PRÁTICA TEORIA PRÁTICA

1. ENTREGA DE UMA ROTINA/ORGANIZAÇÃO

SEMANAL DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA

ANÁLISE E ESTUDO.

2. SEPARAR OS GRUPOS POR EIXOS DE L.P.

3. RESPONDER AS QUESTÕES COM O GRUPO

4. EXPOSIÇÃO ORAL DAS RESPOSTAS POR

GRUPO

1. Ao planejar sua rotina, a professora considerou osDireitos de Aprendizagem. Com base no eixo deLíngua Portuguesa grife em quais momentos osdireitos de aprendizagem foram contemplados.

Grupo 1: ORALIDADE

Grupo 2: LEITURA

Grupo 3: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

Grupo 4: ANÁLISE LINGUÍSTICA 1

Grupo 5: ANÁLISE LINGUÍSTICA 2

2. Como a professora contemplou os eixos de Língua

Portuguesa?

“Ao tratarmos da necessidade de consolidação da

alfabetização, procuramos pensar em sua

definição e nas relações que se estabelecem entre

a apropriação do SEA pela criança e os eixos de

leitura e produção de textos. Inicialmente

trazemos para a discussão a necessidade de

mantermos o equilíbrio necessário entre os

processos de alfabetização e letramento”.

(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de

ensino aprendizagem) Magda do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.

3. Como a professora se preocupou em gerir o seu tempo

pedagógico?

A organização do tempo pedagógico garante

que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo

importante ao professor refletir sobre o que

ensina, por que ensina e que tempo (etapa e

duração) precisa para o que ensina.

(Ano 2 unidade 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem) Magda do Carmo

Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva.

4. Qual foi a estratégia que a professora

utilizou para ensinar os conteúdos para a

classe de modo a atender todos os alunos

conforme suas necessidades?

Planejou agrupamentos diversificados e

intervenções dirigidas para atender a todos.

CONHECER OS ALUNOS

Segundo Silva (2008, p. 53): “Para o agrupamento dos alunos, é preciso

considerar as diferenças das aquisições de conhecimentos e

experiências dos alunos com a língua escrita. Essas diferenças,

comuns em todas as salas de aula, indicarão para o professor

quais atividades podem ser realizadas por todos os alunos ao

mesmo tempo, pois envolvem habilidades que todos dominam, e

quais precisam ser realizadas por meio de orientações específicas

para grupos diferenciados.”

GARANTIR O ATENDIMENTO AOS

ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS

É preciso, no entanto, termos cuidado para não rotular

esses alunos e estigmatizar o atendimento que recebem.

Esse atendimento precisa ser compreendido, em uma

perspectiva inclusiva, como um momento ampliado de

aprendizagem, em espaços e em tempos distintos dos da

sala de aula, com o objetivo de promoção das

aprendizagens ainda não realizadas, para que as crianças

continuem sua trajetória escolar com sucesso.

5. Podemos observar a teoria sócio-interacionista

nesta rotina?

A professora pensou na qualidade das interações,

sempre se preocupando em direcioná-las para: aluno x

aluno, professor x aluno e aluno x objeto na realização

das atividades, supervisionando as mesmas.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:conceito desenvolvido pelo psicólogo bielo-russo Lev S. Vygotsky (1896-1934) que serefere à distância entre o nível dedesenvolvimento real (representado pelo que acriança consegue fazer de formaindependente) e o nível de desenvolvimentopotencial (relativo ao que a criança conseguefazer com a ajuda de um adulto ou de outroparceiro mais experiente)

Como observa Penin: “mais importante do que a

estratégia de distribuição dos alunos para o

trabalho é a modalidade e/ou qualidade da

interação adotada, proporcionadora ou não

de desenvolvimento” (1997, p. 162).

6. A professora apresentou a perspectiva do

letramento em sua prática. Em quais momentos a

professora se preocupou em alfabetizar letrando?

A organização do trabalho pedagógico/rotina se reflete

na organização da sala de aula, ou seja, no ensino e na

aprendizagem na perspectiva do letramento.

Para organizar propostas de ensino aprendizagem que

contribuam para a apropriação do SEA na perspectiva do

letramento é necessário:

1. Auxiliar a criança por meio da reflexão sobre as

características dos diferentes textos que circulam ao seu

redor (estilos e finalidades).

2. Ajudá-la a apropriar-se do sistema de escrita com

autonomia.

COMO OLHAR PARA A NOSSA ROTINA DE

MODO QUE POSSAMOS ATINGIR TODOS

OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM

ATENDENDO A NECESSIDADE DE TODOS

OS NOSSOS ALUNOS?

AGENDAMENTO DAS VISITAS:

De preferência, aula de Língua Portuguesa;

Conteúdo: Produção de texto;

Combinar o horário com a Orientadora

Trazer para o próximo encontro

(quarta-feira dia 21) uma produção de

texto atual de algum aluno.

UNIDADE 2 | ANO 2 – Rotinas de alfabetização na perspectiva do

letramento: A organização do processo de ensino aprendizagem. (Magda

do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva).

UNIDADE 7 | ANO 2 - A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de

aprendizagem no ciclo de alfabetização. (Alexsandro da Silva, Ana

Gabriela de Souza Seal).

Organização Orientadoras de Estudos 3º anos:

• Andressa de Souza

• Sandra Albuquerque Torres

• Yoná Ramires Ferreira