Currículo – Estratégia e Metodologia de Ensino em

CiênciasPCNP- Prof. Ms. Jussara B. Alves

Maio/2013

Objetivos Instrumentar o professor no uso da

metodologia científica em sala de aula; Trabalhar mapa conceitual;Construir mapa conceitual;Método científico e a importância em

desenvolver essa habilidade nos alunos.

Mapa conceitualOs mapas conceituais podem ser utilizados como uma

estratégia de estudo já que, inclusive na sua confecção, o aluno tem acesso ao conteúdo e pode administrá-lo da forma que achar mais coerente. Com as informações em mãos, ele deverá julgar o que é mais ou menos importante para a realização do trabalho, levando em consideração que tipo de conhecimento que se quer representar.

Semelhante aos diagramas, os mapas conceituais, ligam conceitos e descrições por meio de palavras-chave sobre um mesmo tema. São construídos constituindo uma forma hierárquica, ou seja, do mais abrangente conceito, seguido por um intermediário, até o mais restrito e é, sobretudo, uma poderosa ferramenta para diversas áreas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currículo, sistemas e pesquisas em educação.

Mapas Conceituais

Permitem utilizar

Estratégias de

estudos Estratégias de

apresentação de itens

curriculares

Instrumento para a

avaliação de aprendizage

m escolar

Pesquisas Educacion

ais

Mapas Conceituais

Professores

Para os

Tornar claro os conceit

os difíceisAtentar

aos conceitos chaves e

às relações

entre eles

transferir uma

imagem geral e

clara dos tópicos e

suas relações

para seus estudantes

Reforçar a compreensã

o e aprendizag

em dos alunos

Visualização dos conceitos chave e resumir suas inter-relações

Possibilitar a avaliar o alcance dos objetivos pelos alunos através da identificação dos conceitos mal entendidos e dos que estão faltando

Auxiliar os professores na avaliação do processo de ensino Verificar a

aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos alunos

MAPA CONCEITUAL

sãopor

curiosos

Conhecimentos

nas

Observações

Estudos

dos

Descobrir as

Soluções/ Hipóteses

Para osProblema

s

Pensar, observar, estudar,

investigar, fazer

experiências e concluir

Leva ao

Leva ao

Bibliografia AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia

Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. FARIA, de Wilson. Mapas Conceituais: Aplicações ao ensino,

currículo e avaliação. São Paulo: EPU - Temas Básicos de educação e ensino, 1995.

KAWASAKI, Evelise I. FERNANDES, Clóvis T. Modelos para Projeto de Cursos Hipermídia. Tese de Mestrado, Divisão de Ciência da Computação, Instituto Tecnológico da Aeronáutica. São José dos Campos, 1996.

Bachelard, Gaston. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996, pg18.

Também é importante ter em conta que os problemas podem ser de naturezas diferentes, teóricos ou experimentais. E que, tão importante quanto resolvê-los, é saber formulá-los. Ou seja, quer diante de situações práticas ou de desafios teóricos, saber elaborar perguntas é fundamental para encontrar soluções. A esse respeito, Bachelard afirma:

“...Em primeiro lugar, é preciso saber formular problemas. E, digam o que disserem, na vida científica os problemas não se formulam de modo espontâneo. É justamente esse sentido do problema que caracteriza o verdadeiro espírito científico. Para o espírito científico, todo conhecimento é resposta a uma pergunta. Se não há pergunta, não pode haver conhecimento científico. Nada é evidente. Nada é gratuito. Tudo é construído.” (BACHELARD, 1996, p. 18).

Conhecimento no intuito de explicar de modo racional aquilo que se está observando. Não se contenta com explicações sem provas concretas; seus alicerces estão na metodologia e na racionalidade. Análises são fundamentais no processo de construção e síntese que o permeia, isso, aliado às suas demais características, faz do conhecimento científico quase uma antítese do popular. http://pt.wikipedia.org/wiki/Conhecimento