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ESCOLA ESTADUAL DONA CAROLA · ENSINO FUNDAMENTAL Rua Solimões, 290 · São Francisco · CEP: 80.510-140 · Curitiba · Paraná

Fone/Fax: (041) 3338-0334

Conteúdo

CONTEÚDO ......................................................................................................................................................... 1

1. LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................... 3

1. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ........................................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ............................................................................................................. 3 3. CONTEÚDO ESTRUTURANTE ....................................................................................................................... 3 5. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICO ..................................................................................................... 20 6. RECURSOS ................................................................................................................................................ 21 7. AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................. 21 8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................ 23

2. ARTE ........................................................................................................................................................... 23

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ......................................................................................................................... 23 A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ............................................................................................................ 23 B. CONTEÚDOS POR DISCIPLINA .................................................................................................................... 24 C. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 28 D. AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................. 29 E. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................ 31

3. EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................................................ 32

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS: ........................................................................................................................ 32 A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA: ........................................................................................................... 33 B. CONTEÚDOS POR ANO ............................................................................................................................... 34 C. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 40 D. AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................. 43

4. MATEMÁTICA ......................................................................................................................................... 45

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ......................................................................................................................... 45 A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ........................................................................................................... 45 B. CONTEÚDOS POR ANO ............................................................................................................................... 47 C. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 57 D. AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................. 59 E. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................ 60

5. CIÊNCIAS .................................................................................................................................................. 61

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ......................................................................................................................... 61 A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ........................................................................................................... 61 B. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES .................................................................................................................. 63 C. CONTEÚDOS POR ANO ............................................................................................................................... 67 D. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 77 E. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA ...................................................................................................................... 78 F. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................ 78

6. HISTÓRIA .................................................................................................................................................. 78

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ......................................................................................................................... 78 A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ........................................................................................................... 79 B. CONTEÚDOS POR ANO ............................................................................................................................... 80 C. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 87 D. AVALIAÇÃO .............................................................................................................................................. 89 E. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................ 90

7. GEOGRAFIA ............................................................................................................................................. 90

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ......................................................................................................................... 90


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A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ........................................................................................................... 96 B. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES .................................................................................................................. 97 C. CONTEÚDOS BÁSICOS ............................................................................................................................... 99 D. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 101 E. AVALIAÇÃO ............................................................................................................................................ 102 F. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 103

8. ENSINO RELIGIOSO ............................................................................................................................. 104

A. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS ....................................................................................................................... 104 A. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA ......................................................................................................... 104 B. CONTEÚDOS POR ANO ............................................................................................................................. 105 C. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 107 D. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA .................................................................................................................... 108 E. REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................... 108

9. LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS ............................................................................. 109

A. OBJETIVOS GERAIS ................................................................................................................................. 109 A. CONTEÚDOS POR ANO: ............................................................................................................................ 110 B. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 117 C. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA ................................................................................................................... 118 D. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 119


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ASPECTOS GERAIS DAS DISCIPLINAS

Língua Portuguesa

1. Pressupostos Teóricos

Entende-se que língua se concretiza de forma dinâmica e intencional através de

atividades dialógicas entre falantes e ouvintes, em uma perspectiva interacionista de

linguagem, sócio-histórica.

Por meio da linguagem é que o homem se comunica, tem acesso à informação,

expressa e defende pontos de vista, atua sobre o interlocutor, partilha ou constrói visões de

mundo, contribuindo e enriquecendo a cultura.

Contudo, o domínio da linguagem é condição necessária para que o aluno tenha

oportunidade de participar plenamente da sociedade.

2. Objetivos Gerais da Disciplina

Criar condições para que a sala de aula se constitua em um espaço efetivo verbal e de

reflexão de nossa sociedade;

Promover o desenvolvimento linguístico dos alunos contribuindo para uma formação

social, cultural e ética, aproveitando o conhecimento já adquirido, mostrando-lhes o senso

de responsabilidade individual e em grupo para a convivência em sociedade de forma

consciente, crítica e participativa;

Conhecer e respeitar as diferentes variedades do português falado;

Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela

literatura e possibilidade de função estética, sendo capazes de recorrer aos materiais

escritos em função de diferentes objetivos;

Conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e

preconceitos de classe, gênero ou etnia;

Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua para

expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise crítica.

3. Conteúdo Estruturante

Assumindo a língua como prática que se efetiva nas diferentes estâncias sociais o


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objeto de estudo da disciplina é a língua e o conteúdo estruturante, portanto é o discurso

como prática social.

Conteúdo Estruturante -

Assumindo a língua como prática que se efetiva nas diferentes estâncias sociais o

objeto de estudo da disciplina é a língua e o conteúdo estruturante, portanto é o discurso

como prática social.

Prática da Oralidade

Compreensão dos gêneros orais previstos para os anos articulando elementos

linguísticos a outros de natureza não verbal;

Identificação de marcas discursivas para o reconhecimentos de intenções, valores,

preconceitos veiculados no discurso;

Emprego de estratégias de registro e documentação escrita na compreensão de textos

orais, quando necessário;

Identificação das formas particulares dos gêneros literários do oral que se distinguem

do falar cotidiano.

Prática da Leitura

Explicitação de expectativa quanto à forma e ao conteúdo do texto em função das

características do gênero, do suporte, do autor etc.;

Formular hipóteses a respeito do conteúdo do texto, antes ou durante a leitura;

Validar ou reformular as hipóteses levantadas a partir das novas informações obtidas

durante o processo de leitura;

Avançar ou retroceder durante a leitura em busca de informações esclarecedoras;

Inferir o sentido de palavras a partir do contexto;

Articulação dos enunciados estabelecendo a progressão temática, em função das

características das sequências predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,

argumentativa e conversacional) e de suas especificidades no interior do gênero;

Estabelecimento da progressão temática em função das marcas de segmentação textual,

tais como: mudança de capítulo ou de parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em prosa;

colocação em estrofes e versos, para textos em versos;


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Reconhecimento dos diferentes recursos expressivos utilizados na produção de um texto

e seu papel no estabelecimento do estilo próprio e de seu autor;

Estabelecimento das relações necessárias entre o texto e outros textos e recursos de

natureza suplementar que o acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes) no

processo e interpretação do texto.

Prática da Escrita

Redação de textos considerando suas condições: finalidade, especificidade do gênero,

interlocutor eleito;

Utilização de procedimentos diferenciados para a elaboração do texto:

estabelecimento do tema, levantamento de ideias e dados, planejamento, rascunho,

revisão e versão definitiva;

Utilização de mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão textuais

conforme o gênero e os propósitos do texto;

Utilização de marcas de segmentação em função do projeto textual: título, subtítulo,

paragrafação, periodização, pontuação (ponto, vírgula, ponte-e-vírgula, dois pontos,

ponto de exclamação, ponto de interrogação, reticências); outros sinais gráficos (aspas,

travessão, parênteses).

Prática de Análise Linguística

Reconhecimento das características dos diferentes gêneros de texto, quanto ao

conteúdo temático, construção composicional e ao estilo do texto;

Reconhecimento do universo discursivo dentro do qual cada texto e gêneros de texto

se inserem, considerando as intenções do enunciador, os interlocutores, os

procedimentos narrativos, descritivos, expositivos, argumentativos e conversacionais que

privilegiam, e a intertextualidade (explícita ou não);

Observação da língua em uso de maneira a dar conta da variação intrínseca ao

processo linguístico, no que diz respeito: aos fatores geográficos (variedades regionais,

variedades urbanas e rurais), históricos(linguagem do passado e do presente), sociólogos

(gênero, gerações, classe social), técnicos (diferentes domínios da ciência e da

tecnologia); aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se

manifesta; na fonética (diferentes pronúncias) no léxico (diferentes empregos de

palavras), na morfologia (variantes e reduções nos sistemas flexional e derivacional), na


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sintaxe (estruturação das sentenças e concordância);

Reconhecimento de que o domínio dos usos sociais da linguagem oral e escrita pode

possibilitar a participação política e cidadã do sujeito, bem como transformar as

condições dessa participação, conferindo-lhe melhor qualidade;

Reconhecimento de que o domínio da linguagem oral e escrita pode oferecer ao

sujeito melhores possibilidades de acesso ao trabalho;

Preocupação com a qualidade das produções escritas próprias, tanto no que se refere

aos aspectos formais – discursivos, textuais, gramaticais, convencionais – quanto à

apresentação estética.

Conteúdos básicos –

Gêneros Discursivos – Esferas Sociais de Circulação:

Cotidiana:

- Adivinhas

- Álbum de Família

- Anedotas

- Bilhetes

- Cantigas de Roda

- Carta Pessoal

- Cartão

- Causos

- Comunicado

- Convites

- Curriculum Vitae

- Diário

- Exposição Oral

- Fotos

- Músicas

- Parlendas

- Piadas

- Provérbios

- Quadrinhas


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- Receitas

- Relatos de Experiências Vividas

- Trava-línguas

Literário / Artística:

- Autobiografia

- Biografias

- Contos

- Contos de Fadas

- Contos de Fadas Contemporâneas

- Crônicas de Ficção

- Escultura

- Fábulas

- Fábulas Contemporâneas

- Haicai

- História em Quadrinhos

- Lendas

- Literatura de Cordel

- Memórias

- Letras de Músicas

- Narrativas de Aventura

- Narrativas de Enigma

- Narrativas de Ficção Científica

- Narrativas de Humor

- Narrativas de Terror

- Narrativas de Fantásticas

- Narrativas de Míticas

- Paródias

- Pinturas

- Poemas

- Romances

- Tankas

- Textos Dramáticos


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Escolar:

- Ata

- Cartazes

- Debate Regrado

- Diálogo / Discussão Argumentativa

- Exposição Oral

- Júri Simulado

- Mapas

- Palestra

- Pesquisas

- Relato Histórico

- Relatório

- Relatos de Experiências Científicas

- Resenha

- Resumo

- Seminário

- Texto Argumentativo

- Texto de Opinião

- Verbetes de Enciclopédias

Imprensa:

- Agenda Cultural

- Anúncio de Emprego

- Artigo de Opinião

- Caricatura

- Carta ao Leitor

- Carta do Leitor

- Cartum

- Charge

- Classificados

- Crônica Jornalística

- Editorial


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- Entrevista (oral e escrita)

- Fotos

- Horóscopo

- Infográfico

- Manchete

- Mapas

- Mesa Redonda

- Notícia

- Reportagens

- Resenha Crítica

- Sinopses de Filmes

- Tiras

Publicitária

- Anúncio

- Caricatura

- Cartazes

- Comercial para TV

- E-mail

- Folder

- Fotos

- Slogan

- Músicas

- Paródias

- Placas

- Publicidade Comercial

- Publicidade Institucional

- Publicidade Oficial

- Texto Político

Política

- Abaixo-assinado

- Assembleia


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- Carta de Emprego

- Carta de Reclamação

- Carta de Solicitação

- Debate

- Debate Regrado

- Discurso Político “de Palanque”

- Fórum

- Manifesto

- Mesa Redonda

- Panfleto

Jurídica:

- Boletim de Ocorrência

- Constituição Brasileira

- Contrato

- Declaração de Direitos

- Depoimentos

- Discurso de Acusação

- Discurso de Defesa

- Estatutos

- Leis

- Ofício

- Procuração

- Regimentos

- Regulamentos

- Requerimentos

Produção de Consumo:

- Bulas

- Manual Técnico

- Placas

- Regras de Jogos

- Rótulos de Embalagens


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Midiática:

- Blog

- Chat

- Desenho Animado

- E-mail

- Entrevista

- Filmes

- Fotoblog

- Home Page

- Reality Show

- Talk Show

- Telejornal

- Telenovelas

- Torpedos

- Vídeo Clip

- Vídeo Conferência

4. Conteúdos por disciplina -

6º ano

GÊNEROS DISCURSIVOS

• Música;

• Jogral;

• Poesia;

• Cantigas de Roda;

• Carta Pessoal;

• Diário;

• Convites;

• Provérbios;

• Receitas;

• Fábulas;


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• Narrativas Diversas;

• História em Quadrinhos;

• Cartazes;

• Textos Argumentativo;

• Paródia.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Aceitabilidade do texto;

• Informatividade;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais do gênero;

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;


• Argumentatividade;



• Divisão do texto em parágrafos;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

• Processo de formação de palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.


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ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentatividade;

• Papel do locutor e interlocutor;

• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

7º ano


• Música;

• Jogral;

• Bilhetes;

• Relatos de Experiências Vividas;

• Parlendas;

• Lendas;

• Literatura de Cordel;


• Pesquisas;

• Exposição Oral;

• Cartazes;

• Resumo;

• Seminário;

• Charge.

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;


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• Aceitabilidade;

• Situacionalidade;

• Intertextualidade;

• Informações explícitas e implícitas;



• Repetição proposital de palavras;

• Léxico;

• Ambiguidade;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

• Tema do texto;

• Interlocutor;






pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;


• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;


• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


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• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;

• Marcas linguísticas: coesão, coerência,

gírias, repetição;

• Semântica.

8º ano


• Música;

• Cartão Postal;

• Diário;

• Fotos;

• Álbum de Família;

• Receitas;

• Piadas;

• Provérbios;

• Autobiografias;

• Crônicas de Ficção;

• Fábulas Contemporâneas;


• Poemas;

• Textos Dramáticos;

• Pesquisas;

• Texto de Opinião;

• Seminário;

• Resumo;

• Debate;

• Classificados;

• Caricatura;

• Manchetes.


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LEITURA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;





• Vozes sociais presentes no texto;


• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

- expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA


• Interlocutor;










• Concordância verbal e nominal;

• Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do


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texto;

• Semântica:


- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido conotativo e denotativo;


ORALIDADE


• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;


• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

9º ano


• Música;

• Jogral;

• Adivinhas;

• Álbum de Família;

• Carta Pessoal;

• Cartão Postal;

• Músicas;


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• Relatos de Experiências Vividas;

• Trava-línguas;

• Autobiografia;

• Contos;

• Crônicas de Ficção;


• Pinturas;

• Romances;

• Textos Dramáticos;

• Texto de Opinião;

• Exposição Oral;

• Cartum:

• Charge;

• Crônica Jornalística;

• Anúncio;

• Folder;

• Slogan;

• Texto Político.

LEITURA


• Interlocutor;

• Finalidade Intencionalidade do texto;





• Temporalidade;

• Discurso ideológico presente no texto;




• Partículas conectivas do texto;


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• Progressão referencial no texto;



• Semântica:

• - operadores argumentativos;

- polissemia;

- sentido conotativo e denotativo;


ESCRITA


• Interlocutor;





• Temporalidade;




• Partículas conectivas do texto;

• Progressão referencial no texto;

• Marcas linguísticas:

coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos

como aspas,

travessão, negrito, etc.;

• Sintaxe de concordância;

• Sintaxe de regência;


• Vícios de linguagem;

• Semântica:


- modalizadores;


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- polissemia.

ORALIDADE

• Conteúdo temático ;

• Finalidade;




• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas ...;


• Turnos de fala;

• Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);

• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

• Semântica;

• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

5. Encaminhamentos Metodológico

Na busca de efetivação do ensino aprendizagem, nesta disciplina a unidade básica

será trabalho com textos, trazendo-se para a sala de aula os mais variados gêneros textuais

que circulam nas diversas esferas, com o intuito de colocar essas linguagens em diferentes

confrontos, explicitando, desmontando, elaborando e reestruturando os vários tipos de

discurso.

Por meio de situações concretas, a linguagem que é prática social, será percebida no

constante debate, na sala de aula, que buscará a clareza na exposição de ideias, com

consistência argumentativa.

A leitura também, como um processo interacional de prazeroso entre o leitor e autor

ocupará um espaço privilegiado, conferindo especificidade capaz de julgamento e análise.

Nas unidades temáticas: História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena – Lei 11.645/08;

Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e Educação Ambiental – Lei Federal 9795/55,

Decreto 4201/02; Educação Fiscal / Tributária – Decreto 1143/99, Portaria 413/02;

Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente – Lei Federal 11525/07;

Gênero e Diversidade Sexual, serão utilizados os seguintes materiais: Textos fotocopiados e


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impressos; Leitura de gibis, revistas, jornais e outros; Conversação sobre programas de TV;

Veiculação de vídeos e ou filmes; Dar-se-á ênfase para a leitura de textos diversos;

Adaptação de diálogos de acordo com os personagens; Elaboração de apresentação de

paródias; Criação de histórias a partir de notícias jornalísticas; Estudo de biografias diversas

de autores antigos e contemporâneos da Literatura Brasileira.

6. Recursos

- Livro Didático;

- Livros Literários;

- Rádio;

- Revistas / Jornais;

- TV Multimídia;

- Retroprojetor;

- Blog;

- Laboratório de Informática.

7. Avaliação

É o momento de se constatar as produções de cada um, comparadas no decorrer do

trimestre, tendo como parâmetro o próprio aluno. Ao mesmo tempo, deve-se ter consciência

de que a aprendizagem da língua, tanto na modalidade oral como na escrita ocorre pelo

uso, por isso o processo avaliativo deve transcrever de forma gradativa, progressiva e

contínua, visualizando a situação do aluno no processo ensino – aprendizagem, de maneira

a fornecer pistas para as necessárias intervenções pedagógicas.

As constatações obtidas através das produções dos alunos deverão explicitar o modo

como foram conduzidas as atividades pelo professor na disciplina permitindo-lhe fazer

retomadas ou mudar o rumo do trabalho que vem realizando.

É importante, ainda, considerar como itens integrantes da avaliação a participação, o

desempenho e consciência argumentativa durante a realização dos trabalhos propostos,

para orientar melhor o aluno e transformar os eventuais erros de percursos em situações de

aprendizagem.

Ao reconhecer a linguagem como um processo dialógico, discursivo, a avaliação


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precisa ser analisada sob novos parâmetros, precisa dar ao professor pistas concretas do

caminho que o aluno está trilhando para aprimorar sua capacidade linguística e discursiva

em práticas de oralidade, leitura e escrita, considerando-se a avaliação de soma e

formação. Nessa concepção, a avaliação formativa, que considera ritmos e processos de

aprendizagens diferentes nos estudantes e, na sua condição de contínua e diagnóstica,

aponta as dificuldades, possibilita que a intervenção pedagógica aconteça , informando os

sujeitos do processo (professor e alunos), ajudando-os a refletirem e tomarem decisões.

Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada, primeiramente, em função da adequação do

discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa

troca informal de ideias, numa entrevista, numa narração de história, as exigências de

adequação da fala são diferentes, e isso deve ser considerado numa análise da produção

oral dos estudantes. Mas é necessário, também, que o aluno se posicione como avaliador

de textos orais com os quais convive (noticiários, discursos políticos, programas televisivos,

etc.) e de suas próprias falas, mais ou menos formais, tendo em vista o resultado esperado.

A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os alunos empregaram no

decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido construído para o texto, sua

reflexão e sua resposta ao texto. Espera-se que o aluno amplie seu horizonte de

expectativas, seu léxico e posicione-se argumentativamente acerca dos temas trabalhados.

Não é demais lembrar que essa avaliação precisa considerar as diferenças de leituras de

mundo e repertório de experiências dos alunos.

Quanto à leitura, retomamos o que já se disse: o que determina a adequação do texto

escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. Espera-se que o

aluno expresse as ideias com clareza, elabore/reelabore textos de acordo com o

encaminhamento do professor, que de continuidade temática e diferencie o contexto de uso

na linguagem formal e informal, usando recursos textuais como coesão, coerência e

informatividade. A partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos textuais e

gramaticais. Tal como na oralidade, o aluno precisa posicionar-se como avaliador tanto dos

textos que o rodeiam quanto de seu próprio texto. Com o uso da língua oral e escrita em

práticas sociais, os alunos são avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam

operações com a linguagem e reflete sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o

que lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante, o letramento. Já a avaliação

somativa será realizada ao final de um programa, é usada para definir uma nota. Os alunos

que não dominam um conteúdo têm direito a uma recuperação paralela, onde o conteúdo é


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trabalhado novamente e é dada outra avaliação para definir e recuperar o conteúdo que não

foi dominado.

Em relação ao atendimento às necessidades educacionais especiais, deve-se garantir

aos alunos, o apoio na comunidade escolar, adotando mecanismos de avaliação tais como,

debates, provas, trabalhos, seminários coerentes com as necessidades especiais dos

alunos.

8. Referências Bibliográficas

CORREA, Maria Helena; LUFT, Celso Pedro. A palavra é sua. 4ª edição. São Paulo:

Scipione, 2000.

SARMENTO, L. L. Português: leitura, produção, gramática. 2. ed. São Paulo, Moderna,

2006.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba: SEED/DEB,

2008.

Arte

A. Pressupostos Teóricos

Considerando a Arte como um fenômeno de cultura e de comunicação, a mesma se

estrutura como linguagem e portanto procura novas significações. Sua utilização nas

diferentes formas de representação artística possibilitarão a construção de conhecimento

em arte que inclua a reflexão, a imaginação, estimulando a percepção, o lúdico com o que

lhe é peculiar o sonhar e brincar, estabelecendo as inter-relações entre os conhecimentos

adquiridos e a diversidade cultural, e, nesta ação/reflexão possa movimentar processos

afetivos, cognitivos e psicomotores.

a. Objetivos gerais da disciplina

Levar o aluno a compreensão dos saberes das linguagens: plástica, musical, teatro,

dança e a construção de novos conhecimentos por meio da alfabetização estética –

educação dos sentidos, utilizando os códigos específicos das linguagens artísticas e suas

diversas maneiras de composição e contextualização em relação aos aspectos culturais dos


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diferentes povos;

Valorizar a arte como importante veículo de conhecimento, expressão e comunicação

dos indivíduos;

Possibilitar a interseção da arte com as outras áreas do currículo enriquecendo o

processo educacional;

Pesquisar características particulares da vida de artista/autor que influenciarão seu

modo de compor/criar e reconhecer seu estilo pessoal ao se expressar;

Identificar grupos de artistas que defendem ideias comuns caracterizando um período

ou movimento artístico;

Estabelecer relações com produções/manifestações artísticos que ocorrem em sua

realidade e em realidades distantes.

b. Conteúdos por disciplina

6º ano

Música

Elementos formais: Altura, Duração, Tímbre, Intensidade, Duração.

Composição: Ritmo, Melodia, Escalas: Diatônica, Pentatônica, Cromática e

Improvisação.

Movimentos e Períodos: Greco-Romana, Oriental, Ocidental e Africana.

Artes Visuais

Elementos Formais: Ponto, Linha, Textura, Forma, Superfície, Volume, Cor, Luz.

Composição: Bidimensional, Figurativa, Geométrica, simetria.

Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura.

Gêneros: cenas da mitologia.

Movimentos e Períodos: Arte Greco-Romana, Arte Africana, Arte Ocidental, Arte Pré-

Histórica.

Teatro

Elementos Formais: Personagens: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.

Ações e Espaço.

Composição: Enredo, roteiro, Espaço Cênico, adereços.

Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, máscara.


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Gênero: Tragédia, Comédia e Circo.

Movimentos e Períodos: Greco-Romana, Teatro Oriental, Teatro Modieval,

Renascimento.

Dança

Elementos Formais: Movimento Corporal, Tempo, Espaço.

Composição: Kinesfera, Eixo, Ponto de Apoio, Movimentos articulares, Fluxo (livre e

interrompido) Rápido e Lento, Formação, Níveis (alto,médio e baixo), Deslocamento (direto

e indireto) Dimensões (pequeno e grande). Técnicas: improvisação, Gênero: Circular.

Movimentos e Períodos: Pré-Histórica, Greco-Romana, Renascimento, Dança

Clássica.

7º ano

Música

Elementos Formais: Altura, Duração, Tímbre, Intensidade, Densidade.

Composição: Ritmo, Melodia, Escalas,

Gêneros: Folclorico, indígena, popular e étnico.

Movimentos e Períodos: Música popular e étnica (ocidental e oriental)

Artes Visuais


Composição: Proporção,Tridimensional, Figura e fundo, Abstrata, Perspectiva.

Técnicas: Pintura, Escultura, modelagem, gravura.

Gêneros: paisagem, retrato, natureza morta.

MOVIMENTOS E PERÍODOS:

Teatro

Elementos Formais: Personagens: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.

Ações e Espaço.

Composição: Representação, Leitura dramática, Cenografia.

Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisão, formas animadas.

Gêneros: Rua e arena, Caracterização.

Movimentos e Períodos: Comédia dell'arte, Teatro Popular, Brasileira e Popular.

Teatro Africano.


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Dança


Composição: Ponto de apoio, Rotação, Cenografia, Salto e queda, Peso (leve e

pesado) Fluxo (livre, interrompido e conduzido). Lento, rápido e moderado. Níveis (alto,

médio e baixo). Formação, Direção, Gênero: Folclorico, popular e étnico.

Movimentos e Períodos: Dança Popular, Brasileira, Paranaense, Africana, Indígena.

8ª ano

Música


Composição: Ritmo, Melodia, Harmonia,Tonal, Modal e a fusão de ambos. Técnicas:

vocal, instrumental e mista.

Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Eletrônica, Minimalista, Rap, Rock, Tecno.

Artes Visuais


Composição: Semelhanças, Contrastes, Ritmo Visual, Estilização, Deformação.

Técnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista.

Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Arte no Séc. XX, Arte Contemporânea.

Teatro Elementos Formais: Personagens: expressões corporais, vocais, gestuais e

faciais, Ações e Espaço.

Composição: Representação no Cinema e Mídias. Texto dramático, Maquiagem,

Sonoplastia, Roteiro.

Técnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica.

Movimentos e Períodos: Indústria Cultural, Realismo, Expressionismo, Cinema Novo.

Dança


Composição: Giro, Rolamento, Saltos. Aceleração e desaceleração. Direções (frente,

atrás, direita e esquerda) Improvisação, Coreagrafia, Sonoplastia, Gênero: Indústria Cultural

e espetáculo.


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Movimentos e Períodos: Hip hop, Musicais, Expressionismo, Indústria Cultural, Dança

Moderna.

9º ano

Música


Composição: Ritmo, Melodia, Harmonia.

Técnicas: vocal, instrumental e mista.

Movimentos e Períodos: Música Engajada, Música Popular Brasileira e Música

Contemporânea.

Artes Visuais


Composição: Bidimensional, Tridimensional, Figura-fundo, Ritmo Visual.Técnica:

Pintura, grafitte, performanse.

Gêneros: Paisagem urbana, cenas dos cotidianos.

MOVIMENTOS E PERÍODOS:

Teatro

Elementos Formais: Personagens, expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.

Ações e Espaço.

Composição: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-Fórum, Dramaturgia,

Cenografia, Sonoplastia, Iluminação, Figurino.

Movimentos e Períodos: Teatro Engajado, Teatro do Oprimido, Teatro Pobre, Teatro

do Absurdo, Vanguardas.

Dança


Composição: Kinesfera, Ponto de Apoio, Peso, Fluxo, Quedas, Saltos, Giros,

Rolamentos, Extensão (perto e longe). Coreografia, Deslocamento.

Gênero: Performanse e moderna.

Movimentos e Períodos: Vanguardas, Dança Moderna e Dança Contemporânea.


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c. Encaminhamento metodológico

Os objetos de estudo da Arte são: CONHECIMENTOS ESTÉTICO E O

CONHECIMENTO DA PRODUÇÃO ARTÍSTICA.

Através do ensino da Arte o aluno percebe, imagina, recorda, compreende, aprende e

faz conexões, formando ideias, hipóteses ou teorias pessoais sobre seus trabalhos artísticos

e de outros, assim, como sobre o meio em geral, situando a arte nas culturas em diversos

tempos de história e situações sociais.

As manifestações artísticas são exemplos vivos da diversidade cultural dos povos e

expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempos e lugares, constituindo-se em

campo privilegiado para o tratamento de temas sociais, com o intuito de ampliar o

entendimento e a atuação dos alunos ante os problemas vitais encontrados na sociedade

vigente.

A arte constitui uma possibilidade para os alunos exercitarem suas

corresponsabilidades pelo destino de uma vida cultural individual e coletiva mais digna, sem

preconceitos e sem exclusão de pessoas.

A reflexão de cada aluno aliada à experiência coletiva, favorece a educação para o

exercício de respeito mútuo, onde a solidariedade, o diálogo, a crítica construtiva, a

recepção à diversidade de intuições, os sentimentos e a estética estão presentes. A

aprendizagem artística envolve um conjunto de conteúdos que colaboram com a formação

do cidadão. É papel do professor, garantir situações para a execução de procedimentos

onde o aluno, além de compreender o significado do que está sendo explorado, possa

pesquisar, escutar narrativas sobre o assunto, fazer leituras e reeleituras de obras e textos,

participando da fruição das mesmas.

Os trabalhos de Arte a serem desenvolvidos deverão ser através de leitura,

apreciação, análise de obra de arte, não deixando de lado a produção do aluno, a crítica e

eventuais visitas a locais relacionados à Arte. Poderão ser aplicadas técnicas de pintura,

colagem e desenho para implementar os conteúdos propostos. Em Artes Visuais será

abordado, além da produção pictórica de conhecimento universal e artistas consagrados,

também formas e imagens de diferentes aspectos presentes nas sociedades

contemporâneas.

O cinema, televisão, videoclipe e outros são formas artísticas, constituídas pelas

quatro áreas de Arte, onde a imagem tem uma referência fundamental, compostas por

imagens bidimensionais e tridimensionais.


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Para o ensino da Dança, o encaminhamento dos conteúdos da dança deve ser

relacionado com os elementos culturais. A dança tem conteúdos próprios, capazes de

desenvolver aspectos cognitivos que possibilitam uma melhor compreensão estética da

Arte. O elemento central da Dança é o movimento corporal, por isso o trabalho pedagógico

baseia-se em atividades de experimentação do movimento, improvisação, em composições

coreográficas e processos de criação, tornando o conhecimento significativo para o aluno.

Entender a dança como expressão, compreender as realidades próximas e distantes,

perceber o movimento corporal nos aspectos sociais, culturais e históricos.

Ao trabalhar a área da Música, enfoca-se a importância da contextualização,

apresentando características e influências de regiões e povos missigenando em diversas

composições e estilos. Desenvolver o hábito de ouvir os sons com mais atenção,

identificando os seus elementos formadores, as variações e as maneiras como esses sons

são distribuídos e organizados em uma composição musical.

A aprendizagem na área do Teatro deve ser destacada a criatividade, socialização,

memorização e coordenação, oportunizando ao aluno, colocar-se no lugar dos outros.

Trabalhando o conceito de teatro como uma forma artística que aprofunda e transforma sua

visão de mundo, sob a perspectiva de que o ato de dramatizar é uma construção social do

ser humano em seu processo de desenvolvimento.

Nos recursos metodológicos serão utilizados livros direcionados aos conteúdos,

revistas, visita a museus, aparelhos de som, TV, pendrive, datashow, computadores,

entre outros.

d. Avaliação

Para avaliar o desempenho do aluno em Arte, o professor precisa considerar o

histórico de cada aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na Escola,

observando a qualidade dos trabalhos em seus registros sonoros, textuais ou audiovisuais.

Avaliar é uma ação pedagógica guiada pela atribuição de valor apurada e responsável

que o professor realiza das atividades dos alunos. Avaliar será também considerar o modo

de ensinar os conteúdos que estão em jogo nas situações de aprendizagem.

Desta forma, guiando-se pelos resultados obtidos, o professor poderá diversificar os

instrumentos avaliativos, utilizando formas criativas tais como: leitura de textos produzidos

pelos alunos, pastas de trabalhos (dossiês ), audição musical, produções de vídeos, danças,

dramatizações ou atividades tendo por fonte conteúdos envolvidos na aprendizagem.


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É importante ressaltar a participação dos alunos na própria avaliação e dos colegas,

inclusive manifestando seus juízos de valores, contribuindo assim, para a ampliação do

processo de aprendizagem, exercitando sua cidadania cultural com qualidade. Avaliam-se

os conhecimentos específicos das linguagens artísticas, tanto em seus aspectos,

experiências (práticas) quanto conceituais (técnicos), pois a avaliação é consistente e

fundamentada, dentro do conteúdo abordado em aula, propondo ao aluno construir seu

conhecimento, buscando sua criatividade, permitindo ao aluno posicionar-se em relação aos

trabalhos artísticos estudados e produzidos pelos mesmos. Cada linguagem artística possui

um conjunto de significados anteriores, historicamente construídos pelo homem, composto

de sentidos que podem ser entendidos e reorganizados para se construir novas

significações sobre a realidade.

Sendo assim, todas as avaliações, sempre se direcionarão as formas teóricas e

práticas (provas escritas, trabalhos em dupla, em grupo, apresentações, exposições,

pesquisas) de forma processual, cumulativa e contínua proporcionando maior clareza no

processo evolutivo artístico-crítico, podendo perceber a evolução do estudante no processo

do seu conhecimento e o que foi acumulado durante o período, permitindo que ele continue

evoluindo seu aprendizado. (De acordo com a LDB n. 9.394/96, art. 24, inciso V).

“A humanidade assim como a arte, necessita de liberdade” ( Piet Mondrian ).

Legislação:

De acordo com as legislações vigentes serão trabalhadas as seguintes leis:

Lei 11645/08 – História e cultura afro-brasileira e indígena.

Educação Ambiental (L.F. 9795/99, Dec. 4201/02)

Educação Fiscal /Educação tributária (Dec. 1143/99, portaria 413/02)

Enfrentamento à Violência contra a criança e o adolescente (L.F. 11525/07)

Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

Gênero e Diversidade Sexual

Lei 11.769-08 - Música (obrigatoriedade somente para a disciplina de Arte)

Na disciplina de Arte os Desafios Contemporâneos são explanados e trabalhados de

forma a haver o entendimento da existência do ser humano na sociedade e nas suas

diversas atitudes em relação aos problemas cotidianos e interpessoais.

Quando trabalhamos a parte histórico-cultural de um povo é inevitável não passarmos


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pelos diversos acontecimentos ligados às experiências individuais e de grupo, o que nos

traz, percepção de quem éramos, quem somos e por que somos referenciando-se à Lei

11.645/08 História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.

A realidade que permeia nossos alunos dentro dos Desafios Educacionais podem ser

trabalhados cotidianamente na disciplina de Arte sendo contextualizados nas diversas

variantes artísticas e suas relações com o cotidiano escolar e da formação do indivíduo

pensante e crítico em forma de exposições seminários discussões de grupos, abordando

esses temas polêmicos, como uso indevido de drogas, Gênero e Diversidade Sexual, entre

outras, sempre apresentando a esses alunos condições interessantes e agradáveis de

convivência, de respeito pelas diferenças. Abordando conhecimentos econômicos dentro da

historia da industria cultural de diversas épocas, podemos abordar a Educação Fiscal e a

Educação Tributária (Decreto 1143/99 Portaria 413/02) e da junção entre homem e natureza

dentro de um planejamento sustentável e estético, valorizando assim a sua essência de ser

humano construtor e não autodestrutivo (L. F. 9795/99, Dec. 4201/02).

e. Referências Bibliográficas

AMARAL, Aracy A. Arte para quê?: a preocupação social na arte brasileira, 1930-1970:

subsídios para uma história social da arte no Brasil. 2. ed. São Paulo: Nobel, 1987.

GOMBRICH, E. H. A História da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

FERRAZ, M.; Fusari, M.R. Metodologia do ensino de Arte. 2 ed. São Paulo: Cortez

1993.

HADDAD, denise Akel . A arte de fazer arte. Editora Saraiva, 1999. Os grandes Artistas

Modernos. São Paulo: Nova Cultural Ltda., 1984.

MAGALDI, Sábato. Iniciação ao Teatro. 2º edição. São Paulo. Ed. Ática, 1985.

MONTANARI, Valdir, História da Música. São Paulo: Ed. Ática.

OSTROWER, Fayga, Universo da Arte, São Paulo: Ed. Ática, 1994.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Departamento de Educação Básica.

Diretrizes Curriculares de Arte para a Educação Básica. Curitiba: SEED/DEB,

2008.

PEDROSA, Israel. Da cor a cor inexistente. Ed. Rio de Janeiro: Universidade de Brasília,

1982.

PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo : Ática, 1993.

PENTEADO, Neto Onofre. Desenho estrutural . São Paulo: Perspectiva, 1981


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ROSSI, M. H. W. Imagens que falam: leiturada arte na escola. Porto Alegre Mediação, 2003

REVERBEL, Olga. Jogos teatrais na escola. São Paulo. Scipione, 1996.

WISNIK, José Miguel. O Som e o Sentido: uma outra história das músicas. São

Paulo: Companhia das Letras, 1989.

WISNIK, José Miguel. O minuto e o milênio ou por favor professor, uma década de

cada vez. Anos 70 Ed. Ltda, 1979/80.

Educação Física

A. Pressupostos teóricos:

No século passado a Educação Física esteve estreitamente vinculada as instituições

militares e a classe médica, com ênfase nos discursos pautados na higiene, na saúde e na

eugenia dos interesses militares. A partir do final da década de 1960, os grupos políticos

dominantes viam no esporte um instrumento complementar de ação e a Educação Física

passou a ter a função de selecionar os mais aptos para representar o país em diferentes

competições. O governo militar apoiou a Educação Física na escola objetivando tanto a

formação de um Exército composto por uma juventude forte e saudável como a

desmobilização de forças oposicionistas. Assim, estreitaram-se os vínculos entre esporte e

nacionalismo.

A partir da década de 1980, em virtude do novo cenário político, esse modelo de

esporte de alto rendimento para a escola passou a ser fortemente criticada e como

alternativa surgiram novas formas de pensar a Educação Física na escola. Esses vínculos

foram determinantes tanto no que diz respeito à concepção da disciplina e suas finalidades

quanto ao seu campo de atuação e a forma a ser ensinada.

A Educação Física então passou a favorecer a educação do corpo tendo como meta a

constituição de um físico saudável e equilibrado.

A Educação Física enquanto componente curricular da Educação básica deve assumir

a tarefa de introduzir e integrar o aluno na cultura corporal. Esta visão permitiu a superação

de sua condição histórica limitadora que se restringia aos aspectos fisiológicos e técnicos.

Hoje são consideradas também as dimensões culturais, sociais, políticas e afetivas que

constituem a prática da atividade. Assim , a Educação Física principalmente a partir os

Parâmetros Curriculares Nacionais, assumiu uma nova condição: A de trabalhar numa

perspectiva de cultura corporal, ampliando o exercício da cidadania.


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a. Objetivos gerais da disciplina:

É fundamental entender que por suas origens militares e médicas e por seu

atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status na história brasileira,

tanto a prática como a reflexão teórica no campo da Educação Física restringiram os

conceitos de corpo e movimento.

A partir da concepção de cultura corporal apresentada nas Diretrizes Curriculares ,

2008, propõe-se que a Educação Física , na Educação Básica, seja fundamentada nas

reflexões sobre as necessidades atuais de ensino perante os alunos, na superação de

contradições e na valorização da educação.

Ao final do ensino fundamental espera-se que os alunos sejam capazes de:

Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas

com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si

próprio e dos outros sem discriminar por características pessoais, físicas, sociais ou sexuais;

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e

esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura

corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre

pessoas e entre diferentes grupos sociais;

Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis

de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a

própria saúde e de recuperação , manutenção e melhoria da saúde coletiva;

Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e

dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o

aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de

perseverança e regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;

Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e

desenvolvimento ,não as aceitando para si nem para os outros , reivindicando condições de

vida dignas;

Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem

nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são

produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o

consumismo e o preconceito;

Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma , bem como reivindicar


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locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma

necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.

b. Conteúdos por ano

6º ano

Conteúdo Estruturantes Conteúdo Básico Conteúdo Especifico

Esporte

Coletivos

Futebol de salão Voleibol Basquetebol Handebol

Individuais Atlético Tênis de mesa

Radicais Skate

Jogos e brincadeiras

Jogos e brincadeiras populares

Amarelinha Elástico Cinco Marias Mãe pega Peteca

Brincadeiras e cantigas de

roda

Gato e rato Caranguejo Lenço atrás Escravos de jó

Jogos de tabuleiro

Xadrez Dama resta um Trilha Ludo

Jogos dramáticos Imitação Mimica

Jogos Cooperativos

Futpar Volençol Salve-se com um abraço

Dança

Dança folclórica

Quadrilha Dança de fitas Frevo Samba de roda

Danças de salão

Valsa Forró Samba Bolero Salsa Tango

Danças de rua Break Funk

Danças criativas

Elementos de movimento Atividades de expressão corporal

Danças circulares Contemporâneas Folclóricas

Ginástica artística, olímpica. Solo Salto sobre cavalo


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Ginástica

Ginastica rítmica Corda Arco

Ginástica de Condicionamento físico

Alongamentos Pular corda

Ginástica circense Acrobacias Tecido

Ginástica geral

Movimentos gímnicos (balancinha, rolamentos, estrela)

Lutas

Lutas de aproximação Judô Sumô

Lutas que mantém a distancia Karatê

Lutas com instrumento mediador

Esgrima

Capoeira Angola

7º ANO

Conteúdos Estruturantes Conteúdo Básico Conteúdo Especifico

Esporte

Coletivos

Futebol de salão Futebol de campo Voleibol Basquetebol Handebol Futevôlei

Individuais

Atletismo Tênis de mesa Tênis de campo

Radicais

Skate Rapel Skaline



Queimada Amarelinha Elástico Mãe- pega Mãe- cola Bets Peteca

Brincadeiras e cantigas de roda

Gato e rato Escravos de jô Lenço-atrás


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Jogos de tabuleiro

Dama Trilha Resta um Xadrez


Jogos cooperativos

Futpar Volençol Cadeira-livre

Dança

Danças folclóricas

Fandango Frevo Samba de roda

Danças de salão

Valsa Forró Vanerão Samba


Danças criativas

Atividades de expressão corporal


Ginástica

Ginástica artística olímpica

Solo Salto sobre o cavalo Barra fixa

Ginástica rítmica

Corda Arco Bola

Ginástica de condicionamento físico

Alongamentos Pular cordas Pilates

Ginástica circense

Malabares Tecido Trampolim

Ginástica geral

Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela).

Lutas

Lutas de aproximação

Judô Jiu-jitsu Sumô

Lutas que mantem a distancia

Karate Boxe Taekwondo


Esgrima kendô

Capoeira Angola Regional


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8º ano

Conteúdo Estruturante Conteúdo Básico Conteúdo Especifico

Esporte

Coletivos

Futebol Futsal Voleibol Basquetebol Handebol Beisebol

Individuais

Atletismo Natação Tênis de mesa


Brincadeiras e cantigas de roda

Conga lá conga Visitar a minha mãe em nova York Historia da serpente

Jogos de tabuleiro



Queimada Amarelinha Elástico Mãe-pega Mãe-cola Bets


Jogos cooperativos

Futpar Volençol Cadeira livre Salve-se com um abraço


Fandango Dança de fitas Frevo Samba de roda Batuque Carimbó


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Dança

Danças de salão

Valsa Merengue Forró Vanerão Samba Salsa Tango

Dança de rua Break Funk

Danças criativas

Elementos deMovimento (tempo, espaço, Peso, fluência) Atividades de expressão corporal


Ginástica

Ginastica artística, olímpica.

Solo Salto sobre o cavalo Argolas Paralelas assimétricas

Ginastica rítmica

Corda Arco Bola Fita

Ginastica de condicionamento físico

Alongamento Ginastica aeróbica Pular corda Pilates

Ginástica circense

Malabares Tecido Trapézio Acrobacias

Ginastica geral

Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, estrela, ponte)

Lutas


Judô Boxe Muay-thai Taekwondo

Lutas que mantém distancia

Karatê Boxe Muay-Thay Taekwondo


Esgrima

Capoeira Angola Regional


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9º ano

Conteúdo Estruturante Conteúdo Básico Conteúdo Especifico

Esporte

Coletivos

Futebol Voleibol Futsal Basquetebol Handebol Beisebol Futevôlei Rugby

Individuais

Atletismo Natação Tênis de mesa Tênis de campo Badminton



Elástico Bets Peteca Queimada Mãe-pega Policia e ladrão

Jogos de tabuleiro


Jogos dramáticos Imitação Improvisação

Jogos cooperativos

Futpar Volençol Dança das cadeiras cooperativas Salve-se com um abraço


Fandango Quadrilha Dança de fitas Frevo Samba de roda Carimbó


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Dança

Danças de salão

Valsa Merengue Forró Vanerão Samba Bolero Salsa Swing Tango


Danças criativas

Elementos de movimento (tempo ,espaço, peso e fluência) Qualidades do movimento Atividades de expressão corporal


Ginástica

Ginastica artística, olímpica.

Solo Salto sobre cavalo Argolas Paralelas assimétricas

Ginastica rítmica

Corda Arco Bola Maças Fita

Ginastica de

condicionamento físico

Alongamentos Ginastica aeróbica Pular corda Pilates

Ginastica circense

Malabares Tecido Acrobacias

Ginastica geral

Movimentos gímnicos (balancinha, vela, rolamentos, paradas estrela, ponte)

Lutas


Judô Sumô Jiu-jitsu

Lutas que mantém a

distância

Karatê Boxe Muay-Thai Taekwondo


Esgrima

c. Encaminhamento Metodológico

Após a definição dos objetivos e sistematização dos conteúdos precisamos pensar


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sobre a forma como iremos encaminhar o processo de ensino aprendizagem. A Educação

Física ao longo de sua história, priorizou os conteúdos numa dimensão quase que

exclusivamente procedimental, o saber fazer, e não o saber sobre a cultura corporal ou o

como se deve ser, embora esta última categoria aparecesse na forma do currículo oculto. É

preciso ir além e ensinar o contexto em que se apresentam as habilidades e integrando o

aluno na esfera da sua cultura corporal.

O papel da Educação Física, vai além do ensinar esporte, ginástica, dança, jogos,

brincadeiras e lutas, atividades rítmicas, expressivas, e o passar conhecimento sobre o

próprio corpo para todos, em seus fundamentos e técnicas (dimensão procedimental), mas

inclui também os seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos devem ter nas

e para as atividades corporais ( dimensão atitudinal). E finalmente, busca garantir o direito

do aluno de saber por que ele está realizando este ou aquele movimento, isto é, quais

conceitos estão ligados aqueles procedimentos (dimensão conceitual).

Na prática da aula, significa que o aluno não só deve aprender a jogar queimada ,

futebol de casais ou basquetebol, mas juntamente com esses conhecimentos , deve

aprender quais os benefícios de tais práticas, porque se praticam tais manifestações da

cultura corporal hoje, quais as relações dessas atividades com a produção da mídia

televisiva, da imprensa, dentre outras. Dessa forma, mais do que ensinar a fazer, o objetivo

é que os alunos obtenham uma contextualização das informações e também que aprendam

a se relacionar com os colegas, reconhecendo quais valores estão por trás de tais práticas.

Com relação aos Temas:

História e Cultura Afro Brasileira e Indígena:

A História da Cultura Afro e Indígena será abordada através das lutas como a

Capoeira, direcionada ao propósito não somente de desenvolver capacidades e

potencialidades físicas.

Prevenção ao uso indevido das drogas:

A prevenção ao uso de drogas será feita através de teatros realizados pelos alunos

sobre o tema proposto, depois de uma palestra sobre o assunto. Após assistirem a palestra

os alunos receberão um tema específico e com ele deverão produzir uma peça de teatro ou

de fantoches para apresentar aos colegas de turma.

Recursos Utilizados:

Roupas para apresentação das peças de teatro e materiais alternativos para

construção dos cenários para as peças.


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Fantoches que tem na escola;

Materiais alternativos para a confecção de biombos como: madeira, panos, plásticos.

Educação Ambiental:

A Educação Ambiental é trabalhada através de jogos produzidos com materiais

alternativos e recicláveis tais como: garrafas pet, caixa de ovos.

Recursos utilizados:

Materiais alternativos como: garrafa PET, caixa de ovos, papelão, barbante.

Gênero e Diversidade Sexual:

A Diversidade Sexual e de Gênero será trabalhada através de vídeos educativos e

palestras sobre o assunto com especialistas no tema e direcionado a cada faixa etária.

Educação Fiscal/Educação Tributária(Dec.1143/99, Portaria 413/02):

Recursos utilizados:

TV

Pendrive

Computador

Data Show

A Educação Tributária será trabalhada através de:

Aula teórica sobre educação tributária, introdução dentro do conceito de cidadania;

Vídeo educativo sobre tributação conceito dos principais impostos, federal, estadual e

municipal, a importância da nota fiscal dentro da noção do retorno social do tributo

(tvescola.mec.gov.br-22/09/2010)- educação fiscal – tributos que história é essa?

Gincana da nota fiscal com a arrecadação de notas fiscais.

Criação de slogans com gritos de guerras para a gincana.

Formação de equipes com a criação de um rap com o destaque dos direitos e os

deveres dos cidadãos.

Apresentação do rap.

Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente (L.F.11525/07)

Serão convidados palestrantes do curso “Não Violência” para ministrar uma palestra

sobre o tema.

Apresentação de um vídeo educativo sobre a violência contra a criança e o

adolescente.

Portanto a metodologia utilizada para o trabalho a ser realizado nas aulas de


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Educação Física visa preparar o iniciante para o processo de aprendizagem, sem

desmotivá-lo ou torná-lo maçante, oferecendo situações problemas, tarefas a

executar que estejam adequadas a capacidade do aluno, proporcionando assim

momentos de prazer e alegria.

Assim as aulas de Educação Física estarão contempladas na prática pedagógica

através do conhecimento sistematizado, trazendo a oportunidade de criação de

idéias e atividades que aumentem a consciência do aluno.

“Enfim, é preciso reconhecer que a dimensão corporal é resultado de experiências

objetivas, fruto de nossa interação social nos diferentes contextos em que se efetiva,

sejam eles a família, a escola o trabalho e o lazer”.(Diretrizes/2008p.47)

d. Avaliação

A avaliação deve ser algo útil, tanto para o aluno como para o professor, para que

ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino

aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo.

A avaliação pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflexão contínua

sobre a sua prática, no que se refere a escolha de competências, objetivos, conteúdos e

estratégias. Ela auxilia na compreensão de quais aspectos devem ser revistos, ajustados ou

reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual e todo o grupo

de alunos.

Longe de ser instrumento de pressão e castigo, a avaliação deve mostrar-se útil para

as partes envolvidas – professores, alunos e escola- contribuindo para o autoconhecimento

e para a análise das etapas já vencidas, no sentido de alcançar objetivos previamente

traçados. Para tanto, constitui-se num processo contínuo de diagnóstico da situação,

contando com a participação de professores, alunos e equipe pedagógica.

Tradicionalmente as avaliações se resumem a alguns testes de força, resistência e

flexibilidade medindo apenas a aptidão física do aluno. Embora a aptidão possa ser um dos

aspectos a serem avaliados, deve estar contextualizada dentro dos conteúdos e objetivos e

deve considerar que cada indivíduo é diferente, que tem motivações e possibilidades

pessoais.

Os alunos podem ser avaliados: de forma sistemática e específica.

SISTEMÁTICA – por meio da observação das situações de vivencia, de perguntas e

respostas formuladas durante as aulas e de forma ESPECÍFICA – em forma de provas,


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pesquisas, relatórios, apresentações etc. Para que os alunos com dificuldades em algumas

formas de expressão não sejam prejudicados pelo tipo de avaliação, é muito importante que

as formas de verificação do conhecimento sejam as mais diversificadas possíveis.

A avaliação em Educação Física deve considerar a observação, a análise e a

conceituação de elementos que compõem a totalidade da conduta humana, ou seja, a

avaliação deve estar voltada para a aquisição de competências, habilidades, conhecimentos

e atitude dos alunos.

Ela deve abranger as dimensões cognitivas (competências e conhecimentos), motora

(habilidades motoras e capacidades físicas) e atitudinal (valores), verificando a capacidade

de o aluno expressar sua sistematização dos conhecimentos relativos a cultura corporal em

diferentes linguagens corporal, escrita e falada. Embora essas três dimensões apareçam

integradas no processo de aprendizagem, nos momentos de formalização a avaliação pode

enfatizar uma ou outra delas. Esse é outro motivo para a diversificação dos instrumentos de

acordo com as situações e os objetivos do ensino. O problema não reside no modo de

coletar as informações e sim no sentido da avaliação que deve ser exercida como um

contínuo diagnóstico das situações de ensino e aprendizagem, útil para todos os envolvidos

no processo pedagógico.

Referências Bibliográficas:

MORENO, Guilherme – 1000 Jogos e Brincadeiras selecionadas: de aprendiz a

atleta/Guilherme Moreno. Rio de Janeiro: Sprint,2008.

MELO, Leonardo Bernardes Silva de 1000 Exercícios e Jogos com bola/Leonardo

Bernardes Silva de Melo – Rio de Janeiro: Sprint,2005.

PARANÁ – Secretaria de Estado da Educação.Diretrizes Curriculares Estaduais:

Educação Física. Curitiba: SEED, 2008.

MELHEM, Alfredo – A prática da educação física na escola – Alfredo Melhem – Rio de

Janeiro: Sprint, 2009.

Educação Física/Vários Autores – Curitiba: SEED – Pr, 2006.-236p.

DARIDO, Suraya Cristina – Para ensinar Educação Física: Possibilidades de

intervenção na escola/Suraya Cristina Darido, Osmar Moreira de Souza Júnior –

Campinas, SP: Papirus, 2007.

SILVA, Elizabeth Nascimento – Plano de aula – 7º e 8º série/Elizabeth Nascimento

Silva – Rio de Janeiro 5ª edição:Sprint, 2011.


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45

LIBÂNEO, J.C.Didática. São Paulo Ed.Cortez, 1991.

SOARES, C.L. Educação Física: Raízes Europeias e Brasil. Campinas: Autores

associados, 1996.

Matemática

A. Pressupostos teóricos

A Matemática como conhecimento, leva a socialização através de uma dimensão

política contida na própria relação entre o conteúdo matemático e a forma de sua

transmissão – assimilação, necessários para uma prática relacionada às questões sociais,

políticas, econômicas e históricas.

O estudo de números, operações, geometria, medidas e tratamento de informações

evidencia a passagem por diversas transformações, ênfases e tratamentos diferenciados em

cada período de sua história. A apropriação de conceitos, formulação de ideias, análises e

discussões levam à ampliação de conhecimentos e contribui para o desenvolvimento da

sociedade.

a. Objetivos Gerais da Disciplina

Contribuir para a aquisição de conhecimentos e habilidades matemáticas, visando ao

desenvolvimento intelectual dos alunos e desenvolver, a partir de experiências e conceitos

matemáticos mediados na escola, a relação entre estes e situações cotidianas, ou não,

aprimorando o senso de comunicação, pesquisa e solidariedade, contribuindo para que o

aluno torne-se um cidadão critico e atuante na sociedade.

Através do ensino da Matemática buscamos levar o aluno a:

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar mundo à sua volta estimulando o interesse, a curiosidade, o espírito de

investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;

Utilizar o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico,

estatístico, combinatório, probabilístico); para selecionar, organizar e produzir informações

relevantes, interpretando-as e avaliando-as criticamente;

Validar estratégias e resultados, na resolução de problemas desenvolvendo formas de


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raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, utilizando

conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;

Descrever, representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas

conjecturas, fazendo uso da linguagem oral, ou seja, comunicar-se matematicamente;

Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos entre esses

temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;

Desenvolver a perseverança na busca de soluções dos problemas, desenvolvendo a

própria capacidade de construir

Conhecimentos matemáticos;

Trabalhar coletivamente na busca de soluções para problemas propostos, interagindo

com seus pares de forma cooperativa identificando aspectos consensuais ou não na

discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com

eles.

O ensino de Matemática deve visar ao desenvolvimento Do pensamento numérico, por

meio da exploração de situações de aprendizagem que levem o aluno a:

Ampliar e consolidar os significados dos números racionais a partir dos diferentes usos

em contextos sociais e matemáticos e reconhecer que existem números que não são

racionais;

Resolver situações-problema envolvendo números naturais, inteiros, racionais e

irracionais, ampliando e consolidando os significados da adição, subtração, multiplicação,

divisão, potenciação e radiciação; selecionar e utilizar diferentes procedimentos de cálculo

com números naturais, inteiros, racionais e irracionais.

Do pensamento algébrico, por meio da exploração de situações de aprendizagem que

levem o aluno a:

Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas, expressões, igualdades e

desigualdades identificando as equações, inequações e sistemas;

Resolver situações-problema por meio de equações e inequações do primeiro grau,

compreendendo os procedimentos envolvidos; observar regularidades e estabelecer leis

matemáticas que expressem a relação de dependência entre variáveis.

Do pensamento geométrico, por meio da exploração de situações de aprendizagem

que levem o aluno a:

Interpretar e representar a localização e o deslocamento de uma figura no plano

cartesiano;


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Produzir e analisar transformações e ampliações/reduções de figuras geométricas

planas, identificando seus elementos variantes e invariantes, desenvolvendo o conceito de

congruência e semelhança;

Da competência métrica, por meio da exploração de situações de aprendizagem que

levem o aluno a:

Ampliar e construir noções de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, utilizando

dígitos significativos para representar as medidas, efetuar cálculos e aproximar resultados

de acordo com o grau de precisão desejável;

Obter e utilizar fórmulas para cálculo da área de superfícies planas e para cálculo de

volumes sólidos geométricos ( prismas retos e composições desses prismas );

Do raciocínio proporcional, por meio da exploração de situações de aprendizagem que

levem o aluno a:

Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variação de grandezas,

analisando e caracterizando o comportamento dessa variação em diretamente proporcional,

inversamente proporcional, inversamente proporcional ou não-proporcional

Resolver situações-problema que envolvam a variação de grandezas direta ou

inversamente proporcionais, utilizando estratégias não-convencionais e convencionais,

como regra de três.

Do raciocínio estatísticos e probabilístico, por meio da exploração de situações de

aprendizagem que levem o aluno a:

Construir tabelas de freqüência e representar graficamente dados estatísticos,

utilizando diferentes recursos, bem como elaborar conclusões a partir da leitura, análise,

interpretação de informações apresentadas em tabelas e gráficos;

Construir um espaço amostral de eventos equiprováveis, utilizando o princípio

multiplicativo ou simulações, para estimar a probabilidade de sucesso de um dos eventos;

Relacionar conceitos matemáticos entre si, o conhecimento matemático com o

cotidiano e com outras áreas da atividade humana;

Desenvolver a autonomia, as habilidades de raciocínio, reflexão e expressão,

preparando-se para a vida pessoal e profissional;


CONTEÚDOS ESTRUTURANTES, BÁSICOS E ESPECÍFICOS


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6º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

NÚMEROS

E ÁLGEBRA

Sistema de numeração Sistema romano.

Sistema de numeração decimal.

Leitura e escrita de números no sistema

de numeração decimal.

Números naturais Operações: adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação e raiz

quadrada com números naturais.

Problemas com números naturais.

Expressões numéricas.

Múltiplos e divisores de

um número natural.

Máximo divisor comum.

Mínimo múltiplo comum.

Múltiplos e divisores de um número

natural.

Critérios de divisibilidade.

Números primos.

Cálculo do MDC e MMC com aplicação na

resolução de situações-problema.

Números Racionais :forma

fracionária.

Representação fracionária.

Comparação e equivalência de frações.

Simplificação de frações.

Operações com frações.

Resolução de problemas com dados

fracionários.

Frações e porcentagem.

Números Racionais: forma

decimal.

Representação decimal de números

racionais.

Representação fracionária de números

decimais.

Operações com decimais.

Números decimais e porcentagem.


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GRANDEZAS

E MEDIDAS

Medidas de comprimento.

Múltiplos e submúltiplos do metro.

Transformação de unidades de medida de

comprimento.

Perímetro.

Medidas de superfície. Unidades de medida de superfície e

transformação.

Áreas de figuras planas:

quadriláteros e triângulos.

Medidas de volume. Volume de um cubo e um paralelepípedo

retângulo.

Unidades de medida de volume.

Relação entre volume e capacidade.

Medidas de capacidade. Unidades de medida de capacidade: litro.

Múltiplos e submúltiplos do litro.

Medidas de massa. Múltiplos e submúltiplos do grama e

transformação de unidades.

Relação entre massa e volume.

Medidas de tempo. Unidades de medida de tempo.

Medidas de ângulos.

Medida e construção de ângulos.

Classificação dos ângulos quanto à

medida.

Sistema monetário

brasileiro.

Organização do sistema métrico e

monetário.


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GEOMETRIAS

Geometria Plana.

Conceitos primitivos: ponto, reta e plano.

Figuras geométricas e planificações.

Posições relativas a uma reta em relação

ao chão: horizontal, vertical e inclinada.

Posições relativas de duas retas em um

plano: concorrentes, paralelas e

coincidentes.

Semirreta, segmento de reta.

Figuras geométricas planas: seus

elementos e planificações.

Polígonos: identificação e nomenclatura.

Triângulos: classificação quanto à medida

dos lados.

Quadriláteros.

Formas circulares.

Geometria Espacial. Formas geométricas espaciais.

Poliedros e não poliedros.

Planificação de poliedros.

TRATAMENTO

DA INFORMAÇÃO

Dados, tabelas e gráficos. Leitura e interpretação de gráficos e

tabelas.

Gráficos de linha, de colunas e setores.

Porcentagem. Representação percentual.

Cálculo da porcentagem.


7º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES



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NÚMEROS

E ÁLGEBRA

Números Inteiros. Números positivos e negativos.

Representação dos números inteiros na

reta numérica

Módulo ou valor absoluta.

Números opostos ou simétricos.

Comparação de números inteiros.

Operações com números inteiros: adição,

subtração, multiplicação, divisão,

potenciação e radiciação.

Números Racionais. Representação geométrica de um número

racional.

Representação decimal e fracionária de

um número racional.

Operações com números racionais.

Potenciação. Potência de expoente natural.

Propriedades das potências.

Radiciação

Equações do 1º grau.

Resolução de equações e problemas do

1º grau.

Sistemas de equações do

1º grau.

Resolução de sistemas de equações do

1º grau por meio do método da

substituição.

Razão e Proporção. Razão entre duas grandezas.

Razões inversas.

Razões especiais: escalas, velocidade

média.

Proporções.

Divisão em partes proporcionais.

Propriedade fundamental das proporções.

Regra de três. Regra de três simples: problemas.


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GRANDEZAS

E MEDIDAS

Plano cartesiano. Localização de pontos num plano

cartesiano.

Ângulos. Medidas e construção de ângulos.

Classificação dos ângulos.

Ângulos congruentes.

Submúltiplos do grau.

Operações com medidas de ângulos.

Bissetriz de um ângulo.

Complemento e suplemento da medida de

um ângulo.

GEOMETRIAS

Geometria Plana. Áreas de figuras planas.

Geometria Espacial.

Volume do cubo e do paralelepípedo.

TRATAMENTO

DA INFORMAÇÃO

Médias.

Média aritmética: simples e ponderada.

Moda.

Mediana.

Porcentagem. Cálculo da porcentagem.

Resolução de problemas de porcentagem.

Juros. Juros simples.

Estatística. Construção e interpretação de gráficos de

barras, colunas e setores.


8º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES



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NÚMEROS

E ÁLGEBRA

Conjuntos Numéricos:

Números Naturais,

Inteiros, Racionais e

Irracionais.

Revendo os números naturais e inteiros.

Forma decimal e fracionária de um

número racional.

Fração geratriz.

Número pi.

Comprimento da circunferência.

Conjunto dos Números

Reais.

Operações com os números Reais.

Representação dos conjuntos numéricos.

Potenciação e Radiciação. Expoente positivo.

Expoente negativo.

Propriedades das potências.

Notação científica

Raiz quadrada exata e aproximada.

Expressões algébricas.

Valor numérico de uma expressão

algébrica

Restrições para o denominador.

Monômios e Polinômios.

Classificação dos polinômios de acordo

com o número de termos.

Operações com monômios e polinômios:

adição e subtração

Multiplicação de monômio por monômio,

polinômio por monômio e de polinômios

por polinômios.

Divisão de monômio por monômio e

polinômio por monômio.

Produtos Notáveis .

Quadrado da soma de dois termos.

Quadrado da diferença de dois termos.

Produto da soma pela diferença de dois

termos.


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Fatoração. Casos de fatoração: fator comum,

agrupamento, diferença de dois

quadrados, trinômio quadrado perfeito.

Frações algébricas Simplificação de frações algébricas

Operações com frações algébricas.

Equações. Equações do 1º grau.

Equações fracionárias.

Equações literais.

Sistemas de equações. Sistemas de equações do 1º grau.

Inequações. Inequações do 1º grau.

GRANDEZAS

E MEDIDAS

Circunferência. Comprimento da circunferência.

Segmentos. Congruência de segmentos.

Ponto médio de um segmento

Ângulos. Medida e congruência de ângulos.

Medida do complemento e suplemento de

um ângulo.

Bissetriz de um ângulo.

Retas coplanares Ângulos opostos pelo vértice (o.p.v.).

Retas concorrentes e retas paralelas.

Ângulos formados por duas retas com

uma transversal

Triângulos. Classificação dos triângulos em relação à

medida dos lados e à medida dos

ângulos.

Condição de existência de um triângulo.

Soma dos ângulos internos de um

triângulo.

Congruência de triângulos.

Pontos notáveis de um triângulo.

Triângulos isósceles e equilátero.


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GEOMETRIAS

Geometria Plana:

Quadriláteros.

Elementos de um quadrilátero.

Propriedades dos quadriláteros

Geometria Plana:

Polígonos.

Polígonos regulares.

Diagonais de um polígono.

Soma dos ângulos internos de um

polígono qualquer.

Geometria Analítica:

Sistemas de coordenadas

cartesianas.

Resolução gráfica de um sistema de

equações do 1º grau.

TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

Estatística.

Médias: Aritmética, Ponderada e

Geométrica.

Leitura e interpretação de gráficos.

Porcentagem e juros simples.


9º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES


Números Reais.

Expoente natural e suas propriedades.

Expoente inteiro e suas propriedades.

Notação científica.

Radicais. Radiciação e suas propriedades.

Simplificação de radicais.

Operações com radicais.

Potências com expoente racional.

Racionalização de denominadores.


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NÚMEROS

E ÁLGEBRA

Equações do 2º grau. Elementos e características / forma

reduzida da equação do 2º grau.

Resolução de equações incompletas do

2º grau.

Resolução de equações completas:

processo algébrico e fórmula de

Bhaskara.

Relações entre o discriminante e as

raízes da equação do 2ºgrau.

Relações entre os coeficientes e as raízes

da equação do 2º grau

Equações biquadradas.

Equações irracionais.

Sistemas de equações do 2º grau.

Funções Função polinomial do 1º grau.

Função polinomial do 2º grau (ou função

quadrática).

Relação de dependência, análise e

representação gráfica das funções de 1º e

2º graus.

GRANDEZAS

E MEDIDAS

Teorema de Tales. Segmentos proporcionais.

Razão e proporção.

Feixe de retas paralelas.

Relações métricas no

triângulo retângulo.

Teorema de Pitágoras.

Relações métricas.

Relações trigonométricas

no triângulo retângulo.

Seno, cosseno e tangente de um ângulo

agudo.


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GEOMETRIAS

Geometria Plana Semelhança de polígonos.

Semelhança de triângulos.

Áreas de figuras geométricas planas:

retângulo, quadrado, triângulo,

paralelogramo, losango, trapézio e

círculo.

Polígonos regulares: lado e apótema.

Geometria Espacial Volume do poliedro.

TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

Estatística. Noções de Estatística: média, moda e

mediana.

Probabilidade. Noção de análise combinatória e

probabilidade.

c. Encaminhamento metodológico

Na Educação Matemática, almeja-se um ensino que possibilite aos estudantes

análises, discussões, conjecturas, apropriação de conceitos e formação de ideias. Pensar

no desenvolvimento intelectual e social do aluno, considerando-se que aptidões e

habilidades são muito diversas dentro de um mesmo grupo. Procurar focar sempre os temas

mais utilizados na realidade da criança, dando ênfase aos conteúdos ou conhecimentos com

que convivem diariamente.

A Matemática deve contribuir na compreensão das informações, pois a sua

aprendizagem vai além de contar, calcular, ela nos permite analisar, medir dados

estatísticos e ampliar cálculos de probabilidade, os quais representam relações importantes

com outras áreas do conhecimento, colaborando para que o aluno desenvolva o

pensamento lógico para a resolução de problemas interligados à sua realidade.

O ensino da matemática tem sido fomentado por vários estudiosos e as tendências

apontam para a necessidade de valorizar a matemática dos diferentes grupos culturais,

sejam eles uma sociedade, uma comunidade, um grupo religioso ou uma classe profissional;

assim abre-se um leque de informações claras e evidentes para a educação, visto que cada

sala de aula é uma micro-cultura; os aspectos sócios cognitivos da matemática

representados pelos alunos que também devem ser considerados.

Outro ponto a ser abordado é a questão da interdisciplinaridade, conseguindo-se unir


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conteúdos de áreas diversas do saber para facilitar a aquisição de conhecimento global por

parte dos alunos, buscando a construção coletiva do conhecimento e da comunicação

desenvolvendo a liberdade e a pluralidade das expressões individuais e coletivas. Em

ambos aspectos citados anteriormente podemos, ou mesmo, devemos inseri-los como

temas sociais abordados nas aulas, da seguinte forma:

História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena - A partir da criação da Lei 11.645/08 se

tornou obrigatório o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Desta forma para

abordar este tema em nossas aulas desenvolvemos a prática da leitura de livros que

contemplam a História Afro-Brasileira e Indígena e também confeccionaremos um colar

indígena utilizando formas geométricas planas: triângulos, quadriláteros e círculos, com os

seguintes materiais - EVA, linha e canudos. Nessa atividade contempla-se o

reconhecimento das formas geométricas, perímetro, áreas, semelhança e razões.

Prevenção do Uso Indevido de Drogas. (Lei nº 11.343, de 23 de agosto de 2006) para

se trabalhar este tema será proposto uma pesquisa sobre uso de drogas por faixa etária e

nível social o qual estaremos explorando conteúdos relacionados à razão, proporção e

porcentagem e também o professor estará sugerindo sites seguros para o levantamento de

dados necessários como: www.anvisa.gov.br; www.einstein.br/alcooledrogas; www.abead.com.br

e www.adolesite.aids.gov.br.

Educação Ambiental (L F. 9795/99, Dec. 4201/02).Educação Ambiental (L F. 9795/99,

Dec. 4201/02) - para abordar este tema no dia mundial da água estaremos trabalhando com

a questão do seu consumo e desperdício, será disponibilizado a cada aluno uma tabela de

tarifa de saneamento básico e também será solicitado que tragam de sua casa faturas de

água onde procuraremos abordar e trabalhar a relação de consumo (média) em um

determinado período e a relação entre metro cúbico e volume.

Educação Fiscal (Dec. 1143/99) – para contemplar este tema em nossas aulas

calcularemos o imposto sobre alguns produtos, procurando abordar os seguintes conteúdos:

porcentagem ( %), juros e função.

Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente - estaremos propondo

aos alunos que façam um tratamento de informação através de pesquisas, leituras para

poderem fazer a interpretação dos dados, construção de gráficos e tabelas.

Gênero e Diversidade - Estaremos levando alguns filmes para sala de aula como:

Garota Interrompida, Nome da Rosa e etc, após assistirem aos filmes, os alunos receberão

um roteiro de leitura/ interpretação sugerido pelo professor para ser trabalhados alguns fatos

http://www.anvisa.gov.br/

http://www.einstein.br/alcooledrogas

http://www.abead.com.br/

http://www.adolesite.aids.gov.br/


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ou problemas de acordo com o filme assistido.

Finalizando devemos ter a consciência de que as atividades metodológicas deverão

ser estruturadas de forma simultânea ou sequencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de

perceber e analisar o assunto abordado sob diversos ângulos, de forma que o aluno se

aproprie dos conhecimentos propostos e que isso colabore na sua tomada de decisões

diante de situações imprevistas e inesperadas, uma vez que a matemática apela para a

solução e para a criatividade.

d. Avaliação

A avaliação deve ter um papel de mediação no processo de ensino aprendizagem. O

ensino, a aprendizagem e a avaliação são partes integrantes de um mesmo sistema. Cabe

ao professor buscar diversos métodos avaliativos ( formas escritas, orais e de

demonstração), incluindo o uso de materiais manipuláveis, a fim de romper com a

linearidade e a limitação.

A avaliação de pequenos testes ou tarefas mais frequentes favorece uma avaliação

contínua, permitindo o acompanhamento do processo de aprendizagem, auxiliando a

detectar e corrigir possíveis deficiências do aluno e falhas do processo.

Não existe uma forma única e eficaz de avaliar. O registro das observações diárias de

sala de aula sobre participação, colaboração, interesse e desempenho dos alunos, seja em

trabalhos individuais, seja em grupo, leva ao melhor conhecimento da progressão do

desempenho de cada aluno, facilitando a avaliação dele e a do próprio professor.

O professor não pode perder de vista que mudanças na maneira de conceber a

aprendizagem requerem novas formas de avaliação, considerando-se a compreensão de

conceitos, o desenvolvimento de atitudes e a capacidade de enfrentar e resolver situações

problema.

Ao procurar identificar e interpretar, mediante observação, diálogo e instrumentos

apropriados, sinais e indícios das competências desenvolvidas pelos alunos, o professor

pode julgar se as capacidades indicadas nos objetivos estão desenvolvendo a contendo ou

se é necessário reorganizar a atividade pedagógica para que isso aconteça. Também faz

parte de sua tarefa como avaliador levar os alunos a ter consciência de suas conquistas,

dificuldades e possibilidades para que possam reorganizar suas atitudes diante do processo

de aprendizagem.

Além da interação entre professor- aluno, a interação entre alunos desempenha papel


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60

fundamental no desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas e de inserção social.

Em geral, explora-se mais o aspecto afetivo dessas interações e menos sua potencialidade

em termos de construção de conhecimento. Ao tentar compreender outras formas e resolver

uma situação, o aluno poderá ampliar o grau de compreensão das noções matemáticas nela

envolvidas.

É importante atentar para o fato de que a explicitação clara de papeis e de

responsabilidade é fundamental para nortear as interações que ocorrem na sala de aula

entre professor e aluno ou entre alunos. Também é necessário avaliar em conjunto essas

relações em função dos papeis e responsabilidades definidas para redirecionar os rumos do

processo de ensino e aprendizagem.

O professor deve estar sempre atento aos objetivos que se alcançar com todas as

atividades propostas aos alunos. Avaliar, antes de qualquer coisa, é reorientar a prática

docente sempre que necessário, é oferecer ao professor subsídios concretos de como

prosseguir com sua ação educativa.

As formas de avaliação devem contemplar também as explicações, justificativas e

argumentações orais, já que elas revelam aspectos d raciocínio que muitas vezes não ficam

evidentes nas avaliações escritas.

Pode-se avaliar a todo o processo em dois níveis:

Individual: em que o estudante recapitula e reflete sobre o que aprendeu e as tarefas

que concretizou.

Coletivo: com a ajuda do professor, os estudantes aplicarão a informação trabalhada e

as conclusões obtidas em situações diferentes daquela vivida no projeto, permitindo

generalizações e conceitualizações.


BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamenta.

Parâmetros Curriculares Nacionais _ Matemática. Brasília, 1997.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2005.

GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy. A Conquista da Matemática. José Ruy Giovanni,

Benedicto Castrucci. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 1990.

IEZZI, Gelson. Matemática e Realidade. Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antônio

Machado. 6ª ed. - São Paulo: Atual, 2009.

PARANÁ, Governo do Estado do Paraná. Secretaria de Estado de Educação do


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61

Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Educação Básica –

Matemática, Paraná, 2008.

Ciências


A concepção do ensino de Ciências estará pautada nas inter-relações com outras

disciplinas, considerando seus aspectos conceituais científicos, históricos, econômicos,

políticos e sociais, compreendendo os seus fenômenos naturais. A disciplina de Ciências

tem como objeto de estudos o conhecimento científico que resulta da investigação da

natureza.

Os conhecimentos físicos, químicos e biológicos serão contemplados com vistas à

compreensão entre as áreas que compõem a disciplina de Ciência no processo ensino e

aprendizagem.

Assim, as ciências de referência (Física, Química e Biologia) orientarão os conteúdos

na formação dos alunos na medida em que oportunizarem o estudo da vida do ambiente, do

corpo humano, do universo, da tecnologia, da matéria e da energia, fornecendo subsídios

para a compreensão crítica e histórica do mundo natural, do mundo construído e da prática

social.


Conhecer e compreender as transformações e principalmente a integração entre os

sistemas que compõem o corpo humano, suas funções de nutrição, coordenação, relação,

regulação e reprodução, bem como as questões relacionadas à saúde e a sua manutenção,

procurando ter como princípio a prevenção.

Analisar e discutir sobre a miséria, a fome, a desnutrição, a subnutrição e o

desperdício à produção e a oferta de alimentos no Brasil e no mundo.

Compreender e discutir sobre os diferentes ambientes da terra, sua diversidade,

localização, caracterização, transformações ao longo da história e, adaptação dos seres

vivos e do homem aos ambientes aquáticos, gelados temperados, quentes e secos, quentes

e úmidos, cavernas e ao ambiente espacial.

Considerar as interações, as transformações, as diversas fontes e formas, os modos

como se comportam em determinadas situações, as relações com o ambiente.

Abordar a biotecnologia, no que se refere à manipulação gênica, clonagem,


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transgenia, células-tronco, reprodução in vitro, inseminação artificial e melhoramento

genético, enfatizando suas implicações na sociedade.

Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza

e que a Ciência, vê uma forma de desenvolver este conhecimento, relacionando-se com

outras atividades humanas;

Valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos membros da sua

comunidade;

Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da

sexualidade e para os hábitos de alimentação, de convívio e de lazer;

Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;

Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e organizando dados e idéias para

resolver problemas;

Caracterizar as condições e a diversidade de vida no planeta Terra em diferentes

espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros;

Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental relacionando informações

sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias alimentares;

Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformações de materiais e de

energia necessárias às atividades humanas essenciais hoje e no passado;

Compreender a alimentação humana, a obtenção e a conservação dos alimentos, sua

digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua constituição e saúde;

Compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de caráter social,

prático ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do conhecimento científico ou, no

sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento;

Compreender as relações entre o processo social e a evolução das tecnologias,

associadas à compreensão dos processos de transformação de energia, dos materiais e da

vida;

Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposições

acerca do tema em estudo, estabelecendo relações entre as informações obtidas por meio

de trabalhos práticos e de textos, registrando suas próprias sínteses mediante tabelas,

gráficos, esquemas, textos ou maquetes;

Compreender como as teorias geocêntrica e heliocêntrica explicam os movimentos

dos corpos celestes, relacionando esses movimentos aos dados de observação e à

importância histórica dessas diferentes visões;


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Compreender a história evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de

formação do planeta;

Caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas atividades

humanas, na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos dos

materiais e ao fluxo de energia na Terra, reconhecendo a necessidade de investimento para

preservar o ambiente em geral e, particularmente, em sua região;

Compreender o corpo humano e sua saúde como um todo integrado por dimensões

biológicas, afetivas e sociais, relacionando a prevenção de doenças e promoção de saúde

das comunidades a políticas públicas adequadas;

Compreender as diferentes dimensões da reprodução humana e os métodos

anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada;

b. Conteúdos estruturantes

São aqueles capazes de organizar teoricamente os campos de estudo e configuram-

se essenciais para a compreensão de seu objeto de estudo e de suas áreas afins. São

propostos como conteúdos estruturantes: Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos, Energia

e Biodiversidade, que foram definidos tendo em vista as relações existentes entre os

campos de estudo, tradicionalmente tratados ao longo do ensino de Ciências, e a sua

relevância no processo de escolarização atual.

Desta forma, o tratamento dos conteúdos estruturantes e de seus desdobramentos –

os conteúdos específicos – numa abordagem crítica e histórica, pressupõe a utilização de

conhecimentos físicos (a partir dos conhecimentos científicos em relação aos diversos

(fenômenos naturais e tecnológicos) abordando conteúdos: sons, movimentos, luz,

eletricidade, magnetismo, calor e ondas, dentre outros), químicos (contemplam as noções e

conceitos científicos sobre os materiais e as substâncias; sua constituição; suas

propriedades e transformações, necessárias para a compreensão dos processos básicos de

Química) e biológicos (orientam progressivamente na interpretação e compreensão dos

processos biológicos, contribuindo no entendimento dos ambientes e da manutenção da

vida ) para o estudo dos fenômenos naturais.

Para que isso ocorra, alguns conceitos científicos são fundamentais e precisam ser

estudados e constantemente retomados, para que os educandos compreendam que o

objeto de estudo da disciplina, permeia a sua prática social.


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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES / CONTEÚDO BÁSICOS ASTRONOMIA: tem um papel importante no Ensino Fundamental, pois é uma das ciências

de referência para os conhecimentos sobre a dinâmica dos corpos celestes. Numa

abordagem histórica traz as discussões sobre o geocentrismo e o heliocentrismo, bem como

sobre os métodos científicos, conceitos e modelos explicativos que envolveram tais

discussões. Além disso, os fenômenos celestes são de grande interesse dos estudantes

porque por meio deles buscam-se explicações alternativas para acontecimentos regulares

da realidade, como o movimento aparente do sol, as fases da lua, as estações do ano, as

viagens espaciais, entre outros. Este conteúdo possibilita estudos e discussões sobre a

origem e a evolução do Universo.

MATÉRIA: nesse conteúdo propõe-se a abordagem de conteúdos específicos que

privilegiem o estudo da constituição dos corpos, entendidos tradicionalmente como objetos

materiais quaisquer que se apresentam à nossa percepção (RUSS, 1994). Sob o ponto de

vista científico, permite o entendimento não somente sobre as coisas perceptíveis como

também sobre sua constituição, indo além daquilo que um primeiro momento vemos,

sentimos ou tocamos.

SISTEMAS BIOLÓGICOS: aborda a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos, bem

como suas características específicas de funcionamento, desde os componentes celulares e

suas respectivas funções até o funcionamento dos sistemas que constituem os diferentes

grupos de seres vivos, como por exemplo, a locomoção, a digestão e a respiração. Parte-se

do entendimento do organismo como um sistema integrado e amplia-se a discussão para

uma visão evolutiva, permitindo a comparação entre os seres vivos, a fim de compreender o

funcionamento de cada sistema e das relações que formam o conjunto de sistemas que

integram o organismo vivo.

ENERGIA: esse conteúdo possibilita a discussão do conceito de energia, relativamente novo

a se considerar a história da ciência desde a Antiguidade. Discute-se tal conceito a partir de

um modelo explicativo fundamentado nas ideias do calórico, que representava as mudanças

de temperatura entre objetos ou sistemas. Ao propor o calor em substituição à teoria do

calórico, a pesquisa científica concebeu uma das leis mais importantes da ciência: a lei da

conservação da energia. Destaca-se que a ciência Física não define energia. Assim,


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tem-se o propósito de provocar a busca de novos conhecimentos na tentativa de

compreender o conceito energia no que se refere às suas várias manifestações, como por

exemplo, energia mecânica, energia térmica, energia elétrica, energia luminosa, energia

nuclear, bem como os mais variados tipos de conversão de uma forma em outra.

BIODIVERSIDADE: o conceito de biodiversidade, nos dias atuais, deve ser entendido para

além da mera diversidade de seres vivos. Reduzir o conceito de biodiversidade ao número

de espécies seria o mesmo que considerar a classificação dos seres vivos limitada ao

entendimento de que eles são organizados fora do ambiente em que vivem. Pensar o

conceito biodiversidade na contemporaneidade implica ampliar o entendimento de que essa

diversidade de espécies, considerada em diferentes níveis de complexidade orgânica, habita

em diferentes ambientes, mantém suas inter-relações de dependência e estão inseridas em

um contexto evolutivo (WILSON, 1997). A biodiversidade visa, por meio dos conteúdos

específicos de Ciências, a compreensão do conceito de biodiversidade e demais conceitos

intra-relacionados. Espera-se que o estudante entenda o sistema complexo de

conhecimentos científicos que interagem num processo integrado e dinâmico envolvendo a

diversidade de espécies atuais e extintas; as relações ecológicas estabelecidas entre essas

espécies com o ambiente ao qual se adaptaram, viveram e ainda vivem; e os processos

evolutivos pelos quais tais espécies têm sofrido transformações. Tais conteúdos básicos não

se esgotam nas sugestões apresentadas e podem ser ampliados pelo professor em função

de interesses regionais ou do avanço na produção do conhecimento científico. Assim, como,

em cada um deles devem ser selecionados conteúdos mais específicos. Uma vez que os

conteúdos específicos se relacionam com as condições locais ou regionais dos alunos e

está ligada aos processos pedagógicos a serem utilizados para cada grupo de alunos nas

suas especificidades: cognição, aprendizagem, disciplina, estratégias de ensino, eventos

aleatórios e outros, torna-se necessário que haja liberdade nas articulações e proposições

de conteúdos específicos visando aumentar a qualidade de ensino e nível de correlação

entre o aluno e o ambiente externo mantendo e propiciando a identidade existencial inerente

do aluno. Os conteúdos serão apresentados no Plano de Trabalho Docente de acordo com a

organização escolar.

DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS E A DIVERSIDADE


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Conforme atribuições legais que determinaram a inclusão de temas específicos no Currículo

da educação básica como: Lei nº 10639/03 História e Cultura Afro-Brasileira, Lei nº 11645/08

História e cultura dos povos indígenas, Lei nº 9795/99 Política Nacional de Educação

Ambiental, Lei nº 12338/98, Sistema Nacional de Políticas sobre drogas, Lei nº 11733/97 e

11734/97 Lei da Educação sexual e prevenção à AIDS, Educação Fiscal / Educação

Tributária) Dec. 1143/99, Portaria 413/07, Enfrentamento a Violência e o Adolescente (L.F.

11525/07), estas temáticas serão articuladas aos conteúdos e as especificidades da

disciplina de forma contextualizada, explicitando os conteúdos específicos no Plano de

Trabalho Docente.

6º ano

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA Universo

Sistema Solar

Movimentos Celestes

MATÉRIA Propriedades da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de organização celular

ENERGIA Formas de energia

Conversão de energia

Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE Organização dos seres vivos

Ecossistemas

Evolução dos seres vivos

7º Ano


ASTRONOMIA Astros

Movimentos terrestres

Movimentos celestes

MATÉRIA Constituição da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de organização celular


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Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE Origem da vida

Organização dos seres vivos

Sistemática

8º Ano


ASTRONOMIA Origem e evolução do universo

MATÉRIA Constituição da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos


BIODIVERSIDADE Evolução dos seres vivos

9º Ano


ASTRONOMIA Astros

Gravitação Universal

MATÉRIA Propriedades da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismo da herança genética


Conservação de energia

BIODIVERSIDADE Interações ecológicas

c. Conteúdos por ano

6º ano

Conhecimentos Físicos

Estados físicos da água; Forças de atração e repulsão entre as partículas da água;


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Mudanças de estado físico da água: ciclo da água; Pressão e temperatura; Densidade;

Pressão exercida pêlos líquidos; Empuxo; Água;

Existência do ar; Ausência do ar: vácuo; Aplicação do vácuo; Atmosfera: camadas;

Propriedades: compressibilidade, expansão, exercer pressão: Movimentos do ar: formação

dos ventos, tipos de vento, brisa terrestre e marítima: Velocidade e direção dos ventos;

Resistência do ar; Pressão atmosférica; Aparelhos que medem a pressão do ar; Pressão

atmosférica e umidade; Meteorologia e previsão do tempo; Eletricidade atmosférica; Ar

como recurso energético; Tecnologia aeroespacial e aeronáutica; Força de atrito;

Aerodinâmica; Deslocamento de veículos; automotores; velocidade; Segurança no trânsito:

prevenção de acidentes;

Tecnologia utilizada para preparar o solo para o cultivo;

Poluição térmica; Poluição sonora; Medidas contra a poluição - fontes alternativas de

energia: energia eólica, hidrelétrica, solar entre outras; Fenómenos: superaquecimento do

planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônío (alterações de temperatura e mudanças

de estado físico da matéria);

Sol: fonte de luz e calor; Radiação; Instrumentos construídos para estudar os astros:

astrolábio, lunetas, telescópios, satélites, foguetes estações espaciais, radiotelescópio;

Planeta Terra: movimento de rotação (dias e noites) e movimento e translação (estações do

ano); Inclinação do eixo da Terra em relação ao plano da órbita; Força gravitacional;

Conhecimentos Químicos

Composição do ar; Oxigénio (O2) e Gás Carbónico (CO2) - fotossíntese, respiração e

combustão; Ciclos biogeoquímicos; outros elementos presentes no ar; gases nobres: suas

propriedades e aplicações;

Gases tóxicos, resíduos industriais, metais pesados, chuva ácida, elementos

radioativos, dentre outros; Causa e consequências da poluição e contaminação da água, do

ar e do solo: efeitos nocivos nos seres vivos e no ambiente; Prevenção e tratamento dos

efeitos nocivos relacionados do com os agentes químicos; prevenção e recuperação de

áreas degradadas por agentes químicos;

Composição do solo; Tipos de solo: arenoso, argiloso, calcário e húmus; Agentes de

transformação do solo; água, ar, seres vivos; Utilidades do solo; Adubação: orgânica e

inorgânica (compostagem e fertilizantes); correção do ph dos solos; Processos que

contribuem para o empobrecimento do solo; queimadas e poluição, entre outros;


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Sol: composição química; sistema da Terra.

Conhecimentos Biológicos

Relações de interdependência: seres vivos - seres vivos; seres vivos - ambiente;

Divisões da Biosfera: ecológico, Divisões da Biosfera: biociclos terrestre, marinhos e

de água doce; Teias e cadeias alimentares: produtores, consumidores e decompositores;

Água e os seres vivos, Habitat aquático;

Equilíbrio ecológico;

O ar e os seres vivos; pressão atmosférica e a audição;

Contaminação do ar: doenças causadas por bactérias e vírus – prevenção e

tratamento;

Poluição do ar: agentes causadores; Causas e conseqüências: efeitos nocivos

resultantes do contato com esses agentes; medidas para diminuir a poluição do ar;

Combate à erosão: tipos de erosão; Mata ciliar; Contaminação do solo: doenças –

prevenção e tratamento;

Condições para manter a fertilidade do solo: curvas de nível, faixas de retenção,

terraceamento, rotação de culturas; culturas associadas;

Equilíbrio e conservação da natureza: fauna, flora, ar, água e solo;

Agentes causadores da contaminação e poluição da água, do ar e do solo;

Agentes causadores e transmissores de doenças;

Prevenção e tratamento das doenças relacionadas à poluição e contaminação do ar,

da água e do solo;

Saneamento básico: estações de tratamento da água (ETA), de esgoto (ETE) e do lixo

(aterros sanitários, reaproveitamento e reciclagem do lixo); Doenças relacionadas à falta de

saneamento básico e prevenção;

Biodigestor;

Fenômenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônio

e seus efeitos nocivos aos seres vivos e ao meio ambiente;

Planeta Terra: Biosfera, Sol: produção de vitamina D;

Movimentos da Terra e suas consequências ritmos biológicos; A Lua como satélite

natural da Terra: influências sobre a biosfera, marés.

O ser humano no espaço: astronautas; Relação de adaptação do homem às viagens

espaciais;


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Sol: fonte de luz e energia. Fotossíntese: processo e armazenamento de energia;

Estrutura da Terra – atmosfera, litosfera e hidrosfera.

7º ano


População: taxas, densidade demográfica e fatores que influenciam;


Comunidade: transferência de matéria e energia (ciclos biogeoquímicos, teias e

cadeias alimentares)

Fotossíntese: importância do processo de produção e armazenamento de energia

química (glicose);

Fermentação;

Respiração;

Decomposição;

Combustão;


Características básicas que diferenciam os seres vivos dos não-vivos;

Adaptações e controle de temperatura corporal nos organismos; Interações da pele

com o meio; proteção do organismo, regulação de água e temperatura;

Seres vivos - seres vivos;

Seres vivos – Ambiente;

Biosfera – Ecossistema;

Comunidade – População;

Indivíduo, Habitat e nicho ecológico;

Alimentação e saúde: tipos e funções dos alimentos, nutrientes;

Água e os seres vivos; Habitat aquático;

Equilíbrio ecológico;

Modos de agrupar os seres vivos;

Critérios de classificação;

Cinco reinos dos seres vivos;

Biosfera: adaptações dos seres vivos (animais e vegetais) nos ambientes terrestre e


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aquático;

Biotecnologia da utilização industrial de microorganismos e vegetais;

Indústria farmacêutica, química e alimentícia (organismos geneticamente modificados)

dentre outras;

Vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente;

Vegetais: reprodução e hereditariedade – polinização, fecundação, formação do fruto e

semente, disseminação;

Animais: digestão (alimentação), respiração, circulação, excreção, locomoção,

coordenação, relação com o ambiente, reprodução e hereditariedade;

Cadeia alimentar; Teia alimentar; Relações de interdependência: seres vivos – seres

vivos, seres vivos – ambiente;

Energia na célula: produção, transferência, fontes, armazenamento, utilização;

Nutriente: tipos e funções;

8º ano

Corpo humano como um todo integrado


Unidades de medida;

Equipamento para observação e descrição de células: microscópios e lupas;

Capilaridade; Fototropismo; Geotropismo; Movimento e locomoção: referencial,

impulso, velocidade, aceleração;

Energia: condutores – tipos, fontes, aplicações, transformações, segurança e

prevenção; Magnetismo: imãs; Bússola;

Diagnósticos: exames clínicos por imagens; tratamento: radioterapia; Intoxicações por

agentes físicos: elementos radioativos, pilhas, baterias, dentre outros;

Ação mecânica da digestão: mastigação, deglutição, movimentos peristálticos;

Transporte de nutrientes; Pressão arterial; Inspiração e Expiração; Tecnologia de

reprodução in vitro, inseminação artificial;

Tecnologias associadas ao diagnóstico e tratamento das DSTs – AIDS; Tecnologias

envolvidas na manipulação genética: clonagem e células tronco;

Tecnologias associadas ao aconselhamento genético como forma de prevenção a má

formação gênica;

Tecnologia envolvida na doação de sangue e órgãos;


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A luz e a visão;

Propagação retilínea da luz e a formação de sombras: Reflexão da luz e as cores dos

objetos: olho humano como instrumento óptico;

Próteses que substituem parte e funções de alguns órgão do corpo; Aparelhos e

instrumentos que o homem constrói para corrigir algumas deficiências físicas; Objetos e

aparelhos fabricados para corrigir a deficiência dos órgãos dos sentidos;

Tecnologias utilizadas para diagnosticar problemas relacionados aos sistemas

sensorial, nervoso, endócrino, locomotor (esquelético e muscular), genital, digestório,

respiratório, cardiovascular e urinário;

Tecnologias que causam danos ao sistema nervoso central: radiação, metais pesados,

drogas, acidentes de trânsito, automedicação, dentre outras;

Correção de lesões ósseas e musculares: traumatismos, fraturas e lesões;

Conhecimentos Químicos:

Unidades de medida;

Conceitos básicos : colóides, osmose, difusão, substâncias orgânicas e inorgânicas;

Osmose;

Absorção;

Fotossíntese;

Respiração;

Transpiração;

Gustação;

Fermentação;

Decomposição;

Hibridação;

Imunização artificial: soro, vacinas, medicamentos;

Diagnósticos : exames clínicos;

Tratamento: quimioterapia;

Intoxicações por agentes químicos: agrotóxicos, inseticidas e metais pesados, dentre

outros;

Teor alcoólico das bebidas e suas conseqüências no trânsito;



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Nutrição: Necessidades nutricionais, hábitos alimentares;

Alimentos diet e light;

Ação química da digestão: transformação de alimentos;

Aproveitamento de nutrientes;

Aspectos morfo-fisiológicos básicos das células;

Células animais e vegetais (membrana, parede celular, citoplasma e núcleo);

Divisão celular: mitose (células somáticas) – câncer;

Divisão celular: meiose ( gametogênese) – anomalias cromossômicas;

Aspectos morfo-fisiológicos básicos dos tecidos animais e vegetais;

Conceitos básicos : biosfera – ecossistema – comunidade- população- indivíduo –

sistemas – órgãos – tecidos – células – organelas – moléculas átomos;

Doenças causadas por animais: paracitoses, zoonoses e verminoses;

Doenças causadas por microorganismos: parasitoses, infecções bacterianas, viroses,

protozooses e micoses;

Intoxicações causadas por plantas tóxicas;

Diagnósticos : exames clínicos;

Prevenção e tratamento: alopatia, homeopatia, fitoterapia, dentre outros;

Efeitos das intoxicações causadas por agentes físicos e químicos no organismo;

Sistema imunológico: imunidade, barreira mecânica, glóbulos brancos (fagocitose),

anticorpos;

Diagnóstico, tratamento e prevenção dos feitos das radiações do sol sob o corpo

humano: queimaduras, insolação e câncer de pele.

Acidentes de trânsito relacionados ao uso de drogas (álcool) – causas e

conseqüências;

Tempo de reação e reflexo comparado entre um organismo que não ingeriu drogas

(álcool) e um embriagado;

Efeitos do álcool e outras drogas no organismo;

Prevenção de acidentes;

Sistema digestório (digestão);

Disfunções do sistema digestório: prevenção;

Aspectos preventivos da obesidade, da anorexia e da bulimia, dentre outros;

Sistema cardiovascular;

Disfunções do sistema cardiovascular: prevenção;


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Aspectos preventivos do Acidente Vascular Cerebral (AVC), do enfarte, da hipertensão

e da arteriosclerose, dentre outros;

Sistema respiratório;

Disfunções do sistema respiratório: prevenção;

Aspectos preventivos do efisema pulmonar, da asma e da bronquite, dentre outros;

Sistema urinário;

Disfunções do sistema Urinário: prevenção;

Aspectos preventivos da nefrite, da cistite e da infeção urinária, dentre outros;

Sistema Genital feminino;

Disfunções do Sistema Genital Feminino: prevenção;

Sistema Genital Masculino;

Disfunções do Sistema Genital Masculino: prevenção;

Métodos anticoncepcionais – tipos, ação no organismo, eficácia, acesso, causas e

conseqüências do uso;

Tecnologia de reprodução in vitro, inseminação artificial;

Tecnologias associadas ao diagnóstico e tratamento das DSTs – AIDS;

Manipulação genética: clonagem e células tronco;

Aconselhamento genético como forma de prevenção a má formação gênica;

Doação de sangue e órgãos;

Reprodução – hereditariedade;

Causas e conseqüências da gravidez precoce – prevenção;

Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) – Síndrome da Imunodeficiência

Adquirida (AIDS): prevenção;

Defesa do organismo;

Sistema Sensorial: visão, audição, gustação, olfação e tato;

Portadores de Necessidades Educacionais Especiais: deficiência congênita e

adquirida ( causas, conseqüências e prevenção);

Sistema nervoso: central, periférico e autônomo.

Disfunções do sistema nervoso: prevenção;

Efeitos das drogas (lícitas e ilícitas) no sistema nervoso;

Prevenção ao uso de drogas;

Sistema Endócrino;

Glândulas: exócrinas, endócrinas e mistas;


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Disfunções do sistema endócrino: prevenção;

Sistema esquelético: prevenção;

Disfunções do sistema esquelético : prevenção;

Sistema Muscular;

Disfunções do sistema muscular : prevenção;

9º ano


Temperatura:

Calor

Diferenças entre os conceitos de calor e temperatura;

Equilíbrio térmico;

Transferência do calor;

Transmissão de calor;

Isolamento Térmico;

Movimento e Locomoção;

Força gravitacional;

Medidas de tempo- instrumentos construídos pelo ser humano para marcar os dias no

tempo e no espaço: relógio de sol, ampulhetas, relógios analógicos, digitais e calendários.

Desenvolvimento da Astronáutica e suas aplicações;

O ser humano no espaço: astronautas

Telecomunicações: satélites, internet, ondas, fibra óptica, dentre outras;

Exploração aerofotogramétrica (monitoramento por imagens de satélites);

Utilização dos satélites na meteorologia;

Astronomia:

Investigação do espaço sideral por meio de foguetes, sondas espaciais,

ônibus espacial e estação espacial;

Estrelas: constelações e orientação;

Sistema solar: posição da Terra e dos demais planetas;

Movimento, deslocamento, trajetória e referencial;

Velocidade, velocidade média e aceleração;

Distância;

Tempo;


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Inércia;

Resistência do ar;

Força de atrito, Aerodinâmica, Equipamentos de segurança nos meios de transporte;

A relação entre força, massa e aceleração;

Máquinas simples;

O trabalho e as máquinas simples

O trabalho das máquinas: sistemas de forças e máquinas;

Alavancas e roldanas;

Trabalho: força e peso

Modelo físico do processo de visão;

Espelhos, lentes e refração;

Poluição visual;

Fibras ópticas;

Propagação do som no ar;

Velocidade do som;

O som e a audição;

A qualidade do som;

Reflexos sonoros: eco, poluição sonora;


Metabolismo- transformação da matéria e da energia: fotossíntese; respiração;

fermentação; decomposição; combustão;

Composição da água; Potencial de Hidrogênio (PH); Salinidade; Água como solvente

universal; Pureza; Soluções e misturas heterogêneas e contaminação;

Substâncias puras, misturas homogêneas e heterogêneas; Densidade das

substâncias; Separação de misturas; Fase química do tratamento da água; fenômenos:

superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônio e poluentes

responsáveis;

Reações químicas; Equações químicas; Transformação energética; Eliminação de

resíduos; Hemodiálise; Sabores, odores e texturas; Ácidos e bases: identificação,

nomenclatura e aplicações; PH de diversos produtos e substâncias; Óxidos e sais;

Substâncias tóxicas de uso industrial: soda cáustica, cal e ácido sulfúrico dentre outras;

substâncias tóxicas de uso agrícola: agrotóxicos, fertilizantes e inseticidas dentre outros;


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substâncias tóxicas de uso doméstico: detergentes, sabões, ceras, solventes, lustra-móveis,

tintas e colas dentre outras; composição química do álcool; Teor alcoólico das bebidas e

suas conseqüências no trânsito. Reações que ocorrem no sistema nervoso e no organismo

com a liberação de neurormônios, como por exemplo- a adrenalina.


Segurança no trânsito: uso de drogas (álcool) suas causas e conseqüências;

Efeitos do álcool e outras drogas no organismo;

Tempo de reação e reflexo de um organismo embriagado e outro não embriagado;

Prevenção de acidentes;

d. Encaminhamento Metodológico

O processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Ciências será desenvolvido de

forma ativa, desafiadora e atualizado. Será tratada como uma aventura do ser humano

dentro de contextos sociais e culturais relevantes, potencializando a aprendizagem

significativa e evidenciando uma integração direta, com os fenômenos naturais e

tecnológicos.

Os temas de trabalho serão flexíveis e compatíveis o suficiente para abrigarem a

curiosidade e as dúvidas dos alunos, proporcionando a sistematização dos diferentes

conteúdos, salientando assim, seu desenvolvimento histórico conforme as características e

necessidades das classes dos alunos, buscando-se a interdisciplinaridade dentro da área.

As aulas serão conduzidas de forma a possibilitarem a interação entre os fenômenos,

com os diferentes aspectos da cultura no momento atual ou no passado. Buscar-se-á

também o desenvolvimento cognitivo do estudante, relacionando as suas experiências, sua

idade, sua identidade sócio-cultural, e os diferentes significados e valores que a ciência

pode oferecer a eles. Serão desenvolvidas práticas de laboratório em sala de aula que

propiciem condições de incentivo de projetos de investigação científica onde o aluno de

forma crítica e coerente com sua realidade, reflita natureza dinâmica da ciência, como

articulação, historicidade e questão da não naturalidade.

A atuação do educador se dará, organizando trabalho, informando, apontando

relações, questionando e incentivando para a resolução de problemas desafiadores.

Utilizando-se de diferentes métodos como observação, experimentação, jogos, elaboração

de hipóteses e situações, leitura, diferentes fontes textuais o professor obterá suporte para


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juntamente com os alunos comparar e debater informações.

Ainda, se fará uso de trabalhos individuais, em duplas ou em grupos, construção de

desenhos, gráficos, esquemas, textos, legendas entre outros.

e. Avaliação da disciplina

A avaliação terá como objetivo a oportunização de informações ao professor sobre o

que foi aprendido pelo estudante, evidenciando os seus avanços, dificuldades e

possibilidades. O professor fará a reflexão sobre a eficácia de sua prática educativa e desse

modo , orientará sua intervenção pedagógica para que o estudante aprenda bem os

conteúdos propostos.

A avaliação se dará de forma contínua, sistemática e cumulativa, considerando a

aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Envolverão provas contextualizadas,

seminários, construção de painéis, cartazes, maquetes, relatórios de aulas práticas e

leituras, estudo dirigido, registro de debates, entrevistas, pesquisa de veiculação, filmes,

desenhos, observação e outras atividades específicas. Haverá a recuperação de estudos

após cada avaliação com critérios explícitos e claros, permitindo também ao aluno fazer sua

auto-avaliação.

f. Referências Bibliográficas

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares

Educacionais. História, Curitiba, SEED, 2008.

VESENTINI, J.William. Sociedade e Espaço. Ática

RUSS, J. Dicionário de Filosofia, 1994.

WILSON, E. O. Biodiversidade, 1997.

História

A. Pressupostos teóricos

O ensino de história no mundo contemporâneo se preocupa em criar condições de

entendimento desse mundo, a partir da participação crítica dos sujeitos, os quais interagem

de forma responsiva ao seu meio.

Apreender a História pressupõe pesquisar, produzir saberes em permanente debates,


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pois enfatiza as ações e relações humanas no tempo podendo ser objeto de

questionamentos, dúvidas, contestações e reconstruções.

A disciplina tem como finalidade atuar no processo de produção do conhecimento

humano sob a forma de consciência histórica dos sujeitos, estabelecendo o diálogo entre o

passado e o presente.

Pensa-se a História enquanto conhecimento, através de um ensino moderno e

sintonizado com as novas tendências historiográficas embasadas tanto pelos historiadores,

com seus estudos teóricos, como pela aproximação com as demais áreas.

Através do estudo da História o educando terá a possibilidade de construir-se como

um ser pensante, autônomo, capaz de colocar-se como cidadão atuante de uma sociedade

que se integra a outras sociedades e culturas constituindo o mundo contemporâneo e

globalizado. Desta forma, o aluno poderá assumir sua cidadania de modo politizado

interferindo criticamente na realidade atual, aprendendo a discernir os limites e

possibilidades de sua atuação, na permanência ou transformação da realidade histórica na

qual vive.


Conhecer realidades históricas singulares, distinguindo modos de convivência nelas

existentes;

Caracterizar e distinguir relações sociais

Caracterizar e distinguir relações sociais de trabalho em realidades históricas;

Refletir sobre transformações tecnológicas e as modificações que elas geram no modo

de vida das populações e nas relações de trabalho;

Localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de medida e noções para

distingui-los por critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade;

Utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares;

Ter iniciativa e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos;

Referenciar e localizar cronologicamente os povos estudados, identificando e

refletindo sobre os ritmos de transformação das relações sociais e culturais dos povos e

suas relações com a natureza;

Caracterizar e analisar diferentes tipos de escravidão, servidão e trabalho livre;

Caracterizar a diversidade de trabalho no campo e na cidade, as organizações de

trabalhadores, suas demandas, lutas e conquistas;


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Referenciar e localizar cronologicamente as relações sociais de trabalho e identificar

suas durações no tempo;

Utilizar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de realidades

históricas singulares, com destaque para a questão da cidadania;

Reconhecer as diferentes formas de relações de poder e intragrupos sociais;

Identificar e analisar lutas sociais, guerras e revoluções na História do Brasil e do

mundo;

Conhecer as principais características do processo de formação dos Estados

Nacionais, bem como, as relações de poder que esse processo tem desencadeado ao longo

do tempo histórico.


6º ANO

Conteúdos Estruturantes

Relações de Trabalho

Relações de Poder

Relações Culturais

Conteúdos Básicos

A experiência humana no tempo

Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo

As culturas locais e cultura comum

Conteúdos Específicos

Estudar História (os diferentes significados da palavra história):

História como conceito sociocultural (mitos, lendas, crenças populares sobre a criação

do mundo e da vida social);

A história como ciência e a contagem do tempo – o que é História: os objetivos da

História como ciência; os acontecimentos no tempo; a contagem do tempo.

A idade dos metais: Transição para as grandes civilizações.

Agrupamentos sociais; Relações de poder e riqueza; comércio (escambo).

A formação social nas Américas


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Origem dos povos da América;

Estreito de Bering (movimentos migratórios do paleolítico);

A habitação do território americano.

Aspectos antropológicos do povoamento americano;

Sambaquis: a população litorânea da América.

Resgate arqueológico dos primeiros grupos a povoarem o continente americano

(especificamente o litoral da América do Sul);

Ameríndios do Brasil

Nações reconhecidas no território brasileiro [tronco tupi, jê, karib, aruak, tukano, pano,

bororo, yanomami, tikuna] e sociedades isoladas);

A musicalidade indígena

Abordagem aos povos de origem ameríndia da região sul, especificamente o Estado

do Paraná: Guarani, Kaigang, Xetá;

Ênfase à Lei 11.645/081 – ensino da história e cultura indígena. Quando destaca-se

ênfase à citada lei ressalta-se que o professor partindo do contexto ao qual está

trabalhando, a abordagem aos povos de origem ameríndia, irá detalhar o estudo a estes

povos estabelecendo relações com o cotidiano presente destes. A perspectiva é promover o

conhecimento dos os signos (cosmologia, mitos, musicalidade, culinária, dança, etc.) dessa

alteridade de modo a desenvolver a compreensão de sua linguagem e participação histórica.

Dialogismos entre vida e espiritualidade.

Mesopotâmias

Teocracia e códigos de lei.

Urbanizações no continente americano

As civilizações da Mesoamérica: Maias, Astecas e Andinos (Incas)

Relações socioeconômicas e culturais( Maias, Astecas e Incas)

As sociedades semitas

Hebreus, Fenícios e Persas

Versão bíblica de sua história e a versão científica;

1 Lei 11.645 de 10 de março de 2008 - O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos

aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir de dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.


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Diáspora;

Características socioeconômicas.

Índia e China

Civilizações da Ásia

Índia: os Vedas;

China imperial.

A África Antiga

Ênfase ao Povo Iorubá;

Lei 10.6392 – Ensino da História e Cultura Africana e Afro-brasileira. O ensino da história e

cultura afro-brasileira e africana no Brasil sempre foi lembrado nas aulas de História com o

tema da escravidão negra africana. A Lei 10.639/03 propõe novas diretrizes curriculares

para o estudo da história e cultura afro-brasileira e africana. Por exemplo, os professores

devem ressaltar em sala de aula a cultura afro-brasileira como constituinte e formadora da

sociedade brasileira, na qual os negros são considerados como sujeitos históricos,

valorizando-se, portanto, o pensamento e as ideias de importantes intelectuais negros

brasileiros, a cultura (música, culinária, dança) e as religiões de matrizes africanas.

A civilização egípcia ( origem, divisão social, econômica, religião, ciência e arte);

As civilizações da Mesopotâmia (Assírios e Caldeus). A economia, sociedade e

política;

Grécia antiga e clássica

Roma: Da Monarquia à República

7º ANO



Relações de Poder


Conteúdos Básicos

As relações de propriedade.

2 Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003 - O conteúdo programático a que se refere incluirá o estudo da História

da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil. Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.


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A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

As relações entre o campo e a cidade.

Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.


A Idade Média no Ocidente

A formação do Ocidente: Feudalismo

Origem do feudalismo e seus reflexos na idade medieval. A sociedade medieval;

As migrações bárbaras;

O reino dos francos: Carlos Magno

A junção da cultura bárbara e romana.

As terras senhoriais, a constituição do feudo, os laços de servidão e vassalagem.

Relações de Gênero e Mentalidade na Idade Média

Gênero: Mulheres na Idade Média

As estruturas sociais, a política clerical e o expansionismo feudal: as cruzadas

A Idade Média e o Oriente

O império bizantino

A transição para o sistema capitalista – a expansão marítima europeia.

Absolutismo monárquico

O mercantilismo

Renascimento

Reformas religiosas

Musicalidade/ Canto gregoriano

Povos da América e da África/ cultura africana

Ênfase à Lei 11.645/08 – ensino da história e cultura indígena.

Colonização do Brasil

Colonização Espanhola e Inglesa

8º ANO



Relações de Poder


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Conteúdos Básicos

História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

O trabalho e as contradições da modernidade

Os trabalhadores e as conquistas de direito


A Europa moderna: absolutismo monárquico

A vida cotidiana na era absolutista Iluminismo

Teóricos Absolutistas (Hobbes, Maquiavel, Bossuet)

Colonização ou Conquista? Aspectos similares nas três Américas

O Contexto da colônia Brasil (Portugal e Espanha; o domínio holandês; os

bandeirantes; a sociedade mineradora; missões e aldeamentos; agricultura e pecuária)

Mineração: Ciclo do Ouro

Educação Fiscal /Tributária – Dec.1143/99, Portaria 413/023. Aqui pretende-se trabalhar o

conceito de tributos/impostos, seu histórico ao longo da história especificando o contexto

abordado (Época Moderna, absolutismo/mercantilismo e Brasil Colônia) provocando nos

educandos uma análise da relação Estado e Sociedade comparando o contexto do Brasil

Colonial e um comparativo com o cotidiano presente.

Relações sociais na colônia: escravidão e os engenhos de açúcar

Nuvens revolucionárias (Pensadores )

Iluminismo e seus teóricos

Revolução Industrial

Gênero e diversidade sexual4 - Em se tratando da revolução industrial e do movimento iluminista também temos paralelos contrastantes com o ideal de homem e mulher da modernidade dos séculos XIV ao XVII e XVIII. Bem como, a abordagem da temática pode estabelecer um paralelo entre a condição da mulher e do homem na sociedade moderna do antigo regime e a atualidade.

3 A Educação Fiscal e Tributária no contexto escolar visa despertar o cidadão para a importância dos tributos

e para o acompanhamento da aplicação dos recursos públicos obtidos através da tributação, tendo em vista o retorno desses recursos para o benefício da população. 4 Segundo as diretrizes curriculares para o tema, a escola configura-se como mais uma instância onde

circulam saberes sobre o corpo e a sexualidade. Como educadores estamos comprometidos com a formação de nossos educandos de modo a contribuir para o desenvolvimento de percepções conscientes a respeito da sexualidade.


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Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente- LF:11525/075 - A temática pode ser abordado pelo professor ao trabalhar as condições em que se efetivou a revolução industrial no que se refere aos sujeitos que passaram a trabalhar nas fábricas. É interessante estabelecer uma relação passado/presente com a abordagem ao trabalho infantil nas indústrias do século XVIII.

Revolução Inglesa

Revolução Francesa

A independência dos EUA

O governo de Napoleão Bonaparte

Revoltas e conflitos na colônia brasileira

O Primeiro Reinado e o governo de D. Pedro I

As Regências

D. Pedro II no poder (A guerra do Paraguai) e o fim do Segundo Reinado

Emancipação política do Paraná (1853) – Lei nº 13381/016

Movimento Tropeiro na história do Paraná

Música- Catira

A temática da história e cultura do Estado do Paraná tem relevante importância ao

professor estar atento ao contextualizá-la, pois, promove o desenvolvimento da construção

da memória social de um povo. Ao abordar a emancipação política do Paraná é de extrema

importância que o professor contextualize sua história e destaque a formação social e

cultural de seu povo, passagem intrínseca ao próprio movimento tropeiro. Ao trabalhar a

historicidade do seu Estado os educandos podem reconhecer traços de seus signos

culturais.

9º ANO



Relações de Poder


Conteúdos Básicos

5 A escola atual é um local de convivência de alunos de universos, perspectivas e aspirações diferentes,

portanto,é o espaço onde a convivência humana reforça os valores éticos e de solidariedade na construção da cidadania, portanto, a temática da educação voltada para a paz é discutida, enfatizando os valores humanos e a formação de cidadãos humanos e fraternos. 6 Orientação à abordagem da história e cultura do Estado do Paraná, bem como, aos signos políticos

presentes na bandeira, no hino e promover a cultura de hasteamento da mesma nas instituições de ensino.


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A constituição das instituições sociais

A formação do Estado

Sujeitos, guerras e revoluções


Transição século XVIII-XIX;

A sociedade do século XIX no Brasil e no Mundo.

A I Primeira República Brasileira;

A República Velha;

A oligarquia cafeeira;

Coronelismo;

Voto de cabresto;

A política do café com leite;

O fim da república velha;

A revolução de 30;

O início da Era Vargas.

A Guerra de Canudos;

O Cangaço

I Guerra Mundial

O contexto sociohistórico;

Os países envolvidos;

As consequências.

Movimentos Sociais e Políticos dos fins do século XIX e início do século XX

(Socialismo, Anarquismo, o Operariado, Modernismo e Tenentismo)

Conceitos;

Contexto sociohistórico

Revolução Russa

Revolução Mexicana;

Crise de 1929

Nazi-fascismo

Abordagem ao contexto político econômico e social do Entre-guerras, que favoreceu a

eclosão de regimes totalitários.

Era Vargas poder;


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II Guerra Mundial;

Guerra Fria

Movimentos década de 60 a 80 século XX ( períodos pós 2º Guerra Mundial)

Educação Ambiental

Movimentos Sociais do Campo (seringueiros; MST; via campesina/ décadas de 60 a

80)- LF: 9795/99. Dec.4201/027 - Ao trabalhar com seus alunos sobre os movimentos

sociais do campo, o professor irá abordar a luta pela terra, sua importância e significação ao

longo da história para diferentes povos e culturas estabelecendo relações com as

discussões atuais em torno da necessidade do desenvolvimento sustentável para a

manutenção dos recursos salutares da humanidade.

Período Democrático Brasileiro (1946-1964);

Regime Militar no Brasil;

Reabertura política brasileira

Movimentos feministas ( décadas de 60 a 80 )

Movimentos das décadas de 60 a 80- visibilidade da liberdade sexual e luta pelos

direitos sociais ( movimento hippie, woodstock, movimento punk) – Prevenção ao uso

indevido de drogas8 - Contextualizado aos temas das décadas de 60 a 80 da história

mundial e nacional o professor poderá estabelecer discussões com o histórico do uso de

drogas alucinógenas ligadas ao comportamento social da época estabelecendo relações

com a atualidade. Nesse item o professor também pode abordar as questões de gênero e

sexualidade anteriormente citados nesta proposta curricular nos conteúdos acima, devido à

relevância que tiveram à mudança de comportamento juvenil da época.

Século XX/ rock e suas variantes

Globalização e Neoliberalismo e Geopolítica Mundial Pós Guerra Fria


O aprendizado acontece quando são criadas situações de estímulo na construção de

relações entre o estudado e o vivido, integração com as outras áreas do conhecimento,

possibilidade de acesso a novas informações, confronto de opiniões, recriação das

7 A temática da educação ambiental predispõe sobre a as discussões que levem os educandos a

reconhecerem a importância da sustentabilidade para a qualidade, equilíbrio e preservação da vida às gerações futuras. 8 É possível a partir da temática abordada discutir sobre a dependência química os transtornos ao indivíduo,

família e sociedade em grau de prevenção.


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explicações e transformação das concepções históricas. Tais aspectos sempre são

seguidos de diagnósticos, procedimentos e atividades apropriadas ao desenvolvimento do

educando, priorizando a busca da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

Sob esse viés, os conteúdos proposto por Ano/série serão orientados teoricamente a

uma perspectiva problematizadora do conhecimento histórico, permitindo, portanto, a

produção de um aprendizado em história organizado e significativo ao aluno. Para

tanto, a apresentação dos conteúdos/temas ocorrerão através de exposição oral, leitura e

interpretação textual, pesquisa, análise de documentários, imagens entre outras linguagens

tendo como critério o reconhecimento do contexto histórico ao qual o tema pertence,

para então, a investigação de seus hábitos e consequentemente a compreensão

de suas ações e relações.

A partir de uma matriz disciplinar que prioriza o enfoque problematizador,

propõe-se na disciplina de história promover ao aluno condições para que ao

compreender o conteúdo histórico possa estabelecer a ele correlações com a sua vida

cotidiana presente, pois, acredita-se ser através dessa articulação dialógica do

processo ensino- aprendizagem, como destaca o historiador alemão Jörn Rüssen, que a

apreensão/produção de conhecimento adquire significado.

Serão desenvolvidas práticas como o teatro, visita a museus, manipulação de

documentos históricos, etc. que priorizem a capacidade de observação, pesquisa e análise,

de forma que os educandos possam extrair informações da sua realidade histórica presente

relacionando-a ao processo histórico abordado de outras épocas históricas, tendo em vista a

interpretação, a discussão e a formação de opinião. Esse trabalho de problematização

“produz uma narrativa histórica que tem como desafio contemplar a diversidade das

experiências sociais, culturais e políticas dos sujeitos e suas relações” (Diretrizes

Curriculares da Educação Básica, 2008, p.47).

Desse modo, é inerente no trabalho metodológico do professor de história estar atento

aos objetos: promoção da relação passado/presente; desenvolvimento da racionalidade

histórica, ou seja, as ideologias em devir no processo histórico; conhecimento e utilização de

critérios de investigação e classificação dos elementos históricos; organização analítica das

narrativas históricas (Rüssen, 2001, p.30-36).

A partir dessa matriz teórico-metodológica o estudo da história compreenderá o

conhecimento e análise dos processos históricos relativos às ações e às relações humanas

praticadas no tempo e em diferentes espaços/condições. Assim, a investigação histórica tem


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por demanda, a busca por sentido no processo ensino-aprendizagem, condição para uma

educação dinâmica e produtiva que promova a ação-reflexão, ou seja, um

refletir contextualizado que age para o despertar de vozes autônomas, multiplicadoras

e cidadãs.

d. Avaliação

A avaliação não pode ser vista como um fim, um resultado, mas como um processo

contínuo, ou seja, ao longo do ano e sistemático no que se refere à organização voltada à

utilização clara de critérios e instrumentos. Todo processo de avaliação, serve para

organizar, orientar e mediar o processo de ensino aprendizagem, ou seja, “acompanhar o

desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as

práticas insuficientes” mediando novos caminhos para superação e aprendizagem

(DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2008, p.31).

Em diálogo à proposta político-pedagógica da escola o processo avaliativo na

disciplina de história propõe preparar “sujeitos que construam sentidos para o mundo, que

compreendam criticamente o contexto social e histórico de que são frutos” (DIRETRIZES

CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2008, p.31).

Nesta perspectiva os critérios e instrumentos avaliativos a serem utilizados deverão

priorizar a compreensão da dificuldade de aprendizagem existente visando a reflexão da

ação pedagógica a fim de realizar mudanças necessárias para a concretização da

aprendizagem proposta no Plano de Trabalho Docente.

O processo avaliativo deverá ser realizado sob uma intenção e um resultado claros de

modo a também promover o processo de ensino, seus critérios e instrumentos priorizarão: a

observação, a percepção, a descrição, a argumentação, a análise crítica, a interpretação, a

criatividade, a memorização, a formulação de hipóteses. Seu objetivo primordial é investigar

para intervir (DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2008, p.33).

Desse modo, tendo por critérios os processos cognitivos acima citados, o processo de

avaliação em história poderá utilizar-se dos seguintes instrumentos: apresentação de

seminários, debates, produção de texto, pesquisa, avaliações escritas (individual ou em

grupo) contendo resoluções dissertativas e objetivas, análise de imagens, textos, leitura de

livro, análise de música, elaboração e apresentação de teatro, visita à comunidades

culturais, museus, instituições de arte, etc. O leque instrumental deve atender às


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observações realizadas pelo professor sobre o seu publico discente, pois, a cada realidade

é importante dispor de diferentes meios e possibilidades para efetivar o alcance da

aprendizagem.


BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 2006.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Paraná, 2008.

GADOTTI, M. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 2004.

LIMA, E. S. Avaliação na Escola. São Paulo: Sobradinho, 2002.

MELANI, Maria Raquel Apolinário. Projeto Araribá. História. São Paulo: Moderna,

2006.

MONTELLATO, Andréa Rodrigues Dias. História Temática: tempos e culturas. São

Paulo: Scipione, 2000.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica do Estado do Paraná. História. Curitiba, 2008.

RÜSSEN, Jörn. Razãohistórica: Teorias da história: os fundamentos da ciência

histórica. Brasília: Editora da UnB, 2001.

SERIACOPI, Gislaine Campos Azevedo. História: volume único. São Paulo: Ática,

2005.

PILETTI, Claudino e Nelson. História & Vida Integrada. São Paulo: Editora Ática, 2001.

VICENTINO, Cláudio. Projeto Radix: história. São Paulo: Scipione, 2009.

PROJETO RADIX.

PRODUÇÕES DA SEED – CADERNOS TEMÁTICOS

www.historianet.com.br

www.acordacultura.org.br

Geografia


Houve uma época em que o fazer geográfico consistia em saber empregar os

princípios lógicos da localização, distribuição, distância, extensão, densidade, conexão,

delimitação, escala no estudo dos territórios e das paisagens. Já de algum tempo esses

princípios foram abandonados.

Trata-se, antes de tudo, de irmos aos ambientes que formam o mundo vivido da

http://www.historianet.com.br/

http://www.acordacultura.org.br/


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geografia. E a escola sem dúvida é um deles. É na escola que os princípios têm sido

mantidos e praticados, ainda que de uma forma precária. E o retorno crítico a ela tem o

sentido hermenêutico de uma redescoberta ao tempo que de atualização dos princípios,

categorias e conceitos da geografia à luz do nosso tempo.

Os mapas nos permitem ter domínio espacial e fazer a síntese dos fenômenos que

ocorrem num determinado espaço. No nosso dia a dia ou no dia a dia do cidadão, pode-se

ter a leitura por meio de diferentes informações e, na cartografia, por diferentes formas de

representar estas informações. Pode-se ainda ter diferentes produtos representados e

diferentes informações para diferentes finalidades: mapas de turismo, mapas de

planejamento, mapas rodoviários, mapas de minerais, mapas geológicos, entre outros.

As sociedades humanas se organizaram historicamente a partir da relação da

natureza, portanto, o conhecimento e a observação do meio ambiente, foram estratégias

extremamente necessárias para garantir ao menos sua sobrevivência.

A importância do estudo da geografia histórica para a compreensão do espaço

depende do grau de percepção desse espaço. O espaço geográfico apresenta definição

bastante complexa e abrangente, pode-se dizer que nele ocorre as realizações humanas ao

longo da história, transformado pela organização social, técnica e econômica, habitados por

diferentes lugares. Outros conceitos também relacionados ao espaço geográfico, ou

contidos nele são: lugar, que é um conceito ligado a um local que nos é familiar ou que faz

parte de nossa vida, e paisagem que é a porção do espaço que nossa visão alcança e é

produto da percepção.

De acordo com as DCEs o objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico,

entendido como espaço produzido e apropriado pela sociedade (LEFEBVRE, 1974),

composto pela interrelação entre sistema de objetos – naturais, culturais e técnicos – e

sistemas de ações – relações sociais, culturais, políticas e econômicas (Santos, 1996).

O estudo da Geografia muitas vezes se fez pela análise descritiva da paisagem natural

dissociada da interação humana pela organização e produção do espaço promovendo

principalmente a descrição e a memorização dos elementos que compõem a paisagem, sem

a discussão das relações sociais no espaço.

Os métodos e as teorias da Geografia Tradicional não abrangiam a complexidade do

estudo geográfico, era preciso agregar novos valores para a compreensão do espaço

geográfico, incorporando as relações mundiais de ordem social, econômica, ambiental,

tecnológica, política e ideológica.


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Atualmente, vivemos um momento de mudança onde a instantaneidade das

informações permite a homogeneização dos lugares. Neste sentido, visando a sua

sobrevivência, a sociedade busca singularidades que possam identificar os lugares, e o

passado é uma das dimensões mais importantes da singularidade, materializado na

paisagem (ABREU, 1997).

A Geografia atual passa a construir uma nova forma de interpretar o espaço

geográfico, território e paisagem, centradas em questões econômicas, nas relações de

trabalho, nas condições ambientais associados a dinâmica da sociedade e toda a sua

complexidade. A passagem do século XX para o século XXI, começou com grandes

mudanças no mundo que interferiram e interferem o planeta, não vivemos isolados, todos os

povos e países estão interligados por meio da revolução tecnológica e comunicações e da

informação. Diante deste quadro a escola e principalmente a Geografia tem analisado como

está seu papel e o seu agir. A Geografia “... tem procurado pensar seu papel nessa

sociedade em mudança, indicando novos conteúdos, reafirmando outros, reatualizando

alguns outros...” (CAVALCANTI, 2002, p.11).

A partir do fim da década de 1970 houve intensas mudanças nas formas de pesquisa

e ensino. Segundo CAVALCANTI (2002, p.11), isso ocorre “para se fazer uma análise crítica

da fundamentação teórico-metodológico da ciência geográfica e para se propor alternativas

ao modo de trabalhar essa ciência enquanto matéria escolar”.

As discussões teóricas e as propostas do ensino de geografia têm tido pouca

penetração na prática do mesmo e têm demorado muito a chegar a essa instância, mas já é

possível encontrar alterações no cotidiano da geografia escolar, sendo que estas alterações

são frutos das experiências da teoria crítica onde estas foram colocadas em prática no

cotidiano escolar.9 As reformulações da ciência geográfica alteraram significativamente o

ensino de Geografia, alguns dos pesquisadores mais expressivos denunciam as fragilidades

de um ensino com base na Geografia Tradicional propondo o ensino de uma Geografia

nova.

Para que o ensino de Geografia contribua para a formação de cidadãos críticos e

participativos acreditava-se que bastaria o professor se preocupar em trabalhar em sala de

aula com conteúdos críticos baseados em determinados fundamentos metodológicos dessa

ciência.

9 Disponível em : http://www.faesi.com.br/ - acesso em 25/06/2012.

http://www.faesi.com.br/


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“Para entendermos sobre essas preocupações, MORAES (1982, p.122), nos diz,” é

mister gerar um esforço de traduzir pedagogicamente as novas propostas e os novos

discursos desenvolvidos pela Geografia (...) aproximar teoria e prática no plano de ensino de

Geografia, estimulando uma reflexão pedagógica que assimile os avanços teóricos da

Geografia nas últimas décadas.

Conforme nos coloca VISENTINI (2003, p. 78), “um ensino critico não consiste pura e

simplesmente em reproduzir num outro nível o conteúdo da(s) geografia(s) critica(s)

acadêmica(s); pelo contrario, o conhecimento acadêmica ou cientifico deve ser reatualizado,

reelaborado em função da realidade do aluno e do seu meio(...) não se trata nem de partir

do nada e nem de simplesmente aplicar no ensino o saber cientifico; deve haver uma

relação dialética entre esse saber e a realidade do aluno- daí o professor não ser um mero

reprodutor mas um criador.”

Para CAVALCANTI (2002, p.12) o ensino escolar “é um processo que contém

componentes fundamentais e entre eles há de se destacar os objetivos, os conteúdos e os

métodos.” Um dos maiores objetivos da escola, e também da geografia, é formar valores, ou

seja, respeito ao outro, respeito às diferenças, combate as desigualdade e às injustiças

sociais.

CAVALCANTI (2002), afirma que o ensino de geografia tem como finalidade básica de

ação, trabalhar o aluno juntamente com suas referências adquiridas na escola e sistematizá-

las em contato com a sociedade, com o cotidiano para assim criar um pensar geográfico que

leve em consideração a análise da natureza com a sociedade e como estas se relacionam e

quais as dinâmicas resultantes deste relacionamento.

Dessa forma os alunos podem compreender a sua participação no contexto social,

identificando neles seres agentes do meio provocando alterações sejam elas de

consequências negativas ou positivas. É através do conhecimento adquirido a partir da

construção de conceitos que ele não apenas compreenda as relações da natureza com os

aspectos socioculturais, mas também se perceber pertencente ao ambiente pensando e

agindo positivamente sobre ele, formando uma consciência do espaço, conhecendo-o e

localizando-o a partir de suas práticas sociais.

No ensino da geografia, “... os saberes tomados com objetos de conhecimento pelo

aluno é aquele referente ao espaço geográfico”, ou seja, o espaço geográfico não serve

apenas para pensar e analisar a realidade pelo lado científico, mas ele é algo vivido por nós

e resultante de nossas ações, então, isso quer dizer que se ensina a disciplina de geografia


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para que os alunos desenvolvam em si a percepção espacial das coisas, e nas coisas.

(CAVALCANTI, 2002, p.19)

Através da geografia do cotidiano busca-se trabalhar as realidades do aluno a partir de

suas experiências vivenciadas, para que tenha uma clareza de seu aprendizado aplicado a

sua inserção do meio, ou seja, colocando em prática os conceitos assimilados de forma

natural e atrativa, buscando a capacidade de observar, analisar, interpretar e pensar

criticamente a realidade associado às suas transformações que envolvem a sociedade e a

natureza. “Cabe à Geografia levar a compreender o espaço produzido pela sociedade em

que vivemos hoje, suas desigualdades e contradições, as relações de produção que nela se

desenvolvem e a apropriação que essa sociedade faz da natureza”. (OLIVEIRA, 2003.p.142)

O entendimento do espaço produzido abrange as relações entre os homens, através

de sua organização, transformação, construção e reconstrução, o aluno deve ser capaz de

interrelacionar esses elementos reconhecendo o seu papel como cidadão e um ser social.

Como afirma MOREIRA (1982, p.08), o ensino de geografia, “é o estudo explicativo

das diferenciações espaciais na superfície terrestre”. É nesses termos que a Geografia hoje

se coloca. É no entender que seu ensino adquire dimensão fundamental no currículo, um

ensino que busque inserir nos alunos uma postura crítica diante da realidade, comprometida

com o homem e a sociedade, não com o homem abstrato, mas com homem concreto, com a

sociedade, e que contribua para a sua transformação.

Para CAVALCANTI (2002, p.154), “o bom ensino é aquele que adianta o processo de

desenvolvimento, orientando-se não apenas para as funções intelectuais já maduras, mas

principalmente para as funções em amadurecimento”. É nele que o professor deve criar

situações de aprendizagem com os alunos nas quais se possa explorar a área intelectual e

social de cada ser.

No século XVIII, Immanuel Kant define o espaço como sendo algo não passível de

percepção, porém, o que permite haver a percepção. Ou seja, Kant introduziu a idéia de que

o espaço é algo separado dos demais elementos espaciais. Entretanto, suas idéias não

permitem concebê-lo como algo constituído de significado ou estrutura própria. A concepção

geográfica de espaço que predominou de 1870 a meados de 1950, embora este ainda não

fosse considerado como objeto de estudo, foi a introduzida por Ratzel e Hartshorne para os

quais a concepção de “espaço vital” se confundia com a de território a medida em que era

atrelado à ele uma relação de poder. Hatshorne usa o conceito de Kant, ou seja, para ele o

espaço em si não existe, o que existe são os fenômenos que se materializam neste


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referencial. Aqui, espaço e tempo são desprezados. Em 1970 surge uma nova concepção

atrelada à geografia crítica, que tem com base os pensamentos marxistas e para a qual o

espaço é definido como o locus da reprodução das relações sociais de produção. Nesta

concepção espaço e sociedade estão intimamente ligados.Mais tarde surge uma nova

concepção epistemológica para geografia que passa a encarar o espaço como fenômeno

materializado. Ou, nas palavras de ALVES (1999), o espaço “é produto das relações entre

homens e dos homens com a natureza, e ao mesmo tempo é fator que interfere nas

mesmas relações que o constituíram. O espaço é, então, a materialização das relações

existentes entre os homens na sociedade”. 10

A prática educativa da Geografia jamais poderá perder a dimensão humana e social

do educando. Essa reflexão tem como base o entendimento de que o professor é, antes de

tudo, um educador. Envolve não só a responsabilidade de ensinar os conteúdos, mas,

sobretudo, a preocupação maior de desenvolver no educando, atitudes e posturas sociais

dentre as quais se incluem a ética, o caráter, a solidariedade humana, o despojamento do

egoísmo e a cidadania, em seu sentido amplo.

O professor de geografia deverá estar consciente de seu papel como divulgador da

ciência e das reflexões nas áreas humanas em geral. Mesmo que estejamos comprometidos

em romper com os fundamentos em que se alicerça a geografia tradicional, não podemos

esquecer em que se estruturou a ciência geográfica. Assim, a construção de saber está

presa a uma sucessão de etapas, identificação, localização e descrição de fatos, conexões,

interações críticas, comparação, semelhanças, diferenças, etc.

Segundo Paulo Freire, “aprender é reconstruir pela descoberta”, a Geografia ajuda o

aluno a pensar sobre um mundo que está em constante transformação, para tanto é preciso

rever e relacionar seu sistema de conceitos, possibilitando a compreensão da complexa

realidade com que deparamos quotidianamente. A discussão de algumas questões são

imprescindíveis para entender a realidade que nos cerca, e a geografia busca integrar essa

realidade com elementos que configuram a visão global.

O espaço geográfico é historicamente fruto do trabalho humano, assim os seres

humanos, vivendo em sociedade, vêm modificando esse espaço. Portanto todas as ações

humanas refletem a nossa realidade que se materializa no espaço geográfico, e o aluno

deve compreender que ele é um ser integrante e modificador dessa realidade, e suas

10

Disponível em: 2http://www.infoescola.com/geografia/espaco-geografico/ - acesso em 25/06/2012


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atitudes juntamente com seu desenvolvimento cognitivo e social é capaz de alterar ou

manter a forma do “mundo” que o cerca.

A ciência geográfica contribui para a formação de um cidadão consciente e capaz de

compreender o mundo e transformá-los de modo a colaborar para que a miséria e a

ignorância deixem de fazer parte da vida de tantas mulheres e tantos homens, adultos e

crianças e que as desigualdades, a exclusão, preconceito não sejam marcas da sociedade.


Distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de

humanização da natureza, inclusive a dinâmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou

históricas, a exemplo das grandes paisagens naturais, a sócio-políticas como dos Estados-

nacionais e cidade-campo;

Compreender que os conhecimentos geográficos que adquiriram ao longo da

escolaridade são parte da construção da sua cidadania, pois os homens constroem, se

apropriam e interagem com o espaço geográfico nem sempre de forma igual;

Perceber na paisagem local e no lugar em que vivem, as diferentes manifestações da

natureza, sua apropriação e transformação pela ação da coletividade, de seu grupo social;

Reconhecer a importância da cartografia como forma de linguagem para trabalhar em

diferentes escalas espaciais as representações globais e do espaço geográfico;

Reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais se

apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas relações de

trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;

Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização, orientação e

distância, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem e

se relacionam;

Reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meio em que

vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se deve ter na preservação e

conservação da natureza;

Compreender as múltiplas interações entre sociedade e natureza nos conceitos de

território, lugar e região, explicitando que, de sua interação, resulta a identidade das

paisagens e lugares;

Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em

diferentes espaços e tempos, de modo que construa referenciais que possibilitem uma


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participação prepositiva e reativa nas questões sociais, culturais e ambientais;

Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os

avanços técnicos e tecnológicos e as transformações sócio-culturais são conquistas

decorrentes de conflitos e acordos que ainda não são usufruídas por todos os seres

humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;

Utilizar corretamente instrumentos de pesquisa da Geografia para compreender o

espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas

relações, problemas e contradições;

Valorizar o patrimônio sócio-cultural e respeitar a sócio-diversidade, reconhecendo-os

como direitos dos povos e indivíduos e elementos de fortalecimento da democracia;

Realizar a leitura das construções humanas como um documento importante que as

sociedades, em diferentes momentos, imprimiram sobre uma base natural;

Compreender a formação dos novos blocos e das novas relações de poder e o

enfraquecimento do estado – nação;

Compreender as transformações que ocorrem nas relações de trabalho em função da

incorporação de novas tecnologias;

Compreender as relações entre a preservação ou degradação da natureza em função

do desconhecimento de sua dinâmica e a integração de seus elementos biofísicos

b. Conteúdos estruturantes

Os conteúdos estruturantes e os conteúdos específicos devem ser abordados

pedagogicamente de acordo com a análise das relações entre espaço-tempo e sociedade-

natureza a partir da construção de conceitos desenvolvidos pelo aluno. Para tanto, é

necessário que o aluno compreenda o objeto de estudo da geografia e associe aos

conceitos geográficos, tornando as relações amplas e complexas próximas de sua

realidade.

A dimensão econômica da produção do/no espaço, a perspectiva socioambiental, a

dinâmica cultural e demográfica e a questão geopolítica, estão presentes em todos os anos

abordados de acordo com o grau de compreensão do aluno (idade/maturidade).

Os conteúdos estruturantes estão em permanente relação uns com os outros,

havendo um desdobramento com os conteúdos específicos adequando ao aluno, pelo ano,

pelo livro didático, pela dinâmica conjuntural, entre outros.


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Dimensão Econômica do Espaço Geográfico

Este conteúdo estruturante pode ser considerado uma importante forma de análise

para entender como se constitui o espaço geográfico. Afinal, as relações sociedade e

natureza, são movidas pela produção da materialidade necessária para a existência

humana, e pelas relações sociais e de trabalho que organizam essa produção. Tais

fundamentos foram incorporados pela teoria da Geografia quando a matriz teórica do

materialismo histórico dialético passou a integrar o pensamento teórico.

Deve possibilitar ao aluno a compreensão sócio-histórica das relações de produção

capitalista, para que ele reflita sobre as questões socioambientais, políticas, econômicas e

culturais, materializadas no espaço geográfico. Sob tal perspectiva, considera-se que o

aluno, é agente da construção do espaço, e, portanto, é também papel da Geografia

subsidiá-lo para interferir conscientemente na realidade.

Dimensão Política do Espaço Geográfico

A dimensão política do espaço geográfico engloba os interesses relativos aos

territórios e às relações de poder, que os envolvem. É o conteúdo estruturante originalmente

constitutivo de um dos principais campos do conhecimento da Geografia e está relacionado

de forma mais direta ao conceito de território.,

O estudo deste conteúdo estruturante deve possibilitar que o aluno compreenda o

espaço onde vive a partir das relações estabelecidas entre os territórios institucionais e

entre os territórios que a eles se sobrepõem como campos de forças sociais e políticas. Os

alunos deverão entender as relações de poder que os envolvem e de alguma forma os

determinam, sem que haja, necessariamente, uma institucionalização estatal, como

preconizado pela geografia política tradicional.

Dimensão Socioambiental do Espaço Geográfico

A questão socioambiental é um sub-campo da Geografia e, como tal, não onstitui mais

uma linha teórica dessa ciência-disciplina. Permite abordagem complexa do temário

geográfico, porque não se restringe aos estudos da flora e da fauna, mas à

interdependência das relações entre sociedade, elementos naturais, aspectos econômicos,

sociais e culturais.

A concepção de meio ambiente não exclui a sociedade, antes, implica compreender

que em seu contexto econômico, político e cultural estão processos relativos às questões


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ambientais contemporâneos, de modo que a sociedade é componente e sujeito dessa

problemática.

Dimensão Cultural e Demográfica do Espaço Geográfico

A abordagem estruturante permite a análise do Espaço Geográfico sob a ótica das

relações culturais, bem como da constituição, distribuição e mobilidade demográfica.

As manifestações culturais perpassam gerações, criam objetos geográficos e são,

portanto, parte do espaço, registros importantes para a Geografia. A cidade e a rede urbana

constituem-se em terreno fértil para esta abordagem, pois são formadas por complexos e

diversificados grupos culturais (sociais e econômicos) que criam e recriam espaço

geográfico mediante as determinações das forças políticas hegemônicas e contra-

hegemônicas.

c. Conteúdos Básicos

6º ANO

A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos da

população.

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais – paisagens

naturais (clima e vegetação).

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

geográfico.

As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.

A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

A mobilidade populacional e as manifestações sócio espaciais da diversidade cultural.

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

7º ANO

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do espaço

geográfico.


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As diversas regionalizações do espaço brasileiro.

As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural. Educação ambiental (L.F.

9795/99, Dec. 4201/02)

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.

O espaço rural e a modernização da agricultura.

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

A evolução e a transformação demográfica da população, sua distribuição espacial e

indicadores estatísticos.

Movimentos migratórios e suas motivações.

A circulação de mão de obra, das mercadorias, das informações (prevenção ao uso

indevido de drogas).

8º ANO


A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do estado.

O comercio em suas implicações sócio espaciais.

O espaço rural e a modernização da agricultura.

A circulação da mão de obra do capital, mercadorias e das informações, relações

entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

geográfico.

A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos.

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do continente

americano.

As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural.

Os movimentos migratórios e suas motivações.

9º ANO

A revolução técnico científico informacional e os novos arranjos no espaço da

produção.


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101

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do estado.


As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural.

Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re)

organização do espaço geográfico.

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e

produção.

O espaço em rede, produção, transporte e comunicações na atual configuração

territorial.

O comercio mundial e as implicações sócio espaciais.

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

A evolução e a transformação demográfica da população, sua distribuição espacial e

os indicadores estatísticos.

d. Encaminhamento Metodológico

No curso de um processo de ensino – aprendizagem bem conduzido, o centro das

atividades pode alternar-se: ora o professor exerce diretamente a gerência do

processo/formulação de questões desafiadoras, coordenação dos debates, explicações,

etc.), ora os alunos operam com autonomia (estudo dirigido, trabalhos em duplas e em

equipe, discussões coletivas, etc.)

Sabendo que o educando aprende a partir de sua individualidade, o professor não

deve polarizar em si toda a relação pedagógica. Ao contrário sempre que possível deve

propor ou estimular a participação ativa dos alunos, mediante a aplicação de variadas

técnicas ou estratégias disponíveis, seja de ensino individualizado, seja de ensino

socializado (trabalho em equipe, por exemplo).

É essencial que o aluno desenvolva as habilidades de observar, perguntar, ler

(gráficos, mapas, etc), comparar, justificar, explicar, indispensáveis para que esteja em

contínua reconstrução do seu conhecimento. Freqüentemente é aconselhável a produção

individual, ou em pequenos grupos, de textos, mapas, relatórios ou qualquer outra forma de

trabalhar os conteúdos.

O encaminhamento metodológico será através da busca da motivação do aluno para

compreensão do espaço geográfico, utilizando leitura e análise de textos diversos para


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102

questionamentos e levantamento de idéias; Leitura, interpretação e confecção de mapas;

Aulas expositivas; Atividades em equipe e individual; Debates; Pesquisas; Resolução de

exercícios; Os prazos pré-estabelecidos para entrega de todas as atividades e trabalhos

solicitadas fazem parte do critério de avaliação.

Os seguintes Temas/Leis: História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. (11.645/08);

Educação Ambiental (9.795/99); Educação Fiscal/Tributária (1.143/99); Enfrentamento a

Violência contra a criança e o Adolescente (11.525/07); Prevenção ao uso indevido de

drogas ; Gênero e Diversidade Sexual, serão abordados em atividades contextualizadas,

com a elaboração de seminários, pesquisa extraclasse e atividades em campo, bem como a

utilização dos recursos metodológicos, descritas nos PTD.

e. Avaliação

A avaliação é um elemento integrador do processo ensino e aprendizagem, visando o

aperfeiçoamento, a confiança e naturalidade do processo, como um instrumento que

possibilita identificar avanços e dificuldades, levando-nos à buscar caminhos para solucioná-

los.

O aluno será avaliado à medida que possa desenvolver relações entre o conhecimento

empírico e o conhecimento científico, mostrando habilidades em ler e interpretar textos,

fazendo uso das representações cartográficas, analisando o impacto das transformações

naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas, comparando e sintetizando a densidade

das relações e transformações que tornam concretas e vívidas a realidade.

Para isso destacam-se como os principais critérios de avaliação em geografia a

formação dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações sócio espaciais

para compreensão e intervenção na realidade. O professor deve observar se os alunos

formaram os conceitos geográficos e assimilaram as relações espaço – temporais e

sociedade – natureza para compreender o espaço nas diversas escalas geográficas.

No entanto ao assumir a concepção de avaliação formativa, o professor terá registrado

de maneira organizada e precisa, todos os momentos do processo de ensino aprendizagem,

bem como as dificuldades e os avanços obtidos pelos alunos, de modo que esses registros

tanto explicitem o caráter processual e continuado da avaliação quanto atenda às exigências

burocráticas do sistema de notas.

Sendo assim, as técnicas e os instrumentos de avaliação serão diversificados. Ao

invés de avaliar apenas por meio de provas, serão utilizados técnicas e instrumentos que


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possibilitem várias formas de expressão dos alunos, tais como; trabalhos em duplas, em

grupos e individual, textos,mapas, tabelas e gráficos. Haverá recuperação de estudos após

as avaliações, com a devida revisão. A recuperação também será feita paralelamente após

a realização de testes ou provas, onde conteúdos são selecionados e revisados de acordo

com a dificuldade de entendimento do aluno.

f. Referências Bibliográficas

ABREU, Mauricio de Almeida. Evolução Urbana do Rio de Janeiro. 3° Edição,

IPLANRIO, Rio de Janeiro, 1998.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prática de ensino. Goiânia: Alternativa,

2002.

PARANÁ Diretrizes Curriculares de Geografia para o ensino fundamental – Secretaria

de Estado da Educação – Superintendência da Educação 2008.

GOROVELLO & GERICA. O espaço geográfico.Scipione 2007.

José W. O método e a praxis (Notas polêmicas sobre a geografia tradicional e

geografia crítica). Terra Livre. São Paulo: 1987.

MOREIRA, Igor. Construindo o espaço. Ática

MORAES, Antônio C.R. “Renovação da Geografia e Filosofia da Educação”. In.

MOREIRA, Igor Antônio Gomes. O Espaço Geográfico: Geografia Geral e do Brasil. São

Paulo: Ática, 1989.

OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? São Paulo:

Contexto, 1989.

OLIVEIRA. Elvira de. Geografia: O Brasil e o mundo em detalhes. Coleção Fique por

dentro. São Paulo: Klick, 2001.

SENE, de Eustáquio & MOREIRA, João Carlos. Trilhas de Geografia,. Scipione

Sistema de Ensino – IBEP – Osvaldo Piffer ( Apostila )

VESENTINI, José Willian. Educação e ensino da geografia: instrumento de dominação

e/ou de libertação. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri. A geografia na sala de aula. 5 ed. São

Paulo: Contexto, 1987.


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104

Ensino Religioso


Este componente curricular tem sua implementação nas escolas da rede pública

estadual, obedecendo ao caráter inter confessional, sendo sua matrícula facultativa aos

alunos.

O Ensino Religioso assegura o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil,

sendo vedadas quaisquer forma de proselitismo, isto se dá por questões éticas, religiosas e

pela própria natureza pluralista da escola, não sendo função da mesma propor práticas

religiosas de alguma religião ou igreja.

Caberá a escola trabalhar com a decodificação do conhecimento religioso, através da

observação, reflexão e informação sobre fenômeno religioso, a partir do contexto

sociocultural do aluno.

É também função da escola socializar, construir e reconstruir o conhecimento,

historicamente produzido acumulado pela humanidade. Só se entende aquilo que se

conhece. Assim conhecer é a melhor maneira de entender o “outro”, de desenvolver respeito

pelas diferenças, de superar e desfazer preconceitos, e assim construir relações pacíficas,

solidárias e humanizadas, numa sociedade marcada pela desigualdade social e pela

pluralidade cultural e religiosa.

Portanto, para entender os enfoques culturais referentes a valores como respeito,

dignidade, oportunidade, justiça, desigualdade social e amor ao próximo, a disciplina do

Ensino Religioso é de fundamental importância para o currículo escolar.

É necessário saber diferenciar as suas particularidades, o direito do cidadão ter

liberdade de escolha, sem preconceito, tendo consciência que a sociedade é pluralista.

Porém na formação do ser humano, há valores que não modificam, assim busca-se através

do Ensino Religioso, desenvolver o conhecimento das várias formas de crenças, de acordo

com os princípios universais da religiosidade: ecumênico, universal, pois é com valor ético

que se forma um cidadão, sendo possível diminuir as desigualdades sociais na humanidade

através da educação.


Possibilitar o conhecimento dos diferentes grupos religiosos construindo o seu

referencial de entendimento das diferenças e respeito ao outro;

Reconhecer diversas Tradições Religiosas vivenciando o respeito mútuo e o diálogo


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inter-religioso na sala de aula e na sociedade;

Vivenciar a alteridade desfazendo e superando toda forma de preconceito;

Situar o fenômeno religioso com o fenômeno cultural e localizar-se nele;

Reconhecer o valor da alteridade na construção da paz no mundo e no convívio com

diferentes pessoas e culturas;

Analisar o espaço sagrado e o sistema de relações entre os seres humanos e e o

Transcendente que ocorre nesse espaço;

Conhecer na evolução da estrutura a respectiva formação da idéia do Transcendente

no decorrer dos tempos, analisando as diferentes mudanças culturais que determinam as

ideologias religiosas que perpassam a relação dos textos sagrados e os determinam como

verdade Transcendente para um determinado grupo;

Favorecer a compreensão dos diferentes significados dos símbolos religiosos na vida

e convivência das pessoas e grupos, compreendendo que pela simbologia se expressa a

idéia de Transcendente de maneiras diversas nas experiências culturais e reverenciando as

diferenças do outro.

Compreender a história da origem e formação dos textos sagrados, relacionando-os

com as práticas religiosas significantes nos diferentes grupos e percebendo que as

representações do Transcendente de cada tradição religiosa se constituem no valor

supremo de uma cultura.

Conhecer as possíveis respostas dadas perante o fato da morte, orientadoras das

verdades da fé, da valorização em atitudes éticas e expressas em diferentes métodos de

relacionar-se com o Transcendente, consigo mesmo, com o outro e com o mundo.


6º ano

Respeito à Diversidade

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.

Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira: respeito à

liberdade religiosa

Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão

Direito à liberdade de reunião e associação pacíficas

Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado


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Lugares Sagrados

Caracterização dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinação, de

reverência, de culto de identidade, principais práticas de expressão do sagrado nestes

locais.

Lugares na natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc. Lugares

construídos: Templos, Cidades sagradas, etc.

Textos Orais e Escritos - Sagrados

Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas

religiosas.

Literatura oral e escrita (Cantos, narrativas, poemas, orações, etc.).

Organizações Religiosas

As organizações religiosas compõem os sistemas religiosos organizados

institucionalmente. Serão tratadas como conteúdos, destacando-se as suas principais

características de organização, estrutura e dinâmica social dos sistemas religiosos que

expressam as diferentes formas de compreensão e de relações com o sagrado.

Fundadores e/ ou Líderes Religiosos.

Estruturas Hierárquicas.

7º ano

Universo Simbólico Religioso

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:

Nos Ritos

Nos Mitos

No cotidiano

Ritos

São práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas por um

conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como a recapitulação de um acontecimento

sagrado anterior, é imitação, serve à memória e à preservação da identidade de diferentes

tradições/manifestações religiosas e também podem remeter a possibilidades futuras a partir

de transformações presentes.


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Ritos de passagem

Mortuários Propiciatórios

Outros

Festas Religiosas

São os eventos organizados pêlos diferentes grupos religiosos, com objetivos

diversos: confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes.

Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas.

Vida e Morte

As respostas elaboradas para vida além da morte nas diversas

tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado.

O sentido da vida nas tradições/manifestações religiosas

Reencarnação

Ressurreição - ação de voltar à vida

Além Morte

Ancestralidade - vida dos antepassados espíritos dos antepassados se tornam

presentes

Outras interpretações


A metodologia do Ensino Religioso deverá ser dinâmica, flexível e adequada a cada

conteúdo ou tema a ser desenvolvido, de modo a favorecer a interação, o diálogo e o

compromisso com a vida cidadã.

O tratamento didático realizar-se-á em nível de análise e conhecimento, considerando

a pluralidade cultural e religiosa dos alunos, bem como, o direito de sua expressão religiosa.

Os esclarecimentos do educador, a troca de experiências entre os alunos, a pesquisa,

a leitura de textos, filmes, e meios eletrônicos, são algumas fontes de informação que

subsidiarão o processo de construção e reconstrução do conhecimento.

O tratamento didático prevê ainda a organização social das atividades, organização do

tempo, do espaço, seleção e critérios de uso de materiais e recursos.

Poderão ser programadas também visitas aos templos, igrejas, museus e lugares

sagrados da comunidade, para colher dados e informações sobre os temas abordados.


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O professor deverá proporcionar espaço para o diálogo, oportunidade para o

educando manifestar o seu pensamento a sua opinião sobre o conteúdo em estudo. Esse

momento poderá ser orientado através de perguntas respeitando a liberdade do aluno, e

articulando a conversação de modo a evitar juízo e atitudes preconceituosas.

Portanto, a presente disciplina visa contribuir para a formação de pessoas integras

participativas, fraternas, solidárias, com espíritos críticos e capazes de se libertarem

mutuamente dos condicionamentos, capazes de perceberem o essencial para a vida, com

vistas a transformar o mundo para melhor.

d. Avaliação da disciplina

Conforme prevê a lei o ensino Religioso será considerado como disciplina com

fundamentação para o conhecimento escolar visualizando este ensino como processo

significativo, articulado, contextualizado em permanente formação e transformação.

A avaliação para o Ensino Religioso deverá ser entendido como um dos aspectos do

ensino, através do qual será possível verificar e interpretar dados da aprendizagem, bem

como, acompanhar e aperfeiçoar o processo de construção e reconstrução do

conhecimento.

Assim, a avaliação será considerada como aspecto integrador através do qual

interajam educador e educando.

Desta forma, a avaliação permeará etapas com metas, conteúdos e práticas didáticas,

seguindo primeiramente pelo reconhecimento da pluralidade cultural-religiosa. Em seguida,

deverá ser formal e sistematizada visando a percepção das diferentes tradições religiosas e

consequentemente será realizada a aferição dos resultados através de avaliações escritas e

pesquisas. O objetivo central da sistematização da avaliação será analisar individualmente

cada aluno, dando continuidade no processo ensino aprendizagem, oportunizando também

ao educando avaliar sua atuação.

e. Referências

Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Fundamental.

Secretaria do Estado da Educação Versão Preliminar/ julho – 2006.


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Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Apresentação da disciplina

As Diretrizes Curriculares propõem que a aula de Língua Estrangeira Moderna

constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e

cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção

de significados em relação ao mundo em que vive. Os significados são sociais e

historicamente construídos e, portanto passíveis de transformação na prática social.

Desta forma o objetivo central do ensino de Língua Inglesa é que o aluno compreenda

as práticas multiculturais em seu cotidiano e as construções discursivas em que estão

situados, visando assim reduzir desigualdades sociais. A sala de aula deverá oportunizar ao

educando ampliar sua comunicação para que ele compreenda que pessoas de grupos

diferentes, em lugares diferentes e em contextos diferentes comunicam-se também de forma

diferente e que as diferenças de linguagem são sociais e contextualizadas. A língua é

concebida como discurso, objetivando-se que os alunos analisem as questões sócio-

políticas e econômicas mundiais, e desenvolvam uma consciência crítica a respeito do papel

que as línguas exercem na sociedade.

Objetivos Gerais

O trabalho com Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de

gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem

como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos ao processo de construção de

significados possíveis ao leitor. Tendo em vista que texto e leitura são dois elementos

indissociáveis, e que um não se realiza sem o outro. O trabalho deve envolver a leitura, a

oralidade e a escrita de acordo com seu conteúdo estruturante: Discurso como prática

social.

Usar a língua em situações de comunicação oral e escrita;

Vincular as práticas pedagógicas ao contexto histórico social;

Oportunizar o desenvolvimento da consciência sobre o papel exercido pelas línguas

estrangeiras na sociedade brasileira e no panorama;

Conciliar a apropriação dos conhecimentos específicos de língua estrangeira com a

compreensão crítica da sociedade;

Contribuir para a formação de cidadãos críticos participantes ativos na sociedade, não

limitados as suas comunidades locais, mas capazes de se relacionarem com outras

comunidades e outros conhecimentos, contribuindo assim para inclusão social;


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Respeitar o conhecimento de leituras e de mundo que constituem a cultura de cada

aluno;

Reconhecer seus elementos linguísticos que se configuram como as unidades de

linguagem que compõem o texto;

Reconhecer e compreender a diversidade linguística cultural, bem como seus

benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

Selecionar os gêneros literários levando em conta a continuidade e progressão entre

os anos;

Instigar o aluno à pesquisa e à discussão dos temas abordados;

Os conteúdos dos textos viabilizam atingir os objetivos específicos da disciplina.

a. Conteúdos por ano:

Os conteúdos serão trabalhados através da leitura, oralidade e escrita, conforme as

Diretrizes priorizando o discurso como prática social.

6 ano

Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade, escrita e análise linguística serão

adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos abaixo relacionados:

Adivinhas

Anedotas

Cartão pessoal

Contos de fábulas

Diálogos

Descrição

Histórias em quadrinhos

Fotos

Letras de músicas

Piadas

Provérbios

Quadrinhas

Álbum de família

Desenhos

Filmes


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Outros

Os conteúdos específicos serão apresentados no Plano de Trabalho Docente em

conformidade com os conteúdos básicos, com as características da escola e com o nível de

complexidade adequado a cada um dos anos.

No decorrer do ano letivo serão trabalhados os temas: História e Cultura Afro-

Brasileira e Indígena –Lei 11.645/08, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educação

Ambiental – L.F. 9795/99, Dec. 4201/02, Educação Fiscal/Educação Tributária (Dec.

1143/99, Portaria 413/02, Enfrentamento a Violência contra a Criança e o Adolescente – L.F.

11525/07, Gênero e Diversidade Sexual.

LEITURA

Serão propiciadas práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, considerando o

conhecimento prévio dos alunos, encaminhando discussões sobre o tema abordado,

relacionando-o com o contexto atual e oportunizando a socialização das ideias dos

educandos sobre o texto.

ESCRITA E ANÁLISE LINGUÍSTICA

A partir do gênero textual escolhido serão propostas atividades de produção e

ampliação de leituras sobre o tema proposto.O professor encaminhará a re-escrita,

revisando os argumentos das ideias, a coerência e a coesão, se a linguagem está de acordo

ao contexto, a reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.O

conhecimento gramatical estará subordinado ao conhecimento discursivo de construção de

sentidos.

ORALIDADE

Apresentação de textos pelos alunos, explorando as marcas linguísticas típicas da

oralidade, em seu uso formal e informal,também serão feitos debates, reflexões,

questionamentos mesmo que na língua materna, uma vez que neste ano o aluno ainda não

possui vocabulário suficiente para se expressar e discutir tópicos em Língua Estrangeira.

7 ano

Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade e escrita e análise linguística serão


Convite


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Cartão

Cartão postal

História em quadrinhos

Charges

Mapas

Cardápios

Tiras

Poemas

Letras de músicas

Diário

Receitas

Gráficos

Fotos

Imagens

Video clip

Outros









LEITURA


conhecimento prévio dos alunos e os mesmos farão debates, discussões reflexões sobre o

tema abordado ampliando também o léxico.


A partir do gênero textual escolhido serão propostas atividades de produção e a



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sentidos.

ORALIDADE

Apresentação de textos pelos alunos, explorando as marcas linguísticas típicas da

oralidade, em seu uso formal e informal, também serão feitos debates, reflexões,

questionamentos mesmo que na língua materna, uma vez que neste ano o aluno ainda não

possui vocabulário suficiente para se expressar e discutir tópicos em Língua Estrangeira.

8 ano


adotados como conteúdos básicos e gêneros discursivos abaixo relacionados:

Comunicado

Convite

Contos de fada

Cartazes


Diálogo

Discussão argumentativa

Entrevista

Diário

Trava-línguas

Letras de música

Filmes

E-mail

Video clip

Desenhos

Reportagens

Histórias

Contos

Lendas


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Fotos

Mapas

Outros









LEITURA



relacionando-o com o contexto atual e oportunizando a socialização das ideias dos alunos

sobre o texto.

Identificação e reflexão das palavras no sentido conotativo e denotativo e outras

expressões que denotem sentimentos, emoções, ironia e humor.







sentidos.

ORALIDADE

Apresentações dos textos produzidos pelos alunos, levando em consideração a

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, e finalidade do texto;

Enfocar as apresentações que mostrem as marcas linguísticas típicas da oralidade em

situações formais e informais;


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Estimular a reprodução de textos orais utilizando recursos extralinguísticos como

entonação, expressões faciais, corporais e gestuais;

O professor orientará para o contexto social de uso de gênero;

Debates, reflexões, problematizações, questionamentos que podem ser abordados em

Língua materna uma vez que, neste ano e em outras o aluno ainda não possui vocabulário

suficiente para se expressar e discutir tópicos em Língua Estrangeira.

9 ano



Carta pessoal

Bilhete

Autobiografia

Biografia


Fábulas

Debate

Pesquisa

Charge

Crônica jornalística

Entrevista

Exposição oral

Fotos

Músicas

Filmes

Diário

Trailers

Contos

Outros





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LEITURA



relacionando-o com o contexto atual e oportunizando a socialização das ideias dos alunos

sobre o texto.

Identificação e reflexão das palavras no sentido conotativo e denotativo e outras

expressões que denotem sentimentos, emoções, ironia e humor.







sentidos.

ORALIDADE

Apresentações dos textos produzidos pelos alunos, levando em consideração a

aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, e finalidade do texto;

Enfocar as apresentações que mostrem as marcas linguísticas típicas da oralidade em

situações formais e informais;

Estimular a reprodução de textos orais utilizando recursos extralinguísticos como

entonação, expressões faciais, corporais e gestuais;

O professor orientará para o contexto social de uso de gênero;

Debates, reflexões, problematizações, questionamentos que podem ser abordados em

Língua materna uma vez que, neste ano e em outros o aluno ainda não possui vocabulário

suficiente para se expressar e discutir tópicos em Língua Estrangeira.


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b. Encaminhamento Metodológico

Ao conhecer a língua como discurso, enquanto espaço de produção de sentidos

marcados por relações contextuais de poder, o elemento norteador da língua estrangeira

será o “discurso”, que envolve a leitura de textos de diferentes gêneros discursivos

alargando a compreensão dos diversos usos da linguagem, destacando as estruturas

gramaticais da língua e produção de pequenos textos a partir do conhecimento adquirido.

Para a seleção dos textos será necessário observar também a realidade /perfil dos alunos e

a continuidade entre os anos. Os textos devem apresentar-se como um espaço para

discussão de temáticas fundamentais para o desenvolvimento intercultural, manifestados

por um pensar e agir críticos, por uma prática cidadã imbuída de respeito às diferentes

culturas, crenças e valores. Serão utilizados como recursos didáticos textos diversos,

dicionários, exercícios, quadro de giz, multimídia, gravador e CDs, jornais, revistas,

cartazes, músicas, etc.

As discussões acerca da problematização poderão ser feitas na língua materna para

que todos participem. No processo de leitura o professor dará condições para que o aluno

seja um leitor crítico, tenha um conhecimento de mundo que permita a ele elaborar um novo

modo de ver a realidade.

No que diz respeito a gramática, esta estará vinculada ao entendimento dos

significados possíveis das estruturas apresentadas e estará sempre subordinada ao

conhecimento discursivo. As estratégias específicas da oralidade tem como objetivo expor

os alunos a textos orais, pertencentes aos diferentes discursos, expressando ideias em

Língua Estrangeira mesmo que com limitações. É importante que o aluno se familiarize com

os sons específicos da língua que está aprendendo.

Com relação à escrita ela será vista como uma atividade significativa. As atividades de

produção textual serão encaminhadas sempre questionando “qual o objetivo da produção”,

para quem se escreve e sempre em situações reais de uso. A finalidade e o gênero

discursivo serão explicitados para o aluno no momento de orientá-lo para uma produção,

assim como a necessidade de adequação ao gênero, planejamento, articulação das partes e

seleção da variedade linguística adequada – formal ou informal.

O ensino da Língua Inglesa será articulado com as demais disciplinas do currículo de

modo que o aluno perceba que alguns conteúdos de disciplinas distintas podem estar

relacionados com a língua estrangeira. Em todos os anos a abordagem dos diferentes


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gêneros textuais será apoiada pelas leis11.645/08 história e Cultura Afro-Brasileira e

Indígena, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Educação Ambiental L.F. 9795/99, Dec.

4201/02, Educação Fiscal/Educação Tributária (Dec. 1143/99, Portaria 413/02,

Enfrentamento a Violência contra a Criança e o Adolescente – L.F. 11525/07, Gênero e

Diversidade Sexual, buscando –se uma abordagem contextualizada dessas temáticas,

atendendo a legislação vigente.

As produções de texto se farão a partir de outros textos que servirão de apoio e

ampliarão as possibilidades de expressão dos alunos. Muitos recursos poderão servir de

apoio didático ao professor. O trabalho com o livro didático na escola em função da

previsibilidade, homogeneidade facilita o planejar das aulas, as consultas, os exercícios para

os alunos, porém não será o único recurso do professor que deverá buscar textos reais, da

mídia e da atualidade contemplando o interesse do aluno e oportunizando perceber seu

papel ativo na sociedade e legitimar experiências de cidadania. Estes textos não se

restringem aos escritos mas abrangem filmes, sinopses, notícias, fotos e outros usados com

o intuito de auxiliar a prática de sala de aula.

c. Avaliação da Disciplina

O objetivo maior da avaliação é favorecer o processo de ensino/ aprendizagem,

nortear o trabalho do professor, bem como propiciar que o aluno tenha dimensão do ponto

em que se encontra no percurso pedagógico. Ensinar portanto é um processo dinâmico no

qual o professor deverá observar a participação dos alunos, considerando que o discurso na

sala de aula se faz pela interação verbal, a partir da escolha de textos consistentes e de

diferentes formas e que haverá reações de interação entre professor e aluno, entre aluno e

aluno, entre aluno, texto e contexto, no uso da Língua Materna e Estrangeira. Que a

avaliação de Língua Estrangeira não pode ser tida apenas como instrumento de mediação

da apreensão dos conteúdos, mas um processo contínuo, diagnóstico, dialético e deve ser

tratada como parte integrante das relações de ensino-aprendizagem.

A avaliação, concebe o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e pelo

professor, como um processo de ação-reflexão-ação, que se passa na sala de aula entre

professor/aluno. Desta forma tanto professor quanto alunos poderão acompanhar o percurso

desenvolvido, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem superar as

dificuldades.

A avaliação será feita pela observação da participação, produção e apropriação de


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conhecimento do aluno através de avaliações, trabalhos, exercícios, textos, debates,

discussões, etc.

d. Referências Bibliográficas

ANDREOTTI, Jordão Gimenez. Perspectivas educacionais e ensino de inglês na

escola pública.

BAKHTIN M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

FARACO, C. A. (org. ) Diálogos com Bakhtin. Curitiba: UFPR, 2001.

GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o

caso do Paraná, Signum, v.2, 1999

BORTONI-RICARDO,S.M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de

aula.Parábola: São Paulo, 2004.

JORDÃO, Clarissa Menezes. A língua estrangeira na formação do indivíduo.

LUCKESI, C.C. A avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

MEURER, J. L. O trabalho de leitura crítica: recompondo representações, relações e

identidades sociais. Florianópolis: UFSC, 2000.p. 155-171

AUN, ELIANA, English Point. Editora Saraiva, 1991.

MEC, Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Estrangeira Moderna – Inglês.

Brasília, 1998.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua

Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba:2008.

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CHIN,E.Y. Keep in mind. São Paulo, 2009.

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