diferenciação com as turmas que temos

Como Promover a Diferenciação Pedagógica nas

turmas que temos?

Ana Paula RochaAna Paula [email protected] 1

mailto:[email protected]

2

A. Professor ReflexivoA. Professor Reflexivo

3

Prof.

1. Professor Reflexivo1. Professor Reflexivo

Schön, 1992

4


Dewey, 1933

Esta situação é problemáticaEsta situação é problemáticao desinteresse do aluno pela escola;o danos no seu autoconceito; o impedimento que ele aceda ao conhecimento por

julgar-se incapaz;o restrição, a partir daí, das oportunidades de

participação social;o limitação da perspectiva de vida.o retração na potencialidade da aprendizagem e

desenvolvimento de competências


Precisa de soluçãoPrecisa de solução

6

B. DiferenciaçãoB. Diferenciação

7

Aluno

1. Formas Diferenciação 1. Formas Diferenciação

Um professor propõe que os alunos realizem diferentes atividades, de acordo com as suas necessidades e objectivos fixados e/ou com eles acordados, de forma a cada um poder evoluir em relação ao que sabe e domina.

•Trata-se de uma adaptação em relação ao indivíduo, a um par, a grupos de alunos… tendo sempre por referência a meta comum.•O que se avalia é a progressão em relação a essa meta ou mesmo a sua superação.•Exige-se um planeamento de diferentes “tipos” de aula, considerando sempre um ou mais tempos lectivos da disciplina como “oficina”.

.

8

Ao nível Ao nível micro micro estratégicoestratégico


Ao nível Ao nível macro macro estratégicoestratégico

• TEIP Y - todos os dias um tempo de 90m matinal dedicado ao trabalho autónomo (com PIT).

• Agrupamento C - tempos de escolha, a partir das 16h30 às 18h30m, excepção à Quarta, com valências de apoio educativo, sala de estudo e projectos em que os alunos escolhem autonomamente o que frequentam mas têm que ir pelo menos 45m todos os dias. Há uma recomendação do DT. Só projectos ligados ao currículo.

• Escola P - uso do PIT em pelo menos um tempo lectivo a Português e Matemática e nos apoios educativos.

• Escola Y - alunos agrupados, um a dois tempos por semana numa área/disciplina, juntando grupos de nível (cada professor fica com um grupo de nível). Os professores variam os grupos com os quais ficam.

• Agrupamento T - contratos de sucesso escolar elaborados com os alunos e os pais.

• TEIP L - diplomas de progresso escolar (em vez de mérito).• Agrupamento Z – recurso a técnicas de relaxamento através da

metodologia Mindfulness

Várias experiências:

9


2. Como Diferenciar2. Como Diferenciar

10

Conteúdo (1)Conteúdo (1)::Diferenciar os conteúdos – dar várias opções de aceder à informação.

Recorrer aos interesses dos alunos para organizar as estratégias de ensino, a textos e materiais

diversificados e em diversos formatos, ao trabalho de pares e em pequeno grupo, a organizadores

da aprendizagem, a atividades de remediação, de exploração e/ou de desenvolvimento.

11


Processo (2)Processo (2)::Recurso às mais diversas opções de apresentação e de exploração, tendo em conta

os conhecimentos prévios dos alunos, o estilo de aprendizagem e os interesses.

Pode constituir-se através de modos de trabalho ou tipos de exercícios.

12

Por exemplo: • Agrupamento Z – recurso a técnicas de relaxamento através da

metodologia Mindfulness • Agrupamento C – um dia por semana os alunos desenvolvem o

mesmo projeto em todas as disciplinas/atividades que têm nesse dia em articulação horizontal e interdisciplinar.


Produto (3)Produto (3)::Refere-se aos meios e às formas utilizados pelos alunos para demonstrarem a compreensão dos conteúdos

ensinados.

Pode assumir as formas: testes, relatórios, trabalhos de investigação, esquemas, diagramas, representações

teatrais, dicionários de imagens, relatórios de leitura, wikipedias, biografias, portefólios, blogs, culinária,

construções, etc.

13



Por onde começar…Por onde começar…

14

Conhecer os alunos … nas individualidades,

fraquezas e forças.

Compreender os fatores que contribuem para a

aprendizagem. Remover as âncoras que a contraem.

15

B. Aprender a aprenderB. Aprender a aprender

Refletindo sobre a nossa própria experiência construímos um entendimento pessoal do

mundo que nos rodeia e comportamo-nos de acordo com um certo padrão mais ou menos

constante. Criamos «regras» e «modelos mentais» que usamos

para interpretar a experiência.

A aprendizagem é o processo de ajustamento dos nossos modelos mentais para incluir e

organizar novas experiências.

16

1. O que é Aprendizagem1. O que é Aprendizagem

Qualquer modificação ou alteração relativamente estável do comportamento ou do conhecimento,

que surge em consequência do exercício, experiência, treino ou estudo.

Só há aprendizagem quando se verifica a aquisição ou a alteração de um

comportamento ou conhecimento.17

a. O que é Aprendizagema. O que é Aprendizagem

«Aprender (...) não significa adquirir mais informação, mas

expandir a capacidade de produzir os resultados que

verdadeiramente desejamos na vida.»

Senge, Peter (1990)

18


Porém,« (...) absorver informação tem uma relação

muito distante com aprendizagem real».

Segundo Senge, Peter (1990):«(...) na linguagem do dia-a-dia aprender tornou-se sinónimo de absorver informação».

Por isso:

Não faria qualquer sentido dizer «Li um grande livro sobre ciclismo – agora aprendi a andar de bicicleta.»

19


tornamo-nos capazes de fazer algo que antesnunca tinhamos sido capazes de fazer

recriamo-nos a nós mesmos

percebemos o mundo e a

nossa relação para com ele

aumentamos a nossa capacidade de criar, de ser parte do processo gerativo da vida

20


Para ensinar a aprender precisamos:Conhecer melhor os alunos através do seu tipo de:

Inteligência emocional Inteligências dominantes de entre as múltiplas

Aderir a estratégias de ensino, para a aprendizagem, e processos facilitadores do estudo, promovidas pela

Diferenciação pedagógiaPROMOVER a MUDANÇA

21

2. Fórmula Aprendizagem2. Fórmula Aprendizagem

22

Para que a mudança ocorra… equacionar a fórmula:


23


Limite da aprendizagem atual

24

2. Fórmula Aprendizagem2. Fórmula Aprendizagem Zona de terror, paralisia

Zona de coragem, crescimento

bravura

Zona habitual, sem surpresas

25

Observações sobre as zonas:2. Fórmula Aprendizagem2. Fórmula Aprendizagem

26

Matéria para reflexão:

https://www.youtube.com/watch?v=ebtGRvP3ILg

1. Em que zona é que a rapariga se encontra?2. Quais os indicadores de que ela está na zona

(…)?3. A rapariga salta ou não salta?


https://www.youtube.com/watch?v=ebtGRvP3ILg

ttps://www.youtube.com/watch?v=ebtGRvP3ILg

27

Zona de RiscoZona de Risco1.Em que zona é que a rapariga se encontra?

Zona de Risco – Limite do Pânico-perigoZona de Risco – Limite do Pânico-perigo2.Quais os indicadores de que ela está na zona (…)?

Eu quero fazer / serei capaz? E se não for capaz? Medo de falhar.3.A rapariga salta ou não salta?

Sim. Assume atitude proativa: Encara os receios / Aceita a condição de perigo / Desenvolve curiosidade pelo desconhecido.

Zona de conforto:Zona de conforto:1.Que condições promovem a decisão da rapariga?

Comunidade / suporte / planificação /envolvimento2. O que destacar do comportamento do professor?

Clareza / realismo / informação verdadeira /contributo para: “Eu quero fazer x penso que consigo fazer = Motivação”

1.Qual é o resultado da tomada de decisão da rapariga?Transição para a zona de conforto e auto estímulo para assumir outros riscos no futuro. Contributo da IE por auto motivação.


Inteligência EmocionalInteligência Emocional::A IE está relacionada com a capacidade de:

motivar a si mesmo e persistir mediante frustrações;

controlar impulsos, canalizando emoções para situações apropriadas;

motivar pessoas, ajudando-as a utilizarem os seus melhores talentos, conseguindo seu empenho

relativamente a objetivos de interesse comum.

28

3. Contributo Inteligência 3. Contributo Inteligência

EmocionalEmocional

O uso inteligente das emoções é

fazer com que elas trabalhem a

nosso favor, usando-as como uma

ajuda

para ditar o comportamento e o

raciocínio de maneira a

aperfeiçoar os resultados.

29

3. Contributo Inteligência 3. Contributo Inteligência

EmocionalEmocional

30

4. Estratégias eficazes4. Estratégias eficazes

31

Como aprendemos10%

20%

30%

50%

70%

80%

9595%%

William Glasser(psiquiatra americano)


Para praticar a Diferenciação Pedagógica segundo o princípio de melhor Ensinar para Aprender: Seguir metodologias que permitem…

32


O que devemos assegurar?O que devemos assegurar?

NOVAS APRENDIZAGENS,

EMERGINDO A NECESSIDADE DE UMA AVALIAÇÃO

CONSISTENTE COM OS DESAFIOS

5. Avaliar para a aprendizagem5. Avaliar para a aprendizagem

Avaliação como medida

Classifica, seleciona, certifica.


Avaliação como descrição qualitativa

Define metas a serem atingidasDescreve desempenhoVerifica errosAvalia não como medidaUsa erros como função reguladora

Dá relevo aos contextos, participação, negociação

e construção dos processos cognitivos/ sociais. Apresenta uma influência cognitivista, socio

construtiva, cultural. Dá relevo à história de cada sujeito.

Regula e melhora as aprendizagens. Promove formas mais integradas de ensino. É participada, interativa, transparente.


Avaliação como estratégia formadora

Ensino-aprendizagemEnsino-aprendizagem

Ensino

Avaliação

Aprendizagem

Feedback

Integração Ensino-Aprendizagem-Avaliação


Apreciação geral

Apreciação geral Feedback


Feedback que é FeedforwardEstratégias


o É específico e não geralo Descreve o comportamento observado sem o etiquetaro Tem em conta as necessidades do alunoo Centra-se em comportamentos que o aluno é capaz de

alteraro Partilha informação mais do disponibiliza conselhoso Estimula a autoavaliação e a autodescobertao É emitido em tempo útilo Seleciona o melhor para a mensagem (oral, escrito,

visual) o É individual / em grupo

Contéudo do Feedback que é Feedforward


o Enfoque no trabalho / no processo que o aluno usou / na

autoregulação

o Escolhe palavras que comunicam respeito / posicionam o

aluno como agente / que levam o aluno a pensar /pedir

colcaboração

o Usa vocabulário e conceitos que o aluno vai entender /

ajusta o grau de especificidade ao aluno e à tarefa

o É descritivo / não julga

Estratégias de Feedback - Feedforward


Apreciação geral que não é FeedForward


Feedback que é Feedforward

5. Avaliar para a aprendizagem5. Avaliar para a aprendizagemApreciação geral que não é FeedForward

http://www.socrative.com/ 5. Avaliar para a aprendizagem5. Avaliar para a aprendizagem

Feedback-Feedforward


Prof: A tua apresentação oral não correu bem. O teu tom de voz não chegou a

metade da sala.

Prof: Quando explicaste as

características das planícies acho que os

teus colegas não perceberam nada.

Prof: Na tua apresentação oral teria

sido melhor que te tivesses movimentado

porque o teu tom de voz não foi suficientemente alto. Como achas que podias treinar formas

de melhorar este aspeto? Prof: Ao explicares as

características das planícies o que achas ficou por dizer? Para

seres mais claro como podias ter apresentado

as planícies?

45

5. Avaliar para a aprendizagem5. Avaliar para a aprendizagem https://titanpad.com/

https://titanpad.com/

diferenciação com as turmas que temos

Education