diretoria de ead / projeto maapea claude rené tarrit luciane hilú raquel pasternak glitz kowalski...

DIRETORIA DE EAD / Projeto MAAPEA

Claude René TarritLuciane HilúRaquel Pasternak Glitz Kowalski

ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZADO POR MEIO DE

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

Projeto MAAPEA: Módulo de Análise e de Acompanhamento do Percurso de Estudo do Aluno

Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Universidade Lille 1 – Lab. Trigone


SumárioContexto geral - ComplexidadeContexto geral - ComplexidadeSistemas complexosSistemas complexosO modelo ecológicoO modelo ecológicoVisão sistêmica e modelo ecológicoVisão sistêmica e modelo ecológicoO que entendemos como dispositivo?O que entendemos como dispositivo?O contexto ecológico do AVAO contexto ecológico do AVAAs tensões no contexto do AVAAs tensões no contexto do AVAEstudar usando um AVA na internet – tensõesEstudar usando um AVA na internet – tensõesAcompanhamento versus AVAAcompanhamento versus AVAAcompanhamento - Dispositivo(s)Acompanhamento - Dispositivo(s)Acompanhamento AçõesAcompanhamento AçõesO AVA é o artefato central do dispositivo? (1/2)O AVA é o artefato central do dispositivo? (1/2)O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2)O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2)O Professor central no dispositivo?O Professor central no dispositivo?Auxiliar o Professor : Traced-Based System Auxiliar o Professor : Traced-Based System Professor Professor Plano de Trabalho Plano de Trabalho Rastro RastroConclusãoConclusãoEureka nº Acesso na PUCPREureka nº Acesso na PUCPR


"Precisaria ensinar os princípios estratégicos, que permitem afrontar aleas, o inesperado e o incerto, e modificar seu desenvolvimento em virtude das informações adquiridas durante o percurso. É preciso aprender navegar em um oceano de incertezas através dos arquipélagos de certezas".

"Precisaria ensinar os princípios estratégicos, que permitem afrontar aleas, o inesperado e o incerto, e modificar seu desenvolvimento em virtude das informações adquiridas durante o percurso. É preciso aprender navegar em um oceano de incertezas através dos arquipélagos de certezas".

Um papel do acompanhamento dos discentes é proporcionar indicações nas informações no caminho do conhecimento.

Criando uma "perturbação" sistêmica na aquisição desse conhecimento, ele alimenta os princípios estratégicos cognitivos, metacognitivos... oferecendo orientações rumo ao "oceano de incertezas".

Edgar MorinEdgar Morin

Contexto geral - Complexidade


Sistemas complexos

Nesta apresentação situamos a problemática

complexa (Le Moigne, Simon) dentro de um modelo

ecológico, antropocentrado (Rabardel)

Sistema complexo

Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão.

Sistema complexo

Modelizar para construir a inteligibilidade e então a compreensão.

« Formulação de problemas = Formulação de projetos »

Resolver o problema < Pontuar o problema

« Formulação de problemas = Formulação de projetos »

Resolver o problema < Pontuar o problema

Sistema de finalização

Sistema de inteligência concepção

Sistema de coordenaçãoseleção

Sistemade informação

SistemaOperando

Le Moigne


O modelo ecológico

Modelo ecológico

Visão sistêmica Fenomenologia Construtivismo

Perspectivas

Os sistemas complexos

Equilíbrio precário entre “stasis” (estabilidade) e entropia.

Bronfenbrenner, Eileen S. JohnsonBronfenbrenner, Eileen S. Johnson


• Macroestrutura: contexto mais afastado do ensino / aprendizagem – cultura, política educacional

• Mesoestrutura: contexto mais próximo – nível institucional, tipo/nível do curso... Objetivos gerais educacionais

• Microestrutura: contexto direto, RH, condições espaço-temporais, natureza do dispositivo

Desenvolvimento pessoal

=

Processo de adestramento do seu ambiente

__________________

Para Urie Bronfenbrenner, o ambiente se concebe num conjunto de estruturas concêntricas que têm entre elas ou nelas relações funcionais de força variáveis.

Desenvolvimento pessoal

=

Processo de adestramento do seu ambiente

__________________

Para Urie Bronfenbrenner, o ambiente se concebe num conjunto de estruturas concêntricas que têm entre elas ou nelas relações funcionais de força variáveis.

Visão sistêmica - modelo ecológico


Características de dispositivo

- Virtual, não finalizado e aberto;

- Articulatório, enquadramento da experiência (coerência), ponto de vista semântico (volta verbalizada

na vivência) e causalidade;

- Auto-referência, conscientização da vivência, do percurso das

influências.

Características de dispositivo

- Virtual, não finalizado e aberto;

- Articulatório, enquadramento da experiência (coerência), ponto de vista semântico (volta verbalizada

na vivência) e causalidade;

- Auto-referência, conscientização da vivência, do percurso das

influências.

O que entendemos por dispositivo?

Um dispositivo é

• Articulação e formatação de vínculos

• Rede de elementos de níveis diferenciados: cognitivos, afetivos, pragmáticos, técnicos...

• Vínculos de natureza divergentes

Ambiente Virtual de Aprendizagemé componente do dispositivo

Klein A & Brackelaire J-LKlein A & Brackelaire J-L


AVA==

Microestrutura

AVA==

Microestrutura

O contexto ecológico do AVA

• Ambiente Virtual de Aprendizagem e os dispositivos vinculados fazem parte do ambiente imediato do Aluno.

• Colocando um AVA à disposição da totalidade da instituição como ferramenta de apoio ao presencial e à EaD - uma sala / uma turma.

• O professor como atuante na liberação e na animação do seu espaço.

AVA==

“Industrialização”

AVA==


AVA==

Individualização

AVA==

Individualização


AVA------

Microestrutura

AVA------

Microestrutura

As tensões no contexto do AVA

• Com macroestrutura– Situações trabalhistas– Situações legais– Situações de direitos autorais– Situações de telecomunicações– ...

• Devido à institucionalização– Com as infraestruturas (TI, suporte)– Com a cultura institucional– Com a formação dos atores nas TICs– Com a abrangência do público alvo– ...

• Devido à personalização– Do estudo– Do dispositivo de estudo– ...

AVA------


AVA------


AVA------

Individualização

AVA------

Individualização


Estudar usando um AVA na Internet - Tensões

Delimitar a área de conhecimento (recursos pedagógicos)

Delimitar a área de conhecimento (recursos pedagógicos)Navegar na Internet Navegar na Internet

Monitorar a progressãoMonitorar a progressãoCriar seu próprio caminho Personalização

Criar seu próprio caminho Personalização

Avaliar a completude dos objetivos

Avaliar a completude dos objetivos

Estudar na diversidade (recursos, objetivos,

competências)

Estudar na diversidade (recursos, objetivos,

competências)

Choquet, & al 2008Choquet, & al 2008


Acompanhamento-----

Microestrutura

Acompanhamento-----

Microestrutura

Acompanhamento versus AVA

• Devido à individualização (Professor/aluno)– Formalização dos intercâmbios– Tempo / Aluno– Como avaliar? (fiscalizar????)– Como se situar? (em relação ao grupo, aos objetivos)– ...

• Devido à institucionalização– Dimensionamento das infraestruturas– Multiplicação dos dispositivos (o AVA canivete suíço

ou o AVA referencial?)– Limite Espaço-temporal– Formalização– ...

• Com macroestrutura– Situações trabalhistas– Situações legais– ...

Acompanhamento -----





Individualização


Individualização


Acompanhamento – Dispositivo(s)

Sistema complexo

Modelizar para construir a inteligibilidade e então a

compreensão.

------

MODELOS / FOCOS

Aprendizagem

Ensino

Roteiro

Tecnológico

Sistema complexo


compreensão.

------

MODELOS / FOCOS

Aprendizagem

Ensino

Roteiro

Tecnológico

• Aprendente– Fisicamente isolado (somente?)– Ativo– Atento, etc.

• De ensino (Pessoas recursos)– Humanizando– Guiando– Avaliando, etc.

• Pedagógico (Planejar)– Evidenciando os objetivos– Delimitando conceitos

e conhecimentos almejados, etc.

• Tecnológico (AVA)– Midiatizante– Mediatizante– Organizante


Acompanhamento – Ações

Sistema complexo


compreensão.

------

MODELOS / FOCOS

Aprendizagem

Ensino

Roteiro

Tecnológico

Sistema complexo


compreensão.

------

MODELOS / FOCOS

Aprendizagem

Ensino

Roteiro

Tecnológico

• Aprendente– Situar-se– Ser Seguro– Progredir

• De ensino (Pessoas recursos)– Reagir– Proagir– Avaliar, etc.

• Pedagógico (Roteiro)– Organizar– Traduzir (mídia)– Monitorar

• AVA– “Trabalhar pelo Professor”– Apoiar


O AVA artefato central do dispositivo? (1/2)

Porque não usam as funcionalidades de acompanhamento?

• Engessamento, a ferramenta não é adequada, não responde à necessidade, à demanda

• Toma muito tempo (não previsto na carga horária) ou não permite ganhar tempo

• Dificuldade na organização, falta de familiaridade com as TICEs e falta de formação nas TICEs

• Falta de controle

Enquete realizada no AVA Eureka.

48% dos usuários do Eureka com perfil de

Professor responderam.





O AVA é o artefato central do dispositivo? (2/2)

Considerações - foco Professores

• Personalização funcional das estatísticas e relatórios– Usabilidade– Navegação a partir do módulo de acompanhamento

• Adequação às necessidades individuais– Visão sistêmica da evolução dos Alunos

(Aluno, Turma, Disciplina e Curso)

• Individualização do acompanhamento– Situação contextualizada da progressão dos Alunos

(em relação à turma atual e anterior quando existir)








O Professor central no dispositivo? • De ensino (Pessoas recursos)

– Humanizando– Guiando– Avaliando, etc.

• De ensino (Pessoas recursos)– Reagir– Proagir– Avaliar, etc.

• Pedagógico (Planejar)– Evidenciando os objetivos– Delimitando conceitos

e conhecimentos almejados, etc.– Instigar

• Pedagógico (Roteiro)– Organizar– Traduzir (mídia)– Monitorar

NO CONTEXTO

O Professor é o transmissor, ele trabalha tanto a forma dessa

transmissão quanto os fundamentos conceituais

O dispositivo tecnológico existe unicamente se possui:

Adoção

Apropriação

Uso

PLANEJAMENTO

O planejamento é imprescindível para guiar e levar até os fins.

NO CONTEXTO

O Professor é o transmissor, ele trabalha tanto a forma dessa

transmissão quanto os fundamentos conceituais

O dispositivo tecnológico existe unicamente se possui:

Adoção

Apropriação

Uso

PLANEJAMENTO

O planejamento é imprescindível para guiar e levar até os fins.


Auxiliar o Professor: Traced-Based System

O rastro é o resultado da atividade para alcançar um objetivo... Ela representa o resultado “tangível”

das ações elementares realizadas... no momento da realização de uma tarefa....

A atividade é o conjunto das operações humanas visando uma intenção, ela mesma composta de

uma ação ou de uma série de ações...;

A tarefa se decompõe em objetivos e sub-objetivos, e por fim se

concretiza na forma de ações.

O rastro é o resultado da atividade para alcançar um objetivo... Ela representa o resultado “tangível”

das ações elementares realizadas... no momento da realização de uma tarefa....

A atividade é o conjunto das operações humanas visando uma intenção, ela mesma composta de

uma ação ou de uma série de ações...;

A tarefa se decompõe em objetivos e sub-objetivos, e por fim se

concretiza na forma de ações.

Os rastros informáticos são tratados nos sistemas com objetivo de evidenciar a atividade dos usuários. A grande dificuldade é a legibilidade e a exploração dos resultados pelos professores e alunos.

Uma passagem obrigatória num processo de EAD é o planejamento prévio das atividades propostas.

Esse planejamento é vinculado a um roteiro que chamamos de Plano de Trabalho.


Professor Plano de Trabalho RastroInfluência da metodologia aplicada no momento da concepção do roteiro pedagógico sobre o dispositivo necessário a tarefas de acompanhamento. O modelo estudado é “aquisição de conceito”.

Origens Reeves, Joyce e modelos de Class.

instrutivistabehaviorista

muito preciso acadêmica extrínseca

didático sem suporte

sem não contemplada

nenhuma

Filosofia pedagógica Teoria da aprendizagemObjetivos de aprendizagemOrientação da atividade Origem da motivação Papel do professorSuporte meta-cognitivoAprendizagem colaborativaSensibilidade culturalFlexibilidade espaço-temporal

construtivistacognitivistageralpráticaintrínsecaguiasuporte integradoexclusivocontempladamáxima

AnáliseDados origem-se dos modelos

Modelo origem-se dos dados


Conclusão

•Abordagem sistêmica transdisciplinar.•Não se pode pensar o tema sem tocar nos dois sistemas gerais envolvidos: a máquina

e o homem. •O sistema não pode se limitar a recolher

dados e a restituí-los, ele deve envolver os atores a fim de incorporar estas

particularidades.

DIRETORIA DE EAD / Projeto MAAPEAEureka – nº acessos PUCPR

O número de acesso único, supera 5.000/dia, sendo que a média deste ano é de 9.000/dia. Cada ano o tráfego no Eureka aumenta ao menos de 20%. Dados do Google Analytics May 18, 2010 – June 17, 2010


Bronfenbrenner, U. Ecological systems theory. Annals of Child Development, 6, 187-24, 1989

Choquet C., Iksal S., Levene M., Schoonenboom J., “Users’ data: trails analysis” In: Technology-Enhanced Learning – Principles and Products. Edition: Nicolas Balacheff, Sten Ludvigsen, Ton de Jong, Ard Lazonder, Sally Barnes, Lydia Montandon, Springer Verlag 2008.

Class, B. De l’éducation présentielle à l’éducation distancielle: quelques concepts et études de cas . Mémo, 2001.

Morin, E. Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur. Ed. Seuil UNESCO, 1999.

Johnson E.S. Ecological Systems and Complexity Theory: Toward an Alternative Model of Accountability in Education . An International Journal of Complexity and Education Volume 5 (2008), Number 1, pp. 1- 10.

Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. Models of teaching. 6th edition, Allyn & Bacon, 2000.

Klein, A., Brackelaire, J-L. Le dispositif : une aide aux identités en crise. HERMES - Cognition, Communication, Politique. Directeur de la publication: Dominique WOLTON. Vol. 25. Ed. CNRS - pg 67/82 - 1999.

Le Moigne, J.-L., A Teoria do Sistema Geral: Teoria da Modelização. Instituto Piaget, 1990.

Paquette, G. L'ingénierie pédagogique. PUQ, 2002, 490 pages, D1162, ISBN 2-7605-1162-6 page 74. 2002.

Rabardel P. 1995. Les hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains . Armand Colin, Paris.

Reeves, T.C.; Reeves, P.M. Effective Dimensions of Interactive Learning on the World Wide Web. in Web-Based Instruction, Englewood Cliffs . N.J. : Educational Technology Publications, 1998.

Simon, H. A. -The architecture of complexity, 1962.

Tarrit, C.R. ; Caron P-A. Accompagnement des étudiants sur la plateforme Eureka de la PUCPR. Le Mans – EIAH, 2009.

Tchounikine, P. Précis de recherche en ingénierie des eiah. 2009 Disponível em : http://membresliglab.imag.fr/tchounikine/Precis.html Acessado em: Jul. 2009.

Yacine, Sam; Omar, Boucelma; Mohand-Saïd, Hacid. Web services customization: a composition-based approach. 2009.

Bibliografia


OBRIGADO

Claude René [email protected]

http://www.lami.pucpr.br/users/claude/index.htm

O projeto MAAPEA é possível com o apoio da:

Equipe EUREKA da PUCPR Diretoria de EAD da PUCPR

Universidade de Lille 1 - França – Lab. Trigone

diretoria de ead / projeto maapea claude rené tarrit luciane hilú raquel pasternak glitz kowalski...

Documents