Discussões Assíncronas e Avaliação na Aprendizagem Online

 Asynchronous Discussions and assessment in Online Learning. Vonderwell, S., Liang, X. & Alderman, K.

A comunicação assíncrona permite que grupos separados no tempo e no espaço se envolvam na produção ativa de conhecimento partilhado.

• Os formadores sentem necessidade de compreender as caraterísticas pedagógicas da aprendizagem online, bem como as ferramentas de comunicação assíncrona.

• Há também a necessidade de identificar métodos de avaliação efetivos para o ensino online e de compreender como o ensino online altera a seleção, monitorização e gestão das atividades de avaliação.

As ferramentas de discussão assíncrona podem ser usadas para integrar atividades de avaliação para facilitação de uma

aprendizagem significativa.

Enquadramento Teórico

Alguns Princípios:

Papel ativo do estudantePlanificação, monitorização, reflexão e avaliação das atividades de aprendizagens e dos processos.

Função do formador Facilitador, mentor ou tutor, que proporcione um mecanismo de feedback encorajador da inquirição do estudante, da colaboração, feedback metacognitivo e das estratégias de auto-avaliação.

Escrita Elemento de comunicação, feedback, interação e avaliação do processo.

Avaliação da aprendizagem online Variedade de ferramentas, como auto-avaliação, métodos de avaliação pelos pares, atividades que encorajem o pensamento crítico e capacidades colaborativas nas atividades de aprendizagem e avaliação.

O Estudo de Vonderwell, Liang & Alderman

Exploração sobre discussões assíncronas online, os processos de avaliação e o sentido que estudantes licenciados retiram da sua experiência de avaliação de discussões online.

Exemplo de linhas orientadoras da avaliação da discussão assíncrona online usada num dos cursos:

• Domínio do assunto• Aplicação de ideias e conceitos• Escrita clara com suficiente pormenor e profundidade • Consideração pelas ideias e opiniões dos outros• Fornece feedback reflexivo perguntando questões

adicionais ou fornecendo informação útil ou sugestões.

O Estudo de Vonderwell, Liang & Alderman

• A discussão é substantiva e relaciona-se com questões-chave. (1 ponto)• A discussão desafia o pensamento, é perspicaz e reflexiva. (1 ponto)• A discussão provoca interesse e maior investigação do tema. (1 ponto)• A discussão é direcionada para a construção do conhecimento do grupo e para a autoaprendizagem. (2 pontos)

Exemplo de critérios de avaliação para discussões assíncronas:

• Coloca documentos, exemplos, entre outros, para partilhar com o grupo. (2 pontos)• Usa exemplos pessoais/profissionais demonstrando a aplicação de assuntos-chave. (1 ponto)• Faz referência a leituras, revisão da bibliografia, teoria, investigação para compreensão e discussão do

seu ponto de vista. (4 pontos)

• Analisa discussões de outros e reflete sobre os assuntos discutidos. (2 pontos)• Refere-se a discussões de outros e dirige-se a discussões colocadas anteriormente. (1

pontos)• Oferece soluções e sugestões para os assuntos levantados. (2 pontos)

• Inicia discussão, levanta uma questão, preocupação, sugestão. (1 ponto)• Demonstra compreensão e interesse pelo tópico. (1 ponto)• O feedback aos membros do grupo é construtivo, específico e motivador. (1 ponto)• Demonstra presença online oportuna e válida. ( 5 pontos)

Na sequência dos resultados, foram identificados como caraterísticas importantes na avaliação das discussões online e nas experiências dos estudantes os seguintes componentes:

Estrutura

Comunidade de Aprendizagem

Autonomia do aprendenteMetacognição

Competências de escrita

Resultados

Estrutura

Os resultados indicaram que a estrutura de uma discussão online é essencial para o sucesso da aprendizagem e da avaliação.

• Os estudantes preferem discussões estruturadas.

• Os cursos com discussões não estruturadas resultaram em respostas redundantes.

• Os cursos com discussões estruturadas promoveram respostas mais aprofundadas e diversificadas que resultaram num padrão de discussão interativa entre os estudantes.

• Os critérios de avaliação, enquanto elementos estruturantes, influenciam as respostas dos estudantes e a sua participação.

• A forma como a avaliação é estruturada altera a motivação dos estudantes e o valor das discussões.

No estudo  foi observado que as discussões estruturadas e não-estruturadas, assim como critérios de avaliação, têm impacto na participação dos estudantes:

Design das discussões online assíncronas

Implementação das discussões online assíncronas

Avaliação das discussões online assíncronas

Estrutura

A estrutura como critério de avaliação origina uma maior interação dos estudantes com os seus pares nas comunidades de aprendizagem e leva a que estes desenvolvam estratégias de autorregulação nas quais avaliam a sua aprendizagem e progresso.

Comunidade de AprendizagemA constituição do sentido da comunidade nos cursos online é muito importante. Para que a discussão decorra de forma efetiva é necessário que os estudantes se sintam à vontade para expor os seus pontos de vista.

As discussões assíncronas resultam de um trabalho de grupo, em que todos são responsáveis por participar, partilhando o conhecimento e manifestando abertura para opiniões diferentes.

Os estudantes ao responderem a um colega, aprofundam mais os seus conhecimentos sobre determinados assuntos do que se analisassem o assunto individualmente.

Os professores utilizam as discussões assíncronas para

avaliar o progresso na aprendizagem dos estudantes,

bem como o contributo destes.

Os professores devem ser facilitadores na discussão,

respondendo individualmente aos estudantes, colocando

questões bem como tópicos de discussão para todos.

Há uma ligação entre a estrutura da discussão, a comunidade de aprendizagem e os protocolos de avaliação.

Metacognição e atividades auto-reguladoras

As atividades relacionadas com a cognição, como a reflexão, a metacognição e a autorregulação, são essenciais nos processos de aprendizagem e de avaliação nos ambientes de aprendizagem online.

O facto de a discussão não decorrer em tempo real permite que os estudantes partilhem uma ideia sobre a qual refletiram e revejam o seu conteúdo antes de a disponibilizarem online. 

A estrutura das discussões online assíncronas deve motivar os estudantes em processos de autorregulação nos quais avaliam a sua própria aprendizagem e progresso.

Um professor/formador pode atribuir papéis específicos aos estudantes, como facilitadores da discussão, co-facilitadores e críticos.

Os estudantes com papéis específicos podem monitorizar melhor a aprendizagem e o progresso dos outros estudantes.

AutonomiaAprendentes autónomos aceitam ser responsáveis pela sua aprendizagem. A responsabilidade e autodeterminação influenciam o modo como os estudantes tiram partido das discussões assíncronas.

• A discussão sobre um tópico específico desafia os estudantes a procurarem respostas e auxílio.

• Esta necessidade implica atos de autonomia e de responsabilidade pelo processo de aprendizagem.

Para promover uma autonomia ainda mais ativa, recomenda-se que seja dado uma variedade de tópicos para que os estudantes possam escolher e participar autonomamente.

É da responsabilidade dos aprendentes procurarem informação e ajudarem os restantes estudantes.

Competências de escritaA capacidade de um estudante se expressar através da escrita influencia o sucesso numa discussão assíncrona.

• Estudantes que não tenham boas competências de escrita e leitura parecem menos competentes e incapazes de completar os requisitos do curso, nomeadamente a mestria do conteúdo.

• Os estudantes compreendem a importância de se expressarem de forma clara e sucinta, para que possam ser compreendidos durante a discussão.

As competências de escrita influenciam a forma como o estudante se motiva e participa na discussão.

Fatores que condicionam as participações dos estudantes

• O tipo de discussão determina o grau de profundidade e de diversidade das intervenções permitindo que o estudante seja participante ativo na comunidade de aprendizagem.

• Definição dos critérios de avaliação.

• A forma como a avaliação é estruturada altera a motivação dos estudantes e o valor das discussões.

• A maior autonomia dos estudantes possibilita a avaliação das suas intervenções, através do feedback dos tutores.

Avaliação das Discussões Online Assíncronas

Avaliação

Processo

Autoavaliação

Autorregulação

Resultado Autonomia

A avaliação permite aos estudantes pensarem e repensarem sobre assuntos que estão a ser discutidos ou que vão ser discutidos, o que possibilita por um lado o diálogo interno e por outro a partilha com os seus pares.

Nas discussões online assíncronas a avaliação é influenciada por uma multiplicidade de dimensões assumindo a estrutura da discussão, as competências de escrita, a autonomia do estudante, a comunidade de aprendizagem, a cognição e as atividades autorreguladoras um papel fundamental na mesma.

Em suma, a Aprendizagem Online pode beneficiar da “avaliação entendida como inquirição” e da “avaliação do conhecimento construído” em discussões assíncronas online.

Conclusão

Recomendações Gerais sobre a Avaliação das Discussões Online Assíncronas

Na ótica do professor:• Publicações nas discussões para avaliarem a a aprendizagem e o progresso

dos estudantes.

• Sínteses ou artigos de reflexão no final de cada atividade para permitir a reflexão e a análise dos conteúdos partilhados.

• Incorporação de atividades em grupo, trabalhos colaborativos, atividades de autoavaliação.

Na ótica do estudante:• A diversidade de métodos e estratégias no processo de aprendizagem,

aumenta o interesse e motivação dos estudantes nas discussões online.

Bibliografia:

Vonderwell, S., Liang, X. & Alderman, K. (2007). Asynchronous Discussions and Assessment in Online Learning. Journal of Research on Technology in Education. Spring 2007; 39, 3; ProQuest Education Journals, 309-328.

Análise de artigo efetuada no âmbito da Unidade Curricular de Conceção e Avaliação em E-Learning do Mestrado em Pedagogia do E-Learning (4.ª Edição) pelos alunos:

Hugo Domingos

Maria Paula Silva

Nuno Miguel Oliveira

Lisboa, 22 de Janeiro de 2011