DIFERENTES TIPOS DE DIFERENTES TIPOS DE OBJETOS PARA DAR OBJETOS PARA DAR

SUPORTE A SUPORTE A APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

M. Lucia Pozzatti M. Lucia Pozzatti FlôresFlôresmlflores@terra.com.brmlflores@terra.com.br

ProfaProfa. . DraDra. Liane M. R. Tarouco. Liane M. R. Tarouco

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ObjetivoObjetivo

Mostrar que os diferentes tipos de objeto de Mostrar que os diferentes tipos de objeto de aprendizagem contribuem para:aprendizagem contribuem para:

�� Facilitar o processo de aprendizagem.Facilitar o processo de aprendizagem.

�� Melhorar a interação Melhorar a interação alunoaluno--objetoobjeto--professorprofessor..

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ObjetosObjetos de de aprendizagemaprendizagem

�� ObjetosObjetos de de aprendizagemaprendizagem sãosão elementoselementos de um de um tipotipo novo de novo de instruçãoinstrução porpor computadorcomputador baseadobaseadono no paradigmaparadigma ““orientadoorientado aoao objetoobjeto”. ”. (Wiley, (Wiley, 2000)2000)

�� SãoSão criadoscriados porpor componentescomponentes queque podempodem ser ser reusadosreusados emem diferentesdiferentes contextoscontextos..

�� SãoSão entidadesentidades digitaisdigitais distribuídasdistribuídas pelapela Internet => Internet => todostodos podempodem acessáacessá--loslos, , usáusá--loslossimultaneamentesimultaneamente e e colaborarcolaborar emem novas novas versõesversões. .

4

IdéiasIdéias de de algunsalguns teóricosteóricos sobresobre a a

aprendizagemaprendizagem

�� BrunerBruner (1966) => a aprendizagem é um (1966) => a aprendizagem é um processo processo ativoativo, no qual os sujeitos , no qual os sujeitos constroem novas idéias com base nos seus constroem novas idéias com base nos seus conhecimentos passados e atuais. conhecimentos passados e atuais.

�� O O professorprofessor deve incentivar os alunos a deve incentivar os alunos a descobrir por si os princípios e para isso terá descobrir por si os princípios e para isso terá de procurar de procurar envolverenvolver--sese com o com o educandoeducandonum diálogo ativo. num diálogo ativo.

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A A aprendizagemaprendizagem (Bruner)(Bruner)

A teoria do ensino deve ser direcionada A teoria do ensino deve ser direcionada para: para:

�� o processo de aprendizagem; o processo de aprendizagem;

�� modos de estruturação e organização dos modos de estruturação e organização dos conhecimentos; conhecimentos;

�� sequênciassequências mais efetivas de apresentação mais efetivas de apresentação dos conteúdos; dos conteúdos;

�� natureza e ritmo das recompensas e natureza e ritmo das recompensas e punições.punições.

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A A aprendizagemaprendizagem ((GagnéGagné))

�� GagnéGagné (1980) constatou a existência de (1980) constatou a existência de diferentes tiposdiferentes tipos (níveis) de (níveis) de aprendizagem. aprendizagem.

�� CadaCada processoprocesso de de aprendizagemaprendizagem devedeve tertersuasua ""hierarquiahierarquia" " definidadefinida parapara queque umaumaseqüênciaseqüência de de aprendizagemaprendizagem possapossa ser ser determinadadeterminada..

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ExemploExemplo de de instruçãoinstrução de de GagnéGagné

�� Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of InstructGagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th ional Design (4th Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.

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GagnéGagné -- cinco categorias na cinco categorias na

aprendizagemaprendizagem

�� Informação verbalInformação verbal

�� EstratégiasEstratégias cognitivascognitivas

�� CompetênciasCompetências motorasmotoras

�� AtitudesAtitudes

�� CompetênciasCompetências intelectuaisintelectuais

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PrincípioPrincípio –– práticaprática ((MerrilMerril))

�� MerrilMerril (1983) (1983) -- uma uma teoriateoria deve especificar os deve especificar os princípiosprincípios e as e as práticaspráticas para os implementar.para os implementar.

�� Deve haver um pequeno conjunto de princípios Deve haver um pequeno conjunto de princípios que suportam todos os programas e práticas que suportam todos os programas e práticas (teorias, modelos e métodos).(teorias, modelos e métodos).

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ComponentComponent Display Display TheoryTheory

((CDT) CDT) MerrilMerril

Classifica a aprendizagem em duas dimensões: Classifica a aprendizagem em duas dimensões:

�� ConteúdoConteúdo (fatos, conceitos, procedimentos e (fatos, conceitos, procedimentos e

princípios) princípios)

�� DesempenhoDesempenho (recordação, uso, generalidades).(recordação, uso, generalidades).

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FormasFormas primáriasprimárias e e secundáriassecundárias de de

apresentaçãoapresentação ((MerrilMerril))

Formas Formas primáriasprimárias: :

�� regrasregras (apresentação expositiva de uma (apresentação expositiva de uma generalidade);generalidade);

�� casoscasos (apresentação expositiva de (apresentação expositiva de exemplos);exemplos);

�� lembrançalembrança (investigação da generalidade);(investigação da generalidade);

�� práticaprática (investigação do caso). (investigação do caso).

Formas Formas secundáriassecundárias::

�� prépré--requisitos;requisitos; objetivos; ajuda; mnemônicas; objetivos; ajuda; mnemônicas; resposta.resposta.

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Teoria instrutiva da Teoria instrutiva da

transação (ITT) transação (ITT) MerrilMerril

MerrillMerrill (1999) => teoria instrutiva da transação (1999) => teoria instrutiva da transação (ITT) com os objetivos básicos: (ITT) com os objetivos básicos:

�� a criação de uma efetiva instrução,a criação de uma efetiva instrução,�� desenvolver o aumento da eficiência da desenvolver o aumento da eficiência da

instrução, instrução, �� produção de simulações instrucionais e de produção de simulações instrucionais e de

pequenos trabalhos,pequenos trabalhos,�� fornecer a instrução adaptável.fornecer a instrução adaptável.

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TeoriaTeoria instrucionalinstrucional -- WileyWiley

�� WileyWiley (2000) =>na sua teoria instrucional (2000) =>na sua teoria instrucional analisou diversas teorias, sintetizou o cerne analisou diversas teorias, sintetizou o cerne existente nelas e identificou previamente um existente nelas e identificou previamente um processo ótimoprocesso ótimo. .

�� Num objeto de aprendizagem o conteúdo Num objeto de aprendizagem o conteúdo deve ser quebrado em deve ser quebrado em pequenos módulospequenos módulos, , os quais podem ser os quais podem ser reutilizadosreutilizados

individualmente ou combinados com outros individualmente ou combinados com outros módulos. módulos.

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TeoriaTeoria instrucionalinstrucional -- WileyWiley

�� WileyWiley--2000 => a aprendizagem pode ser 2000 => a aprendizagem pode ser organizada numa forma organizada numa forma hierárquicahierárquica de de crescente complexidade (crescente complexidade (GagnéGagné--1980). 1980).

�� Essa hierarquia permite identificar os Essa hierarquia permite identificar os prépré--

requisitosrequisitos que devem ser satisfeitos em que devem ser satisfeitos em cada um dos níveis de forma a cada um dos níveis de forma a facilitar a facilitar a

aprendizagemaprendizagem e fornecer uma e fornecer uma basebase para para a a sequênciasequência de instrução.de instrução.

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TeoriaTeoria instrucionalinstrucional -- WileyWiley

�� WileyWiley--2000 => a aprendizagem funciona 2000 => a aprendizagem funciona melhor em um ambiente onde o melhor em um ambiente onde o professorprofessor e e o o aprendizaprendiz têm uma têm uma responsabilidade responsabilidade

comumcomum para a aprendizagem. para a aprendizagem.

�� O O professorprofessor deve deve envolverenvolver o o estudanteestudante na na sua própria aprendizagemsua própria aprendizagem. (. (BrunerBruner--1966)1966)

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A A aprendizagemaprendizagem –– Moreno e Moreno e

MayerMayer

�� Na Na aprendizagem significativaaprendizagem significativa o o alunoaluno precisa precisa interagirinteragir com o com o ambienteambiente de aprendizagem.de aprendizagem.

�� Moreno e Mayer (2007) Moreno e Mayer (2007) -- a aprendizagem mais a aprendizagem mais eficazeficaz é realizada em ambientes que combinam as é realizada em ambientes que combinam as representações do conhecimento em:representações do conhecimento em:

�� verbaisverbais (palavras impressas, palavras faladas) (palavras impressas, palavras faladas)

�� nãonão--verbaisverbais (ilustrações, fotografias, vídeo e (ilustrações, fotografias, vídeo e animação) animação)

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TiposTipos de de interaçãointeração-- Moreno e MayerMoreno e Mayer

Clicar em um menu para Clicar em um menu para passar de uma página para passar de uma página para outra na Internet. outra na Internet.

MoverMover--se para áreas de se para áreas de diferentes conteúdos através diferentes conteúdos através da seleção de várias fontes de da seleção de várias fontes de informação disponíveis.informação disponíveis.

NavegarNavegar

Procurar informações de uma Procurar informações de uma pesquisa na Internet. pesquisa na Internet.

Encontrar novo material do Encontrar novo material do conteúdo, inserir uma consulta, conteúdo, inserir uma consulta, receber opções, e selecionar receber opções, e selecionar uma opção.uma opção.

PesquisarPesquisar

Configurar parâmetros em uma Configurar parâmetros em uma simulação do jogo e executar a simulação do jogo e executar a simulação para ver o que simulação para ver o que acontece.acontece.

Estabelece parâmetros de uma Estabelece parâmetros de uma simulação, ou faz um zoom simulação, ou faz um zoom para dentro ou para fora, ou para dentro ou para fora, ou move objetos ao redor da tela.move objetos ao redor da tela.

ManipularManipular

Usar botão de Usar botão de pausa/prosseguir, enquanto pausa/prosseguir, enquanto observa uma animação observa uma animação narrada. narrada.

Determina ritmo e/ou de ordem Determina ritmo e/ou de ordem de apresentação.de apresentação.

ControlarControlar

Procurar a ajuda de um agente Procurar a ajuda de um agente na tela, clicar em um hiperna tela, clicar em um hiper--link link para obter informações para obter informações adicionais.adicionais.

Recebe perguntas e respostas Recebe perguntas e respostas ou comentários. ou comentários.

DialogarDialogar

ExemploExemploDescriçãoDescriçãoTipoTipo de de interatividadeinteratividade

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PrincípiosPrincípios parapara a a concepçãoconcepção de de ambientesambientes de de

aprendizagemaprendizagem interativainterativa

OrientaOrienta e e interageinterage com novas com novas informaçõesinformaçõesAtivaAtiva conhecimentosconhecimentos préviosprévios

PréPré--requisitorequisito

MinimizaMinimiza a a quantidadequantidade de de informaçãoinformaçãoprocessadaprocessada nana memóriamemória

ControlamControlam o o ritmoritmo dos dos materaismateraiseducacionaiseducacionais

EstimulaçãoEstimulação ((ritmoritmo))

ExplicaçõesExplicações fornecemfornecem esquemasesquemas parapararepararreparar equívocosequívocos

AprendemAprendem maismais com com exposiçõesexposições

RespostaResposta (feedback)(feedback)

PromovePromove significadosignificado nana transformaçãotransformaçãoessencialessencial e e geradorageradora

RefletemRefletem sobresobre as as respostasrespostas corretascorretas

ReflexãoReflexão

ProcessoProcesso cognitivocognitivo guiadoguiadoInteraçãoInteração com com agenteagente pedagógicopedagógico

AtividadesAtividades dirigidasdirigidas

FundamentaçãoFundamentação teóricateóricaPrincípiosPrincípios

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TiposTipos de de ambientesambientes interativosinterativosMoreno e Mayer (2007) sugerem vários tipos de Moreno e Mayer (2007) sugerem vários tipos de

ambientes interativos :ambientes interativos :�� Jogos interativosJogos interativos e e simulaçõessimulações: melhoram a : melhoram a

aprendizagem aprendizagem -- divertidos e motivadores. divertidos e motivadores. �� Agentes pedagógicosAgentes pedagógicos: fornecem linhas de : fornecem linhas de

orientação, aconselhamento, feedback, e apoio orientação, aconselhamento, feedback, e apoio adequado às necessidades do aluno. adequado às necessidades do aluno.

�� Materiais pedagógicosMateriais pedagógicos: desenvolvimento e : desenvolvimento e utilização de materiais pedagógicos como uma utilização de materiais pedagógicos como uma estratégia de resolução de problemas. estratégia de resolução de problemas. Ferramentas instrucionais e apresentadas em Ferramentas instrucionais e apresentadas em texto ou vídeo.texto ou vídeo.

�� Bibliotecas digitaisBibliotecas digitais: os alunos têm acesso a : os alunos têm acesso a grandes quantidades de informações através de grandes quantidades de informações através de várias bibliotecas digitais .várias bibliotecas digitais .

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TiposTipos de de objetosobjetos de de

aprendizagemaprendizagem WileyWiley

Fundamental Fundamental

�� É um recurso digital individual.É um recurso digital individual.�� Projetado: em função do maior número de Projetado: em função do maior número de

contextos possíveis. contextos possíveis. �� Exemplos : uma imagem Exemplos : uma imagem escaneadaescaneada da imagem da imagem

da Mona Lisa; da Mona Lisa; umum texto; texto; uma citação. uma citação.

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TiposTipos de de objetosobjetos de de aprendizagemaprendizagem

WileyWiley

CombinadoCombinado--inédito inédito �� É caracterizado por um pequeno número de É caracterizado por um pequeno número de

recursos digitais combinados. Tem uma única recursos digitais combinados. Tem uma única finalidade (ou instrução ou prática). finalidade (ou instrução ou prática).

�� Projetado: para apresentar uma informação inteira Projetado: para apresentar uma informação inteira (única). (única). Possui uma lógica limitada e muitos ambientes Possui uma lógica limitada e muitos ambientes estáticos, têm linguagem com vários comandos, estáticos, têm linguagem com vários comandos, que podem ser usadas para criar um item simples. que podem ser usadas para criar um item simples.

�� Exemplos: um mapa (a combinação da imagem Exemplos: um mapa (a combinação da imagem estática com etiquetas do texto) estática com etiquetas do texto) um filme digital (a combinação do vídeo e do um filme digital (a combinação do vídeo e do áudio).áudio).

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TiposTipos de de objetosobjetos de de aprendizagemaprendizagem

WileyWiley

CombinadoCombinado--modificávelmodificável�� É caracterizado por um número maior de recursos digitais É caracterizado por um número maior de recursos digitais

combinados. Normalmente combinam a instrução e a combinados. Normalmente combinam a instrução e a prática. prática.

�� Projetado: de tal maneira que possa ser Projetado: de tal maneira que possa ser reusávelreusável como um como um todo. todo. Os objetos do tipo fundamental e os combinadoOs objetos do tipo fundamental e os combinado--inéditos inéditos dificilmente podem ser arranjados em seqüência instrutiva dificilmente podem ser arranjados em seqüência instrutiva (que atinja maior número de contextos) (que atinja maior número de contextos)

�� Exemplo: a imagem, a história e a exposição da Mona Exemplo: a imagem, a história e a exposição da Mona Lisa (podem ser usados de muitas maneiras)Lisa (podem ser usados de muitas maneiras)

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TiposTipos de de objetosobjetos de de aprendizagemaprendizagem

WileyWiley

GeradorGerador--apresentaçãoapresentação

�� É caracterizado pela lógica eÉ caracterizado pela lógica e estrutura para estrutura para combinar ou gerar e combinar objetos de combinar ou gerar e combinar objetos de aprendizagem de baixo nível para criar aprendizagem de baixo nível para criar apresentações. apresentações.

�� Têm a Têm a reusabilidadereusabilidade intraintra--contextual elevada => contextual elevada => usados repetidamente em contextos semelhantes. usados repetidamente em contextos semelhantes.

�� Têm a Têm a reusabilitadereusabilitade interinter--contextual baixa => o contextual baixa => o uso do conteúdo é restrito ao contexto projetado. uso do conteúdo é restrito ao contexto projetado.

�� Projetado: similar ao combinadoProjetado: similar ao combinado--modificável com modificável com as considerações adicionais de arquivos de dados as considerações adicionais de arquivos de dados e de lógica para criar as apresentações e de lógica para criar as apresentações específicas. específicas.

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TiposTipos de de objetosobjetos de de aprendizagemaprendizagem

WileyWileyGeradorGerador--instruçãoinstrução

�� É caracterizado pela lógica e estrutura para É caracterizado pela lógica e estrutura para combinar objetos de aprendizagem e avaliar as combinar objetos de aprendizagem e avaliar as interações do estudante com essas combinações. interações do estudante com essas combinações.

�� As As reusabilidadesreusabilidades intraintra--contextual e intercontextual e inter--contextual são elevadas.contextual são elevadas.

�� Exemplo: ambiente de aprendizagem baseado na Exemplo: ambiente de aprendizagem baseado na teoria instrutiva da transação de teoria instrutiva da transação de MerrillMerrill. Por . Por exemplo, toda transação das interações que deve exemplo, toda transação das interações que deve ocorrer para que um estudante consiga atingir um ocorrer para que um estudante consiga atingir um determinado tipo de aprendizagem. determinado tipo de aprendizagem.

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DiretizesDiretizes parapara selecionarselecionar objetoobjeto de de

aprendizagemaprendizagem -- WileyWiley

�� Cada gráfico, vídeo, áudio, textos individuais, Cada gráfico, vídeo, áudio, textos individuais, animação animação -- projetado como um objeto de projetado como um objeto de aprendizagem aprendizagem fundamentalfundamental..

�� Referências, a ajuda, as informações do préReferências, a ajuda, as informações do pré--requisito ou de suporte requisito ou de suporte –– projetar objetos como projetar objetos como geradorgerador--instruçãoinstrução, , fundamentalfundamental ou ou combinadocombinado--inéditoinédito, nesta ordem da preferência., nesta ordem da preferência.

�� Se as habilidades forem algorítmicas Se as habilidades forem algorítmicas -- projetar projetar objetos de aprendizagem objetos de aprendizagem geradorgerador--instrucãoinstrucão para para cada tipo de caso. cada tipo de caso.

�� Se as habilidades forem heurísticas projetar o Se as habilidades forem heurísticas projetar o modelo modelo combinadocombinado--modificávelmodificável..

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DiretrizesDiretrizes

�� Se o objeto de aprendizagem Se o objeto de aprendizagem geradorgerador--instruçãoinstruçãofor criado for criado previamentepreviamente, os , os problemas problemas específicosespecíficos serão criados pelo computador. Se serão criados pelo computador. Se não, os problemas específicos devem ser não, os problemas específicos devem ser projetadosprojetados como objetos como objetos combinadocombinado--modificáveismodificáveis. .

�� Qualquer objeto (fundamental ou combinadoQualquer objeto (fundamental ou combinado--inédito) para compor um objeto de aprendizagem inédito) para compor um objeto de aprendizagem geradorgerador--instruçãoinstrução deve ser projetado como a deve ser projetado como a geradorgerador--apresentaçãoapresentação, , fundamentalfundamental ou ou combinadocombinado--inéditosinéditos, nesta ordem. , nesta ordem.

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DiretrizesDiretrizes

�� Projetar objetos de aprendizagem Projetar objetos de aprendizagem combinadocombinado--

modificáveismodificáveis para cada modelo de trabalho. Isso para cada modelo de trabalho. Isso permite que: permite que:

�� projete problemas específicos e seus projete problemas específicos e seus componentes como os objetos de aprendizagem componentes como os objetos de aprendizagem independentes que podem ser reusados em outros independentes que podem ser reusados em outros modelos do trabalho, modelos do trabalho,

�� combina e arranja na seqüência o modelo de combina e arranja na seqüência o modelo de trabalho.trabalho.

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ConsideraçõesConsiderações finaisfinais

�� A aprendizagem pode ser realizada por apenas A aprendizagem pode ser realizada por apenas umum recurso, como uma imagem, ou ainda, usando recurso, como uma imagem, ou ainda, usando váriosvários recursos digitais recursos digitais combinadoscombinados. .

�� Um objeto de aprendizagem pode ter só a Um objeto de aprendizagem pode ter só a instruçãoinstrução, ou combinar , ou combinar a a instruçãoinstrução e a e a práticaprática. .

�� Pode ter uma lógica e uma estrutura para Pode ter uma lógica e uma estrutura para gerargerar

e/ou e/ou combinarcombinar com outro objeto de com outro objeto de aprendizagem, podendo ou não avaliar as aprendizagem, podendo ou não avaliar as interaçõesinterações dos estudantes com esse objeto.dos estudantes com esse objeto.

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ConsideraçõesConsiderações finaisfinais

�� O objeto de aprendizagem deve O objeto de aprendizagem deve interagirinteragir com o com o aluno para que o fim maior seja uma aluno para que o fim maior seja uma aprendizagemaprendizagem significativasignificativa..

�� O objeto contribua para facilitar o O objeto contribua para facilitar o processo processo de de

aprendizagemaprendizagem..

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ReferênciasReferências BibliográficasBibliográficas�� BRUNER, J. BRUNER, J. TowardToward a a TheoryTheory ofof InstructionInstruction. Cambridge, MA: Harvard . Cambridge, MA: Harvard UniversityUniversity

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�� OBRIGADAOBRIGADA