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PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2012

Título: Leitura: da sensibilidade à crítica

Autor Patrícia Christine de Souza

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação

do Projeto e sua localização

Escola Estadual Maria Pereira – Ensino Fundamental

Rua N. S. Aparecida, 400. Centro

Município da escola Leópolis

Núcleo Regional de

Educação

Cornélio Procópio

Professor Orientador Amanda Martins dos Reis

Instituição de Ensino

Superior

UENP

Resumo

A formação do leitor é tema de discussão e reflexão em

todas as instâncias educacionais. O estudo de teorias

que levem ao aprimoramento desta prática se faz

necessário. Sendo assim, o material proposto tem como

principal objetivo desenvolver a competência leitora por

meio de textos literários. Utiliza como embasamento

teórico o Método Recepcional de Bordini e Aguiar (1993),

no qual a leitura é vista como processo de construção de

sentido, ocorrendo por meio de interações sociais e

relações dialógicas entre o autor do texto e o leitor.

Palavras-chave Método recepcional. Ensino de literatura. Formação do

leitor.

Formato do Material

Didático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 9º ano EFII

APRESENTAÇÃO

Entre todas as competências culturais existentes, a leitura pode ser

considerada a mais importante. Na sociedade em que vivemos é uma ação

fundamental porque tudo é mediado por ela.

Atualmente, a formação de leitores competentes talvez seja o grande desafio

da educação, visto que grande parte da população só vai se tornar leitora se tiver

contato com bons livros por meio do sistema de ensino. A escola deve oferecer aos

estudantes condições adequadas para o desenvolvimento e aprimoramento da

prática leitora, desenvolvendo ações que tragam o prazer de pensar, interrogar,

sonhar. Também deve utilizar textos que abordem as palavras de maneira artística,

que desenvolvam a inteligência e o espírito crítico.

Sendo assim, a leitura não pode ser apenas de entretenimento e de aquisição

de conhecimento, mas é imprescindível que se leiam textos criadores. O texto

literário tem esse poder, pois remete o leitor à ficção, ao discurso poético e

principalmente à subjetividade. Leva-o a explorar a motivação estética, o imaginário,

a discussão de verdades estabelecidas, aborda conflitos, paradoxos e

ambiguidades.

Neste contexto, a leitura literária com suas características humanizadora,

cognitiva, social e psicológica oferece melhores oportunidades para que os alunos

aprendam a diferenciar uma obra literária de um texto informativo, leiam jornais, mas

também apreciem a poesia; utilizem textos em benefício próprio, seja para receber

informações ou por motivação estética, como instrumento para ampliar sua visão de

mundo, estabelecendo assim interação e crescimento como leitores.

As autoras Bordini e Aguiar (1993) se destacam com uma pesquisa acerca

do ensino de literatura por meio do Método Recepcional, que consiste em colocar o

aluno em contato com textos literários conhecidos e desconhecidos; simples e

complexos; novos e antigos; triviais e estéticos, sempre discutindo os textos a partir

das leituras e do interesse do grupo.

Ao aplicar o método enfatiza-se “a progressiva emancipação do aluno, em

termos de interpretação e crítica, bem como o aumento de produtividade,

relacionada ao prazer da leitura e dos trabalhos de sala de aula, e a melhoria das

interações aluno-professor.” (BORDINI; AGUIAR,1993, p.7).

Baseada no Método Recepcional, a Unidade Didática ora apresentada visa

destacar a leitura como processo único, individual e intransferível. Busca destacar o

texto literário como fator estético e social, sendo a obra literária concretizada no ato

da leitura. Na perspectiva da Estética da Recepção “a obra é um cruzamento de

apreensões que se fizeram e se fazem dela nos vários contextos históricos em que

ela ocorreu e no que agora é estudada.” (BORDINI; AGUIAR, 1993, p.81).

O planejamento das atividades pedagógicas, por meio do Método

Recepcional, deve seguir as seguintes etapas:

- Determinação do horizonte de expectativas;

- Atendimento do horizonte de expectativa;

- Ruptura do horizonte de expectativas;

- Questionamento do horizonte de expectativas;

- Ampliação do horizonte de expectativas.

O Método Recepcional desperta nos alunos o desejo de prosseguir com a

leitura, de ampliar suas relações com o texto literário, uma vez que ele parte do

conhecido para o desconhecido, do simples para o mais complexo, sempre na

tentativa de que amplie o seu repertório de leituras e se transforme em um leitor

maduro, capaz de apoderar-se, ao longo de sua formação escolar, da herança

cultural da humanidade.

A implementação desta proposta de intervenção acontecerá na Escola

Estadual Maria Pereira - Ensino Fundamental - NRE de Cornélio Procópio, Munícipio

de Leópolis e envolverá para execução da mesma os alunos do 9º ano.

Determinação do horizonte de expectativas

Por meio de conversas informais serão verificados os interesses dos alunos, o

estilo de vida, as preferências, os valores, vivências pessoais, sociais, históricas,

culturais e econômicas para que possa ser determinado o horizonte de expectativas.

A partir da observação feita pelo professor, propõe-se um debate informal sobre os

temas surgidos e é escolhido um tema de interesse coletivo. Algumas perguntas

nortearão a conversa.

Você e a leitura

- Você gosta de ler?

- O que mais gosta de ler? (livro, revista, HQ, jornal. internet). Por quê?

- Já leu algum livro? Qual?

- Onde você costuma ler?

- O ambiente da biblioteca escolar é agradável?

- Qual o assunto que você gosta que seja abordado nos textos?

- Para você a leitura é “diversão” ou “chateação”? Por quê?

Atendimento do horizonte de expectativas

Etapa em que serão proporcionadas à classe experiências de leitura por meio

de textos e atividades que sejam prazerosas e atendam aos interesses imediatos

dos alunos. O tema escolhido é a Desigualdade Social e será mantido nos textos por

fazer parte do contexto dos do público alvo.

Nesta etapa será proposta uma atividade com a letra da música “Comida”,

composta por Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Sérgio Britto, interpretada pelo

grupo Titãs.

Texto I: Comida

Bebida é água!

Comida é pasto!

Você tem sede de que?

Você tem fome de que?

[...]

Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/ cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_dtec_md_jo mar_berton.pdf>.

Como atividade introdutória, a música será utilizada para apresentação do

tema. Os alunos serão convidados a ouvir e a cantar juntos a canção. Logo em

seguida, será realizada uma breve análise da letra, oralmente.

Sugestão para análise oral

1. De acordo com o texto, do que o ser humano tem necessidade para sobreviver?

Sugestão de resposta: Resposta pessoal.

2. Ao utilizarem a expressão “a gente”, os autores se referem a quem?


3. O que é necessário para aliviar nossas dores?


4. Comente: Do que você tem sede? Do que você tem fome?


5. ”A gente quer inteiro e não pela metade”. Explique o verso.


6. Qual seria o objetivo dos autores ao repetirem diversas vezes o início de vários

versos?


7. Você acha que o dinheiro é tudo na vida? O que ele representa na sua?


8. A música apresenta uma crítica. O que está sendo criticado? Sugestão de resposta: Resposta pessoal.

9. Dê sua opinião. O que é necessário para o ser humano sentir-se feliz?


Para as próximas aulas será apresentada a tela “Os Retirantes” de Cândido

Portinari para apreciação coletiva. Será solicitada a participação dos alunos no

sentido de interpretar a mesma nos aspectos visual, histórico e social.

Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia /imagens/portugues/retirantes.jpg>

No quadro “Os Retirantes”, produzido em 1944, Portinari expõe o dia a dia do

brasileiro comum, o sofrimento dos migrantes, com expressões que transmitem

sentimentos de fome e miséria.

A obra foi produzida num momento em que o país deparava-se com

problemas de saneamento básico, grande parte da população era atingida pela

esquistossomose.

Há uma oposição entre o sagrado representado pela família e o profano

representado pela morte. Percebemos o ciclo da vida que se inicia com uma criança

e finda na figura cadavérica do personagem mais idoso

Após a realização das atividades, será discutido com os alunos onde

podemos encontrar os textos trabalhados e quais as características dos mesmos:

diferenças entre os gêneros textuais, onde circulam, com qual objetivo.

Em seguida, faremos um debate no qual os alunos poderão confrontar suas

ideias a respeito do assunto já tratado. A proposta é a reflexão de seus conceitos,

preconceitos e valores.

Ruptura do horizonte de expectativas

É o momento em que serão apresentados textos que abalem as certezas dos

alunos. A continuidade da etapa anterior se assemelhará no aspecto temático,

oferecendo desta maneira, segurança e motivação para participar. Serão sugeridas

leituras de poesias e contos de diferentes épocas que abordem o tema escolhido.

A primeira atividade de leitura proposta nessa etapa será a do poema “O

bicho” de Manuel Bandeira. Após a leitura, será realizada uma atividade de análise

do texto, a fim de que os alunos compreendam o texto, percebam a temática e

possam posicionar-se diante do mesmo.

Texto II: O bicho

Vi ontem um bicho

Na imundice do pátio

Catando comida entre os detritos.

Quando achava alguma coisa,

Não examinava nem cheirava:

[...]

BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1993.

Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernos

pde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_port_md_miriam_fajardo.pdf>

Atividades propostas

1. Qual o assunto do texto?

Sugestão de resposta: A situação degradante em que se encontra um homem.

2. O que motivou o bicho a catar restos?

Sugestão de resposta: A própria fome.

3. Por que sentimos admiração ao lermos o poema?

Sugestão de resposta: Porque o poeta Manuel Bandeira retrata uma cena na qual o ser humano está

numa condição humilhante. Há uma quebra de expectativa.

4. Que sentimento o poema nos desperta?

Sugestão de resposta: Pena, piedade.

5. O que a expressão “Meu Deus” significa no poema?

Sugestão de resposta: Significa a indignação, o espanto do poeta diante da cena.

6. Qual poderia ser a intenção do autor ao usar a palavra “bicho” para referir-se ao

homem?

Sugestão de resposta O homem se viu reduzido à condição de animal.

7. O título “O bicho” é condizente com o texto e com o contexto?

Sugestão de resposta Sim, pois o homem enfocado no poema, como milhões de outros pelo mundo,

diante do descaso da sociedade, encontra-se abandonado à própria sorte, sem ter com que e com

quem contar.

8. O poema foi escrito em 1947, o tema continua atual?

Sugestão de resposta: Sim, ainda vivenciamos situações de exclusão social em pleno século XXI.

9. Você já ouviu falar do autor da obra?


10. Já leu outros textos do mesmo autor do poema?


O próximo texto a ser trabalhado será o conto “Muribeca” de Marcelino Freire.

Nele o autor retrata a dura realidade do submundo urbano, cheio de dores numa

sociedade injustiçada pelas diferenças e marcada pela violência.

Texto III: Muribeca

Lixo? Lixo serve pra tudo. A gente encontra a mobília da casa, cadeira pra pôr

uns pregos e ajeitar, sentar. Lixo pra poder ter sofá, costurado, cama, colchão. Até

televisão. É a vida da gente o lixão. E por que é que agora querem tirar ele da

gente? O que é que eu vou dizer pras crianças? Que não tem mais brinquedo? Que

acabou o calçado? Que não tem mais história, livro, desenho?

[...]

In: Angu de sangue, Ateliê Editorial, 2000.

Você sabe o que é um conto?

O Conto é uma narrativa curta que tem como características a forma

condensada, apresenta poucas personagens, poucas ações, tempo e espaço

reduzidos. Os elementos estruturais do conto são:

Conflito e clímax;

Espaço: físico, social ou geográfico;

Tempo: cronológico, psicológico e a técnica do flash-back;

Caracterização das personagens;

Narrador: observador ou personagem.

Análise do conto Muribeca

1. Sobre o que fala o texto?

Sugestão de resposta: O texto fala do cotidiano de uma família que sobrevive num lixão.

2. Quem narra a história?

Sugestão de resposta: A história é narrada por uma mulher.

3. Quem é a personagem principal do conto?

Sugestão de resposta: A personagem principal do conto é a mulher.

4. Onde e quando se passa a cena?

Sugestão de resposta: A cena se passa num lixão, durante uma desocupação do mesmo.

5. Que linguagem é utilizada no texto?

Sugestão de resposta: A linguagem é espontânea, cordial num estilo coloquial.

6. O vocabulário usado no conto chamou-lhe a atenção?


7. Por que a personagem do conto não quer sair do lixão?

Sugestão de resposta: Porque ela sobrevive do que é deixado lá.

8. A forma como o conto é escrito difere-se de outros que você já leu? Comente.


9. Pelo desabafo feito pela personagem principal, o que o Lixão representa para

eles?

Sugestão de resposta: O Lixão representa a fonte de sobrevivência para aquelas pessoas.

10. Estabeleça uma comparação entre o lixo e o luxo a partir do conto lido.


11. O que o conto denuncia?

Sugestão de resposta: O conto denuncia a exclusão social sofrida por muitas pessoas.

12. Em que trecho do conto encontra-se a presença da ironia?

Sugestão de resposta: “Lixo? Lixo serve pra tudo.” “Eles nunca vão conseguir tirar a gente deste

paraíso”.

13. Por se tratar de tema social, qual seria a intenção do autor ao escrever o Conto

Muribeca? Sugestão de resposta: Fazer uma crítica à sociedade e mostrar a realidade vista pelo

olhar dos excluídos.

14. Sobre o que o conto nos leva a refletir?

Sugestão de resposta: A partir do conto, podemos refletir sobre o consumismo, a injustiça social, a

miséria vivida por grupos marginalizados.

Questionamento do horizonte de expectativas

Etapa em que serão comparados os dois momentos anteriores, verificando

quais conhecimentos os alunos apropriaram-se.

Solicita-se que os alunos se dividam em grupos e estabeleçam comparações

entre os textos em relação à forma, conteúdo, gênero, tema. Após a análise, propõe-

se que os mesmos escolham um dos gêneros trabalhados e produzam um texto

sobre o tema escolhido coletivamente.

Após a produção, realiza-se a leitura de cada texto produzido e incentiva-se

que cada grupo leia o texto produzido explicite a escolha do gênero e teça

comentários.

Ampliação do horizonte de expectativas

Fase em que os alunos, seguros de suas possibilidades e com maior

autonomia, rumam para a busca de novos textos que atendam às suas expectativas;

agora, ampliadas no tocante a temas e composição mais complexos. O professor

fará a sugestão da leitura do romance “Os miseráveis de Victor Hugo”, tradução e

adaptação Walcyr Carrasco.

Para início dessa atividade, será proposta a leitura da primeira parte da obra,

que envolverá os capítulos 1, 2, 3 e 4. Nos capítulos citados, há a apresentação dos

personagens Jean Valjean e Monsenhor Benvindo. Acontece um roubo e Jean

Valjean se encontra com o garoto Gervais. Será solicitado que os alunos escrevam

um pequeno texto descrevendo o personagem principal.

Para a próxima atividade propomos a leitura dos Capítulos 5, 6, 7, 8. Neles,

Jean Valjean torna-se prefeito. Surge nova personagem, Fantine, que vai trabalhar

na fábrica do prefeito.

Na próxima aula, leremos os Capítulos 9, 10 e 11, nos quais começam a

acontecer a perseguição, acusação, julgamento e prisão de Jean Valjean.

Após a leitura dos capítulos propostos, haverá um debate sobre as injustiças

que acontecem no mundo.

Nos Capítulos 12 e 13, Jean vai à procura de Cosette, filha de Fantine.

Presenteia-a com uma boneca de louça. Leva-a consigo e sofre perseguição.

Pretende-se explorar a problemática da exploração infantil. Será proposta a

confecção de cartazes sobre o tema.

Nos Capítulos 14, 15, 16 e 17 acontece a chegada de Jean e Cosette à Paris.

Surgimento do personagem Marius. Jean é vítima de uma família de vigaristas que

lhe prepara uma cilada. Acontece o primeiro beijo entre Cosette e Marius.

O momento histórico é bem marcado nos capítulos 18, 19, 20 e 21.

Marius numa batalha fica à beira da morte. Jean o salva. Acontece o

casamento entre Cosette e Marius e chega a hora do adeus de Jean Valjean.

Análise da obra “Os Miseráveis” de Victor Hugo com tradução e adaptação

Walcyr Carrasco.

1. A história é sobre quem?

2. O que houve com ele?

3. Por que ele vivia fugindo?

4. Como foi parar na prisão?

5. Jean se sentia culpado pelo que?

6. Qual o fato ocorrido mudou a história do protagonista?

7. Porque o personagem passa de homem rancoroso a generoso, capaz de ter

gestos de amor ao próximo, no decorrer da história?

8. Como o Sr.Madeleine(Jean) ajuda Fantine?

9. Quais temas ligados à questão social são abordados na obra?

Sugestão de resposta:

a) fome;

b) autoritarismo;

c) abuso do poder;

d) diferenças sociais;

e) discriminação social;

f) luta pela sobrevivência;

g) dificuldades financeiras.

10. Dos temas abordados no livro, qual chamou mais sua atenção? Por quê?

11. Observando o título da obra e a ilustração da capa, você imaginou que a história

seria essa?

12. Você gostou ou não de ter lido obra? Por quê?

13. Qual fato da história lhe chamou mais a atenção?

14. A maneira de contar e a linguagem utilizada facilitou a leitura?

15. Você identificou-se com alguma personagem? De quem mais de gostou? Por

quê?

16. De qual personagem você não gostou? Por quê?

17. Você gostou de Jean Valjean? O que mais chamou sua atenção no

personagem?

18. Você teve Interesse em saber logo o final do livro?

19. A história prendeu a sua atenção?

20. Algum fato da história de “Os Miseráveis” fez você recordar algum fato real,

da sua vida ou de leituras já realizadas?

21. Se fosse o autor da obra, mudaria algum fato na história? O quê?

22. Gostou do final da história ou mudaria? Justifique.

23. A leitura do livro proporcionou-lhe prazer, trouxe algum ensinamento? Justifique.

24. Qual a mensagem sobre a vida e a condição humana você tira após a leitura da

obra?

25. Há semelhança entre a sociedade atual e os personagens da obra: Jean

Valjean, o menino de rua, Fantine e Cosette? Comente.

O final desta etapa é o início de uma nova aplicação do método, que evolui

em espiral, sempre permitindo aos alunos uma postura mais consciente com relação

à literatura e à vida.

REFERÊNCIAS

BANDEIRA, Manuel. O bicho. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_port_md_miriam_fajardo.pdf, acesso em: 06/11/2012.

BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

FREIRE, Marcelino, Angu de sangue, Ateliê Editorial, 2000. HUGO, Victor. Os miseráveis. Tradução e adaptação: Walcyr Carrasco. São Paulo: FTD. LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. São Paulo: Ática, 2002. ______; ZILBERMAN Regina. Literatura infantil brasileira: História e Histórias. 5. ed. São Paulo: Ática, 1991. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba, 2008.

PORTINARI, Cândido. Os Retirantes. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/portugues/retirantes.jpg. Acesso em: 06 nov. 2012. TITÃS. Comida. São Paulo: WEA, 1987. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_dtec_md_jomar_berton.pdf>. Acesso em 06 nov. 2012. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11 ed. rev. atual. e ampl. São Paulo. Global, 2003. ______. Estética da recepção e história literária. São Paulo: Ática, 1989. ______; SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. 5 ed. São Paulo: Ática, 2005.

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