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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTEDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMETO EDUCACIONAL
CADERNO PEDAGÓGICO
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: IMPLEMENTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA POR MEIO DE JOGOS
MARIA SIMÕES DE BRITO
2009
2
PROFESSORA: MARIA SIMÕES DE BRITO
PROFESSORA ORIENTADORA: MARIA ANGELICA O. F. LUCAS
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: IMPLEMENTAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA POR MEIO DE JOGOS
MARINGÁ - 2009
3
EE XX PP EE DD II EE NN TT EE Professora PDE: Maria Simões de Brito Área: Pedagogia Professora Orientadora: Maria Angelica Olivo Francisco Lucas Escola de atuação:
Instituto de Educação Estadual de Maringá
Município: Maringá
Público-Alvo:
Alunos do Curso de Formação de Docentes
Para a Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental – Modalidade Normal
4
FOTO DO COLÉGIO
(Foto: Arquivo do Colégio)
5
AALLFFAABBEETTOO CCOONNCCRREETTOO
MMiillllôôrr FFeerrnnaannddeess
OO AA éé uummaa lleettrraa ccoomm ssóóttããoo.. CChhoovvee sseemmpprree uumm ppoouuccoo ssoobbrree oo aa ccrraasseeaaddoo.. OO BB éé uumm ll qquuee ssee
aappaaiixxoonnoouu ppoorr uumm 33.. OO BB mmiinnúússccuulloo éé uummaa lleettrraa ggrráávviiddaa.. AAoo CC ssóó llhhee rreessttaa uummaa ssaaííddaa.. OO ÇÇ
cceeddiillhhaa,, eessssee jjaammaaiiss ttiirraa aa ggrraavvaattaa.. OO DD éé uumm bbeerriimmbbaauu bbííbblliiccoo.. OO ee mmiinnúússccuulloo éé uummaa lleettrraa
eesstteeaattooppííggiiaa ((eesstteeaattooppííggiiaa,, eennssiinnaa aaooss mmaaiiss aattrraassaaddiinnhhooss,, éé uummaa ppeessssooaa qquuee tteemm cceerrttaa
ppaarrttee ddoo ccoorrppoo,, qquuee ffiiccaa aattrrááss ee eemmbbaaiixxoo,, mmuuiittoo ffeeiiaa)).. OO EE rrii--ssee eetteerrnnaammeennttee ddaass oouuttrraass
lleettrraass.. OO FF,, ccoomm sseeuu cchhaappééuu ddeessaabbaaddoo ssoobbrree ooss oollhhooss,, éé uumm ggaannggsstteerr àà eessppeerraa ddee
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ddeessddeennhhoossoo.. OO gg mmiinnúússccuulloo éé uummaa sseerrppeennttee ddee ffaaqquuiirr.. OO HH éé uummaa lleettrraa dduupplleexx.. AA ppaarrttee ddee
cciimmaa éé mmuuddaa.. SSeerrvvee ttaammbbéémm ccoommoo eessccaaddaa ppaarraa aass oouuttrraass lleettrraass ggaallggaarreemm sseennttiiddoo.. OO hh
mmiinnúússccuulloo éé uumm ddiinnoossssaauurroo.. OO II mmaaiiúússccuulloo gguuaarrddaa,, eemm sseeuu ppoorrttee ddee lleettrraa,, uumm ppoouuccoo ddoo sseeuu
ppoorrttee mmaarrcciiaall ddee qquuaannddoo aaggee ccoommoo aallggaarriissmmoo rroommaannoo.. OO ii mmiinnúússccuulloo éé uumm bbiillbbooqquuêê.. OO JJ
ccoomm sseeuu ggaanncchhoo ddee ppiirraattaa,, rroouubbaa ààss vveezzeess oo lluuggaarr ddoo gg.. OO jj mmiinnúússccuulloo éé uummaa ffooccaa
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ggrrááffiiccoo ddee uummaa ffiirrmmaa ddeemmaassiiaaddoo iinnssttáávveell.. OO mm mmiinnúússccuulloo éé uummaa ccaaddeeiiaa ddee mmoonnttaannhhaass.. OO NN
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RReeffeerrêênncciiaa:: CCHHAALLHHUUBB,, SSaammiirraa.. AA mmeettaalliinngguuaaggeemm.. SS.. PPaauulloo:: ÁÁttiiccaa,, 11998866..
6
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO................................................................................................ 7
INTRODUÇÃO...................................................................................................... 9
1 DISCUTINDO OS PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 10
1.1 Conceitos de Alfabetização e Letramento...................................................10
1.2 É Possível Alfabetizar Letrando?.................................................................14
2 OS JOGOS COMO RECURSOS NAS CLASSES DE ALFABETIZAÇÃO
E LETRAMENTO ................................................................................................18
2.1 Jogos para Auxiliar a Distinção entre as Letras do Alfabeto ...................19
2.1.1 Jogo da semelhança...................................................................................20
2.1.2 Identificando as letras do alfabeto............................................................21
2.1.3 Bingo do Alfabeto.......................................................................................23
2.2 Jogos para Explorar os Nomes dos Alunos................................................24
2.2.1 Bingo dos nomes........................................................................................25
2.2.2 Recortando e organizando os nomes em ordem alfabética...................27
2.2.3 Formando palavras com as letras dos nomes.........................................28
2.2.4 Quebra-cabeças com os nomes................................................................29
2.2.5 Nomes ocultos............................................................................................30
2.3 Jogos para Exercitar a Formação de Palavras...........................................32
2.3.1 Dados com gravuras...................................................................................33
2.3.2 Ilustração e recomposição de palavras....................................................34
2.3.3 Loto leitura...................................................................................................35
2.4 Jogos para Explorar a Segmentação da Escrita.........................................36
2.4.1 Quebra-cabeças de história.......................................................................37
2.4.2 Contando as palavras dos textos..............................................................38
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................40
REFERÊNCIAS.....................................................................................................41
ANEXOS................................................................................................................43
Anexo A - Relação Nominal: 3ª série - Curso de Formação de Docente........44
Anexo B - Uma Sementinha................................................................................45
7
APRESENTAÇÃO
.
As investigações que realizamos sobre o desempenho dos alunos das séries
iniciais em leitura e escrita nos revelam que a escola não está obtendo êxito em
alfabetizar e letrar seus alunos. Além disso, os alunos do Curso de Formação de
Docentes em nível médio demonstram dificuldade para elaborar seus planos e
conduzir suas aulas ao realizarem seus estágios nas turmas de alfabetização.
Com base nestas constatações, acreditamos que um curso de formação de
professores das séries iniciais do Ensino Fundamental deve criar um mecanismo
que possibilite o aprender alfabetizar e letrar por meio da práxis. Para tanto,
procuramos, como um caminho possível, a criação de um espaço pedagógico no
qual os futuros professores possam participar de oficinas sistematizadas com a
finalidade de exercitar o alfabetizar letrando. Valendo-nos da oportunidade de
participar do Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado
da Educação do Paraná ─ PDE/PR investigamos novas estratégias para formação
dos professores alfabetizadores e nos propusemos a implementar a criação, em
nossa escola de atuação, de um Laboratório de Alfabetização e Letramento.
Dessa forma, este material didático será utilizado para implementação de oficinas,
cujo objetivo será propiciar reflexões a respeito dos processos de alfabetização e
letramento e também a construção de jogos voltados para a prática pedagógica
alfabetizadora. Demonstramos como a utilização de jogos pode enriquecer a
prática pedagógica nas classes de alfabetização e letramento. Essas oficinas
serão realizadas sob a coordenação do professor PDE com a participação dos
alunos da 3◦ ano do Curso de Formação de Docentes (nível médio).
Este espaço pedagógico abrigará os jogos produzidos pelos alunos nas oficinas
e serão catalogados para a formação do acervo do Laboratório de Alfabetização
e Letramento, os quais estarão colocados à disposição para serem utilizados em
situações de estágio.
8
Esperamos que este Caderno Pedagógico contribua para tornar a prática
pedagógica alfabetizadora repleta de vida e desafio, produzindo nas crianças a
vontade de aprender a ler, escrever e usar a leitura e a escrita em diferentes
situações. Trata-se de uma forma de tornar a prática pedagógica repleta de
sentido para as crianças e para o professor alfabetizador, que, ao conduzir sua
prática, possa, nesse cenário, vibrar ao ver seus alunos mergulharem no mundo
fascinante e encantado da leitura e da escrita.
9
INTRODUÇÃO
Este Caderno Pedagógico foi cuidadosamente organizado e pautado na
compreensão de que os jogos são um eficiente recurso de ensino para
complementar o encaminhamento metodológico do trabalho realizado pelo
professor em classes de alfabetização e letramento, tornando a aprendizagem da
leitura, da escrita e o uso dessas habilidades atrativa e desafiadora para as
crianças.
Este é um dos motivos para a utilização do jogo em classes de alfabetização:
recurso que pode despertar nos alunos o interesse pela aprendizagem da leitura e
da escrita, além do seu importante papel no desenvolvimento das funções
psicológicas superiores. Por isso, os jogos apresentados neste Caderno têm a
finalidade de demonstrar aos futuros professores que tais recursos podem
enriquecer as estratégias no ensino da leitura e da escrita no início do processo
de escolarização desde que estejam inseridos em uma programação relacionada
com os textos utilizados para a sistematização da escrita.
Classificamos os jogos aqui priorizados em quatro categorias: jogos para auxiliar
a distinção entre as letras do alfabeto; jogos para explorar os nomes dos alunos;
jogos para exercitar a formação de palavras e jogos para explorar a segmentação
da escrita.
Porém, antes de tratarmos da importância dos jogos no processo de aquisição da
leitura e da escrita, apresentamos uma breve reflexão sobre os conceitos de
alfabetização e letramento, tomando como referência os estudos de Soares (2004
e 2007), Gontijo (2008), Maciel e Lúcio (2008) e Barbosa (1990). Subsidiadas por
esta literatura, discutiremos a possibilidade de alfabetizar letrando.
10
1 DISCUTINDO OS PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
O ensino da leitura e da escrita é mais antigo que a própria escola, visto que
antes mesmo que existisse a instituição escolar, as crianças das famílias de maior
poder aquisitivo já eram ensinadas por um preceptor em casa. Primeiro
aprendiam a ler, depois de pelo menos quatro anos, iniciavam o aprendizado da
escrita. Nessa época, o termo alfabetizar ainda não era conhecido.
1.1 Conceitos de Alfabetização e Letramento
A necessidade de conceituar o processo de alfabetização, no Brasil, decorre da
criação da escola republicana, embora a base da escola pública, obrigatória e
laica teve suas primeiras leis promulgadas em 1888. A respeito da relação entre a
história da escola e a história da alfabetização, Barbosa esclarece que:
[...] a história da escola e a história da alfabetização foram linhas sinuosas e difusas que, se em algum momento uniam e se confundiam, logo adiante mantinham distância, marcando cada uma a sua independência: na maior parte das vezes, ensinar a ler competia aos pais. Com a escola republicana essas linhas se entrelaçam e se emaranham formando a trama; enquanto crianças são transformadas em alunos, aprender a escrever se sobrepõe a aprender a ler; ler, de agora em diante, se aprende escrevendo. Nasce a concepção do processo de alfabetização que herdamos [...] O que nós chamamos hoje de processo de alfabetização comporta, então, a aprendizagem coletiva e simultânea dos rudimentos da leitura e da escrita. Houve um longo período que essas duas aprendizagens eram concebidas de modos distintos [...] aplicadas pelo preceptor, precursor do pedagogo (BARBOSA, 1990, p. 16).
O autor, acima citado, apresenta-nos informações históricas interessantes sobre o
conceito de alfabetização. Com a concepção de ensino e de escola que temos
hoje, é quase impossível imaginarmos um professor para ensinar a ler e outro
para ensinar a escrever. Mas foi desse modo que, nos primórdios da história, a
leitura e escrita eram ensinadas à criança, já que as duas habilidades eram
consideradas aprendizagens distintas.
11
Em nossos dias, são vários os autores que conceituam alfabetização. Para
Soares (2007, p. 15), alfabetização significa “o processo de aquisição das
habilidades de leitura e escrita”. Ela aponta três categorias sob as quais o
processo de alfabetização vem sendo estudado: o conceito de alfabetização; a
natureza do processo de alfabetização e os condicionantes do processo de
alfabetização. Assim sendo, faz sentido considerar que:
Etmologicamente o termo alfabetização não ultrapassa o significado de “levar à aquisição do alfabeto”, ou seja, ensinar o código da língua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever; pedagogicamente atribuir um significado muito amplo ao processo de alfabetização seria negar-lhe a especificidade. [...] Ler e escrever significam o domínio da “mecânica” da língua escrita, [...] mas também um processo de compreensão/expressão de significados por meio do código escrito (SOARES, 2007. p. 15-16).
Gontijo (2008) entende a alfabetização e o letramento como dois processos
inseparáveis:
[...] a alfabetização não envolve apenas o processo de compreensão das relações entre fonemas e grafemas e de passagem/recriação do discurso oral para⁄em discurso escrito e vice-versa, mas também é um processo de produção de sentidos por meio do trabalho da leitura e da escrita. Então, ler e escrever são atividades por meio das quais as crianças expõem para os outros e para si mesmas o que pensam, sentem, desejam, gostam, concordam, discordam, [...] por meio da leitura; é, portanto, um processo dialógico desde o início (GONTIJO, 2008, p. 20).
De acordo com a autora, a apropriação do código escrito, a alfabetização remete-
nos não apenas ao processo de aquisição das habilidades de ler e escrever,
como se fossem habilidades isoladas entre si. Nesse aspecto, Gontijo (2008)
concorda com Soares (2007) de que alfabetizar não se restringe apenas ao
domínio da tecnologia da leitura e da escrita, mas, também, representa um
processo de produção de sentidos.
.
Gontijo (2008) informa que o emprego do termo letramento é de certa forma
recente no nosso meio. Começou a ser usado, no Brasil, com mais intensidade,
12
na década de 1990, por estudiosos dos campos da Educação e da Linguística.
Mas foi a partir de 1999 que cresceu o interesse de muitos autores em investigar
esse campo de conhecimento.
Para explicar o que é letramento, Soares (2002) se pautou na palavra literacy,
que etmologicamente vem do latim littera (letra). Literacy é o estado ou condição
que assume aquele que aprende a ler e escrever. Nesse conceito, está implícita a
ideia de que a escrita traz consequências sociais, culturais, políticas, econômicas,
cognitivas, linguísticas tanto para o grupo social quanto para o indivíduo que
aprende como usá-la. Certamente, o domínio da leitura e da escrita transforma a
vida das pessoas.
Para obter maior compreensão sobre o processo de letramento, muitos estudos
foram e estão sendo realizados, dentre os quais destacaremos alguns.
Maciel e Lúcio (2008) entendem que os processos de alfabetização e letramento
estão interligados: a alfabetização abre as portas de acesso para o letramento.
Isso significa que, ao alfabetizar o aluno, o professor deve possibilitar sua
inserção nas práticas sociais de leitura e de escrita, ou seja, trata-se de
alfabetizar e letrar ao mesmo tempo.
O ato de ensinar a ler e escrever, mais do que possibilitar o simples domínio de uma tecnologia, cria condições para a inserção do sujeito em práticas sociais de consumo e produção de conhecimento e em diferentes instâncias sociais e políticas. Ciente da responsabilidade de alfabetizar e letrar, o professor é desafiado a assumir uma postura política que envolve o conhecimento e o domínio do que vai ensinar (MACIEL; LÚCIO, 2008, p. 16).
De certo modo, afirmam as autoras acima citadas, em relação aos processos de
alfabetização e letramento, que existe na escola uma desarticulação entre a teoria
e a prática, porque, ao mesmo tempo que o termo letramento vem sendo utilizado
com certa frequencia, existe um grande distanciamento entre o discurso teórico e
a prática docente.
13
Muitos professores ainda acreditam que somente após o processo de alfabetização é que deve ser iniciado o processo de letramento, ou seja, que para se tornar letrado, é preciso, primeiramente, adquirir a tecnologia da escrita. Em outros casos, observa-se o contrário: professores privilegiam a interação com textos, entretanto, não dão atenção aos aspectos específicos da alfabetização, o que compromete seriamente o processo de aquisição das habilidades de ler e de escrever (MACIEL; LÚCIO, 2008, p. 17).
No interior da escola, pairam muitas dúvidas em relação ao encaminhamento
metodológico dos processos de alfabetização e letramento. Ainda temos um longo
caminho a percorrer nesta direção. A adoção de um programa voltado para a
melhoria da qualidade do ensino, sobretudo nessa fase da escolarização, faz-se
necessária.
.
Além do domínio da tecnologia da escrita, o aluno precisa compreender os
diversos usos da leitura e da escrita. Para isto, é imprescindível que sejam
utilizados em sala de aula, pelo alfabetizador, textos que envolvam todas as
funções da linguagem. Esse trabalho deve ser encaminhado de tal forma que, em
cada tipo de texto, seja focada a finalidade da escrita.
[...] para alfabetizar letrando, é preciso que o professor assuma certas posturas, de modo que a prática pedagógica seja conduzida no sentido de viabilizar a formação de um sujeito que não apenas decodifica/codifica o código escrito, mas que exerça a escrita nas diversas situações sociais que lhe são demandadas. Assim cabe ao professor realizar o trabalho de aquisição da tecnologia da escrita, somado à interação de diferentes textos escritos, bem como criar situações de aprendizagem que se aproximem do uso real da escrita fora da escola (MACIEL; LÚCIO, 2008, p. 32).
Dessa forma, uma prática alfabetizadora deve ser norteada pela utilização do
exercício da leitura e da escrita por intermédio de textos e palavras que fazem
parte das necessidades sociais de leitura e escrita do alfabetizando.
14
1.2 É Possível Alfabetizar Letrando?
Pesquisadoras como Soares (2007), Lúcio e Maciel (2008), entre outros
defendem a importância de uma sólida formação para o professor alfabetizador,
para que o mesmo tenha condições de conduzir o processo de alfabetização na
perspectiva do letramento. Afirma Soares:
A formação do alfabetizador que ainda não se tem feito sistematicamente no Brasil – tem uma grande especificidade, e exige uma preparação do professor que o leve a compreender todas as facetas [...] e todos os condicionantes [...] do processo de alfabetização [...] métodos e procedimentos de alfabetização em elaboração e uso adequados de materiais didáticos, e, sobretudo, que o leve a assumir uma postura política diante das implicações ideológicas do significado do papel atribuído à alfabetização (SOARES, 2007, p. 24-25).
Maciel e Lúcio (2008) enfatizam a importância da formação do professor
alfabetizador como condição necessária para a condução de uma prática capaz
de alfabetizar letrando. Em suas palavras:
Conduzir o trabalho de alfabetização na perspectiva do letramento, mais do que uma decisão individual, é uma opção política, uma vez que estamos inseridos num contexto e cultural em que aprender a ler e escrever é mais do que o simples domínio de uma tecnologia. São muitos os desafios a serem enfrentados no atual contexto educacional em que muitos alunos passam pela escola sem encontrar condições efetivas de se tornarem leitores e produtores de textos competentes. Desse fato decorre um diálogo contínuo entre professores e pesquisadores, na busca de alternativas pedagógicas que possibilitem modificar esse quadro (MACIEL; LÚCIO, 2008, p. 31).
Os estudos atuais sobre o tema vêm demonstrando que, para lograr sucesso na
prática de ensinar a ler e escrever, o professor alfabetizador, durante sua
formação profissional, precisa compreender cientificamente os aspectos básicos
que envolvem o ensino e o aprendizado da leitura e da escrita e a utilização
dessas habilidades, na vida de seus futuros alunos.
Para alfabetizar letrando, a aprendizagem da leitura e da escrita não deve ser
uma prática mecânica, estática. Ao ensinar o código escrito, devem-se exercitar,
15
concomitantemente, os usos sociais da leitura e da escrita. Para tanto, a escolha
do material escrito a ser utilizado é um ponto muito importante.
Acreditamos que, para alfabetizar letrando, é necessário que a leitura e a escrita
sejam trazidas para o cotidiano dos alunos, valendo-se de textos e palavras
carregadas de sentido para eles. É indispensável que a alfabetização aconteça
em um contexto de letramento, ou seja, que se apresente aos alfabetizandos a
função social da escrita. Dessa forma, é necessária a utilização, em sala de aula,
dos mais variados gêneros textuais, tornando mais interessante, atrativo e
significante o ensino da leitura e da escrita. Nesse processo o professor
alfabetizador pode utilizar, na sistematização do código escrito, pequenas
histórias de literatura infantil, poemas, os nomes dos alunos, letras de cantigas
folclóricas, receitas de bolo, rótulos de produtos, contas de água, recibos de
aluguel, cópias de documentos pessoais dos alunos, classificados de jornais,
textos referenciais, provérbios populares e outros.
A utilização de textos com funções diversas auxilia a compreensão de para quê
se escreve e para quê se lê. Isso é necessário, porque a diversidade textual
amplia a compreensão do leitor sobre a leitura de cada texto explorado. Não
lemos uma bula de remédio, por exemplo, da mesma forma que lemos um poema
ou um classificado de jornal. Isto quer dizer que, além de alfabetizar, a escola
deve também letrar. Segundo afirma Gontijo:
Para que um indivíduo ou grupo de indivíduos possa ser considerado letrado, não basta ser alfabetizado, mas é preciso estar em condições de fazer uso da leitura e da escrita na sociedade, ou seja, ter adquirido um estado que possibilite a sua inserção em práticas sociais de leitura e de escrita (GONTIJO, 2008, p. 30).
Neste sentido, o indivíduo alfabetizado é aquele que rompe os limites do
codificar/decodificar e utiliza a leitura e a escrita, em situações diárias, de acordo
com suas necessidades e oportunidades. Por isso, a preocupação em alfabetizar
letrando deve ser visada desde o início do processo da alfabetização, como ressalta
Gontijo (2008, p. 20):
16
[...] a alfabetização não envolve apenas os processos de compreensão das relações entre fonemas e grafemas [...] ler e escrever são atividades por meio das quais as crianças expõem para os outros e para si mesmas o que pensam, sentem, desejam, gostam, concordam, discordam etc. [...] é, portanto, um processo dialógico desde o início.
Alfabetizar no âmbito do letramento significa que, ao mesmo tempo em que o
alfabetizando aprende a função social da escrita, precisa se apropriar da escrita
convencional. Temos ciência de que não se trata de uma tarefa simples.
Precisamos aprender como fazer as duas coisas simultaneamente. Porém alerta
Soares (2004, p. 11):
[...] o que lamentavelmente parece estar correndo atualmente é que a percepção que se começa a ter, de que, se as crianças então sendo, de certa forma, letradas na escola, não estão sendo alfabetizadas, parece estar conduzindo à solução de um retorno à alfabetização como processo autônomo.
Diante dessas colocações, fica mais que justificada a necessidade de a escola
rever a sua prática, entendendo que a alfabetização e o letramento não se
esgotam no chamado ciclo da infância, mas se estendem pela escolarização
afora. Para tanto, a escola precisa desmistificar alguns equívocos. Um deles se
refere a atribuir como responsabilidade exclusiva do professor alfabetizador as
tarefas de ensinar escrever “corretamente” e usar a escrita nas mais diferentes
situações que a vida pode exigir. Independentemente da série ou da disciplina,
cada educador deve tomar para si a tarefa de contribuir para o aprimoramento da
linguagem escrita do aluno.
Nessa perspectiva, o curso de formação de professores alfabetizadores em nível
médio tem um grande compromisso com a formação de futuros profissionais para
atuarem na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental. Cabe-lhe
a tarefa de aprimorar a linguagem escrita de seus alunos ao mesmo tempo em que
é de sua responsabilidade ensinar-lhes a alfabetizar no âmbito do letramento. Os
jogos para alfabetizar e letrar podem se tornar um recurso importante para
tamanha tarefa, na medida em que ao elaborar um jogo voltado para este fim, ao
17
ler e compreender uma informação ou, se necessário, modificá-la, reescrevendo-a
estamos propiciando situações que promovem o aprimoramento da leitura e da
escrita e o aprofundamento do nível de letramento dos alunos do referido curso.
Após essas considerações, entendemos que os jogos representam um ótimo
recurso de ensino, já que contribuem para o desenvolvimento do raciocínio do
aluno, e podem despertar nele o interesse pela leitura e escrita. Por intermédio dos
jogos, possível que as crianças reflitam e aprendam o funcionamento da escrita. O
jogo é desafiador, estimula a participação das crianças e também do adulto. A
utilização dos jogos pode, inclusive, contribuir para o desenvolvimento da
criatividade e da autoconfiança dos alunos, além de desenvolverem as
capacidades psicológicas superiores.
A seguir, apresentaremos alguns jogos que podem se constituir em um rico
recurso para promover a alfabetização e o letramento.
18
2 OS JOGOS COMO RECURSO NAS CLASSES DE ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO
. Um dos segredos para um ensino eficaz é encontrarmos uma forma de trabalho na
qual nenhuma criança seja excluída da atividade proposta e nenhuma se sinta
desestimulada por essa atividade. Acreditamos que os jogos podem operar tal
situação.
A utilização de jogos contribui positivamente para o desenvolvimento da
percepção, da memória, do raciocínio, da atenção e da reflexão infantil. Conforme
Vygotsky (1989), essas habilidades compreendem as funções psicológicas
superiores do homem. Tais funções são necessárias para a aprendizagem da
leitura e da escrita.
As situações de jogos representam um desafio à inteligência da criança, já que,
por meio delas, os alunos são estimulados a exercitarem as funções mencionadas.
Por esse motivo, ao escolher os jogos, o professor alfabetizador deve levar em
consideração os objetivos de ensino proposto, o tempo disponível, o número de
alunos e seus níveis de desenvolvimento. Devemos priorizar os jogos que
possibilitem a participação de toda a turma.
Vale ressaltar que o jogo pelo jogo em nada contribui para o desenvolvimento do
aluno. Sua utilização deve ser prevista no planejamento das aulas. De modo
algum o jogo deve ser utilizado como uma salvação para momentos que, por
ventura, não se tenha nada para os alunos fazerem, enquanto se espera o
encerramento das aulas, por exemplo.
Certos jogos podem ser planejados para desafiar os alunos a se arriscarem na
escrita de palavras novas com base naquelas que já se apropriaram. Os que não
conseguirem realizá-los devem ser estimulados a fazerem novas tentativas. Em
uma fase em que as crianças já apresentem certo domínio da escrita, elas também
podem criar jogos.
19
Na lista de pontos sugeridos por Silva (2008), que deve ser observada pelo
professor alfabetizador ao elaborar o planejamento de suas intervenções
pedagógicas, encontramos uma direção para elaboração e seleção de jogos
destinados à fase de alfabetização. Dentre as sugestões apontadas pela
pesquisadora, destacamos: o estudo das letras do alfabeto; o desenvolvimento da
consciência fonológica; a segmentação da escrita; a análise de estruturas
silábicas; a identificação dos nomes das letras do alfabeto. Consideramos que os
aspectos levantados pela autora podem ser contemplados por meio de jogos
recursos para complementar a prática pedagógica voltada para o ensino da leitura
e da escrita.
Sugerimos, neste Caderno Pedagógico, alguns jogos que auxiliam as crianças a
compreenderem o mecanismo do nosso sistema gráfico. Esses jogos estão
organizados em quatro grupos: jogos para auxiliar a distinção entre as letras do
alfabeto; jogos para explorar os nomes dos alunos; jogos para exercitar a
formação de palavras e jogos para explorar a segmentação da escrita.
2.1 Jogos para Auxiliar a Distinção entre as Letras do Alfabeto
Consideramos que, para compreender o mecanismo da linguagem escrita, a
criança necessita discriminar visualmente as formas das letras do alfabeto,
percebendo diferenças e semelhanças em seus traçados, para, em seguida,
associar as letras aos seus respectivos fonemas e, a partir de então, organizá-las
para formar as palavras. Silva (2008, p. 47) destaca que, “no planejamento das
atividades para o ensino das letras do alfabeto, o professor precisa considerar a
necessidade de o aluno identificar e saber os nomes de todas as letras”. Neste
sentido, consideramos os jogos que envolvem o alfabeto um recurso de ensino
que propicia o reconhecimento e a memorização das letras, de modo divertido,
pelas crianças.
Objetivos dos jogos:
Este grupo de jogos visa:
20
18 cm
9 cm
3 cm
3 cm
- identificar as letras do alfabeto, reconhecendo a diferença entre sua
representação gráfica e respectivos fonemas;
- descobrir as possibilidades de representar os sons da fala por meio da escrita,
observando as regularidades e irregularidades desse processo.
2.1.1 Jogo da semelhança
Materiais necessários:
- cartolina americana em cor clara,
- tesoura,
- régua,
- pincel atômico preto e vermelho.
Confecção do jogo:
Para cada grupo
1°) Confeccionar uma cartela de cartolina na medida de 18x9 cm, dividi-la em três
linhas e seis colunas de 3 cm. Na primeira linha, escreve-se as letras: L / V / P / O
/ I / Z, conforme o modelo.
2°) Cortar 12 fichas de 3 x 3 cm, para cada cartela, nas quais escrevem-se as
letras: B / E / A / W / F / R / G / Q / L / T / N / M. Confeccionar tantos conjuntos
conforme o número de equipes na classe.
21
Como Jogar:
Dividir a classe em equipes. Cada grupo coloca a cartela quadriculada no centro
de sua mesa. As fichas contendo as letras são divididas entre os participantes da
equipe. Cada participante dos grupos, na sua vez, coloca uma ficha, no
quadradinho abaixo que contém a letra impressa na primeira linha da cartela, que
tenha alguma semelhança com a letra de uma de suas fichas. Continua o jogo até
completarem toda a cartela. Ganha o grupo que preencher primeiro a cartela
acertadamente.
2.1. 2 Identificando as letras do alfabeto
Materiais necessários:
- cartolina americana em cor clara,
- tesoura,
- régua,
- pincel atômico preto e vermelho,
- um envelope.
Confecção do jogo:
1°) Cortar oito cartelas de cartolina na cor escolhida, medindo 16x28 cm cada
uma. Escreve-se algumas letras do alfabeto ordenadamente, conforme o modelo.
22
16 cm
24 cm
3 cm
3 cm
2°) Fazer fichas na medida dos quadradinhos da cartela contendo, em cada uma,
as letras que faltam nas cartelas.
Como Jogar:
Dividir a turma em pequenos grupos. Cada grupo recebe um envelope contendo
uma cartela e as fichas com as letras para completá-la. Cada participante, na sua
vez coloca uma de suas letras na cartela no espaço correspondente. O jogo é
concluído quando a equipe preenche a cartela, colocando as letras em ordem
alfabética. Ganha o jogo o grupo que concluir primeiro e com acerto.
23
10 cm
8 cm
5 cm
5 cm
2.1.3 Bingo do alfabeto
Materiais necessários:
- cartolina americana em cor clara,
- régua,
- tesoura,
- pincel atômico cor escura.
Confecção do jogo:
1°) Cortar cartelas na medida de 10x8 cm, em quantidade correspondente aos
alunos da turma. Fazer uma tabela de quatro linhas e cinco colunas, somando um
total de 20 quadrinhos na cartela. Escrever nos quadrinhos letras do alfabeto em
caixa alta, aleatoriamente, até preencher toda a cartela, conforme o modelo.
2°) Recortar 26 quadrados de 5x5 cm e neles escrever as letras do alfabeto.
3°) Juntar tampinhas ou outro objeto para marcar o bingo.
4°) Providenciar uma sacolinha para sortear as letras.
24
Como Jogar:
Cada aluno recebe uma cartela com as letras. O professor sorteia as fichas
contendo as letras, uma a uma, mostrando-as aos alunos, que irão colocando uma
tampinha sobre cada letra sorteada, identificada em sua cartela. O jogo continua
até que todo o alfabeto seja sorteado pelo professor. Ganha o jogo quem primeiro
preencher sua cartela.
2. 2 Jogos para Explorar os Nomes dos Alunos
Os nomes dos alunos da turma são palavras carregadas de sentido para eles.
São importantes para encaminhar o processo de alfabetização, desde que
incluídos em um programa de jogos e atividades bem planejadas. Para Russo
(2010, p. 66), “o trabalho sistematizado com o nome próprio do alfabetizando tem
se mostrado um instrumento imprescindível no planejamento das intervenções
pedagógicas que têm como meta a alfabetização”. Para esse trabalho de leitura e
escrita dos nomes, é interessante que seja disponibilizada, durante a realização
dos jogos, uma cópia da relação nominal da turma, sem os sobrenomes, para
cada aluno, que poderá utilizar para pesquisa. Para melhor conservação desse
material, é conveniente manter as relações nominais em um saquinho plástico,
além do cartaz com os nomes dos alunos utilizado diariamente para chamada.
25
Os jogos com nomes próprios, propostos neste Caderno, serão elaborados com
os nomes das alunas participantes das oficinas realizadas para implementação do
projeto na escola.
Objetivos:
- Ler e escrever seus próprios nomes e os nomes dos colegas de turma;
- Escrever outras palavras e outros nomes próprios, utilizando as letras de seus
nomes;
- Descobrir as possibilidades de representar os sons da fala por da escrita,
observando as regularidades e irregularidades desse processo.
2. 2.1 Bingo de nomes
Materiais necessários:
- cartolina americana em cor clara,
- régua,
- tesoura,
- pincel atômico em cor escura.
Confecção do jogo:
1°) Recortar a quantidade de retângulos necessária para escrever neles, uma vez,
os nomes dos alunos da turma (fonte Arial tamanho 72, em maiúsculas).
1°) Cortar cartelas na medida de 12x15 cm, em quantidade correspondente aos
alunos da turma, fazer uma tabela de quatro linhas e duas colunas com nomes
digitados (fonte Arial tamanho 14 ou 16, letras maiúsculas). Os retângulos das
cartelas devem ser preenchidos com os nomes dos alunos da turma, fora da
ordem alfabética, em caixa alta.
26
12 cm
15 cm
3°) Juntar tampinhas ou outro objeto para marcar o bingo.
4°) Guardar o jogo em uma caixa.
Como Jogar:
Cada aluno recebe uma cartela com os nomes. O professor sorteia as fichas
contendo os nomes da turma, uma a uma, e as mostra aos alunos, que irão
colocando uma tampinha sobre cada nome mostrado, depois de identificado em
sua cartela. O jogo continua até que todos os nomes sejam mostrados pelo
professor. Ganha o jogo quem primeiro preencher sua cartela.
27
2. 2. 2 Recortando e reorganizando os nomes em ordem alfabética
Materiais necessários:
- papel sulfite,
- tesoura,
- cola.
Confecção do jogo:
1°) Digitar e imprimir uma cartela, com a relação nominal da turma (fonte Arial
maiúscula, tamanho 16) em ordem alfabética, para cada grupo.
2°) Digitar e imprimir uma lista com os nomes da turma fora da ordem alfabética
(fonte Arial maiúscula, tamanho 20).
Como Jogar:
Dividir a turma em duplas ou em trios. Cada grupo recebe a relação nominal fora
da ordem alfabética. Com uma tesoura, os grupos devem recortar e embaralhar
os nomes. Após recortados, os nomes são divididos entre os participantes do
jogo. Cada aluno coloca diante de si os nomes que recebeu, um abaixo do outro.
O grupo, então, recebe uma folha de sulfite em branco e cola. Observam o seu
nome e os de seus colegas de grupo para ver quem tem o nome do primeiro
colega da relação. Ao identificá-lo, deve colocá-lo no início da folha de sulfite em
branco. O jogo prossegue com os participantes colocando os nomes em ordem
alfabética até completarem a lista, sobre a folha de sulfite, ainda sem colar. À
medida que, os grupos forem completando a relação, o professor entrega para
cada grupo a relação nominal, digitada em ordem alfabética, para que confiram se
a ordem em que organizaram os nomes está correta. Só então, o professor
autoriza a colagem dos nomes. Ganha o jogo o grupo que terminar a colagem
primeiro, com a relação em ordem alfabética de forma correta. (Ver exemplo na
página seguinte).
28
Variação:
Utilizando-se os mesmos materiais, em uma outra situação, pode-se propor aos
grupos recortarem e agruparem os nomes pela quantidade de letras, de sílabas,
pelas letras iniciais, finais, nomes com número par ou ímpar de letras.
2. 2. 3 Formando palavras com as letras dos nomes Materiais necessários: - 1 conjunto de alfabeto móvel ou alfabeto em blocos,
- fichas de cartolina americana medindo 20x5 cm,
- pincel atômico,
- régua,
- tesoura.
Confecção do jogo:
1°) Recortar as fichas na quantidade correspondente ao número de alunos da
turma.
29
2°) Em cada ficha, o professor escreve um dos nome dos alunos da classe.
Como Jogar:
Organizar os alunos em pequenos grupos ou duplas. Cada componente dos
grupos recebe uma ficha contendo seu nome. Utilizando o alfabeto móvel ou em
blocos, cada criança deve recompor seu nome. A seguir, junta as letras contidas
nos nomes de todo o grupo e com estas letras devem formar outras palavras. À
medida que formarem novas palavras, devem copiá-las em seus cadernos.
Quando todos terminarem, conta-se o número de palavras que cada grupo formou
de modo correto. Ganha o jogo o grupo que compôs maior número de palavras.
2. 2. 4 Quebra-cabeças com os nomes
Materiais necessários:
- 1 cópia da relação nominal da turma (fonte Arial maiúscula tamanho 14),
- 1 cópia da relação nominal (fonte Arial tamanho 20, maiúscula),
- tesoura,
- cola,
- 1 envelope para guardar cada conjunto.
Confecção do jogo:
1°) Digitar e imprimir as relações em cartolina americana (número de cópias
correspondente ao número de equipes que irá participar do jogo).
30
2°) Da lista em tamanho 20, recortar cada um dos nomes dos colegas em duas
partes (sem considerar a separação de sílabas convencional), formando com
cada nome um quebra-cabeça,
3°) Guardar em um envelope, os nomes recortados.
Como Jogar:
Em pequenos grupos, os alunos devem juntar as partes dos quebra-cabeças,
recompor os nomes dos colegas e colocá-los sobre a mesa em ordem alfabética.
Concluída a atividade, o professor entrega para cada grupo a outra relação
nominal da turma, para que confiram se acertaram. Ganha o jogo o grupo que
concluir a atividade primeiro e com acerto.
2. 2. 5 Nomes ocultos
Materiais necessários:
- cartolina americana,
- papel dobradura,
- tesoura,
- régua.
31
6 cm
14 cm
Confecção do jogo:
1°) Digitar os nomes (fonte Arial tamanho 72), imprimir em cartolina americana e
recortar, separando cada nome em uma tira ou escrevê-los direto nas tiras de
cartolina americana.
2°) Confeccionar envelopes com papel dobradura em tamanho 6x14cm. Em cada
envelope, colocar fichas contendo três ou mais nomes dos alunos da classe.
3°) Fora de cada envelope, escrever a letra inicial e a final de cada um dos nomes
que estão dentro do envelope, podendo acrescentar outras nos nomes mais
longos. Por exemplo:
Fora do envelope: Dentro do envelope:
E assim por diante até completar os nomes de toda a turma.
Como Jogar:
Organizar as crianças em pequenos grupos. Elas devem observar o que está
escrito fora dos envelopes para descobrir quais os nomes escritos nas fichas que
estão dentro que o grupo recebeu, sem abri-los. Se as crianças não descobrirem
os nomes, pode-se entregar aos grupos a relação nominal da turma para que
possam pesquisar os nomes.
32
Variação:
Este mesmo jogo pode ser elaborado com outras palavras que estiverem sendo
exploradas com as crianças. Ou ainda explorar: dias da semana, meses do ano,
nomes de animais, alimentos e outros. É um jogo interessante para desafiar a
turma a se arriscar na escrita de novas palavras. Em uma outra variação, o
professor mostra os envelopes para os alunos que farão suas tentativas. Para
esta variação, devem-se fazer envelopes e fichas com as letras em tamanho
maior, de modo que seja possível sua leitura à distância.
2. 3 Jogos para Exercitar a Formação de Palavras
A observação e a reflexão sobre a escrita das palavras, no início da alfabetização,
auxiliam a compreensão do sistema de escrita. Maciel e Lúcio (2008, p. 24),
salientam que “observar a escrita de palavras e refletir sobre as relações entre os
modos de falar e escrever favorece a ampliação do conhecimento do aluno sobre
o caráter representacional e arbitrário da escrita”.
O professor alfabetizador deve estar atento às características das palavras que
forem surgindo nos textos para não perder a oportunidade de chamar a atenção
dos alunos para os detalhes em relação ao emprego das letras do alfabeto, que
poderão auxiliá-los a compreender a organização do nosso sistema gráfico. Por
exemplo, nas palavras CARO, CARRO, RODA, caso surjam nos textos em estudo,
é uma excelente oportunidade para que o professor possa mostrar às crianças o
emprego da letra R. A partir disso, fará sentido, uma pesquisa de outras palavras
em textos estudados ou em estudo, onde ocorrem essas letras. O estudo de
palavras isoladas não faz sentido, quando se pretende alfabetizar letrando.
Objetivo:
Formar palavras observando as regularidades e irregularidades do sistema gráfico
da língua portuguesa.
33
2. 3.1 Dados com gravuras
Materiais necessários:
-8 dados com 20 cm de base,
- gravuras diversas,
- 1jogo de alfabeto móvel para cada equipe.
Confecção do jogo:
1°) Confeccionar os dados.
2°) Colar gravuras nos dados, de preferência, que representem palavras contidas
nos textos utilizados pelo professor para leitura e sistematização da escrita.
Como Jogar:
Formar equipes compostas por quatro crianças. Cada equipe recebe um dado e
um conjunto de alfabeto móvel. Cada aluno, na sua vez, joga o dado e tenta
formar a palavra indicada pela gravura. Os colegas observam e, quando um deles
não conseguir formar a palavra, devem auxiliá-lo. Continua o jogo até que cada
participante forme sua palavra. Quando todas as equipes terminarem a tarefa,
cada grupo recebe uma tira de papel e pincel atômico para cada membro do
grupo copiar a palavra que montou com o alfabeto móvel em caixa alta,
escrevendo letras do tamanho que possam ser lidas por toda a turma. O professor
pode utilizar essas palavras para ditado-relâmpago, cópia no caderno, leituras
Pode também, coletivamente, com as mesmas palavras, organizar uma lista em
ordem alfabética.
34
6 cm 14 cm
9 cm
3 cm
3 cm
2.3. 2 Ilustração e recomposição de palavras
Materiais necessários:
- cartolina americana ou papel cartão,
- régua,
- pincel atômico de cor escura,
- tesoura,
- lápis de cor ou giz de cera,
- 8 envelopes.
Confecção do jogo:
Para cada grupo que irá participar do jogo:
1°) Elaborar cartela de 9x20 cm, divididas em duas colunas, com três palavras
escritas na primeira coluna, deixando em branco os espaços da segunda coluna,
conforme demonstração abaixo. Confeccionar o mesmo número de cartelas, para
cada conjunto.
2°) Recortar fichas de 3x3 cm onde serão escritas as letras contidas nas palavras
escritas em cada ficha.
3°) Guardar em envelopes cada cartela com as fichas, contendo as respectivas
letras das palavras contidas na cartela.
35
Como Jogar:
Formar na classe 8 grupos. Cada grupo recebe um envelope contendo uma
cartela e fichas com as letras das palavras. Juntar as letras de todas as palavras
e, com elas, formar novas palavras. A seguir, copiá-las em seus cadernos. Cada
grupo conta as palavras que compôs. Ganha o jogo o grupo que escreveu maior
número de palavras.
Variação da atividade:
Obs.: podem-se elaborar novos conjuntos pela diversificação das palavras.
Antes da realização da atividade, deve-se orientar as crianças com
demonstrações no quadro de giz. É interessante que o professor alfabetizador
aproveite o momento para explorar a relação entre os fonemas e os grafemas.
2. 3. 3 Loto leitura
Materiais necessários:
- fichas de papelão cartolina ou E.V.A. medindo 10x10cm,
- pincel atômico.
Confecção do jogo:
Para cada conjunto:
1°) Escrever, nas fichas, seis vezes as letras R, S e as vogais.
2°) Escrever as letras K, Y, W apenas uma vez.
3°) Quatro vezes as demais consoantes.
É necessária a confecção de um conjunto de letras para cada grupo.
36
Como Jogar:
Organizar a turma em grupos com quatro crianças. Antes de iniciar o jogo, o
professor deve explicar as regras ou combinar outras regras com as crianças.
Cada grupo recebe um conjunto de fichas com as letras embaralhadas. Inicia-se o
jogo com cada grupo colocando, sobre sua respectiva mesa, o conjunto de fichas
que recebeu com a escrita voltada para baixo. Cada participante, na sua vez, vira
uma ficha, deixando-a no mesmo lugar. À medida que cada participante do grupo
vira sua ficha, ao verificar que com as letras viradas por outros jogadores,
incluindo a que foi virada naquele momento, é possível formar uma palavra com a
quantidade de letras combinada (palavras com 4 letras, com 5 letras, com 6
letras, com dois R seguidos...), lê essa palavra em voz alta, agrupa as letras e
forma a palavra diante de si. Se, por acaso, quem estiver na vez não perceber
que é possível formar uma palavra, qualquer um do grupo poderá formá-la.
Continua o jogo até que se esgotem as possibilidades de formar palavras com as
letras restantes.
Variação:
Pode-se variar o jogo, combinando outras regras: palavras que tenham
determinadas letras no início, no final, com três vogais seguidas, onde apareça
mais de uma vez certa letra e assim por diante.
Este jogo pode ser utilizado em turmas de 1ª a 4ª séries, para explorar o sistema
ortográfico.
2. 4 Jogos para Explorar a Segmentação da Escrita:
A segmentação da escrita representa uma das dificuldades do alfabetizando no
início da escolarização, uma vez que a escrita não significa a representação da
fala, como se acredita. Para Kato, (1986, p. 41) “[...] a fala e a escrita,
consideradas como dois códigos distintos e autônomos, de tal forma que aprender
a ler e escrever é o mesmo que aprender uma língua estrangeira”. Parafraseando
Vonoye (1987, p. 39), não existe uma correspondência exata entre o número de
fonemas e o número de grafemas numa mesma palavra. Os espaços entre as
palavras de um texto também não estão representados na oralidade. O
37
alfabetizando necessita ser orientado em relação a estas diferenças entre a
escrita e a fala e o significado dos espaços em branco entre as palavras de um
texto.
Objetivos:
Observar que, na fala, as palavras são pronunciadas juntas e que, na escrita, as
palavras são separadas por um espaço.
.
Contar as palavras de um texto identificando a segmentação da escrita.
2. 4.1 Quebra-cabeças de história
Materiais para cada conjunto:
- papel cartão,
- 1 cópia de uma história curta,
- 1 saquinho plástico (tamanho do sulfite).
Confecção do jogo:
Para cada grupo:
1°) Recorte dois pedaços do papel cartão na medida de uma folha de sulfite.
2°) Digite e imprima, no papel cartão recortado, duas cópias da história escolhida
em letra caixa alta, (fonte Arial maiúscula tamanho 16).
3°) Recorte em partes uma das cópias do texto, considerando as linhas sem se
preocupar com o final das frases.
4°) Embaralhe as partes do texto e guarde em um saquinho plástico junto com a
outra cópia.
Confeccionar tantos jogos quantos sejam necessários para que a turma participe
do jogo em duplas ou trios.
Como Jogar:
Dividir os alunos em duplas ou trio, cada dupla ou trio recebe uma cópia do texto
completo e as tiras contendo as partes do texto embaralhadas. O jogo consiste
em o grupo colocar as fichas em ordem, recompondo a sequência da história,
38
com base na cópia que receberam. Este jogo é interessante para turmas na fase
inicial da alfabetização.
2. 4. 2 Contando as palavras dos textos
Material necessário:
-1 cópia do texto escolhido.
Confecção do jogo:
Digitar (fonte Arial maiúscula tamanho 16) um pequeno texto de literatura infantil
ou poema de poucos versos ou outro que esteja sendo utilizado pelo professor
para explorar a leitura e a escrita.
Como Jogar:
Organizar as crianças em duplas. Distribuir para cada dupla uma cópia do texto
digitado. Solicitar que: contem as palavras do texto, pintem as palavras com
quatro letras; circulem as com três letras; grifem as com cinco letras e assim por
diante, conforme os objetivos do professor. Para finalizar o jogo, deve-se conferir
39
se as duplas acertaram. O professor dá para cada aluno outra cópia do texto e
cada um realiza sozinho a mesma atividade. Se necessário, eles podem trocar
ideias entre si.
Obs.: Pode ser utilizado o mesmo texto do jogo anterior.
40
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nossa meta com estas sugestões de jogos para compor o acervo do Laboratório
de Alfabetização e Letramento, no Instituto Estadual de Educação de Maringá, é
contribuir, de forma efetiva, com a formação dos alunos do Curso de Formação de
Docentes – nível Médio e também com a prática pedagógica dos professores das
disciplinas de Estágio Supervisionado e Metodologia de Língua Portuguesa e
Alfabetização.
Neste espaço, aproveitamos a oportunidade para divulgar algumas estratégias e
alguns recursos que já desenvolvemos com nossos alunos como docente dessas
disciplinas, acompanhadas de reflexões sobre os processos de Alfabetização e
Letramento. Como os jogos produzidos nas oficinas serão disponibilizados para
utilização dos alunos em situação de estágio, os futuros professores
alfabetizadores poderão colocar em prática, os conteúdos estudados em diversas
disciplinas do referido curso. Quando associamos teoria e prática a práxis se
efetiva na sala de aula, sendo o Laboratório de Alfabetização e Letramento um
espaço propício para o aprendizado de questões afetas aos dois processos.
Esperamos que, dessa forma, possamos desconstruir a ideia de que não é
possível colocar a teoria em prática, tão arraigada no interior da escola.
Por fim, esperamos que este singelo Caderno Pedagógico provoque em outros
professores o interesse pela busca de novos caminhos para ensinar, de forma
significativa, os nossos brasileirinhos a lerem, escreverem e utilizarem essas
habilidades vida afora.
41
REFERÊNCIAS:
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1990.
CHALHUB, Samira. A metalinguagem. São Paulo: Ática, 1986.
GONTIJO, Cláudia Maria Mendes. A escrita infantil. São Paulo: Cortez, 2008.
KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística. São
Paulo: Ática, 1986. (Série Princípio n ° 9).
MACIEL, Francisca Izabel Pereira; LÚCIO, Iara Silva. Os conceitos de
alfabetização e letramento os desafios da articulação entre teoria e prática. In:
CASTANHEIRA, Maria Lúcia; MACIEL, Francisca Izabel Pereira; MARTINS,
Raquel Márcia Fontes. Alfabetização e letramento na sala de aula. Belo
Horizonte: Autêntica: CEALE, 2008. p. 13-33. (Coleção Alfabetização e
Letramento na sala de Aula).
RUSSO, Maria de Fátima. Atividades em alfabetização ─ teoria e prática na
utilização do nome próprio. Rio de Janeiro: Wark, 2010.
SILVA, Ceris S. Ribas da. O planejamento das práticas escolares. In:
CASTANHEIRA, Maria Lúcia; MACIEL, Francisca Izabel Pereira; MARTINS,
Raquel Márcia Fontes. Alfabetização e letramento na sala de aula. Belo
Horizonte: Autêntica: CEALE, 2008. p 35-58. (Coleção Alfabetização e Letramento
na sala de Aula).
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 5 ed. S. Paulo: Contexto, 2007.
______. Letramento: Um tema em três gêneros. 2 ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2002.
42
______. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de
Educação. Rio de Janeiro: n. 25, p. 5-17, jan./abr. 2004. Disponível
em:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sciarttext&pid=S1413-
820040002&Ing=pt&nrm=iso›.ISSN1413-2478.dói:10.1590/S1413-
4782004000100002. Acesso em: 7 jan. 2010.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e técnicas na produção
oral e escrita. Trad. de Clarisse Madureira Sabóia. 7 ed. São Paulo: Martins
Fontes, 1987.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
1989. (Psicologia e Pedagogia).
43
ANEXOS
44
ANEXOS:
Anexo A
Relação Nominal: 3ª Série A – Curso de Formação de Docente
ALEX OLIVEIRA VIANA
ANGELA ALVES DA ROCHA DE ANDRADE
CIMAR APARECIDA MENDES
CRISTIANE ALVES PEREIRA MARTINS
CELIA FRANCISCA SANTANA DE ALMEIDA
DARCY APARECIDA FLAUSINO DOS SANTOS
ELISANGELA CAVALCANTE DA SILVA
ELISÂNGELA TRENTO ALMEIDA BARBAROTO
ELZA ROCHA FLOEMMING
FERNANDA VIEIRA OLIVEIRA
FABIANA TRENTO DE ALMEIDA SOUZA
ISABELA FERNANDA DA CUNHA
JADIS MARIA DA SILVA RICCI MARTINS
KARINA BIAZOLI DE SOUZA
LEIDE DAIANE RODRIGUES
LUCIANE APARECIDA LEAL DE QUADROS
MARCIA REGINA DE SOUSA SANTOS
MARCIELE ALVES PEREIRA TARGA
MARIA ROSE ALVES CORRÊA
SANDRA CONCEIÇÃO GONÇALVES MAIA
SARAH ALINE ALMEIDA GOMES
SIMONE PACANHELA BARBOSA
45
Anexo B
UMA SEMENTINHA
Maria Simões de Brito
UM GRÃOZINHO CAIU NO CHÃO DA COZINHA. FICOU ALI PERTINHO DA
PORTA. MEG SAIU CORRENDO ATRÁS DE FILÓ E CHUTOU O FEIJÃO LÁ NO
QUINTAL DA CASA.
À NOITE, CHOVEU. A ENXURRADA LEVOU TERRA QUE COBRIU O FEIJÃO.
─AI QUE MEDO! QUE ESCURIDÃO!
LÁ FICOU O FEIJÃO EMBAIXO DA TERRA.
NO DIA SEGUINTE, SAIU O SOL E AQUECEU A TERRA MOLHADA. O GRÃO
DE FEIJÃO EMBAIXO DA TERRA, COMEÇOU A INCHAR. FOI INCHANDO,
INCHANDO, ATÉ QUE NASCEU UMA PLANTINHA. UM LINDO PÉ DE FEIJÃO.