(Lei n 13.456 de 16 de abril de 1999, publicada no DOE-GO de 20 de abril de 1999)

Av. R-2, Qd. 01- Jardim Novo Horizonte II, Ipor GO

CURSO DE LETRAS E GEOGRAFIA.

ANO LETIVO - 2015

PLANO DE ENSINO

1. IDENTIFICAO

Matriz: Srie: 2Semestre:

Disciplina: DIDTICA GERAL

Professor (a): Ivanir da Costa Alves

Carga Horria Anual/Semestral: Horas/Aula Horas

6655

Carga Horria Semanal: Horas/Aula Horas

2/h/a1: 40min

Carga Horria Terica-Prtica: Horas/Aula Horas

T:54

P:12T:45P:10

2. EMENTA:

Ementa de Letras

Princpios bsicos da didtica, fundamentos e tendncias pedaggicas, didtica como disciplina terica, prtica investigativa do processo ensino-aprendizagem: diagnstico de aprendizagem, planejamento, metodologia e avaliao; compreenso das modalidades organizacionais da sala de aula (permanente, ocasional, sequncia didtica e projeto didtico). Os saberes da docncia: o que, quando, como e a quem ensinar; ensino numa perspectiva Inter multidisciplinar numa viso crtica e reflexiva.

2.2-Ementa de Geografia

Os saberes docentes e identidade profissional. O papel da didtica na formao de professores. Anlise das tendncias pedaggicas e sua relao com a Didtica. O processo ensino-aprendizagem (planejamento, objetivos, contedos, metodologias e avaliao). A relao professor-aluno.

3. OBJETIVO GERAL:

1-Refletir criticamente sobre os fundamentos terico-prticos da Didtica, necessrios conduo do processo ensino-aprendizagem, exercitando sua aplicao nas diferenciadas atividades propostas.

2. Aprender que a Didtica estabelece uma relao de interdisciplinaridade com os conhecimentos cientfico-filosficos do currculo dos cursos de Licenciatura, mediada pela tarefa pedaggica do professor, no processo ensino-aprendizagem.

3. Desenvolver o ensino da Didtica pautado, epistemologicamente, na pesquisa sobre aspectos da organizao e funcionamento da escola e da sala de aula, orientando-se na conduo da prtica didtico-pedaggica, fundamentada em bases tericas.

4. Compreender mais amplamente a relao intrnseca entre a democratizao do ensino e as prticas pedaggicas, ao analisar concretamente as implicaes do compromisso social, tico e poltico do profissional da educao.

5. Entender as dimenses conferidas ao ensino no movimento de reconstruo poltica da aprendizagem e as implicaes decorrentes.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Compreender que a relao entre professor e aluno facilita o aprendizado e contribui para o bom relacionamento do grupo;

Identificar a importncia dos estudos tericos na evoluo do pensamento pedaggico;

Analisar as tendncias pedaggicas percebendo as influncias de cada uma delas na educao atual;

Articular o processo de planejamento em seus nveis e tipos, a partir da dinamicidade de seus elementos constitutivos: objetivos, contedos, metodologia e avaliao;

Estabelecer relao terico-prtica, necessria ao pedaggica do professor, a partir do planejamento de ensino;

Definir e formular, corretamente, objetivos de ensino, distinguindo os gerais dos especficos, relacionando - os;

Ter evidenciado que so os objetivos que iniciam o planejamento de ensino;

Reconhecer que os objetivos de um planejamento transportam valores scios- culturais

Selecionar contedos de ensino, considerando seus aspectos cientficos e ideolgicos, suas referncias e critrios de acordo com os objetivos de ensino formulados;

Discutir sobre a metodologia de ensino mediadora da relao contedo, objetivo e mtodo na prtica pedaggica;

Identificar os componentes do processo didtico e aos novos paradigmas e atitudes docentes;

Buscar uma educao voltada para pesquisa, os estudos, a criatividade e o intercmbio com outras culturas;

Trabalhar a percepo reflexiva e crtica das situaes didticas no seu contexto histrico e social;

Perceber a necessidade de inserir inovaes no processo de ensino na busca de uma prtica comprometida com a educao atual.

5. CONTEDO PROGRAMTICO:

Unidade 1

1-Buscando o Significado da Didtica. Abordagens Tericas sobre o Processo de Ensino e Aprendizagem.

Unidade 2

1- As teorias da Educao: Teorias No- Crticas ou Tendncias Liberais de Educao e Teorias Crticas ou Tendncias Progressistas de Educao.

Unidade 3

1 - Tipologia de contedos: cientficos, procedimentais, atitudinais - articulao necessria para o planejamento de ensino.

2- Objeto de estudo da Didtica: o processo de ensino em sua complexidade, mediante seus elementos bsicos: objetivos, contedos, metodologia e avaliao. As dimenses instrumentais, poltica e social da Didtica. A Didtica e a formao do professor

3- O processo de planejamento e a prtica pedaggica: tipos de planejamento; a relao teoria e prtica; o planejamento e a prtica dos educadores.

4- Objetivos e valores socioculturais nos vrios domnios da aprendizagem: objetivos gerais e especficos; caractersticas e relaes; definio e formulao de atividades.

5- Os contedos do ensino: a relao contedos, objetivos, metodologia e avaliao; seleo e organizao dos contedos.

6 - A metodologia do ensino: a relao contedo/forma na prtica pedaggica; abordagens terico metodolgicas e tcnico-metodolgica; procedimentos (tcnicas) e recursos de ensino.

7- O processo de avaliao: conceituao e funes da avaliao; as relaes de poder no exerccio da avaliao; a relao dialgica e processo dialtico na avaliao; tcnicas e instrumentos de avaliao.

6. METODOLOGIA:

Ser utilizada uma metodologia diversificada com o objetivo de incentivar a participao ativa do aluno na construo do conhecimento da didtica. Os temas das disciplinas esto organizados em unidades/ temas e sero trabalhados na forma de:

Aula expositiva e dialogada

Estudo dirigido/ orientao de leitura;

Trabalho individual e em grupo;

Discusso/ debate;

Produo de textos,

Atendimento aos grupos durante as atividades realizadas;

Atividades prticas;

Uso de instrumentos de multimdias;

Sugestes de atividades advindas dos alunos e por eles assumidas; pensadas e refletidas.

Pesquisas;

Utilizao de recursos audiovisuais;

Requisitos no quadro-negro;

Solicitaes, indicao de leituras paralelas: livros, revistas, textos...;

Retomada de contedo de outras disciplinas do curso: interdisciplinaridade.

Cada aluno deve possuir quatro momentos:

1- A discusso da leitura prvia de um texto;

2- Uma fundamentao terica relacionada ao texto, apresentada pelo professor em sala de aula;

3- Participao do aluno nas discusses dos temas em sala de aula/ ou em Seminrios da Educao:

1 bimestre- Seminrio da Educao do Livro: Como Desenvolver as competncias em sala de aula.

2 bimestre- Seminrio da Educao do Livro: Pedagogia da Autonomia.

3 bimestre- Seminrio da Educao do Livro: Prticas Interdisciplinares na escola.

4 bimestre- Seminrio da Educao do livro: Adeus professor, Adeus professora? Novas exigncias e Atitudes Docentes.

4- Atividade programada pelo professor.

7. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR:

Ser realizada objetivando relacionar a teoria com a prtica pedaggica vivenciada, buscando enriquecer os trabalhos/produtos acadmicos. Para tanto ser executado tanto para o curso de Geografia e Letras preparao de aulas (expositivas e prticas) sobre o contedo do bimestre de acordo com O Currculo de Referncia do Ensino Fundamenta II.

8. METODOLOGIA DE AVALIAO:

A avaliao da aprendizagem ser qualitativa processual e contnua, por meio de acompanhamento do desenvolvimento do aluno e da turma, conforme as normas da instituio. Entre outros podero ser utilizados como procedimentos de avaliao:

Elaborao de trabalhos cientficos individuais e em grupos (esquema, fichamento, relatrio de leituras).

Seminrio da Educao

Participao nas atividades propostas

Provas escritas (NI e N2).

N1-Seminrio da Educao

Debate valor:

Atividade valor

N2 - Avaliao escrita valor; 6,0.

Sero tambm considerados para efeito da avaliao, o desenvolvimento de capacidades cognitivas, de habilidades e a formao de atitudes inerentes ao exerccio da docncia, tais como: criatividade, autonomia, tica, capacidade de reflexo, de anlise, de interesse, compromisso, pontualidade, sntese e participao.

9. CALENDRIO DAS AULAS:

Dia 18/02/2015 leitura do livro para o seminrio da Educao do 1 bimestre.

Dia 06/05/2015 As teorias da Educao: Teorias No- Crticas ou Tendncias Liberais de Educao e Teorias Crticas ou Tendncias Progressistas de Educao.

10. BIBLIOGRAFIA BSICA:

BRZEZZINSKZ, Iria. (Org). Profisso Professor: identidade e profissionalizao docente. Braslia: Plano Editora, 2002.

FREIRE, Paulo: Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

NOGUEIRA e NOGUEIRA, Maria Alice. Bourdieu e a Educao. Belo Horizonte: Autntica 2004.

VEIGA-NETO, Alfredo. Foucault e a Educao. Belo Horizonte: Autentica, 2004.

FAZENDA, Ivani C. A (Org) Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo: Cortez, 1993.

9.2-Bibliografia bsica de Geografia

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? So Paulo: Cortez, 1998.

____________. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

PIMENTA, Selma Garrido. Alternativas do ensino de didtica. So Paulo: Papirus, 1997.

SANTANA, Ilza Martins; MENEGOLIA, Maxiliano. Didtica: aprender e ensinar. 6 ed. So Paulo: Loyola, 2000.

TURRA, CLDIA Maria Godoy. Planejamento de ensino e Avaliao. 11 ed. Porto Alegre: Ed. Sagra 1996.

VASCONCELOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Libertad, 1994.

VEIGA, Ilma P. A. Repensando a Didtica. Campinas-SP: Papirus, 1989.

11. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

ALMEIDA, Geraldo Peanha. Transposio Didtica: por onde comear? 2. ed. So Paulo: Cortez, 2011.

ANTUNES, Celso, 1937 - Como desenvolver as competncias em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.

BRZEZZINKZ Iria. (Org). Profisso Professor: Identidade e Profissionalizao Docentes. Braslia: Plano Editora 2002.

CANDAU, Vera Maria. (Org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 2001.

______ . A Didtica em questo. 20. Ed. Petrpolis: Vozes, 1983.

______ . Reinventar a Escola. 2 ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

CORDEIRO, Jaime, Didtica. So Paulo: Editor Contexto 2007.

DALMAS, ngelo. Planejamento participativo na escola: elaborao, acompanhamento e avaliao. Petrpolis: Vozes, 1994.

GANDIN, Danilo. A prtica do planejamento participativo: na educao e em outras instituies, grupos e movimentos dos campos culturais, social, poltico, religiosos e governamentais. Petrpolis: Vozes, 1994.

LUCHESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.

MENEGOLLA, Maximiliano, SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como Planejar? Currculo - rea Aula. Editoras Vozes. Petrpolis, RJ 1991.

11.1- Bibliografia Sugerida:

MOYSIS, Lcia Maria. O desafio de saber ensinar. Campinas, SP: Papirus, 1994.

ROSA, Dalva E. Gonalves. (Org). Didtica e praticas de ensino interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Goinia: Alternativa, 2002.

SACRISTAN, G.; GOMEZ, P. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.

VERA, Lcia Oliver Martins. Didtica Terica, Didtica Prtica. So Paulo: Loyola, 2002.

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Professor (a)....... Coordenador (a) Prof (a). .....

Ipor, 09 de fevereiro de 2015.

CMPUS

IPOR