diretoria de itapeva

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE ITAPEVA

E.E. “OTÁVIO FERRARI”

Rua Mário Prandini, 962 – Jd. Ferrari

Cód.CIE 015.404 Fone: (015) 3522.0303

Situação de Aprendizagem: parte constituinte do Projeto:

“Espaços de Releitura da obra Dom Casmurro, de Machado

de Assis”





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Área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura.Situação de aprendizagem: Vamos ler, dramatizar e produzir texto poético?





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Levar o estudante a apreciar esteticamente aMinissérie “Capitu”, para discussão dialógica sobre talconstrução paralela à obra clássica “Dom Casmurro”,de Machado de Assis.

Objetivos:



E.E. “PROF. OTÁVIO FERRARI”


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Incentivar os alunos a lerem obras clássicas,sobretudo, o livro em questão, e paradidáticos em geral. Testar os vários espaços da escola - como ambientesde ensino-aprendizagem.

Objetivos:





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Criar um fragmento dramático de releitura dolivro e da minissérie selecionados - de formadialogada, interativa e compartilhada(docentes, alunos e equipe gestora).

Objetivos:





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Produzir texto poético, baseando-se na leitura do livro,na apresentação da minissérie e nos poemas diversos lidos.

Objetivos:





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Narrador-personagem (foco narrativo em 1ª pessoa);reminiscências de um narrador-personagem; estilomachadiano e seu dialogismo com as outras Artes. Fruição estética e outros tipos de narrador;diferenças entre poema, poesia e prosa.

Conteúdos e temas





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Fruir esteticamente as manifestações artísticas:teledramaturgia e literatura. Reconhecer a intertextualidade como processogerador de novos produtos artísticos.

Habilidades:





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Ler textos literários com alguma análise crítica. Produzir textos a curto, médio e longo prazo comqualidade, baseando-se em romances e produtos artísticosclássicos antigos e/ou em mais atuais - que dialogam entresi.

Competências:





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Aula expositiva e interativa; aulas de leitura do livro e apresentação da minissérie; treino de habilidades comrecursos audiovisuais e de instrumento musical; expressão corporal; dramatização.

Ações e Estratégias:





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Exploração do espaço físico da escola (biblioteca, pátio, saguão; salas: dos professores, do Acessa e de Multimídia.

Ações e Estratégias:





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Apostilas do currículo; caderno, lápis, caneta,borracha, lousa, giz, livros, DVD; flores e folhas dasárvores da escola; Audiovisuais; violão, roupas diversas,maquiagem e acessórios de adorno; objetos de mesa edecoração; filmadora e máquina fotográfica.

Materiais Diversos e Recursos didático-pedagógicos:





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Tema: Poesia, poema e prosa.Objetivo: Incentivar os alunos à leitura e escrita de textos poéticos sobre o tema universal e abrangente: “AMOR”.

Sequência Didática – Trabalho com produção de poemas





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1ª etapa: Levantar conhecimentos prévios dos alunos, com pistas para inferências sobre as características da poesia, poema

e prosa e as diferenças entre eles.

Etapas:





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1ª etapa: Esclarecer que se pode enxergar poesia tanto num poema, quanto num romance, ou até mesmo em outras manifestações artísticas (cinema, escultura,quadro de pintura etc.).

Etapas:





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2ª etapa: Explicitar ao aluno que a base para se produzir qualquer tipo de texto, sobretudo, o poema - é a observação, a escuta, a leitura de livros e de tudo o que nos rodeia (leitura visual).

Etapas:





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3ª etapa: Explorar com os alunosos espaços da escola para queobservem o que mais lhes chama aatenção, tentando perceber quaissentimentos e sensações foramsurgindo durante o percurso. Nasequência, pedir para que anotemsuas impressões e o aluno que sentirvontade, poderá expô-las oralmente.

Etapas:





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4ª etapa: Pedir para que os alunos, a partir de toda a experiência vivenciada façam um banco de palavras. Os alunos ditam as palavras, enquanto o professor as escreve na lousa.

Etapas:





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5ª etapa: Produzir a partir de pelo menos metade das palavras do banco- o texto poético solicitado.

Etapas:

Diz respeito, sobretudo, ao “esqueleto” do texto,

à sua forma composicional. O texto, desde o título

até o seu final, deve compor um todo coeso,

cujas partes se articulam e progridem. Deve,

também, constituir-se numa unidade de sentido e,

para isso, competem as sequências textuais que

constituem os parágrafos e a adequação dos

articuladores textuais e dos recursos linguísticos

que asseguram a coerência.

Grade de avaliação: o que se espera dos poemas?

Descritores

Tema “O lugar onde

vivo”

O poema se reporta de forma pertinente a algum aspecto da

vida local (peculiaridades regionais, sons, cores, cheiros...)?

Adequação discursiva

Adequação

ao gênero

Considerado em seu conjunto, o texto:

- Tem unidade de sentido?

- Atende a finalidades predominantemente estéticas?

Adequação linguística

Para a construção do poema, o autor utiliza alguns dos recursos

poéticos trabalhados nas oficinas deste Caderno, tais como:

a) Organização em versos e estrofes

b) Efeitos sonoros: ritmo marcado (regular ou irregular) e

rimas (regulares e ocasionais)?

c) Repetição de letras, de palavras ou expressões?

d) Repetição da mesma construção (paralelismo sintático)?

e) Emprego de figuras: comparação, metáfora e

personificação?

Outros recursos eventualmente utilizados produzem efeitos

estéticos apropriados?

Descritores

Marcas de

autoria

- O título do poema motiva sua leitura?

- O poema envolve o leitor por meio de recursos e procedimentos

efetivamente literários?

- O retrato poético revela um modo peculiar de ver o local?

- Por suas escolhas e recursos, o poema pode surpreender e seduzir

o leitor?

Convenções

da escrita

- O poema segue as convenções da escrita ou rompe com elas

propositalmente, visando à poeticidade?

- A organização do texto explicita o uso de recursos poéticos, como

a organização em versos e estrofes?





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Breve relato da professora:

No cotidiano escolar os discentes evitam algumas vezes, falar sobre romantismo, mas pela dedicação e empenho

em desenvolver o protagonismo juvenil sob nossa organização, direção e orientação, tanto através de momentos de alegria, como

de tensão e conflitos, demonstraram o quanto o amor romântico e a amizade permanecem como importantes valores humanos

para eles.

Normalmente sugiro palavras, frases e expressões em textos de outras tipologias, como a argumentativa, por

exemplo, mas já havíamos feito o banco de palavras juntos e o poema depende dos sentimentos e impressões do autor. Quantas

vezes se fazem necessárias, digo aos alunos que até grandes escritores precisam reescrever textos, pedir para que um olhar “de

fora” leia melhor seus escritos, assim acredito motivá-los a não desanimarem da arte e trabalho de escrever. Eu os oriento que é

necessário conciliar tecnologia, arte e o dialogismo entre as áreas do conhecimento com seus respectivos componentes

curriculares e relacioná-los com os diferentes tipos de textos: verbais, não-verbais e mistos, buscando neles recursos utilizáveis

de intertextualidade e discursividade.

Segundo Bakhtin, todo texto é, de alguma forma, resposta a textos anteriores e está prenhe de respostas ulteriores.

O Projeto foi um momento de refletirmos sobre nossa função de educadores, que precisam vivenciar e praticar a

multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade.

(Professora: Edna Francisca Cerdeira).





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ALMEIDA. G. P. de. Transposição didática: por onde começar? Cortez, 2005, São Paulo.

BAKHTIN, M. Questões de Literatura e de Estética. São Paulo: Hucitec, 2010.

COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGÓGICAS TECENDO LEITURAS:

primeiros fios... SÃO PAULO - setembro/2004 – Adaptado de material elaborado pela

Diretoria de Ensino de Itapeva.

CRISTIANE CAGNOTO MORI

Rede de ancoragem – SEE-SP/ CENPEC

Olimpíada de Língua Portuguesa

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas

sociológicas.Lisboa: Dom Quixote, 1993.

Agora um pequeno filme

Referências bibliográficas





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