da prendi z age me especial i

Dificuldades de Aprendizagem

Unidade curricular: Educao Especial I

FPCE-UC

Marcelino Pereira

As D.A. como a esponja sociolgica que absorve uma grande diversidade de problemas educacionais: quando se

confunde o sintoma com a doena

Dificuldades de aprendizagem (learning disabilities)

Problemas de aprendizagem (learning difficulties)

Dificuldades na aprendizagem

Dificuldades de ensinagem

Dificuldades especficas de aprendizagem

Deficincia mental ligeira

Insucesso escolar

Descapacidades de aprendizagem

Perturbaes da aprendizagem, DSM-IV-TR Perturbao da leitura

Perturbao do clculo

Perturbao da escrita

Perturbao da aprendizagem sem outra especificao

Dificuldades de aprendizagem versus problemas de

aprendizagem

DA: dfice nas competncias acadmicas bsicas (leitura, escrita, clculo), que presume a falta de aptido para abordar uma matria especfica em condies regulares de ensino, de etiologia ainda desconhecida, mas seguramente neuro-biolgica, o grau do distrbio ser moderado ou profundo. [learning Disabilities]

PA: pode atribuir-se uma origem determinada (definida com maior ou menor preciso), que vai dificultar a aprendizagem, resultando num desempenho acadmico deficitrio. Frequentemente as dificuldades so em grau mais moderado ou leve. [Learning difficulties]

Dificuldades de aprendizagem: a evoluo

Kirk, 1962

National Institute of Health, 1988

O artigo de Hammill em 1991 no Journal of Learning Disabilities

OCDE, 2000

Learning Disabilities Association of Ontrio, 2001

Gradualmente, atribui-se:

Mais importncia ao grau da dificuldade

s implicaes na vida adulta (distrbio permanente)

Sintomas podem estar presentes na idade pr-escolar

Podem co-existir com outros problemas

Dificuldades de aprendizagem: a Prevalncia

2 a 10% (APA, 2000)

Variam entre 2 e 20%

4 a 5% a estimativa mais realista

Constituem 47% das NEE

Ratio em funo do gnero de 3.7-1

Critrios de diagnstico comuns

Discrepncia

Excluso

Especificidade

Resistncia

Poucos factores de risco

Critrios de diagnstico comuns: discrepncia

Resultado alcanado numa escala de inteligncia VS resultados obtidos em testes de desempenho acadmico

Limitaes deste critrio

As escalas de inteligncia subestimam a aptido Sugere-se uma descida do limiar de QI

As escalas de inteligncia tambm so medidas de desempenho

Pode ocorrer como resultado de outros factores

Critrios de diagnstico comuns: excluso de

outras causas

DM, Perturbaes emocionais, DV, D. Auditiva, D. motora desvantagens scio-culturais so excludas enquanto

factores etiolgicos primrios.

Podem co-existir mas impe-se um grau de dificuldade maior

Ex. Numa criana com DM a gravidade da dificuldade ter de ser mais severa do que prevista pelo comprometimento

cognitivo inerente a esse quadro clnico.

Critrios de diagnstico comuns: especificidade

Critrio menos consensual. O DSM-IV-TR prev que quando se verifiquem os critrios para mais de uma perturbao de aprendizagem,

todas devem ser diagnosticadas (distinguem: perturbao da leitura, perturbao do clculo; perturbao da escrita)

Perturbao da aprendizagem sem outra especificao

Dois entendimentos distintos

DA circuncreve-se a um desempenho deficitrio numa rea acadmica bsica: DA especfica (dislexia, discalculia, no-

verbais) (e.g, Rourke, 1991; Chasty, 2002)

DA e DA especficas so uma e a mesma coisa

O critrio especificidade um instrumento da anlise funcional do problema (Correia, 2003)

Critrios de diagnstico comuns: Resposta ao

tratamento

Crianas com DA reagem menos favoravelmente ao tratamento do que aquelas que apresentam problemas

de aprendizagem similares mas sem DA

Resistentes s metodologias habituais de ensino

O diagnstico ainda integra a interveno fundamental identificarmos o tipo de intervenes j efectuadas

Critrios de diagnstico comuns: poucos factores

de risco identificados

Potencialmente mais geradores de excluso

No h dfice visvel

H confuso de identidades

No h precursores / preditores fidedignos

No so contempladas adaptaes bem definidas no REE

Importante analisar os precursores desenvolvimentais

O diagnstico faz-se apenas na idade escolar (aps dois anos)

Caracterizao cognitiva e estratgias de

interveno

Recepo, organizao e reteno da informao

Percepo

O modo de apresentao da informao condiciona a aprendizagem

Ateno

Selectiva ou focalizada (Driver, 2001)

O teste americano no ser o mais indicado

Tempo de vigilncia ou ateno sustentada (Levitte & Jonhstone, 2001)

Implicaes na gesto dos tempos de aprendizagem

Memria


interveno

Recepo, organizao e reteno da informao Memria

Curto prazo (estruturas subcorticais), maior comprometimento da memria sequencial

Expor toda a informao e, posteriormente, proceder sua organizao

Longo prazo (estruturas corticais), maior comprometimento da memria associativa

Repetio, associao, categorizao

A linguagem como mediador

Acesso prvio s fontes de informao


interveno

Estilos cognitivos e metacognio

Tempo cognitivo pautado pela impulsividade (???)

Maior reflexividade do pensamento

Gastar mais tempo a ler ou a ver uma situao

Pensar em voz alta

Identificar as diferentes alternativas de resposta.

Metacognio (Campione, Brown & Ferrara, 1982) Auto-conhecimento

Controlo executivo


interveno

Estilos cognitivos e metacognio Metacognio em situaes de aprendizagem

escolar: Declarativo (com menores problemas) Condicional Procedimental

Desenvolver a metacognio Ajud-los a identificar os seus modos de aprender Avaliar a eficcia Monitorizar os comportamentos As tcnicas de estudo devem ser percebidas como

competncias transversais


interveno

Estilos cognitivos e metacognio Os alunos com D.A necessitam de um ensino

explcito, sistemtico e controlado (Rosenchine & Stevens, 1997) Reviso e anlise diria dos trabalhos de casa e da matria

leccionada.

Apresentao de nova matria, em quatro momentos distintos.

Prtica guiada e verificao da compreenso.

Feedback e correces, orientadas pelas respostas dos alunos.

Prtica individual independente.

Revises semanais e mensais.

Dimenso emocional e motivacional

Perfil atribuicional desajustado

Assumem a responsabilidade pelo insucesso

Encaram-se como um elemento estranho face aos eventuais xitos

Expectativas de fracasso e baixa auto-estima

Fracasso repetido e no contingente ao eventual esforo

Ateno ao manipularem o grau de dificuldade da tarefa

Dimenso emocional e motivacional (Comer, 2004)

Atribuio global interna estvel

Atribuio global interna instvel

Atribuio global externa estvel

Atribuio global externa instvel

Atribuio especfica interna estvel

Atribuio especfica interna instvel

Atribuio especfica externa estvel

Atribuio especfica externa estvel

Protocolo de avaliao: princpios gerais

Para estabelecer um diagnstico de Dificuldades de aprendizagem a avaliao dever revelar: Nvel intelectual mdio ou superior;

Desempenho de nvel inferior em competncias acadmicas especficas;

Funes neurocognitivas especficas comprometidas (por exemplo, memria operativa ou conscincia fonolgica).

Ter tido oportunidades de aprendizagem adequadas.


Enfoque neuropsicolgico exame objectivo das funes subjacentes aprendizagem

escolar: porque que isto acontece?

Aspectos neurosensoriais e motores

Psicolingusticos

Atender aos aspectos evolutivos Funes alteradas ou apenas com um nvel de maturao insuficiente?

Estabelecer o perfil exacto do distrbio Avaliao das competncias acadmicas

Manifestaes reactivas nos planos comportamental e emocional

A interveno considerada uma parte da anlise funcional do problema


uma avaliao ecolgica

Maior protagonismo aos procedimentos de avaliao informal e anlise de produtos*

Anlise dos cadernos dirios

Observao directa

Construo de portflios

Ter em conta a representatividade dos estmulos e a representatividade das respostas

Procedimentos gerais de avaliao

neuropsicolgica

Psicomotricidade

Lateralidade: a prova de Harris e o Inventrio de Edimburgo Dar especial ateno lateralidade cruzada

Percepo auditiva

Prova de Ritmo de Mira-Stamback*

Rastreio de outros sinais que indiciem comprometimento da integridade neurolgica

Torque

Execuo de movimentos padronizados especficos e habilidades integrativas complexas

Provas de integrao sensorial: estereognosia; grafoestesias.

Outros procedimentos gerais de avaliao

Psicolgica

Escalas de Inteligncia de Wechsler

Teste de Avaliao da Fluncia e Preciso de Leitura: O Rei (Carvalho, 2008)*

Teste de Avaliao do Reconhecimento e Palavras Escritas (Moniz, 2008)

Teste de Idade de Leitura - TIL (Castro, 2008)

Teste de Reconhecimento de Palavras e Pseudopalavras (Vale, 2009)

PAL-Port 22- Leitura Oral de Palavras (Festas & Leito, 2007)

PAL-PORT 21- Escrita de Palavras (Festas & Leito, 2007) Ter em ateno a categorizao das palavras em funo de diferentes

dimenses.

Outros procedimentos gerais de avaliao

psicolgica

Questionrio de Histria de Leitura ARHQ de Lefly & Pennington (2000). Verso portuguesa de Alves & Castro (2003)

TICL- Teste de Identificao das Competncias Lingusticas (Viana, 2002)

BACIL- Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura (Teixeira & Almeida, 1994)

Prova de Conceitos sobre a Escrita (adaptao portuguesa de R. Alves, 2003, da prova Concepts about Print de Clay, 2000)

Escala de Identificao das Dificuldades de Aprendizagem de Myklebust - EIDA (1978)*

Teste de Maturidade para a Leitura ABC de Loureno-Filho*

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa

A anlise dos erros

Relao de causalidade entre o tipo de erro e o processo ou funo subjacente

Erros no clculo (cf. Ayala, 1997)

Mecnicos

Conceptuais (13+4= 8)

Procedimento ou algoritmo imperfeito (32+83= 16)

Operao incorrecta

Descuido


A anlise dos erros


Erros (enganos) na leitura (Goodman)- o elemento de referncia a palavra ou a frase

Insero (V)

Omisso (rodear a partcula com um crculo)

Substituio (regista-se a partcula e corta-se com trao oblquo..)

Inverso ( )

Regresso (regista-se, assinalando a palavra/frase com linha ondulada)


A anlise dos erros


Erros na escrita (Maistre)

Transcrio puramente fontica (confuses, omisses e inverses)

Ortografia de uso corrente (de leitura, letras mudas, grafia)

Gramaticais

Homnimos, homfonos e parnimos


Metodologia para a anlise da leitura (Goodman, 1973; 1986)

Gravao da leitura

Textos desconhecidos, narrativos, longos e difceis

Procedimentos: o leitor no deve receber ajuda.

Reconto do texto.

Recomendamos

Diferentes procedimentos de anlise

Leitura em voz alta (velocidade, compreenso e exactido)

Leitura silenciosa (velocidade e compreenso)

Audio de um texto (compreenso)

Pseudopalavras vs palavras


Avaliao dos nveis de leitura de acordo com a metodologia de Vaney:

Leitura sub-silbica (6 aos 7 anos)

Leitura silbica (6 aos 7 anos)

Leitura hesitante (7-8 anos)

Leitura corrente (9-10)

Leitura expressiva (a partir dos 10 anos)


Metodologia para a anlise composio escrita (Hall, Salas & Grimes, 1998)

Analisam-se seis dimenses

Contedo

Organizao

Vocabulrio

Estrutura frsica

Caligrafia

Ortografia

Cada uma das dimenses avaliada numa escala com trs nveis: baixo, mdio e elevado.

Os testes de rendimento acadmico

aferidos

Inexistentes

Devem primar pela diversidade nas condies de aplicao e no tipo de itens, facilitando a

anlise funcional do problema

Teste de Avaliao da Fluncia e

Preciso de Leitura: O Rei (Carvalho, 2008)

Forma A

Conto em verso Era uma vez um Rei, de Jos Barata Moura

214 palavras

s crianas do 1 ano aplica-se apenas esta verso.

Forma B

Conto em Prosa O Rei vai nu, de autor desconhecido

281 palavras

Tempo de leitura mximo: 3 minutos

Teste de Avaliao da Fluncia e

Preciso de Leitura: O Rei

Tempo de leitura

Nmero de palavras lidas (PL)

Nmero de erros ou incorreces de leitura (E)

Nmero de palavras lidas correctamente (PLC)

ndice de preciso [p= (PLC/PL)x100]

ndice de fluncia [F= (PLC/TL)x60]

Normas em percentis e por ano de escolaridade.

Registam-se ndices

EIDA- Escala de Identificao das Dificuldades de

aprendizagem

Instrumento de screening (Myklebust, 1971;Lerner, 2006; Cardoso, 2008)

24 itens numa escala de 1 a 5

Compreenso auditiva

Linguagem falada

Orientao espcio-temporal

Psicomotricidade

Sociabilidade

ndice Total

Total verbal (auditiva e falada)

Total no-verbal

5A5M aos 14 anos

EIDA- Escala de Identificao das Dificuldades de

aprendizagem

A sub-escala referente coordenao motora a que apresenta menor poder discriminativo.

A sub-escala referente linguagem falada a que apresenta maior poder discriminativo.

Pontos de corte: a pontuao total de 81 indica a ausncia de problemas e o resultado de 61 indicador

clnico de dificuldades de aprendizagem.

Ana versus Joo: resultados da

avaliao psicolgica

Insucesso escolar

Desenvolvimento intelectual mdio

Ausncia de problemas em funes especficas

Pobreza e dificuldade na expresso das emoes

Dfices nas competncias sociais

Insucesso escolar

Desenvolvimento intelectual superior

Perturbaes visoperceptivas e na

organizao espcio-

temporal

Sinais de imaturidade neurolgica

Ana Joo

Ana versus Joo: histria de

desenvolvimento

Marcadores negativos

Estrutura familiar atpica

Desinvestimento progressivo pelas actividades escolares

Exame mdico revela ausncia de dfices sensoriais

No apresenta problemas nas competncias acadmicas bsicas

Marcadores positivos

Desinvestimento progressivo pela escolaridade

No exame mdico no apresenta dfices sensoriais

Apresenta problemas nas competncias acadmicas bsicas

Ana Joo

Ana versus Joo: formulao e anlise

compreensiva

Apresenta insucesso escolar devido a problemas de ordem scioafectiva. A escola deve ajudar a criar condies para que a aluna progrida normalmente, procedendo a alteraes (temporrias) no clima emocional em que decorre o acto educativo

Apresenta insucesso escolar devido a uma D.A. (dislexia), o aluno necessita de apoio educativo e de meios facilitadores que lhe permitam compensar o dfice, nomeadamente meios especiais de acesso ao currculo.

Ana Joo

da prendi z age me especial i

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