de aprendizagem, mostrando fatores relevantes e alguns dficits. No

captulo seguinte, abordo de fato o tema dislexia especificando sintomas

diagnsticos, e demais fatores determinantes do distrbio. Por fim, acrescento

dificuldades enfrentadas no processo da leitura e escrita em crianas com suspeita

de dislexiaou mesmo dislxicas e tambm na rea da aritmtica, estratgias de

ensino e como proceder e mediar professores no processo de alfabetizao.

FUNDAMENTAO TERICA

So vrias as subcategorias, ou seja, os tipos de transtornos de

aprendizagem, ora apresentado no interior de nossas instituies; e a dislexia

apenas uma delas.

O que observa a respeito deste distrbio que, embora seja considerada uma

palavra que soe familiar por muitos, tem sido bastante confusa em relao s outras

dificuldades de aprendizagem, a respeito do seu significado e suas caractersticasespecficas.


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Assim nos conceitua Frank (2003,p. 04):

Aprofundando um pouco mais, dislexia um problema neurolgico

relacionado linguagem e leitura; as habilidades de escrita de palavras e

de textos, de audio, de fala e de memria tambm podem sofrerimpactos.

Nisto vemos, segundo bem nos afirma o autor, que este distrbio se relaciona

especificamente ao processo que envolve a linguagem e tambm a leitura; e que

esta criana, no ser envolvida ou mesmo impedida de crescernos vrios aspectos;

isto esclarece-nos que, quer esteja comprovadamente, ou mesmo entre o grupo dos

suspeitos, a mesma ter suas possibilidades de desenvolver suas habilidades e

aptides na medida do possvel, segundo lhe for proporcionado.

Uma caracterstica importante a ser destacada a esse respeito, trata-se do

fato que as crianas com dislexia ou mesmo suspeitas podem apresentar

dificuldades no processo da linguagem; porm cabe-nos observar que isso nem

sempre significa que todas crianas iro apresentar da mesma forma barreirasno

processo de alfabetizao, porm, varia muito de uma criana para outra.

O que nos chama a ateno, em relao s vrias teorias apresentadas,

que ns educadores e tambm os pais, no devemos nos firmar apenas em termos

que traz conceitos muito objetivos; para no ficarmos sofrendo e nos prendermos

em definies consideradas simplrias, como:algum que escreve espelhado.

Portanto, este um distrbio que poder atingir, qualquerpessoa,ou seja,

etnia, ou mesmo qualquer classe socioeconmica e de ambos os sexos.

Segundo Frank(2003,p.07) confirma-nos que:

No h meios de predizer se determinada criana vai ter dislexia. Contudo,

se algum na sua famlia tiver dislexia, seu filho ter maiores chances de vir

a manifest-lo do que uma criana que no apresente essa condio. Podehaver uma ligao gentica na famlia, mas um pai com dislexia no vai

necessariamente ter um filho com dislexia.

Eis aqui, uma confirmao clara, que nos d uma condio mais segura de

no cairmos nos pr julgamentos, utilizando o processo da aparncia e da

comparao.

Sabe-se, que em uma sociedade, onde prevalece o poder da informao; v-

se: que ler e escrever bem, so considerados fatores de superao e de elevao

da auto estima de qualquer criana que se dizem normal ; imaginemos ento

especificamente quando se trata de uma criana com suspeita de dislexia.


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Um fator preponderante a destacar,e que est muito presentenas teorias dos

vrios autores aqui propostos; o aspecto caracterstico e que nos chama a

ateno, de antemo logo que passemos a conviver com a criana que encontra

com suspeita de dislexia, fato da mesma ser inteligente, dotada de algumas

habilidades para a realizao de trabalhos manuais, msicas entre outros; sendo

que destaca e sobressai com maior intensidade, a sua dificuldade acentuada na

leitura / escrita.

E assim nos esclarece muito bem Frank (2003,p.13):

medida que vamos descobrindo mais coisas sobre a dislexia, nossos

mtodos para aprender a lidar com ela vo continuar melhorando.

Abem disto, vemos que os dislxicos tem capacidade de aprender, desde quelhe compreenda e respeite o seu potencial criador; pois os mesmos so verdadeiros

aprendentes em potencial. E no tocante, vimos que, quando se trata do fracasso

escolar, s vezes responsabilizado apenas o aluno, o que considerado

umverdadeiro engano a esse respeito, pois a veracidade dos fatos mostra que isto

faz parte de todo um conjunto, ou seja, famlia, escola de modo geral com todos

seus integrantes.

Sabe-se que, como se trata de um distrbio, e que geralmente tem sido

observado seus primeiros caracteres logo no incio dos anos escolares na infncia;

papel primordial e fundamental do professor de alfabetizao buscarcontato maior

com a famlia, e tambm toda equipe responsvel para proceder o processo

avaliativo.

de inteira responsabilidade da equipe, ao avaliar esta criana que no

momento est com suspeita de dislexia, muito conhecimento das potencialidades

que envolvao processo intelectual; alm de detectar, as caractersticas que nunca

poder ser descartada nas observaes durantes o encontro nas sesses de

avaliaes como; baixa auto estima, agressividade, antipatia a desenvolver

atividades que trata do processo leitura/ escrita.

Segundo Frank (2003), uma criana que est envolvida nesteprocesso, a

mesma normalmente evidencia o tempo todo, todos os dias seus efeitos e est

sempre questionando, o por qu no normal, sempre se sentindo muito inferior

ou mesmo diferente, entre os demais colegas. Ela est sempre vivendo uma

sensao de solido, de isolamento, mesmo que a sua rotina diria seja fazer parte


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de um grupo grande, mas que isto no representa e no tem significado positivo

para sua vida acadmica.

Cabe-nos, dar o melhor apoio possvel, ser compreensivo e respeitar os seus

sentimentos, ajud-los a encontrar estratgias e vrias outras formas de conviver

com este distrbio.

Davis (1942,p.31), confirma-nos que:

Ter dislexia no faz de cada dislxico um gnio, mas bom para a auto

estima de todos os dislxicos saberem que suas mentes funcionam

exatamente de mesmo modo que as mentes de grandes gnios. Tambm

importante saberem que o fato de terem um problema com leitura, escrita,

ortografia ou matemtica no significa que sejam burros ou idiotas

Quanto a este conceito, v-se que o processo daleitura considerado at por

muitos pesquisadores com uma das funes entre as demais, muito complexa e que

realmente exige maior esforo de nosso cerbro. O que confirma a veracidade dos

problemas que os dislxicos e os suspeitos enfrentam no processo da

alfabeatizao, at mesmo envolvendo todas as crianas, s que de forma diferente.

Conforme nos conceitua Davis (1942,p.145), o mesmo nos esclarece que:

Todos os sintomas da dislexia so sintomas de desorientao. A dislexia

em si no pode ser reconhecida definitivamente, mas a desorientao sim.

Os principios sentidos que ficam distorcidos so a viso, a audio, o

equilbrio, o movimento e a noo do tempo.Exemplos comuns: nusea,

ouvir coisas etc.

Mediante todos estes acontecimentos, que vimos na ntegra, que so

diversos sintomas diferentes e que quanto ao grau que possa afetar cada individuo;isto vai depender e at mesmo variar de uma criana para outra. Observa-se que a

partir deste quadro caracteristico deva-nos ater aos cuidados necessrios para no

generalizarmos o conjunto, ou seja, todos de modo geral.

Ainda segundo Fichot(1978), a mesma nos oportuniza e desperta em ns, a

sermos sensveis e buscarmos a cada dia conhecer os diversos fenmenos em suas

manifestaes; a partir do nosso primeiro contato com a criana, apos esta dar inicio

ao processo da leitura e escrita.

Como bem esclarece Fichot (1978, p.15),quando diz:


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A criana, que toma o caminho da escola, inicia uma longa experincia que

vai modificar-lhe a vida e, ao mesmo tempo, a personalidade.

Quanto a este conceito acima citado, vemos o poder e aresponsabilidade que

nos cabe como profissionais, e educadores escolhidos para intervir em vidas. por

este e outros fatores preponderantes e determinantes que devemos desenvoler o

nosso trabalho com estas crianas, sob a orientao de quem de fato e de direito e

que almdisso, nos empenhamos em conhecer com maior profundidade seus

conceitos, causas e consequencias, para fazermos a diferena na carreira

acadmica e pedaggica desta criana.

Faz-se necessrio por parte dos familiares e educadores maior esforoconjunto para vencer os desafios, buscando formas e estratgias de vivencias e

prticas diferenciadas, por meio de cursos, ou seja, formao continuada e troca de

experincia com familiares e colegas que se encontra neste mesmo contexto.

A principio, no h soluo mgica para resolver inmeros problemas que

envolvaa sua realidade; porm requer que trabalhemos com a incluso respeitando

a diversidade. Pois, a cada mtodo adotado, com certeza ir exigir reformas,

adequao, ajustamento constante e permanente, de acordo com o rtmo e arecepode cada um.

Em concluso Frank (2003,p.95), deixa-nos estas mensagens a todos os pais

e educadores:

A dislexia uma ddiva?... se isso um presente, quero devolver o meu.

Todos ns temos questes pessoais e profissionais as quais precisamos

trabalhar e melhorar, ao longo de nossa existencia. No conheo ninguem

que esteja perfeitamente satisfeito com todos os aspectos de sua vida.

Esforamo-nos diariamente para melhorarmos as relaes com nosso

cnjuge ou parceiro, para fortalecermos os laos com os filhos, para nos

comunicarmos com mais eficincia com os colegas de trabalho ou para

usarmos o tempo de maneira mais produtiva e eficiente. Desenvolver

estratgias para melhorar em vrias reas uma constante procura

humana. Para conquistar o que se quer na vida, preciso correr riscos e

enfrentar desafios. Lidar com a dislexia no diferente. [...] Como tudo o

mais, preciso muito empenho, comprometimento, criatividade e tempopara desenvoler maneiras de melhorar.


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De modo geral, sabe-se que independentemente de qual seja a dificuldade, a

prpria Constituio Federal, ao tratar sobre a educao especial diz: O dever do

estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento

educacional especializado dos portadores de deficincia, preferencialmente na rede

regural de ensino (Artigo 208, III, CF).

CAPTULO I: DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

1.1 Fatores Relevantes sobre Dficits de Aprendizagem

H os problemas de aprendizagem que podem ocorrer em todo processo

escolare surgem em situaes difirentes, o que requer estudo e investigao na rea

em que eles se manifestam.Sabe-se que a aprendizagem se refere a aspectos

funcionais, resulta de cada estimulao ambiental recebida pelo indviduo no

decorrer da vida.

Esta uma proposta de trabalhar o processo de ensino aprejndizagem, na

ntegra com fins determinantes de cunho significativo, ou seja, de acordo com acapacidade e realidade de cada criana; pois como as normais, desejam ser

respeitadas e independentes.]

Conceitua-se VALLET (1989. p. 143) a respeito destesignificado.

As crianas aprendem melhor as palavras quando seu significado enfatizado pelo estabelecimento de associaoes com percepcoesvisuais, palavras, sons e ilustraes.

Assim, qualquer problema de aprendizagem tende a implicar amplo trabalho

do professor junto famlia, para quepossa analisar as diversas situaes e realizar

alguns levantamentos de caractersticas, buscando descobrir melhores estrategias

de ensino, de modo a atender o fator preponderante que represena a maior

dificuldade; levando a superar este desafio e atingir seus objetivos.

Um ponto importante a ressaltar que se o professor no reconhecer as

diversas manifestaes prprias do pensamento infantil, ter dificuldades em

identificar o estgio em que o aluno se encontra, podendo at mesmo cometer erros,


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tais como confundir o egocentrismo de um pr-escolar com problemas de

aprendizagem.

Na perspectiva de se ter uma escola mais eficaz para todos, que se deve

organizar e dirigir situaes de aprendizagem, mantendo e proporcionando um

espao justo para tais procedimentos e despender energia e tempo para que os

alunos possam viver e criar em um ambiente aberto ao desenvolvimento de suas

habilidades.Segundo Luckesi (1995, p. 126):

A educao escolar uma instncia educativa que trabalha com odesenvolvimento do educando, est atenta s habilidades cognitivas semdeixar de considerar significativamente as formaes de mltiplasconvices assim como de habilidades motoras. A escola no poderdescuidar dessas convices e habilidades. escola cabe trabalhar para o

desenvolvimento das habilidades cognitivas do educando, em articulaocom todas as habilidades, hbitos e convices de viver.

Ao educador cabe apenas procurar detectar quais so as dificuldades de

aprendizagem que se apresentam em sua sala de aula, partir para investigar as

causas,abrangendo os aspectos orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos,

adicionados problemtica ambiental em que a criana vive.

Dessa forma, a expanso do enfoque das necessidades educacionais para

alm das dificuldades de aprendizagem de determinados alunos, leva identificaode suas necessidades e escolha de medidas para promover a aprendizagem e a

participao de todos nos vrios momentos que a escola oferece.

1.2 O Que So Problemas de Aprendizagem?

Quando se fala em problemas de aprendizagem, considera-se como um

sintoma, no sentido de que as dificuldades no se configuram um quadro estvel,mas que sustenta a ideia de uma gama peculiar de comportamento nos quais se

destacamsinais de descompensao.

Entretanto, preciso estabelecer claramente os limites que separam

problemas de aprendizagem dos chamadosdistrbios de aprendizageme isso

uma tarefa muito complicada, que fica sob a responsabilidade dos especialistas na

rea em que esta deficincia se apresenta.

Ao educador,cabe detectar as dificuldades de aprendizagem que surgem em

sala de aula, na maioria das vezesem escolas mais carentes e observar as causas,

que abrange os aspectos orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos adicionados


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problemtica ambiental em que a criana vive.Muitas crianas so rotuladas pelos

professores com problemas de aprendizagem quando no atendemao planejamento

proposto em uma programao de ensino.

Na verdade, essas crianas no tm problema algum, mas ficam presas a

mtodos adotados pelos profissionais que insistem sem xito, pois necessitam de

outras formas e metodologias para expressar seu entendimento, pois apesar de

saberem at mais do que aquilo que o professor est ensinando, faltam-lhes

mecanismos para demostrar suas potencialidades.

O professor no pode se esquecer de que o aluno um ser social com

cultura, linguagem e valores especficos aos quais ele deve estar sempre atento,

inclusive para evitar a nfase nos seus prprios valores no o impedindo de auxiliar

a criana em seu processo de aprender.

Sabe-se que a proposta do sistema educacional brasileiro dar, para cada

aluno, a oportunidade de aprender tanto quanto sua potencialidade o

permitir.Jannuzzi (2004) considerou que a prtica educativa voltada para a pessoa

com necessidades especiais no Brasil influenciada pelo modo de pensar e de agir

em relao ao diferente. Depende da organizao social mais ampla, levando em

conta a base material e ideolgica do processo educativo.Assim, so vrios os fatores que podem influenciar, positiva ou

negativamente, o processo de aprendizagem de uma lngua. De todos os fatores

destaca-seaquele que com mais intensidade tem atrapalhado e prejudicado, at

mesmo impedindo com frequncia o processo ensino aprendizagem, que so os

distrbios de aprendizagem.

O que se v atualmente, que um dos principais problemas das crianas que

esto em idade escolar, o fato de que as instituies de ensino, pblicas ouprivadas, independentemente do nvel social, em sua maioria no fornecem

adequadamente uma resposta a esses problemas, devido s condies e a falta de

estrutura, prejudicando ainda mais as crianas que tm apresentado problemas de

leitura e de escrita, especialmente no ensino fundamental.

Como bem resalta em seus estudos Valett (1989, p. 59) cita:

As crianas dislexicas so comumente deficientes na aquisio e no

desenvolvimento de diversas capacidades de liguagem. Linguagemreceptiva, linguagem mediacional-associativa e linguagem expressiva so


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as primcipais capacidades nas quais essas crianas sao deficientes. Todasessas capacidades sao interrelacionadas e inseparveis.

Observa-se que entre os fatores destacados pelo autor a respeito do

processo de linguagem e sua deficincia; que procede atraves dos mesmos uma

acentuada contribuio para o retrocesso da criana em seu periodo de formao,

especificamente relacionada ao ensino aprendizagem.

E isto aponta com maior intensidade a rever e refletir como estar sendo

conduzida nossa proposta de trabalho junto a esta criana. Pois, h de considerar-

se um aspecto essencial; que a compreenso, e tambm a significao do material

a ser trabalhado e manuseado pela mesma.


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CAPTULO II: DISLEXIA

2.1. O Que Realmente Dislexia?

So vrias as definies usadas para este termo, e quem primeiro traduziu o

conceito de Dislexia foi Reinold Berlin, em l984, cuja definio era condio que

ocorria quando uma pessoa de inteligncia normal tinha dificuldade em ler,

enquanto que a de maior consenso a de Critchey (1970), afirmando que trata-se

de uma pertubao que se manifesta na dificuldade em aprender a ler,mesmo

que o ensino seja convencional, a inteligncia adequada, e as oportunidades

socioculturais estejam suficientes, ainda assim h um dficit no processo ensino-

aprendizagem.

bastante conhecida na atualidade a conceituao do Comit de Abril de

1994, da International Dyslexia Association- lDA, que traz o seguinte conceito:

Dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. Distrbio especfico dalinguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade dedecodificar palavras simples (IDA, 1994).

Normalmente, quando se ouve a palavra dislexia logo vem em mente os

problemas que envolvem as crianas no processo ensino-aprendizagem, com

nfase na leitura e escrita, associando a troca de palavras, de letras ou mesmo a

outros tipos de lentidode aprendizagem.

Por se tratar de uma patologia especfica, a dislexia apresentada em

vriasformas de dificuldades com as diferentes formas de liguagem, que ora incluem

frequentemente problemas de leitura e capacidade de escrever e soletrar.No se serefere a uma doena, e sim a um distrbio de aprendizagem congnito, que

realmente interfere de maneirabastante significativa na juno e compreenso dos

smbolos linguisticos e tambm perceptivos.

Portanto, no se pode falar em cura e seus sintomas podem ser identificados

logo mesmo na pr-escola ou dependendo do ambiente familiar e escolar at o

terceiro ano do ensino fundamental. A dislexia tambem se caracteriza pelo

comprometimento da discriminao visual e auditiva e da memria sequencial.


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Faz parte do quadro caracteristico quando se nota uma criana com

frustraes acumuladas, produzindo comportamentos antissociais, agressividade e

at mesmo situaes de marginalizao progressiva.

Quando se trata de dislexia, esta uma sndrome ainda pouco conhecida,

como pouco diagnosticada por pais e professores. Estes devem estar atentos a dois

importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia, que se trata da

histria pessoal do aluno e as suas manifestaes linguisticas nas aulas de leitura e

escrita.

necessrio que haja observaes e vrias investigaes, isto , pais e

educadores se preocupem em encontrar traos, indicios em crianasconsideradas

aprentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil, envolvendo

desde as crianas de 4 a 5 anos de idade; pois, caso contrrio, no diagnosticando

at os 8 e 9 anos , no ensino fundamental, a criana ir apresentar perturbaes

de ordem emocional, afetiva e linguistica.

Como so vrias suas definies, v-se que dislexia um conjunto de

sintomas reveladores, ou seja, disfuno parietal (o lobo do crebro, onde fica o

centro nervoso da escrita), geralmente hereditria, ou mesmo adquirida, afetando a

aprendizagem da leitura num contnuo e se estendendo a sintomas leves e graves.Frequentemente acompanhada de transtornos na rea da aprendizagem da escrita,

ortografia, gramtica e redao.Geralmente afeta os meninos em uma proporo

bem maior que as meninas(DROUET, 2001, p.137).

Nota-se que estas crianas soletram muito mal, devido s suas dificuldades e

no falta de inteligncia, pois muitas delas se destacaram e apresentam um grau

normal de inteligncia ou mesmo uma inteligncia superior em meio populao.

Para Luczinsky ( 2003, p.134):

Dislexia muito mais do que uma dificuldade em leitura, embora muitasvezes, ainda lhe seja atribudo este significado circunscrito. Refere-se disfuno ou dano no uso de palavras. O prefixo dys, do grego,significando imperfeita, como disfuno, isto , uma funo anormal ouprejudicada; lexia, do grego, referente ao uso de palavras (no somenteem leitura).

Assim como afirmou Luczinsky (2011), outros pesquisadores afirmam a

respeito da falta de consenso, em relao ao conceito de dislexia, iniciando a partir


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da decodificao do termo, criado para nomear especificamente as dificuldades de

aprendizado em leitura e escrita.

Assim, Ransom (apud LUCZYNSKI, 2003, p. 134), apresenta a dislexia como

uma dificuldade de aprendizado desde o nvel bsico, e pode ser resultante da

histria de vida ou da estrutura organizacional, porm no tendo sua origem na

linguagem.A dislexia tambm pode ser definida como:

Dislexia do desenvolvimento ou de evoluo, em uma desordem naaquisio da leitura /escrita com competncias que acomete a crianas cominteligencia dentro dos padres de anormalidade, sem deficinciassensoriais, isenta de comprometimento emocional significativo e comoportunidades educacionais adequadas(ELLIS, 1995;NUNES, 1992).

Somente a partir destas e outras colocaes que se tem a possibilidade de

dizer que a dislexia evolutiva e possui caracteres envolvidos no reconhecimento

de palavras com grau diferente no momento da compreenso textual.

Diante dos diversos conceitos, conclui-se que a dislexia tem se apresentado

com um jeito de ser e de aprender diferente, individualizado, mas que nem por isso

deve ser motivo de vergonha ou mesmo impedimento para que algum possa

desistir; deixando-o de prosseguir suas metas, pois h uma dificuldade e no faltade inteligncia.

Segundo o conceito expresso por Martins (2011) a criana aprende de

maneira diferente, necessrio entender e compreender que o modo como esta

criana articula a linguagem fundamental para o seu sucesso na escola.

Mediante aos inmeros casos contextualizados envolvendo crianas com

dificuldade de aprendizagem, deve-se atentar criteriosamente para cada caso, pois

pessoas com problemas significativos de leitura no so necessariamente

dislxicas.

Entre os vrios estudos e avaliaes apresentadas, sobre alguns dos

aspectos e obstculos que envolve a memria Frank (2003, p.11), explica que:

[...] a dificuldade com a memriatanto a curto como a longo prazo- um

dos aspectos da dislexia emocionalmente mais doloroso.

A priori percebemos segundo o que o autor conceitua, que estas crianas

apresentam seu potencial e que til ao educador conhecer mais e melhor seus

caracteres e tambm do sistema e unidades cerebrais para oferecer e desenvolver


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um trabalho de qualidade, respeitando suas limitaes e seu tempo e rtmo de

aprendizagem.

Um indivduo dislxico pode ser, e em geral , normal em tudo, menos no

aprendizado ou no desempenho da leitura e escrita. Assim, a dislexia revela-se

essencialmente como uma sndrome pedaggica, e a partir desse aspecto que

uma criana dislxica ou mesmo suspeita, pode ser reconhecida e caracterizada

entre as demais.

Em meios a tantos conceitos e pontos de vista, o que mais se espera de uma

criana aps seu ingresso na escola que ela aprenda, pois o fracasso no s aflige

os pais, como a prpria criana, colocando-a margem do convvio social,

prejudicando-a de modo geral.

Deve-se trabalhar lidando com a dislexia e nunca contra ela. Buscando apoio

necessrio para adquirir segurana e confiana. Sabe-se, que de tudo que j tem

sido conquistado, uma criana dislxica pode conquistar ainda mais coisas, se tiver

realmente um sistema de apoio e autoconfiana.

2.1.1 Os sintomas dislxicos

So vrios os indcios apontados nos estudos como sintomas inerentes da

dislexia. Infelizmente, observa-se que as crianas no conseguem superar por si s

tais problemas, que se acentuam na rea da leitura e escrita. necessrio que haja

interveno da equipe de profissionais especializados, atuando durante o perodo de

sua escolarizao para que o mais cedo possvel possa ser diagnosticado e iniciado

esse atendimento necessrio, com menos complicao tanto no mbito escolar,

quanto no emocional e tambm no social.Quando se lista as dificuldades das crianas dislxicas, observa-se que h

uma diversidade de caracteres; esse um ponto muito forte a ser destacado, pois

no se trata apenas de um ou dois, so traos que devero estar evidenciados

constantemente, e isto demanda tempo e estudo, como bem afirma Martins (2011).

Sabe-se que de modo geral, a histria pessoal de uma criana dislxica traz

certos traos, como o atraso da linguagem, da locomoo e pode apresentar

problemas de dominncia lateral.


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Ainda com relao s diferenas entre a oralidade e a escrita, v-se que na

linguagem oral, a criana conta com a presena do outro na conversa, e no

processo da escrita, bem diferente, pois no h o outro, h o vazio que deixado

pela ausncia do interlocutor, sendo que o mesmo passa a assumir o papel de quem

escreve e de quem l, isto dificultando muito o processo para esta criana.

Para Ianhez (2002) estes so sintomas de dislexia considerados mais

evidentes durante toda carreira pedaggica da criana:

Omisso, inverso ou confuso de fonemas;

a. Baixo nvel de compreenso da linguagem;

b. Lentido motora e atraso na aquisio de conhecimento do esquema corporal,

orientao e sequenciao;

c. Confuso entre letras;

d. Escrita muito irregular;

e. Distrbio do sono;

f. Enurese noturna;

g. Suscetibilidade a alergias e infeces;

h. Tendncia a hipo-atividade motora;

i. Chora muito e parece inquieto;j. Dificuldade no manuseio de dicionrios e mapas;

k. Dificuldadede copiar do quadro ou mesmo dos livros;

l. Entender o tempo presente, passado e futuro;

m. No utilizao de sinais de pontuao gramaticais;

n. Subtituies de letras.

Vrias dessas caracteristicas das crianas dislxicas podem ser observadas

no dia a dia escolar. No entanto, preciso saber diferenci-las de outros problemasde aprendizagem, para que o encaminhamento da criana para diagnstico e a

orientao aos pais seja a mais correta possvel.

2.1.2 Tipos de dislexia

Calafange(2011) (FALTA N DA PAG), diz que a criana com expressivas

dificuldades de leitura no so necessariamente dislxicas, mas todas as crianas

dislxicas tm um srio distrbio de leitura.Assim, o autor retrata o que ocorre nas


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salas de aula e muitas vezes no percebido pelos professores. Afirma

Olivier(2004), que a dislexia existe por diversos nveis, sendo apresentados trs

neste estudo.

A dislexia congnita ou inatanasce com o indivduo. Pode assim apresentar

vrias causas, como alterao cerebral, ou seja, os hemisfrios so encontrados em

tamanhos invertidos ou mesmo exatamente iguais; o normal que o esquerdo seja

maior que o direito. Isto traz consequncias no processo de aquisio da

leitura/escrita, sendo que na maioria dos casos, o indviduo no consegue ser

alfabetizado, ou chega a ser, mas com muita dificuldade no desenvolvimento da

leitura e escrita, compreender e mesmo reter os conhecimentos.

A dislexia adquiridavem atravs at mesmo de um acidente qualquer, como

Anoxia por afogamento, entre outros. Trata-se de uma situao em que antes a

pessoa era normal e aps o acontecido passa por processos que dificultam as

condies para a aquisio da leitura, ou consegue muito pouco devido s

dificuldades. Essas pessoas apresentam falhas na memria.

Na dislexia ocasional, as causas so fatores externos, como estresse,

excesso de atividades entre outros, obrigando o uso de tratamento em grande

escala e podendo envolver vrios outros profissionais, alm daqueles que atendema criana na escola. Os cuidados para este quadro so o repouso e mudana de

rotina, para que a pessoa possa voltar ao normal.

Diante de todo este contexto, percebe-se e conclui-se que este um assunto

que no admite generalizaes. Destaca Drouet (2001, p.132):

preciso parar definitivamente imaginar que a Dislexia faa trocar letras. Oque acontece com o dislxico que, na maioria dos casos, ele no identifica

sinais grficos/letras ou qualquer cdigo que caracteriza um texto. Portanto,ele no troca letras, porque seu crebro sequer identifica o que seja letra.

Aconselha-se que, em se tratando do dislxico, necessrio e faz muito bem

que pratique esportes, de modo que venha a desenvolver a coordenao motora, o

racocinio lgico e a agilidade.

2.1.3 Diagnstico


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A dislexia no se caracteriza por dificuldades especificas, porm por

combinaes a nveis de dificuldades e facilidades de aprendizado. Observa-se que

quando uma criana levada ao consultrio apresentando a queixa da escola, de

suma importncia descartar a possibilidade de alguns distrbios, antes de emitir um

diagnstico de dislexia.

Nos dias atuais, j h possibilidade de se fazer um diagnstico precoce de

uma criana potencialmente dislxica. Um dos sintomas considerados alarmantes

o distrbio psicomotor. Percebe-se que, de certa forma, o diagnstico de dislexia

feito por excluso, ou seja, em alguns casos, os problemas s passam a ser

percebidos como dificuldades significativas de aprendizado, em geral pelo professor,

somente a partir do segundo ano da educao bsica.

Observa-se que a falta do diagnstico e de uma adequada assistncia

psicopedaggica a esse dislxico poder agravar seu quadro de dificuldades, no s

sociais, como do aprendizado. Varella (2010) afirma que nos dias atuais e devido a

vrias queixas de dificuldade de aprendizagem e exames comprovatrios, o

diagnstico da dislexia est interligado a alteraes no crebro e precisa ser

diferenciado de outros distrbios.

Mediante ao seu ponto de vista, observa-se que para diagnosticar a dislexia,dever ser excluida a presena e possibilidade de outros distrbios; aprofundando

especificamente na rea a ser investigada, buscando concluses e alternativas

positivas que venha beneficiar o trabalho a ser desenvolvido com esta criana.

Como afirma-nos Frank (2003), que faz-se necessrio tranquilizar esta criana com

orientaes consistentes, mostrando-a que todas as pessoas so bem

desenvolvidas em algumas reas e que em outras, apresenta algumas dificuldades,

tornando assim, um fator normal do ser humano.Portanto, vemos que as crianas afetadas pela dislexia ou que esto sob

suspeitas podem possuir uma inteligncia normal, mas no conseguem atingir uma

aprendizagem de leitura e escrita de forma realmente satisfatria, ou seja, entende-

se que o dislxico no tem nenhum comprometimento intelectual. O que pode

ocorrer e vir a acontecer so casos de comprometimento que agravem o quadro de

dislexia como o emocional, o socioeconmico e o cultural. De modo que, mais cedo

ou ao longo do tempo, isto pode desaparecer.


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Os que estudam esse transtorno de aprendizagem dividem-se em dois

grupos: os splitters reconhecem a dislexia em diversos subtipos, como

hiperatividade, transtorno de ateno, dificuldade para atuar na matemtica, demora

em falar, gagueira, autismo e a sndrome de Tourette; os lumpers abordam o grupo

dos potencialmente dislxicos e para os extremistas todos os sintomas so

manifestaes de uma nica sndrome de dificuldade.

Devido anormalidade de uma regio cerebral responsvel pela identificao

de palavras, a criana dislxica no consegue reconhecer palavras que j leu ou

mesmo que j estudou anteriormente.Tambm so consideradas como dificuldade

para estas crianas desenvolverem atividades que envolvem rimas, reconhecimento

de letras e fonemas, escrita de lado e ao contrrio. Todos esses sintomas precisam

ser considerados no momento de se fazer um diagnstico da dislexia.

2.2 O Processo de Aquisio da Linguagem

Eis um processo fundamental para o sucesso escolar. A linguagem est

presente em todos os aspectos e os educadores so considerados potencialmente

professores de linguagem, porque usam a lngua como canal de transmisso deinformaes.

por meio da linguagem humana que cada pessoa pode se expressar por

meios de pensamentos e sentimentos. Conclui-se que, as crianas dislxicas

apresentam tamanha dificuldade na aprendizagem dos smbolos, o que certamente

ir dificultar na evoluo da linguagem. No aspecto da linguagem os dislxicos

fazerm inverso entre letras, slabas ou palavras com diferenas mnimas de grafia,

como n-he e-d. Confudem tambm letras de grafia similar, como b-d, b-q.Para que haja desenvolvimento ou tratamento da linguagem, alguns membros

desempenham um papel fundamental como, por exemplo, os pais, cujo papel

cuidadosamente observar e relatar os comportamentos de linguagem, apoiar,

reforar e tambm motivar suas crianas em todo o perodo de crescimento e

desenvolvimento da linguagem.

importante que se possa compreender e entender, que h uma certa

demora para a criana com dislexia em escrever, soletrar, ler, seguir direes,


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estudar, ou seja, ela dever empenhar-se mais que os seus colegas. O seu crebro

est trabalhando mais, mas ela leva mais tempo para obter as respostas.

Tendo por base os estudos de Mabel Condemarn (1989, p. 55), pode-se

afirmar que a dificuldade de aprendizagem relacionada com a linguagem (leitura,

escrita e ortografia), pode ser inicial e, informalmente, um diagnstico mais preciso

deve ser feito e confirmado por um neurolinguista. O que se observa que aps a

suspeita, este aluno dever ser encaminhado para a equipe de multiprofissionais

para a realizao do processo teraputico.

Segundo Vygotsky (1992) todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo

ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do

desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Neste processo de

desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como

o sujeito vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so

transmitidas criana atravs de palavras.

Como profissionais atuantes desde as sries iniciais, os professores precisam

ter muito cuidado e ateno em suas intervenes pedaggicas, pois o canal

direto no processo de construo da linguagem. Por isso, precisam ter ateno aos

sintomas que podem denunciar a existncia de uma dislexia, para que o aluno sejaencaminhado para diagnstico e depois ser merecedor das necessrias

intervenes pedaggicas.


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CAPTULO III: A CRIANA DISLXICA NA ESCOLA

3.1 Dificuldades de Leitura em Crianas Dislxicas

H o processo de aquisio da escrita, envolvendo a disgrafia e disortografia.

Enquanto a disgrafia conceituada como a falta de habilidade motora, apresentando

lentido mental no traado e letras ilegveis, a disortografia considerada como a

incapacidade de transcrever corretamente o processo de linguagem oral, que

caracterizado pelas trocas ortogrficas e tambm advindas das confuses com as

letras. O que considerado normal para aqueles que esto no nvel de primeira

srie.

Diante disso, observa-se que tanto pais, alunos e tambm os educadores

necessitam e precisam realmente entender que a dislexia, ao contrrio do que

muitos profissionais da educao pensam, no se trata, definitivamente, de uma

doena, mas de um transtorno.

Aos profissionais que atuam diretamente em sala de aula com as crianas

que apresentam suspeita de dislexia, cabe desenvolver sua sensibilidade e um

senso crtico, envolvendo o discernimento pedaggico, de que realmente a dislexia

uma dificuldade bem especfica que envolve diretamente o aprendizado da leitura e

da escrita no perodo escolar.

Eis a razo entre as quais estes profissionais tm sentido dificuldade sem

realizar a discriminao fonolgica, levando a criana a pronunciar as palavras de

maneira considerada errada, devido ao trocadilho de alguns smbolos. E devido a

isto, a tendncia mais usada ler a palavra inteira, evitando o processo da

soletrao das slabas e tambm das palavras.Os vrios problemas enfrentados pelos dislxicos que tm a ver com a

alfabetizao so os mesmos que todas as crianas enfrentam no decorrer dos

estudos, pois as outras crianas vo se desenvolvendo notadamente na leitura e na

escrita, enquanto que os dislxicos demonstram bastante dificuldade para

desenvolver na mesma rea.

Sabe-se que a leitura considerada uma forma complexa de aprendizagem

smbolica, na qual mudanas relativas de um pequeno smbolo podem provocaralteraes tanto a nvel de conceito e at mesmo de pronncia.


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Este processo de aquisio da linguagem geralmente envolve a escrita, a

organizao dos textos, habilidades motoras e vrios outros fatores do processo.

Esta uma tarefa considerada muito dificultosa, o ato de produzir, revelando-se a

escrita muito confusa e indecifrvel para este aluno.

E devido a estes fatores, que consideramos muito importante que o educador

e a famlia sejam parceiros, no que diz respeito ao diagnstico e acompanhamento

de crianas com problemas de aprendizagem que tratam especificamente da leitura

e tambm da escrita aritmtica.

Dentre as vrias formas estratgicas de identificao dos problemas e de

ajuda para a reeducao da criana, observa-se que o professor deva conhecer

quais so essas dificuldades que o aluno enfrenta, buscando de todas as formas

evitar rtulos e diagnsticos antecipados, o que muito comum no meio

educacional.

H um ponto a destacar, considerado como o pior de todas as solues, que

a concentrao intensa que os dislexicos adotam, podendo levar a ler mais

devagar e que esta leitura no considerada algo prazeroso e sim desagradvel.

H uma clara diferena para os dislxicos entre concentrar-se e prestar

ateno. Prestar ateno em algo prazeroso e interessante bom, mas concentrar-se em algo que amea a prpria vida no nada agradvel. Na verdade, muito

angustiante. A inabilidade para ler e escrever frequentemente parece uma ameaa

vida para a pessoa dislxica (DAVIS, 2004).Sobre o conceito do autor, observa-se

muito claramente que esta uma realidade bem presente no contexto escolar e no

interior das salas de aula.

3.2 reas de Dificuldade: Matemtica

A dificuldade para aprender a linguagem expressa atravs dos smbolos da

matemtica poder ter vrias causas: pedaggicas, capacidade intelectual e

disfunes do sistema nervoso central. Estas desordens tm sido consideradas

como discalculia ou mesmo acalculia. O que em muitos casos so resultantes dos

mtodos que so utilizados pelos profissionais da escola, s vezes buscando

tentativas de ensinar e resolver o problema da matemtica. Sobre esses transtornos,

Davis(2004. p. 69) afirma que:


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A acalculia e a discalculia relacionam-se diretamente com as distores dosentido do tempo que so comuns entre crianas dislxicas. Estasdistores ocorrem simultaneamente com desorientaes visuais, auditivas

e de equilbrio/movimento.

Diante dessas distores bastante comum que os profissionais da escola

faam pr julgamentos e definam o aluno como preguioso ou desajeitado, o que

no verdade. Toda e qualquer proposio matemtica, desde a questo mais

simples de clculo, at os clculos mais complicados de astrofsica, que

considerada de ordem/desordens e tambm da sequncia do tempo. E a partir

desse conceito que a criana ir desenvolver as atividades que lhe so propostas,

pois do contrrio ela s ter possibilidades de fazer uso da repetio e

memorizao.

Conforme Davis (2004), para um dislxico aprender realmente a matemtica,

ele dever dispor dos seguintes pr-requisitos e princpios bsicos:

a. Tempo:significando a medio de mudana em relao a um padro;

b. Sequncia: significando a maneira como realmente as coisas se seguem,

uma aps a outra, em quantidade, tamanho, tempo ou importncia;

c. Ordem:significando que as coisas esto nos seus lugares apropriados, nas

suas posies apropriadas e nas suas condies apropriadas.

a partir do desenvolvimento desses princpios que uma criana estar apta

para transformar algo que outrora era uma luta em algo prazeroso e divertido. Sabe-

se que quando uma criana no consegue realmente se lembrar da aparncia dos

nmeros, ou seja, quando ela no consegue revisualiz-lo de imediato em sua

mente, a falha interfir muito em seu clculo matemtico e na escrita dos nmeros.

Mas no processo pedaggico existem vrias estratgias para desenvolverpropostas de trabalho buscando trabalhar os conceitos matemticos,explicando-os

de outras maneiras, de modo que este distrbio seja vencido ou diminudo, at

atingir o processo da escrita.

O importante saber que nem todas as deficincias em matemtica so

consideradas idnticas. Isto varia de pessoa para pessoa, seu nvel de capacidade e

o tipo de desordem que ela possa apresentar. O ponto crucial da resoluo de todos

os problemas de aprendizagem fica geralmente restrito entre a relao diretaprofessor X aluno.


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Diante do nmero de distrbios, v-se que a discalculia no classificada

como uma doena mental e nem um dficit auditivo ou visual. SegundoKocs (apud

GARCIA, 1998), a discalculia apresenta seis subtipos, que podero ocorrer por

diferentes combinaes envolvendo tambm outros transtornos, como:

a. Discalculia operacional: envolve atividades com clculos;

b. Discalculia grfica: quando se refere escrita de smbolos matemticos;

c. Discalculia pragtognstica: refere-se enumerao, comparao e

manipulao, at mesmo de imagens matemticas;

d. Discalculia verbal: uso de quantidades matemticas, os nmeros, os termos,

smbolos e as relaes no processo cotidiano da linguagem;

e. Discalculia ideognstica: refere-se realizao com operaes mentais e

compreenso dos conceitos matemticos;

f. Discalculia lxica: refere-se leitura de smbolos matemticos.

Diante de tudo isto que se busca vivenciar a importncia e significado da

zona de desenvolvimento proximal. Segundo Vigotsky (2001), o sujeito necessita de

algum que seja mais experiente e tambm capaz de desenvolver uma determinada

tarefa, de modo que o outro seja beneficiado e produza seu conhecimento, ou seja,a zona de desenvolvimento proximal um conceito considerado em extenso, que

busca criar um vnculo de modo a oferecer e beneficiar atitudes de confiana e um

vnculo de cooperao mtua. Esse conceito precisa ser conhecido pelos

professores que tm crianas dislxicas em suas salas de aula.

3.3Estratgias Educacionais

H uma perspectiva do docente na interveno pedaggica com o aluno

dislxico. considerado de suma importncia que o educador conhea o processo

de aprendizagem e que busque mais flexibilidade e interesse em conhecer o ser

humano na fase do seu desenvolvimento, tanto em nvel da instituio, quanto no

seio familiar.

No d para negar, nem fugir da responsabilidade de ser professor, pois

tarefa de todo e qualquer educador buscar e viver como base a tica e o

compromisso do dever cumprido, efetivando um aprendizado de forma digna e


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respeitosa, com novos programas e propostas de ensino que venham de encontro

realidade e necessidade que a incluso demanda no interior das salas de aula.

Necessita-se urgentemente de lutar para que a desinformao no faa parte do

roteiro do trabalho do professor, de modo a destruir vidas, futuro e sonhos. Afirma

Rogers (1988) que [...] ele dever estabelecer com seus alunos uma relao de

ajuda, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepo de quem

ajudado.

Entretanto, acredita-se que uma das maneiras de ajudar o aluno a resolver

alguns impasses, fornecer um mtodo para controlar as desorientaes que

ocorrem frequentemente. Todos os dislxicos necessitam da habilidade de pensar

com os smbolos e as palavras que inicialmente se confundem no seu crebro.

Para que o aluno dislxico pense nos significados de uma palavra, com

certeza, ser necessrio permitir que crie uma imagem mental e aps mostre com

preciso o significado. Entende-se que ele acha o aprendizado por repetio

mecnica um tdio torturante, como os mtodos tradicionais que at hoje no tm

surtido os efeitos esperados e acabam apenas frustrando o aluno. Faz-se

necessrio que pais e professores estimulem e encorajem sempre que for possvel e

oportuno, para que a criana dislxica, ou com suspeita reconhea o seu potencialinterior.

Quando se trata do processo da criatividade,observa-se claramente que

atravs dela que o ser humano separado e colocado acima de todo e qualquer ser

vivo. E no dislxico esse impulso da criatividade profundamente forte, quanto nos

indivduos que no apresentam transtornos de leitura e escrita. s vezes os

professores agem na prtica ao contrrio do que est garantido nas teorias, pois

pais e educadores veem de maneira diferente a realidade e a verdade da crianadislxica.

O que acontece na prtica que o professor instrudo a passar por vrias

fases mecnicas no processo de alfabetizao dos seus alunos, o que deveria ser

bem diferente. A aprendizagem poderia ser apresentada por meio de experincias

prticas, respeitando o potencial e a necessidade; pois todos com certeza

conseguiriam dominar muitas coisas rapidamente.

Apresenta-se, a seguir, propostas para melhor atender as crianas com

dislexia ou que estejam em processo de avaliao, incluindo-as em todos os


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aspectos possveis, de maneira que elas se sintam parte do processo e no s

margens do que acontece em sala de aula:

a. Trabalhar com famlias de palavras;

b. Criar pequenas frases;

c. Oferecer oportunidades de produzir pequenas histrias;

d. Fazer uso de palavras de mesma configurao;

e. Uso do treino da visualizao de orientao diferenciada das palavras;

f. Identificao de sons verbais e tambm os no verbais;

g. Diferenciar a discriminao das figuras, quanto das formas;

h. Fazer associao de sons (slabas);

i. Atuar com mtodos analticos e o uso do mtodo fnico;

j. Desenvolver o relacionamento das letras com os sons;

k. Diferenciar aspectos diferentes em figuras incompletas.

Tambm Pallares (2000) sugeriu algumas estratgias que podero amenizar

os problemas que so causados pela dislexia:

a. O aprendizado baseado em mtodos multissensoriais, incluindo o uso do tato,

os movimentos, as cores, alm da viso e audio, que so fontes de

aprendizagem;b. Estabelecer parcerias entre as crianas e os pais, para que possam auxili-los

e acompanh-los nos progressos;

c. Reforar a memria a curto e longo prazo;

d. Colaborao dos educadores de sempre lembrar a criana de suas tarefas;

e. No incio, impedir a leitura perante seus colegas e valoriz-los por seus

esforos;

f. Utilizao da tecnologia como fator desencadeador de aprendizagem.Ao se trabalhar estas e outras estratgias pode-se proporcionar oportunidade

e qualidade ao aluno, sem menosprez-lo. O conhecimento no se instala por passe

de mgica, mas construda na relao entre professor e aluno.

Outro fator de grande relevncia a reeducao, fato este muito significativo

neste processo, como o trabalho realizado para o aumento da autoestima, que ir

desenvolver aos poucos, nos fatores da confiana e valorizao pessoal.

Deve-se trabalhar com a utilizao de textos curtos, de forma que prendam a

ateno e despertem o interesse e vontade de desenvolver suas atividades. Isto,


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aliado ligao estreita e direta do profissional com a famlia, fator de extrema

importncia para o crescimento desta criana.

H diversos materiais que, se bem manuseados, iro fazer uma grande

diferena para o aluno como: blocos lgicos, baco, calculadora e outros mais,

segundo e conforme a capacidade e necessidade deste aluno.

No tocante aos recursos que podem enriquecer o trabalho doprofessor Valett

(1989,p. 178) indica:

a. Emprego de letras recortadas em lixa, na cor natural para vogais e em

vermelho para consoantes;

b. Colocar as letras em cartes com desenhos de animais, plantas, objetos;

c. Uso de letras em lixas para exerccios tteis, com olhos abertos e fechados;

d. Recortes de revistas com cartes para melhorar a noo de esquema

corporal, orientao e organizao espao-temporal;

e. Uso de letras maisculas e minsculas coloridas, para identificao e

discriminao;

f. Letras divididas segundo elementos lineares para decomposio e

recomposio;

g. Alfabetos ilustrados, enigmas;h. Frases e pequenas histrias com os substantivos concretizados;

i. Meu dicionrio especial e ilustrado, com vistas s trocas entre fe ve outras

letras.

Para os alunos, percebe-se que h uma verdadeira gama de sugestes e

adaptaes para desenvolver uma proposta de trabalho. Reconhece-se que um

tanto difcil para pais e professores aceitarem essas adaptaes, devido

aparentemente esta criana apresentar-se como outra qualquer de sade fsicacomum, em vrios aspectos da sua idade e condio social.

De imediato, no se poderia confirmar a verdadeira eficcia de todas as

estratgias, mas so meios, caminhos que aps exercitados devero sinalizar

pontos positivos, desde que a criana o adapte e aceite prazerosamente.

3.4 A Dislexia no Contexto Escolar: o Processo de Alfabetizao


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No mbito das instituies de Educao Bsica, vemos relatos de professores

em situaes angustiantes e inquietos, por estar lhe dando diretamente com

crianas aparentemente brilhantes e muito inteligentes, que ainda no conseguiram

ler e escrever; nem se dispe de uma boa ortografia para a idade e srie que esto

inseridos.

Vemos que os alunos com dificuldades de leitura tm apresentado a cada

tentativa, frustraes, o que tem sido includos em turmas que no condiz com sua

realidade, tornando companhia indesejveis.

Sabe-se que vivemos em uma sociedade, onde a informao, a leitura e a

escrita uma dentre as condiesde superao de desigualdades.

A partir do momento em que nos deparamos com uma criana dislxica,

deve-se geralmente ir a busca de seus traos caractersticos e comuns, como o

atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo entre outros. Pois, so

vrios os fatores que notadamente lhe deixar s margens, caso no haja uma

investigao e interveno.

No d para deixar de fora como realmente se encontra as escolas

brasileiras; dotada de uma carncia de recursos pedaggicos, tanto de espao

fsico, como da m formao acadmica e da questo salarial vigente. Isto temcontribudo para ser um entrave, junto escola x comunidade. Mas,

independentemente das circunstncias, vamos erguer nossas cabeas e prosseguir

dando o primeiro passo.

A realidade que h infinitos problemas que so realmente da sociedade,

ainda no est em nosso poder em transformar a situao, criando uma histria

nova.

Por isto, do ponto de vista de nossa realidade, funo sim da escola buscarampliar a experincia humana, portanto, no sendo limitada apenas ao que imagine

ser significativo para o aluno; o que deva proceder, possibilitar oportunidades

criativas de forma a ampliar suas experincias.

nesta fase to delicada e cheia de expectativa por parte da famlia e do

professor que a escola dever atuar junto ao aluno, em suas dificuldades, dando

encorajamento, atendendo suas angstias, respeitando suas possibilidades e

capacidades, seus limites; informando-a de suas dificuldades, e que este professor


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seja sensibilizado para compreender e apoiar esta criana, desenvolvendo um clima

de compreenso e ateno de modo a cumprir suas tarefas e atingir seus objetivos.

Na idade pr-escolar da alfabetizao h vrios sinais, que de antemo,

deve-se ficar alerta quanto aos mesmos. Segundo IANHEZ (2002) a estes sinais de

dislexia na idade escolar, devemos ter mais ateno:

Desateno e disperso;

Desempenho escolar abaixo da mdia;

Problemas para reconhecer rimas e alteraes;

Dificuldade para copiar lies do quadro;

Dificuldades em manusear mapas e dicionrio;

Esquecimento de palavras;

Dificuldade coordenao motora fina;

Problema de condutor: retrao, timidez;.

Leitura demorada;

Desnvel entre o que ouve e o que l;

Demora realizar os trabalhos entre outros.

Quando se trata de criana e idade escolar, vemos que a mesma est com

atraso escolar, faz-se necessrio um empenho por parte do professor, levantando a

auto-estima deste aluno propondo atividades que melhor ir desenvolver suas

habilidades. Encaminh-lo para os especialistas de direito para uma sria

investigao e poder chegar ao diagnstico definitivo.

Tambm ser necessrio, que este professor procure se inteirar melhor do

assunto, para lhe dar com a causa e mesmo atend-lo com segurana e

tranquilidade, aproximar um pouco mais desta famlia, orientado-a compreender e

tambm a acompanh-lo neste tratamento clnico e desenvolvimento pedaggico.

Em toda nossa experincia, temos percebido como difcil para os adultos

entenderem, ou seja, pais e professores que estas dificuldades no esto

centralizadas em uma deficincia, preguia ou desateno, a sua aquisio nos

dislxicos, tem exigido um cuidado especial, uma ateno maior para que eles

possam atingir seus objetivos.

Normalmente, os dislxicos devido s suas dificuldades, j tm sua

comunicao bastante prejudicada tanto no processo de receber, quanto aotransmitir, isto nos referindo leitura. Mesmo antes de ir para a escola, esta criana


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tem o seu canal livre de comunicao com gestos, mmicas, um olhar entre outros.

Mas todo entrave est centralizado na leitura e escrita. Outro fator a destacar, que

ora tem acontecido em uma criana dislxica so as manifestaes de alguns

problemas da fala e da linguagem como: dislalia, afasia, vocabulrio pobre, gagueira

e outros.

Quase sempre a criana dislxica tem sido responsabilizada pelo seu

fracasso em todos os aspectos, outro motivo frequente no perodo escolar ser

castigado, ameaado, comparado com outras pessoas, sempre tem sim sentido

diminudo, deixando-o de viver seu processo criativo e produtor.

No que diz respeito aceitao do seu problema, necessrio que o

professor esclarea que ele inteligente, quanto a todos colegas e familiares, e

sobre estas dificuldades com relao a leitura e escrita, poder ser tambm de

outros, e que isto no provm de preguia nem de m vontade.

A propsito j comentamos anteriormente, a necessidade deste professor ser

sensvel e muito criativo, pois no caso de um dislxico ele sempre ser considerado

nico. Sempre que possvel ressalte seus acertos, fale francamente sobre suas

dificuldades, valorize o esforo e o interesse do aluno, no tenha nenhum receio que

seu apoio e ateno iro incomod-lo.H vrios pontos considerados estratgicos que o professor dever utiliz-lo

para no prejudica-lo ou mesmo inibi-lo:

De preferncia d a ele um resumo, da atividade a ser executada;

Sempre estabelea horrios dos seus deveres, de dormir, das recreaes;

Incentive-o a cuidar do seu corpo e vestir suas roupas;

Alm do quadro, dever usar outros recursos para dinamizar sua aula;

Nas revises, que o tempo seja suficiente; Nunca force seu aluno a ler em voz alta;

Sempre d suas instrues orais e escritas de forma separada;

Ser necessrio o respeito do seu ritmo.

Quanto ao processo avaliativo, sabe-se que o mesmo depois de confirmado

seu diagnstico, ter adaptaes necessrias, dentro de suas necessidades e

realidade.


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Alm das avaliaes orais, necessrio que d um tempo razovel para que

ele desenvolva com calma, de preferncia, recomenda-se que seja lido as questes

junto com o aluno, de forma que o mesmo possa entender e sentir-se seguro.

No momento das correes, busque valorizar o mximo a sua produo, e se

possvel converse com ele confirmando algumas respostas a respeito do que ele

quis dizer. Seja paciente e compreensivo, pois normal que ele leve mais tempo

para concluir suas atividades.

considerada uma mola propulsora a participao da famlia, pois esta um

elemento determinante de como esta criana se sentir e sair bem na escola. Suas

atitudes em relao aprendizagem e o seu acompanhamento conta um ponto

muito forte e enriquecedor, e com certeza seus resultados sero mais eficazes.

So diversas formas de ajud-los, e uma delas compreender a dinmica

dada a ateno e sua base neuropsicolgica.

Conforme cita Valett (1989, p. 225):

os pais so a pedra angular de qualquer programa de educao especialpara crianas dislxicas. Com seu envolvimento e apoio na modelagem decomportamento de ateno e atravs do uso de programas de treinamentodomstico, a criana dislxica pode continuar a fazer progressossignificativos na aprendizagem da leitura.

Ao professor, mais uma vez cabe-nos ajud-lo em todos os aspectos, pois oseu crescimento e o seu desenvolvimento auxiliam tanto os seus sonhos, como

tambm o dele e juntos, todos objetivos tornaro realidade.


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II - OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL:

- Compreender os significados construidos pelos professores de trs escolas

municipais de Ensino Fundamental de guas Lindas de Gois; a partir de suas

vivncias com alunos dislxicos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Compreender as concepes dos professores pesquisados em relao ao

processo de distrbio de dislexia;

Verificar quais estratgias de ensino-aprendizagem os professores esto

desenvolvendo junto aos alunos diagnosticados dislxicos;


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III- METODOLOGIA

3.1 Fundamentaes Tericas da Metodologia.

Considera-se que a pesquisa provomeu uma anlise sobre o tema dislexia a

partir de investigaes com professores que atuam diretamente com alunos em

perodo de alfabetizao. Para tal meta de pesquisa, usou-se a pesquisa qualitativa,

buscando compreender as concepes expressadas pelos professores pesquisados.

Com este estudo, considera vlidos os pressupostos da metodologia

qualittiva, a partir do momento em que entendemos o pesquisador como construtor

de inteligibilidade, e no retificador do real. Ou seja, essa pesquisa delimita um olhar

para a incluso verificando as expresses dos participantes, que no esgota o

fenmeno estudado, mas possibilita visibilidade para novas reflexes.

3.2 Contextos da Pesquisa.

Formulou-se a idia de pesquisar e analisar algumas escolas do municpio de

guas Lindas do Gois por percebemos, no cotidiano da prtica docente,

professores e coordenadores no demonstrarem em suas narrativas, conceitos que

condizem com o que o quadro de dislexia. A partir da surgiu ideia da pesquisa

para responder a seguinte questo: mediante as dificuldades encontradas no

processo escolar de alfabetizao, como os professores conseguem perceber um

aluno com suspeita de dislexia, auxili-los com estratgias de trabalho?

Para auxiliar na busca por uma resposta, este estudo construiu um espao de

comunicao no qual os docentes expressaram suas concepes sobre o tema

proposto a partir de um questionrio aberto. E tentamos construir um cenrio de

confiana entre o pesquisador e docente para que ocorra uma livre expresso sem

julgamentos ou restries.


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3.3 Participantes.

Foram pesquisadas as opinies de professores regentes que esto com os

alunos do 1 ano (fase de alfabetizao) e tambm dos trs coordenadorespedaggicos destas trs escolas municipais que acompanho como professora de

recurso itinerante.

Sobre os coordenadores, os mesmos so graduados em pedagogia e ja

vivenciaram como professor regente. Tambm contamos com pos graduados em

reas diversas.

Todos tambm se apresentaram como profissionais que j esto atuandodesde dois ou mais anos seguidos. A partir de suas respostas e nas conversas

informais, foram bastante sinceros nas suas revelaes, quanto ao quesito dvida e

insegurana para atuar e lidar com tal criana suspeita de dislexia.

Escolhemos professores que possuem graduao e ou que esto cursando ou

concluiram ps-graduao a partir do pressuposto de que esses profissionais esto

aptos a lidar com as diferenas e nuanas da escola. De modo algum estamoa

descredenciando aqueles profissionais que possuem apenas o magistrio, mascompreendemos que os profissionais com alguma habilitao perpassarm em

debates sobre o tema da incluso e que tal experincia tenha acarretado alguma

mudana no seu modo de enxergar a realidade escolar.

Os professores regentes que partiparam dessa pesquisa fazem parte do

quadro de profissionais do municipio. Em relao a eles, especificamente, contam

com certa experincia docente.

Visando uma melhor compreenso e conhecimentodo perfil de cada umdos

participantes, segue as informaes na tabela abaixo:

Materiais.

Caneta

Blocos de anotaes

Computador

Impressora

Prancheta


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Pasta elstica

Professor Idade ExperinciaProfissional

Formao Formao Continuada

P125

anos6 anos Magistrio

Pedagogia

Psicopedagogia

P244


Pedagogia

Orientao em Ensino

Especial

P3 32


Letras

Gesto Escolar

P4 33


Geografia

Pedagogia

P529


Letras

Gesto Escolar

P6 34


Pedagogia

Orientao

Educacional

P739


P8 29

anos 3 anos Magistrio

Pedagogia

OrientaoEducacional

P9 36

anos8 anos Magistrio Cursando Pedagogia

P1027 5 anos Magistrio Pedagogia


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3.4 Instrumentos de Construo de Dados.

Para desenvolver este trabalho monogrfico; Foram escolhidas trs escolas

municipais, entre s cinco acompanhadas h seis anos; como professora de recurso

itinerante do Programa Escola Inclusiva.

Devido s queixas serem muito frequentes e presente nas turmas de

alfabetizao; a proposta a ser trabalhada com os professores do 1 ano, onde est

o maior ndice de crianas que tem apresentado maiores dificuldades, evaso e

repetcias e tambm aos coordenadores pedaggicos, pelo fato de serem osresponsveis em trazer as dvidas e os questionamentos dos professores que ora

atuam diretamente com a criana e tambm com os pais.

A princpio conversei com os coordenadores e em seguida juntamente com os

professores, relatando qual seria o meu objetivo e o porqu da importncia e

necessidade deles na realizao deste trabalho.

Esclareci a todos que principalmente nestes dois anos, o nmero de queixastem sido muito frequente e s dvidas em diferenciar uma criana em seu estgio de

dificuldade de aprendizagem.

A pequisa emprica, foi realizada no ano anterior 2010, com dois

questionrioscompostos de perguntas abertas; sendo que dez professores

responderam quatro perguntas direcionadas com perguntas voltadas

especificamente ao contexto escolar; enquanto no segundo questionrio, apenas

dois professores do total , foram com quatro tens tambem aberto, reforando o tema

da pesquisa, com o objetivo de obter maiores informaes a esse respeito.

Na primeira questo foi: Para voc, o que dislexia? A minha inquietao

saber se eles tem algum conceito a esse respeito e qual .

A segunda questo foi: Mediante as dificuldades encontradas no processo

escolar de alfabetizao, que obstculo tem lhe apresentado para perceber se a

criana dislexica? Neste tem, meu objetivo foi saber do docente, qual o seu graude conhecimento e de experincia em alfabetizar; para diferenciar algumas


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caractersticas bsicas e natas de uma criana dislxica e de uma que esta com

outro problema que no seja realmente indcio de um dislxico.

A seguir, foi perguntado: Se o dislxico no pode aprender do jeito queensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende. Quais so essas

estratgias de trabalho? Minha curiosidade e tambm dvida saber se eles

esto aptos a ensinar esse aluno? Tem conhecimento de causa e esto oferecendo

qualidade no atendimento para esse aluno?

E por ltimo, procuro saber como est o envolvimento desta Famlia X Escola,

pois considero de suma importncia. Pergunta: Trabalhar com a participao da

famlia faz a diferena. Nesta situao de uma criana dislxica, como a mesma temse portado?

3.6 Procedimentos de Construo de Dados.

Para a realizao deste trabalho monogrfico, optei-me em trabalhar com trs

escolas municipais de guas Lindas de Gois, situada em um bairro de uma

comunidade carente.

Propus um questionio aberto, dando oportunidade a todos os professores de

alfabetizao e tambm os coordenadores pedaggicos de responder expondo

como eles veem o processo da dislexia e como ele conceitua.

A aplicao deste questionrio foi segundo a disponibilidade de cada escola, e

o tempo disponvel foi de oito dias para que os mesmos efetivassem sem nenhuma

forma de presso.

Usei do seguinte procedimento: apenas os professores que esto atuando nas

sries de alfabetizao e tambem o coordenador pedaggico, por se tratar de um

profissional que recebe diretamente todas as queixas da escola, ou seja, convive

com todos os problemas e faz o papel de mediador em busca de solues e

alternativas para ajudar toda equipe pedaggica da escola.


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Foi orientado para que os mesmos trocassem idias e experiencias de como

eles tem sentido e encarado o problema diariamente, junto criana e tambem a

famlia.

Ao entregar, deixei bem claro que todos pudessem expor seu ponto de vista e

se houvesse alguma dvida, sentariamos para discutir e chegar a uma determinda

soluo de dvidas e quebra de alguns mitos relacionados ao tema proposto para

pesquisa.

Todos os profissionais so do sexo feminino, e a minha opo por ser

somente os professores de alfabetizao, foi devido as queixas serem constante

destes profissionais que esto atuando nas sries iniciais, onde normalmente estaoas crianas que tem permanecido mais de dois anos na mesma srie; sem nenhum

diagnstico que comprove a sua dificuldade de aprendizagem.

3.7 Procedimentos de Anlise de Dados.

Foram dez participantes envolvidos na pesquisa de campo, das trs escolas

municipais de guas Lindas de Gois, sendo que o questionrio foi composto de

quatro itens abertos.Este instrumento buscou investigar como atua o professor

regente diante dos alunos que estoapresentando caractersticas de suspeita de

dislexia.

Foi utilizado para aplicao deste questionrio o perodo correspondente de

junho a agosto/2010, tendo ocorrido de forma individual, na prpria escola, nos

horrios de coordenao dos professores.

Na primeira leitura as respostas foram agrupadas de acordo com cada item

proposto, de maneira que fosse capaz de demonstrar o resultado do seu sucesso ou

mesmo do insucesso de cada uma das dimenses apresentadas.

O seu tratamento se deu a partir das informaes colhidas nos questionrios.

Somente com basenas respostas dos itens, que se procedeu a analise dos dados .

Este foi o instrumento utilizado para obteros resultados, que esclareceram de como

tem sido feito o tratamento metodolgico da anlise dos questionrios, o que

permitir a interpretao e compreenso deste estudo.


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Este mtodo utilizado tem por objetivo identificar o porqu das dvidas e

ansiedades dos docentes em lidar com estes alunos, ora no diagnosticados e que

se encontra em fase de suspeita de dislexia.

Observou-se que apesar das limitaes, diante do contexto em que todos se

encontram inseridos, acredita-se em novas possibilidades

dislexia um jeito de aprender diferente

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