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Sandra Kelly de Araújo

Instrumentação para o Ensino de Geografi a II

Promovendo o ensino de

vegetação numa perspectiva local

Autora

aula

02

D I S C I P L I N A

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida

sem a autorização expressa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)

Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. Biblioteca Central Zila Mamede – UFRN

Coordenadora da Produção dos MateriaisVera Lucia do Amaral

Coordenador de EdiçãoAry Sergio Braga Olinisky

Coordenadora da Revisão

Giovana Paiva de Oliveira

Projeto Gráfi coIvana Lima

Revisores de Estrutura e Linguagem

Janio Gustavo Barbosa

Eugenio Tavares Borges

Thalyta Mabel Nobre Barbosa

Revisora das Normas da ABNT

Verônica Pinheiro da Silva

Revisores de Língua Portuguesa

Cristinara Ferreira dos Santos

Emanuelle Pereira de Lima Diniz

Janaina Tomaz Capistrano

Kaline Sampaio de Araújo

Revisoras Tipográfi cas

Adriana Rodrigues Gomes

Margareth Pereira Dias

Nouraide Queiroz

Arte e Ilustração

Adauto Harley

Carolina Costa

Heinkel Hugenin

Leonardo Feitoza

Diagramadores

Elizabeth da Silva Ferreira

Ivana Lima

Johann Jean Evangelista de Melo

José Antonio Bezerra Junior

Mariana Araújo de Brito

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Governo Federal

Presidente da RepúblicaLuiz Inácio Lula da Silva

Ministro da EducaçãoFernando Haddad

Secretário de Educação a DistânciaCarlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

ReitorJosé Ivonildo do Rêgo

Vice-ReitoraÂngela Maria Paiva Cruz

Secretária de Educação a DistânciaVera Lucia do Amaral

Universidade Estadual da Paraíba

ReitoraMarlene Alves Sousa Luna

Vice-ReitorAldo Bezerra Maciel

Coordenadora Institucional de Programas EspeciaisEliane de Moura Silva

Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) – UFRN

Aula 02 Instrumentação para o Ensino de Geografi a II 1

Apresentação

Nesta aula, damos início à apresentação de sugestões de recursos didáticos e metodologias

para o ensino de temas objeto da geografi a física, em particular aos relativos à vegetação.

Vegetação é um componente curricular nos programas de ensino de geografi a nos níveis

fundamental e médio desde longa data. Entretanto, as abordagens teóricas e metodológicas

referentes ao tema sofreram variações acompanhando as mudanças da própria geografi a.

Assim, se no passado tínhamos o enfoque compartimentado em que se enfatizava a localização,

descrição e caracterização da vegetação, hoje é imprescindível tratarmos do tema de forma mais

abrangente - enquanto componente da paisagem, como recurso econômico e, sobretudo, como

elemento natural imprescindível ao equilíbrio da vida na Terra. Daí decorre a relação do ensino

de vegetação com movimentos ou iniciativas de preservação do meio ambiente, de práticas

de uso sustentável dos recursos naturais e na interface com outras áreas do conhecimento,

notadamente com a Biologia.

Dada a abrangência do tema, organizamos cinco aulas com sugestões de instrumentos,

técnicas e metodologias que julgamos úteis ao ensino de geografi a.

Bom trabalho para todos nós!

Objetivo

Aplicar as sugestões didáticas apresentadas em situações de ensino/

aprendizagem em geografi a.


Vegetação no ensino de geografi a

Os estudos de vegetação em geografi a compreendem ampla variedade de temas,

entre os quais podemos citar a distribuição espacial das fl orestas ou fi togeografi a,

o monitoramento da cobertura vegetal, contribuição para o clima, usos culturais e

econômicos, desmatamento, queimadas, entre outros.

Para abordar o tema vegetação no âmbito da educação básica, vamos utilizar como

referência as competências, habilidades e conteúdos propostos pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais Ensino Fundamental (PCN), Geografi a 3º e 4º ciclos. Nos PCN, os conteúdos estão

organizados em grandes eixos temáticos. O tema vegetação está inserido no eixo temático

2: o estudo da natureza e sua importância para o homem. Lá, argumenta-se que: à medida

que o aluno compreende as leis que regulam a dinâmica do tempo atmosférico, a sucessão

das estações do ano e dos climas, estará também, em condições de compreender suas

relações com as diferentes paisagens vegetais e zonalidade dos tipos de solos, assim como a

organização das bacias hidrográfi cas e o regime de seus rios (BRASIL, 1998 p. 61). Os PCN

sugerem ainda os seguintes itens relativos ao tema vegetação para o ensino fundamental – 6º

ao 9º ano (BRASIL, 1998 p. 63-64):

Educação básica

Segundo a Lei de

Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (Lei nº

9.394/1996), a educação

básica tem por fi nalidade

desenvolver o educando,

assegurar-lhe a formação

comum indispensável para

o exercício de cidadania

e fornecer-lhe meios para

progredir no trabalho e em

estudos posteriores

PCN

Você pode encontrar os

PCN Geografi a 3º e 4º do

ensino fundamental no

endereço: <http://portal.

mec.gov.br/seb/arquivos/

pdf/geografi a.pdf>.

as fl orestas e sua interação com o clima;

como conhecer a vegetação brasileira: a megadiversidade do mundo tropical;

fl orestas tropicais: como funcionam essas centrais energéticas;

cerrados e interações com os solos e relevo;

estudando e compreendendo as caatingas;

saindo do mundo tropical para entender o pampa;

pinheiros do Brasil: as fl orestas de araucária.

Ainda, estão sugeridos os seguintes itens para abordagem do tema “A

natureza e as questões socioambientais”:

a fl oresta tropical vai acabar?

as reservas extrativistas e o desenvolvimento sustentável;

problemas ambientais que atingem todo o planeta (o efeito estufa, a

destruição da camada de ozônio e a chuva ácida);

áreas protegidas e espaços livres urbanos;

conservação ambiental.


Como podemos observar, a abordagem temática relativa à vegetação no ensino de

geografi a em nível fundamental é bastante abrangente. Isso nos permite formular sugestões

diversas quanto à utilização de recursos e metodologias que podemos lançar mão para

promoção desse tema.

Já com relação ao ensino médio, os Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio (PCN+)

elaborados pelo MEC tangenciam o tema vegetação em vários eixos temáticos propostos

naquele documento. Vejamos alguns exemplos:

Eixo temático A dinâmica do espaço geográfi co. Tema: Ações em defesa do substrato natural

e da qualidade de vida. Sub temas: Os problemas ambientais e sua origem, grandes catástrofes

ambientais e suas causa, consciência ambiental, movimentos e mobilização, conferências

internacionais, resistência política e os caminhos do problema ambiental.

Eixo temático O território brasileiro: um espaço globalizado. Tema: A questão ambiental

no Brasil. Subtemas: Os interesses econômicos e a degradação ambiental, a degradação

ambiental nas grandes cidades, dependência econômica e degradação ambiental, o Brasil

e os acordos ambientais internacionais.

Como podemos observar nas orientações dos PCN para o ensino médio, o tema vegetação

está inserido em outros temas, sem recorte ou individualização. Em linhas gerais, podemos

afi rmar que nesse nível de ensino o tema vegetação é entendido como um componente do

meio natural com múltiplas vinculações com outros elementos naturais e, principalmente, o

meio social de quem sofre grande interferência resultando em grandes problemas ambientais

tal como o desmatamento, as queimadas e o aquecimento global.

Bem, encerrando nossa breve apresentação sobre o tema no ensino de geografi a, nosso

esforço se dirige agora para apresentar sugestões de recursos didáticos e metodologias

que podemos lançar mão para ensinar o tema usando a observação, a experimentação, o

monitoramento e fontes de referência. Está pronto? Então vamos lá!

Você conhece a vegetação de seu município?

PCN+

No endereço <http://portal.

mec.gov.br/seb/arquivos/

pdf/book_03_internet.

pdf> você encontra as

orientações curriculares

para o ensino médio,

volume 3, Ciências

humanas e suas

tecnologias.

Figura 1 – Mandacaru (Cereus giganteus Engelm), Sítio Alegre, Caicó/RN.

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Aula 02 Instrumentação para o Ensino de Geografi a II

Atividade 1

4

Temos insistido em tomar o cotidiano como ponto de partida em nossas aulas de

geografi a. Assim, ao desenvolvermos o tema vegetação, temos que levar em conta o ambiente

que nos cerca, o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema, seus repertórios culturais,

suas vivências.

Nessa perspectiva, nosso trabalho se dirige para o desenvolvimento de estratégias e

utilização de recursos que nos auxiliem a promover o meio ambiente local, particularmente,

a vegetação nativa. Para isso, nossa ideia é desenvolver ao longo das próximas aulas um

levantamento fi togeográfi co com informações sobre as espécies de características gerais, usos

sociais, relação com outros elementos, inclusive os econômicos e culturais.

Para começar, sugerimos a atividade a seguir. É a primeira etapa de nosso trabalho sobre

a vegetação de seu lugar, sua cidade, sua região. Ao concluir todas as etapas, teremos um

guia sobre a vegetação de seu lugar, com informações gerais, curiosidades, histórias, usos,

abrangência espacial e demais informações que possamos levantar.

Faça uma lista de plantas nativas que ocorrem em seu município, identifi que a localização

em que ocorrem (costa, serra, baixio, várzea, solos rasos, mata ciliar etc.) e usos pela população

utilizando o quadro a seguir:

Nome vulgar Local em que ocorre Usos

1. Juazeiro* Mata ciliar Medicinal

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

* Exemplo.

Nome vulgar

O termo “vulgar” refere-se

ao nome comum ou a

denominação de como é

conhecido popularmente.


Interpretando a toponímia

O nome de certos locais (cidades, sítios, fazendas, rios ou riachos) faz reverência ou revela

algo sobre a vegetação. É o que argumenta Helmut Troppmair (1998) ao propor a interpretação

da toponímia para se pesquisar a cobertura vegetal primária ou original de uma área:

As paisagens geográfi cas são hoje praticamente o resultado de ações antrópicas como

agricultura, urbanização e industrialização. Desapareceram quase por completo as

paisagens naturais. Porém, para entendermos a evolução de determinado espaço, muitas

vezes, é necessário sabermos algo sobre a cobertura vegetal primária ou original, que

refl ete condições geoecológicas reinantes (TROPPMAIR, 1988, p. 42).

Nossa sugestão é que ao desenvolver o tema vegetação, o professor elabore, com a ajuda

dos alunos, uma lista de locais (cidades, comunidades, sítios, fazendas, rios, riachos) cujos

nomes façam referência ou possam revelar algo sobre a vegetação original. Para isso, você

pode tomar como ponto de partida um mapa de seu município ou estado e relatos de moradores

(particularmente os da zona rural). Seus alunos constatarão que muitos locais contêm em seu

nome, ou no nome primitivo, dados sobre a vegetação, em muitos casos já inexistentes. É o

caso dos municípios de Umarizal, Carnaúba dos Dantas, Timbaúba dos Batistas, Carnaubais

e Angicos, das comunidades Mulungu, Pereiros e Juremal ou dos rios Capim-açu, e oiticica,

todos no estado do Rio Grande do Norte.

Toponímia

Toponímia é o estudo

da origem dos nomes

próprios dos lugares.

Timbaúba

Também conhecida com

tamboril, orelha-de-

macaco, orelha-de-negro,

timbó e ximbó.

Figura 2 – Timbaúba (Enterolobiun Timbouva).

Fonte: <http://www.clubedasemente.org.br/imagens/tamboril1.jpg>. Acesso em: 12 nov. 2009.


Atividade 2

6

Faça uma lista com alguns exemplos de nomes de lugares cuja toponímia revela dados

sobre a vegetação de seu município. Você pode ser auxiliado por moradores da zona rural,

por exemplo.


Ensinando a vegetação

usando fontes de referências

Figura 3 – Edições do relatório Situación de los bosques del mundo.

Fonte: <http://www.fao.org/forestry/49666/es/>. Acesso em: 12 nov. 2009.

Em 2009, a FAO (Organização das Nações Unidas para Agricultura e Alimentação)

publicou a 7ª edição do relatório Situação das Florestas do Mundo (Situación de los Bosques

Del Mundo). Esse relatório é fruto de pesquisas realizadas em torno de temas, tais como: as

repercussões sobre as fl orestas do desenvolvimento econômico, o comércio globalizado e o

aumento da população mundial.

O relatório aborda as perspectivas regionais da situação das fl orestas do mundo por

continentes e as atividades fl orestais de cada região, dados sobre a demanda mundial de

produtos madeireiros, avanços das ciências e da tecnologia fl orestal, bem como as respostas

dadas por instituições às demandas de produtos fl orestais, entre outros.

No documento, há várias informações de que podemos lançar mão para tratar do

tema fl orestas e sua relação com economia, por exemplo. Nossa sugestão é que os dados

apresentados nesse relatório possam ser reproduzidos em cartazes, murais, painéis, ilustrar

textos ou mesmo serem copiados e expostos através de retroprojetor ou datashow. O quadro

apresentado a seguir é um exemplo disso. Ele apresenta as causas diretas da variação da

superfície fl orestal nos países tropicais da América Latina, no período de 1990 a 2000.

Relatório

Infelizmente, o documento

não foi editado em

português, mas está

disponível em espanhol

no endereço: <http://fao.

org/docrep/011/i0350/

i0350s00.htm>. Acesso em: 12 nov. 2009.


Temos como causas diretas da variação da superfície florestal nos países tropicais da América Latina, no período de 1990-2000:

47%

13%

28%

6%

2%4%

Conversão direta em agricultura permanente

em pequena escala

Conversão direta em agricultura permanente

em grande escala

Intensificação da agricultura em zonas de

cultivo migratório

Expansão de cultivo migratório

Incremento da superfície florestal e da

cobertura de dossel

Outras (causas não qualificadas)

8

Figura 4 – Causas diretas da variação da superfície fl orestal nos países tropicais da América Latina, 1990-2000.

O Ministério do Meio Ambiente e o IBAMA (Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos

Recursos Naturais Renováveis) são fontes importantes a que podemos recorrer para promover

pedagogicamente o tema vegetação. Nos endereços virtuais desses órgãos, vamos encontrar

inúmeras informações, tais como as relativas à legislação, a relatórios de pesquisas, às áreas

de atuação desses órgãos, entre outras. Um exemplo é a Lista Ofi cial das Espécies da Flora

Brasileira Ameaçadas de Extinção, publicada em 2008. A seguir, apresentamos algumas das

espécies listadas. Você reconhece algumas delas?

Espécie Bioma

arnica, arinica-da-serra (Lychnophora ericoides) Cerrado

aroeira-do-sertão (Myracridruon urundeuva) Cerrado, Caatinga

barbasco, pimenteira, tingui (Jacquinia brasiliensis Mata Atlântica

braúna, baraúna, maria-preta, rabo-de-macaco Mata Atlântica

butiá (Butiá eriospatha) Pampa

catolé (Attalea brasiliensis) Cerrado

cattleya granula Mata Atlântica

gravatá, monjola, bromélia (Aechmea kleinni) Mata Atlântica

jaborandi, arruda-do-mato (Pilocarpus microphyllus) Mata Atlântica

jacarandá (Jacarandá rugosa) Caatinga

jussara, palmito (Euterpe edulis) Mata Atlântica

pau-brasil, pau-pernambuco, ibirapitanga (Caesalpinia echinata) Mata Atlântica

pirunga ou maçarenga (Erythoroxylum bezarrae). Caatinga

piqui-merindiba (Buchenavia rabelloana) Mata Atlântica

pau-rosa, itaúba (Aniba rosaeodora) Amazônia

Quadro 1 – Espécies da fl ora brasileira ameaçadas de extinção

Título Figura 4

Título traduzido para

português.

Ameaçadas

de Extinção

Espécies ameaçadas de

extinção são aquelas

com alto risco de

desaparecimento na

natureza em futuro

próximo, assim

reconhecidas pelo

Ministério do Meio

Ambiente, com base em

documentação científi ca

disponívels.

Fonte

: <htt

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/fao

.org

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ep/0

11/i0350/i0350s0

0.h

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: 12 n

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2009.

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em

: 12 n

ov.

2009.


Atividade 3

BIOMA AMAZÔNIA

BIOMA CERRADO

BIOMA CAATINGA

BIOMA PANTANAL

BIOMA PAMPA

BIOMA MATA ATLÂNTICA

9

Acessando o endereço acima, você poderá criar uma lista de espécies ameaçadas de

extinção e exibi-la num mural ou mesmo num cartaz para ilustrar a pressão sobre a vegetação

ou sobre as fl orestas.

Com base na lista ofi cial das espécies da fl ora brasileira ameaçadas de extinção

disponível no sítio do IBAMA e no mapa dos biomas brasileiros apresentado a

seguir, localize pelo menos uma das espécies listadas em cada bioma.

Figura 5 – Mapa dos biomas brasileiros

Fonte: <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/images/169_230_463146.gif>. Acesso em: 12 nov. 2009.


Leituras complementares

IBGE. Mapas. Disponível em: <http://ibge.gov.br/mapas_ibge/default.php>. Acesso em: 12

nov. 2009.

No sítio do IBGE, temos um acervo significativo de mapas (escolares, político-

adminstrativo, físicos, temáticos e interativos) e de bases e referenciais que podem ser

utilizados desde o público infanto-juvenil até profi ssionais docentes, bem como aqueles que

lidam com sistema de informações geográfi cas.

MAPA do Rio Grande do Norte. Disponível em: <ftp://geoftp.ibge.gov.br/mapas/tematicos/

fi sico/RN_fi sico.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2009.

Mapa Físico do Rio Grande do Norte.

EMBRAPA. Manejo de açaizais. 2008. Disponível em: <http://hotsites.sct.embrapa.br/

diacampo/programacao/2008/manejo-de-acaizais>. Acesso em: 13 nov. 2009.

Já no sítio da Embrapa, entre outros recursos, temos a Videoteca Digital. Lá, você

encontrará vídeos contendo informações e tecnologias resultantes da pesquisa agropecuária

e, entre esses, alguns de nosso interesse imediato, tais como o manejo de açaizais

Resumo

Nesta aula, tratamos de iniciar a apresentação de sugestões para promoção

do ensino de vegetação. Argumentamos sobre a necessidade de conhecer o

espaço local e valorizá-lo em nossas aulas através de metodologias vivenciais e

participativas, tais como o levantamento fi togeográfi co e os estudos de toponímia.

Também, conhecemos algumas fontes virtuais importantes para o estudo de

vegetação como o Ministério do Meio Ambiente, o IBAMA e a FAO. Faça as

atividades sugeridas e interaja conosco no ambiente virtual. Bons estudos!


1

2

11

Autoavaliação

Em que medida você conhece a vegetação de seu município, as espécies,

características, condições de preservação, áreas de ocorrência e usos sociais? Relate

aqui sua resposta.

Para uma boa compreensão do tema “Vegetação” em Geografia, como você

procederia para estruturar uma aula sobre este tema? Tome como base o que

discutimos nesta aula.

Referências

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Geografi a.

Brasília: MEC/SEF, 1998.

FREIRE, Eliza M. Xavier (Org.). Recursos naturais das caatingas: uma visão multidisciplinar. Natal: EDUFRN, 2009.

MAIA, Gerda Nickel. Caatinga: árvores e arbustos e suas utilidades. São Paulo: D & Z

Computação Gráfi ca e Editora, 2004.

ROMANIZ, Dora de Amarante. Aspectos da vegetação do Brasil. 2. ed. São Paulo: Edição da

autora, 1996.

TROPPMAIR, Helmut. Metodologias simples para pesquisar o meio ambiente. Rio Claro:

UNESP, 1988.


Anotações

disciplina - ead.uepb.edu.br · nacionais ensino fundamental ( pcn), geograﬁ a 3º e 4º ciclos....

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