DESENHOS PEDAGÓGICOS DE SALAS DE AULA VIRTUAIS

Vera Menezes (UFMG/CNPq)

Junia Braga (UFMG)

 Descrição do design de disciplinas online oferecidas na graduação e na pós-graduação da FALE/UFMG.

1.Grupos Graduação e Pós-Graduação2.Grupos Fractalizados 3.Grandes Grupos •Um olhar da complexidade•Benson (2005, p. 186), ao discutir a questão da autonomia no contexto da aprendizagem mediada por tecnologia da informação, propõe que façamos duas perguntas:

1. Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle? 2.De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades? 

Teorias de aprendizagem

• comunidades de prática

• cognição situada (aprender em contexto)

• cognição distribuída (compartilhamento de

atividades cognitivas)

• perspectiva complexa/ecológica (interação

dinâmica entre agente e ambiente)

Projeto IngredeProjeto Ingrede

O ProjetoO Projeto

Em novembro de 1999, um evento organizado pela UFRJ reuniu professores de várias universidades federais em torno do tema “educação a distância”. Kátia Tavares da UFRJ, Desiree Mota-Roth da UFSM e Vera Menezes conversaram sobre a demanda por cursos de leitura em inglês em suas universidades e a consequente dificuldade em atender a essa demanda com o quadro docente instalado.

O ProjetoO Projeto

O Ingrede é um projeto de ensino de leitura instrumental em inglês, criado por um consórcio de universidades federais (FUNREI, UFG, UFMG, UFMT, UFRJ, UFSM, UFU, UFJF, UFPA e UFPEL) sob a coordenação da Prof. Dra. Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva.

O projeto IngRede foi implementado pela Faculdade de Letras- Prograd-REUNI, sob a coordenação de Junia Braga, dando origem a duas disciplinas eletivas para alunos de todas as áreas da UFMG. Cada disciplina foi oferecida para inicialmente para1000 alunos.

IngRede • Sistema operacional – moodle• Atividades individuais

• CD-ROM• Atividades de leitura e vocabulário no

moodle• Atividades compartilhadas

• Glossário • Biblioteca virtual

Mini centro de auto-acesso

Produção coletiva

A arquitetura dos cursosA arquitetura dos cursos

Princípios de comunidades de prática e comunidades de aprendizagem

Dimensões (Wenger,1998) Empreendimento conjuntoEngajamento mútuoRepertório compartilhado

Tarefas:

Individuais- software com lições sobre estratégias de leitura- vocabulário e atividades de leitura (bússola)

Coletivas- glossário - biblioteca virtual- entrevistas Wenger (1998)

O sistema de gerenciamento de O sistema de gerenciamento de aprendizagem: Moodleaprendizagem: Moodle

• Ambiente interacional colaborativo;• Distribuição eficaz do conteúdo para grandes grupos;• Confiabilidade do sistema;• Gerenciamento de acesso;• Ferramentas de aplicabilidade individual, colaborativa e avaliativa (questionário, escolha, forum, glossario)

Divisão por Grandes áreasDivisão por Grandes áreasAtividades colaborativasAtividades colaborativas

Material didático - CDMaterial didático - CD

Visão geral da página principalVisão geral da página principal

Material didático – CD e MoodleMaterial didático – CD e Moodle

Atividades do centro de auto-acesso

Atividades Individuais Atividades Individuais

IngRede I:FUNREI, UFG, UFMG, UFMT, UFRJ, UFSM, UFU, UFJF, UFPA and UFPELIngRede II: UFMG, UFRJ, UFSCr, UFOP, UFS e CEFET/Januária. 

Atividades individuaisAtividades individuais

Glossário de termos técnicosGlossário de termos técnicos

Biblioteca virtual

Entrevistas Coletivas –Ingrede II“I was absolutely amazed as I advanced in the reading of the text on Google. I have never worked with crawlers, although I have the impression that badly-written HTML is like the River Styx to crawlers. And all that those guys did was back then in the stone age, whereas today there are many powerful tools for handling data to crawl upon (and the problems existing today seem to be quite nasty).”

“Suppose Google is working normally and then one machine simply breaks down. How Google deal with that?”

“I’ll vote on Peter’s questions as the use of the Internet and Web 2.0 resources have brought new paradigms for search engines.”

Aplicação de provas

presenciais

Elaboração de provas

Elaboração de materiais

Mediação online

A Equipe IngRedeInterface na formação de professores on-line

Correção de provas

Plantões presenciais e online

Elaboração de tarefas pedagógicas

Aprimoramento das habilidades dos ‘veteranos’.

Acompanhamento dos ‘novatos’

A emergência de comunidades de aprendizagem UNI 001, UNI 002 e Equipe Ingrede

Engajamento mútuo: Inter-relações e sentimento de pertencimento.

• Tecnologia : os pares ajudam uns aos outros durante os cursos; • Diversidade de ideias: pares trocam informações

Empreendimento conjunto: Negociação coletiva em prol do cumprimento de objetivos comuns.

• Glossário colaborativo;• Biblioteca Virtual;• Entrevista coletiva.

Repertório compartilhado: Recursos para negociação de significado .Diversidade de discursos e comunidades de prática.

• Aprendizagem mediada por artefatos culturais (recursos web 2.0, textos, artigos, hiperlinks, etc.)

“Não usufruí muito da conexão com os outro usuário e não senti falta desta parte do curso.”

“ Fiquei mais atraída pelo conteúdo do CD e resolvi aprender mais com ele, a bússola e o alto mar. Acho que me sinto melhor estudando sozinha e verificando os links disponíveis da internet do que discutindo no fórum.”

“A maior autonomia encaixou perfeitamente no meu planejamento, pois já estou no final do curso e os trabalhos demandam tempos variados. O trabalho colaborativo do glossário de termos técnicos foi muito interessante, pois pude aprender coisas da própria engenharia que antes não sabia. “

“Os feedbacks estão muito bons. Sinto que eles direcionam meu estudo, não apenas dizendo que está errado ou está certo.Eles mostram quando minhas respostas estão próximas do esperado e em que eu errei mesmo. Ainda, indicam o local em que posso encontrar mais informações sobre o assunto da questão.”

Aberto e sensível ao feedback

Diversidade

Diversidade Sistema aberto sensível ao feedback

Auto-organização e emergência

“Uma situação diferente que percebo é que estou adquirindo o hábito de usar mais o computador para estudar, fazendo mais pesquisas na rede e utilizando melhor os recursos informacionais que possuo. A percepção que podemos aprender por conta própria também ajuda a ficarmos mais independentes e organizar melhor as tarefas a serem feitas mediante dos prazos e tempo disponível.”

“Na verdade, entrei no curso IngRede só por curiosidade, para ver como seria um curso à distância. O certo é que aprendi algumas coisas, principalmente que devo aprender a ser mais organizado antes de fazer outro curso à distância.”

Auto-organização

e emergência

Grupo fractalizado

Prática de ensino de línguas estrangeiras: um desafio

• Um só professor.• Muitos alunos.• Alunos de diversas habilitações.• Necessidade de uso da língua estrangeira.

O que é um fractal?

O conceito de fractal foi desenvolvido por Mandelbrot (1982) para representar formas compostas de estruturas similares em escalas diferentes, devido à sua propriedade de auto-semelhança. O processo fractal "abarca toda a estrutura em termos das ramificações que a produzem, ramificações que se comportam de maneira coerente, das grandes a pequenas escalas"

Grupo fractalizado• Cinquenta alunos da graduação, licenciandos

em Inglês, Espanhol e Português, foram divididos de acordo com suas habilitações em pequenos grupos de 3 a 5 participantes e interagiram num ambiente online onde desenvolviam tarefas colaborativas sem a intervenção direta do professor. Os alunos de Português focavam o ensino de Português como segunda língua.

AVALIAÇÃOPortfólio com:• 14 tarefas individuais• O aluno escolhe 2 dessas tarefas para avaliação específica• critérios de avaliação: estabelecimento de objetivos;

desenvolvimento do tema escolhido; articulação entre as atividades propostas; observação dos princípios da abordagem comunicativa;  criatividade; correção linguística; justificativa teórica.

Dois trabalhos escolhidos pelo grupo• critérios de avaliação: observação dos princípios da

abordagem comunicativa; criatividade; correção linguística.Auto-avaliação (com roteiro a ser seguido) 

Interação entre os pares Diversidade - Emergência

“Considerando-se os livros analisados as atividades de escrita propostas por cada material se mostrou bastante diversa. Confrontando cada material pedagógico proposto é possível explicitarmos diferenças negativas e positivas do conjunto levando em consideração o texto de BASTOS. Um dos pontos que mais foi criticado nas análises foi a ausência de “peer-editing”. (Subject: Task # 10 Grupo 2 Inglês- Forum)

DiversidadeConvergência de idéias.

Emergência da construçãosignificado

compartilhado e reflexão crítica

Interação entre os pares Diversidade - auto organização - emergência

“Sinto que estamos precisando conversar um pouquinho mais sobre nosso grupo. O que vocês acham de fazermos um rodízio de liderança no grupo, de modo que cada semana um fique responsável por consolidar e enviar a tarefa? Não que eu não esteja satisfeito com nosso líder situacional, Fábio. Pelo contrário, Fábio, você tem desempenhado um brilhante papel no grupo. Apenas penso que ficaria mais justo e também mais clara a participação de cada. (PRATUFMG-Inglês-2,msg # 33)”

“Achei legal essa idéia da Lu (posso te chamar assim?)- vamos fazer nossa parte dentro das datas estipuladas por ela. (PRATUFMG-Inglês-1,msg # 30)”

“Adorei a idéia, pois se todos (ou a maioria de nós) enviarmos as tarefas individuais para o líder com antecedência, ele terá mais tempo para refletir e produzir um texto mais completo e detalhado! (UFMGPRAT-Inglês-2, msg #57)”

DiversidadeDivergência de ideias

Auto-organizaçãoEmergência de liderança distribuída

Interação entre os pares adaptabilidade – auto organização - emergência

“Guys I am worried. Our assignment is still far from be ready and we have to hand it in tomorrow, at the latest. Cris and Fabio, where are you? Hugo, your activity missing some parts. We are supposed to hand the ass in tomorrow! There are two activities about disability (is one of them yours?).(UFMGPRAT-Inglês-3,msg #126)

“Why don't we all go the same way? Read them and send the rest of the contributions ASAP See ya, Lilia” (UFMGPRAT-Inglês-3,msg #128)

“O que tenho percebido 'e que ninguem se interessa em fazer uma atividade bem feita quando nao tem que posta-la”. (UFMGPRAT-Inglês-3, msg#152)

“Hi guys! I have talked to Vera and she doesn't mind if I finishe the course by myself. It would be better for me since my free time is short, never enough, actually. Thank you guys! Take care, Lauro.”(UFMGPRAT-Inglês-3,msg # 159)

Diversidade Divergência de

ideias e conflitos

Auto-organização Emergência – Grupo

se adapta à nova condição e retoma o

processo colaborativo com 4

participantes

Pequenos grupos funcionaram como fractais

• Braga (2007) observou que o mesmo tipo de comportamento exibido pelo grande grupo podia ser também encontrado nos grupos menores, o que reforça a característica fractal dos subgrupos. Dentre os resultados apontados por Braga, a liderança descentralizada, a elaboração de normas por parte dos membros dos grupos e a presença de conflitos configuram-se como ramificações da estrutura fractal dos grupos envolvidos no curso.

Vantagens da fractalização• Trabalho simultâneo de vários grupos interagindo em línguas

diferentes; • Os alunos puderam escolher outros textos e materiais na língua

de sua habilitação; • Total controle sobre o gerenciamento do tempo e da tarefa; • Desenvolvimento de relações de colaboração, interdependência

e reciprocidade;• Alunos experenciaram atribuições comuns de um professor, tais

como a promoção, a facilitação das discussões, a promoção de um clima favorável para as discussões bem como oportunidades de assumir o total gerenciamento de suas comunidades.

• Revezamento de lideranças.

Conclusões sobre os grupos fractalizados

• Os grupos fractalizados permitiram o atendimento de um número grande de alunos.

• Os alunos puderam interagir na língua de sua habilitação.

• A assincronia permitiu que cada aluno e cada grupo trabalhasse no horário que lhes fosse mais favorável sem perda na qualidade das tarefas.

• Ao interagir com as lideranças, o professor pode dar feedback semanal aos grupos com a possibilidade de comentários de todos os alunos.

• A avaliação por portfólio permitiu que os alunos fizessem revisão de suas atividades a partir dos comentários da professora e dos colegas.

Conclusões Gerais

 • Os alunos tiveram escolhas em um continuo que ia da não-interação à alta

colaboração. • A diversidade de recursos promoveu oportunidades para alunos de

diferentes estilos de aprendizagem e graus de autonomia.

Benson (2005, p. 186), ao discutir a questão da autonomia no contexto da aprendizagem mediada por tecnologia da informação, propõe que façamos duas perguntas:1. Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle? 

IngRede

Grupos Fractaliza

dos

Os alunos tiveram oportunidades de desenvolver tarefas individuais e coletivas sem a intervenção direta do professor, gerenciar seus próprios grupos, ler e analisar textos, artigos e livros didáticos de sua escolha.Em ambos os cursos os alunos puderam escolher seus percursos e controlar sua aprendizagem.

• Auto-organização: Em ambos os cursos a assincronia permite que o sistema de aprendizagem se auto-organize independente de restrições de tempo e espaço.

• Adaptabilidade: No Ingrede o aluno pode fazer escolhas que estejam de acordo com seus estilos. No grupo fractalizado, a autonomia do grupo oferece oportunidades de escolhas de gerenciamento grupal , material,  ritmo, etc.  Em ambos os cursos os alunos puderam escolher e controlar.

Conclusões2.De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades? 

Emergência: No IngRede, mesmo não interagindo diretamente com o colega, comportamentos coletivos (ex. glossário) emergem como produto de uma inteligência coletiva. Já nos grupos fractalizados, da negociação emergem oportunidades de construção de significado compartilhado.

Aprendizagem pode acontecer em ambientes com e sem interação, com e sem interatividade, mas, provavelmente não acontecerá se não houver ação por parte do aprendiz. Ou seja, se o aprendiz não aplicar os conhecimentos em práticas sociais da linguagem, ele não vai incorporar aqueles conhecimentos em sua vida pessoal ou profissional.

Concordamos com Benson (2001, p. 141) que  o mais importante não são as características da tecnologia, mas as características das atividades e nas quais a tecnologia tem um papel.

Conclusões

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