departamento de religiÓn - ies. valle guerra

DEPARTAMENTO

DE

RELIGIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO ESCOLAR 2020-2021

IES VALLE GUERRA

IES VALLE GUERRA DEPARTAMENTO RELIGIÓN CURSO 2020 – 2021

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Tabla de contenido

1.- INTRODUCCIÓN GENERAL 4

1.1.- DATOS DEL DEPARTAMENTO 4 1.2. DOCUMENTACIÓN EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN 4

2.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 6

2.1 OBJETIVOS DE ETAPA EN CANARIAS 8

3.- PROGRAMACIONES POR NIVEL 9

3.1.- PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 1º ESO 9 A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS 9 B.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 10 C.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: 10 D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 11 CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. 12

3.2.- PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 2º ESO 16 A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS 16 B.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 16 C.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: 16 D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 17 e.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS: 18 Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje 19

3.3. PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 3º ESO 23 A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS 23 B.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 24 C.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: 24 D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: 24 e.- CONCRECIÓN DE OBJETIVOS: 26 Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje 26

3.4. PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 4º ESO 31 A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS 31 B.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 31 C.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: 31 D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: 32 e.- OBJETIVOS DE CONCRECIÓN: 33 Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje 33

4.- METODOLOGÍA 39

5.- MATERIALES – RECURSOS - ESCENARIOS EN EL APRENDIZAJE 42

6.- EVALUACIÓN 46

5.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 46 5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 47 5.3.- SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN 48 5.4.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES 48 5.5.- MEDIDAS DE APOYO Y RECUPERACIÓN 48 5.6.- POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA (1º Y 2º BACHILLERATO) 52 5.7.- BLOQUES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO IMPLEMENTADOS EN EL CURSO 2019/2020 52

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 53


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8.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 55

9.- CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LOS PLANES Y DISTINTOS EJES DEL CENTRO. 56

10 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLAR 56

11- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 57

PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO 58 1.- Alumnado y sus circunstancias 58 2.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA. 59 3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 60 4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 61 5.- OBJETIVOS: 61 6.- Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje 62

PROGRAMACIÓN PARA 2º DE BACHILLERATO 66 1.- Alumnado y sus circunstancias 66 2.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: 67 3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 67 4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 68 5.- EVALUACIÓN. 68 6.- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO. 69 7.- Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje 71


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1.- INTRODUCCIÓN GENERAL

1.1.- DATOS DEL DEPARTAMENTO

La constitución del Departamento de Religión y Moral Católica del presente curso 2020-21, es unipersonal, está compuesto por M.ª del Rosario Santos Ramos. La reunión didáctica del Departamento, tiene lugar los miércoles de 11.15h a 12.10h. Imparte la materia a los niveles de 1º, 2º, 3º, 4º de la ESO, además a 1º Bachillerato en sus dos modalidades: Salud y Humanidades y 2º Bachillerato en sus dos modalidades; los grupos quedan de esta manera:

- 1º de la ESO: A-B y C con una hora semanal. - 2º de la ESO: B y C con una hora semanal.

- 3º de la ESO: A-C (2º PMAR) y B con una hora semanal. - 4º de la ESO: A-C y B con una hora semanal.

- 1º BACH: A, con dos horas semanales. - 1ºBACH: B con dos horas semanales. - 2º BACH: A-B con dos horas semanales.

Este Departamento coordina en el Centro, el Eje de Cooperación y Solidaridad.

1.2. DOCUMENTACIÓN EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no solo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la


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competencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa. El currículo de Religión Católica tiene como base Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana. Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales. En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos


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procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales. Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real. Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia. Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación. En la Comunidad Autónoma de Canarias se tendrá en cuenta el: 4018 DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

2.- Concreción de los Objetivos Generales de la etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.


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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento

y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.


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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de

su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

2.1 OBJETIVOS DE ETAPA EN CANARIAS

El Decreto 135/2015, de 28 de agosto que define el currículo en Canarias establece los siguientes

fines orientados a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales,

históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma

así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las

posibilidades de acción para su conservación.

La Comunidad Autónoma de Canarias propone, además, a la consecución de los siguientes fines:

1.- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo

sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u

orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al

desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

2.- El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que

contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de

sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u

origen, entre otras.

3.- El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de

cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

- EL FOMENTO DE ACTITUDES RESPONSABLES DE ACCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL.

1.-Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en las religiones de mayor vigencia. (Competencia cultural e histórica, Social y cívica)

2.- Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a los sacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno. (Competencia cultural e histórica, competencia social y cívica, aprender a aprender)

3.-Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor de Dios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres. (Competencia epistemológica, Competencia cultural e histórica, Comunicación lingüística)


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4.-Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humano como un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo. (Competencia cultural e histórica, Iniciativa personal)

5.- Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.(Competencia epistemológica, Competencia para la síntesis teológica)

6.-Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de la humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano. ( Competencia sobre la cosmovisión cristiana, sentido y trascendencia)

7.-Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia. (Competencia ético-moral, aprender a aprender)

8.-Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo y el carácter celebrativo de cada uno de los sacramentos. (Competencia epistemológica, competencia para una síntesis teológica, competencia de sentido y trascendencia)

9.-Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros. ( Competencia ético moral, sentido y trascendencia)

10.- Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad y solidaridad en la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos... ( Competencia ético moral, Competencia lingüística)

11.- Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos más importantes de la historia. (Competencia para la iniciativa personal, social y cívica, Competencia lingüística)

12.- Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano. (Competencia para una síntesis teológica, Competencia sobre cosmovisión cristiana, Aprender a aprender).

3.- programaciones por niveL

3.1.- PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 1º ESO

A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS Con el alumnado de 1º de ESO que viene de otros centros el punto de partida será la evaluación sin notas. Además, hay que remitirse a la información del Departamento de Orientación para todos aquellos alumnos/En la ESO, el punto de partida será: En 1º de la ESO se parte de las propuestas realizadas por los equipos educativos del centro adscritos en las reuniones de as NEAE. Con el alumnado repetidor se tendrá en cuenta las propuestas de mejoras recogidas en la memoria final y las pautas de la evaluación sin nota. Además de las medidas de atención a la diversidad acordadas en los equipos educativos.


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Con respecto a 1º de la ESO, en la materia de religión no hay ninguna adaptación curricular. El alumnado que asiste a la materia se le hace una adaptación de aula, tanto, en el criterio como en el estándar de aprendizaje.

Contamos con 44 alumnos. 1º A-B son 23 alumnos y en 1ºC son 21 alumnos.

B.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La asignatura de Religión y Moral Católica se presenta como una materia más, de oferta obligatoria en el centro y de carácter opcional para el alumnado, pudiendo optar en este caso entre Religión Católica o Valores.

Pretende contribuir a la formación integral del éstos mediante el conocimiento estructurado y sistemático del mensaje y acontecimiento cristiano y sus implicaciones para la vida. Hemos heredado, junto al derecho romano y la filosofía griega, los valores de inspiración cristiana que han configurado nuestra cultura occidental. El hecho religioso impregna la evolución del arte y sustenta una concepción de los derechos y de la dignidad humana.

C.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: Se tomó como referente la normativa vigente que regula el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE).

Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.

En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias.

Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

a.-ORIENTACIONESMETODOLÓGICASGENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2019-20 se procurará incidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y el trabajo en equipo. En la materia de Religión se promoverá la participación, el trabajo cooperativo y el respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar una metodología que les resulte atractiva y mo-tivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de la forma más autónoma posible.

b.-TRATAMIENTOINCLUSIVOALADIVERSIDADYCONCRECIONESCURRICULARES

Se adaptarán las actividades propuestas a los diversos ritmos de trabajo y de aprendizaje, favoreciendo la integración de todos en el aula. Debido a esta diversidad, igualmente durante la evaluación se tendrá en cuenta las circunstancias personales y académicas del alumnado.

c.-MEDIDASPARAELREFUERZO,RECUPERACIÓNYAMPLIACIÓN

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto con trabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final de cada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzo podrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender, así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recur-sos: libros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los errores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo durante el verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendrán relación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso 4º eso.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará un cuadernillo de actividades . Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realiza ningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas, las entrega en blanco.

d.-TRATAMIENTOTRANSVERSALDELAEDUCACIÓNENVALORES.

Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, tra-bajo y esfuerzo, respeto y participación.

Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC,


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el currículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido se introducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio cul-tural de Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la crea-ción y el respeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y consolidan nuestra propia identidad cultural.

e.-CONCRECIÓNDEOBJETIVOS:

1. Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a los sacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.

2. Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humano como un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor de Dios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.

4. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

5. Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia.

CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁN-DARES DE APRENDIZAJE.

1º ESO – MATERIA RELIGIÓN

1er TRIMESTRE

UNIDAD 1 El hombre al encuentro de Dios

TEMPORALIZACIÓN Del 3 de octubre al 7 de noviembre ( 5 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando su origen divino

2 Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.2. Nombra las expresiones religiosas más antiguas.

2.1. Expresa las aportaciones de las religiones.

2.2. Establece diferencias entre las religiones de la Antigüedad y el

Cristianismo

3.1. Escribe el argumento del relato bíblico de «La historia del

patriarca José».

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CAA, , CSYC, CEC,


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CONTENIDOS -Relación y diferencias entre las religiones de la Antigüedad y el Cristianismo.

-El relato bíblico «La historia del patriarca José».

-Espiritualidad del patriarca José y el sentimiento religioso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLAR

No se ha programado ninguna actividad para esta unidad


1º-2ºTRIMESTRE

UNIDAD 2 Dios, creación y moral

TEMPORALIZACIÓN Del 14 de noviembre al 12 de diciembre (5 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando su origen divino

2 Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Escribe comportamientos que deben practicar los cristianos en relación con la ecología integral.

2.1 Expresa qué es la moral católica del medio ambiente

2.2. Señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

3.1. Extrae las principales enseñanzas morales y religiosas de los dos relatos bíblicos sobre «La Creación de Dios».

1. 3.2. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

2. 4.1. Extrae enseñanzas de textos evangélicos sobre la naturaleza.

3. 4.2. Realiza una tarjeta de alabanza a Dios.

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CAA, CD, CSYC, CEC,

SIEP

CONTENIDOS - Comportamientos relacionados con la destrucción y la conservación del medio ambiente.

- Características, principios éticos y comportamientos morales y ecológicos que componen la moral católica del medio ambiente.

- Los dos relatos bíblicos de «La Creación de Dios».

- Jesús, maestro espiritual de la naturaleza y el sentimiento de alabanza.

- El valor de humanizar a la persona y a la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se ha planificado ninguna actividad para esta unidad.


2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 Dios en la Historia de la Salvación

TEMPORALIZACIÓN Del 9 de enero al 23 de enero (3 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE


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1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel.

2. Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios se comunica con su pueblo en las diferentes etapas de su historia.

1.1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina.

2.2. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

CCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS - La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo.

- El relato bíblico «David y Goliat”. - El nacimiento de Jesús

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se ha planificado ninguna actividad para esta unidad


2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Jesús de Nazaret

TEMPORALIZACIÓN Del 30 de enero al 6 de marzo (5 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.

1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.

2.1 Reconoce a partir de la lectura de los textos evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.

2.2 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS - La encarnación de Jesucristo como Dios y hombre.

- El mensaje de Jesús: el Reino de Dios, los milagros, la Iglesia.

- El relato bíblico «La parábola del sembrador».

- El sentimiento de la alegría y la espiritualidad desde los nombres de Jesucristo.

- Los valores de las Bienaventuranzas.




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2º TRIMESTRE

UNIDAD 5 Evangelios y moral de Jesús

TEMPORALIZACIÓN Del 13 de marzo al 24 de abril (5 sesiones)


1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Escribe las diferencias entre el bien y el mal moral y sus consecuencias personales y sociales.

2.1. Distingue la novedad de la moral de Jesús respecto a la moral judía.

2.2. Enumera las aportaciones de la moral cristiana.

3.1. Expone los valores y virtudes morales que practica Jesús.

3.2. Aplica la enseñanza del relato a casos específicos.

4.1. Participa en debates sobre la dimensión espiritual planteada en un cine fórum.

4.2. Expresa el sentimiento vivenciando por medio de un dibujo.

5.1. Redacta comportamientos y compromisos concretos para practicar los Mandamientos.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS - El bien y el mal moral.

- Características de la moral religiosa de Jesús de Nazaret: la moral del amor.

- El relato bíblico «Jesús y la mujer adúltera».

- Los valores de la moral de Jesús y los sentimientos del Sagrado Corazón de Jesús. - Los valores de los Diez Mandamientos.




3er TRIMESTRE

UNIDAD 6 Evangelios y resurrección de Jesucristo

TEMPORALIZACIÓN Del 8 de mayo al 12 de junio(5 sesiones)


1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.

2. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios conociendo y comprendiendo el proceso de formación de los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Expone los pasos de del proceso de formación de los Evangelios.

2.1. Explica con ejemplos cómo se profesa, celebra y testimonia la resurrección. 2.2. Describe la estrecha relación entre la virgen María y Jesús.

3.1. Expone qué es la fe en la resurrección.

3.2. Enumera consecuencias sobre la fe en la resurrección.

4.2. Expresa el sentimiento vivenciado al escuchar la canción “resurrección” de Amaral.


SIEP


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5.1. Escribe una definición sobre la esperanza cristiana.

5.2. Redacta una carta de esperanza y aliento

.

CONTENIDOS - El proceso de formación de los evangelios.

- La fe en la resurrección de Jesucristo y su relación con la virgen María.

- El relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».

- El valor de la esperanza cristiana.



3.2.- PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 2º ESO

A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS En el resto de la ESO, se recogen las propuestas de mejoras recogidas en la memoria final de curso para los distintos niveles, las propuestas recogidas en la reunión de los equipos educativos de la evaluación sin nota del comienzo de curso. Además del alumnado con NEE. Se debe tener en cuenta que la Programación General Anual es abierta y flexible y a lo largo del curso se irá adaptando a las necesidades del alumnado. Los bloques de aprendizaje y los criterios de evaluación en los tres primeros cursos de la ESO, son los mismos y se graduan a lo largo de la etapa. Ésto facilitará que el alumnado vaya superando los criterios de evaluación y por lo tanto la consecución de las competencias claves.

En este nivel contamos con 38 alumnos, 2ºB hay 19 alumnos y en 2ºC, 19 alumnos.






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D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. a.-ORIENTACIONESMETODOLÓGICASGENERALES.





Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto con trabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final de cada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzo podrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés


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por aprender, así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recur-sos: libros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.





Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC, el currículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido se introducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio cul-tural de Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la crea-ción y el respeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y consolidan nuestra propia identidad cultural.

e.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS: 1. Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a los

sacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.

2. Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humano como un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor de Dios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.

4. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

5. Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza realiza en la Iglesia.


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Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Apren-dizaje


1er TRIMESTRE

UNIDAD 1 ¿Quiénes somos? A imagen suya nos creó

TEMPORALIZACIÓN Del 3 de octubre al 7de noviembre (5 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el origen de la dignidad del ser humano, relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre e inteligente y estableciendo diferencias entre el ser humano y el resto de los seres de la creación. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y explica cual es la respuesta de la religión cristiana al origen y a las características del ser humano (criatura, imagen de Dios Padre, inteligente, libre y diferente del resto de los seres creados) con la ayuda de la lectura comprensiva del texto de Gn1, 26-28, observación de obras de arte acerca de la creación como por ej. Capilla Sixtina, El Jardín de las Delicias, comparando la respuesta cristiana con otras perspectivas que generen debates para verificar su argumentación al defender una determinada postura y su respeto a las diferentes creencias que existen acerca del origen del hombre. Asimismo se pretende verificar que el alumnado es capaz de relacionar la condición de criatura de Dios con la dignidad del ser humano, es decir, el valor absoluto y el respeto que merece cada hombre y cada mujer por ser imagen y semejanza del creador, investigando y constatando, a través de trabajo cooperativo, comentarios de noticias, observación directa del entorno, informes de Cáritas... todo aquello que atenta contra la dignidad del ser humano por razones de discriminación de cualquier índole (física, síquica, racial, sexual, económica cultural...). Todo ello con la finalidad de fomentar la reflexión y la tolerancia que ayuden a modificar conductas, en el entorno escolar y social más cercano, que atenten contra la dignidad de los seres humanos y el maltrato a cualquier ser vivo de la Naturaleza.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el origen del ser humano. 1.2. Argumenta la dignidad del ser humano en relación a los otros seres vivos

1.3. Valora, en situaciones de su entorno, la dignidad de todo ser humano con independencia de las capacidades físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc.


SIEP

CONTENIDOS - La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente. - El fundamento de la dignidad de la persona.




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1er TRIMESTRE

UNIDAD 2 La dignidad del ser humano


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana Con este criterio se pretende verificar que el alumnado explica las razones por las que los cristianos/as se sienten responsables del cuidado y del respeto a la Naturaleza, como "casa común de toda la humanidad" mediante la lectura comentada del Génesis, selección de párrafos de la encíclica "Laudato Sí", planteando debates acerca de temas relacionados con la ecología (contaminación de las aguas, cuidado del monte, reciclaje...), escuchando canciones que denuncian la situación del planeta, expresando plásticamente las emociones que sienten al ver determinadas imágenes, que les permita clasificar acciones que respetan o dañan el medio natural.

Asimismo, se verificará su capacidad para detectar necesidades concretas en su centro educativo y organizarse a través de grupos pequeños para diseñar al menos cinco proyectos que recojan acciones concretas que permitan, tratando de implicar a toda la comunidad educativa, soluciones y cambios de actitud en el corto, medio y largo plazo... Todo ello con la finalidad de ser testimonio en el entorno escolar y social más cercano de cómo colaborar con Dios en el cuidado y conservación del planeta para poder seguir disfrutando del regalo de la creación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o destruyen la creación. 2.2.Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y al menos las posibles soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS El ser humano colaborador de la creación de Dios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



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2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 Dios se da a conocer

TEMPORALIZACIÓN Del 9 de enero al 13 de febrero (5 sesiones)


2. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que

se nos revela en la historia. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado comprende y explica que la fe cristiana es la respuesta personal y libre del hombre que consiste en confiar y fiarse de un Dios que se ha revelado a lo largo de la historia para que conozcamos el proyecto de salvación que tiene para la humanidad, para ello podemos recurrir a buscar y a expresar, por analogía, experiencias de encuentros con determinadas personas con las que se relacionan en las que confían o se fían, enumerando las razones de por qué lo hacen, recogiendo testimonios de cristianos a los que se les pregunta por qué creen en Dios y cómo lo expresan, audición de canciones (por ejemplo, Color Esperanza de Diego Torres), analizando las biografías de los personajes del Pueblo de Israel (Abrahán, Moisés, María..) que se fiaron y aceptaron hacer lo que Dios les pedía ... Todo ello con la finalidad de descubrir, valorar y respetar que la fe cristiana es un elección personal que se expresa por medio de lo que hacemos y la actitud de mirar la vida de forma diferente .

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de fe al Dios que se revela. 3.2. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CAA, CSYC, SIEP

CONTENIDOS -La aceptación de la revelación: La fe ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 La Biblia

TEMPORALIZACIÓN Del 20 de febrero al 26 de marzo(5 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



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4. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia, reconociendo su inspiración divina y respetando los criterios del magisterio de la Iglesia para su interpretación.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y define la Biblia como transmisión del Proyecto de Amor y Salvación que Dios tiene para toda la humanidad, recopilado en un conjunto de libros sagrados de temática diversa, escritos por distintos autores inspirados por Dios, en épocas distintas y con diferentes estilos, a través de sencillos proyectos de investigación de trabajo cooperativo, resolución de problemas relacionados con la clasificación de los libros del AT y NT, las lenguas en las que fueron escritos originalmente, las traducciones, la biografía de los autores, los géneros literarios, la división en capítulos y versículos de cada libro... Asimismo verificar que el alumnado juzga la necesidad de disponer de unos criterios autorizados (explicitados en la Dei Verbum) para interpretar los textos sagrados que tienen su origen en Jesucristo, Palabra definitiva y verdadera de Dios Padre cuya voluntad fue pedirle a Pedro, a los apóstoles y sucesores el servicio de interpretar auténticamente la Biblia para garantizar la unidad de la Iglesia, mediante la lectura de textos del NT en los que Jesús reinterpreta textos del AT, estableciendo analogías con la existencia de instituciones políticas, deportivas, sanitarias, culturales... que se encargan de la interpretación experta de leyes, reglamentos, normas... Todo ello con la finalidad de que descubran que Dios nos sigue hablando personalmente a cada uno por medio de su Palabra y proponerle un camino para ser feliz y hacer feliz a los demás y la necesidad de saberla interpretar evitando con ello rupturas, divisiones y enfrentamientos de los que creen en él.

4.1. Conoce y justifica por escrito la existencia en los libros sagrados del autor divino y el autor humano 4.2. Identifica, clasifica y compara las características fundamentales de los libros sagrados mostrando interés por su origen divino 4.3. Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de un Dios que se comunica justificando en el grupo la selección de los textos

4.4. Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en la Dei Verbum en torno a la interpretación de la Biblia valorándolos como necesarios.

SIEP

CONTENIDOS - Origen, composición e interpretación de los libros sagrados ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 Dios, tres en uno

TEMPORALIZACIÓN Del 13 de abril al 11 de junio (8 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana en la revelación de Jesús


COMPETENCIAS CLAVE


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y asociarlo con la dimensión relacional del ser humano.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica al Dios cristiano como Trinidad , es decir, como el misterio de comunión íntima de la tres personas: el Padre , el Hijo y el Espíritu Santo, en un sólo Dios, para ello recurriremos a plantear preguntas y debates acerca de la dimensión social y relacional de los seres humanos, mediante textos evangélicos significativos en los que Jesús revela su relación con el Padre y el Espíritu para diferenciar que siendo los tres Dios tienen diferentes misiones, comparando la Trinidad cristiana con la concepción de la divinidad en las religiones politeístas y monoteístas para establecer semejanzas y diferencias, leyendo relatos mitológicos, cortos de cine, la expresión de la Divinidad en el arte (pintura, escultura , música)... Todo ello con la finalidad de descubrir los límites que tiene nuestra razón a la hora de comprender los dogmas relacionados con el Misterio y la necesidad del auxilio de la fe para creer.

5.1. Conoce y describe las características del Dios cristiano, Padre, Hijo y Espíritu. 5.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las divinidades de las religiones politeistas y los contrasta con las características del Dios cristiano 5.3. Reconoce, describe y acepta que la persona humana necesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de Dios.

CCL, CAA, CSYC, SIEP

CONTENIDOS - Dios se revela en Jesucristo. Dios uno y trino. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


3.3. PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 3º ESO

A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS En el resto de la ESO, se recogen las propuestas de mejoras recogidas en la memoria final de curso para los distintos niveles, las propuestas recogidas en la reunión de los equipos educativos de la evaluación sin nota del comienzo de curso. Además del alumnado con NEE. Se debe tener en cuenta que la Programación General Anual es abierta y flexible y a lo largo del curso se irá adaptando a las necesidades del alumnado. Los bloques de aprendizaje y los criterios de evaluación en los tres primeros cursos de la ESO, son los mismos y se graduan a lo largo de la etapa. Ésto facilitará que el alumnado vaya superando los criterios de evaluación y por lo tanto la consecución de las competencias claves.

En este nivel contamos con 51 alumnos (3ºA-C 21 alumnos (7 alumnos de 2º de PMAR y 14 alumnos de 3ºA) y 3ºB 21 alumnos .


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D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: a.-ORIENTACIONESMETODOLÓGICASGENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2018-19 se procurará incidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y el


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trabajo en equipo. En la materia de Religión se promoverá la participación, el trabajo cooperativo y el respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar una metodología que les resulte atractiva y mo-tivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de la forma más autónoma posible.











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e.- CONCRECIÓN DE OBJETIVOS: 1.-Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en las religiones de mayor vigencia.

2.-Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a los sacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.

3.-Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humano como un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

4.-Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

5.-Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de la humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano.

6.-Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia.

7.-Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros.

8.-Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad y solidaridad en la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos...

9.-Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos más importante de la historia.

10.-Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano.



1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 En busca de la felicidad

TEMPORALIZACIÓN Del 3 de octubre al 7 de noviembre (5 sesiones)


1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona comparando razonadamente distintas respuestas frente a los límites del ser humano Con este criterio se pretende verificar que el alumnado reconoce el deseo de infinito y felicidad plena que tienen los seres humanos, mediante el análisis de experiencias positivas que provocan estados de felicidad, como el amor, la amistad, el éxito, así como los límites que se encuentra para poderlo alcanzar, para

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud 1.2. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos 1.3. Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.



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ello recurriremos al análisis y valoración de situaciones personales o ajenas que provocan estados de infelicidad, frustración , desasosiego,... relacionados con la disponibilidad de recursos materiales, la enfermedad, la muerte, la pobreza, los atentados, catástrofes naturales… mediante trabajo cooperativo, debates, comentando escenas de películas que aborden el sentido de la vida ... Asimismo se verificará que el alumnado es capaz de comparar el abanico de respuestas que se le ofrecen al ser humano cuando se pregunta por el sentido de su vida (filosofía, ciencia, religión) estableciendo semejanzas y diferencias que utilizarán para defender opiniones ...Todo ello con la finalidad de dar esperanza ante la búsqueda de sentido y deseo de plenitud, y respetar las distintas opciones personales que los seres humanos se plantean.

CONTENIDOS La naturaleza humana desea el infinito La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.




1º TRIMESTRE

UNIDAD 2 Decidir en libertad


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la

intervención de Dios en la propia vida Con este criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de descubrir que Dios tiene el proyecto de hacernos plenamente felices y reconocer que el ser humano, en su libertad, puede escoger caminos que llevan al mal, al pecado, y nos hacen infelices a nosotros y a los demás, rechazando así el plan que Dios tiene, a través de trabajos de investigación y reflexión (utilizando las TICs, observando el entorno próximo, grabando cortos) que evidencien situaciones que generan injusticia, violencia de cualquier índole, terrorismo, maltrato a los animales y al medio natural, expresando, con distintos lenguajes, los sentimientos que sienten los posibles autores y las formas que existen de reparar los daños ocasionados... Todo ello con la finalidad de descubrir que para Dios, el pecado es importante porque destruye la vida humana, pero lo fundamental es que nunca deja de ofrecernos su amor, ternura y misericordia a pesar de nuestra fragilidad y finitud, como respuesta al deseo de infinito que Él ha puesto en el corazón.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios


CONTENIDOS


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- La ruptura del hombre con Dios por el pecado .




2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 A imagen suya los creo

TEMPORALIZACIÓN Del 9 de enero al 30 de enero (4 sesiones)


2. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado comprende y explica que la fe cristiana es la respuesta personal y libre del hombre que consiste en confiar y fiarse de un Dios que se ha revelado a lo largo de la historia para que conozcamos el proyecto de salvación que tiene para la humanidad, para ello podemos recurrir a buscar y a expresar, por analogía, experiencias de encuentros con determinadas personas con las que se relacionan en las que confían o se fían, enumerando las razones de por qué lo hacen, recogiendo testimonios de cristianos a los que se les pregunta por qué creen en Dios y cómo lo expresan, audición de canciones (por ejemplo, Color Esperanza de Diego Torres), analizando las biografías de los personajes del Pueblo de Israel (Abrahán, Moisés, María..) que se fiaron y aceptaron hacer lo que Dios les pedía ... Todo ello con la finalidad de descubrir, valorar y respetar que la fe cristiana es un elección personal que se expresa por medio de lo que hacemos y la actitud de mirar la vida de forma diferente .

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de fe al Dios que se revela. 3.2. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.


CONTENIDOS -La aceptación de la revelación: La fe ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES




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2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Jesús una experiencia vital

TEMPORALIZACIÓN Del 6 de febrero al 05 de marzo (4 sesiones)


4. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia la forma de comprender y comportarse el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado reconoce la transformación que se ha producido a nivel personal , social e institucional después de encontrarse con Jesucristo, aceptándolo como maestro de vida, conociendo su mensaje y decidiendo adherirse a su estilo de vida y a su propuesta de ser feliz, para ello se recurrirá a la búsqueda de biografías de personas que conocieron o vivieron en el tiempo de Jesús y cuya conversión aparece en los textos bíblicos (Zaqueo, Saulo..) y al testimonio de personas de nuestro tiempo que han experimentado un cambio sustancial en sus vidas al conocer la vida y mensaje de Jesús, describiendo y expresándolo al grupo, en distintos formatos, creando debates que fomenten el juicio respetuoso hacia las personas que libremente se adhieren a Jesucristo... Todo ello con la finalidad de apreciar la actualidad que tiene hoy la propuesta del evangelio para trabajar en proyectos de vida concretos que contribuyan a construir un mundo más justo y más fraterno para todos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Busca y selecciona biografía de conversos.

4.2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, en las biografías seleccionadas.

4.3. Crea y comparte textos, videos, clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.


CONTENIDOS La persona transformada por el encuentro con Jesús.




2º TRIMESTRE

UNIDAD 5 La comunidad cristiana



5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia valorando críticamente la experiencia de plenitud que provoca dicho encuentro Con este criterio se pretende verificar que el alumno identifica la Iglesia como la comunidad personas que se han encontrado con Jesucristo y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5.1. Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia la de una persona que ha encontrado a Cristo en la plenitud.

5.2. Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.



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han decidido seguirle y están dispuestos a llevar a cabo la misión que El encomendó a sus discípulos, para ello se recurrirá a la lectura de textos bíblicos, cortos de película, testimonios reales, vídeos, biografías, etc. creando espacios donde el alumnado pueda compartir y analizar el proceso que sigue la persona desde el encuentro con Jesucristo, qué sentimientos experimentaron, su sentido de pertenencia a la Iglesia, lo que reciben en ella, de qué manera siente la presencia de Cristo , qué aporta la comunidad a la sociedad.. Todo ello con la finalidad de que descubran que la propuesta de salvación de Jesucristo sigue vigente hoy para todos los que quieran conocerle, desarrollando en el alumnado actitudes de respeto hacia las personas que en su búsqueda de la plena felicidad hayan decidido libremente formar parte de la comunidad cristiana, como el ámbito en el que se comparte y actualiza la experiencia de fe en Jesucristo, estimulando la búsqueda personal.

CONTENIDOS - La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo

- Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



3º TRIMESTRE

UNIDAD 6 El cristianismo generador de cultura

TEMPORALIZACIÓN Del 23 de abril al 11 junio (7 sesiones)


6. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de identificar como la fe cristiana ha generado una cultura, es decir, una forma de ver al ser humano y su dignidad, los derechos humanos, la educación, las fiestas, la solidaridad, las leyes, el arte… mediante el análisis de ejemplos históricos, costumbres, arte, literatura, promoción de la persona… utilizando recursos como rutas guiadas de personajes relevantes de nuestra tierra (Anchieta, Hermano Pedro…), biografías de cristianos que han sido pioneros en el ámbito de la ciencia, el derecho, la protección de la naturaleza…, utilizando materiales audiovisuales (Arte y Fe en Canarias), planteando debates acerca del papel de la Iglesia como generadora de cultura, todo ello con la

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6.1. Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

6.2. Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.



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finalidad de fundamentar las opiniones personales acerca del papel que ha tenido la comunidad cristiana a lo largo de la historia en la cultura actual.

CONTENIDOS La experiencia de fe genera una cultura



3.4. PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 4º ESO

A.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS En 4º de la ESO, el aprendizaje sera activo y participativo, destacando al alumnado como protagonista principal de su aprendizaje. Se les atenderá según sus necesidades, en coordinación con el profesorado especialista y el Departamento de Orientación. Generalmente, los trabajos de aula son concretos y fomentan diferentes tipos de aprendizajes. Se evaluará partiendo de los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los contenidos propuestos en las unidades de programación con variedad de recursos.

Contamos con 47 alumnos (4ºA-C 26 alumnos y 4ºB, 21 alumnos)







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D.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR: a.-ORIENTACIONESMETODOLÓGICASGENERALES.






El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los errores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo durante el verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendrán relación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este


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caso 4º eso.





e.- OBJETIVOS DE CONCRECIÓN: 1.-Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en las religiones de mayor vigencia.

2.-Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

3.-Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de la humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano.

4.-Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia.

5.-Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros.

6.-Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad y solidaridad en la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos...

7.-Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos más importantes de la historia.

8.-Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano.



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1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 El ser humano y la religión



1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de respuesta a las preguntas existenciales del ser humano, reconociendo las creencias básicas comunes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las preguntas de sentido.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica las religiones como fuentes de respuestas a los interrogantes existenciales relacionados con el sentido de la vida (origen, destino, la felicidad ,el mal...), proponiendo situaciones de aprendizaje relacionadas con la búsqueda de las diferentes respuestas que ofrecen las distintas religiones vigentes, con la ayuda de las TICs , entrevistas a personas de distintas religiones, programando visitas físicas o virtuales ...Asimismo se verificará que el alumnado reconoce los elementos comunes a todas las religiones y es capaz de elaborar clasificaciones en torno a criterios concretos (creencias, ritos, moral...). Todo ello con la finalidad de fomentar en el alumnado el plantearse preguntas acerca del sentido, potenciando así el uso de la inteligencia espiritual, el respeto a la diversidad de búsquedas y respuestas que ofrecen las distintas religiones y comiencen a discernir aquella respuesta que mejor responde a su búsqueda personal.


1.1. Busca información y presenta al grupo las respuestas de las distintas religiones a las preguntas de sentido.

1.2. Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza, comportamiento y culto) en las religiones


SIEP

CONTENIDOS .-Las religiones: Búsqueda del sentido de la vida. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



1º-2º TRIMESTRE

UNIDAD 2 Las religiones y la cultura

TEMPORALIZACIÓN Del 14 de noviembre al 23 de enero (6 sesiones)





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1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de respuesta a las preguntas existenciales del ser humano, reconociendo las creencias básicas comunes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las preguntas de sentido. 2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia con las respuestas a la búsqueda de sentido en las distintas religiones. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de comparar las respuestas que dan las distintas religiones al sentido de la vida con la respuesta que Dios da manifestándose a la humanidad (revelación), especialmente por su Hijo Jesucristo, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas buscando información a través de las TICs y analizándola, debatiendo las respuestas a los interrogantes más recurrentes (la felicidad, el mal, la muerte, la eternidad..). Asimismo, verificaremos si el alumnado razona que la intervención que Dios hace en la historia, responde a la búsqueda religiosa del ser humano y así nos lleva a la plenitud de la experiencia religiosa en Jesucristo, comentando textos bíblicos significativos en los que Dios habla de EL y de los hombres, visualizando obras de arte que expresan los acontecimientos más relevantes de su vida... Todo ello con la finalidad de que utilice la Revelación como fuente desde la que dialogar con otras posturas y sensibilidades religiosas y fundamentar su opción personal.

2.1. Analiza y compara las principales diferencias entre la revelación de Dios y las religiones

2.2. Razona por qué la revelación es la plenitud de la experiencia religiosa.

SIEP

CONTENIDOS - Plenitud en la experiencia religiosa: la revelación de Dios en la historia ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 La fidelidad de Dios

TEMPORALIZACIÓN Del 30 de enero al 13 de febrero ( 3 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce los momentos más significativos en los que se manifiesta la fidelidad permanente que Dios le demuestra al Pueblo de Israel y a las alianzas que hace con El, identificando a personajes bíblicos relevantes (Noé, Abrahán, Moisés, Profetas...) mediante la elaboración de ejes cronológicos , atlas bíblico, análisis y comentario de textos bíblicos, cortos audiovisuales, creación de comics, descubriendo y compartiendo experiencias personales de fidelidad, amistad, compromiso… Todo ello con la finalidad de que los alumnos descubran


3.1. Identifica y aprecia la fidelidad permanente de Dios que encuentra en la historia de Israel.

3.2. Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.



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que lo que Dios quiere es que los seres humanos sean felices y su intervención permanente en la Historia para lograrlo, desarrollando en ellos actitudes de agradecimiento en su propia historia personal y en la de la humanidad.

CONTENIDOS - La fidelidad de Dios a la alianza con el ser humano ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Jesús el Mesías

TEMPORALIZACIÓN Del 20 de febrero al 19 de marzo ( 4 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías que da la vida y el Mesías político. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica a Jesús de Nazaret como el Mesías enviado por Dios para salvar a la humanidad a través de su mensaje y de la entrega de su vida, mediante la lectura de textos bíblicos significativos (Isaías,53: Siervo de Yahveh) que les permitan comparar y clasificar los rasgos del Mesías político (dominador, poderoso, autosuficiente, manipulador de Dios…) que esperaba el pueblo de Israel y los del Mesías que ama hasta dar la vida. Asimismo se verificará la capacidad del alumnado para juzgar las biografías y las formas de conseguir sus ideales de distintos líderes políticos y sociales (Luther King , Gandhi, Hitler...) a través de reflexiones escritas u orales que puedan propiciar debates ... Todo ello con la finalidad de que descubran el valor del amor generoso que supone, en ocasiones, sufrir cuando se lucha por ideales propios y/o ajenos a la hora de lograr un mundo más justo y más fraterno.


4.1. Identifica, clasifica y compara los rasgos del Mesías sufriente y el Mesías político.

4.2. Se esfuerza por comprender la novedad del Mesías sufriente como criterio de vida.


CONTENIDOS - La figura mesiánica del Siervo de Yahveh ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


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2º – 3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 El cristiano discípulo de Cristo

TEMPORALIZACIÓN Del 26 de marzo al 14 de abril ( 4 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una comunidad, que origina la Iglesia, como medio para colaborar en su misión. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce que la Iglesia es una comunidad de creyentes que nace y se desarrolla en torno a Jesús para continuar la misión que El inició y que les encomendó continuar cuando EL no estuviera, mediante la localización, lectura y comprensión de textos evangélicos que le permitan describir cómo se realiza la llamada de Jesús a sus discípulos y las distintas reacciones a la misma, en qué consiste la misión salvífica que les encomienda... Asimismo se verificará que el alumnado es capaz de identificar a personas o grupos, que en su entorno más cercano siguen siendo discípulos y misioneros a través de entrevistas en parroquias, analizando el PDP de la Diócesis... Todo ello con la finalidad de descubrir y valorar a todas las personas que, libremente, a lo largo de la historia, se han adherido al Dios de Jesús y siguen trabajando fielmente en la tarea que encomendó a sus primeros seguidores.


5.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos evangélicos la llamada de Jesús.

5.2. Lee de manera comprensiva un evangelio, identifica y describe la misión salvífica de Jesús.

5.3. Busca e Identifica personas que actualizan hoy la misión de Jesús y expone en grupo por qué continúan la misión de Jesús


CONTENIDOS 1.- La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



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3º TRIMESTRE

UNIDAD 6 “El Camino, la Verdad y la Vida”

TEMPORALIZACIÓN Del 23 de abril al 14 de mayo ( 4 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica que, para los cristianos, Jesucristo es "El Camino, la Verdad y la Vida" (Juan 14,6), es decir, un modelo de estilo de vida orientado a buscar y hacer el bien; para ello recurriremos al análisis de textos evangélicos y parábolas que permitan al alumnado sintetizar la personalidad de Jesús de Nazaret, en los que Jesús nos presenta indicaciones para hacer el bien, amar, denunciar el mal, ser libre ante las injusticias, relacionarnos con Dios Padre con cariño y con fe y vivir una afectividad positiva en la relación con los demás, proponiendo trabajos de campo en el ámbito escolar, familiar y social, que recojan conductas del buen o mal uso de la libertad para poder después juzgarlas según los criterios de Jesús y su forma de actuar... Todo ello con la finalidad de que el alumnado clarifique el código ético-moral de los cristianos, tenerlo como referente para elaborar su proyecto personal y para proponer acciones que supongan la transformación de la vida y de la realidad al estilo de Jesús.


6.1. Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen una forma nueva de usar la razón y la libertad y de expresar la afectividad. 6.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante las elecciones que se les ofrecen.

6.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad y prefiere la que reconoce como más humana.


CONTENIDOS 1.- La pertenencia a Cristo en la Iglesia ilumina todas las dimensiones del ser humano ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


4.- DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

La exposición de los criterios de evaluación referidos a las unidades didácticas en la presente programación

se presenta de forma trimestral. Se considera que de este modo se puede observar mejor la adecuación de

los mismos a los objetivos propuestos en las unidades programadas para dicho trimestre. De este modo, se


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considera que se puede llevar a cabo un seguimiento más efectivo de la programación. Se ha tenido presente

en la selección y organización de estándares de aprendizajes y contenidos de cada unidad didáctica

relacionados con el criterio de evaluación que se quiere conseguir y su relación con las competencias básicas

que será superada por el alumnado con una evaluación positiva. Para ello expongo los pasos que se siguen

en la evaluación:

-Evaluación inicial: en el momento de comenzar cada Unidad Didáctica se hace necesario averiguar los

conocimientos previos que los alumnos poseen al respecto, para, de este modo, tener un punto de partida

que nos permita conducir al alumno en un aprendizaje significativo, corrigiendo errores preconcebidos y

afianzando o enseñando lo que deben aprender.

-Evaluación durante el proceso: a medida que se trabaja la unidad didáctica realizando las actividades,

se valora cada una de éstas, así como la metodología aplicada en cada caso para comprobar el grado de

asimilación de los contenidos y la efectividad del método. De este modo analizamos los progresos y retrasos

e intentamos lograr un mayor interés y mejores resultados modificando tanto la conducta del alumnado, a

través de pautas de aprendizaje, como la metodología aplicada por el profesor si se cree oportuno

(evaluación formativa).-

-Evaluación final: se evalúa el grado de aprendizaje alcanzado que determinan los objetivos en función

de los contenidos seleccionados (evaluación sumativa).

En la memoria, que será elaborada al final de curso, se expondrá el trabajo realizado por la profesora en el aula, así como los resultados obtenidos, además de la valoración pertinente con respecto a los criterios de evaluación y las competencias claves, directamente relacionados con el nivel del alumnado y la secuenciación de los mismos. La temporalización de cada Unidad Didáctica, al tipo de alumnado, la metodología aplicada en el aula, el tipo de material disponible con el que se haya podido trabajar, las actividades complementarias y extraescolares realizadas, etc. Asimismo se reflejará la valoración realizada con respecto a la propia programación, que se habrá ido evaluando a lo largo del curso, este es un documento abierto, susceptible de las modificaciones que se consideren oportunas.

4.- METODOLOGÍA

La metodología debe estar acorde al apartado de la PGA “las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa”. En todo caso debe tener en cuenta el anexo II de la orden ECD/65/2015 sobre “orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,

con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).


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Nuestra práctica docente está basada en promover un enfoque competencial, fomentando así el desarrollo

de las inteligencias múltiples en un entorno colaborativo e inclusivo donde el alumnado sea el protagonista

principal de la construcción del conocimiento y tenga un papel activo en el proceso de aprendizaje.

Para ello, usaremos en algunas de nuestras unidades de programación el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Este no es reunir varias materias, sino una estrategia metodológica de diseño y programación que

implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un

proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma

y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los

demás (difusión). De ahí que en algunos lugares también se les llame Aprendizaje por Servicio. En definitiva,

pasamos del “aprender es memorizar” al “aprender es hacer”, cambiando un aprendizaje memorístico de

corta duración, reiterativo y acrítico por un aprendizaje activo y compartido donde el estudiante atiende a

procesos cognitivos de rango superior además de una contribución alta a un aprendizaje competencial.

En una sociedad cada vez más tecnológica, la convivencia en el aula entre elementos tradicionales y las

herramientas digitales más modernas es vital. Esta combinación permite a los estudiantes desarrollar las

diferentes competencias y prepararse de forma adecuada para el mundo actual. La enorme diversidad y

adaptabilidad de las TIC nos permite utilizarlas en cada una de las diferentes asignaturas. Cada tipo de

recurso trabaja de una forma diferente ciertas competencias y conocimientos, por lo que cuanta más

variedad de herramientas utilicemos, más enriqueceremos el proceso educativo, sin olvidarnos de la

importancia de que los estudiantes experimenten por sí mismos con su entorno, más allá de dispositivos

digitales o tecnológicos. Es vital, por ejemplo, que nuestros alumnos tengan contacto con la naturaleza, que

conozcan de primera mano su patrimonio, que visiten los lugares históricos de su isla, etc. En definitiva, que

descubran el mundo que les rodea por su propia experiencia.

El aprendizaje no debe ser meramente memorístico, sino que nosotros, como facilitadores de los escenarios

de aprendizaje, debemos procurar que existan situaciones donde además de “saber”, el alumnado

demuestre que “sabe hacer”, todo ello desde una perspectiva crítica, reflexiva y funcional, dotando así de

sentido pleno a los aprendizajes derivados de nuestra materia. Ciertamente, la memoria es un factor

relevante de la inteligencia, necesario y de gran ayuda en muchos contextos y situaciones de la vida, pero

no es especialmente útil cuando se trata de resolver cuestiones en las que han de combinarse elementos

de distinta índole: conceptuales, técnicos, procedimentales, emocionales, etc. en los que hay que poner en

marcha de manera conjunta habilidades para elegir, tomar decisiones, analizar en profundidad, comparar o

contrastar, entre otras; en definitiva, resolver problemas o dar respuesta a situaciones que se presentan en

la vida cotidiana.

En este sentido cobran especial importancia las rutinas y destrezas de pensamiento, ya que toda habilidad

debe ser entrenada para desarrollarlas en aquellos alumnos que no la posean o para potenciarlas en las que


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ya las muestren. Cuando hablamos de cultura del pensamiento nos referimos a una forma de enseñar y de

aprender en la que se hacen visibles los mecanismos mentales que usamos para sacar conclusiones, resolver

un problema, dar respuestas, etc. desgranando los “pasos” que sigue nuestra mente para llegar a esas

conclusiones o dar esas respuestas y no otras.

Usaremos varias estrategias explicadas en las unidades de programación y que se pueden dividir

en:

• Rutinas de pensamiento: Son modelos o patrones sencillos que ayudan a los alumnos a aprender a

pensar.

• Destrezas de pensamiento: Se definen como habilidades y procesos mentales que permiten

desarrollar en el individuo capacidades como observar, reflexionar de manera analítica, sintetizar,

realizar inferencias, ser críticos y creativos, etc.

El trabajo colaborativo jugará un papel importante, junto con el uso de las TIC y el tratamiento inclusivo de

la diversidad, tres factores con los que nuestro alumnado se encontrará en su realidad futura, por lo que los

estamos preparando no exclusivamente para la escuela, sino desde la escuela para la sociedad.

Esta metodología no consiste solo en trabajar en grupo, sino hacerlo juntos para alcanzar objetivos

comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos

para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo, por tanto es una metodología que tiene

como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y

comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales, basándose en la

corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros,

a la vez que fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Así pues, la doble función que tiene

el aprendizaje cooperativo es que los alumnos y las alumnas “aprendan a cooperar” y “cooperen para

aprender”, lo que propicia en esta metodología el desarrollo de todas las competencias.

Poner en práctica estas estrategias metodológicas conlleva un cambio en los modelos de enseñanza. Los

modelos de enseñanza son una actividad generalizada y se fundamentan en teorizaciones que nos permiten

aproximarnos a la realidad, sin olvidar que no existe un único camino para el éxito pedagógico sino que la

fuerza de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de recursos y de la flexibilidad,

adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del alumnado. Trabajando varias opciones

permitimos fomentamos el carácter competencial e inclusivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto

que posibilitamos el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples y damos posibilidades de éxito a

todo nuestro alumnado.

B.-APLICACIÓNDELAMETODOLOGÍAPORNIVELES


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En la ESO y Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la

consecución de las competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos

enseñanza directiva, indagación científica, memorístico, simulación, formación de conceptos. Los

agrupamientos que llevaremos a cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos heterogéneos,

pequeño grupo y gran grupo. Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la

capacidad de llevar a cabo proyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa y apliquen sus

conocimientos a la resolución de problemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se

pretende con esta metodología que adquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia

digital, Competencia aprender a aprender, Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor SIEP, Competencia conciencia y expresiones culturales CEC

Conforme se recoge en la PGA y el PEC del dentro, se procurará trabajar mediante aprendizaje cooperativo

y en servicio siendo que se partirá de la estructura grupal ya prevista en otras materias de tal modo que los

alumnos y alumnas ganen en autonomía y sistematicen esta forma de trabajo.

Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversas

unidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindible

seleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner los

contenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes.

5.- MATERIALES – RECURSOS - ESCENARIOS EN EL APRENDIZAJE

1.- Elaboración de los temas por parte de la profesora adaptadas al nivel del aula. 2.- Libros de distintas editoriales: SM, Edelvives, Edebé…

3.- Biblias didácticas SM 4.- Lápices de colores, cartulinas.

5.- Drive: Presentaciones en google. Se realizan las presentaciones desde google y las pueden compartir con

la profesora o con otros compañeros si el trabajo es en grupo y cada uno/a va aportando lo que está

realizando y al mismo tiempo facilita el trabajo en grupo cuando el alumnado no puede quedar fuera del

instituto para hacer una tarea juntos.

6.- TIC, Youtube, vídeos,etc.

7.- Classroom. Para subir las unidades didácticas, realizar actividades, medio de comunicación con el

alumnado.

8.- Ordenador en el aula.


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9.- Google Meet para las clases semipresenciales o por confinamiento.

En el curso 2020/2021, los modelos de enseñanza tiene que tener en cuenta tres posibles escenarios:

Presencial, semipresencial y no presencial.

Atendiendo a nuestra realidad, estos serán, por tanto, los distintos tipos de modelos de enseñanza que usaremos a lo largo del curso:

Aprendizaje significativo. Por recepción mediante estrategias expositivas orales o escritas. En este aprendizaje está indicado para planteamientos introductorios y panorámicos de los contenidos esenciales del kerigma cristiano.

Estrategias de indagación. Consiste en la presentación de materiales seleccionados sobre un tema para que el alumnado lo estructure mediante unos criterios abiertos que la profesora y el profesor les proporcionará. Estas estrategias ponen al alumnado ante situaciones problemáticas sobre las que deben reflexionar.

Motivar a los alumnos. Partir de la experiencia del alumno, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos como base para la tarea motivadora e instructiva del aprendizaje. En la materia de Religión y Moral Católica será el planteamiento de las unidades didácticas, su novedad y la vitalidad personal será lo que hará ́posible que unos y otros se motiven.

Enseñanza Directiva. Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento,

se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.

Simulación. Utilización de simulaciones para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente.

Investigación Grupal. Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. De manera digital a través del trabajo colaborativo a través de las TICs, debido al COVID-19 ya que en el espacio aula al alumnado no se puede agrupar, todo el alumnado estará sentado individualmente. Pero se trabajará la investigación grupal a través de las presentaciones de google, donde un grupo de alumnos y alumnas realizarán su trabajo en red.

Jurisprudencia. Modelo de debate y argumentación en torno a temas sociales y éticos.

Inductivo Básico. Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y agruparlos en categorías mas amplias.

Organizadores Previos. Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es más amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema, ejes cronológicos)

Expositivo. El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

Clase invertida. El aula invertida es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término“aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.


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Investigación guiada y no guiada. Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.

Para llevar a cabo esta metodología se va a realizar de manara individual y de forma colaborativa a través de las TICs. Uno de los recursos que nos permitirá desarrollar nuestra metodología de forma competencial e inclusiva atendiendo a la diversidad es la forma de trabajar en el aula. La forma de agrupamiento que se elige se hará a través de documentos compartidos de google, debido a la Covid-19, no se puede trabajar en grupos físicos en el aula. Pero sí en grupos a través de la red lo que permite el trabajo en equipo. forma diferente y con compañeros distintos. Así, es probable brindar a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros. Por una parte, es importante que el alumnado aprenda y sepa socializarse y trabajar en diferentes agrupamientos. Pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se puede responder a las necesidades de todos los ellos. –Si en algún momento del curso se pueden hacer debido a la pandemia. Se trabajará cooperativo a través de presentaciones google.

Grupos heterogéneos. Debido al COVID 19, no se trabaja en cooperativo, pero si en colaborativos a través de las TICs. Para ello se harán grupos heterogéneos para trabajar la igualdad y la atención a la diversidad que se de en el aula. El punto de partida será explicarle al alumnado como se trabaja en red, es decir, unos con otros y otras. Estos grupos serán confeccionados para favorecer la heterogeneidad dentro de los mismos, evitando en la medida de lo posible que un agrupamiento esté formado solo por chicas o chicos, por alumnos/as con nivel competencial similar, intereses comunes, etc. Al contrario, buscaremos que en cada grupo exista alumnado con diferentes talentos, rendimiento, gustos, mezclando las inteligencias múltiples en las que destaque la Digital.

Gran Grupo. El grupo clase al completo.

Equipos Móviles o Flexibles. Se configuran grupos en los que sus miembros van variando para responder a necesidades de individuos concretos.

Trabajo Individual. El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otros.

Grupos Interactivos. Intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes)que con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar.

Los espacios con respecto al aula, el primer espacio donde se pasa la mayor parte del tiempo tiene que estar organizada acorde a las disposiciones metodológicas explicadas en los apartados anteriores de la sobre la metodología. Para organizar el espacio acorde con las exigencias de los protocolos establecidos por la Consejería.

El espacio virtual que desde el inicio de la pandemia ha sido prioritario para el alumnado, familias y profesorado. En nuestro caso será a través del Classroom, con el Proyecto del Centro G-Suite.

Debido al COVID-19, hay que tener en cuenta que los espacios pueden variar, es decir, presencial será en el aula que se le asigne al alumnado de cada materia. Se trabaja con Classroom en el aula y en casa. El Departamento trabajara con ellos y ellas a través del Proyecto del G-Suite,

En semipresencial las clases serán en el centro y virtuales a través del Classroom con actividades marcadas para esa semana que el alumnado este en su casa. El Departamento trabajara con ellos en el aula y a través del Proyecto del G-Suite, en todos los espacios o escenarios que se planteen a lo largo del curso.


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En clases no presenciales: Todo el aprendizaje será a través de Classroom y Google Meet.

Aplicación de la metodología por niveles:

En la ESO y Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la consecución de las competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos enseñanza directiva, simulación, investigación grupal, inductivo básico, organizadores previos, expositivo, investigación guiada y no guiada. Los agrupamientos que llevaremos a cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos pequeño grupo gran grupo, el trabajo en pequeño grupo será digital. Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la capacidad de llevar a cabo proyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa o colaborativa y que apliquen sus conocimientos a la resolución de problemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se pretende con esta metodología que adquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia digital, Competencia aprender a aprender, Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP, Competencia conciencia y expresiones culturales CEC

Conforme se recoge en la PGA y el PEC del dentro, se procurará trabajar mediante aprendizaje cooperativo y en servicio siendo que se partirá de la estructura grupal ya prevista en otras materias de tal modo que los alumnos y alumnas ganen en autonomía y sistematicen esta forma de trabajo.

Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversas unidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindible seleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner los contenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes. En consonancia con los currículos y el modelo de programación seguidos, se usará una metodología por proyectos y tareas, aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Toda esta metodología esta sometida a la situación del Covid19, por ello, presentamos una tabla donde se ven las tres situaciones de aprendizaje a continuación.

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Clases presenciales Clases semipresenciales No presenciales

Aprendizaje directo en el aula.

Clase invertida.

Classromm

Para el alumnado que en condiciones especiales de salud u otras circunstancias no puede asistir al centro, se le hará un seguimiento de las tareas a través del Classroom o los docentes de atención hospitalaria o familiares.

En caso de cnfinamiento se atenderá a al alumnado a través del Classroom y de Google Meet donde nos pondremos en contacto con ellos y ellas para continuar con la impartición de las clases.

Se darán los contenidos esenciales.

La evaluación también cambia porque será a través de tareas.


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6.- Evaluación

5.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ü Pruebas escritas con los apuntes delante o el cuaderno.

ü Observación directa en el aula

ü La actitud positiva o negativa, la falta de asistencia a clase (sin justificar), la participación, el

esfuerzo, prestar atención.

ü La realización de actividades individuales o grupales, los trabajos en grupo e individuales.

ü Las exposiciones orales ( individual o en grupo)

ü La valoración de la exposición oral y escrita, La caligrafía y la ortografía, la sintaxis, la

presentación (tanto oral como escrita), la claridad, la creatividad y la originalidad de las

exposiciones y presentación de trabajos.

ü Actividades o tareas evaluables del cuaderno.

¿Cómo evaluar?

De acuerdo con la LOMCE, para evaluar el aprendizaje de los alumnos utilizaremos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Como docentes, nos parece imprescindible distinguir entre “calificar” y “evaluar”, entendiendo lo primero como una asignación de un valor numérico al grado de adquisición de un aprendizaje, y lo segundo es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica, por lo tanto, la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios válidos y objetivos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc.

Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición de los diferentes productos del alumnado, que deben estar conectados con problemas reales, retos, proyectos, etc. y tener un carácter competencial y ser funcionales (transferencia social del aprendizaje).Estamos hablando de los instrumentos de evaluación, que nos sirven para evaluar porque hace observable lo aprendido por el alumnado.

Para recoger esa información y analizarla, usaremos una serie de referentes, de carácter variado y objetivo, lo cual nos garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. Son las herramientas de evaluación, que nos ayudan a valorar el grado de aprendizaje de nuestro alumnado.

A lo largo de nuestras unidades de programación usaremos las siguientes herramientas de evaluación:


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La lista de control. Este instrumento de evaluación, presentado tanto en formato papel o digital, nos permite valorar la información que se necesita sobre la realización o no de una variable que se pretende observar.

• Cuaderno de clase: En él figuran los contenidos; tareas, proyectos y actividades a través de las cuales se observan los procedimientos y la atención prestada en el aula si están debidamente corregidas. Se observa a la vez la expresión escrita, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza y fotocopias pegadas en su orden correspondiente

• Observación directa: Tanto en grupo colaborativo, trabajo individual, trabajo en parejas o en gran grupo. La participación activa del alumnado en las actividades propuestas en el aula, la incorporación de nuevos conocimientos a los que ya conoce, relación de contendidos con otras materias. Respuesta positiva a las cuestiones planteadas por la profesora en el aula, bien voluntariamente o cuando se le pregunte personalmente, interés por las explicaciones, plantear preguntas sobre el tema en concreto, comprensión y expresión oral, actitud cooperativa, tolerante con el resto de los compañeros y utilización correcta del material.

• Pruebas orales y escritas: Conocimiento de los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje y contenidos que demostrará a través de las respuestas a distinto tipo de cuestiones formuladas. Se tendrá en cuenta coherencia y cohesión textuales; orden y limpieza en sus trabajos; creatividad.

• Trabajos propuestos: Exposición oral, vídeo, escenificación, maquetas, vocabulario utilizado, ortografía, presentación, orden y limpieza, creatividad y organización del trabajo y presentados en el tiempo indicado. Dar la posibilidad de entregarlos a través del e-mail.

• Rúbrica: la rúbrica nos enseñará una “imagen” del grado de desarrollo de los criterios propuestos para la evaluación. Con las diferentes herramientas de evaluación y las evidencias recogidas en ella utilizaremos el criterio de calificación que se ajuste al desarrollo obtenido por cada alumnado para valorar numéricamente el criterio desarrollado.

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación será una globalización de las tareas y actividades evaluables, exposición oral u escrita de los trabajos al resto de los compañeros y de las distintas pruebas que están en función de los criterios de evaluación con su correspondencia con las competencias claves y sus rúbricas. Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos según sus rúbricas: sobresaliente (9/ 10) Excelente, notable (7 u 8) Muy bueno, Adecuado (6/5) e insuficiente (0 a 4). Se considera calificación positiva toda aquella que responda como mínimo a un 5, y negativa toda la que resulte inferior a dicha nota. Para que un alumno tenga una valoración positiva en la materia, es decir, un 5, debe alcanzar de forma satisfactoria la consecución de las competencias claves.

Se valora:

• La correcta expresión gramatical, léxica y ortografía de los contenidos escritos

• El empleo correcto de los conceptos y expresiones propias de religión.


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• La entrega puntual y la adecuada presentación de los trabajos propuestos con antelación, tanto individual como en grupo.

• Los procedimientos seguidos por el alumnado para realizar las tareas o trabajos.

Baremo: se realiza de la siguiente manera, de acuerdo a los criterios del departamento: todas las pruebas escritas u orales se puntúan entre 1 y 9. Las exposiciones de trabajos individual o grupal se puntúan entre 1 y 9. Se hace la media aritmética para obtener el 90% de la nota y el resto para obtener un 10 es entre el 10% de las tareas evaluables del cuaderno, la actitud, registro presentación de trabajos por sus compañeros y tareas según se recoge en los instrumentos de evaluación y el respeto al material del aula.

5.3.- SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

- Para alumnado con inasistencia reiterada.

- Siempre que el alumno asista a clase, se le entregará el material entregado en la sesión a la que él no

asistió.

- Dado que la evaluación es continua, al final del curso, si tiene la materia suspendida se le entregará un

dossier con actividades a trabajar en el verano, que entregará en septiembre el día de la prueba.

- Para alumnado en programas de inmersión lingüística.

En este curso no contamos con alumnado de inmersión lingüística.

5.4.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

La evaluación es continúa y se irá recuperando de una a otra cumplimentando actividades evaluables que

contenga los criterios suspendidos.

Si en junio la materia no se supera habrá que realizar un dossier durante el verano para entregarlo en

septiembre . Si no se presenta o suspende el dossier en septiembre, en el siguiente curso al aprobar la 2º

Evaluación le quedaría superada. Siempre que continúe en la materia continúa en la materia, de lo contrario

se le facilitará un material que debe realizar y entregar a finales de marzo.

5.5.- MEDIDAS DE APOYO Y RECUPERACIÓN

En cada una de los trimestres se plantearán unos planes de recuperación y refuerzo para el alumnado que

presente dificultades en la consecución de los criterios de evaluación no superados. Realizarán actividades,


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tareas y pequeños proyectos donde aparezcan recogidos los criterios de evaluación no

superados, y que en todo momento serán ayudados por la profesora para el éxito en el trabajo en el alumnado

que presente este estás dificultades. El alumnado debe tener en cuenta en todo momento que él es el

protagonista de su proceso educativo y la profesora es la que le facilita las herramientas y la empatía para así

lograrlo y que los mismos se vean responsables de su aprendizaje.

Departamento Religión y Moral Católica Evaluación Curso 2020/21

1º ESO RELIGIÓN Criterios Evaluación Pen-dientes

1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando su origen divino. 2. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos diferenciando la explicación teológica y científica de la misma. 3. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel. 4. Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios se comunica con su

pueblo en las diferentes etapas de su historia.

5. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana

6. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios conociendo y comprendiendo el proceso de formación de los mismos.

7. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia reconociendo la acción del Espíritu en la vida de la misma.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperación 1) Durante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o

terminar de conseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen para ello, siguiendo la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.

2) Planes de refuerzo/apoyo/recuperación - Completar las tareas que no tiene realizadas. - Realizar una serie de actividades de refuerzo donde estén recogidos los criterios de evalua-

ción no superados.

Nivel 2º ESO RELIGIÓN


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Criterios Evaluación Pen-dientes

1. Explicar el origen de la dignidad del ser humano, relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre e inteligente y estableciendo diferencias entre el ser humano y el resto de los seres de la creación. 2. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana 3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia. 4. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia, reconociendo su inspiración divina y respetando los criterios del magisterio de la Iglesia para su interpretación. 5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana en la revelación de Jesús y asociarlo con la dimensión relacional del ser humano. 6. Reconocer las verdades de la fe cristina presentes en el credo, distinguiendo el proceso histórico seguido hasta su redacción final. 7. Comprender la expansión del cristianismo a través de las primeras comunidades cristianas

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperación

Durante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o termi-nar de conseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen para ello, si-guiendo la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Planes de refuerzo/apoyo/recuperación - Se trazarán una serie de actividades de refuerzo y recuperación para que el alumnado supere

en cada evaluación el criterio de evaluación no logrado. - Completar las tareas que no tiene realizadas.

Nivel 3º ESO RELIGIÓN Criterios Evaluación Pen-dientes

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona comparando razonadamente distintas respuestas frente a los límites del ser humano. 2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida. 3. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis. 4. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia la forma de comprender y comportarse el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc. 5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia valorando críticamente la experiencia de plenitud que provoca dicho encuentro.

6. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperación Durante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o terminar de conseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen para ello, siguiendo la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.


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Planes de refuerzo/apoyo/recuperación - Realizara una prueba escrita donde están recogidos los criterios de evaluación suspendidos. _ La harán con los apuntes de los temas dados durante el curso.

Nivel 4º ESO RELIGIÓN Criterios Evaluación Pendientes

1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de respuesta a las pre-guntas existenciales del ser humano, reconociendo las creencias básicas co-munes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las preguntas de sentido 2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia con las respues-tas a la búsqueda de sentido en las distintas religiones. 3. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia. 4. Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías que da la vida y el Mesías político. 5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una comunidad, que origina la Iglesia, como medio para colaborar en su misión.

6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona.

7. Distinguir que la autoridad está al servicio de la verdad.

8. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del mundo.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperación Durante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o

terminar de conseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen para ello, siguiendo la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Planes de refuerzo/apoyo/recuperación - Realizara una prueba escrita donde están recogidos los criterios de evaluación suspendidos. _ La harán con los apuntes de los temas dados durante el curso.

1º BACHILLERATO RELIGIÓN Criterios Evaluación Pen-dientes

1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano, reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al mismo.

2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.


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3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios fundamentales a los diversos contextos culturales.

5. Reconocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad siendo conscientes de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista un verdadero progreso humano.

6. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia.

7. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura siendo conscientes de que la persona es generadora de cultura.

8. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la aparición de la vida monacal.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperación Durante la evaluación se irá revisando el trabajo del alumnado e indicándole que criterios no ha su-

perado. Se le darán una serie de actividades para que supere los criterios de evaluación no supera-dos.

Planes de refuerzo/apoyo/recuperación - Trabajarán unos documentos de aula, donde estén recogidos los criterios suspendidos. - Realizara una prueba escrita donde están recogidos los criterios de evaluación suspendidos. -La harán con los apuntes de los temas dados durante el curso.

5.6.- POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA (1º Y 2º BACHILLERATO)

EL ALUMNADO REALIZARA UNA PRUEBA DE COMPRENSIÓN ESCRITA CON DISTINTOS TEXTOS, LOS CUALES RECOGERÁN LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE HAN TRABAJADO Y APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. A FINAL DE

CURSO. DE MANERA EXCEPCIONAL, UN ALUMNO/A QUE PIERDA LA EVALUACIÓN CONTINÚA Y TENGA UN CAMBIO DE

ACTITUD Y RETOME SUS ESTUDIOS DE MANERA ADECUADA, SE LE TENDRÁ EN CUENTA Y SE LE HARÁ UNA PRUEBA ESPECIAL

CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO CONSEGUIDOS.

5.7.- BLOQUES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO IMPLEMENTADOS EN EL CURSO 2019/2020


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NO IMPLEMENTADOS EN CURSO 2019-2020

CRITERIO BLOQUE DE APRENDIZAJE

1º ESO Criterio nº6

Criterio nº7

Bloque n.º 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la salvación.

Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la Historia: La Iglesia.

2º ESO Criterio n.º 6

Criterio n.º 7

Criterio n.º 8

Bloque n.º 3: Los orígenes del cristianismo

Bloque 4: Id por todo el mundo


Criterio n.º 7

Bloque 4:Pertenecer al grupo de Jesús


Criterio n.º 7

Criterio n.º 8

Bloque 4: Jesús, una vida plena.

Bloque 6: El regalo del amor

1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

Criterio n.º 7 -Criterio n.º 8

Criterio n.º 8 y Criterio n.º 9

Bloque n.º 4: La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la Historia.

Bloque 4: Los critianos buscan la civilización del amor

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la Comunidad Autónoma de Canaria estas medidas las ha regulado por la Orden de junio de 2007,

publicada en el BOC nº 124, de 21 de junio de 2007 y Orden del 13 de diciembre de 2010. Para ponerlas en


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práctica se cuenta con el plan de atención a la diversidad, que se revisa anualmente, de cara al nuevo curso

escolar. Para el curso 2017/2018 está el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención

a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. El

plan establece, como posibles medidas:

• Los agrupamientos flexibles.

• El apoyo en grupos ordinarios.

• Los desdoblamientos de grupo.

• A integración de materias en ámbitos.

• A otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Programas de enriquecimiento curricular para alumnado de aprendizaje rápido o de altas capacidades

intelectuales. (Si se llevan a cabo en horario lectivo, deberán utilizar la franja horaria destinada a la Segunda

Lengua Extranjera y, a efectos de evaluación, tendrán la consideración de programas de refuerzo; en otro

caso, deberán efectuarse en horario extraescolar). Dentro de atención a la diversidad la materia se da en 2º

de PMAR .

La diversidad es una realidad en todos los centros educativos y como tal, ha de ser entendida por todos los

miembros de la comunidad educativa. Como profesorado, se debe procurar de eliminar barreras en el

aprendizaje de cualquier alumno que presente dificultad a la hora de alcanzar los objetivos planteados. Así,

garantizamos la no discriminación y la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la

promoción y la continuidad a través de propuestas y procesos de enseñanza de calidad.

Desde el momento que encontremos cualquier problema en el desarrollo del alumnado a cualquier nivel,

hay que activar el protocolo que está regulado en el plan de atención a la diversidad del centro. Tal y como

recogen la Orden del 13 de diciembre de 2010 y la Orden del 7 de junio de 2007, el plan de atención a la

diversidad debe estar incluido en el proyecto educativo de centro y será el que nos dé el referente para

trabajar con el alumno que presenta NEAE. En este caso, será el informe psicopedagógico elaborado por el

EOEP donde se recogen las orientaciones metodológicas para trabajar con este alumnado en concreto.

En el grupo para el que se ha programado la materia presenta características diversas. Sin olvidar a la gran

parte del alumnado que cursa la asignatura de forma ordinaria.

El aprendizaje cooperativo es especialmente beneficioso para este tipo de alumnado, ya que fomenta la

confianza en sí mismos, les permite relajarse y trabajar en un entorno más tranquilo, en el que encuentran

tiempo suficiente para pensar, las oportunidades para ensayar y recibir retroalimentación, y muchas


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mayores posibilidades de éxito, derivadas tanto del apoyo y ayuda de sus compañeros y compañeras como

de la adecuación de la intervención educativa a sus peculiaridades.

Por otro lado, también ayudará al alumnado con escasas destrezas de interacción social. En el aula hay

estudiantes especialmente tímidos o tímidas, con dificultades para hacer amistades, otros muy impulsivos

e impulsivas que intentan imponer su criterio, algunos rechazados o rechazadas por sus compañeros o

compañeras, etc. Con el aprendizaje cooperativo se plantean actividades que propician la interacción entre

compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje, a la vez que le ayudan a desarrollar estrategias de

resolución de conflictos y de expresión de las propias opiniones y respeto de la de los otros.

Antes de comenzar la unidad debemos tener en cuenta que hay que garantizar a todo el alumnado el acceso

a los contenidos de nuestro currículo, para que les aporte una capacitación y formación básica y

humanizadora. Para ello debemos tener en cuenta que a la hora de formar los grupos haya diversidad y que

los alumnos con dificultades no estén todos en un mismo grupo sino repartido para que a la hora de repartir

roles dentro de los mismos haya la ayuda mutua y se consigan a sí los objetivos que se pretenden alcanzar. -

Hay que tener en cuenta que el alumnado que viene de primaria no tiene adaptaciones y en secundaria solo

podemos hacer adaptaciones de aula-. Todos los recursos y actividades tienen que estar enfocadas a la

inclusión dentro de la diversidad. Se llevarán a cabo a través de actividades de ampliación y refuerzo que se

recogen en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas de la programación.

Para Bachillerato la atención a la diversidad se hará partiendo del nivel que trae el alumnado, se parte de ahí

para ir poco a poco subiendo nivel de dificultad para que logren alcanzar los objetivos y criterios de evaluación

del Bachillerato el mayor número posible de alumnos/as.

8.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Entre los contenidos transversales a tratar destacamos los siguientes por tener una relación más relevante

con nuestra materia:

1.- Educación para la paz: calcular las consecuencias de las guerras y los beneficios de la paz a través del

conocimiento y análisis de los distintos conflictos que se han producido a lo largo de las últimas centurias.

Reconocer que el diálogo es el medio óptimo para la resolución de conflictos.

2.- Educación vial: valorar positivamente la propia vida y de la de los demás así como la responsabilidad que

supone la protección de la integridad con el cuidado y el respeto a las normas viales.

3.- Educación para la salud: desarrollar unos buenos hábitos alimenticios, como mantener una buena


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higiene corporal y postural, o aprender a disfrutar de un momento de relajación o de una buena creatividad

artística.

4.- Tratamiento de la educación afectivo-sexual: desarrollar la autoestima, la comprensión de la sexualidad

como algo consustancial al ser humano, su comprensión desde el punto de vista fisiológico y psicológico, el

desarrollo de la capacidad para transmitir mensajes y sentimientos afectivos en un entorno de respeto y de

confianza, etc.

5.- Igualdad entre los sexos: propiciar el desarrollo integral de las alumnas y alumnos, prestando un especial

interés a la aceptación y potenciación del propio sexo, al conocimiento y la convivencia enriquecedora con

el otro, y la adopción, como referente cultural de los valores positivos y enriquecedores de ambos, de forma

que las diferencias no supongan discriminación, sino diversidad y riqueza.

6.- Educación ambiental: identificar los principales problemas que afectan a la conservación del medio

ambiente como la contaminación de las aguas, erosión del suelo, contaminación del aire, escasez de agua o

sobreexplotación de los recursos naturales entre otros. REDECOS.

7.- Educación solidaria: identificar y sensibilizar ante el tema de los desequilibrios sociales, exclusión social,

a través del Eje de Cooperación y Solidaridad.

Desde nuestra posición se trabajará en colaboración con otros departamentos con la finalidad de conseguir

los objetivos transversales.

9.- CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LOS PLANES Y DISTINTOS EJES DEL CENTRO.

Estaremos muy atentos a las diferentes Jornadas Internacionales, las cuales podemos enlazar con distintos

criterios, en diferentes todos los niveles. Con los Ejes de REDECOS, SALUD, SOLIDARIDAD, IGUALDAD.

Siendo ajustada para la consecución de los objetivos previstos en ese contexto, esta programación didáctica

cuenta con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus

elementos, dado que no solo se preocupa de la meta que se desea conseguir, sino también de cómo transitar

hacia ella, a través de los medios y caminos adecuados. La programación tiene como finalidad trabajar por

una educación inclusiva. Así mismo, se fomentarán valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad,

fomentando la educación en valores. El alumnado sera el protagonista de su educación, lo cual, quedará

reflejado en la metodología.

Debe ser entendida, por tanto, como un proceso continuo, abierto y en constante revisión y transformación

que nos va a permitir ajustar tal proceso cuando las consideramos que la enseñanza- aprendizaje de la

Religión Católica para nuestro alumnado es fundamental.

10 Plan de Actividades Complementarias y Extraescolar


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DADA LA SITUACIÓN DE LA COVID-19, NO TENDREMOS NINGUNA ACTIVIDAD DURANTE EL CURSO.

11- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

HOJA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ÍTEM NADA ALGO BASTANTE MUCHO

1. Motivo a mis alumnos/as comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la

finalidad de las actividades, relacionando los contenidos con situaciones reales,

informándoles de la utilidad y creando expectativas.

2. Propongo metodologías diversas y atrayentes para el alumnado

3. Tengo en cuenta la diversidad en aula cuando programo actividades

4. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar los grupos.

5. Consulto la programación a lo largo del curso, y en caso necesario hago modificaciones.

6. En la evaluación tengo en cuenta diferentes competencias.

Diario de equipo- Sirve para que el alumnado evalúe su trabajo. Para la ESO


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Diario Equipo

Semana del____ al_____ de _______________ de 201 Nombre del equipo:……………………………

Roles: Portavoz……….…… Controlador………….… Secretario……..……..Coordinador…………….

Ø Número de sesiones:

Ø Hemos hecho:

Ø Hemos aprendido:

Ø Nos ha gustado hace:

Ø Nos ha gustado aprender:

Ø Evalúen la actividad del grupo marcando con una cruz la opción escogida.

Nada Poco Suficiente Bien Muy bien

Hemos escuchado cuando otro compañero se dirige al grupo

Hemos aportado nuevas ideas al tema propuesto

Hemos seguido las instrucciones

Hemos alzado la mano para preguntar cuando necesitamos aclaraciones

Hemos finalizado el trabajo a tiempo

Hemos hecho el trabajo lo mejor posible

Ø Dialoguen entre todos porque se han evaluado así este apartado y escriban un resumen de lo que han dicho.

PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO

1.- Alumnado y sus circunstancias


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En Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la consecución de las competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos enseñanza directiva, indagación científica, memorístico, simulación, formación de conceptos. Los agrupamientos que llevaremos a cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos heterogéneos, pequeño grupo y gran grupo. Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la capacidad de llevar a cabo proyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa y apliquen sus conocimientos a la resolución de problemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se pretende con esta metodología que adquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia digital, Competencia aprender a aprender, Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP, Competencia conciencia y expresiones culturales CEC


Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversas unidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindible seleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner los contenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes. En consonancia con los currículos y el modelo de programación seguidos, se usará una metodologías por proyectos y tareas, aprendizaje cooperativo en servició, escenificación.

El grupo de 1º de Bachillerato lo componen 40 alumnos. De la modalidad de Humanidades y Salud.

La asignatura de Religión y Moral Católica se presenta como una materia más, de oferta obligatoria en el centro y de carácter opcional para el alumnado, pudiendo optar en este caso entre Religión Católica o Valores.


2.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA. Se tomó como referente la normativa vigente que regula el proceso de enseñanza- aprendizaje.





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3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 3.1.-ORIENTACIONESMETODOLÓGICASGENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2016-17 se procurará incidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y el trabajo en equipo. En la materia de religión los grupos de alumnos son reducidos, por lo que se promoverá la participación, el trabajo cooperativo y el respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar una metodología que les resulte atractiva y motivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de la forma más autónoma posible.


3.2.-MEDIDASPARAELREFUERZO,RECUPERACIÓNYAMPLIACIÓN

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto con trabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final de cada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzo podrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender, así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recursos: libros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los errores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo durante el verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendrán relación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso 1º de Bachillerato.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación contínua cumplimentará materia del curso y un cuadernillo de actividades. Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realiza ningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas, las entrega en blanco


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4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, trabajo y esfuerzo, respeto y participación. Educación ambiental (Reciclaje) y Patrimonio natural y cultural de Canarias.

Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC, el currículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido se introducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio cultural de Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la creación y el respeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y consolidan nuestra propia identidad cultural.

5.- OBJETIVOS: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.


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l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

ll) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

6.- Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

1º BACHILLERATO – MATERIA RELIGIÓN

1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 PREGUNTAS POR EL SENTIDO DE LA VIDA

TEMPORALIZACIÓN Del 03 de octubre al 07 noviembre (12 sesiones)


1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.

2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del ser humano.

3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.

4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.

2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones.

3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de criatura.

3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano.

4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones.


CONTENIDOS En esta unidad vamos a diferenciar entre cuestiones científicas y existenciales analizando las diferencias de objeto, método, finalidad, etc. con el fin de que el alumnado reconozca que la realidad es más de lo que podemos medir, pesar o cuantificar.


No se han programado actividades en esta unidad


1º TRIMESTRE

UNIDAD 2 RESPUESTAS AL SENTIDO DE LA VIDA

TEMPORALIZACIÓN Del 14 de noviembre al 19 diciembre (12 sesiones)


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1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.

2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del ser humano.

3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.

4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.

2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones.

3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de criatura.

3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano.

4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones.


CONTENIDOS Cuestiones existenciales a las que podemos responder desde la fe y las creencias, desde el ateísmo y desde el agnosticismo. Todas ellas respetables y legítimas.




2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 Los humanismos ateos y cristianos

TEMPORALIZACIÓN Del 09 de enero al 12 marzo (18 sesiones)


1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano, reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al mismo.

2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana. En esta unidad se va a trabajar: Humanismos sin Dios Con estos criterios se pretende comprobar que el alumnado reconoce y explica las diferentes o similares formas de la verdad que alcanzan la teología y las filosofías que niegan el cristianismo, en relación con la existencia y el sentido de Dios. Investiga el recorrido y el peso histórico-cultural que han tenido y tienen la filosofía y la teología en nuestra cultura actual. Reflexiona acerca del Dios hecho hombre que nos muestra la Biblia y de las capacidades que se les atribuyen a Dios y a Jesús, por separado. Explica qué uso ha de hacer un cristiano de su relación en oración con Dios y de su vocación política y social y en qué medida ha de usarlas y con qué fines.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.3.. Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones

2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL, CAA, CSYC,

SIEP


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Expone diferentes corrientes filosóficas que han apostado por el avance de la humanidad sin contar con la dignidad del propio ser humano. Compara el pensamiento de diversas corrientes humanistas ateas y plantea la respuesta que ofrece la fe. Compara y asocia ideas de los grandes filósofos que niegan el cristianismo con los grandes místicos de la misma época y establece puntos de encuentro. Humanismos cristianos

Define con palabras propias al ser humano. Analiza la imagen de ser humano que se difunde en los medios de comunicación y valora su ajuste a la realidad. Reflexiona y argumenta la naturaleza de la relación entre Jesús de Nazaret y el humanismo cristiano. Analiza el camino que propone Jesús para ser verdaderos maestros de la vida, salvando el alma en comunidad. Argumenta por qué el humanismo cristiano fortalece al ser humano mientras que un humanismo exclusivo lo deshumaniza. Encuentra evidencias en el Evangelio de un Dios que actúa desde dentro del ser humano para potenciar su fuerza. Expone los rasgos de la autonomía moral inherente al ser humano, en contraposición a la heteronomía propuesta por Kant. Identifica en la libertad de elección la clave para el desarrollo de la dignidad humana. Reconoce la influencia de los principios del humanismo cristiano en diversas manifestaciones culturales. Reflexiona acerca del humanismo cristiano como herramienta de transformación social. Indica situaciones donde la Iglesia se posiciona como promotora del ser humano tras el Concilio Vaticano. Reconoce, analiza y valora la aportación de diversos pensadores cristianos identificados con la ideología del humanismo cristiano.

CONTENIDOS Dimensión humana de la existencia: el humanismo. a.-Definición, descripción y caracterización del humanismo. b.- de las corrientes humanistas,

reconocimiento de su importancia e influencia y actitud crítica frente al antihumanismo. Diferentes clases de humanismos o ideas «humanistas». a.-Identificación de las ideas humanistas más notables: diferencias y semejanzas entre ellas

b.-Importancia e interés de las ideas humanistas más significativas. Humanismos ateos: humanismo materialista; humanismo marxista; humanismo vitalista; humanismo psicoanalítico. a.- Descripción de los

humanismos ateos más notables. b.- Reconocimiento de la importancia e influencia de los humanismos ateos y de sus aportaciones y carencias. Humanismo cristiano frente al humanismo ateo: a.-Caracterización y fundamentación del humanismo cristiano. b.-Valoración del humanismo

cristiano y reconocimiento de los valores ideales y exigencias del humanismo de inspiración cristiana.


No se han programado actividades en esta unidad.


2º - 3º TRIMESTRE

UNIDAD 4 DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

TEMPORALIZACIÓN Del 19 de marzo al 23 abril (14 sesiones)


3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios fundamentales a los diversos contextos actuales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.1. Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales.

4.1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia.

4.2. Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia.


CONTENIDOS


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La cuestión social: Información y comentario crítico sobre la posición de la Iglesia ante la cuestión social en los últimos siglos, y contextualización histórica y política de la actitud social de la Iglesia. - Importancia de la cuestión social, valoración crítica de las revoluciones y de la reacción de la Iglesia y reconocimiento del valor que supuso la lucha obrera. - León XIII: Rerum novarum; Pío XI: Quadragesimo anno; y Pío XII: doctrina social. - Caracterización de los pontificados de León XIII, Pío XI y Pío XII, y síntesis de las encíclicas RN, QA y de la doctrina social de Pío XII. - Importancia del papel histórico de León XIII, Pío XI y Pío XII y valoración de la doctrina social de dichos papas. - La Iglesia conciliar: Juan XXIII: Mater et Magistra, Pacem in terries; PabloVI: Populorum progressio y Octogesima adveniens; y Concilio Vaticano II: Gaudium et spes. - Caracterización de los pontificados de Juan XXIII y Pablo VI y del Concilio Vaticano II y síntesis de las encíclicas sociales MM, PT, PP y OA y de la constitución conciliar GS. - Reconocimiento de la importancia trascendental de Juan XXIII para la Iglesia y valoración de la aportación del Concilio Vaticano II y del trabajo pastoral y social de Pablo VI. - La Iglesia en nuestros días: Juan Pablo II: encíclicas Laborem exercens, Sollicitudo rei socialis y Centesimus annus; y Benedicto XVI: encíclicas Dios es amor y Salvados por la esperanza. - Caracterización del pontificado de Juan Pablo II y síntesis de sus encíclicas sociales LE, SRS y CA; y caracterización del Pontificado de Benedicto XVI y síntesis de sus encíclicas Dios es amor y Salvados por la esperanza. - Reconocimiento de Juan Pablo II como líder mundial de la paz, valoración de sus actuaciones pastorales y especialmente de sus encíclicas sociales y aprecio y valoración del pontificado de Benedicto XVI y, especialmente de sus encíclicas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se han programado actividades en esta unidad.


3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 PRINCIPIOS DE LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

TEMPORALIZACIÓN Del 30 de abril al 11 de junio (12 sesiones)


3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios fundamentales a los diversos contextos actuales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3.1. Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales.

4.1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia.

4.2. Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia.


CONTENIDOS

1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA CUESTIÓN SOCIAL: Situamos al alumnado en el contexto social de finales del S. XVIII con la Revolución francesa de 1789 que pone fin al Antiguo Régimen, cuya autoridad suprema, el rey, recibía su soberanía directamente por Dios. Lo cual implica la hostilidad hacia la Iglesia a la que consideran cómplice… entronizando a la diosa razón en su lugar.


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2.- Tres de los principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia: el Principio de Subsidiariedad; el Principio de Bien común y el Principio de Destino Universal de los bienes que se extrae de la Rerum Novarum y Encíclicas posteriores que abordan de forma constructiva y crítica las soluciones dadas a la cuestión social.



PROGRAMACIÓN PARA 2º DE BACHILLERATO

1.- Alumnado y sus circunstancias

En Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la consecución de

las competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos enseñanza

directiva, indagación científica, memorístico, simulación, formación de conceptos. Los agrupamientos que

llevaremos a cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos heterogéneos, pequeño grupo y

gran grupo. Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la capacidad de llevar

a cabo proyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa y apliquen sus conocimientos a la resolución

de problemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se pretende con esta metodología que

adquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia digital, Competencia aprender a

aprender, Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

SIEP, Competencia conciencia y expresiones culturales CEC


Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversas unidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindible seleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner los contenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes. En consonancia con los currículos y el modelo de programación seguidos, se usará una metodologías por proyectos y tareas, aprendizaje cooperativo en servicio, escenificación.

El grupo de 2º de Bachillerato lo componen 20 alumnos, de las modalidad de Salud son 13 alumnos y de Humanidades son 7 alumnos.

Pretende contribuir a la formación integral del éstos mediante el conocimiento estructurado y sistemático del mensaje y acontecimiento cristiano y sus implicaciones para la vida. Hemos heredado, junto al derecho romano y la filosofía griega, los valores de inspiración cristiana que han configurado nuestra cultura


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occidental. El hecho religioso impregna la evolución del arte y sustenta una concepción de los derechos y de la dignidad humana.

2.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA: Se tomó como referente la normativa vigente que regula el proceso de enseñanza- aprendizaje.







3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

4.-ORIENTACIONESMETODOLÓGICASGENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2019-20 se procurará incidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y el trabajo en equipo. En la materia de religión los grupos de alumnos son reducidos, por lo que se promoverá la participación, el trabajo cooperativo y el respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar una metodología que les resulte atractiva y motivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de la forma más autónoma posible.



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5.-MEDIDASPARAELREFUERZO,RECUPERACIÓNYAMPLIACIÓN

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto con trabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final de cada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzo podrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender, así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recursos: libros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los errores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo durante el verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendrán relación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso 1º de Bachillerato.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación contínua cumplimentará un cuadernillo de actividades. Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realiza ningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas, las entrega en blanco.

4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, trabajo y esfuerzo, respeto y participación.

Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC, el currículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido se introducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio cultural de Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la creación y el respeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y consolidan nuestra propia identidad cultural.

5.- EVALUACIÓN. En general se parte de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

A lo largo del curso y en cada trimestre se evaluará mediante los instrumentos previstos si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, adoptaremos las medidas de atención a la diversidad que procedan.

7.1.-INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN.

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto con trabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final de cada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzo podrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender, así como su participación y actitud en clase.


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7.2.-CRITERIOSDECALIFICACIÓN.

Como profesores, atendiendo a la realidad de cada alumno/a, la legislación vigente y a nuestra programación didáctica, estableceremos la calificación final basándonos en: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y en el nivel alcanzado según ponderación establecida. Entre otros instrumentos de evaluación podrían considerarse:

➔ Trabajos que el alumnado va realizando.

➔ Actitud ante el aprendizaje, preguntas y comportamiento en clase.

➔ Pruebas de evaluación objetiva.

➔ Cuaderno de trabajo.

Para garantizar el derecho a una evaluación objetiva (tomando como referencia la normativa legal) tendremos en cuenta la clasificación de los estándares de aprendizaje en tres grupos de diferente relevancia. Así, son aprendizajes BÁSICOS aquellos imprescindibles para superar el curso (marcando la suficiencia en la materia). Aprendizajes AVANZADOS son aquellos que debido a la complejidad de los mismos marcan el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de la materia. El resto de estándares se considerarán INTERMEDIOS entre los dos grupos anteriores.

6.- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO.

A.-PLANDEREFUERZO

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los errores u omisiones de la evaluación anterior.

B.-PLANDERECUPERACIÓNDELAMATERIA

En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo durante el verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendrán relación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso 2º Bachillerato.

C.-PLANDEAMPLIACIÓN

Para ampliar información se ofrecerán recursos: libros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

7.4.-EVALUACIÓNYCALIFICACIÓNDELALUMNADOCONPÉRDIDADEEVALUACIÓNCONTI-NUA.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará un trabajo que incluya toda la materia del curso y también cumplimmentará un cuadernillo de actividades. Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realiza ningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas, las entrega en blanco.

7.5.-EVALUACIÓNDELALUMNADOCONLAMATERIAPENDIENTEDELCURSOANTERIOR.


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Si el alumno/a suspendido está matriculado en Religión en el curso siguiente y aprueba los dos primeros trimestres aprobará automáticamente el curso anterior. En cambio, si no está en Religión deberá presentar un trabajo o dossier de actividades que recoja el nivel básico de los criterios y estándares del curso anterior.

7.6.-EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTEYDELDISEÑOYDESARROLLODELAPRO-GRAMACIÓN.

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, revisaremos tras cada evaluación y cada curso escolar, la programación didáctica atendiendo a los indicadores de logro. Al finalizar cada trimestre el alumnado responderá a tres cuestiones: qué ha aprendido (que no sabía y ahora sabe) y qué se debe mejorar, tanto a nivel personal como de práctica docente y grupo clase.

8.-OBJETIVOS:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

7.- Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje


1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 EL SER HUMANO ABIERTO A LA TRASCENDENCIA

TEMPORALIZACIÓN Del 13 de septiembre al 07 de octubre (7 sesiones)


1.-Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso des ser humano, reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre y la mujer, identificando y contrastando las diferentes respuestas al mismo.

Con estos criterios se pretende comprobar que el alumnado compara las distintas manifestaciones la diversidad de respuestas ante el hecho religioso. Históricamente se pone de manifiesto la necesidad de búsqueda que tiene el ser humano de dar sentido a su existencia. Y como a través de los tiempos hasta llegar a nuestros días se han dado y se dan diversas respuestas al hecho religioso. Por otro lado se verá lo que no es religión, las distintas corrientes del fenómeno pseudoreligioso y distintas formas de increencia que se dan en la actualidad.


1.1. Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones.

1.2. Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP

CONTENIDOS - El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso. - Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.


No se han programado actividades para esta unidad.


1 º TRIMESTRE


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UNIDAD 2 DIMENSIÓN MORAL DE LA VIDA HUMANA



1. Reconocer y apreciar el carácter sexuado de la persona y su importancia para construir su identidad.

2. Comprender y respetar los principios fundamentales de la Iglesia respecto a la vida.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Comprende y respeta el significado bíblico de la afirmación “hombre y mujer los creó”.

2.1. Conoce y explica los diferentes problemas bioéticos relaciona-dos con el origen, el desarrollo y el final de la vida.

2.2. Posee argumentos para defender o dar razones desde la posi-ción cristiana ante situaciones reales o supuestas que se proponen en clase.


CONTENIDOS En esta unidad estudiaremos la importancia de tener principios y valores morales como fundamento para la realización personal y conceptos como libertad, conciencia y responsabilidad.




1 º - 2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 Grandeza y miseria del ser humana

TEMPORALIZACIÓN Del 18 de noviembre al 22 de enero (17 sesiones)


1.-Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano, reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al mismo. 2.. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana. En esta unidad se va a trabajar: Con estos criterios se pretende comprobar que el alumnado reconoce a partir de textos bíblicos, la dignidad intrínseca de las personas en cuanto a seres creados a imagen y semejanza de Dios. Explica el sentido antropológico de textos bíblicos y el punto de vista que aportan sobre la dignidad humana. Compara diferentes visiones sobre el relato de la creación del mundo según la religión mesopotámica y la cristiana. A través de noticias, obras de artes, etc. Identifica la falta de reacción ante el mal como la ejecución del mal en sí mismo. Analiza y actualiza las humillaciones del ser humano que propone Freud. Dialoga


1.3. Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones

2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura.

2.2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano



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acerca de cómo expresa el ser humano el bien y el mal en situaciones límite. Introducción. Analiza y reflexiona sobre la concepción social y personal sobre el bien y el mal en la naturaleza humana. Comenta textos donde aparece la aspiración humana de trascender los propios límites.

CONTENIDOS - El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso. - Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual




2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Ciencia y fe se oponen o se complementan

TEMPORALIZACIÓN Del 27 de enero al 04 marzo( 10 sesiones)


6. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia. Con estos criterios se pretende comprobar que el alumnado reconoce y explica las situaciones en las que la ciencia antepone intereses mercantilistas a la naturaleza y dignidad de la persona y dialoga sobre aspectos e interrogantes de la vida a los que la ciencia no puede dar respuesta. Analiza hasta qué punto la ciencia ha ayudado o perjudicado al ser humano en su camino hacia la felicidad, desde un punto de vista


6.1. Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar.

6.2. Se informa con rigor y debate respetuosamente, sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente las causas y consecuencias de dichos conflictos.



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cristiano. Compara y establece diferencias entre las religiones politeístas y las monoteístas, con respecto a la creación del universo y su dominio. Reflexiona sobre cómo debe interpretarse la Biblia y conoce los dos extremos en el intento de conciliar Biblia y ciencia Participa en un debate sobre creacionismo y evolucionismo. Reflexiona acerca de si las cosas materiales son más susceptibles de ser explicadas por la teoría de la evolución que las no materiales. Conoce el caso Galileo y valora su actuación en el contexto en el que sucede.

CONTENIDOS - Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe.


No se han programado actividades para esta unidad


2º - 3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 Tecnociencia y ética



5. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad siendo conscientes de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista un verdadero progreso humano. Con estos criterios se pretende comprobar que el alumnado reconoce, explica y da ejemplos de situaciones mundiales que hayan mejorado gracias a la tecnología, tal y como se usa ésta actualmente. Enumera problemas que se hayan generado por el desigual reparto de la ciencia y la tecnología en el mundo actual. Dialoga sobre los diferentes


5.1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocer cada método.

5.2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la dignidad humana.

5.3. Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ética.



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problemas bioéticos e identifica la parte inmoral de dichos problemas. Profundiza en una serie de problemas bioéticos relacionados con momentos vitales del ser humano y reflexiona sobre los que tienen mayor peso en la ética, la moral y la psicología tanto del paciente como de su cuidador cristiano. Enumera las cuestiones éticas más relevantes de la ética empresarial y la ética ambiental. Y reflexiona sobre riegos diversos asociados al progreso del conocimiento científico y tecnológico. Valora, a raíz de los cuatro principios de la bioética, situaciones que atentan contra la dignidad de las personas y contra los mencionados principios.

CONTENIDOS - Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad - Vínculo indisoluble entre ciencia y ética




3º TRIMESTRE

UNIDAD 6 El dialogo fe y cultura

TEMPORALIZACIÓN Del 27 de abril al 13 de mayo (6 sesiones)


7. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura siendo conscientes de que la persona es generadora de cultura. 8. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la aparición de la vida monacal. Con estos criterios se pretende comprobar que el alumnado reconoce y analiza si la motivación monacal de encontrar a Dios, continúa en la actualidad y cómo se materializa hoy en día. Dialoga sobre aspectos que evidencian la ruptura o la unión entre tradición cristiana y la realidad sociocultural actual. Reflexiona sobre el concepto de la palabra cultura y sus diferentes acepciones, valorando la imposibilidad de entender al ser humano sin ninguna referencia a lo cultural. Expone las características y necesidades inherentes de los seres humanos, que dan lugar a la generación de las diferentes culturas que conocemos hoy en día.


7.1. Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de la Iglesia.

7.2. Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un material audiovisual donde las compare críticamente.

8.1. Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su influencia en la organización social y la vida laboral.

8.2. Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura grecolatina, elaborando un material audiovisual en el que se recoja la síntesis de su estudio.



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Expresa una opinión personal sobre cuál ha de ser la motivación principal de la unión sexual entre un hombre y una mujer, a la luz del Evangelio. Dialoga sobre aspectos que evidencian la ruptura o la unión entre tradición cristiana y la realidad sociocultural actual. Investiga las principales vocaciones de la vida monástica y los medios a través de los cuales comunican hoy en día su trabajo y sus manifestaciones culturales. Descubre en el Evangelio el papel de la mujer y cómo este ha influido en nuestra sociedad cristiana actual. Investiga las principales vocaciones de la vida monástica y los medios a través de los cuales comunican hoy en día su trabajo y sus manifestaciones culturales.

CONTENIDOS - Significado del término y dimensiones de la cultura. - La vida monacal, fuente de cultura.



En Valle de Guerra a 26 de octubre de 2020

M.ª del Rosario Santos Ramos

departamento de religiÓn - ies. valle guerra

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