desenvolvimento cognitivo 1 patricia nogueira

FACIC - FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS DE CRUZEIRO

(Núcleo de Pós-Graduação)

Desenvolvimento Cognitivo

Por Patrícia Nogueira

Mestre em Linguística Aplicada (UNICAMP)Especialista em Psicologia Clínica (PUC-RJ)Graduada em Psicologia (UNISAL – Lorena)

Julho de 2013.

Desenvolvimento Cognitivo Apresentação do módulo

A epistemologia genética de Piaget O interacionismo e os estágios de desenvolvimento Inteligências múltiplas: as altas habilidades

Atividade final do dia: Algumas reflexões sobre a psicologia do escolar (1913), de Freud.

Atividade individual, com data de entrega em 20/7


AULAS: 13, 20 e 27/7

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS Aulas expositivas, dinâmicas de grupo e vídeo-

aula (USP).

AVALIAÇÃO Trabalhos individuais e em grupo. Participação e frequência em sala de aula. Avaliação individual, ao final do módulo.


Definições: Desenvolvimento Cognição

Discussão dos conceitos: Articulação das ideias da turma


A epistemologia genética de Piaget

Os estudos psicogenéticos visavam a responder aos “interrogantes epistemológicos” de Jean Piaget (LÀJONQUIÈRE, p.36)

Psicologia Genética: refere-se à origem e à formação dos fenômenos psicológicos durante o desenvolvimento humano (BARROS, p.42)

Epistemologia, no dicionário Aurélio: Estudo crítico dos princípios, hipóteses e resultados das ciências já constituídas; teoria da ciência.

Interesse nos “erros”: “o projeto epistemológico piagetiano passou a ser guiado e comandado por um decidido interesse em dar conta da formação progressiva das condições psicológicas que possibilitam a (re)construção dos conhecimentos” (LÀJONQUIÈRE, p.37)


Teoria psicogenética: contribuiu para a renovação do ensino, mesmo que não fosse o seu objetivo

As questões epistemológicas: relativas ao conhecimento e seu processo de construção (conhecer é atuar e a atuação diante da realidade é uma atividade interna, mental)

Preocupação de Piaget: não tanto na aquisição/incorporação de informações específicas – aprendizagem no sentido restrito – mas nas mudanças cognitivas/qualitativas que comportavam uma nova maneira de organizar os esquemas, uma nova forma de estruturar a realidade – aprendizagem no sentido amplo”

O “erro”: lugar central na teoria genética, é a manifestação do ponto de vista de um sujeito (COLL, p.253-255); resultado visível de um processo dinâmico que dirige todo o desenvolvimento - a tendência ao equilíbrio, denominada equilibração.


“a interação constante entre o sujeito e a realidade – realizada por meio da assimilação e da acomodação – permite, ao mesmo tempo, construir novos esquemas – o sujeito dota-se de novos instrumentos de compreensão – e permite, de modo simultâneo, construir a realidade – o sujeito atribui à realidade significados diferentes”

esquemas de ação: “totalidades organizadas e relacionadas entre si, permitindo ao sujeito atribuir um significado à realidade e modificando-se com o tempo”

a interação entre o sujeito e o mundo é um intercâmbio que se dá pela assimilação (processo de interpretação e significação da realidade) e acomodação (a modificação e o ajustamento dos esquemas às propriedades do objeto) (COLL, p.251-255)


Interacionismo/estágios de desenvolvimento

Piaget: “Defendia que o conhecimento vai sendo construído – não é inato – e que, nessa construção, o indivíduo tem um papel essencial – o seu conhecimento não é simplesmente uma cópia da realidade” – o interacionismo (COLL, p.249)

Diferente do behaviorismo (E-R), Piaget aposta na interação do sujeito com o objeto de conhecimento e em sua ação sobre ele

Desenvolvimento Cognitivo Estágios do desenvolvimento para Piaget

Estágio sensório-motor (0-2 anos) – inteligência prática; a evolução dos esquemas permite a organização da realidade (espacial, temporal...)

Estágio pré-operatório (2-6 anos) – inteligência representativa; egocentrismo, pensamento intuitivo

Estágio das operações concretas (6-11 anos) – inteligência operatória; pensamento mais lógico; as operações organizam a realidade de modo mais estável (conservação)

Estágio das operações formais (11-15 anos) – inteligência formal aplicada a qualquer conteúdo; capacidade de pensar em várias combinações e variantes; pensamento hipotético-dedutivo (COLL, p.252)


“Como o desenvolvimento da criança forma sua visão do mundo” (Nicolas Montigneaux)

Capítulo 1 do livro – Público-alvo: crianças. A força dos personagens e do marketing para falar com o consumidor infantil

Usa a bibliografia piagetiana e destaca as fases de desenvolvimento cognitivo para analisar e entender o discurso da marca junto aos jovens consumidores


• A idéia das inteligências múltiplas• Q.I.• Testes• O que é um comportamento inteligente?


Inteligências múltiplas: “trabalham em harmonia, então sua autonomia pode ser invisível. Mas quando as lentes de observação adequadas são elaboradas, a natureza peculiar de cada inteligência emerge com suficiente (e não raro surpreendente) clareza”

Implicações educacionais da teoria: “deveria ser possível identificar o perfil (ou inclinações) intelectuais de um indivíduo numa idade precoce e então utilizar este conhecimento para aumentar as oportunidades e opções educacionais da pessoa. Seria possível canalizar indivíduos com talentos incomuns programas especiais” (GARDNER, p.7-8)

Altas Habilidades


1. Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais, Brasília.

A Secretaria de Educação Especial adota o seguinte conceito por ser abrangente como “altas habilidades/superdotados ou talentosos os educandos que apresentarem notável desempenho ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento criativo-produtivo, capacidade de liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora”.

Lembramos, entretanto, que a superdotação pode existir em somente uma área da aprendizagem acadêmica, tal como matemática, por exemplo, ou pode ainda ser generalizada em habilidades que se manifestam através de todo o currículo escolar (Lewis e Doorlag, 1991).


2. Um olhar para as altas habilidades: c o n s t r u i n d o c a m i n h o s, Christina Menna Barreto Cupertino (Organizadora), São Paulo, 2008. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo

Parceria Universidade–Escola Pública

Tutorias específicas: designação de alguém encarregado de auxiliar o aluno em suas atividades de enriquecimento. Essas pessoas podem ser das instituições de ensino, como um professor que se sinta mobilizado pelo interesse do aluno, ou buscadas fora dela, em parcerias com outras instituições ou com voluntários


Inteligências: visões anteriores Galton, Binet e Simon “A maioria dos estudiosos de psicologia e quase todos os

estudiosos fora da área estão agora convencidos de que o entusiasmo em relação aos testes de inteligência foi excessivo e que há inúmeras limitações nos próprios instrumentos e nos usos”

PIAGET:“Em sua concepção, todo o estudo do pensamento humano deve começar postulando um indivíduo que está tentando entender o mundo. O indivíduo está continuamente construindo hipóteses e, por meio disso, tentando gerar conhecimento” (GARNER, p.13-15)

Desenvolvimento Cognitivo PIAGET

1. Pontos positivos: levar a criança a sério, propondo a elas problemas interessantes; consideração das questões centrais ao intelecto humano – tempo, espaço, número e causalidade

2. Pontos fracos: foco somente no desenvolvimento cognitivo, estágios individuais são alcançados de modo mais contínuo e gradual; as capacidades relacionadas podem emergir em diferentes momentos no tempo; limitação da transmissão verbal das tarefas; conta pouco sobre a criatividade e a originalidade das artes

• O desafio da teoria das inteligências múltiplas: “compor um retrato do desenvolvimento de cada uma destas formas de competência simbólica e determinar empiricamente que conexões ou distinções poderiam estar em uso entre elas” (GARDNER, p.20)


O que é uma inteligência? Definição no dicionário:

Substantivo feminino. 1.Faculdade ou capacidade de aprender, apreender, compreender ou adaptar-se facilmente; intelecto, intelectualidade.2.Destreza mental; agudeza, perspicácia.

Para Gardner: “uma competência intelectual humana deve apresentar um conjunto de habilidades de resolução de problemas” ; “um pré-requisito para uma teoria de inteligências múltiplas, como um todo, é que ela capte uma gama razoavelmente completa dos tipos de competência valorizados pelas culturas humanas” (GARDNER, p.46-47)


Os órgãos do corpo são diferentes entre si, assim como as inteligências

“Estas inteligências são ficções – no máximo, ficções úteis – para discutir processos e capacidades que (como tudo na vida) são contínuos; a natureza não tolera qualquer descontinuidade aguda do tipo aqui proposto” (GARDNER, p.53)

Os tipos de inteligência: lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, pessoal (intrapessoal e interpessoal)

Na revista Nova Escola de Abril de 1997, acrescenta-se a inteligência pictórica

Com Daniel Goleman, a inteligência emocional


Inteligência Emocional Orelha do Livro: QI (coeficiente de inteligência) é destino? O

futuro de um indivíduo está irremediavelmente determinado por sua capacidade intelectual? Crianças com QI deficiente estão fadadas ao fracasso? Psicólogo, PhD pela Universidade de Harvard, Daniel Goleman parte de ampla pesquisa científica para responder a estas questões. (...) Polêmico, inovador, inquietante... Inteligência Emocional é um grito de alerta aos que ainda pensam que a razão é a única responsável por nosso destino.


Atividade individual Data de entrega: 13/7 Escolher uma das inteligências (múltiplas) e

responder às questões

1. Fale um pouco sobre esse tipo de inteligência. Não se esqueça de citar a fonte de pesquisa;

2. Faça uma sugestão de trabalho em sala de aula com esse tipo de inteligência.


Atividade final da aula:

Fazer a leitura do texto Algumas reflexões sobre a psicologia do escolar (1913), de Freud.

Em seguida, escrever uma pequena redação sobre as lembranças que guardou de seus professores, articuladas à proposta do texto.

Desenvolvimento Cognitivo REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLL, César & Cols. Desenvolvimento psicológico e educação. Psicologia do Ensino. Tradução Cristina de Oliveira. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000, p.249-257.

FREUD, Sigmund. Algumas reflexões sobre a psicologia do escolar (1913). In: Obras Completas, vol. XIII. 1 CD-ROM.

GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Tradução Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1994, 340 p.

PIAGET, Jean. A epistemologia genética. In: Os pensadores. São Paulo: Editora Abril, 1983, 293 p.

____. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar Ed., 1975, 387 p.

LAJONQUIÈRE, Leandro. De Piaget a Freud: para repensar as aprendizagens. A (psico)pedagogia entre o conhecimento e o saber. Petrópolis, RJ: Vozes, 1992, 315 p.

RAPPAPORT, Clara. Modelo Piagetiano. In: RAPPAPORT; FIORI; DAVIS. Teorias do desenvolvimento: conceitos fundamentais. V.1. São Paulo: EPU, 1981, p. 51-75.

VOLTOLINI, Rinaldo. Resenha - Infância e ilusão (psico)pedagógica: escritos de psicanálise e educação. In: Revista Brasileira de Educação. n.13, jan-abr 2000, p. 142-143.

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