critérios de avaliação conselho pedagógico 04.09.17 …avaliação diagnóstica a avaliação...

Critérios Gerais de Avaliação 2017/2018 1

Critérios de Avaliação Conselho Pedagógico 04.09.17 2017/2018 AVALIAÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO BÁSICO Estabelece o Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho os princípios orientadores da organização, da gestão e do desenvolvimento dos currículos dos ensinos básico e secundário, bem como da avaliação e certificação dos conhecimentos e capacidades desenvolvidos pelos alunos, aplicáveis às diversas ofertas curriculares dos ensino básico e do ensino secundário, ministradas nos estabelecimentos do ensino público, particular e cooperativo. Mais se sustenta, no mesmo decreto-lei, que “o acompanhamento e a avaliação dos alunos são fundamentais para o seu sucesso, sendo importante implementar medidas que incrementem a igualdade de oportunidades, nomeadamente a criação temporária de grupos de homogeneidade relativa em disciplinas estruturantes, no ensino básico, atendendo aos recursos da escola e à pertinência das situações”. O Despacho Normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril, regulamenta “o regime de avaliação e certificação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos do ensino básico, tendo por referência os documentos curriculares em vigor; as medidas de promoção do sucesso educativo que podem ser adotadas no acompanhamento e desenvolvimento das aprendizagens dos alunos do ensino básico, incentivando a existência de outras que o agrupamento de escolas ou escola não agrupada, doravante designados por escola, defina no âmbito da sua autonomia.” No artigo 5.º do mesmo despacho normativo, que versa “Intervenientes" estabelece-se que intervêm no mesmo processo de avaliação professores, aluno, conselho de docentes, no 1.º ciclo, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, diretor, conselho pedagógico, encarregado de educação, docente de educação especial e outros profissionais que acompanhem o desenvolvimento do processo educativo do aluno; serviços ou organismos do Ministério da Educação. No artigo 7.º do mesmo diploma mais se estabelece que: 1- Até ao início do ano letivo, o conselho pedagógico da escola, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das aprendizagens, define, sob proposta dos departamentos curriculares, os critérios de avaliação, de acordo com as orientações constantes dos documentos curriculares e outras orientações gerais do Ministério da Educação. 2- Nos critérios de avaliação deve ser enunciada a descrição de um perfil de aprendizagens específicas para cada ano e ou ciclo de escolaridade. 3- Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns na escola, sendo operacionalizados pelo ou pelos professores da turma.


Princípios Orientadores Sem prejuízo da leitura e aplicação da totalidade dos princípios orientadores insertos no Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, alterado pelos Decretos-Leis n.º 91/2013, de 10 de julho, 176/2014, de 12 de dezembro e 17/2016, de 4 de abril, destacam-se, em jeito de síntese, alguns aspetos a ter em conta: Coerência na sequencialidade entre os três ciclos do ensino básico; Promoção da melhoria da qualidade do ensino; Promoção do rigor da avaliação, valorizando os resultados escolares e reforçando a avaliação sumativa externa no ensino básico. Favorecimento da integração das dimensões teórica e prática dos conhecimentos, através da valorização da aprendizagem experimental. Transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da clarificação e da explicitação dos critérios adotados. A avaliação deve realizar-se de forma sistemática e cooperativa. Valorização da língua e da cultura portuguesas. Utilização das tecnologias de informação e comunicação nas diversas componentes curriculares. Valorização da evolução do aluno, nomeadamente ao longo de cada ciclo. As aprendizagens relacionadas com as componentes do currículo de caráter transversal, nomeadamente no âmbito da educação para a cidadania, da compreensão e expressão em língua portuguesa e da utilização das tecnologias de informação e comunicação, constituem objeto de avaliação nas diversas disciplinas, de acordo com os critérios específicos das mesmas. Modalidades da avaliação

A evolução do processo educativo dos alunos no ensino básico assume uma lógica de ciclo, progredindo para o ciclo imediato o aluno que tenha desenvolvido as aprendizagens definidas para cada ciclo de ensino. Avaliação diagnóstica

A avaliação diagnóstica facilita a integração escolar dos alunos, sustenta a definição de estratégias de ensino e apoia a orientação escolar e vocacional. Realiza-se sempre que seja considerado oportuno, no mínimo uma vez por ano, no início do ano letivo, sendo essencial para fundamentar a definição de planos didáticos, de estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades dos alunos e de facilitação da sua integração e de apoio à orientação escolar e vocacional. Avaliação formativa

A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação, integra o processo de ensino e de aprendizagem, fundamentando o seu desenvolvimento, e permite obter informação privilegiada e sistemática nos diversos domínios curriculares, devendo fundamentar o apoio às aprendizagens, nomeadamente à autorregulação dos percursos dos alunos em articulação com dispositivos de informação dirigidos aos encarregados de educação.


A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, devendo recorrer a uma variedade de instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade das aprendizagens e às circunstâncias em que ocorrem, permitindo aos professores, aos alunos, aos encarregados de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias. Os procedimentos a adotar no âmbito desta modalidade de avaliação devem privilegiar: a regulação do ensino e das aprendizagens, através da recolha de informação que permita conhecer a forma como se ensina e como se aprende, fundamentando a adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas; o caráter contínuo e sistemático dos processos avaliativos e a sua adaptação aos contextos em que ocorrem; e a diversidade das formas de recolha de informação, através da utilização de diferentes técnicas e instrumentos de avaliação, adequando-os às finalidades que lhes presidem. A avaliação formativa gera medidas pedagógicas adequadas às características dos alunos e à aprendizagem a desenvolver e recorre a dispositivos de informação detalhada sobre os desempenhos. Avaliação sumativa

A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação. A avaliação sumativa realiza- se no final de cada período letivo e dá origem, no final do ano letivo, a uma tomada de decisão sobre a progressão, retenção ou reorientação do percurso educativo dos alunos. A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos e traduz a necessidade de, no final de cada período escolar, informar alunos e encarregados de educação sobre o estado de desenvolvimento das aprendizagens. Esta modalidade de avaliação traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar do aluno. Avaliação externa

A avaliação externa das aprendizagens no ensino básico, da responsabilidade dos serviços ou organismos do Ministério da Educação, compreende as Provas de aferição e as Provas finais de ciclo. As provas de aferição, de aplicação universal e obrigatória, a realizar no final do 2.º, do 5.º e do 8.º anos de escolaridade, permitem acompanhar o desenvolvimento do currículo, nas diferentes áreas, providenciando informação regular ao sistema educativo; fornecer informações detalhadas acerca do desempenho dos alunos à escola, aos professores, aos encarregados de educação e aos próprios alunos; potenciar uma intervenção pedagógica atempada, dirigida às dificuldades identificadas para cada aluno. As provas de aferição não integram a avaliação interna, pelo que os seus resultados não são considerados na classificação final da disciplina. As provas finais de ciclo, a realizar no final do 9.º ano de escolaridade, visam avaliar o

desempenho dos alunos, certificar a conclusão do ensino básico e criar a possibilidade

de prosseguimento de diferentes percursos escolares. Estas provas complementam o

processo de avaliação sumativa de final do 3º ciclo, sendo os resultados das mesmas

considerado dos para o cálculo da classificação final de disciplina.


Autoavaliação

A autoavaliação dos alunos realiza-se no final de cada período em cada disciplina, ou sempre que seja considerado oportuno, com exceção do 1.º e do 2.º anos de escolaridade, em modelo elaborado e aprovado em Departamento Curricular. Expressão da Avaliação Sumativa A expressão dos resultados da avaliação dos alunos do ensino básico abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual, expressa-se numa menção de Muito Bom, Bom, Suficiente ou Insuficiente, no 1.º ciclo, e de 1 a 5, nos 2.º e 3.º ciclos, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, de acordo com a especificidade do currículo do mesmo.

A ficha de registo de avaliação, que reúne as informações sobre as aprendizagens no final de cada período letivo, deve ser apresentada aos encarregados de educação, sempre que possível, em reunião presencial, por forma a garantir a partilha de informação e o acompanhamento do aluno.

1º Ciclo

No 1.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da avaliação sumativa materializa-se na atribuição de uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em todas as disciplinas, sendo acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução das aprendizagens do aluno com inclusão de áreas a melhorar ou a consolidar, sempre que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação. No caso do 1.º ano de escolaridade, a informação resultante da avaliação sumativa pode expressar-se apenas de forma descritiva em todas as componentes do currículo, nos 1.º e 2.º períodos.

2º e 3º Ciclos

Nas disciplinas, a informação resultante da avaliação sumativa conduz à atribuição de uma classificação, numa escala de níveis de 1 a 5, a qual pode ser acompanhada, sempre que se considere relevante, de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno; os níveis 1 e 2 consideram-se negativos e os níveis 3, 4 e 5 positivos.

Notação dos trabalhos escolares

Os trabalhos escolares, fichas e testes são classificados (de forma qualitativa e quantitativa) de acordo com a seguinte tabela:

Insuficiente menos ----------------------------- 0 a 19% Insuficiente --------------------------------------- 20 a 49% Suficiente ----------------------------------------- 50 a 69% Bom ------------------------------------------------ 70 a 89% Muito Bom --------------------------------------- 90 a 100%


Técnicas e instrumentos de avaliação

Trabalhos individuais

Relatórios

Trabalhos em grupo

Trabalhos de casa

Fichas de avaliação

Testes práticos

Trabalhos laboratoriais/experimentais

Observação direta do desempenho nos vários

domínios em contexto de aula

Avaliação na educação pré-escolar No que concerne à educação pré-escolar, salienta-se o princípio consensualmente partilhado de que a avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa em cada nível de educação e de ensino que implica princípios e procedimentos de avaliação adequados à especificidade de cada nível. A educação pré-escolar tem especificidades às quais não se adequam todas as práticas e formas avaliativas utilizadas tradicionalmente noutros níveis de ensino. Nos termos das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho), “A avaliação na educação pré-escolar é reinvestida na ação educativa, sendo uma avaliação para a aprendizagem e não da aprendizagem. É, assim, uma avaliação formativa (…) pois refere-se a uma construção participada de sentido, que é, simultaneamente, uma estratégia de formação das crianças, do/a educador/a e, ainda, de outros intervenientes no processo educativo. Esta perspetiva de avaliação contextualizada (baseada em registos de observação e recolha de documentos situados no contexto), significativa e realizada ao longo do tempo, em situações reais, é também designada “avaliação autêntica” ou “avaliação alternativa”. Embora possa ser utilizada noutros níveis educativos, esta forma de avaliar tem particular importância na educação pré-escolar, em que, fazendo parte integrante e fundamental do desenvolvimento curricular, é inseparável da prática educativa”. O Perfil Específico de Desempenho do Educador de Infância, Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de agosto, refere que “avaliar é um ato pedagógico que requer uma atitude e um saber específico que permitam desenvolver estratégias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do grupo no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada. Neste sentido, compete ao educador (…) avaliar, numa perspetiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos, bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo; estabelecer de acordo com o seu projeto pedagógico/curricular, os critérios que o vão orientar na avaliação tanto dos processos como dos resultados; utilizar técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados que possibilitem sistematizar e organizar a informação recolhida de modo a obter um conhecimento mais profundo de cada criança que lhe permita simultaneamente acompanhar os progressos e a evolução das aprendizagens das crianças e do grupo e obter elementos concretos para a reflexão e adequação da sua intervenção educativa. A Circular nº. 4 /DGIDC/DSDC/2011 reitera esta perspetiva ao afirmar que “a avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, desenvolvendo-se num processo contínuo e interpretativo que procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando. A avaliação formativa é um processo integrado que implica o desenvolvimento de estratégias de intervenção adequadas às características de cada criança e do grupo, incide


preferencialmente sobre os processos, entendidos numa perspetiva de construção progressiva das aprendizagens e de regulação da ação. Avaliar assenta na observação contínua dos progressos da criança, indispensável para a recolha de informação relevante, como forma de apoiar e sustentar a planificação e o reajustamento da ação educativa, tendo em vista a construção de novas aprendizagens”.

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO – 1.º CICLO

DOMÍNIO PARÂMETRO Insuficiente Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

SABER Conhecimentos

Interioriza as aprendizagens essenciais; Domina os conceitos básicos; Relaciona as aprendizagens adquiridas; Identifica e analisa estratégias de estudo; Identifica problemas.

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SABER FAZER Capacidades e Aptidões

Escolhe estratégias adequadas à resolução dos problemas; Exprime-se oralmente e por escrito com correção; Utiliza com correção materiais específicos das áreas curriculares; Aplica corretamente as técnicas estudadas; Utiliza os meios de expressão adequadamente; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Realiza e avalia projetos; Consulta e utiliza diversas fontes de informação.

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SABER SER Atitudes e valores

Participação/cooperação Contribui com o seu trabalho e as suas ideias para tarefas comuns; Intervém de forma adequada; Colabora nas atividades propostas ou da iniciativa do grupo; Respeita as opiniões e decisões dos outros e do grupo. Sociabilidade Relaciona-se bem com os pares e professor; Trabalha em equipa. Responsabilidade É pontual; É assíduo; Tem os materiais necessários; Manifesta hábitos de trabalho; Cumpre o regulamento geral interno do Agrupamento; Age de forma sensata. Autonomia Realiza tarefas de forma autónoma; Ultrapassa as suas próprias dificuldades de forma autónoma; Reflete e toma decisões; Intervém adequada e espontaneamente; Dinamiza e organiza o trabalho de grupo.

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CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO – 5.º ANO

DOMÍNIO PARÂMETRO NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5

SABER

Conhecimentos

Adquire as aprendizagens essenciais; Conhece os conceitos básicos; Mobiliza as aprendizagens adquiridas; Identifica problemas. C

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SABER FAZER Capacidades e

aptidões

Seleciona estratégias adequadas à resolução dos problemas; Exprime-se oralmente e por escrito com alguma correção; Utiliza com correção materiais específicos das áreas curriculares; Aplica as técnicas estudadas com alguma correção; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Consulta e utiliza diversas fontes de informação. Lê com fluência, apropriando-se do significado da mensagem.

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Participação/cooperação Contribui com o seu trabalho e as suas ideias para tarefas comuns; Intervém de forma adequada; Colabora nas atividades propostas ou da iniciativa do grupo; Respeita as opiniões e decisões dos outros e do grupo. Sociabilidade Relaciona-se bem com os pares e professor; Trabalha em equipa. Responsabilidade É pontual; É assíduo; Tem os materiais necessários; Manifesta hábitos de trabalho; Cumpre o regulamento geral interno do Agrupamento; Age com senso. Autonomia Realiza tarefas sozinho; Ultrapassa dificuldades sem ajuda contínua de outras pessoas; Reflete e toma decisões; Intervém adequada e espontaneamente; Dinamiza e organiza o trabalho de grupo.

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CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO – 6.º ANO DOMÍNIO PARÂMETRO NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5

SABER

Conhecimentos

Interioriza as aprendizagens essenciais; Domina os conceitos básicos; Relaciona as aprendizagens adquiridas; Identifica problemas. C

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aptidões

Escolhe estratégias adequadas à resolução dos problemas; Exprime-se oralmente e por escrito com correção; Utiliza com correção materiais específicos das áreas curriculares; Aplica corretamente as técnicas estudadas; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Consulta e utiliza diversas fontes de informação. Lê com fluência, apropriando-se do significado da mensagem.

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SABER Conhecimentos

Adquire as aprendizagens essenciais; Conhece os conceitos básicos; Mobiliza as aprendizagens adquiridas; Identifica e analisa estratégias de estudo; Identifica problemas.

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aptidões

Seleciona estratégias adequadas à resolução dos problemas; Exprime-se oralmente e por escrito com correção; Utiliza com correção materiais específicos das áreas curriculares; Aplica corretamente as técnicas estudadas; Utiliza os meios de expressão adequadamente; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Realiza projetos; Consulta e utiliza diversas fontes de informação. Lê com fluência, apropriando-se do significado da mensagem.

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valores

Participação/cooperação Contribui com o seu trabalho e as suas ideias para tarefas comuns; Intervém de forma adequada; Colabora nas atividades propostas ou da iniciativa do grupo; Respeita as opiniões e decisões dos outros e do grupo. Sociabilidade Relaciona-se bem com os pares e professor; Trabalha em equipa. Responsabilidade É pontual; É assíduo; Tem os materiais necessários; Manifesta hábitos de trabalho; Cumpre o regulamento interno do Agrupamento; Age com senso. Autonomia Realiza tarefas sozinho; Ultrapassa dificuldades sem ajuda contínua de outras pessoas; Reflete e toma decisões; Intervém adequada e espontaneamente; Dinamiza e organiza o trabalho de grupo.

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SABER Conhecimentos

Adquire as aprendizagens essenciais; Conhece os conceitos básicos; Mobiliza as aprendizagens adquiridas; Identifica e analisa estratégias de estudo; Identifica problemas.

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aptidões

Seleciona estratégias adequadas à resolução dos problemas; Exprime-se oralmente e por escrito com correção; Utiliza com correção materiais específicos das áreas curriculares; Aplica corretamente as técnicas estudadas; Utiliza os meios de expressão adequadamente; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Realiza projetos; Consulta e utiliza diversas fontes de informação. Lê com fluência, apropriando-se do significado da mensagem.

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CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO – 9.º ANO DOMÍNIO PARÂMETRO NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5

SABER

Conhecimentos

Adquire e interioriza as aprendizagens essenciais; Conhece e domina os conceitos básicos; Mobiliza e relaciona as aprendizagens adquiridas; Identifica e analisa estratégias de estudo; Identifica problemas.

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aptidões

Seleciona e analisa estratégias adequadas à resolução dos problemas; Exprime-se oralmente e por escrito com bastante correção; Utiliza materiais específicos das áreas curriculares com bastante correção; Aplica corretamente as técnicas estudadas; Utiliza os meios de expressão adequadamente; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Realiza e avalia projetos; Consulta e utiliza diversas fontes de informação. Lê com fluência, apropriando-se do significado da mensagem.

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Participação/cooperação Contribui com o seu trabalho e as suas ideias para tarefas comuns; Intervém de forma adequada; Colabora nas atividades propostas ou da iniciativa do grupo; Respeita as opiniões e decisões dos outros e do grupo Sociabilidade Relaciona-se bem com os pares e professor; Trabalha em equipa. Responsabilidade É pontual; É assíduo; Tem os materiais necessários; Manifesta hábitos de trabalho; Cumpre o regulamento geral interno do Agrupamento; Age com senso. Autonomia Realiza tarefas sozinho; Ultrapassa dificuldades sem ajuda contínua de outras pessoas; Reflete e toma decisões; Intervém adequada e espontaneamente; Dinamiza e organiza o trabalho de grupo.

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CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO - Cursos Educação e Formação


SABER CONHECIMENTOS

(30%)

Adquire as aprendizagens essenciais; Conhece os conceitos básicos; Mobiliza as aprendizagens adquiridas; Identifica problemas simples. C

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SABER FAZER CAPACIDADES E APTIDÕES

(30%)

Resolve problemas simples; Exprime-se oralmente e por escrito com correção; Utiliza com correção materiais específicos das áreas curriculares; Aplica corretamente as técnicas estudadas; Utiliza meios de expressão; Aplica conceitos estudados em situações concretas de trabalho; Realiza projetos simples; Consulta e utiliza diversas fontes de informação.

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SABER SER ATITUDES E VALORES

(40%)

Participação/cooperação Contribui com o seu trabalho e as suas ideias para tarefas comuns; Intervém de forma adequada; Colabora nas atividades propostas ou da iniciativa do grupo; Respeita as opiniões e decisões dos outros e do grupo Sociabilidade Relaciona-se bem com os pares e professor; Trabalha em equipa. Responsabilidade É pontual; É assíduo; Tem os materiais necessários; Manifesta hábitos de trabalho; Cumpre o regulamento geral interno do Agrupamento; Age com senso. Autonomia Realiza tarefas sozinho; Ultrapassa dificuldades sem ajuda contínua de outras pessoas; Reflete e toma decisões; Intervém adequada e espontaneamente; Dinamiza e organiza o trabalho de grupo.

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Avaliação Interna - 1.º ciclo

Domínios/distribuição percentual

Instrumentos de avaliação “Peso” na avaliação/

distribuição percentual

SABER/ SABER FAZER1

80%

-Fichas de Avaliação -Trabalhos individuais/ grupo / utilização das TIC -Observação direta em contexto de sala de aula

55% a 65%

5% a 10%

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SABER SER 20%

Observação direta de atitudes e valores/educação para a cidadania

20%





SABER/ SABER FAZER1

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SABER SER 20%

Observação direta de atitudes e valores / educação para a cidadania

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SABER/ SABER FAZER1

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SABER SER 15%

Observação direta de atitudes e valores / educação para a cidadania

15%

No que concerne às disciplinas da área de expressões, Oferta Complementar e Educação Moral e Religiosa Católica, a distribuição percentual por domínio poderá ser distinta, sendo explicitada nos critérios específicos de cada disciplina.

1 Está contemplada compreensão e expressão em língua portuguesa de conforme os critérios específicos das disciplinas.


Ensino Artístico Especializado da Música

Os alunos que frequentam o Ensino Artístico Especializado da Música em regime articulado são avaliados de acordo com a Portaria 225/2012, de 30 de julho. Educação Especial

Os alunos abrangidos pela educação especial que tenham no seu programa educativo individual as adequações no processo de avaliação devidamente explicitadas e fundamentadas são avaliados nos termos definidos no referido programa. Efeitos da avaliação, critérios de aprovação, transição e progressão.

A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão ou a retenção do aluno, expressa através das menções, respetivamente, Transitou ou Não Transitou, no final de cada ano, e Aprovado ou Não Aprovado, no final de cada ciclo. No final de cada ano ou ciclo, a avaliação sumativa conduz a uma tomada de decisão sobre a progressão, retenção ou reorientação do percurso educativo do aluno, devendo os professores titulares de turma ou os conselhos de turma tomar como referência o seguinte: - a decisão de transição para o ano de escolaridade seguinte reveste caráter pedagógico, sendo a retenção considerada excecional. A decisão de retenção só pode ser tomada após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas de apoio face às dificuldades detetadas. No final de cada um dos ciclos do ensino básico, após a formalização da avaliação sumativa, incluindo, sempre que aplicável, a realização de provas de equivalência à frequência, e, no 9.º ano, das provas finais de ciclo, o aluno não progride e obtém a menção Não Aprovado, se estiver numa das seguintes condições:

1. No 1.º ciclo, tiver obtido: a) Menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e de

Matemática; b) Menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou Matemática e,

cumulativamente, menção Insuficiente em duas das restantes disciplinas; 2. Nos 2.º e 3.º ciclos, tiver obtido:

a) Classificação inferior a nível 3 nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e de Matemática;

a) Classificação inferior a nível 3 em três ou mais disciplinas.

No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto se tiver sido ultrapassado o limite de faltas de acordo com o disposto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro. Nos anos não terminais do 1.º, 2.º e 3.º ciclos, em situações em que o aluno não desenvolva as aprendizagens definidas para esse ano que, fundamentadamente, comprometam o desenvolvimento das aprendizagens definidas para o ano de escolaridade subsequente, o professor titular de turma, no 1.º ciclo, ouvido o conselho de docentes, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, pode, a título excecional, determinar a retenção do aluno no mesmo ano de escolaridade.


Neste pressuposto, nos 2.º e 3.º anos, considera-se que os alunos que obtiverem apreciação de Insuficiente a Português e Matemática não desenvolveram as

aprendizagens definidas para o ano de escolaridade que frequentam e, deste

modo, não reúnem condições para transição.

Nos 5.º, 7.º e 8.º anos, considera-se que os alunos não desenvolveram as

aprendizagens definidas para o ano de escolaridade que frequentam e não reúnem condições para progredirem ao ano seguinte se obtiverem níveis inferiores a 3 em mais de três disciplinas. Verificando-se a retenção, compete ao professor titular de turma, no 1.º ciclo, e ao conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, identificar as aprendizagens não desenvolvidas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em consideração na elaboração de um plano individual ou do plano da turma em que o referido aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente. As Atividades de Enriquecimento Curricular no 1.º ciclo, o Apoio ao Estudo nos 1.º e 2.º ciclos, as disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica e Oferta Complementar, nos três ciclos do ensino básico, não são consideradas para efeitos de progressão dos alunos. Vila Verde, 4 de setembro de 2017 Os Membros do Conselho Pedagógico

critérios de avaliação conselho pedagógico 04.09.17 …avaliação diagnóstica a avaliação...

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