cultura, culturas

II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES. Cultura, Cultura. Livro

de Actas

Fernando Sadio Ramos / María Angustias Ortiz Molina

(Coords.)

Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra

Coimbra, 28-30 de Janeiro de 2016

II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES. Cultura, Cultura. Livro de

Actas

Fernando Sadio Ramos / María Angustias Ortiz Molina

(Coords.)

Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra

Coimbra, 28-30 de Janeiro de 2016

Ficha Técnica

5

ISBN: 978-989-8486-21-9

Depósito Legal: 403336/16

Título: II SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E

HUMANIDADES. Cultura, Culturas. Livro de actas1

Coordenadores: Fernando Sadio Ramos; María

Angustias Ortiz Molina

Autores2: Adília Rita Cabral; Anabela Panão Ramalho;

Bárbara Valenzuela-Zambrano; Carmen Martínez

Samper; Cláudia Andrade; Daniela Gonçalves; Eunice

Sambú Baldé; Fernando Sadio Ramos; Gil Ferreira;

Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo; Helena Chacón-

López; J. M. Poveda; Jauri Villarroel; João Góis

Ramalho; Leonor Riscado; María Angustias Ortiz Molina;

María Dolores López-Justicia; María Dolores Molina

Jaén; María Jesús Vitón; María Luisa Tejera; María

Teresa Rascón Gómez; Maristela de Oliveira Mosca;

Pedro Balaus Custódio; Práxedes Muñoz Sánchez

Edição: 1.ª

Editor: Fernando Ramos (Editor) ®

1 A Coordenação do livro não escreve segundo o AO90 para a Língua Portuguesa. O livro foi preparado para ser impresso no tamanho de papel A5. 2 Por ordem alfabética do primeiro nome do autor

6

Produção: La Factoría de Ediciones S. L.. Calle Manuel

Tovar, 21, 1ª Planta, Oficina 7, Madrid 28034, Espanha

Layout e composição: Fernando Sadio Ramos/ María

Angustias Ortiz Molina

Capa (conceito) e foto: Fernando Sadio Ramos

Tiragem: por encomenda

CDU: 37; 342.7

Apoio:

- Fundação para a Ciência e a Tecnologia

- Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A.

(Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: análisis

interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha)

- Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de

Coimbra (Portugal)

- SIMPÓSIO DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®

0. Conteúdos

9

0. Conteúdos…………………………………………………7

1. Apresentação……………………………………………11

1. 1. Introdução ao II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E

HUMANIDADES Cultura, Culturas3……………………...13

1. 2. Organização….......................................................21

1. 3. Comissão Organizadora…………………………….25

1. 4. Comissão Científica………………………………….29

1. 5. Participantes e trabalhos apresentados…………...33

1. 6. Programa…..…………………………………………41

1. 7. Mesa de Encerramento……………………………..45

2. Abstracts – Resumos/ Resúmenes…………………...49

3 Autoria: Fernando Sadio Ramos

1. Apresentação

1. 1. Introdução ao II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES Cultura, Culturas

15

O evento académico Simpósio DEDiCA

EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® visa possibilitar a

partilha de perspectivas, trabalhos e resultados de

investigação e de inovação pedagógica por parte de um

conjunto de investigadores oriundos de ambas as áreas

científicas e que integram diversas instituições de ensino

superior.

Tem na sua origem o trabalho desenvolvido pelo

Grupo de Investigação HUM-742 D.E.Di.C.A. (Desarrollo,

Educación, Diversidad y Cultura: Análisis

Interdisciplinar), que tem a sua sede na Universidade de

Granada (Espanha).

Na sua designação pretende-se que a iniciativa

retome e prolongue a ideia fundamental de “simpósio”

que caracteriza, desde a sua fundação, outras realidades

académicas e pedagógicas a que o Grupo DEDiCA deu

origem, a saber, os dois movimentos académicos –

criados no âmbito do projecto de “Educação para a

Cidadania e Direitos do Homem” do Grupo DEDiCA –

que baptizámos como SIEMAI (Simpósio Internacional

Educação Música Artes Interculturais) e Encontro de

Primavera, cuja história e fundamentos desenvolvemos

noutras ocasiões (Ramos, 2012; 2009).

16

Por outro lado, situando-se a actividade de

investigação do DEDiCA no âmbito da Educação e

Humanidades, e tendo sido criada para a sua divulgação

a revista científica DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E

HUMANIDADES, entendeu-se dever ligar a esta a ideia

de encontro e de partilha promovendo a realização desta

iniciativa.

Assim, o evento assume, na sua essência, a

forma de uma reunião de especialistas que partilham

durante um determinado tempo os resultados da sua

investigação e acção pedagógica; tal processa-se tanto

pela apresentação propriamente dita dos trabalhos,

predominantemente sob a forma de conferência seguida

de discussão entre os pares, como pelo desenvolvimento

de momentos de reunião, convívio e de actividades

culturais, nos quais se prossegue o trabalho de partilha e

se procede à definição de linhas de trabalho e de

projectos futuros.

A primeira edição do Simpósio teve lugar em

Março de 2015, na nobre “Sala Vítor de Matos” da

Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Foi

subordinada ao lema Cruzamentos Disciplinares em

Educação e Humanidades (Ramos; Ortiz Molina, 2015).

17

Desenvolvendo-se, nos últimos 5 anos, uma parte da

actividade do Grupo DEDiCA em colaboração com a

Unidade de Investigação L.I.F. (Linguagem,

Interpretação e Filosofia) da Universidade de Coimbra,

decidiu-se começar as edições do Simpósio nessa

instituição.

Esta segunda edição pretende enraizar a

actividade noutra instituição fundamental na colaboração

com o Grupo DEDiCA, a Escola Superior de Educação

do Instituto Politécnico de Coimbra. Escolheu-se para

acolher a iniciativa outra sala igualmente nobilíssima, a

“Sala Alice Gouveia”.

Durante três dias – 28 a 30 de Janeiro de 2016 –

procedeu-se à apresentação dos trabalhos, seguidos de

discussão destinada à revisão crítica por pares das

ideias apresentadas. Em simultâneo, desenvolveu-se o

programa cultural e as reuniões nas quais se definiram

linhas de actuação em futuras ocasiões.

O tema aglutinador desta segunda edição é

constituído pelo conceito de Cultura, declinado enquanto

realidade essencial constitutiva do Homem e que

concilia, a um só tempo, a identidade e unidade, assim

como a pluralidade e a diferença antropológicas. Nesse

18

sentido, a essência da cultura manifesta-se de forma

plural e constitui-se como una nessa mesma

multiplicidade de manifestação prática e histórica

mediante a qual o Homem se constitui.

Como veículos essenciais dessa perspectiva de

saber e de mundo segundo a qual se encara o conceito

de Cultura, surgem a interdisciplinaridade e a visão

integral da educação e da ciência, que são parte

fundamental do trabalho desenvolvido pelos diversos

especialistas participantes do Simpósio.

Regressámos com este tema a um momento

assinalável do trabalho do Grupo de Investigação

DEDiCA, reeditando o lema que presidiu à edição do seu

Simpósio de 2006, na Facultad de Ciencias de la

Educación da Universidade de Granada (Ortiz Molina;

Ocaña Fernández, 2006). Quisemos com isso proceder a

uma afirmação, por meio da evocação e da vivência da

memória, da continuidade e do futuro da sua acção e

projecção no futuro.

O programa desta segunda edição integra uma

novidade, que pretendemos venha a tornar-se um dado

adquirido em edições futuras. Referimo-nos à

participação, nos trabalhos, de estudantes de pós-

19

graduação, que apresentaram trabalhos relacionados

com os seus processos de doutoramento e de mestrado.

Visámos, assim, possibilitar a prossecução do percurso

de iniciação à investigação que esses estudantes vêm

efectuando e proporciona-lhes uma nova experiência de

contacto e partilha com investigadores com uma carreira

mais desenvolvida e alargada.

A par dessa actividade estritamente académica,

fez parte do programa um conjunto de actividades

culturais e momentos de convivência e reunião, que

permitiram o desenvolvimento do pleno espírito de

simpósio que preside à iniciativa e sua estruturação

académica.

Do programa elaborado esperou-se, não somente

o conhecimento da actividade investigadora dos

participantes, como também o desenvolvimento de

futuros projectos de trabalho.

Foi editado um livro de actas contendo os

resumos dos trabalhos e os textos completos destes, que

venham a superar o processo de revisão por pares a

desenvolver posteriormente, serão incluídos na revista

DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES.

20

O Simpósio contou com o apoio da Fundação

para a Ciência e a Tecnologia (Portugal), da Escola

Superior de Educação do Instituto Politécnico de

Coimbra (Portugal) e do Grupo de Investigação

D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura:

Análisis Interdisciplinar), da Universidade de Granada

(Espanha).

Referências:

Ortiz Molina, M.ª A.; Ocaña Fernández, A. (2006)

(Coords.). Cultura, Culturas. Estudios sobre Música y

Educación Intercultural. Granada: GEU.

Ramos, F. S.; Ortiz Molina. M.ª A. (2015)

(Coords.), Simpósio Internacional. Cruzamentos

disciplinares em Educação e Humanidades. Livro de

Actas. Coimbra: Fernando Ramos (Editor).Ramos, F. S.

(2012). História do SIEMAI. DEDiCA. REVISTA DE

EDUCAÇÃO E HUMANIDADES, 2, Março (2012) 271-

284.

Ramos, F. S. (2009). Educação para a Cidadania

e Direitos do Homem. In M.ª A. Ortiz Molina (Coord.),

Investigación en Educación y Derechos Humanos, 47-60.

Coimbra: Fernando Ramos (Editor).

1. 2. Organização

23

- Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®

(Portugal)

- Escola Superior de Educação do Politécnico de

Coimbra (Portugal)

- Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. da

Secretaría General de Universidades, Investigación y

Tecnología de la Consejería de Economía, Innovación,

Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía, con sede en

la Universidad de Granada (España)

1. 3. Comissão Organizadora

27

- Fernando Sadio Ramos (Simpósio DEDiCA

EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® - Portugal, Grupo de

Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de

Granada – España, Escola Superior de Educação do

Politécnico de Coimbra – Portugal, Unidade de

Investigação LIF da Universidade de Coimbra - Portugal)

- Pedro Balaus Custódio (Responsável do Gabinete de

Relações Internacionais, Escola Superior de Educação

do Politécnico de Coimbra - Portugal)

- Adília Rita Cabral de Viana Ramos (Vice-Presidente da

Escola Superior de Educação do Politécnico de Coimbra

- Portugal)

- María Angustias Ortiz Molina [Grupo HUM-742 –


Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada

(Espanha)]

- Cláudia Andrade (Responsável do Departamento de

Comunicação e Ciências Empresariais, Escola Superior

de Educação do Politécnico de Coimbra - Portugal)

1. 4. Comissão Científica

31

- María Angustias Ortiz Molina [Grupo HUM-742 –


Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada

(Espanha)]

- Fernando Sadio Ramos (Simpósio DEDiCA

EDUCAÇÃO E HUMANIDADES® - Portugal, Grupo de

Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de

Granada – España, Escola Superior de Educação do

Politécnico de Coimbra – Portugal, Unidade de

Investigação LIF da Universidade de Coimbra - Portugal)

- Pedro Balaus Custódio (Responsável do Gabinete de

Relações Internacionais, Escola Superior de Educação


- Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de Educação


- João Manuel de Carvalho Góis Ramalho (Instituto

Superior Bissaya Barreto de Coimbra e Instituto Superior

de Educação e do Trabalho do Porto [Portugal])

1. 5. Participantes e trabalhos apresentados

35

Ao Simpósio foram apresentados 18 trabalhos,

distribuídos da seguinte maneira: 14 conferências e 4

comunicações. Apresenta-se em seguida a respectiva

lista4.

A) Conferências:

1. Adília Rita Cabral (Escola Superior de

Educação de Coimbra – Portugal) – O Turismo como

fator de Inclusão e Coesão Social

2. Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de

Educação de Coimbra – Portugal) / João Ramalho

(Instituto Superior Bissaya Barreto de Coimbra/Instituto

Superior de Educação e do Trabalho – Porto [Portugal])

– As respostas da sociedade face ao envelhecimento

dos cidadãos com filhos com deficiência

3. Cláudia Andrade (Escola Superior de

Educação de Coimbra – Portugal) – Políticas e medidas

de conciliação da vida profissional e familiar: A visão dos

Gestores de Recursos Humanos

4 Por ordem alfabética do primeiro nome do autor/ do primeiro autor

36

4. Fernando Sadio Ramos (Escola Superior de

Educação de Coimbra – Portugal) – Experiencias de

Aprendizaje en Servicio (ApS) en Educación Superior

5. Gil António Baptista Ferreira (Escola Superior

de Educação de Coimbra – Portugal) – Do self à selfie –

a identidade na era dos media sociais

6. Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo

(Universidade de Oviedo – Espanha) – Multiculturalidad

e interdisciplinariedad a través del aprendizaje musical:

el paisaje sonoro (soundscape) como herramienta para

el desarrollo de las competencias profesionales del

maestro en Educación Infantil

7. Leonor Riscado (Escola Superior de

Educação de Coimbra – Portugal) – Literatura infantil –

olhares do mundo

8. María Angustias Ortiz Molina (Universidade

de Granada – Espanha) – Expresión musical,

interdisciplinariedad y musicoterapia: algunos retos del

Maestro de Educación Musical ante la diversidad

37

9. María Dolores Molina Jaén (SAFA-Úbeda,

Universidade de Jaén - Espanha) / Anabela Panão

Ramalho (Escola Superior de Educação de Coimbra –

Portugal) – Conocimiento y satisfacción de las familias

de alumnos con Síndrome de Down, en relación con la

atención a sus hijos en las aulas

10. María Jesús Vitón (Universidade Autónoma

de Madrid – Espanha) / Daniela Alexandra Ramos

Gonçalves (Escola Superior de Educação Paula

Frassineti – Porto [Portugal]) / Práxedes Muñoz Sánchez

(Universidade Católica de Murcia – Espanha) –

Aprendizajes situados y desarrollo democratizador en las

culturas institucionales. Reflexión de prácticas y

recreación del entorno sociocultural de la comunidad

educativa

11. María Jesús Vitón (Universidade Autónoma

de Madrid - Espanha) / José María Poveda de Agustin

(Universidade Autónoma de Madrid - Espanha) / Jauri

Villarroel de Paredes (Universidade dos Andes [Escuela

de Nutrición, Faculdade de Medicina] – Perú) / María

Luísa Tejera Torroja (Universidade Autónoma de Madrid

38

– Espanha) – Desarrollo de habilidades para una vida

excelente personal y socio-profesional. Buenas praxis y

dialogo intercultural de prácticas, saberes y

conocimientos

12. María Teresa Rascón Gómez (Universidade

de Málaga – Espanha) – La influencia de las redes de

apoyo en la construcción del proceso resiliente de los

inmigrantes

13. Pedro Balaus Custódio (Escola Superior de

Educação de Coimbra – Portugal) – Um pouco mais de

sol – eu era brasa,/Um pouco mais de azul – eu era

além/ Da nascente à foz: Textos de autores grandes

para pequenos leitores

14. Práxedes Muñoz Sánchez (Universidade

Católica de Murcia – Espanha) / María Jesús Vitón

(Universidade Autónoma de Madrid – Espanha) –

Competencia cultural en educación, despertando

saberes desde la colaboración para el ejercicio de la

interculturalidad con equidad

39

B) Comunicações:

1. Bárbara Valenzuela-Zambrano (Universidade

de Granada – Espanha); Anabela Panão Ramalho

(Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal);

Helena Chacón-López (Universidade de Granada –

Espanha); María Dolores López-Justicia (Universidade

de Granada – Espanha) – Alumnado con discapacidad

en Educación Superior en Chile y Portugal: una revisión

de las políticas y prácticas que fomentan la cultura

inclusiva

2. Carmen Martínez Samper (Universidade de

Saragoça – Espanha) – Sobre hechos y lugares

3. Eunice Sambú Baldé (Universidade de

Coimbra) – Uma cidade amiga dos Idosos – o caso de

Coimbra

4. Maristela de Oliveira Mosca (Universidade do

Minho – Portugal) – Entre sons, cores e movimentos: a

música em um contexto de diversidade educacional

1. 6. Programa

43

II Simpósio DEDiCA EDUCAÇÃO E HUMANIDADES®:

“CULTURA, CULTURAS”

28-30 de Janeiro de 2016 – Coimbra (Portugal)

Horas/ Dias

5.ª-feira, 28 6.ª-feira, 29 Sábado, 30

9:30- 10:15

Inauguração + 1º Contacto

E.S.E.C.

Bárbara Valenzuela-Zambrano;

Anabela Ramalho;

Helena Chacón-

López; M.ª Dolores López-Justicia

Pedro Balaus

10:15- 11:00

Maristela de Oliveira Mosca

Mª Dolores Molina, Anabela

Ramalho 11-

11:30 Pausa para

café Pausa para

café Pausa para

café 11:30- 12:15

Adília Cabral Mª Teresa Rascón

Anabela Ramalho, João

Ramalho 12:15-

13 Mª Angustias Ortiz Molina

Cláudia Andrade

Conclusões e Encerramento

13-15 Almoço Cantina da

ESEC

Almoço Cantina da

ESEC

Almoço Restaurante

externo

44

15- 15:45

Leonor Riscado

Práxedes Muñoz, Mª J.

Vitón

15h: Início da Visita ao

Mosteiro de Santa Clara-a-

Velha 15:45- 16:30

Gloria Rodríguez

Mª J. Vitón, Daniela

Gonçalves, Práxedes

Muñoz 16:30-

17 Pausa para

café Pausa para

café 17-

17:45 Gil Ferreira Mª J. Vitón,

José Mª Poveda, Jauri Villarroel, Mª Luisa Tejera

17:45 -

18:30

Fernando Sadio Ramos

Carmen Martínez Samper

18:30 –

19:00

Eunice Sambú Baldé

19:30 Recepção e Jantar, seguido

momento cultural

1. 7. Mesa de Encerramento

47

A Mesa de Encerramento teve a seguinte

constituição:

- Sra. Vice-Presidente da Escola Superior de Educação

do Instituto Politécnico de Coimbra, Doutora Adília Rita

Cabral.

- Sr. Responsável pelo Gabinete de Relações

Internacionais da Escola Superior de Educação do

Instituto Politécnico de Coimbra, Doutor Pedro Balaus

Custódio.

- Sr. Responsável do Simpósio DEDiCA Educação e

Humanidades®, Doutor Fernando José Sadio Ramos.

2. Abstract – Resumos/ Resúmenes6

6 A ordem de inclusão dos textos é a da lista de participantes e trabalhos apresentados (pp. 33-39).

51

O TURISMO COMO FATOR DE INCLUSÃO E COESÃO

SOCIAL7

Adília Rita Cabral8

Abstract:

The development of the tourism sector in recent

years has shown, in the most diverse "geographies", that

it is an economic activity par excellence, which has been

recognized as a real instrument of development and

influence of other activity sectors.

When generating wealth and opportunities for

social mobility, the tourism phenomenon is, nowadays,

also regarded as one of the most balanced ways to fight

poverty, not only by including local communities in

multiple economic activities, but also by enhancing

different policies and tourism for All programs. Therefore,

any analysis of tourism should consider its impacts on the

destination, on society - in the regions of origin - and on

tourists themselves. 7 Tourism as a factor of inclusion and social cohesion 8 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:[email protected]

52

In order to present a new vision of tourism and a

conceptual framework more connected with Social

Tourism and its importance to the sustainable

development of local communities, the analysis

presented in this paper emphasizes the important role

that tourism should have as an inclusion and social

cohesion factor.

Keywords: social tourism; sustainability; inclusion; local

development

Resumo:

O desenvolvimento do setor turístico nos últimos

anos tem demonstrado, nas mais diversas “geografias”,

que estamos perante uma atividade económica por

excelência, que se tem afirmado como um instrumento

real de desenvolvimento e de alavancagem dos

diferentes setores de atividade.

Ao gerar riqueza e oportunidades de mobilidade

social, o fenómeno turístico é hoje olhado também como

uma das formas mais equilibradas de combater a

pobreza, quer através da inclusão das comunidades

locais nas múltiplas atividades económicas, quer pela

53

aplicação de diferentes políticas e programas turísticos

acessíveis a Todos. Deste modo, toda e qualquer análise

da atividade turística deve considerar que o turismo tem

impactes sobre o destino, sobre a sociedade – nas

regiões de origem – e sobre os próprios turistas.

Com o propósito de apresentar uma nova visão da

atividade turística e um encadeamento conceptual mais

ligado ao Turismo Social e à sua importância no

desenvolvimento sustentado das comunidades, a análise

aqui apresentada enfatizará esse grande papel que o

Turismo deve ter como fator de inclusão e coesão social.

Palavras-chave: Turismo Social, sustentabilidade,

inclusão, desenvolvimento local

55

AS RESPOSTAS DA SOCIEDADE FACE AO

ENVELHECIMENTO DOS CIDADÃOS COM FILHOS

COM DEFICIÊNCIA9

Anabela Panão Ramalho10

João Gois Ramalho11

Abstract:

Introduction – Aging as natural process of human

life, has forced to civil society to take action in defence of

a set of legal and social rights, rights which the

Constitution of the Portuguese Republic gives all citizens,

particularly the social responses to elderly and disabled

citizens.

Goals – in view of the above, we propose to

examine the promotion of measures for the welfare of the

elderly citizen in Portuguese society, as well as analyze

9 The responses of society vis-à-vis the aging of citizens with children with disabilities 10 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:[email protected] 11 Doutor Instituto Superior Bissaya Barreto (Portugal) Email: [email protected]

56

the social responses and the need for specialized training

to prevent and allow households that include people with

disabilities have the right to appropriate social responses

to your specific needs.

Methodology – Methodologically be done survey of

legal rights that the Portuguese State promoted, in

compliance with the social rights provided for in the

Constitution of the Portuguese Republic, particularly the

social responses to the third age and the social

responses to households that include children with

disabilities.

Results – Faced with a new social phenomenon

with regard to increased longevity of humans, and

specifically of disabled, integrated in already aged

families, whose needs for support and social responses

differ from the great majority of families, the specificity

In our opinion, it is necessary to promote a greater

role by the State in the face of this reality of lack of senior

citizens with and without disabilities, in confronting with a

lower capacity to pursue the public interest with regard in

particular to the promotion of the welfare of the elderly

citizen with children with disabilities in charge.

57

Conclusions – We propose to analyze and suggest

the promotion of measures for the welfare of the elderly

citizen in Portuguese society and his household, as well

as analyze the social responses and the need for

specialized training to prevent and allow households that

include children with disabilities have the right to

appropriate social responses to your specific needs.

Keywords: Social Gerontology; aging; disability; training;

social policies

Resumo:

Introdução – O envelhecimento como processo

natural da vida humana, tem obrigado a sociedade civil a

tomar medidas em defesa de um conjunto de direitos

legais e sociais, direitos que a Constituição da República

Portuguesa confere a todos os cidadãos, nomeadamente

nas respostas sociais à terceira idade e aos cidadãos

portadores de deficiência.

Objetivos – Face ao exposto, propomo-nos

analisar a promoção de medidas com vista ao bem estar

do cidadão idoso na sociedade portuguesa, bem como

analisar as respostas sociais e as necessidades de

58

formação especializada para prevenir e possibilitar que

agregados familiares que incluem pessoas com

deficiência tenham direito a respostas sociais adequadas

às suas necessidades específicas.

Metodologia – Metodologicamente, será feito um

levantamento dos direitos legais que o Estado Português

promoveu, em cumprimento dos direitos sociais previstos

na Constituição da República Portuguesa,

nomeadamente nas respostas sociais à terceira idade e

as respostas sociais aos agregados familiares que

incluem filhos com deficiência.

Resultados – Deparamos com um novo fenómeno

social no que concerne ao aumento da longevidade das

pessoas, e especificamente das portadoras de

deficiência, integradas em famílias já de si envelhecidas,

cujas necessidades de apoio e respostas sociais se

diferenciam da grande generalidade das famílias, pela

especificidade

Em nosso entender, torna-se necessário promover

uma maior atuação por parte do Estado perante esta

realidade de carência dos cidadãos idosos com e sem

deficiência, Estado que se confronta com uma menor

capacidade para a prossecução do interesse público, no

59

que concerne nomeadamente à promoção do bem estar

do cidadão idoso com filhos com deficiência a seu cargo.

Conclusões - Propomo-nos analisar e sugerir a

promoção de medidas com vista ao bem estar do

cidadão idoso na sociedade portuguesa e do seu

agregado familiar, bem como analisar as respostas

sociais e as necessidades de formação especializada

para prevenir e possibilitar que agregados familiares que

incluem filhos com deficiência tenham direito a respostas

sociais adequadas às suas necessidades específicas.

Palavras chave: Gerontologia Social; envelhecimento;

deficiência; formação; políticas sociais

61

POLÍTICAS E MEDIDAS DE CONCILIAÇÃO DA VIDA

PROFISSIONAL E FAMILIAR: A VISÃO DOS

GESTORES DE RECURSOS HUMANOS12

Cláudia Andrade13

Abstract:

The growing attention that literature has given to

organizational factors that promote work-family

reconciliation denotes not only their importance but also

highlights disparities that arise in their application as part

of human resource management policies. In fact, the way

that these policies translate into support measures for

work-family reconciliation does not always make them

effective and useful to employees.

This article is based on a qualitative study

conducted in six companies and it aims to characterize,

from the point of view of human resource managers, the

existing work-family reconciliation policies and the way

12 Policies and reconciliation of professional and family life measures: The vision of human resources managers 13 Doutora Escola Superior de Educação de Coimbra do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]

62

they are applied the organizational settings. Additionally,

it aims to identify the major positive outcomes to the

employees that arise from the use of these measures.

Implications for how organizations should develop and

implement work-family reconciliation measures in order to

become more effective in reaching the employees´ needs

are discussed.

Keywords: work-family reconciliation measures; human

resources; organizational policies

Resumo:

A crescente atenção que a literatura tem dado aos

fatores de natureza organizacional que promovem a

conciliação trabalho-família denota não só a importância

dos mesmos como as disparidades que surgem na sua

aplicação enquanto políticas de gestão de recursos

humanos. Contudo, o modo como estas políticas se

traduzem em medidas de apoio à conciliação nem

sempre as torna efectivas e úteis para os colaboradores.

O presente artigo baseia-se num estudo

qualitativo junto efetuado em 6 empresas e pretende

caracterizar, do ponto de vista dos gestores de recursos

63

humanos, as políticas existentes e aplicadas nas suas

organizações sendo, também, identificados os motivos

pelos quais se aplicam bem como os principais efeitos ao

nível dos colaboradores.

Implicações para o modo como as organizações

devem desenvolver e aplicar as medidas de conciliação

trabalho-família de modo a que estas se tornem mais

efetivas são discutidas.

Palavras-Chave: medidas de conciliação; recursos

humanos; políticas organizacionais

65

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN SERVICIO

(ApS) EN EDUCACIÓN SUPERIOR13

Fernando Sadio Ramos14

Abstract:

In our conference we will present some initiatives

that have taken place in the context of an educational

project based on the concept of curricular sustainability

we are developing at our institution, Escola Superior de

Educação of the Polytechnic Institute of Coimbra.

The concept of curricular sustainability has in mind

to conceive education under the ultimate goal of

sustainable development. In that perspective, the entire

curriculum should be directed to the full development of

the individual student, thus regaining the concept of

integral education. It is the promotion of the person as an

expressive being in all its dimensions of being and action

towards herself, others and the world. Ethics, Citizenship

13 Learning Service (LS) experiences in Higher Education 14 Doutor Escola Superior de Educação de Coimbra – Portugal Email: [email protected]

66

and Human Rights constitute a platform of understanding

and action for school, at all its levels.

As a learning perspective in the development of

this project of integral education, we use Service

Learning. Through it, the student is provided with the

opportunity to learn the curricular contents developing

projects of service to others and the community.

In support of this educational activity, we have

produced a specific pedagogical instrument (Ramos,

2015a)/ registered trade mark (Ramos, 2015b), Caderno

de Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)® by

which students organize their learning projects and

produce their reflective report on the educational action

performed.

So far, the learning experiences’ projects have

been dedicated predominantly to the fields of Social

Gerontology, Theatre, Sport/ Leisure and Ethics/

Citizenship. We have also developed this learning

perspective with jailed students who re-entered the

school system. The projects already completed have

addressed frequently the theme of inclusion and

citizenship. Therefore, we have worked with seniors,

67

people with disabilities and also with adolescents and

young disadvantaged.

Keywords: Service Learning (SL); integral education;

curricular sustainability; sustainable development;

knowledge transference; Caderno de experiêncas ApS

(Aprendizagem em Serviço)®

Resumen:

En nuestra conferencia presentaremos algunas

iniciativas que han tenido lugar en el ámbito de un

proyecto pedagógico basado en el concepto de

sostenibilidad curricular que desarrollamos en nuestra

institución, Escola Superior de Educação do Instituto

Politécnico de Coimbra.

El concepto de sostenibilidad curricular tiene en

vista concebir la educación bajo el objetivo último del

desarrollo sostenible. En esa perspectiva, todo el

currículo debe estar dirigido a la plena promoción de la

persona del alumno, retomándose así el concepto de

educación integral. Se trata de promocionar a la persona

como ser expresivo en todas sus dimensiones de ser y

de acción hacia sí misma, los otros y el mundo. Ética,

ciudadanía y Derechos del Hombre constituyen una

68

plataforma de entendimiento y acción para la escuela, en

todos sus niveles.

Como perspectiva de aprendizaje en el desarrollo

de este proyecto de educación integral, ponemos en

marcha el Aprendizaje en Servicio (ApS). Por su medio,

se trata de proporcionar al alumno la posibilidad de

aprender los contenidos curriculares desarrollando

proyectos de servicio a los otros y a la comunidad.

Para apoyar esa acción educativa, hemos

producido un instrumento pedagógico específico

(Ramos, 2015a)/ una marca registrada (Ramos, 2015b),

el Caderno de Experiências ApS (Aprendizagem em

Serviço)®, por medio del cual al alumno organiza sus

proyectos de aprendizaje y produce su informe reflexivo

sobre la acción desarrollada.

Predominan, en los proyectos desarrollados hasta

el momento, experiencias de aprendizaje en los campos

de la Gerontología Social, Teatro, Deporte/ Tiempos

Libres y Ética/ Ciudadanía. Hemos, también,

desarrollado esta perspectiva de aprendizaje con

alumnado encarcelado que ha ingresado en el sistema

de enseñanza. En los proyectos ya cerrados, bajo el

lema de la inclusión y ciudadanía, hemos trabajado con

69

personas mayores, personas con discapacidad, y

también con adolescentes y jóvenes en situación

desfavorecida.

Palabras clave: Aprendizaje en Servicio (ApS);

educación integral; sostenibilidad curricular; desarrollo

sostenible; transferencia de conocimiento; Caderno de

Experiências ApS (Aprendizagem em Serviço)®

References/ Referencias:

Ramos, F. J. S. (Org.) (2015a). CADERNO DE

EXPERIÊNCIAS ApS (Aprendizagem em Serviço)®.

Coimbra: Fernando Ramos (Editor).

Ramos, F. J. S. (2015b). Marca Registada

Nacional: CADERNO DE EXPERIÊNCIAS ApS

(Aprendizagem em Serviço)® - n.º 549165

71

DO SELF À SELFIE – A IDENTIDADE NA ERA DOS

MEDIA SOCIAIS16

Gil Ferreira17

Abstract:

We aim to understand how social media are

designed to create and maintain links to others, and how

this focus on sociability makes them a privileged space to

represent the "I" in digital environments. To do so, this

paper uses some elements of the goffmanian thought in

dialogue with recent literature concerning identity issues

and the Internet, to analyze one of the most popular

social networks, Facebook.

The literature review has revealed that the process

of presenting the "I" emerges as a continuous cycle,

through which identity is displayed, compared, adjusted

or defended against a constellation of realities of different

kinds. Further, the paper considers that on social

networks, as in everyday interactions, identities are 16 From self to selfie – the identity in the social media era 17 Doutor Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]

72

interlaced in the identities of "others" against which they

are strategically designed, and from whose acceptance

they are indebted to. The "other" contributes to the

crystallization of a set of information about "us", available

online, supplying identity with consistency and levels of

permanence.

In a more specific way, we propose that the

understanding of how young people conceptualize

privacy and manage social media is critical to understand

what privacy means in a networked culture - a culture

where managing indistinct borders becomes part of the

game.

Keywords: identity; interactionism; social media;

cyberculture

Resumo:

Pretendemos compreender o modo como os

media sociais estão desenhados para criar e manter

vínculos com outros, e como este enfoque na

sociabilidade faz delas um espaço privilegiado para a

representação do “eu” em ambientes digitais. Para esse

fim, recorre a alguns elementos do pensamento

73

goffmaniano, em diálogo com a literatura recente sobre

as questões identitárias e a Internet, para analisar de um

modo especial uma das redes sociais mais populares, o

Facebook.

A partir de uma revisão da literatura, verificamos

que o processo de apresentação do “eu” surge como um

ciclo contínuo através do qual a identidade é

apresentada, comparada, ajustada ou defendida contra

uma constelação de realidades de diversa ordem.

Consideramos que nos ambientes sociais em rede, como

nas interações do quotidiano, as identidades encontram-

se entrelaçadas nas identidades de “outros”, em função

das quais são concebidas estrategicamente, e de cuja

aceitação são devedoras. Os “outros” contribuem para a

cristalização de um conjunto de informações sobre “nós”,

disponível online, fornecendo à identidade consistência e

níveis de permanência.

De um modo mais concreto, propomos que a

compreensão do modo como os jovens conceptualizam a

privacidade e gerem os media sociais é fundamental

para compreender o que a privacidade significa numa

cultura em rede – uma cultura onde gerir fronteiras

indistintas faz parte do jogo.

74

Palavras-chave: identidade; interacionismo; media

sociais; cibercultura

75

MULTICULTURALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD

A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE MUSICAL: EL

PAISAJE SONORO (SOUNDSCAPE) COMO

HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL MAESTRO

EN EDUCACIÓN INFANTIL18

Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo19

Abstract:

This proposal is framed in the Innovation Project

The Musical Education as a tool in the construction of

educative interdisciplinary and coexistence spaces, from

University of Oviedo (Spain). The results of educative

innovation achieved in subject of Musical Expression's

development, taught in Second course, belonging to

Teacher in Pre-School Education Degree, are presented

here.

18 Multiculturalism and interdisciplinarity through the musical learning: the soundscape as a tool for develop the professional skills of teachers in Pre-School Education 19 Doutora Universidade de Oviedo (Espanha) E-mail: [email protected]

76

The design of this innovation is focused in the

group creation of soundscape and its score, made with

no conventional music signs. Its public interpretation is

pointed towards control of stage fright that the students

will be able to apply to the public exposition of their

Project, developed from aforementioned lanscape. The

interdisciplinarity and the multiculturality are included

here. The first one will be attended through the

incorporation of plastic, musical and corporal expression.

The second one, by becoming more sensitive to the

students in relation with the education in the respect of

others, and encourage the construction of good

coexistence spaces.

The proposal outsourcing is taken in account in

two ways: the diffusion of materials produced through the

Blog of Music Area and their application in the educative

reality of Pre-School Education class.

The methodology included the pedagogical

considerations of Murray Schafer, to develop the musical

skills. On the other hand, the methodology is based in the

collaborative and cooperative work, and in the Problem-

Based Learning, and it is oriented towards the

77

development of creativity and the resolution of conflicts

through a serial of academically supervised activities.

The development of this proposal, and the results

obtained, such as its usefulness in the reinforcement and

progress of linguistic-communicative, emotional,

intercultural, music and didactics competencies in the

students will be analysed.

Keywords: soundscape; innovation; musical creation;

musical language; multiculturality; interdisciplinarity;

competences

Resumen:

Esta propuesta se enmarca en el Proyecto de

Innovación La Educación Musical como eje vertebrador

en la construcción de espacios educativos

interdisciplinares y de buena convivencia, de la

Universidad de Oviedo. Presenta los resultados de la

innovación docente realizada en la asignatura Desarrollo

de la Expresión Musical, perteneciente al Grado Maestro

en Educación Infantil, impartida en el 2º curso de carrera.

El diseño de esta innovación se centra en la

creación grupal de un paisaje sonoro (soundscape) y su

78

plasmación en una partitura con grafía musical no

convencional. Su interpretación pública está orientada

hacia el control del miedo escénico, que el alumnado

podrá aplicar a la exposición pública del proyecto que

desarrollen a partir de él. Se incluye la

interdisciplinariedad (a través de la incorporación de la

expresión plástica, musical y corporal) y la

multiculturalidad, con la intención de sensibilizar al

alumnado en la necesidad de educar en el respeto por el

otro, y fomentar la construcción de espacios (sonoros) de

buena convivencia.

Se contempla la externalización de la propuesta

en dos sentidos: a través de la difusión de los materiales

creados en el Blog del Área de Música, y mediante su

puesta en práctica en el Aula de Educación Infantil.

La metodología parte de las consideraciones

pedagógicas de Murray Schafer, como base para el

desarrollo de las habilidades y destrezas musicales. Por

otra parte, la metodología está fundamentada en el

trabajo cooperativo y colaborativo, y en el ABP, y se

orienta hacia el desarrollo de la creatividad y la

resolución de conflictos a través de una serie AAD

(actividades académicamente dirigidas).

79

Se analizará el desarrollo de la propuesta y los

resultados obtenidos, así como su eficacia en el

afianzamiento y desarrollo de las competencias

lingüística-comunicativa, emocional, intercultural, musical

y didáctica en el alumnado.

Palabras clave: paisaje sonoro; innovación; creación

musical; lenguaje musical; multiculturalidad;

interdisciplinariedad; competencias

81

LITERATURA INFANTIL – OLHARES DO MUNDO20

Leonor Riscado21

Abstract:

The identity marks of a people’s literature fill

children’s imagination. Literature for children – in Portugal

and in the world –reflects a culture, nowadays

globalizing. To clarify this process is a motivating

challenge for research in this area.

Keywords: oral literature; literature for children;

children's books in the world; Portuguese books for

children

Resumo:

As marcas identitárias da literatura de um povo

preenchem o imaginário infantil. A literatura para a

infância – em Portugal e no mundo – é reflexo de uma

20 Children's literature – World looks 21 Mestre Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]

82

cultura, nos nossos dias, tendencialmente, globalizante.

Clarificar este processo constitui um desafio motivador

para a investigação nesta área.

Palavras chave: literatura oral; literatura para a infância;

livros do mundo para crianças; livros portugueses para

crianças

83

EXPRESIÓN MUSICAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y

MUSICOTERAPIA: ALGUNOS RETOS DEL MAESTRO

DE EDUCACIÓN MUSICAL ANTE LA DIVERSIDAD22

María Angustias Ortiz Molina23

Abstract:

This paper aims to provide insight into the current

situation on one of the possibilities that educators can

address the attention to diversity from different points of

view, because our students can present itself as a

different multiple causes such as: economic, belonging to

dysfunctional families, belonging to families with

problems (health, substance abuse, social uprooting...),

sensory motor problems, mental disability, membership

of an ethnic minority, being children of immigrants.

22 Musical Expression, Interdisciplinary and Music Therapy: Some challenges of the Teacher of Music Education faced with diversity 23 Doutora Grupo HUM-742 – D.E.Di.C.A. (Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis Interdisciplinar) – Universidade de Granada (Espanha) E-mail: [email protected]

84

Keywords: musical expression; interdisciplinary; music

therapy; primary teacher; diversity

Resumen:

El presente trabajo pretende dar una visión en el

actual contexto sobre una de las posibilidades con que

los educadores podemos abordar la atención a la

diversidad desde diferentes puntos de vista, pues

nuestro alumnado puede presentársenos como diverso

por múltiples causas como pueden ser: nivel económico,

pertenencia a familias desestructuradas, pertenencia a

familias con problemas (salud, drogadicción, desarraigo

social...), problemas sensomotrices, discapacidad

psíquica, pertenencia a una etnia minoritaria, ser hijos de

inmigrantes...

Palabras Clave: expresión musical; interdisciplinariedad;

musicoterapia; Maestro; diversidad

85

CONOCIMIENTO Y SATISFACCIÓN DE LAS

FAMILIAS DE ALUMNOS CON SINDROME DE DOWN,

EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A SUS HIJOS EN

LAS AULAS24

María Dolores Molina Jaén25

Anabela Panão Ramalho26

Abstract:

The legislation SEN, both in Portugal and in

Spain, develops the principles of Inclusive School in both

countries, for a while. But their practices are far from

being completely developed in the classroom (Molina

Jaén; Ramalho, 2015) in both study populations. In

addition, parents with children with SEN and including

Down syndrome, haven’t enough knowledge about what

24 Knowledge and satisfaction of the families of children with Down Syndrome relating to the care of their children in classroom 25 Doutora Escuela Universitaria Sagrada Familia de Úbeda (Jaén), adscrita à Universidade de Jaén (Espanha) E-mail: [email protected] 26 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email:[email protected]

86

inclusive school is meant, what might be their practices

and how this may impact on their children, and if so, in

what way.

Therefore, we propose an investigation to identify

the ideas that parents have on the development of

inclusive school practices. In addition to checking that the

training and the information is sufficient to continue

advancing inclusive approaches in the classrooms of the

century. If parents are well informed and trained, their

children, school and society in general will benefit from

these approaches.

Our study was carried out in Portugal and Spain,

where we will analyze the results, to make proposals to

the situation we find and thus promote the development

of inclusive school practices in both populations,

providing a training and information to families with

children with Down syndrome.

Keywords: inclusive school; parents; Down Syndrome;

inclusive school legislation

87

Resumen:

La legislación relativa a las NEE, tanto en Portugal

como en España, desde hace un tiempo, desarrolla los

principios de la Escuela Inclusiva en ambos países, pero

sus prácticas están muy lejos de estar totalmente

desarrolladas en el aula (Molina Jaén; Ramalho, 2015)

en ambas poblaciones de estudio. Además nos

encontramos con un gran desconocimiento, por parte de

los padres con hijos con NEE y dentro de ellos con

síndrome de Down, de lo que se entiende por Escuela

Inclusiva, cuáles pueden ser sus prácticas y como puede

repercutir esta en sus hijos, y si lo hace, en qué manera.

Por ello, proponemos una investigación, para

poder detectar en los padres las ideas que sobre el

desarrollo de las prácticas de Escuela Inclusiva tienen y

comprobar que la formación y la información es

necesaria para que sigan avanzando planteamientos

inclusivos en las aulas del siglo XXI, ya que si los padres

están bien informados y formados, sus hijos, la escuela y

la sociedad en general, se beneficiaran de dichos

planteamientos.

Nuestro estudio ha sido realizado en Portugal y

España donde analizamos los resultados, para dar

88

propuestas a la situación que nos encontramos y así

favorecer el desarrollo de las prácticas de la Escuela

Inclusiva en ambas poblaciones, aportando un programa

de formación e información a las familias con hijos con

Síndrome de Down.

Palabras clave: escuela inclusiva; padres; Síndrome de

Down; legislación sobre escuela inclusiva

Reference/ Referencia:

Molina Jaén, M.ª D.; Ramalho, A. (2015). Análisis

de un estudio comparativo sobre el concepto, las

prácticas y la organización escolar en el desarrollo de la

inclusión en el Profesorado de España y Portugal.

DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES,

8, julho (2015) 205-217.

89

APRENDIZAJES SITUADOS Y DESARROLLO

DEMOCRATIZADOR EN LAS CULTURAS

INSTITUCIONALES. REFLEXIÓN DE PRÁCTICAS Y

RECREACIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA27

María Jesús Vitón28

Daniela Gonçalves29

Práxedes Muñoz Sánchez30

Abstract:

Based on the assumption of the emerging

scientific rationality, we consider not only necessary but

vital to strengthen a pedagogical position where critical

thinking assume the starting point for the process of

building knowledge, in the dialectic of action, result in the

27 Located Learning and Democratic Development located in institutional cultures. Practices reflection and recreation of socio-cultural environment of the educational community 28 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected] 29 Doutora Escola Superior de Educação Paula Frassinetti (Portugal) Email: [email protected] 30 Doutora Universidade Católica San Antonio de Murcia (Espanha) Email: [email protected]

90

socio-educative transformation required in existing formal

and informal frameworks. In this regard, we focus the

importance of personal and professional development of

the educator, to do in their real dynamics, situated

meaningful learning that allow him to unleash his role as

"supervisor" of his own action, developing meta cognitive

skills. To become a teaching professional, it is not only a

complex process but also long term. To do it consciously

and with quality, leads deeper into a critical awareness

and self-criticism in the range of cruises by the multiple

contexts in which he/she has to live various challenges

and dilemmas and where you can develop the interaction

of knowledge in interdependence. It is unquestionable

that the teacher, lecturer and professor, in his/her

movement through complex and contradictory spaces

and educational settings, will face (and solving) unique

situations, to be able to reflect with others and build

educational community as a community of thought out

practices in the emergence of knowledge.

Thus, it is essential the identification and

questioning of the practices and knowledge to place the

reflection on the skills that teachers in his/her capacity as

educator needs to develop to meet at different times and

91

in different dimensions, the complexity of the political

nature, administrative, institutional, social, cultural,

educational and personnel. Bond, which give meaning to

change efforts that worth it, order to place the quality of

education in terms of deepening the comprehensive

recognition of knowledge and experiences (Vitón de

Antonio; Muñoz; Benito, 2015) and placed in the most

appropriate manner the accompaniment of subjects and

processes. It is to share and promote the (re)

construction from professional and personal reflection on

his/her practice, giving meaning (s) and guidance.

In this context, the article is developed taking into

account, as a backdrop, many issues that emerge from

the complexity of the issue: How promotes reflection

about the practices of teachers in the current educational

landscape? What is the nature of the skills that this

professional must mobilize to a clearly marked contours

digital culture? Which characteristics are desirable in

teaching strategies implemented by the teacher in the act

of teaching/educating? What benefits comes from the

collaboration and sharing of professional experiences

between teachers? How does the educational

supervision contribute to the development of educational,

92

scientific and technological skills of inquiring nature?

Around these key questions, we intend to bring

responses in three aspects: i) The induction of new

practices, where the teachers monitor their teaching

critically; ii) The identification of inherent

facilitators/annoying mechanisms to the implementation

in improvement process with pedagogical supervision; iii)

To contribute to the construction of an emerging

theoretical corpus of this methodological approach.

Adopting a methodology of teaching pedagogical

reflectivity, it is about proposing lines of inquiry and

research, for making with them a tour, problematize the

construction of pedagogical and didactic knowledge, for

the purpose of identifying the development of personal

and professional skills that affect educational change

from the teaching and learning processes (Vitón;

Gonçalves, 2014).

Keywords: democratic development; teaching

professionalism; transformation processes; pedagogical

reflection; institutional cultures

93

Resumen:

Partiendo del presupuesto de la emergente

racionalidad científica, consideramos no sólo necesaria

sino vital fortalecer una postura pedagogía donde la

reflexión crítica suponga el punto de partida para que el

proceso de la construcción de un conocimiento, en la

dialéctica de la acción, redunde en la transformación

socioeducativa requerida en los actuales marcos

formativos de índole formal y no formal. En esta

consideración, centramos la importancia de un desarrollo

personal y profesional del educador, a fin de hacer en su

dinámica real, el aprendizaje situado significativo que le

permita desencadenar su papel de “supervisor” de su

propia acción, desarrollando las competencias meta

cognitivas. Tornarse profesional de la docencia, es un

proceso no sólo complejo sino de largo plazo. Hacerlo

consciente y con calidad conlleva profundizar en una

toma de conciencia crítica y autocrítica en la amplitud de

las travesías por los múltiples contextos, en los que ha de

vivir diversos desafíos y dilemas y en los que puede

desarrollar la interacción de conocimientos en

interdependencia. Pues es incuestionable que el

docente, profesor y maestro, en su movimiento por

94

espacios y escenarios educativos complejos y

contradictorios, va enfrentando (y resolviendo)

situaciones únicas, que ha de poder reflexionar con los

otros y construir comunidad educativa, como comunidad

de prácticas reflexionadas en la emergencia de saberes.

De este modo, es fundamental la identificación y

problematización de las prácticas y los conocimientos

para situar la reflexión en las competencias que docente

en su calidad de educador necesita desarrollar para

afrontar en distintos momentos y en diferentes

dimensiones, la complejidad de la naturaleza política,

administrativa, institucional, social, cultural, formativa y

personal. Vinculación, que dará sentido a los esfuerzos

de cambio que merecen la pena orden para situar la

calidad educativa en términos de profundizar el

reconocimiento comprensivo de saberes y experiencias

(Vitón de Antonio; Muñoz; Benito, 2015) y situar de la

manera más pertinente el acompañamiento de los sujetos

y procesos. Se trata de compartir y promover la

(re)construcción profesional y personal desde reflexión en

su práctica, dándole sentido(s) y orientación.

En este contexto, el artículo se desarrolla teniendo

presentes, como telón de fondo, muchas cuestiones que

95

emergen de la complejidad del tema: ¿Cómo se

promueve la reflexión en torno de las prácticas del

docente en el actual panorama educativo?, ¿Cuál es la

naturaleza de las competencias que este profesional

debe movilizar ante una cultura claramente marcada por

contornos digitales?, ¿Qué características son deseables

en las estrategias pedagógicas implementadas por el

docente en el acto de enseñar/educar?, ¿Qué beneficios

advienen de la colaboración y del compartir de

experiencias profesionales entre docentes?, ¿De qué

modo la supervisión educativa contribuye al desarrollo de

competencias pedagógicas, científicas y tecnológicas de

naturaleza indagadora?. Alrededor de estos

interrogantes claves, pretendemos aproximar respuestas

en tres aspectos: i) la inducción de nuevas prácticas

donde el educador supervisa críticamente su docencia ii)

la identificación de mecanismos facilitadores/molestos

inherentes a la implementación de procesos de mejora

con la supervisión pedagógica iii) contribuir a la

construcción de un corpus teórico emergente de este

enfoque metodológico.

Adoptando una metodología de reflexibilidad

pedagógica, se trata de proponer ejes de indagación e

96

investigación, para haciendo con ellos un recorrido

problematizar la construcción del conocimiento

pedagógico y didáctico a fin de identificar el desarrollo de

competencias personales y profesionales que incidan en

la transformación educativa desde los procesos de

enseñanza y de aprendizaje (Vitón; Gonçalves, 2014).

Palabras clave: desarrollo democrático; profesionalidad

docente; procesos transformadores; reflexión

pedagógica; culturas institucionales


Vitón de Antonio, M. J.; Muñoz, P.; Benito, J.

(2015). Formación Democratizadora e investigación

educativa reflexiva. Contribuciones de procesos de

cooperación para el desarrollo en la construcción de la

paz, pp. 241-250. En E. Nos Aldás; A. I. Arévalo Salinas;

A. Farné (Eds.), #comunicambio: Comunicación y

Sociedad Civil para el Cambio Social / #com4change:

Communication and Civil Society for Social Change.

Madrid: Fragua.

Vitón, M. J.; Gonçalves, D. (2014). Práctica

docente en la enseñanza universitaria, reflexión de

97

saberes y aprendizaje transformativo, pp. 525-542. En J.

Santos (Coord.), Didáctica actual para enseñanza

superior. Madrid: Visión Libros.

99

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA UNA VIDA

EXCELENTE PERSONAL Y SOCIO-PROFESIONAL.

BUENAS PRAXIS Y DIALOGO INTERCULTURAL DE

PRÁCTICAS, SABERES Y CONOCIMIENTOS31


J. M. Poveda33

Jauri Villarroel34

María Luisa Tejera35

Abstract:

In the development of modern society, various

social, political and cultural factors create conflict in the

learning processes of young people in educational

31 Development of skills for excellent, in personal and socio-professional, life. Good practice and intercultural dialogue practices, knowledge and expertise 32 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected] 33 Doutor Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected] 34 Doutora Universidade dos Andes – Venezuela Email: [email protected] 35 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected]

100

institutions, in particular, in the process of Higher

Education. Current generations of college students have

great difficulty in responding positively to the challenges,

as a result of stress, anxiety, lack of competitiveness and

social cooperation. Taking into account that we are

focusing on future professionals in education and

medicine, we consider a key question to take this call

given to us, to take advantage of the skills and abilities of

our students to implement practical content and

implement innovation processes that affect the

acquisition of skills for socio-professional teamwork,

empowerment of synergies and the positive resolution of

conflicts. Everything, incorporating technological-digital

language in a creatively way, so that supports not only

students, but also the process of teaching and learning.

In this context, the points that are important in the

current demands are:

1.- To promote innovative strategies to change the way

we understand the knowledge and personal and

interpersonal performance, taking into account the

context of professional advocacy.

2.- To strengthen the comprehensive and sustainable

human development in the current educational reality in

101

order to achieve the maximum development of personal

and social talent.

3.- To reflect on and discuss different approaches and

models in the various professional fields to intervene with

anti-fragile treatment and positively facing slopes in the

so-called "century of learning" transformations.

4.- To make sense of interventions and the value in them

to delve into innovative development processes from the

work of creative professionals, in order to transform the

living conditions, achieving a better life for everyone.

From this starting point, approaches, and taking

into account the proposition of anti-fragility (Taleb; 2013),

in this article, we place a reflection in order to approach

as education professionals in the deepening of:

- Developing critical knowledge about personal

experiences that affect us.

- Critical and self-critical analysis interrelationships

between personal, interpersonal and social.

- To be able to reconsider collectively about different

strategies to cope with difficulties, propose solutions and

resolve conflicts, specifying the capabilities developed to

creatively meet the challenges of future social and

professional situations.

102

- Generated process, personal and collective, within the

framework of skills and their applicability in personal and

professional life.

These points allow us to provide a set of

conclusions that refer some recommendations that may

be making the current educational needs, appropriation

of challenges of everyone, to meet the educational

challenges in the institutional frameworks in which we

specify our practices.

Keywords: personal and professional development;

skills and anti-fragility; change process

Resumen:

En el desarrollo de la sociedad actual, diversos

factores sociales, políticos y culturales conflictuan los

procesos formativos de los jóvenes en las instituciones

educativas, y en concreto, en el proceso de la Educación

Universitaria. Las actuales generaciones de

universitarios tienen grandes dificultades en responder

positivamente a los retos, como consecuencia del estrés,

la ansiedad, la competitividad y la falta de cooperación

social. Tomando en cuenta que estamos incidiendo en

103

futuros profesionales de la educación y la medicina,

consideramos clave aprovechar esta convocatoria que

se nos brinda para aprovechar las capacidades y

habilidades de nuestros alumnos para implementar

contenidos prácticos e implementar procesos de

innovación que incidan en la adquisición de

competencias socio-profesionales para el trabajo en

equipo, la potenciación de sinergias y la resolución

positiva de los conflictos. Todo ello incorporando de

manera creativa el lenguaje tecnológico-digital de

manera que no sólo favorezca a los estudiantes, sino

también el proceso de enseñanza y el aprendizaje.

En este marco, los puntos que consideramos

importantes en las demandas actuales son:

1.- Promover estrategias innovadoras para modificar la

forma de entender el conocimiento y la actuación

personal e interpersonal, tomando en cuenta en los

contextos de incidencia profesional.

2.- Fortalecer el desarrollo humano integral y sostenible

de la actual realidad educativa a fin de lograr el máximo

desarrollo del talento personal y social.

3.- Reflexionar y debatir los diferentes enfoques y

modelos en los distintos ámbitos profesionales para

104

intervenir con un tratamiento antifrágil, y afrontando

positivamente las transformaciones pendientes en el

llamado “siglo del aprendizaje”.

4.- Comprender el sentido de las intervenciones y el

valor en ellas para profundizar en procesos de desarrollo

innovador desde el quehacer de profesionales

creativos, con el fin de transformar las condiciones de

vida, logrando una mejor vida para todos y todas.

Desde este punto de partida, enfoques, y

tomando en cuenta la propuesta de antifragilidad (Taleb;

2013), en este artículo, situamos una reflexión a fin de

aproximarnos como profesionales de la educación en la

profundización del:

- Desarrollo el conocimiento crítico sobre las

experiencias personales que nos afectan.

- Análisis crítico y autocrítico las interrelaciones entre lo

personal, interpersonal y social.

- Poder recapacitar colectivamente acerca de las

diferentes estrategias para afrontar dificultades,

proponer soluciones y resolver conflictos, especificando

las capacidades desarrolladas al afrontar creativamente

los retos de situaciones sociales y profesionales

futuras.

105

- Proceso generado, personal y colectivo, en el marco

de las competencias y su aplicabilidad en la vida

personal y profesional.

Dichos puntos nos permiten aportan un conjunto

de conclusiones con las que referir algunas

recomendaciones que puedan ir haciendo de las

necesidades educativas actuales, apropiación de

desafíos de todos y todas, para afrontar los retos

formativos en los marcos institucionales donde

concretamos nuestras prácticas.

Palabras Clave: desarrollo personal y profesional;

habilidades y antifragilidad; proceso de cambio


Taleb, N. N. (2013). Antifrágil. Barcelona: Paidos

107

LA INFLUENCIA DE LAS REDES DE APOYO EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO RESILIENTE DE

LOS INMIGRANTES36

María Teresa Rascón Gómez37

Abstract:

The conference analyses the extent to which the

social system of relationships influences the process of

building the resilience of the immigrants. The adversities

proper to any migration process are a source of risk in

what has to do with building resilient attitudes. Therefore,

there’s a need to deepen the personal, family and social

factors that make it possible for these people to get

stronger through a number of negative experiences

involved in their immigrant status. To do this, we wanted

to recover some evidence that in addition to showing

different ways of dealing with adversity are a clear

example of the importance of support networks in

building resilience. 36 The influence of support networks in building resilient process of immigrants 37 Doutora Universidade de Málaga (Espanha) Email: [email protected]

108

Keywords: resilience; immigration; support networks

Resumen:

En mi ponencia se analiza en qué medida el

sistema social de interrelaciones influye en el proceso de

construcción de la resiliencia del colectivo inmigrante.

Las adversidades propias de cualquier proceso

migratorio constituyen una fuente de riesgo en la

construcción de actitudes resilientes, de ahí la necesidad

de profundizar en los factores personales, familiares y

sociales que hacen posible que estas personas salgan

fortalecidas de una serie de vivencias negativas que

rodean a su condición de inmigrante. Para ello, hemos

querido recuperar algunos testimonios que además de

mostrar distintas formas de afrontar la adversidad, son

un claro ejemplo de la importancia que tienen las redes

de apoyo en la construcción de la resiliencia.

Palabras clave: resiliencia; inmigración; redes de apoyo

109

UM POUCO MAIS DE SOL – EU ERA BRASA, /UM POUCO

MAIS DE AZUL – EU ERA ALÉM/

DA NASCENTE À FOZ: TEXTOS DE AUTORES GRANDES

PARA PEQUENOS LEITORES38

Pedro Balaus Custódio39

Abstract:

The Portuguese program for Basic Education (2015 )

points out some directions in the processing of literature text ,

such as aesthetic enjoyment, the literature relating to other

forms of fiction, and also highlights the textual diversity and the

desire for reading to be a meaningful experience, subject to

continuous stimuli. Therefore, attending to various educational

perspectives around the literary education in basic education

we will present, based on three practical examples, the

advantages resulting from the use of literary texts of classical

authors in level of education.

38 A little more sun – I was hot, / A little more blue – I was beyond/ From the spring to the mouth: Texts of great authors for young readers 39 Doutor Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]

110

In addition to the traditional proposals from the children

and youth literature, we believe we can go further in this labor

of literary education, proposing texts and authors

that are usually removed from the canon of school reading

aimed at these age groups.

Keywords: Literature teaching; Portuguese teaching; literary

education

Resumo:

O Programa de Português para o Ensino Básico (2015)

aponta alguns rumos no âmbito do tratamento do texto de

literatura, como como a fruição estética, o relacionamento da

literatura com outras formas de ficção, e salienta também a

diversidade textual e o desejo de que a leitura seja uma

experiência significativa, sujeita a estímulos contínuos. Ora,

atendendo a várias perspetivas didáticas em torno da

educação literária no ensino básico apresentaremos,

mediante três exemplos práticos, as vantagens resultantes do

uso de textos literários de autores clássicos neste nível de

escolaridade.

Para além das tradicionais propostas oriundas da

literatura infantojuvenil, acreditamos ser possível ir mais longe

neste labor da educação literária, propondo textos e autores

111

que, habitualmente, estão afastados do cânone de leituras

escolares destinadas a estas faixas etárias.

Palavras-chave: ensino da literatura; ensino do Português;

educação literária.

113

COMPETENCIA CULTURAL EN EDUCACIÓN,

DESPERTANDO SABERES DESDE LA COLABORACIÓN

PARA EL EJERCICIO DE LA INTERCULTURALIDAD CON

EQUIDAD40

Práxedes Muñoz Sánchez41


Abstract:

This contribution reflects and provides new insights into

how the practice of cultural competence (teachers, mediators

and / or socio-technical) educational agents from a real

diversity and cultural difference approach, in this case in an

approach multiculturalism seen as relative, social intervention

against colonialism still attached to structures of care and

assimilating.

The reality is seen in our society as well as in multiple

educational settings, a gap of difference to connect what is

similar to the attachment of the integration of foreign

population in the country "host". Given this, it seems the

40 Cultural competence in education, raising knowledge from collaboration to exercise interculturalism with equity 41 Doutora Universidade Católica San Antonio de Murcia (Espanha) Email: [email protected] 42 Doutora Universidade Autónoma de Madrid (Espanha) Email: [email protected]

114

educational emergency, my purpose is to expose strategies

from experiences with participatory action research process

where the ecology of knowledge in building cultural

competency support from the redefinition of cultural elements

and glolocal parallelism in the social processes of meaning to

promote social interaction from each identity and thus

converge in the exercise of multiculturalism and community

development.

Keywords: cultural competence; multiculturalism; knowledge;

social processes

Resumen:

Esta aportación reflexiona y aporta nuevas visiones

sobre cómo es la praxis de la competencia cultural en agentes

educativos (docentes, mediadores y/o técnicos

socioeducativos) a partir de un acercamiento real a la

diversidad y a la diferencia cultural, en este caso en un

planteamiento de interculturalidad vista como en relación,

frente a la intervención social aún apegada a colonialismos de

estructuras asistenciales y asimiladoras.

La realidad es que se observa en nuestra sociedad así

como en múltiples escenarios educativos, un distanciamiento

de lo diferente para conectar lo que es similar en el apego de

la integración de población de origen extranjero en el país “de

115

acogida”. Ante esto, que parece la urgencia educativa, mi

propósito es exponer estrategias desde experiencias con

procesos de investigación acción participante, donde la

ecología de saberes en construcción apoyan una competencia

cultural desde la resignificación de elementos culturales y su

paralelismo glolocal en los procesos sociales de significación,

para favorecer la interacción social desde cada identidad y

así, converger en el ejercicio de la interculturalidad así como

en el desarrollo comunitario.

Palabras clave: competencia cultural; interculturalidad;

saberes; procesos sociales

117

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE Y PORTUGAL: UNA REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS QUE FOMENTAN

LA CULTURA INCLUSIVA43

Bárbara Valenzuela-Zambrano44 Anabela Panão Ramalho45

Helena Chacón-López46 María Dolores López-Justicia47

Abstract:

According to the global data, the access to higher

education for people with disabilities is increasing (Abu-

Hamour, 2013; Konur, 2006), however when we analyze

the educational reality it shows that some universities are

43 Students with disabilities in Higher Education in Chile and Portugal: A review of policies and practices that promote inclusive culture 44 Doutoranda Universidade de Granada (Espanha) Email: [email protected] 45 Doutora Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) E-mail:[email protected] 46 Doutora Universidade de Granada (Espanha) Email: [email protected] 47 Doutora Universidade de Granada (Espanha) Email: [email protected]

118

very selective with the entry and stay of these disabled

students (Moreno, 2005).

This paper presents a review and systematization

of the Chilean and Portuguese education systems in the

field of inclusion of people with disabilities which, since

the Salamanca Convention (1994), have developed both

countries to move towards the education systems that

value the differences in their students. Also, guidelines

are offered in both systems regarding to inclusive

educational policies developed, primarily in higher

education, the principal barriers and successes in work

done. In order to encourage people with disabilities to

learn in terms of equity, improve their quality of life and

strengthen the development of their personal autonomy.

Keywords: disability; educational policies; inclusion;

university students.

Resumen:

De acuerdo con las cifras mundiales, el acceso a

la educación superior de personas con discapacidad va

en ascenso (Abu-Hamour, 2013; Konur, 2006), no

obstante, cuando se analiza la realidad educativa se

119

observa que algunas Universidades son instituciones

excluyentes para el ingreso y permanencia de estos

estudiantes (Moreno, 2005).

Este artículo presenta una revisión y

sistematización de los sistemas educativos Chileno y

Portugués acerca de la inclusión de personas con

discapacidad que, desde la Convención de Salamanca

(1994), han desarrollado ambos países para avanzar

hacia sistemas educativos que valoren las diferencias en

su alumnado. También se proponen sugerencias en

ambos casos respecto a las políticas educacionales

inclusivas desarrolladas, principalmente en Educación

Superior, sus principales barreras y también aciertos en

el trabajo hasta ahora realizado. Todo con la finalidad de

favorecer que las personas con discapacidad puedan

aprender en condiciones de equidad, mejorar su calidad

de vida y potenciar el desarrollo de la autonomía

personal.

Palabras clave: discapacidad; políticas educacionales;

inclusión; estudiantes universitarios

120


- Abu-Hamour, B. (2013). Faculty attitudes toward

students with disabilities in a public university in Jordan.

International Education Studies, 12, 6 (2013) 74-81.

- Konur, O. (2006). Teaching disabled students in higher

education. Teaching in Higher Education, 3, 11 (2006)

351-363.

- Moreno, M. T. (2005, Mayo). Informe sobre la

educación de América Latina y el Caribe. Documento

presentado en Seminario Regional sobre la Integración

de las personas con Discapacidad en la Educación

Superior en América Latina y el Caribe. IESAL/UNESCO:

Caracas (Venezuela).

121

SOBRE HECHOS Y LUGARES48

Carmen Martínez Samper49

Abstract:

The intangible heritage due to its ephemeral

nature makes difficult the interaction of events and places

in time and space. This cultural property whose

adaptation gets usually relegated to the dramatization of

historical and traditional episodes, and it repeats the

content, sometimes obsolete, which could be articulated

from an ethnographic perspective to retrieve the content

by means of the field work and the artists´ involvement.

The idea of renewing the content of the proposals and to

provide them with current topics is evident in the entire.

We understand that these themes have rarely an

end beyond the documentation, publications or

recreations, in which the interest in reviving the local

economy does not integrate the past in a contemporary

reality, as part of the culture. From art we can innovate

48 About events and places 49 Doutoranda Universidade de Saragoça (Espanha) Email: [email protected]

122

and put on some methodologies that integrate renovator

aspects. Our starting point aims to provide proposals on

a different meaning as a vital form to recover the special

culture of the people and renew the interest by designing

new models of intervention.

Keywords: heritage, intangible, art, culture,

contemporary

Resumen:

El patrimonio inmaterial, por su carácter efímero,

dificulta la interacción en el tiempo y en el espacio de

hechos y lugares. Estos bienes culturales, cuya

adaptación suele estar relegada a la dramatización de

episodios históricos y tradicionales, repiten contenidos, a

veces obsoletos, que bien se podrían articular desde una

perspectiva etnográfica para recuperar el contenido por

medio del trabajo de campo y la intervención de artistas.

La idea de renovar el contenido de las propuestas y

dotarlas de actualidad está patente en todo ello.

Entendemos que estos temas, rara vez tienen un

fin más allá de la documentación, las publicaciones

especializadas o las recreaciones, en las que el interés

123

por reavivar la economía local no integra el pasado

dentro de la realidad contemporánea, como parte de la

cultura. Desde el arte podemos innovar y aplicar

metodologías que integren aspectos renovadores.

Nuestro punto de partida pretende dotar a las propuestas

de un sentido diferente como forma vital para recuperar

la cultura singular de los pueblos y renovar el interés

diseñando nuevos modelos de intervención.

Palabras clave: patrimonio; inmaterial; innovación; arte;

cultura; contemporaneidad

125

UMA CIDADE AMIGA DOS IDOSOS – O CASO DE

COIMBRA50

Eunice Sambú Baldé51

Abstract:

Aging is an art to which not everyone is prepared

or awake. In a world and a time when all that is new is

wat seems to be successful, we often forget that the

elderly have a wisdom that Humankind needs to have to

live well. Therefore, our society needs a more correct

understanding of this wisdom and meaning of old age.

It was especially in the second half of the twentieth

century that has emerged a new phenomenon in

developed societies, demographic aging, i. e. the

increase of the number of older people. With this came

the need to characterize the phenomenon, to rethink the

role and value of elderly people and their rights.

50 A City elderly-friendly – The case of Coimbra 51 Mestranda Faculdade de Medicina – Universidade de Coimbra (Portugal) Email: [email protected]

126

In Portugal, this phenomenon was felt especially in

large cities; it interests us specially to consider the city of

Coimbra in this work. This city has undergone a

significant increase in the number of elderly, a fact that

has changed the whole dynamic of the city, which lives

mainly from academic life and higher education.

As a city recognized by the EU as "Reference

European Region for Active and Healthy Aging", Coimbra

has seen the appearance of a number of consortia which

have gathered efforts to cope with this new reality and its

implications in the city; these organizations aim at the

enhancement of the elderly's role in society and the

application of good practice in support of their overall

well-being and an active and healthy aging.

Despite all the work done in the city aiming at

valuing the elderly, there is still a long way to go. The

town itself, its construction and present state of

degradation are a source of difficulties for the circulation

and life of older people, so it seems to us necessary to

give this population a voice and to make them feel valued

their participation in community life. It is also necessary to

integrate the various professionals involved in working

127

with this population in order to create an environment

conducive to healthy aging and quality.

Keywords: aging; Coimbra; community

Resumo:

Envelhecer é uma arte para a qual nem todos

estão preparados nem despertos. Num mundo e numa

época em que tudo o que é novo é que parece ter êxito,

esquece-se frequentemente que os idosos possuem uma

sabedoria de que o homem precisa de ter para viver

bem. Por isso, a nossa sociedade necessita de uma mais

correcta compreensão dessa sabedoria e do significado

da velhice.

Foi sobretudo da segunda metade do século XX

que emergiu um novo fenómeno nas sociedades

desenvolvidas, o envelhecimento demográfico, ou seja, o

aumento significativo do número de pessoas idosas.

Com isto surgiu a necessidade de caracterizar o

fenómeno, de repensar o papel e o valor da pessoa

idosa e dos seus direitos.

Em Portugal, este fenómeno fez-se sentir

principalmente nas grandes cidades, das que nos

128

interessa considerar a cidade de Coimbra. Esta tem

vindo a sofrer um aumento significativo do número de

idosos, facto que tem alterado toda a dinâmica da

cidade, a qual vive maioritariamente da vida académica e

do ensino superior.

Como cidade reconhecida pela União Europeia

como “Região Europeia de Referência para o

Envelhecimento Ativo e Saudável”, em Coimbra são

vários os consórcios que têm reunido esforços para fazer

face a esta nova realidade do envelhecimento e suas

implicações na cidade; a sua acção visa a valorização do

papel do idoso na sociedade e a aplicação de boas

práticas em prol do seu bem-estar geral e de um

envelhecimento ativo e saudável.

Apesar de todo o trabalho realizado na cidade

destinado a valorizar o idoso, ainda existe um longo

caminho a percorrer. A cidade em si, a sua construção e

o presente estado de degradação da mesma dificultam a

circulação e a vida dos idosos, pelo que nos parece ser

necessário dar-lhes voz e fazer-lhes sentir valorizada a

sua participação na vida comunitária. É ainda necessário

integrar os mais diversos profissionais implicados no

trabalho com esta população de modo a criar um

129

ambiente propício a um envelhecimento saudável e de

qualidade.

Palavras-chave: envelhecimento; Coimbra; comunidade

131

ENTRE SONS, CORES E MOVIMENTOS:

A MÚSICA EM UM CONTEXTO DE DIVERSIDADE

EDUCACIONAL52

Maristela de Oliveira Mosca53

Abstract:

From the argument that music is a place of

meanings and that the energy which keeps alive and

active the pedagogic-musical practices at the basic

education school is established and nurtured trough an

educational praxis – action/reflection/action – we present

in this essay some dialogues on musical doings in a

diversified educational context. As we present a reflective

report on the music of each one, the world music, the

music and the arts and music an inclusion – aspects of

diversity in the context of music in school, we give life to

the narrative of experience music in diversity. Through

these processes, we understand the musical, social,

52 Among sounds, colours and movements: Music within a context of educational diversity 53 Doutoranda Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Brasil) Universidade do Minho (Portugal) Email: [email protected]

132

religion and human development domains of school

diversity, and we seek a music curriculum that is

sociocultural and understands the culture as a big code

of the society. Thereby, while learning and teaching

music within a reality of sociocultural diversity, which

values the mobilizing power of culture in music education,

is intended to create a musical educational where

everyone has participation opportunities, as listeners,

performers, improvisers and composers.

Keywords: Musical Education; diversity;

interdisciplinarity; educational process

Resumo:

A partir do argumento de que a música é um

espaço de significados e que a energia que mantém viva

e ativa as práticas pedagógico-musicais na escola de

educação básica é criada e alimentada por meio de uma

práxis educativa – ação/reflexão/ação – apresentamos

nesse ensaio diálogos sobre os fazeres musicais em um

contexto educacional diversificado. Ao apresentarmos

um relato reflexivo sobre a música de cada um, a música

do mundo, a música e as artes e música e inclusão –

133

aspectos da diversidade no contexto musical escolar,

damos vida a narrativa de vivenciar música na

diversidade. Nesses processos, compreendemos os

âmbitos musicais, sociais, religiosos e de

desenvolvimento humano da diversidade escolar, e

buscamos um currículo de música que seja sócio-

cultural, que entenda a cultura como um grande código

da sociedade. Assim, ao aprender e ensinar música

dentro de uma realidade sócio-cultural diversa, que

valoriza o poder mobilizador da cultura na educação

musical, pretende-se uma educação musical onde todos

tenham oportunidades de participação, como ouvintes,

performers, improvisadores e compositores.

Palavras-chave: Educação Musical; diversidade;

interdisciplinaridade; processo educativo

cultura, culturas

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