O USO DOS COMPUTADORES NOSLABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

NA REDE ESTADUAL DE GOIÂNIA: LIMITES E

POSSIBILIDADES DO AMBIENTE CYBER

Orientadora: Prof. Dra Lúcia Helena Rincón AfonsoOrientanda: Maria Aparecida Candine de Brito

Universidade Católica de GoiásMestrado em EducaçãoGoiânia, Junho - 2008

JUSTIFICATIVA

A entrada dos computadores na educação não pode ser vista desconectada do atual contexto de mudanças políticas, econômicas, sociais, cientificas e tecnológicas que estão acontecendo no mundo. Estas modificações, principalmente no campo da microeletrônica, acarretam transformações tanto no setor produtivo como no cultural.

Diante destas mudanças e do grande volume de informações à nossa disposição, principalmente com o computador e a internet, já não dá para escola ignorar esta realidade. Cabe ao setor educacional voltar suas atenções para a utilização destas tecnologias no sentido de transformar estas informações em conhecimento, promovendo à formação plena do cidadão para garantir-lhe sua inserção no seio desta nova realidade, tornando-o mais consciente de seus direitos e de sua cidadania.

Como se realiza a utilização dos computadores por professores e alunos do ensino médio, nos LIE (Laboratórios de Informática Educativa) das escolas estaduais de Goiânia para a construção do processo educativo?

PROBLEMA

OBJETIVO GERAL

Verificar como está acontecendo a utilização dos computadores nos LIE na Rede Estadual de Educação de Goiânia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conhecer como se realiza o uso pedagógico dos computadores nos LIE, por professores e alunos do Ensino Médio, nas escolas estaduais de Goiânia que funcionam com Ambiente Cyber;

Observar, colher dados, analisar e confrontar os dados levantados sobre o uso dos computadores nos LIE com referenciais teóricos que poderão contribuir para compreender o problema proposto nesta pesquisa;

Ampliar conhecimentos, a partir da realização do presente estudo:

Contribuir para a construção da história da informática nas escolas estaduais de Goiânia.

METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS

Abordagem qualitativa: que se propõe a interpretar as informações de forma mais ampla, dentro do contexto no qual o problema está inserido, enfatizando mais o processo do que o produto.

1º passo: Revisão bibliográfica, com base nos referenciais teóricos propostos;

2² passo: Identificação das escolas estaduais que atenderam os critérios estabelecidos;

Ter laboratório de informática com funcionamento ativo; Pertencer à Rede Estadual de Educação de Goiânia; Contar com a presença do dinamizador modulado no LIE; Ter Ensino Médio; Apresentar um número de máquinas em funcionamento suficientes para

atender todos os alunos de uma turma no mesmo horário.

A partir dos critérios estabelecidos selecionamos para pesquisa de campo sete escolas que trabalham com o Ambiente Cyber em Goiânia;

3º passo: Elaboração e aplicação dos instrumentos de coleta de dados, questionários, conversas informais, anotações nos diários de campo e, observação das aulas nos LIE;

4º passo: Análise dos dados coletados e, produção do trabalho escrito, confrontando os dados colhidos com os referenciais teóricos.

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO 1 O ACESSO AO COMPUTADOR NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA

CAPÍTULO 2 INPLANTAÇÃO DO AMBIENTE CYBER NOS LIE DE ESCOLAS DA

REDE ESTADUAL DE GOIÂNIA

CAPÍTULO 3 ANÁLISE DO USO DOS COMPUTADORES NAS ESCOLAS ESTADUAIS

DE GOIÂNIA-GO

CONCLUSÃO

ESTRUTURA

Para refletir sobre do momento atual, situamos o atual contexto histórico, a sociedade da informação e da comunicação, globalização, e a exclusão digital, utilizamos como principais teóricos: Oliveira, Libâneo e Toschi (2003), Schaff (1993), Castells (1999), Silveira (2001).

Para discutir sobre: A política de implantação da informática na educação pública e os projetos educacionais, utilizamos como principais referenciais teóricos os seguintes autores: Fonseca (1999), Bonilla e Pretto (2000), Oliveira (2002), Moraes (1993,1995,1997);

Para discutir e confrontar os dados colhidos durante a pesquisa, utilizamos os seguintes teóricos: Libâneo (2003), Toschi (2006), Sacristán (1999), Masseto (2000), Valente (1991,1993,1998,1999) e Moran (2000).

REFERENCIAIS TEÓRICOS

RESULTADOS DA PESQUISA

OS DINAMIZADORES NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE GOIÂNIA

Perfil dos dinamizadores:

Sexo: 86% são do sexo feminino;

Tempo de trabalho no LIE: 14% estão entre um e dois anos; 29% mais de três anos e 57%, trabalham no LIE entre dois e três anos;

Formação em cursos técnicos em informática: 14% não fizeram e 86% sim;

Formação para informática educacional: 100%;

Função do dinamizador no LIE;

Outras funções atribuídas aos dinamizadores pelas escolas;

Carga horária no LIE X uso do LIE pelos professores;

Contemplação das atividades desenvolvidas no LIE ao Projeto Político-Pedagógico da escola;

Quem conduz as aulas no LIE? Professor (57%); Professor e dinamizador (43%); O uso do LIE orientado pelo dinamizador também ocorre nas escolas

pesquisadas, fato comentado pelo dinamizador:

“Tem professores que dominam a máquina e dão uma boa aula, outros sabem muito pouco e se arriscam a trazer de vez em quando os alunos ao LIE. Têm ainda aqueles que não sabem utilizar o computador e trazem os alunos para o LIE, mas, neste caso, quem dirige as aulas é o dinamizador” (dinamizador da E-7)

OS PROFESSORES NAS ESCOLAS DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE GOIÂNIA

Foram apontados pelos dinamizadores das 7 escolas pesquisadas, 29 professores que utilizam o LIE, deste total, 25 professores responderam aos questionários.

Perfil dos professores que utilizam o LIE:

Sexo: 84% são do sexo feminino;

Grau de formação: 100% dos professores têm formação em nível superior, sendo que, 29% com graduação; 67% com especialização e 4% com mestrado;

Curso básico de informática: 58% fizeram; 25% não fizeram e 17% não responderam a esta questão;

Idade: 13% entre 20 e 29 anos; 26% entre 30 e 39 anos e 39% entre 40 a 49;

Tempo de trabalho na educação: 8% de 4 a 6 anos; 29% de 7 a 10 anos; 17% 11 a 14 anos e 46%, mais de quinze anos

Porque seriam os professores com mais idade e tempo de trabalho que estariam utilizando os computadores do LIE no processo educativo?

Maior experiência e formação? Espaço de acomodação? Passa-tempo? Recurso diferente? Instrumento para construção do conhecimento?

8%

29%

17%

46%

4 a 6 anos

7 a 10 anos

11 a 14 anos

acima de 15 anos

Os professores conhecem o tutorial do Ambiente Cyber?

4% conhecem e 96%, não conhecem o conteúdo deste site;

Segundo Bonilla e Pretto (2000):De um modo geral, as políticas públicas brasileiras vêm sendo direcionadas para a modernização de todos os setores da sociedade. Para tanto, investe-se maciçamente em tecnologia, buscando com isso atingir estágios superiores de desenvolvimento das forças produtivas e da organização política e social. Investe-se também na formação da opinião pública, com o objetivo de disseminar uma nova cultura, um ideal de modernidade, sendo o computador e toda a tecnologia assessória, o símbolo dessa nova era.

4%

96%

sim

não

Formação dos professores para informática na educação: 46% não; 46% sim e 8% não responderam.

Muito pouco se tem gastado com formação de professores e técnicos e insuficientes recursos são destinados à manutenção dos equipamentos, o que redundam em grandes dificuldades a ser enfrentadas pelas secretarias de educação, pelos gestores das escolas e pelos professores no cotidiano das aulas, com os alunos concretos que querem usar freqüentemente e intensamente as máquinas (TOSCHI 2006, p.10)

46%

46%

8%

sim

não

não responderam

PERCENTUAL DOS PROFESSORES QUE UTILIZAM O LIE

Escola Nº total de professores do Ensino Médio

Nº de professores que utilizam o LIE

Percentual dos professores que utilizam o LIE.

E-1 30 6 20%

E-2 24 3 12,5%

E-3 21 3 14,3%

E-4 25 5 20%

E-5 20 4 20%

E-6 20 5 25%

E-7 21 3 14%

Total 161 29 18%

Freqüência de uso do LIE: 8% raramente; 38%sempre e 54% às vezes;

Exigência de que os professores façam um planejamento escrito das atividades a serem desenvolvidas no LIE: 5 escolas (71%) responderam que sim; 2 escolas (29%) disseram que não.

Nas escolas onde há exigência de um planejamento, tivemos o seguinte resultados dos questionários: Em duas escolas menos de 10% dos professores fazem planejamento; Em duas escolas de 30% a 50% fazem planejamento; Em uma escola mais de 70% dos professores fazem planejamento antes

de ir ao LIE.

Papel do professor no processo educativo nos LIE

Para 4%, o papel do professor é de instrutor, o que detém o conhecimento.

Para 96%, o papel do professor é o mediador;

Por mediação pedagógica entendemos a atitude, o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que se apresenta com a disposição de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem - não uma ponte estática, mas uma ponte rolante que ativamente colabora para que o aprendiz chegue a seus objetivos (MASSETO,2000,p.144)

O LIE provocou mudanças no desenvolvimento de suas aulas? Para 100% dos professores sim;

O que mudou nos alunos com a utilização do LIE? 21% afirmaram que melhorou a facilidade de acesso a informações

variadas, através da internet; 79% a mudança se deu devido à possibilidade de aprofundamento de

conteúdos curriculares e integração do LIE às atividades de sala;

MODOS DE USO DOS COMPUTADORES DO LIE

Uso para introduzir conteúdos softwares educativos(13%); pesquisa na internet (87%)

Uso para finalizar atividades apresentações de slides no PowerPoint pelos alunos;

Uso do computador como curinga ou substituto para segurar os alunos na falta do professor:

“Sempre que falta professor, os alunos são mandados para o LIE, muitas vezes alguns professores, marcam o último horário no LIE para irem embora mais cedo e deixam os alunos com a dinamizadora” (dinamizadora da E-3)

CONCLUSÃO

Avaliando o uso da informática na pratica pedagógica nos LIE das escolas estaduais que funcionam com Ambiente Cyber, chegamos às seguintes conclusões:

Os professores não foram capacitados para utilizar as possibilidades

pedagógicas oferecidas pelo tutorial do Ambiente Cyber;

A falta de capacitação, ou, a capacitação inadequada dos professores para o uso pedagógico do LIE contribui para que muitos educadores utilizem de forma inadequada, ou, para que não utilizem os computadores do LIE na sua prática educativa;

Falta de incorporação do LIE ao Projeto Político-Pedagógico;

Condições precárias dos dinamizadores para dedicação ao trabalho exigido nos LIE, tais como, carga horária insuficiente e acúmulo de funções.

Precárias condições de trabalho dos professores;

APONTANDO POSSIBILIDADES DE MUDANÇA

Organização de uma estrutura na unidade escolar que ofereça momentos em os professores tenham oportunidade de discutir sobre o uso dos computadores, se apropriando dos aspectos teóricos e também na prática pedagógica;

É preciso aumentar a freqüência de visitas dos multiplicadores do NTE às escolas para dar apoio pedagógico aos professores e dinamizadores;

Destinação de verbas financeiras para funcionamento do LIE, como por exemplo, manutenção de peças para os computadores, compra de tinta, papel para impressão, etc.;

Possibilitar a participação coletiva dos professores e dinamizadores na elaboração das propostas e ações para o PPP da escola, no sentido de integrar o LIE às atividades escolares;

Funcionamento do LIE em todos os horários de aula;

Melhorar as condições de trabalho, plano de carreira e remuneração dos professores, para que possam dispor de mais tempo para dedicação das aulas no LIE.

Formação para informática educativa mais consistente, com possibilidade de relacionar teoria e prática;

Enfim, concluímos que trabalhar com as TIC, em especial, o computador nas escolas, é ponto positivo, mas, não é garantia de sucesso no processo educativo, se não houver preocupação com a mudança da cultura escolar. Dessa forma, é preciso analisar a importância de pensar a escola nos seus múltiplos aspectos, antes de introduzir o computador como ferramenta do processo educativo.