Desenvolvendo o olhar para a própria escrita: relato de atividade pedagógica do

PIBID - Língua Portuguesa

Caroline Wink Nathália Gasparini

Orientadoras: Jane Naujorks e Ingrid Sturm

Introdução

O problema: Como orientar o processo de reescrita dos

textos de alunos e alunas?

Objetivos específicos

Discutir práticas pedagógicas direcionadas a ensinar e aprender a reescrever, através do relato de como a reescrita foi orientada em

uma atividade do PIBID.

Contextualização

Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência – Subprojeto Língua Portuguesa.

➔Formação docente inicial;➔Diálogo universidade e escola;

➔15 bolsistas divididos em 3 escolas nas modalidades inserção ou oficina.

Contextualização

Escola Estadual de Ensino Fundamental Cândido Portinari, Bairro Menino Deus

Inserção quinzenal em turmas de sexto ano

18 alunos

Pressupostos teóricos

- Projetos de aprendizagem;

- Referenciais Curriculares da Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul;

- Qual o objetivo da aula de Língua Portuguesa e Literatura na escola básica hoje? Qual o objeto

de estudo?

- Leitura e autoria - participação social/cidadania.

Skate é poesia!

Título Skate e poesia

Seriação Sexto ano do Ensino Fundamental

Temática Skate

Gêneros discursivos estruturantes

Canção, poesia

Produto Final Livro de poemas “Poesia sobre rodinhas”

Recursos linguísticos enfocados

Aspectos estruturais do poema e recursos poéticos, tais como a aliteração.

Reescrevendo➔ Desenvolver a autoria e mediar o olhar do

aluno para o próprio texto.➔ Instrumento colaborativo de avaliação de

textos;➔ Atividades relacionadas à reescrita:– Questionário de avaliação do próprio texto,

questionário de avaliação do texto do/da colega;– Bilhetes das professoras;

– Conversas individuais e coletivas sobre os textos;

Desconstruindo a perfeição: o olhar para o próprio texto

Leia seu poema novamente e responda às perguntas:

1. Ele fala da temática proposta, isto é, de skate?2. Qual seu sentimento em relação ao skate?3. Você acha que conseguiu passar para o leitor ou leitora esse sentimento? Como? Que palavras você utilizou para isso?4. Você utilizou rimas? Por quê? Quais?5. Você utilizou outras formas de brincar com sons? (Como no poema do “Colar da Carolina”, em que se repetem os sons de “C”, “R” e “L”.)6. Você dividiu seu poema em estrofes? Quantas? Por que você o dividiu assim?7. Você gostou de seu poema? Por quê? Como poderíamos melhorá-lo?

Desconstruindo a perfeição: o olhar para o próprio texto

Desconstruindo a perfeição: o olhar para o próprio texto

Postura colaborativa e o desafio de ler o outro

Agora, leia o poema de seu colega e responda às perguntas:

1. Qual o sentimento do escritor ou da escritora desse poema em relação ao skate? Por que você acha isso? Que palavras ele/ela usa para expressar esse sentimento?2. São utilizadas rimas nesse poema? Se sim, quais? 3. São utilizadas outras formas de brincar com sons? (Como no poema do Colar da Carolina, em que se repetem os sons de “C”, “R” e “L”).4. O poema é divido em estrofes? Quantas? Você acha que essa divisão está boa? Por quê?5. Você gostou do poema? Por quê? Se não gostou, pense e sugira melhorias para o escritor ou a escritora.

Postura colaborativa e o desafio de ler o outro

Postura colaborativa e o desafio de ler o outro

As professoras leitoras

Avaliação

Considerações Finais

➔Trabalho pedagógico colaborativo➔Debate sobre os textos e sobre o

questionário➔Planejamento conjunto

➔Reflexão posterior➔Contribuição para nossa formação

Referências

RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico.

Referenciais curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas

tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009.