critérios de noticiabilidade e jornalismo da ufmg educativa

8/9/2019 Critérios de noticiabilidade e jornalismo da UFMG Educativa

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE (UNI-BH)

LUCÉLIA GOMES DOS SANTOS

A INFLUÊNCIA DOS CRITÉRIOS DE NOTICIABILIDADE NOJORNALISMO NA RÁDIO UFMG EDUCATIVA

Belo Horizonte

2009



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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE (UNI-BH)

LUCÉLIA GOMES DOS SANTOS

A INFLUÊNCIA DOS CRITÉRIOS DE NOTICIABILIDADE NOJORNALISMO NA RÁDIO UFMG EDUCATIVA

Monografia apresentada ao curso de Jornalismo do Centro Universitáriode Belo Horizonte (UNI-BH) como requisito parcial á obtenção do graude Bacharel em Jornalismo.

Orientadora: Wanir Campelo

Belo Horizonte

2009



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RESUMO

O presente trabalho consiste na análise do jornalismo da Rádio UFMG Educativa FM 104.5. O

objetivo é verificar a influência dos critérios de noticiabilidade segundo os autores Wolf (1995) e

Traquina (2005, 2v.). Percebemos que, na emissora as notícias ligadas à educação são uma

prioridade da rádio e que há, sim, uma influência dos valores notícia na produção e veiculação de

matérias. Percebemos também que, assim como as emissoras comerciais, as educativas

constituem um meio eficaz de propagação de notícias.

Palavras-chave: Radiojornalismo; radiodifusão educativa; critérios de noticiabilidade



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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Critérios de Noticiabilidade ..........................................................................................63

Tabela 2 - Quantidade de matérias por Editoria – Jornal da UFMG..............................................65

Tabela 3 - Quantidade de matérias por Editoria- UFMG Notícias.................................................68



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1. INTRODUÇÃO

Este estudo surgiu a partir do interesse da autora em descobrir o papel das emissoras educativas

na mídia atual. O objetivo geral do trabalho é contribuir para a discussão e valorização do rádio

educativo, tema pouco explorado por pesquisadores da área de comunicação e cuja literatura

existente é escassa e desatualizada.

O rádio é considerado por muitos um veículo popular, que visa à informação e ao entretenimento.

Por tratar-se de um meio de comunicação não excludente, ele pode ser ouvido

independentemente de classe social, raça, sexo, cultura ou religião.

O rádio é ágil, barato e democrático. Possui particularidades como instantaneidade, simplicidade

e sensorialidade. Graças a essas potencialidades, o rádio se expandiu em todo o mundo.

Este trabalho consiste em um estudo sobre o rádio, especificamente sobre o rádio educativo, a

partir da análise de reportagens veiculadas pela Rádio UFMG Educativa, no período de 28 de

setembro a 2 de outubro de 2009.

Dentre os tópicos de análise, o destaque dado será a influência dos critérios de noticiabilidade em

dois programas jornalísticos da emissora.

Conceitos como Comunicação de Massa, Jornalismo Público e Rádio Educativa nortearão o

estudo, mas não está descartada a inclusão de outros temas pertinentes à comunicação.

A UFMG Educativa (FM 104.5) reúne informação de qualidade e entretenimento e se destaca

das demais emissoras do gênero por enfatizar uma programação voltada para o enriquecimento

intelectual dos indivíduos.

Abordaremos também, as características e peculiaridades do rádio, os critérios para seleção e

veiculação de notícias, assim como a tão debatida objetividade jornalística.

Faremos, ainda, uma retrospectiva da história do rádio no Brasil, discutiremos o surgimento das



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emissoras de rádio em Belo Horizonte e abordaremos o papel da radiodifusão educativa na mídia

atual.

No último capítulo, será realizada uma análise dos programas UFMG Notícias e Jornal da

UFMG, para verificarmos de que forma os critérios de noticiabilidade influenciam no jornalismo

da UFMG Educativa.



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2. JORNALISMO E O RÁDIO

Nesse capitulo vamos abordar a tão discutida objetividade jornalística, assim como os critérios

de noticiabilidade na visão de pesquisadores como Traquina, Wolf, Galtung e Ruge e Ericson,

Baranek e Chan. Trataremos também as característica do jornalismo radiofônico e a importância

do rádio como veículo eficaz de propagação de mensagens.

2.1 Objetividade Jornalística

A objetividade jornalística é um tema recorrente nas discussões dos estudiosos e profissionais da

comunicação. Amaral (1996) distingue objetividade e subjetividade propondo uma discussão

filosófica a respeito dos termos.

O conceito de objetividade para Hilton Japiassú; Danilo Marcondes é:

Característica daquilo que existe independente do pensamento. Opõe-se a subjetividade;Na filosofia Kantiana, característica do conhecimento objetivo, ou seja, aquilo que oentendimento, com base nos dados da sensibilidade, constitui como objeto daexperiência; Em um sentido epistemológico, tentativa de constituir uma ciência que seafaste da sensibilidade e da subjetividade, baseando suas conclusões em observaçõescontroladas, em verificações, medidas e experimentos, cuja validade seja garantida pelapossibilidade de reproduzi-los e testá-los (Dicionário Básico de Filosofia, 1996, p. 199)

Podemos afirmara ainda que objetividade é:

Qualidade do que é objetivo; Existência real daquilo que se concebeu no espírito;existência dos objetos fora do eu. (Novo Dicionário Aurélio da lingua portuguesa, 2.ed.,rev. aum. , 1986, p. 1208)

“Para os realistas, a verdade deve ser interpretada como a correspondência com a realidade(objetividade); para os pragmatistas, a verdade é aquilo que é vantajosa para nós crermos

(subjetividade)”. (AMARAL, 1996, p. 19)

Até a primeira metade do século XIX não havia preocupação, por parte do editor e doleitor, com equilíbrio e imparcialidade. A imprensa era sobretudo político-partidária,comprava-se (assinava-se) jornal para saborear a versão parcial dos acontecimentos epara ler as críticas ao adversários (AMARAL, 1996, p. 25).

Segundo Amaral (1996), a adoção definitiva do princípio da objetividade é atribuída a quatro



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acontecimentos: o advento das agências de notícias, o desenvolvimento industrial, as duas

grandes guerras e o advento da publicidade e das relações públicas.

Nas palavras de Genro Filho “o jornalismo deve ser imparcial, mas deve interpretar os fatos e

guiar seus leitores.” (GENRO, 1989, p. 43).

Rossi 1apud Genro (1989) diz que: “A objetividade é possível, por exemplo, na narração de um

acidente de trânsito - e, assim mesmo, se nele não estiver envolvido o repórter, pessoalmente, ou

algum amigo ou parente”. (ROSSI,1984, apud FILHO,1989, p. 48).

Na visão de Nilson Lage2 (1979) um jornalismo que fosse a um só tempo objetivo, imparcial e

verdadeiro excluiria toda outra forma de conhecimento, criando o objeto mitológico da sabedoria

absoluta.

O conceito de objetividade posto em voga consiste, basicamente, em descrever os fatostal como aparecem; é, na realidade, um abandono consciente das interpretações, ou dodiálogo com a realidade, para extrair desta apenas o que se evidencia (LAGE,1979, apudFILHO, 1989, p. 132).

Juntamente com a discussão da objetividade, Amaral (1996) faz algumas indagações sobre o

conceito de verdade, para isso cita Hilton Japiassú (1987) e Richard Rorty (1994). O primeiro

afirma que, do ponto de vista epistemológico, nenhum ramo do saber possui a verdade;

completando que uma verdade possuída não passa de um mito, de uma ilusão ou de um saber

mumificado. Já o outro autor diz que:

Os defensores da objetividade acham que a partir do momento em que uma pessoa estáem busca da objetividade ela deve se distanciar de sua entourage, não se considerandomembro de qualquer grupo real ou imaginário, mas associando o seu destino a qualquercoisa susceptível de ser descrita sem qualquer referência a seres humanos particulares(RORTY, 1994, apud AMARAL, 1996).

Para Amaral (1996), os preconceitos, os interesses pessoais, as dificuldades de espaço e tempo, a

1 ROSSI, Clóvis. O que é Jornalismo. 4 ed. São Paulo, Brasiliense, 1984 (Primeiros Passos, 15).

2 LAGE, Nilson. Ideologia e técnica da notícia. Petrópolis, Vozes, 1979, p. 15.



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pressa (na apuração) e a omissão constituem obstáculos no caminho da verdade.

Apesar das discussões propostas sobre objetividade jornalística, é intrínseco ao jornalista buscar

um trabalho imparcial, visto as discussões no meio acadêmico e profissional.

Tuchman (1993), citado por Traquina (2005) aponta quatro procedimentos utilizados pelos

jornalistas para justificar a objetividade. O primeiro refere-se a apresentação de possibilidades

conflituosas, ou seja, a identificação de questões que possam parecer ambíguas ou que pareçam

beneficiar um indivíduo em detrimento de outro. O segundo procedimento diz respeito a provas

auxiliares, fatos que comprovam o que está sendo dito. Já o terceiro tem relação com o uso de

citações, isto é, o jornalista estar isento do que foi dito, pois a fala não é dele, é de outro. O quarto

procedimento identificado com a objetividade trata-se do uso do lead. Os fatos mais relevantes

são priorizados na estruturação da notícia, tem-se daí a justificativa de um trabalho ancorado na

objetividade.

2.2 Critérios de Noticiabilidade

Antes de abordar os critérios de noticiabilidade, faz-se necessário algumas considerações.Traquina (2005) propõe uma retomada ao ano de1606 contextualizando o surgimento das "folhas

volantes".

As folhas volantes são diferentes dos jornais em primeiro lugar porque são dedicadashabitualmente a um único tema, e não uma variedades de assuntos como os jornais, e,em segundo lugar não são publicações regulares. (TRAQUINA,2005, p. 64).

Milagres, abominações, catástrofes, acontecimentos bizarros, o insólito, os homicídios, as

feiticeiras e a guerra eram as principais notícias das folhas volantes.

Os primeiros jornais datam do século XVII. No século XVIII os jornais e os meios de

comunicação em geral eram tidos como arma política. A mudança ocorreu na década de 30 do

século XIX com o surgimento da “penny press”. O termo penny press tem ligação com a

diminuição no preço cobrado por um exemplar de jornal. A penny press surgiu com o objetivo de

aumentar a circulação dos impressos. O baixo preço do jornal era uma estratégia para atrair novos

leitores. “Com o desenvolvimento da “penny press” nos anos 1830-1840, surgiu um novo

jornalismo que privilegia informação e não propaganda, distinção que era vista como



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pressupondo um novo conceito de notícia onde existiria a separação entre fatos e opiniões”.

(TRAQUINA, 2005, p. 50-51)

Nos Estados Unidos e na França, os jornais New York Sun (1831) e La Presse (1836) mudaram a

forma de fazer jornalismo. O New York Sun, por exemplo, começou enfatizando as notícias

locais, as histórias de interesse humano e reportagens sensacionalistas de fatos surpreendentes.

No Brasil, a imprensa surgiu em 1808 com a vinda da família real, porém há registros de duas

tentativas de implementação da tipografia, uma em 1706, em Recife, e a outra em 1746, no Rio

de Janeiro. Ao transferir-se para o Brasil, Antônio Isidoro, impressor da cidade de Lisboa, trouxeconsigo o seu material tipográfico. Isidoro chegou a montar uma oficina no Rio de Janeiro

imprimindo alguns trabalhos. O destaque é para a Relação da Entrada do Bispo Antônio do

Desterro, redigida por Luís Antônio Rosado da Cunha, considerado o primeiro folheto impresso

no Brasil. Antônio Isidoro teve sua oficina queimada a mando da metrópole. A justificativa era a

não propagação de idéias que fossem contrárias ao interesse do Estado.

A Gazeta do Rio de Janeiro era o jornal oficial do Brasil. Como era de se esperar, trazia apenas

informações de interesse da nobreza. A Gazeta do Rio de Janeiro era uma reprodução fiel da

Gazeta de Lisboa, tinha uma periodicidade curta, poucas folhas e preço baixo.

Ao abordar a imprensa no Brasil, faz-se necessário falar do Correio Brasiliense de Hipólito da

Costa. Mesmo sendo dirigido e redigido em Londres, o jornal de Hipólito da Costa foi

considerado parte da imprensa brasileira. O primeiro número do jornal surgiu em 1° de junho de

1808, três meses antes da Gazeta do Rio de Janeiro que data de 10 de setembro de 1808. O

Correio Brasiliense era doutrinário (sua finalidade era influir opiniões), possuía cerca de 140folhas, periodicidade mensal e o seu preço era maior se comparado a Gazeta do Rio de Janeiro.

Em tudo o Correio Brasiliense se aproximava do tipo de periodismo que hojeconhecemos como revista doutrinária, e não jornal; em tudo a Gazeta se aproximava dotipo de periodismo que hoje conhecemos como jornal – embora fosse exemplorudimentar desse tipo. (SODRÉ, 1999, p. 22)

Em 20 de junho de 1809, o embaixador português em Londres, D. Domingos de Sousa Coutinho

comunica a D. João através de oficio a existência do Correio Brasiliense. A partir daí, o jornal de



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Wolf 3 (1987) citado por Traquina (2005) subdivide os valores-noticia em: valores-notícia de

seleção e valores-notícia de construção. Os valores-notícia de seleção referem-se aos critérios queos jornalistas utilizam na seleção dos acontecimentos. Os valores-notícia de seleção subdividem-

se em: a) critérios substantivos que dizem respeito à avaliação direta do acontecimento em termos

de sua importância ou interesse como notícia; b) critérios contextuais que dizem respeito ao

contexto de produção da notícia.

A morte, a notoriedade do ator principal do acontecimento, a proximidade, a relevância, a

novidade, o tempo, a notabilidade (refere-se ao insólito, a inversão de valores, a uma falha ou

excesso), o inesperado (aquilo que irrompe, surpreende a comunidade jornalística), o conflito

(violência física ou simbólica, marca uma ruptura) e a infração (violação, transgressão de regras)

são tidos como critérios substantivos dos valores-notícia de seleção. Como critérios contextuais

dos valores-notícia temos: a disponibilidade (diz respeito a facilidade com que é possível fazer

uma cobertura jornalística), o equilíbrio, a visualidade (refere-se a presença de elementos visuais,

é um critério bastante explorado no jornalismo televisivo), a concorrência (diz respeito ao furo,

noticiar o fato antes dos concorrentes) e o dia noticioso (ocorre em dias pobres de notícias,

quando fatos com pouca noticiabilidade acabam se destacando).

A seguir, exemplos de acontecimentos que se tornaram notícia e repercutiram na mídia nacional e

internacional, graças aos critérios de noticiabilidade.

O caso Isabela Nardoni, ocorrido em 29 de março de 2008, gerou comoção e revolta. Dentre os

critérios de noticiabilidade, o que mais pesou para que o caso fosse veiculado e ganhasse

repercussão foi a inversão de valores. De acordo com o senso comum, é dever dos pais protegeros filhos. O caso Isabela demonstra o oposto. A morte da garota, que sofreu uma queda do sexto

andar de um edifício em São Paulo, é atribuída ao pai dela (Alexandre Nardoni) e à madrasta

(Anna Carolina Jatobá). Além do critério inversão, outros dois critérios contribuíram para a

veiculação do fato: a morte e a infração.

De acordo com Traquina (2005), a morte é um valor-noticia fundamental, que explica inclusive o

3 WOLF, Mauro (1987). Teorias da Comunicação. Lisboa: Presença



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negativismo do mundo jornalístico exibido diariamente pela mídia. O critério infração refere-se a

quebra de regras, violação. Os crimes são exemplos de infração. " Qualquer crime pode ficarcom mais valor notícia se a violência lhe estiver associada." (TRAQUINA, 2005, p. 85)

A notoriedade do ator principal do acontecimento, também chamado por Galtung e Ruge (1993)

citados por Traquina (2005) dizem que a importância de “pessoas de elite” é outro valor-notícia

bastante explorado no meio jornalístico. Em junho de 2009, o nome do presidente do Senado

Nacional, José Sarney, foi envolvido em um escândalo nacional. A denúncia feita contra o ex-

presidente da Republica era a de que ele tinha conhecimento de documentos usados para

contratação ilegal de pessoal e beneficiamento de senadores (atos secretos). O caso abalou

negativamente a imagem pública de Sarney. Cogitou-se, inclusive, o afastamento dele da

Presidência do Senado. Após semanas de discussão, o próprio Sarney cancelou todos os atos

secretos. Quanto ao Presidente do Senado José Sarney, esse foi absolvido de todas as acusações

que pesavam contra ele.

Além dos já citados, podemos incluir a relevância nos critérios de seleção de notícias. Muitas

notícias são priorizadas pelos jornalistas exatamente pelo impacto, relevância do acontecimentopara a sociedade. Como exemplo citamos a Gripe Suína, que antes mesmo de atingir o Brasil, já

era amplamente divulgada pelos meios de comunicação de todo o mundo.

O valor-notícia da concorrência é um critério contextual. O “furo” é uma prática recorrente no

meio jornalístico, considerado inclusive um artifício para driblar a concorrência. O programa

Fantástico da Rede Globo trabalha nessa linha do “furo jornalístico”. A revista eletrônica foi o

primeiro programa a entrevistar o casal Nardoni, na época da tragédia envolvendo a garota

Isabela. Um ano após a morte da menina, o Fantástico exibiu uma entrevista exclusiva com Ana

Carolina Oliveira (mãe de Isabela Nardoni).

De acordo com Traquina (2005), os valores-notícia de construção referem-se à seleção de

elementos presentes em um dado acontecimento. Como valores-notícia de construção temos: a

simplificação, a amplificação, a relevância, a personalização, dramatização e consonância, alguns

destes já listados por Galtung e Ruge, e Ericson, Baranek e Chan.



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2.3 Características do jornalismo radiofônico

O rádio que nossos avós conheceram é diferente do que nós conhecemos hoje. Décadas atrás, o

rádio era parte da família e as pessoas se reuniam em volta dele para escutar as radionovelas.

Nossa realidade agora é outra. Atualmente, ouvimos as notícias pelo rádio do carro, do celular e

até pela internet.

“(...) o rádio se expandiu até se tornar um meio de comunicação quase universal. Percorre o

mundo em ondas curtas, ligando continentes numa fração de segundos”. (MCLEISH, 2001, p.

15). Para Ortriwano (1985), o rádio possui características que fazem dele o meio de comunicação

de massa mais popular. Dentre essas características, Ortriwano (1985) destaca a linguagem oral, a

penetração, o baixo custo, o imediatismo, a instantaneidade, a sensorialidade e a autonomia.

A linguagem oral é uma característica marcante no rádio. Graças a ela, o rádio pode alcançar uma

infinidade de pessoas. Essa característica foi muito explorada logo que o veículo surgiu devido ao

alto índice de analfabetismo. Mesmo com a evolução do sistema de ensino no Brasil, o rádio

ainda é um veículo que detém a confiança dos ouvintes.

A penetração é outra característica radiofônica apontada por Ortriwano (1985). Segundo a autora,

em termos geográficos, o rádio é o mais abrangente dos meios. Nas palavras de Mcleish (2001), o

rádio não tem fronteiras.

Seus sinais eliminam barreiras montanhosas e cruzam as profundezas do oceano. (...)algumas vezes enfrentando barreiras hostis, outras bem-vindos como uma verdade quesustenta a vida, os programas radiofônicos possuem uma liberdade independente daslinhas de um mapa (MCLEISH, 2001, p. 16-17).

Embora a um custo mais elevado, as novas tecnologias têm aumentado vertiginosamente a

característica da penetração. O rádio na internet é um bom exemplo.

A mobilidade é outra característica apontada por Ortriwano (1985). Essa característica está

relacionada com a penetração. A mobilidade é definida sob os aspectos do emissor e do receptor.

A mobilidade no aspecto do emissor tem relação direta com o imediatismo, também citado por

Ortriwano (1985) como característica do meio radiofônico. “O rádio permite “trazer” o mundo



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ao ouvinte enquanto os acontecimentos estão se desenrolando”. (ORTRIWANO, 1985, p. 80).

Atualmente o rádio nos acompanha no carro, no celular, no MP3. Ao transportar o aparelhoestamos colaborando para a mobilidade sob o aspecto do receptor.

O baixo custo também é uma característica do meio radiofônico. Tanto Ortriawo (1985) quanto

Mcleish (2001) abordam essa questão. Para Ortriwano (1985), os custos de uma emissora de

rádio são baixos devido a menor complexidade do meio se comparado com outras mídias, além

do baixo custo do aparelho para os ouvintes. Na visão de Mcleish (2001), o rádio é barato para a

emissora e para o ouvinte. Os custos ouvinte-hora de uma emissora são baratos devido ao fator

audiência. Para o ouvinte, o baixo custo refere-se à produção industrial dos aparelhos de rádio.

Ortriwano (1985) diz que o rádio envolve o ouvinte, fazendo-o participar por meio de criação de

um “diálogo mental” com o emissor. Essa característica é a sensorialidade. Para Mcleish (2001),

o rádio estimula a imaginação do ouvinte. “Ao contrário da televisão, em que as imagens são

limitadas pelo tamanho da tela, as imagens do rádio são do tamanho que você quiser”

(MCLEISH, 2001, p. 15).

Ortriwano diz que o rádio possui autonomia, ou seja, ele deixou de ser um meio de recepção

coletiva para tornar-se individualizado. “A mensagem oral se presta muito bem para a

comunicação “intimista”. É como se rádio estivesse “contando” para cada um em particular.”

(ORTRIWANO, 1985, p. 81). Na visão de Mcleish (2001), “o rádio é muito mais algo pessoal,

que vem direto para o ouvinte” (MCLEISH, 2001, p. 16)

Para que uma mensagem atinja o ouvinte, é preciso que seja ouvida no momento da emissão.

Essa característica é o que Ortriwano (1985) denominou como instantaneidade. Ou como diria

Mcleish (2001), natureza efêmera do rádio. “Diferentemente do jornal, em que o leitor pode

deixar de lado, pegá-lo numa outra hora ou passar para outras pessoas, a radiodifusão impõe uma

disciplina rígida de ter de estar ali na hora certa”. (MCLEISH, 2001, p. 17-18). O rádio pode

ainda atuar como pano de fundo nas atividades cotidianas do ouvinte. “O rádio se adapta muito

bem ao papel de “pano de fundo” em qualquer ambiente, despertando a atenção quando a

mensagem apresentada é de interesse mais especifico do ouvinte”. (MCLEISH, 2001, p.18)



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A linguagem oral é uma característica fundamental do meio radiofônico, porém é preciso que ela

seja transmitida de forma precisa.

Em um texto, a simplicidade e a clareza são muito importantes, devido à diversidade do público e

às diferentes situações de audiência. Segundo Porchat (1993), o rádio exige uma linguagem

nítida, simples, rica, repetitiva, forte, concisa, correta, invocativa e agradável.

Se o objetivo é atingir incisivamente o ouvinte e se sabemos que sua concentração ésuperficial, só nos resta apresentar um texto inconfundível, que não dê margem a duasinterpretações. (...) Nitidez demanda simplicidade, frases enxutas e corretas, exatidão e

não temer a repetição, que reforça a comunicação oral. (PORCHAT, 1993, p. 1001)

Para Jung (2005), ser simples, claro e objetivo é usar a linguagem coloquial sem vulgaridade. “É

falar e escrever de forma que o ouvinte entenda de imediato”. (JUNG, 2005, p. 62).

Porchat (1993) considera que a repetição de informações é necessária para atingir os ouvintes

desatentos ou aqueles que não tiveram acesso à notícia completa. Jung (2005) concorda com

Porchat (1993) ao afirmar que o ouvinte quer ter informações do que está acontecendo no exato

momento em que sintoniza a emissora. “As sínteses noticiosas com o resumo da última meia

hora4 é estratégia sempre adotada com resultado positivo”. (JUNG, 2005, p. 63).

No que diz respeito à redação do texto para o rádio, Prado (1989) diz que “é necessário uma

mudança total de mentalidade para escrever para o rádio, já que a estruturada da informação

diverge da estrutura dos outros meios de comunicação”. A escrita do rádio deve considerar três

aspectos: a pontuação, a estrutura gramatical e a linguagem. “Ao elaborar um texto jornalístico

para o rádio, deve-se atentar para o fato de que o texto é para ser ouvido, contado e não lido”.(PRADO, 1989, p. 29)

A pontuação no rádio serve para associar à ideia expressada. A vírgula e o ponto são sinais que

servem para marcar a respiração do locutor. Quanto à estrutura gramatical vale ressaltar que ela

deve ser simples e clara. Em um texto, a clareza e a simplicidade são fundamentais devido à

4 Repórter CBN



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diversidade do público e as diferentes situações de audiência.

Prado (1989) fala em “fatores de eficácia” da mensagem radiofônica. A clareza é um fator de

eficácia e divide-se em técnica e enunciativa. A clareza técnica determina uma transmissão sem

ruídos. Quanto à clareza enunciativa, o autor expõe dois aspectos: o da redação e o da locução.

Na locução intervém quatro variáveis importantes que são: a vocalização, a entonação, o ritmo e

a atitude.

No rádio, a vocalização é essencial para a compreensão do texto. Pronunciar todas as silabas das

palavras e atribuir a cada letra o som exato é fundamental, visto que os ouvintes não podem pediresclarecimentos a respeito do que foi dito. A entonação clássica e a radiofônica distinguem-se

uma da outra. Na clássica, a leitura em voz alta adquire tom constante. Já a radiofônica deve

descrever uma curva variável, próxima da expressão oral cotidiana.

No que diz respeito ao ritmo, esse também não pode ser constante, visto que o ritmo rápido

causa a dispersão do ouvinte e o lento provoca o tédio, o cansaço. A atitude tem forte ligação

com o ouvinte e depende do posicionamento deste diante dos temas discutidos. O recomendável é

que o locutor se expresse de forma amigável, mas sem exageros. A compreensibilidade da

mensagem informativa e a audiência também constituem fatores de eficácia da mensagem

radiofônica.

Os manuais de Redação recomendam bom senso quanto à escrita e locução do texto para o

rádio. Os autores desses manuais são unânimes em afirmar que o emprego correto do

português é uma ferramenta fundamental para o entendimento dos conteúdos dos materiais

radiofônicos. O produtor do texto deve ficar atento ao emprego correto do gênero, dos pronomes,da concordância, das conjunções e, principalmente, do verbo. “Na redação radiofônica o verbo

tem que ser utilizado no presente do indicativo e em voz ativa. O passado não é noticia para o

rádio”. (PRADO, 1989, p. 40)

Para Barbeiro e Lima (2005), a clareza ao redigir um texto também deve estar presente na fala.

“Não é um belo timbre de voz que prende a atenção do ouvinte, mas a naturalidade, a

simplicidade e a pronúncia correta das palavras”. (BARBEIRO E LIMA, 2005, p. 97).



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3. HISTÓRICO DO RÁDIO NO BRASIL

Neste capítulo, vamos contextualizar o surgimento do rádio no Brasil, abordando as mudanças do

veículo ao longo de oito décadas. Falemos ainda das emissoras educativas e do seu papel na

mídia atual.

3.1 Como tudo começou...

Foi em 1864 que o físico escocês James Clerk Maxwell lançou a teoria de que uma ondaluminosa podia se considerada como uma perturbação eletromagnética que se propagavano espaço vazio atraída pelo éter. (...) em 1887, um estudante alemão impressionadocom a teoria de Maxwell, construiu um aparelho que se compunha de duas varinhasmetálicas de 8 centímetros de comprimento, colocadas no mesmo sentido e separadaspor um intervalo de 2 centímetros; unindo cada varinha ao pólos de um gerador,carregava-se um condensador. O dispositivo produzia correntes alternadas que variavamrapidamente. O jovem alemão era Heinrich Rudolf Hertz. As ondas descobertas foramchamadas de ondas hertezianas em homenagem ao seu descobridor. (TAVARES, 1999,p. 19)

Estudando as ondas hertzianas, o físico italiano Guglielmo Marconi conseguiu, em 1886, enviar

mensagens de Dover (Inglaterra) para Viemeux (França) a uma distância de 32 milhas e a uma

velocidade de 20 palavras por minuto. Ainda em 1886, Marconi obteve em Londres a patente de

seu invento. Utilizando uma antena denominada Detetor, Marconi conseguiu enviar em 1889 três

sinais do telegráfo “SOS” realizando a primeira transmissão. Guglielmo Marconi recebeu, em

1909, o Prêmio Nobel de Física

Segundo Tavares (1999), as primeiras experiências de radiodifusão no Brasil realizaram-se em

1892, no interior de São Paulo, ou seja, quatro anos antes das descobertas de Marconi.

“Foi em Campinas que o Padre Landell de Moura, utilizando uma válvula amplificadora, de suainvenção e fabricação, com três eletrodos, transmitiu e recebeu a palavra humana através do

espaço!...” ( TAVARES, 1999, p. 22).

Oficialmente, a primeira transmissão radiofônica no Brasil ocorreu em 07 de setembro de 1922,

no Rio de Janeiro. Um sistema de “Telefone Alto Falante” montado na Praia Vermelha e um

transmissor instalado no Corcovado pela empresa americana Westinghouse Eletrics permitiram

que os presentes na Exposição do Centenário da Independência do Brasil ouvissem o discurso do



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então Presidente Epitácio da Silva Pessoa.

Aquele mesmo discurso foi ouvido em São Paulo, Petrópolis e Niterói graças ainstalação de uma potente “estação transmissora” (torres, transmissor etc.) no alto doCorcovado, a SPC, contando com o auxílio de 80 “aparelhos receptores” (que foramtrazidos pelos americanos) distribuídos nas cidades já mencionadas, sendo muitos delesinstalados nas vias públicas da capital paulista, no centro de Petrópolis e nas principaisavenidas de Niterói. (TAVARES, 1999, p. 50)

O responsável pela propagação do rádio no Brasil foi Edgar Roquette-Pinto, fundador da primeira

emissora brasileira, a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro inaugurada em 20 de abril de 1923. “A

Rádio Sociedade era uma instituição puramente educativa e não querendo transformá-la numveículo comercial, Roquette-Pinto, mediante carta, resolveu doá-la ao Ministério da Educação e

Cultura”. (TAVARES, 1999, p. 50). A doação foi concretizada em 1936.

Segundo Tavares (1999), os primeiros prefixos implantados em nosso País denominavam-se

sempre sociedades ou clubes, financiados por seus associados, com o objetivo de difundir a

cultura e favorecer a integração social.

As estações de rádio fundadas durante a década de 20 tiveram características muitosemelhantes: eram empreendimentos não comerciais (não transmitiam anúncios), degrupos aficionados do rádio, de geralmente de classes mais abastadas e que se utilizavamdos mesmos muito mais para diversão dos membros daquelas sociedades ou clubes derádio do que dos próprios ouvintes. (TAVARES, 1999, p.52)

De acordo com Tavares (1999), a publicidade no rádio passou a vigorar a partir da assinatura do

Decreto-Lei n° 21.111, de 1° de março de 1932, pelo então Presidente Getúlio Vargas.

A introdução de mensagens publicitárias provocou uma verdadeira metamorfose no

veículo, que até então era erudito, instrutivo, cultural; parecia transformá-lo em popularórgão de lazer e diversão. (TAVARES, 1999, p. 55)

Com a introdução da publicidade, as emissoras de rádio começaram a estruturar-se como

empresas. Houve necessidade de especialização, o improviso foi sendo substituído pelo trabalho

em equipe. Cada vez mais as emissoras buscavam conquistar o público (audiência).

Atento à expansão do rádio como meio de comunicação de massa, Getúlio Vargas foi o primeiro

governante a ver no veículo um aliado político. Durante a Era Vargas, o rádio teve como base um



25

modelo autoritário. É na Década de 30 que surge o DOP (Departamento Oficial de Propaganda).

Em 1934 o DOP é transformado em Departamento de Propaganda e Difusão Cultural e é nesse

período que surge a “Voz do Brasil”. Em 1939 por meio do Decreto n° 1.915 é criado o DIP

(Departamento de Imprensa e Propaganda). O papel do DIP era o de fiscalizar e censurar os

conteúdos dos programas de rádio, assim como os jornais, teatros e cinemas.

O rádio comercial e a popularização do veículo implicaram a criação entre um elo entreo indivíduo e a coletividade mostrando-se capaz não apenas de vender produtos e ditar'modas', como também de mobilizar massas, levando-as a uma participação ativa na vidanacional. (ORTRIWANO, 1985, p. 19)

A década de 40 foi o período mais próspero do rádio brasileiro, também chamada de “Era de

Ouro do Rádio”. Em 1941 surge o Repórter Esso, transmitido inicialmente pela Rádio Nacional

do Rio de Janeiro em 28 de agosto. “Com seu slogan de "Testemunha ocular da história”, o

Repórter Esso, durante os 27 anos em que esteve no ar, deu em primeira mão as principais

notícias do Brasil e do mundo". (ORTRIWANO, 1985, p. 20).

No rádio a última edição do Repórter Esso foi transmitida em 31 de dezembro de 1968. Assim

como a Rádio Nacional do Rio de Janeiro, a Rádio Tupi de São Paulo também investiu no

jornalismo. O “Grande Jornal Falado Tupi” foi ao ar em 1942 e tinha uma hora de duração. Em

1946 foi a vez do “Matutino Tupi” que ficou no ar por 31 anos, totalizando 10.287 edições. É

durante a Era de ouro que surge a primeira radionovela. “Em Busca da Felicidade” foi

transmitida pela Rádio Nacional do Rio de Janeiro em 1942.

É também na década de 40 que o rádio sofre uma segmentação na programação, como ocorreu

com a Rádio Panamericana de São Paulo, que em 1947 especializou-se em programaçãoesportiva. Em dezembro de 1947, os cientistas John Bardeen, Walter Brattain e William Schokley

apresentam ao mundo o transistor, um componente eletrônico que permitiu a todos nós, ouvintes,

escutar os programas radiofônicos fora de nossas residências. O transistor trouxe mobilidade ao

veículo.

Se a década de 40 foi o período mais próspero do rádio, podemos dizer que na década seguinte o

veículo passou por uma reestruturação. Com o surgimento da TV em 1950 o rádio perdeu o



26

espaço privilegiado que tinha junto ao público.

Com a chegada da TV, na década de 1950, o rádio perdeu artistas, profissionais e poderde influência com a transferência de verbas publicitárias. Foi-se recuperar anos depoiscom a estruturação de novas emissoras construídas com base no tripé jornalismo, esportee entretenimento. (JUNG, 2005, p. 37).

A Rádio Bandeirantes é um exemplo de emissora que revolucionou o modo do fazer jornalismo.

Em 1954, a emissora criou um sistema de notícias com duração de um minuto. Essas notícias iam

ao ar a cada quinze minutos. Nas horas cheias havia boletins que duravam cerca de três minutos.

Os programas de utilidade pública também datam da década de 50. A Rádio Nacional do Brasilfoi a primeira a transmitir, em 1959, esse tipo de programa.

O fim da década de 60 marca o surgimento das transmissões em Frequência Modulada - FM. A

primeira emissora a explorar esse serviço foi a Rádio Imprensa, do Rio de Janeiro. Em 1969,

surge a Rádio Mulher de São Paulo, voltada para o público feminino. Na programação, assuntos

relativos a moda, horóscopo, músicas românticas, enfim, pautas focadas nesse segmento de

público.

Em 1965, o governo federal cria a Embratel (Empresa Brasileira de Telecomunicações),

possibilitando a modernização do sistema de telecomunicações no país. Na década de 70, as

rádios começam a buscar novos públicos, visando segmentos específicos da sociedade. Surge a

necessidade de se criar uma programação que atingisse as faixas sociais, econômicas e culturais.

As agências de produção radiofônica também datam da década de 70. Cabiam a essas agências

produzir programas e vendê-los às emissoras que não podiam realizar produções próprias.

A Radiobrás (Empresa Brasileira de Radiodifusão) surgiu a partir da preocupação do Governocom a expansão da radiodifusão sonora no país. A Radiobrás foi criada com a finalidade de

organizar as emissoras existentes e explorar o serviço de radiodifusão. Também era papel da

Radiobrás produzir e transmitir programação educativa, informativa e de recreação.

A década de 80 marca a chegada das redes via satélite. A primeira emissora a experimentar esse

sistema foi a Bandeirantes, tendo apresentado, em 1982, o programa Primeira Hora para 25

emissoras. Segundo Jung (2005), o lançamento de dois satélites próprios, um em 1985 e o outro



27

1986, além da criação da Radiosat, em 1989, pela Embratel, permitiram a formação da “cabeça

de rede”5

e da “afiliada”.6

A Rádio JB do Brasil lançou, em 1980, o conceito de rádio e jornal, consolidado nos Estados

Unidos como all news. Apesar da inovação na programação, a Rádio JB não transmitia apenas

notícia, era usual intercalar música na programação jornalística.

É na década de 90 que surge a Central Brasileira de Notícias do Sistema Globo de Rádio. Em

1991, duas emissoras transformam-se em CBN, são elas: a Excelsior de São Paulo e a Eldorado

do Rio de Janeiro.

Com o surgimento da internet, na década de 90, o rádio passou por mais uma reestruturação, era

preciso adaptar-se ao novo meio que emergia. “O computador é, ao mesmo tempo, uma máquina

de dados, de vídeo, de áudio, de correio, de arquivos etc. Em outras palavras é um equipamento

que contém todas as outras mídias, portanto, um fator de aglutinação ou de convergência”.

(BARBEIRO E LIMA, 2003, p. 45).

Os autores enfatizam ainda que "é preciso separar a idéia de rádio como aquele aparelhinho

quadrado, com botões, e que retransmite emissoras de áudio. O rádio comunicação-auditiva,

eletrônica à distância, pode se materializar no computador basta que este tenha instalado um

programa de áudio". (BARBEIRO E LIMA, 2003, p. 45)

Para finalizar este capítulo falaremos sobre o Rádio Digital no Brasil. De acordo com Del Bianco

(2003), a transformação do sinal de analógico em bits (informação numérica) provoca talvez a

mudança mais radical experimentada pelo rádio desde a invenção do transístor e da frequênciamodulada.

A qualidade de som do AM melhora de forma fantástica, passando a ter qualidadeequivalente ao do FM atual. O ganho maior é do FM que passa a ter som igual ao doCD. Favorece ao desaparecimento por completo de interferências na transmissão de

“Cabeça de Rede” é o nome dado á emissora lider da cadeia de rádio, responsável por produzir e gerar os programas.(JUNG, 2005, p. 42)

6 “Afiliadas:” têm o compromisso de enviar boletins e participar da programação sempre que notícias de interesse

nacional ocorrem na região onde atuam. (JUNG, 2005, p. 42)



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sinais nas freqüências AM e FM. O rádio digital é uma revolução técnica tãosignificativa que irá alterar o modo de produção da programação, de distribuição de

sinais e a recepção da mensagem radiofônica. (DEL BIANCO, 2003, p.2 )

O rádio digital conta com três formatos, são eles: o sistema norte americano IBOC ( In-Band O

Chanel), o sistema Europeu Eureka 147 DAB ( Digital Audio Broadcasting) e o sistema japonês

ISDB-Tn (Services Digital Broadcating - Terrestre narrowband ).

O sistema europeu foi desenvolvido pelo consórcio WorldDAB Forum, esse por sua vez é

coordenado pela União Européia de Radiodifusão. A Europa, o Canadá, a Austrália e alguns

países da Ásia utilizam esse sistema.

Para entrar em operação, esse sistema exige uma nova faixa de freqüências, acima de 30MHz, para transferência das atuais estações de FM ou para consignação a novasestações. Cada transmissor emite seis canais de programa e ocupa 1,5 MHz de faixa. Adesvantagem desse sistema está no alto custo dos aparelhos receptores, entre U$ 800 aU$ 1.800. Inegavelmente o Eureka 147 DAB oferece alta qualidade técnica detransmissão, mas é um modelo feito sob medida para os padrões da rádio públicaeuropéia. (DEL BIANCO, 2003, p.3)

O sistema americano foi criado na década de 90 pelas empresas USA Digital Radio e Lucent

Rádio Digital. Esse sistema permite a transmissão simultânea de canais analógico e digital.

O sistema japonês também foi desenvolvido na década de 90 pela empresa NHK Science &

Technical Research Laboratorie. O diferencial desse sistema é que ele deriva-se do sistema para

transmissão de televisão digital.

Segundo o Dibeg ( Digital Broadcasting Experts Group), grupo encarregado de divulgar

o sistema, o ISDB-Tn tem qualidade de som equivalente ao do CD, tanto para recepçãomóvel como fixa, e permite utilização mais eficiente das faixas de freqüência,proporcionando uma melhora em até 150% em relação a atual. O que garante essaqualidade é o uso do canal de TV para transmissão de áudio em canais diferentes,independentes e simultâneos. É possível transmitir simultaneamente para receptoresmóveis e portáteis que usam sinal de rádio enquanto se transmite um sinal de HDTV.(DEL BIANCO, 2003, p. 5)

No Brasil, a implantação do sistema de rádio digital ainda causa polêmica, já que não há um

consenso quanto a escolha do modelo a ser implantado no país. No estado de Minas Gerais as

emissoras autorizadas pela ANATEL a realizar experiências com a Radiodifusão Digital são as



29

Rádios Globo7 e Itatiaia.

O modelo de rádio digital adotado pelas duas emissoras mineiras é o americano. “Como as outras

emissoras brasileiras autorizadas pela Anatel, a Rádio Globo Minas testa atualmente o Sistema de

Radiodifusão Sonora Digital IBOC (In-Band On Chanel). O IBOC, conhecido comercialmente

como HD Rádio, é o padrão norte-americano de radiodifusão digital, desenvolvido pela Ibiquity

Digital Corporation. Neste sistema, a freqüência do sistema analógico é a mesma para as

transmissões digitais”. (MOURA ET AL, 2007, p. 4)

De acordo com Mouta et al (2007) a implantação definitiva do rádio digital em Minas Gerais será

um processo de longo prazo. Na avaliação das autoras, não há como ter uma certeza sobre o

prazo da implantação do rádio do estado, afinal as informações coletadas constituem pontos de

vistas diferentes e desencontrados.

(...) é preciso continuar acompanhando esse lento, mas gradual processo de implantaçãodo rádio digital em Minas Gerais e torcer para que um dia ele se torne realidade comtodas as promessas de um novo modo de se fazer radiofonia. ( MOURA ET AL, 2007,p.13)

3.2 As primeiras emissoras de Belo Horizonte

3.2.1 Rádio Mineira

Fruto do clima de contradição, hesitação e efervescência política que reinava durante aarticulação da Revolução de 1930, a Rádio Mineira é uma das vozes do movimento queconfere a Minas Gerais papel relevante na história política do país. (MARTINS, 1999, p.77-7)

A Associação Rádio Mineira fez a sua primeira transmissão experimental radiofônica em Belo

Horizonte no dia 16 de dezembro de 1925, em um estúdio localizado no prédio do Conselho

Deliberativo da cidade. Mas a rádio Mineira só foi inaugurada oficialmente em 6 de fevereiro de

1931 e teve como fundadores Henrique Silva, Lincoln de Carvalho, José Zacarias de Miranda e

7 A rádio Globo foi à primeira emissora de Minas a participar dos testes para a transmissão digital no Estado. Desdenovembro de 2005 tem uma autorização para realizar esta experiência, em horários indeterminados, e em abril de2007 foi entregue à Anatel um relatório final com os resultados obtidos. ( MOURA et al, 2007, p, 8)



31

(MARTINS, 1999. p 96).

Na Guarani, os finais de semana eram marcados pelas transmissões esportivas com as partidas do

campeonato mineiro, disputado por Atlético, América e Palestra Itália.

Ali também eram apresentados os dramas dos cidadãos belo-horizontinos, reproduzidos em peças

radiofônicas.

Nos anos 50, o Programa Prova de Fogo, apresentado por Waldomiro Lobo prestava

semanalmente uma homenagem a um bairro da cidade. Havia, ainda, transmissão de música aovivo, informações e entrevistas com os moradores.

Os anos 60 introduziram mudanças profundas na programação da emissora. Martins (1999) apud

Cunha diz que em 1965, José Mauro, diretor de programação, criou a matriz “música, esporte e

notícia”.

Os noticiaristas são chamados primazes; os repórteres de esportes, linces; os disc-jóqueisrecebem a denominação de disque-jovens. As inovações levam a emissora a ganhar oprimeiro lugar em audiência nos anos de 1966, 1967 e 1968. (MARTINS, 1999, p. 97)

Campelo (2001) afirma que atentos ao nível de audiência, os comerciantes da cidade

empenharam-se em obter patrocínio para os programas garantindo assim, à emissora, verba

suficiente para novos investimentos.

Prova disto foram as quatro orquestras mantidas pela Guarani, uma de câmara, umapopular, uma regional e outra típica, que se apresentavam ao vivo nos principaisprogramas de auditório, entre eles um de grande predileção do público: o Roteiro das

Duas, de segunda a sexta com Aldair Pinto.Entre os que iniciaram sua vida artísticaneste programa e se revelaram para o Brasil foram Clara Nunes e Agnaldo Timóteo.(CAMPELO, 2001, p.111)

3.2.3 Rádio Inconfidência

Emissora oficial do Estado, a Rádio Inconfidência estreou a sua programação em 3 de setembro

1936, no prédio da Feira Permanente de Amostras, localizado na Avenida Afonso Pena, coração

de Belo Horizonte.

A impossibilidade de comunicação entre a capital e o interior foi a alavanca propulsora



32

que serviu para justificar a criação de uma estação de rádio do governo que pudesse unirtodo o Estado de Minas Gerais, ainda carente de estradas asfaltadas, de linhas aéreas e de

telefonia (CAMPELO, 2001, p.116)

Na inauguração estiveram presentes Benedito Valladares, governador do Estado na época, Israel

Pinheiro, Secretário de Agricultura, Comércio, Indústria, Viação e Obras Públicas e também

idealizador da emissora, Wenceslau Braz, ex- Presidente da República, membros do episcopado

nacional, secretários de Estado, além de várias outras autoridades.

Já nos seus primeiros dias de vida a rádio começou a receber cartas, telegramas e cartões de

ouvintes. Os conteúdos das correspondências iam desde elogios sobre as transmissões daemissora até pedidos de música.

Sendo a emissora mais moderna da cidade, a Inconfidência servia como ponto dereferência não somente para os turistas, como também para o povo da capital. E haviarazão de ser para esse prestígio. Todos os que tinham rádio em casa ligavam-noobrigatoriamente às cinco da tarde, horário em que as transmissões começavam. Os quenão tinham, iam ouvir a Inconfidência debaixo dos ficus da Praça Rio Branco, quepossantes alto-falantes colocados na torre da Feira inundavam de músicas e de notícias.Gente de todos os bairros distantes assentava-se pelos bancos da praça ou na mureta daSecretaria de Agricultura para ouvir música, programas culturais e educativos,

conferências científicas e concertos [2] (Conf: BOLETIM MENSAL, RádioInconfidência. Maio 1961. Notas e Informações apud Campelo, 2001, p. 117)

Campelo (2001) afirma que, com o passar dos anos, além da comunicação instantânea na

cobertura dos principais acontecimentos estaduais, a Inconfidência privilegiou segmentos

diferenciados da sociedade com programas destinados a públicos específicos. Segundo a autora,

pela sua potência, pelas suas finalidades comprovadas em programas cujo número de ouvintes

aumentava dia após dia, pela sua larga função cultural e educativa abrangendo tantos e tão

variados setores, a Rádio Inconfidência impôs-se como uma das emissoras de real e positivaprojeção em todo o País.

A televisão avança, modificando o conceito de horário nobre do rádio. Mesmo com asmudanças exigidas pelos novos tempos, a Inconfidência se preserva em meio á disputaferrenha de horários e audiência (MARTINS, 1999, p. 119)

3.2.4 Rádio Itatiaia

Nos subterrâneos da capital mineira, há miséria, desigualdade e injustiça social que,camuflados pelo tom bucólico da cidade, não são apontados meios de comunicação



33

locais. Entretanto, uma rádio irá atrever-se a desvendar os cenários dos marginalizados eexcluídos sociais, o jovem redator Januário Carneiro funda a Rádio Itatiaia (MARTINS,

199, p. 125).

O ano é 1948, o jovem Januário Carneiro então redator do Jornal O Diário e cronista esportivo da

Rádio Guarani consegue um empréstimo bancário para comprar um equipamento radiofônico e

fundar a Rádio Itatiaia. Até então localizada no município de Nova Lima, a Rádio Itatiaia

transmitiu pela primeira vez em 21 de julho de 1951.

Em 31 de janeiro de 1952, com a autorização do Presidente Getúlio Vargas, a emissora inaugurou

um escritório na Rua Rio de Janeiro, 446, em Belo Horizonte, local de onde passou a transmitirseus noticiários.

Daí por diante, não parou mais.

No lugar de programas de auditório, programas de calouro e programas de humor, a Itatiaia

investiu em programas jornalísticos e esportivos, o que valeu a Januário Carneiro, em 1956, o

título de Melhor Locutor Esportivo e de Radialista do Ano.

Em 1957, a emissora passou a aumentar vertiginosamente o seu faturamento fechando contratos

de publicidade com anunciantes multinacionais, a exemplo da Alka Seltzer e da Philips.

A Itatiaia passa a ser a quarta estação do Brasil e a primeira de Minas. A emissora faz,de forma planejada, a propaganda e a divulgação dela mesma. Diz que “vende espaço”,mas “não vende opinião”. Em 1958, já permanecia 24 horas no ar (MARTINS, 1999, p.127).

3.3 O sistema pluralista de radiodifusão

No Brasil temos a presença de emissoras estatais e privadas. Esse sistema é chamado por

Ortriwano (1985) de pluralista. No sistema pluralista de exploração de radiodifusão, os veículos

de comunicação podem atuar segundo a teoria da responsabilidade social ou a teoria liberal. As

duas teorias visam a informação e o entretenimento, tendo como base a veiculação de

publicidade. Na teoria liberal, especificamente, os conteúdos veiculados estão sujeitos a

mecanismo de controles impostos por segmentos sociais e culturais. Aqui no Brasil, o sistema de



34

radiodifusão é baseado na teoria da responsabilidade social pela iniciativa privada. Cabe ao

Estado autorizar a exploração comercial do rádio. Também é função do Estado estabelecerprincípios que garantam o uso social dos meios de comunicação.

As empresas de radiodifusão estão fundamentadas em três fatores: técnico, de programação e de

audiência. No caso das emissoras comerciais, o lucro constitui um fator de grande relevância.

“Para a empresa comercial de radiodifusão, o interesse básico é o mercantil. (...) Para a empresa

estatal, a situação assume outros aspectos, uma vez que ela não tem preocupação em gerar

diretamente às verbas responsáveis por sua manutenção”. (ORTRIWANO, 1985, p. 54)

3.3.1 Retrospectiva do Rádio Educativo no Brasil

“As emissoras que iniciaram suas atividades na década de 20 se organizavam enquanto

sociedades civis ou clubes, tendo na difusão cultural seus atributos elementares. Portanto, as

primeiras emissoras de rádio tiveram como princípio, o caráter educativo”. (ROLDÃO, 2006, p.

6)

A Rádio Ministério da Educação e Cultura (PRA-2) surge a partir da doação da Sociedade Rádio

do Rio de Janeiro ao Ministério da Educação e Cultura por seu fundador Roquette-Pinto.

O advento de uma emissora oficial voltada para a educação e a cultura levou o governo acriar o Serviço de Radiodifusão Educativa – SRE, pela lei nº 378, de 13 de janeiro de1937, menos de seis meses após a criação da Rádio Ministério. De acordo com esta lei, oSRE destinava-se a promover, permanentemente, a irradiação de programas de carátereducativo (PIMENTEL, 1999, p. 32).

Em fevereiro de 1943, foi aprovado pelo Decreto n° 11.491 um Regimento do Serviço de

Radiodifusão Educativa. O SRE tinha por finalidade orientar a radiodifusão como auxílio à

educação e ao ensino, por meio da transmissão de programas de caráter educativo. O técnico em

educação, Fernando Tude foi o primeiro diretor do Serviço de Radiodifusão Educativa. Em

1944, a direção do SRE propôs uma distinção entre rádio educativo e rádio instrutivo.

Segundo Fernando Tude de Souza, “rádio educativo” poderia ser todo o rádio feito nopaís, independente de ter um caráter instrutivo ou de ensino. Dessa forma, o maisimportante é que toda a programação radiofônica não fosse “deseducativa”, mesmo atransmitida pelas emissoras puramente comerciais. (...) O rádio instrutivo, por sua vez,



35

ficava a cargo do SRE, que inicialmente passou a realizar cursos de Português, Inglês eGeografia, com duas aulas semanais, transmitidas regularmente pela Rádio Ministério da

Educação e Cultura (PIMENTEL, 1999, p. 34)

Nas décadas de 40 e 50, os programas voltados para a educação tornaram-se realidade, a exemplo

do programa Universidade do Ar , criado em 1941 por Gilberto Andrade, então diretor da Rádio

Nacional do Rio de Janeiro. O programa era supervisionado pela Divisão de Ensino Secundário,

sob a direção da professora Lúcia de Magalhães. O público alvo do Universidade do ar eram os

professores secundaristas de todo o país. O objetivo pedagógico do programa era propor aos

professores uma nova metodologia no que diz respeito às apresentações das aulas, visando

prender a atenção dos alunos ao conteúdo transmitido.

Os cursos ministrados no Universidade do ar eram gratuitos e contavam com disciplinas de

Português, História da Civilização, Ciências, Matemática, Geografia, História do Brasil, Francês,

História Natural, Inglês, Latim e Estatística Educacional.

No primeiro ano, o programa chegou a registrar aproximadamente 5.000 matriculados, tendo esse

número diminuído para 2.000 inscritos, dois anos depois. O motivo da queda abrupta nasmatrículas foi a não adaptação dos docentes à didática das aulas, ou seja, a transmissão do

conteúdo via rádio.

A cidade de São Paulo também contou com a iniciativa do Universidade do Ar . Criada em

setembro de 1947, pelo professor Benjamim do Lago, o programa de São Paulo tinha como

público-alvo os comerciantes. “As disciplinas do curso radiofônico iam ao encontro das

necessidades dos comerciantes e incluíam Português, Aritmética Comercial, Técnicas de Vendas,

Noções de Economia Política e Ciências Sociais”. (Pimentel, 1999, p. 37).

As aulas do Universidade do Ar eram ministradas a partir de uma emissora da capital paulista,

que transmitia em cadeia juntamente a outras 11 emissoras. O material didático era entregue aos

alunos pelos correios, sendo que, para ouvir as aulas, eles se reuniam em núcleos de recepção e,

sob a orientação de um professor-assistente realizavam as tarefas propostas. Na Universidade do

Ar de São Paulo os alunos eram avaliados por meio de duas provas realizadas no próprio núcleo

de recepção.



36

No primeiro ano de transmissões, a Universidade do Ar teve mais de 1.500 alunos

matriculados em todo o Estado de São Paulo, com uma aprovação final de pouco maisde um terço deles. Em 1948, o programa apresentou grandes melhorias pedagógicas, masum fato prejudicou bastante o desenvolvimento da Universidade do Ar: a abertura para ainscrição de alunos de recepção livre, que poderiam ouvir os programas em suas casas.Com isso, muitos dos alunos matriculados nos núcleos optaram por esta forma derecepção, o que levou a um aproveitamento final muito baixo, com mais de setenta porcento de reprovação, enquanto os resultados obtidos pelos poucos alunos quecontinuavam ligados aos núcleos melhoraram consideravelmente. (...) Os núcleos derecepção foram totalmente suspensos em 1951, só voltando a ser restabelecidos em1953, mas, neste momento a Universidade do Ar já não tinha a mesma importânciainicial para a educação a distância realizada no Estado de São Paulo (Pimentel, 1999,p.37-38)

Na década de 60, a igreja Católica lançou o Movimento de Educação de Base (MEB). Em 21 de

março de 1961, o Presidente Jânio Quadros, com base no decreto 50.370, assinou um

convênio entre a Confederação Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) e Ministério da Educação.

Segundo esse decreto, o Ministério das Comunicações deveria instalar 15.000 Escolas

Radiofônicas nas regiões subdesenvolvidas do Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Em 1963, o MEB

firmou parceria com o Governo Federal.

O Movimento de Educação de Base foi uma experiência não-formal na área de educaçãoa distância, que obteve resultados bastante positivos, sendo desenvolvido pela IgrejaCatólica através de dioceses da Região Nordeste, a partir da criação de escolasradiofônicas. No Rio Grande do Norte, foram realizadas as primeiras experiências comradiodifusão educativa, em escolas radiofônicas organizadas pela diocese de Natal, apartir do ano de 1957, tendo sido a diocese de Aracaju a primeira a ter um projeto oficialde radiodifusão educativa, em 1959 (PIMENTEL, 1999, p.43 )

O objetivo inicial do projeto era educar jovens e adultos das regiões Norte, Nordeste e Centro-

Oeste, utilizando para esse fim os meios de comunicação. “Os próprios documentos do MEB

diziam que os objetivos específicos de cada escola radiofônica eram a “conscientização”, a

mudança de atitudes e a instrumentação das comunidades.” (PIMENTEL, 1999, p.45).

O Movimento de Educação de Base era formado por um Conselho Diretor Nacional, um

Conselho Nacional de Representação e Consulta e um Conselho Fiscal, sendo o primeiro

composto por 10 membros da CNBB e 1 membro do Governo Federal. “As unidades básicas do

MEB eram os Sistemas de Educação de Base, que contavam com equipes locais, responsáveis

pela execução do programa nas comunidades atingidas, através de animadores, monitores e

educadores”. (PIMENTEL, 1999, p.45)



37

No que se refere à programação, essa era feita em nível de sistemas e sob a orientação de umaEquipe Técnica Nacional. A programação se dividia em aulas para escolas radiofônicas, cursos

radiofônicos e programas especiais.

O Movimento de Educação de Base utilizava, como referência para o desenvolvimentode seus programas educativos, as fases do trabalho dos agricultores: preparação dosterrenos, plantio, colheita e venda dos produtos, sendo que cada fase correspondia a umaunidade do programa. (...) Toda a programação do MEB era transmitida ao vivo, atravésde emissoras pertencentes às dioceses onde se localizavam as sedes de cada sistema, quecediam os horários para as transmissões. A recepção organizada dos programas erarealizada em escolas radiofônicas e em grupos de audiência organizada para os cursos

transmitidos, sendo que, durante o desenvolvimento dos projetos educativos do MEB, astécnicas de animação popular foram tomando o lugar de destaque inicialmente ocupadopela programação radiofônica. (PIMENTEL, 1999, p. 46-48).

O MEB era custeado pelos convênios com o Ministério da Cultura, superintendências das áreas

onde os projetos atuavam, tais como a Superintendência do Desenvolvimento do Nordeste

(SUDENE), a Superintendência de Desenvolvimento da Amazônia (SUDAM) a Legião da Boa

Vontade (LBV) e entidades internacionais. “A maior parcela de recursos destinados ao MEB

vinha do MEC, o que muitas vezes foi prejudicial ao funcionamento normal da entidade, devido

aos constantes atrasos na liberação das verbas federais”. (PIMENTEL, 1999, p 49-50).

No final da década de 60, mais especificamente em 1968, o Movimento de Educação de Base foi

considerado um projeto perigoso pelo sistema de governo vigente, exatamente por promover a

conscientização dos integrantes menos favorecidos da sociedade. Ao todo, o MEB alfabetizou

aproximadamente meio milhão de pessoas, recebendo pela contribuição à educação do país um

prêmio da UNESCO.

Segundo Pimentel (1999), o primeiro passo para a implementação de um projeto nacional de

educação através do rádio foi o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967. Pelo decreto, o

CONTEL – Conselho Nacional de Telecomunicações determinava a obrigatoriedade da

transmissão de programas educativos para toda a rede de emissoras comerciais de radiodifusão,

além de definir a faixa de horário para a transmissão, a duração e a qualidade da programação.

O Decreto previa ainda uma duração máxima de 5 horas para os programas educativos, sendo que

o horário estabelecido para transmissões seria entre 7 e 17 horas. O Decreto-Lei n° 236 foi



38

colocado em prática em 9 de fevereiro de 1970, a partir da Portaria n° 408 que previa, entre

outras coisas, um tempo obrigatório e gratuito de 5 horas semanais para emissoras comerciais,sendo distribuídos da seguinte forma: 30 minutos de segunda a sexta e 75 minutos aos sábados e

domingos e proibição de propaganda durante o horário reservado à transmissão educativa.

Na década de 70, foi a vez do governo federal lançar mão de um projeto educativo. O Projeto

Minerva foi criado em 1° de setembro de 1970, porém o primeiro programa foi transmitido

somente no dia 4 de outubro.

O objetivo geral do Projeto Minerva era transmitir, através do rádio, programaseducativos e culturais, aperfeiçoando o homem dentro da sua própria comunidade, epermitindo o seu desenvolvimento individual e coletivo. (PIMENTEL, 1999, p. 63)

Para Pimentel (1999), os objetivos específicos do Minerva contemplavam a renovação e o

desenvolvimento do sistema oficial de ensino, o planejamento e a utilização de horários para a

programação educativa, a complementação das atividades regulares, a possibilidade de uma

educação continuada e a divulgação de programação cultural de interesse das comunidades

atingidas.

Esses objetivos mostravam que havia necessidade não só de um projeto quecomplementasse o sistema oficial de ensino – dando oportunidade a quem não tivesseacesso às escolas tradicionais ou permitindo uma complementação dos estudos –, masque trouxesse modificações a este sistema, já que a transmissão da informação pelo rádiotem peculiaridades próprias, bem diferentes do processo regular de ensino. (PIMENTEL, 1999, p. 64)

Não podemos nos esquecer do MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetização) programa

oficial de alfabetização, que utilizou o rádio como meio de propagação de mensagens, a exemplo

do Programa de Educação Comunitária para a Saúde – “Boa Saúde” realizado em 1976 queabordava a saúde, alimentação e higiene, tendo como base as histórias do cotidiano de uma

pequena comunidade rural.

O Projeto Minerva era voltado para as pessoas que não podiam participar do MOBRAL. Em

1973, foi aprovado o Curso Supletivo de 1° Grau, que tinha como público-alvo alunos com idade

superior a 17 anos e nível de escolaridade equiparado ao antigo Primário completo (1° a 4° série)

ou Ginasial incompleto (a partir da 5° série). No Curso Supletivo de 1º Grau, os alunos tinham



39

aulas de Comunicação e Expressão, Estudos Sociais e Ciências. O Supletivo era composto por

um período preparatório, além de um Plano de Reforço, com duração de 60 semanas.

As aulas, unidades fundamentais do Curso, eram preparadas por equipes, recebendo umtratamento radiofônico. Os scripts eram avaliados e posteriormente gravados em fitas,que, depois de prontas, passavam por uma nova avaliação, para finalmente seremcopiadas e distribuídas de acordo com a programação pré-estabelecida. Paralelamente,eram produzidos os fascículos, que serviam de apoio às aulas radiofônicas. (...) Osfascículos se justificavam devido à dificuldade de fixação das mensagens transmitidasatravés do rádio. (...) Os fascículos, por sua vez, ainda tinham a vantagem dos recursosgráficos, como quadros, tabelas, ilustrações e exercícios de aprendizado. (PIMENTEL,1999, p. 68)

No Projeto Minerva, o conteúdo das aulas era transmitido pela EMBRATEL (Empresa Brasileira

de Telecomunicações) e pela Agência Nacional, essas por sua vez eram encarregadas de

transmitir para as principais emissoras do país (elas repassavam o material para as emissoras

menores).

Nas áreas que recebiam os programas através dos sinais radiofônicos, o Projeto Minervadistribuía aparelhos receptores para serem utilizados pelos alunos nos radiopostos. (...)Nos radiopostos, os alunos se inscreviam nos Cursos e freqüentavam as rádio-aulasdiariamente, de segunda a sexta-feira, por cerca de duas horas, formando grupos de 40alunos em média, sendo orientados pelos monitores durante a aprendizagem e utilizando

como base os fascículos de apoio. (PIMENTEL, 1999, p.69-70)

No Projeto Minerva, os alunos eram avaliados diariamente e também por testes trimestrais e

bimestrais de conhecimento. Para receber o certificado de conclusão do Curso, o aluno era

submetido a exames produzidos pelos sistemas de educação local. Esses exames eram

encaminhados posteriormente para a Coordenação do Projeto que avaliava o processo de

aprendizagem dos alunos.

Em cinco anos (1973-1777), o Curso Supletivo do Primeiro Grau registrou uma média de alunos

que variou entre 80.000 e 138.000 (estes números não correspondem a uma audiência total, pois

muitos ouvintes não tinham contato com o sistema, o que impossibilitava uma quantificação

exata.). “Dentro do universo que o Projeto pretendia alcançar, composto pelos alunos evadidos

dos antigos Cursos Primário ou Ginasial, que não chegavam a concluí-los, e por todos que não

tinham oportunidade de ingressar no sistema oficial de ensino – somando quase metade da

população total do país –, o alcance do Projeto foi realmente muito pequeno” (PIMENTEL, 1999,

p. 71-72).



41

do Projeto Minerva), ratificando os horários de transmissão, o intercâmbio e os subsídiosdados à produção da programação educativa e à proibição da veiculação de propaganda

durante estas transmissões. (PIMENTEL, 1999, p.76)

Durante a década de 80, o Projeto Minerva foi perdendo força, em parte devido ao fim do regime

militar (...) a ideia de um país sem fronteiras, onde todos tivessem acesso às informações

produzidas nos grandes centros, já havia se estruturado com o desenvolvimento a televisão.

(PIMENTEL, 76-77)

Os projetos de educação à distância também ganharam maior espaço na programação televisiva, e

o programa Telecurso, realizado pela TV Globo, passou a cumprir o papel anteriormentedestinado ao Projeto Minerva, que, aos poucos, foi sendo inviabilizado, tornando-se

simplesmente uma programação obrigatória nas emissoras de rádio. (PIMENTEL, 76-77)

Em fevereiro de 1991 o Ministério da Educação e da Infra-estrutura suspendeu a Portaria n° 568.

A partir daí foi instituído um convênio que determinava que as emissoras brasileiras deviam

veicular programas de cunho educativo voltados para a educação e ensino básico. Por esse

convênio as emissoras deveriam reservar 5 minutos diários em sua programação para a

transmissão de material educativo. Aos sábados e domingos as emissoras deveriam colocar no ardois programas de conteúdo educativo com duração de 45 minutos cada.

Este convênio determinou o fim do Projeto Minerva, encerrando assim a maiorexperiência oficial do Rádio Educativo brasileiro e deixando um grande acervo deprogramas gravados, dos quais uma quantidade considerável ainda faz parte do Acervoda Rádio MEC. Muito do material de apoio dos programas e até mesmo os aparelhosreceptores fabricados especificamente para o Projeto Minerva estão hoje se decompondono depósito da emissora, no bairro da Penha, no Rio de Janeiro. (PIMENTEL, 1999, 78)

3.3.2 O papel das Rádios Educativas na mídia atual

Antes de abordar o tema Rádios Educativas é necessário distinguir Radiodifusão educativa e

Rádio-Escola.

A portaria n° 651 assinada em 15 de abril de 1999 pelos ministros Paulo Renato e Pimenta da

Veiga, na época, ministros da Educação e das Comunicações, respectivamente, em seu Art. 3° diz

que: a radiodifusão educativa destina-se exclusivamente à divulgação de programação de caráter

educativo-cultural e não tem finalidades lucrativas. Pimentel (1999) completa dizendo que



42

Radiodifusão Educativa é definida como a que utiliza o rádio e a televisão, ou seja, os meios que

transmitem os programas de educação formal e não-formal, como suporte dos materiaiseducativos produzidos.

No que diz respeito à Rádio-Escola, Pimentel (1999) relembra a Reforma do Ensino do Distrito

Federal realizada no final da década de 20 por Fernando de Azevedo, na época Diretor geral da

Instrução Pública do Distrito Federal.

Dois artigos desta Reforma determinavam que fossem instalados aparelhos receptores

nas escolas municipais e que se criasse uma rádio-escola municipal, para transmitir paratodas as escolas e para os ouvintes em geral uma programação educativa. (PIMENTEL,1999, p.30 ).

Em 1933, graças à iniciativa de Anísio Teixeira, então Diretor Geral da Instrução Pública do

Distrito Federal surgia, sob a direção de Roquette-Pinto, a Rádio-Escola Municipal (PRD-5). A

transmissão experimental da emissora foi no dia 31 de dezembro. Oficialmente, a Rádio-Escola

foi inaugurada em 6 de janeiro de 1934, tendo posteriormente o nome modificado para Rádio

Difusora. Em 1945, o Prefeito Henrique Dodsworth nomeou a emissora como Rádio Roquette-

Pinto. Atualmente, a rádio pertence ao governo estadual do Rio de Janeiro.

As rádios consideradas educativas são concessões destinadas a universidades, fundações ligadas a

empresas privadas, governo federal, estaduais ou municipais. Roldão (2006) esclarece que o fato

de uma emissora ter caráter público ou ser ligada a uma universidade não implica que a sua

programação tenha caráter educativo. Para ratificar essa afirmativa, Roldão (2006) cita Sandra de

Deus (2003, p. 4) que diz: “As rádios universitárias estão reproduzindo o que fazem as rádios

comerciais e não estão produzindo conhecimentos novos.”.

Bespalhok; Heitzmann (2005) apud Nélia Del Bianco (2003) interpreta o conceito de educativo

mais ligado à cultura. Del Bianco sugere que o projeto educativo atual deveria assumir tais

princípios:

a) adotar a perspectiva da mobilização social, promoção humana e desenvolvimento dacomunidade no uso do rádio para fins educativos;b) ter o propósito de não dar aulas pelo rádio, mas sim, aproveitar a radiofônica paradisseminar uma cultura;

c) produzir programas regionalizados, respeitando as características culturais e as



43

potencialidades econômicas e sociais do local;d) apresentar conteúdos que estimulem a reflexão e a construção do saber a partir da

vivência coletiva, o saber popular, as vivências comunitárias e coletivas, propiciandoelementos conceituais para que o público possa desempenhar ações concretas; (DEL BIANCO, 2003, apud BESPALHOK; HEITMANN, 2005, p.13)

As emissoras educativas têm o papel de informar, entreter e promover uma conscientização na

comunidade na qual está inserida. Cabe às emissoras educativas proporcionar ao público uma

informação que vá ao encontro das necessidades individuais e coletivas. Para Blois (2003) a

emissora educativa deve valorizar e preservar a memória histórica e cultural da comunidade,

além de abrir espaço na grade de programação para expressões da cultura local, regional e

nacional.

Em uma rádio educativa, a abordagem de assuntos de interesse público deve pautar-se pelo

caráter informativo e não pela espetacularização dos fatos. “Jamais se deve, em uma emissora

educativa, dar voz à população para explorar suas mazelas e conflitos pessoais. Pelo contrário,

procura-se colocar na pauta do jornalismo as atividades da sociedade organizada e que busca os

seus direitos”. (ROLDÃO, 2006, p.12).

Para Bespalhok; Heitzmann (2005) a arte de saber escutar, disponibilidade para o diálogo,

produção de material educativo com qualidade ética e estética e independência editorial são

alguns dos desafios enfrentados pelas emissoras de rádio educativas no país.



45

Segundo Gil (1991), a análise de conteúdo desenvolveu-se a partir do grande volume de

material produzido pelos meios de comunicação de massa e pela criação de técnicasquantificação desses materiais. “Esta técnica possibilita a descrição do conteúdo manifesto e

latente das comunicações e devem sem bastante utilizados em pesquisas na área de Ciência

Política, Psicologia Social e Sociologia”. (GIL, 1990, p. 83-84)

A todo momento, somos surpreendidos por uma infinidade de notícias que, dependendo das

circunstâncias, podem até modificar as nossas rotinas diárias. “A melhor definição de notícia é

aquilo que é novidade, interessante e verdadeiro” (MCLEISH, 2001, p. 71).

Quem de nós nunca se perguntou por que alguns acontecimentos são veiculados pela mídia e

outros não? A resposta está nos critérios usados pelos jornalistas para selecionar o que será ou

não noticiado.

A necessidade de se pensar sobre critérios de noticiabilidade surge da constatação de quehá pouco espaço nos veículos de informação tendo em vista a infinidade deacontecimentos que ocorrem no dia a dia. Frente ao volume tão grande de matéria-prima,é preciso estratificar para escolher qual acontecimento é mais merecedor de adquirir

existência pública como notícia. (SILVA, 2005, p. 97)

No rádio, a falta de espaço é facilmente perceptível. O que há de mais relevante na notícia

radiofônica deve ser priorizado, haja vista que o espaço destinado às notícias no rádio é diferente

dos demais meios de comunicação. “Diferentemente de um jornal, que tem capacidade de variar

o tamanho do tipo, o rádio pode apenas enfatizar a importância de um assunto pelo tratamento

que lhe der.” ( MCLEISH, 2001, p. 74)

O referencial teórico foi construído a partir de leituras das obras Teorias da Comunicação de

Massa, de Mauro Wolf, Teorias do Jornalismo volumes I e II de Nelson Traquina, também como

o artigo Para Pensar critérios de noticiabilidade de Gislene Silva. A construção do histórico do

rádio no Brasil teve como a base as obras Histórias que o rádio não contou; Das ondas do rádio

à tela da TV- o som e a imagem na cidade das alterosas (1900-1950). Mimeo. Dissertação de

Mestrado; A informação no rádio: os grupos de poder e a determinação dos conteúdos;

Senhores ouvintes, no ar... a cidade e o rádio e Jornalismo de Rádio, obras essas dos autores

Tavares, Campelo, Ortriwano, Martins e Jung respectivamente. A temática das rádios educativas



46

está alicerçada, principalmente, nas obras de Roldão (2006), Bespalhok; Heitzmann (2005) e

Pimentel (1999).

4.2 Rádio UFMG Educativa - Estação do Conhecimento

A Rádio UFMG Educativa foi inaugurada em 6 de setembro de 2005 e ocupa a frequência FM

104.5. Os estúdios da emissora funcionam no Cedecom (Centro de Comunicação da

Universidade Federal de Minas Gerais) na Pampulha.

A UFMG Educativa é o resultado de um convênio entre a Universidade Federal de Minas Geraise a Radiobrás (empresa do governo federal detentora do monopólio para exploração do serviço de

radiodifusão). Os transmissores da UFMG Educativa estão localizados em Contagem, tendo em

vista que a concessão do canal de emissora educativa do município de Belo Horizonte, pertence a

Rádio Educativa Favela FM8 (106.7).

Na UFMG Educativa o ouvinte fica informado sobre o que acontece no Brasil e no exterior.

Além de manter uma programação musical eclética, a emissora também abre espaço para osassuntos de interesse da comunidade acadêmica, tais como vestibular, palestras e congressos. A

direção executiva da emissora está a cargo do radialista Elias Santos.

Ao longo desses quatro anos, a emissora tem conquistado vários prêmios em reconhecimento ao

trabalho realizado.

Em 2006, a Rádio conquistou o 1° Prêmio IGE de Jornalismo – categoria Rádio, região Sudeste

com a reportagem Escola pública – quanto vale a educação de seu filho?, autoria de LarissaNunes, Luísa Brasil e Tacyana Arce. O prêmio IGE de Jornalismo é uma iniciativa da Fundação

Lemann, ANDI (Agência de Notícias dos Direitos da Infância) e IGE (Instituto Gestão

Educacional).

8 A Rádio Favela FM (106.7) foi fundada em 1981, graças a iniciativa de moradores da Vila Nossa Senhora deFátima, localizada no Aglomerado da Serra. Após operar por cerca de 20 anos na ilegalidade, a emissora conseguiuem 1996 (após sua legalização) a concessão de Rádio Educativa.



47

Entre os prêmios conquistados em 2007, destacam-se o I Prêmio de Jornalismo de Interesse

Público SJPMG (Sindicato dos Jornalistas Profissionais de Minas Gerais) - categoria rádio, com areportagem Arte da Periferia, o V Prêmio Alexandre Adler de Jornalismo em Saúde, com a

reportagem O SUS que temos o SUS que queremos e o 4º Prêmio CONFEA (Conselho Federal de

Engenharia, Arquitetura e Agronomia) de Jornalismo, com a reportagem Planeta em febre - onde

está a cura? O prêmio CONFEA de Jornalismo tem como objetivo premiar matérias cuja

abordagem seja a contribuição das áreas de Engenharia, Arquitetura, Agronomia, Geologia e

Meteorologia na vida econômica, social e política dos brasileiros.

Em 2008, a Rádio UFMG Educativa conquistou 7 prêmios e duas indicações para a etapa final

dos Prêmios Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano/Fórum 2007 e Grande Prêmio Ayrton

Senna de Jornalismo.

De acordo com o site9 a equipe da Rádio UFMG Educativa conta com 50 pessoas. A equipe de

programação musical da emissora é formada por 1 programador e 2 estagiários. A coordenação

da Programação musical está a cargo de Paulo César Ribas. Na produção são 7 estagiários e 1

produtor executivo. A equipe de Jornalismo conta com 3 jornalistas, 2 trainee e 13 estagiários. A

coordenação de jornalismo está a cargo de Tacyana Arce.

Já o Departamento Técnico por 3 técnicos e 1 estagiário. O departamento técnico é coordenado

por Judson Porto. O núcleo de publicidade conta com 1 coordenador (o mesmo da programação

musical) e 2 estagiários. A locução dos programas da UFMG Educativa é feita por Elias Santos

(apresentador do programa Conexões e diretor executivo da emissora), Rosaly Senra (Universo

Literário), Tatá Marinho (Noite Ilustrada) e Otávio Ogando (Expresso 104,5).

A equipe de Engenharia é composta por Cássio Gonçalves e Cláudio Garcia, além de 3

estagiários. O Núcleo de Tratamento da Informação conta com 1 coordenador e 1 responsável

pela atualização do site. A coordenação do Núcleo de Tratamento da Informação está a cargo de

9 Disponível em: <http://www.ufmg.br/online/radio/arquivos/004231.shtml>, Acesso em 24/10/20009



48

Cida Moura. O motorista José Daniel Pereira também integra a equipe de pessoal da emissora. A

emissora tem a parceria da CEASAMINAS e da CBTU (Companhia Brasileira de TrensUrbanos)

4.2.1 Breve perfil da UFMG

A Universidade de Minas Gerais (UMG) surgiu em 1927 como uma instituição privada, porém

subsidiada pelo Estado. Em 1949, a instituição foi federalizada, mas o nome UFMG só foi

adotado em 1965.

A UFMG conta, atualmente, com 75 cursos de graduação presencias e 5 cursos de graduação à

distância. Ao todo são 24.552 alunos.

Já a Especialização conta com 79 cursos presenciais e 4 cursos à distância.

O Mestrado da instituição conta com 66 cursos e 3.814 alunos (1.200 mestres são formados por

ano).

No Doutorado são 57 cursos, num total de 2.880 alunos (600 doutores por ano). No campo da

pesquisa são 732 grupos, 2.540 linhas de pesquisa e 11.814 publicações científicas.

Os dados citados foram retirados do site10 da Universidade Federal de Minas Gerais.

Com a adesão da Universidade Federal de Minas Gerais ao Programa de Apoio a Planos deReestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), novos cursos foram criados. Para

o vestibular 2009 os alunos puderam optar pelos cursos de Aquacultura, Ciências de Alimentos,

Engenharia Florestal, Arquivologia, Conservação e Restauração de Bens Culturais Móveis,

Engenharia Aeroespacial, Engenharia Ambiental, Cinema de Animação e Artes Digitais, Design

e Design de Moda,

10 Disponível em:: <http://www.ufmg.br/conheca/nu_index.shtml>, Acesso em 24/10/2009



49

A partir de 2010, dez novos cursos serão ofertados pela Universidade Federal de Minas Gerais.São eles: Química Tecnológica, Antropologia, Tecnologia em Radiologia e Diagnóstico por

Imagem, Ciências Socioambientais, Engenharia de Sistemas, Biomedicina, Relações Econômicas

Internacionais, Controladoria e Finanças, Museologia e Dança.

4.2.2 UFMG Notícias

É diante dessa diversidade que são pautados os temas para alimentar o programa jornalístico

UFMG Notícias. Nas reportagens, assuntos ligados à educação, ciências e tecnologia, sempre

abordados na perspectiva de fontes especializadas (observamos inclusive uma preferência por

fontes ligadas à própria universidade).

O UFMG Notícias é um programa diário, transmitido às 7h45 da manhã e que tem como foco a

Universidade Federal de Minas Gerais com toda sua diversidade e história construída ao longo

dos últimos 82 anos.

O UFMG Notícias tem duração de 15 minutos e é editado por Gustavo Cunha.

4.2.3 Jornal da UFMG

O Jornal da UFMG é transmitido de segunda a sexta-feira no horário de 12h30 com duração de

meia hora. O Jornal da UFMG tem uma cobertura mais ampla, se comparado ao UFMG Notícias.

O programa conta com editorias de: Política, Saúde, Cidades, Educação, Cidadania, Cultura eEsportes.

Toda segunda-feira, no Jornal da UFMG, os jornalistas Flávio de Almeida e Tacyana Arce

discutem os destaques do Boletim Informativo da UFMG no quadro Agenda UFMG de Notícias.

Na sexta-feira, a discussão gira em torno da Política. A jornalista Tacyana Arce conduz uma

entrevista com especialistas da área, debatendo os assuntos de maior relevância na política



50

nacional e internacional.

O Jornal da UFMG é apresentado por Pedro Alvarenga e Tacyana Arce.

4.3 Análise dos Programas

O Jornal da UFMG e o UFMG Notícias são programas informativos centrados essencialmente na

produção de material jornalístico. A escolha dos programas considerou o perfil jornalismo de

ambos. Os programas são compostos por editorias, cada uma tratando dos assuntos de maior

destaque do dia. É pertinente ressaltar que as editorias abordam necessariamente acontecimentos

factuais.

A partir da análise, podemos constatar que os programas se assemelham nos aspectos estrutura e

linguagem. Tanto o UFMG Notícias quanto o Jornal da UFMG são compostos essencialmente

por reportagens. Analisando as entrevistas, observamos que elas são, em sua maioria, gravadas, o

que as diferencia é o enfoque dado pelo repórter.

Prado (1989) propõe dois níveis de diferenciação para as entrevistas. No primeiro nível, Prado

fala em entrevista direta (não aceita montagem) e entrevista diferida (nesse tipo de entrevista,

tem-se a oportunidade de corrigir erros, controlar o tempo e até modificar a ordem das

perguntas). No segundo nível, Prado (1989) aborda as entrevistas de caráter (tem como foco a

personalidade do entrevistado) e a noticiosa (o foco é a informação).

A entrevista veiculada na editoria de Saúde no Programa Jornal da UFMG no dia 30 de setembroé um exemplo de entrevista direta. A entrevistada Celina Alves, participante do fórum mineiro de

saúde na Marcha anti-manicomial em Brasília conversou ao vivo com Alessandra Ribeiro. O

tema da entrevista foi a reforma psiquiátrica no Brasil. Celina Alves abordou a importância da

socialização do portador de sofrimento mental no convívio familiar e social.

Tanto no UFMG Notícias quanto no Jornal da UFMG não identificamos entrevistas de caráter.

Percebemos, sim, uma predominância da entrevista noticiosa.



51

Na visão de Prado (1989), a entrevista noticiosa subdivide-se em: entrevista de informação estrita(serve para veicular uma informação através de um protagonista ou fonte), entrevista de

informação em profundidade (buscam dados adicionais para se interpretar o fato, a fonte desse

tipo de entrevista é sempre um especialista) e declarações ou “falsa entrevista" (produz uma

comunicação unilateral direta, ou seja, a visão do entrevistado).

A entrevista do Ministro das Cidades Márcio Fortes ao Programa Bom Dia Ministro! veiculada

no Jornal da UFMG em 01 de outubro é um exemplo de entrevista de informação estrita. O

Ministro Márcio Fortes respondeu às perguntas de Alessandra Ribeiro sobre o andamento do

Programa Minha Casa Minha Vida em cidades com menos de 50.000 habitantes. Alessandra

Ribeiro ainda questionou o Ministro sobre o posicionamento das construtoras em relação ao

programa, tendo em vista a baixa adesão de algumas empresas ao programa Minha Casa Minha

Vida. O Ministro das Cidades enfatizou o início do cadastro para famílias de até três salários

mínimos nos municípios de até 50.000 habitantes ao programa do governo.

A entrevista concedida por Sinara Zardo (coordenadora de articulação da política de inclusão nossistemas de ensino da secretaria de educação especial) à jornalista Tacyana Arce, veiculada pelo

programa UFMG Notícias é um exemplo de entrevista de informação em profundidade. O tema

da entrevista girou em torno da determinação do Ministério da Educação quanto a matrícula de

alunos superdotados e com deficiência. A entrevistada explicou o parecer n° 13/2009 do

Conselho Nacional da Educação que assegura aos alunos com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento e superdotação, o acesso a escolarização comum e atendimento especializado.

4.3.1 A UFMG Educativa e os critérios de noticiabilidade

Analisando o conteúdo das reportagens dos programas Jornal da UFMG e UFMG Notícias

podemos constatar a importância dos valores-notícia na produção e veiculação de material

jornalístico. Com essa análise, objetiva-se verificar se os programas focam ou não algum

segmento ou editoria.



52

4.3.2 UFMG Notícias e os valores - notícia

No dia 28 de setembro, o UFMG Notícias teve como foco a editoria de Saúde. Das três matérias

veiculadas, apenas uma abordava o tema Educação. A primeira reportagem exibida falou sobre o

11° Encontro de Transplantados ocorrido no Hospital das Clínicas da UFMG. O encontro fez

parte do Dia do Doador de Órgãos (comemorado em 27 de setembro) e teve como objetivo

estimular a doação de órgãos.

A segunda reportagem abordou a parceria firmada entre o governo brasileiro e um grupo

farmacêutico britânico para produzir uma vacina contra a dengue. No que diz respeito a essa

segunda matéria, podemos dizer que ela se encaixa no critério de noticiabilidade denominado

como relevância, tratado por Traquina como um valor notícia de construção. A abordagem do

assunto é relevante tendo em vista o aumento no número de casos de dengue registrado a cada

ano.

A reportagem sobre Educação trouxe como tema a determinação do Ministério da Educação

referente à matrícula de alunos superdotados ou com deficiência. A entrevista foi conduzida porTacyna Arce e teve como entrevistada a coordenadora geral de articulação da política de inclusão

nos sistemas de ensino da Secretaria de Educação do Ministério da Educação, Sinara Zardo.

Em 29 de setembro, o programa apresentou uma matéria de saúde, cuja temática foi o tratamento

experimental desenvolvido nos EUA que conseguiu reverter a raiva em um paciente brasileiro de

16 anos.

Analisando o conteúdo da reportagem, podemos afirmar que ela se encaixa no valor - noticia

relevância do acontecimento quanto à evolução futura de uma determinada situação, tratado por

Mauro Wolf como critério substantivo (diz respeito à importância e ao interesse da notícia).

Sabe-se que a raiva é uma doença incurável, mas o fato de uma pessoa ter resistido ao tratamento

(embora com algumas sequelas) agrega valor notícia ao acontecimento.

Ainda no dia 29 de setembro, o programa veiculou uma nota falando de um evento aberto ao

público, promovido pela faculdade de Educação, para debater a relação entre juventude e



53

internet.

Em 30 de setembro, as editorias apresentadas foram Educação e Vestibular. A matéria de

educação abordou uma possível mudança no sistema de ocupação de vagas a partir do Enem11. A

discussão envolvendo o Exame Nacional do Ensino Médio foi baseada em uma matéria do jornal

Folha de São Paulo, de 29 de setembro de 2009.

Já a matéria sobre vestibular abordou a criação dos cursos de Licenciatura para educadores

indígenas, habilitação em Matemática, além de Licenciatura em educação do campo, habilitação

em Letras e Artes, dois novos cursos para o vestibular 2010.

A entrevista com a coordenadora da COPEVE (Comissão Permanente do Vestibular), Vera

Resende, além de esclarecer dúvidas sobre esses dois cursos, serviu para enfatizar a importância

da inclusão da população indígena na universidade.

Em 01 de outubro, o UFMG Notícias trouxe duas matérias sobre Educação e uma sobre Ciência e

Tecnologia.

A primeira matéria sobre Educação falou sobre o Projeto de Lei que proíbe alunos das

universidades públicas de ocupar duas vagas em curso de graduação. A matéria trouxe a fala do

relator do Projeto, senador Augusto Botelho (PT - Roraima) e de alunos que se sentiram

prejudicados com a proibição.

A segunda matéria de Educação abordou a nova prova do Enem e a importância do exame na

reforma do ensino médio e profissionalizante. Já a matéria de Ciência e Tecnologia abordou acriação de um game educativo (Game Estrada Real Digital), desenvolvido pelo Centro de

Convergência de Novas Mídias da UFMG. A entrevistada Regina Helena Alves da Silva,

coordenadora do Centro de Convergência e professora do Departamento de História da UFMG,

11 A realização do Exame Nacional do Ensino Médio estava prevista para os dias 03 e 04 de outubro. No dia 1deoutubro descobriu-se que exemplares da prova foram extraviados. A fraude foi denunciada por uma repórter doJornal Estado de São Paulo que alegou ter recebido uma oferta do conteúdo do exame.



54

falou sobre as dificuldades envolvendo o processo de criação e da importância em ensinar os

alunos por meio dos jogos educativos.

Em 02 de outubro, o programa teve como foco a editoria de Educação. Todas as três matérias

veiculadas abordaram o vazamento do conteúdo da provas do Enem e o consequente adiamento

do exame.

Na primeira matéria, o enfoque foi a inviabilidade da utilização da nota do Enem nas

universidades. A segunda matéria teve como foco os alunos inscritos no exame, a versão de quem

estava “aliviado” e/ ou indignado com a fraude.

A última reportagem tratou a credibilidade do exame perante os alunos e as instituições de

ensino.

4.3.3 A notícia no Jornal da UFMG

O programa Jornal da UFMG de 28 de setembro apresentou 5 reportagens e uma entrevista com o jornalista Flávio de Almeida. Foram duas matérias da editoria Cidades, sendo que as editorias

Esportes, Saúde e Economia tiveram uma reportagem cada.

Os temas debatidos na editoria de Cidades foram: a suspensão pelo Tribunal de Justiça de Minas

do decreto 12.615 de 2007 da Prefeitura de Belo Horizonte, que permitia a aplicação de multas de

trânsito pela guarda Municipal e a lei que garante aos feirantes a exposição de produtos nas

calçadas de Belo Horizonte.

Na editoria de Esporte houve uma nota de Lucas Pavaneli abordando a fala do presidente Lula no

Programa Café com o Presidente sobre a escolha do Brasil como sede das Olimpíadas de 2016.

A editoria de Saúde veiculou uma reportagem em comum com o UFMG Notícias. A matéria teve

como foco o 11° Encontro de Transplantados no Hospital das Clinicas da UFMG.

A reportagem da editoria de Economia girou em torno da redução do IPI (Imposto sobre Produtos



55

Industrializados). O especialista em finanças, Alfredo Mello, respondeu às dúvidas dos ouvintes

da emissora.

Segunda-feira é dia da editoria Agência UFMG de Notícias. A apresentadora Tacyana Arce e o

editor do Boletim Informativo, Flávio de Almeida, analisam os temas do impresso que circula

pelos campi da universidade. Na edição de 28 de setembro os jornalistas discutiram os destaques

da edição n° 1669, ano 36 do Boletim Informativo. O foco foi em torno da matéria de capa, que

abordou uma pesquisa realizada por pesquisadores de Química da UFMG sobre uma substância

com potencial farmacológico encontrada na pele do anfíbio perereca brasileira.

A edição de 29 de setembro apresentou 5 matérias. As editorias foram: Política, Esportes,

Cidades e Internacional. Nessa data, a editoria Internacional apresentou duas matérias, uma

abordando a crise em Honduras e outra tratando do início dos testes com mísseis no Irã.

A matéria de Política teve como foco a entrega do projeto “Ficha Limpa” na Câmara dos

Deputados. O projeto “Ficha Limpa” proíbe a candidatura de pessoas que tenham sido

condenadas em processos judiciais ou que respondam a ações nos Tribunais de Justiça. Areportagem foi de Soraia Fidelis.

A editoria de Esportes abordou o cancelamento da etapa brasileira da Copa do Mundo de Natação

que seria realizada no Rio de Janeiro. A alegação da Federação de Natação para o cancelamento

foi a falta de verba para realização do evento.

Na editoria de Cidades foi apresentada uma reportagem sobre a suspensão do decreto que

permitia a aplicação de multas pela Guarda Municipal. O tema foi discutido pelo procurador geral

do município Marco Antônio Resende, o promotor responsável pela ação de

inconstitucionalidade do decreto, Renato Franco e o especialista em engenharia de transportes

Ronaldo Gouveia. Os entrevistados expuseram os prós e contras a respeito da aplicação de multas

pela Guarda Municipal. O critério de noticiabilidade observado nessa reportagem foi o de

proximidade.

A editoria de Internacional trouxe duas matérias: a primeira abordou a crise em Honduras,



56

envolvendo o presidente deposto do país Manuel Zelaya. Essa matéria remete ao critério

denominado por Wolf de Impacto Sobre a Nação e sobre o Interesse Nacional. (Conforme Tabela1 do Anexo). O fato de Zelaya ter se abrigado na embaixada brasileira repercutiu negativamente

dentro e fora do país.

A segunda matéria apresentou um comentário do Professor da PUC de São Paulo, Reginaldo

Nasser, a partir da notícia do início de testes com mísseis no Irã. O professor repercutiu a reação

da comunidade internacional com o fato e a relação entre o governo brasileiro e iraniano. Nessa

matéria observamos os valores notícia Conflito e Relevância citados por Traquina. O fato é

conflitante devido a postura assumida pelo Irã de atacar seus opositores. O fato tem Relevância

por influir diretamente na busca pela paz mundial.

Em 30 de setembro, as editorias apresentadas foram: Educação, Política, Urbanismo e Saúde.

A editoria de Educação veiculou uma reportagem em comum com o programa UFMG Notícias.

O tema girou em torno da mudança no sistema de ocupação de vagas nas universidades públicas

a partir do Enem. Em ambos os programas a jornalista Tacyana Arce esclareceu como será feitoo processo de ocupação de vagas e quais faculdades mineiras adotarão as notas do Enem em

substituição ao vestibular. A segunda reportagem também discutiu a temática das provas do

Enem. A matéria repercutiu a utilização do Exame Nacional do Ensino Médio em substituição

total ou parcial das avaliações nas faculdades federais de Minas Gerais.

A editoria de Política abordou o debate entre os candidatos à reitoria da Universidade Federal de

Minas Gerais. A repórter Soraia Fidelis trouxe os detalhes do debate, explicando as propostas doscandidatos Bismarque Vaz da Costa (Chapa 1) e Clerio Campolina (Chapa 2).

A editoria de Saúde abordou a Marcha dos Usuários pela Reforma Psiquiátrica Anti-manicomial

ocorrida em Brasília. A representante do Fórum Mineiro de Saúde, Celina Alves, discutiu a

importância da reforma psiquiátrica anti-manicomial para os portadores de sofrimento mental.

Na editoria de Urbanismo, a temática foi a audiência pública realizada na Câmara Municipal para

debater o tombamento de 30 imóveis no Bairro Santo Agostinho. Na matéria, a repórter Geanine



57

Nogueira trouxe o posicionamento dos proprietários de imóveis tombados pela Prefeitura de Belo

Horizonte e a fala da professora da Escola de Arquitetura da UFMG Ana Célia Veiga sobre aimportância do tombamento de imóveis para o Patrimônio Cultural.

O fator Tempo citado por Traquina é um critério fundamental no radiojornalismo. A notícia do

vazamento das provas do Enem já era realidade no horário de transmissão do UFMG Notícias,

porém, a reportagem veiculada na editoria Educação não fez menção alguma ao fato. Como a

notícia do vazamento da prova se espalhou na madrugada do dia 01 de outubro não havia tempo

hábil para apuração. O Jornal da UFMG por sua vez trouxe três reportagens abordando o

adiamento das provas. Todas elas tiveram como foco o vazamento do conteúdo das provas e acredibilidade do exame.

As editorias Saúde e Esportes também tiveram lugar no programa do dia 01 de outubro. A

editoria de Esportes abordou os preparativos para a escolha da cidade sede das Olimpíadas de

2016.

Já a editoria Cidades focou o cadastramento de famílias com renda de até 03 salários mínimos aoprograma Minha Casa Minha Vida em cidades de até 50.000 habitantes. A reportagem de

Alessandra Ribeiro trouxe o posicionamento do ministro das cidades Márcio Fortes sobre o

programa habitacional do governo.

A edição de 02 de outubro apresentou temas debatidos em edições anteriores. Das cinco

reportagens veiculadas, duas eram referentes ao vazamento do conteúdo das provas do Enem,

duas abordavam a escolha da cidade sede das Olimpíadas de 2016 e a outra tratava do Projeto

“Ficha Limpa”.

As reportagens das editorias de Esportes e de Educação abordaram a escolha da cidade sede das

Olimpíadas de 2016 e os desdobramentos decorrentes do vazamento da prova do Enem.

Com o surgimento de novos fatos (novidade), os temas retornam a mídia como fatos factuais.

A entrevista com o professor Carlos Ranufo também trouxe um assunto já comentado em 29 de



58

setembro pela repórter Soraia Fidelis. Na edição de 02 de outubro, a apresentadora Tacyana Arce

comentou com o professor a aprovação na Câmara dos Deputados do Projeto “Ficha Limpa”. Elefalou sobre o encaminhamento do projeto ao Congresso Nacional e a importância disso para a

política nacional.



59

CONCLUSÃO

A partir da análise do material empírico foi possível observar algumas particularidades no

jornalismo da Rádio UFMG Educativa. É pertinente frisar que o jornalismo da emissora é

comprometido com a veracidade dos fatos. Isso é perceptível quando observamos a quantidade de

fontes consultadas, sejam elas especialistas ou não. Ainda abordando o quesito fonte, percebemos

uma predileção por aquelas que possuem algum vínculo com a UFMG, isso nos remete a uma

valorização do corpo docente da universidade.

No que diz respeito às editorias, constatamos que o segmento mais privilegiado é o da Educação.No período de análise, tanto o UFMG Notícias quanto o Jornal da UFMG veicularam sete

matérias referente a essa editoria. No Jornal da UFMG, as sete matérias tinham relação com o

vazamento da prova do Enem. Das sete matérias veiculadas no UFMG Notícias cinco abordaram

a fraude.

A editoria de Esportes foi a segunda mais destacada. O período de análise coincidiu com a

semana em que seria escolhida a cidade sede das Olimpíadas de 2016. Sendo assim, todas ascinco matérias transmitidas no Jornal da UFMG focaram o assunto. O programa UFMG Notícias

não conta com a editoria de Esportes.

A Editoria de Cidades apresentou quatro reportagens. Isso nos remete ao critério denominado por

Traquina de Proximidade. Quanto mais próximo da realidade dos indivíduos, mais chance o fato

tem de ser noticiado.

Na editoria de Política o foco foi o projeto “Ficha. Limpa” que rendeu uma reportagem no dia 29

e uma entrevista com um especialista em 02/10. As editorias de Economia e Urbanismo contaram

com apenas uma reportagem cada.

No período de análise, não houve qualquer matéria referente as editorias de Cultura e Cidadania

no Jornal da UFMG. Esse fato não significa que elas não são enfatizadas. É pertinente destacar

que essas editorias tiveram lugar no programa nas edições de 24 e 25 de setembro, dias antes do

período demarcado para análise.



60

O UFMG Notícias apresentou duas matérias relacionadas à saúde, enquanto que o Jornal daUFMG apresentou três reportagens. A matéria que abordou o 11° Encontro de Transplantados no

Hospital das Clínicas da UFMG foi veiculada nos dois programas.

A princípio, poderíamos pensar que, por ser uma emissora educativa, o único tema discutido seria

educação. Essa é uma prioridade da emissora, mas não a única (Conforme as tabelas 2 e 3 do

Anexo A).

A partir da análise podemos contatar que há uma flexibilidade do que diz respeito às editorias, a

exceção do Acontece na UFMG (editoria veiculada toda segunda-feira no Jornal da UFMG).

Observamos que essa flexibilidade tem uma ligação estreita com os critérios de noticiabilidade.

Percebemos nas matérias apresentadas, valores - noticia como Relevância, Proximidade,

Quantidade de Pessoas Envolvidas, Impacto Sobre a Nação, Tempo, Notoriedade do ator

principal da notícia, Conflito, Novidade, Inesperado, Inflação, Equilibrio, Simplificação e

amplificação.

Outra observação diz respeito à discussão da violência. A partir da análise, constatamos que o

assunto não está presente na emissora. A editoria de Polícia é muito explorada nas emissoras

comerciais, na UFMG Educativa isso não procede.

Nas palavras de Roldão (2006) “jamais se deve, em uma emissora educativa, dar voz à população

para explorar suas mazelas e conflitos pessoais”.

Diferentemente da Rádio Escola, cujo compromisso era a alfabetização, as emissoras educativas

da atualidade têm o compromisso de informar, entreter, prestar serviço e promover nos ouvintes

uma reflexão a partir da discussão de pautas de interesse público.

As emissoras educativas têm um papel fundamental na mídia atual, constituindo tanto quanto as

emissoras comerciais em um meio eficaz de transmissão de mensagens.



61

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62

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Acesso em: 14/112009.



63

ANEXO

Tabela 1 - Critérios de Noticiabilidade

UFMG Notícias Jornal da UFMG

Mauro Wolf

Grau hierárquico dosindivíduos

Ausente Ausente

Impacto sobre a naçãoe sobre o interessenacional

Ausente

Quantidade de pessoasque o acontecimentoenvolve

Ausente - Matérias envolvendo ovazamento do contéudo dasprovas do Enem

Relevância esignificatividade doacontecimento quanto a

evolução futura de umadeterminada situação

- Tratamento experimentalconsegue reverter caso de raivaem um garoto pernambucano.

Nelson Traquina

MorteAusente

Notoriedade do atorprincipal

Ausente

Proximidade- Hospital da Clinicas da UFMGreune transplantados e pacientesa espera de um orgão.

-Audiência Pública discutetombamento de imóveis noBairro Santo Agostinho

Relevância- Governo Brasileiro firmaparceria com farmacêutica inglesana produção de vacinas.

Novidade Ausente



64

TempoAusente

Notabilidade Ausente

InesperadoAusente - Mec prepara nova prova do

Enem após fraude no exame

Conflito Ausente

InfraçãoAusente



65

Tabela 2 – Quantidade de matérias por Editoria – Jornal da UFMG

Jornal daUFMG

Segunda-feira28/09

Terça-feira29/09

Quarta-feira 30/09

Quinta-feira01/10

Sexta-feira 02/10

Politica Ausente - Projeto FichaLimpa éentregue naCâmara dos

Deputados

- Candidatosa reitoria daUFMGdebatem

proposta demelhoria dauniversidade

Ausente - Projeto FichaLimpa segue parao CongressoNacional

(Entrevista comConvidado –Carlos Ranufo).

Economia - Redução do IPIá tem prazo para

acabar

Ausente Ausente Ausente

Saúde - Hospital daClinicas daUFMG reunetransplantados e

pacientes aespera de umorgão.

Ausente - Marchapela reformapsiquiátricaanti-

manicomilchega aBrasilia.

Ausente Ausente

Cultura Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente

Internacional Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente

Educação Ausente Ausente - Mec podealterar osistema de

ocupação devagase peloEnem

- UFMGainda nãodecidiu seutiliza ounão a notado Enem emsubstituição

ao vestibular

- Mec preparanova prova doEnem após

fraude noexame

- Adiamentodas provas doENEM podeafetar o prazopara realizaçãodo vestibular2010

-Adiamento

- Policia Federalinvestiga fraudeno vazamento do

Enem.-Adiamento daprovas do Enempode atrasar inicioletivo



66

das provas doENEM causa

frustraçãonos candidatosao vestibular2010

Cidades - Tribunal deJustiça de MinasGerais suspendedecreto de leique permite à

guardamunicipal deaplicar multas detrânsito.

Novo código depósturas da vaibeneficiarfeirantes e donosde bares dacapital

- Prefeitura deBeloHorizonteacata decisãodo Tribunal de

Justiça desuspender aaplicação demultas de

trânsito pelaGuardaMunicipal

AusenteCadastramentode familias noprogramaMinha CasaMinha vida

sera iniciado, éo que garante oministroMárcios Fortes

Ausente

Cidadania Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente

EscalaInternacional

Ausente - Crise emHonduraspróxima dofim

- Ira prometereagir casoseja atacadopor seus

opositores

Ausente Ausente Ausente

Esportes - Rio de Janeirocada vez maispróximo desediarolimpiadas

- Copa domundo deNatação écancelada noRio de Janeiropor faltaverbas.

- Falta um diaapenas para aescolha dacidade que irásediar asOlimpiadas de2016

- Rio de Janeiro aum passo desediar olimpiadas.

- de Janeiro tem amelhor propostapara se tornar sededas Olimpíadas

2016.



67

Tempo deCiência

Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente

AgenciaUFMG deNotícias

Pesquisadores deQuimca daUFMGdescobremsubstância compoderesfarmacologicicosna na pele deanfibio.

Ausente Ausente Ausente Ausente

Urbanismo Ausente Ausente AudiênciaPúblicadiscutetombamentode imóveisno BairroSantoAgostinho

Ausente Ausente



68

Tabela 3 – Quantidade de materias por Editoria- UFMG Notícias

UFMGNotícias

Segunda-feira28/09

Terça-feira29/09

Quarta-feira30/09

Quinta-feira01/10

Sexta-feira02/10

Educação- Ministério daEducaçãodetermina que

alunossuperdotados oucom deficiênciasejammatriculadosem duasescolas- umaregular e outraespecializada.

Ausente - MEC discuteuma possivelalteração nosistema de

ocupação devagas nasuniversidadespelo ENEM.

- Projeto de leiaprovado pelosenado proíbealunos de

ocuparem aomesmo tempoduas vagas emuniversidadespúblicas.

- Novo modeloda prova doENEM é o inícioda reforma doensino médio e

profissionalizante no Brasil

- das provasdo ENEMpodedificuldar a

utilizaçãoda nota doexame emsubstituiçãoaovestibular.

-Adiamentoda provas doEnem

provocaAlivio eIndignação

- Vazamentodas provasdo ENEMprovocadescréditono exame

Vestibular Ausente Ausente - UFMG lanca

edital de doisnovos cursospara 2010

Ausente Ausente

Tempo deCiência

Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente

Ciência eTecnologia

Ausente Ausente Ausente - Grupo daUFMG lançagame educativosobre a EstradaReal..

Ausente

critérios de noticiabilidade e jornalismo da ufmg educativa

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