conforto, segurança e produtividade: a ergonomia no trabalho

222000111000

FORMAÇÃO EM REGIME DE E-LEARNING

CONFORTO, SEGURANÇA E PRODUTIVIDADE:

a ergonomia no trabalho

uuuu Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho 2

GUIA DO CURSO

CONFORTO, SEGURANÇA

E PRODUTIVIDADE:

A ergonomia no trabalho (em regime de e-learning)


O Homem não é uma máquina…


ÍNDICE

A Universidade Aberta

5

Enquadramento 10

Sinopse do curso 11

Objectivos do curso

12

Competências a desenvolver 13

Objectivos dos módulos

14

Públicos-alvo 16

Pré-requisitos dos formandos

17

Duração e estrutura do curso

18

Calendarização do curso 19

Actividades dos formandos

20

Metodologia e sistema de tutoria

21

Recursos de aprendizagem

23

Sistema de avaliação

24

Compromissos

25

Coordenador e Formadores 26

Acompanhamento do curso 27

Inscrição e custos 28

Contactos 29

Anexos

Roteiro de Conteúdos

E-actividades

Plataforma Informática Moodle

Modelo do Certificado de Formação

30 31 34 37 40


UNIVERSIDADE ABERTA 1

Universidade Pública de Ensino a Distância

A Universidade Aberta, universidade pública de ensino a distância estatutariamente

tem como missão, no contexto universitário português e de acordo com a lei que o

enquadra, a criação, transmissão e difusão da cultura, dos saberes, das artes, da

ciência e da tecnologia, ao serviço da sociedade, através da articulação do estudo, do

ensino, da aprendizagem, da investigação e da prestação de serviços.

A Universidade é uma pessoa colectiva de direito

público (NPC 502 110 660) e goza de autonomia

estatutária, pedagógica, científica, cultural,

administrativa, financeira, patrimonial e disciplinar,

podendo, na prossecução dos seus fins, por si só

ou em cooperação com outras entidades,

universitárias ou outras, tanto públicas como privadas, criar ou incorporar no seu

âmbito pessoas colectivas de direito privado.

A Universidade tem a sua sede em Lisboa e dispõe de delegações nas cidades do

Porto e de Coimbra, podendo criar outras delegações ou entidades de apoio, no

território nacional ou fora dele, necessárias à realização dos seus objectivos.

Nos termos da lei, são atribuições da Universidade:

a) Realizar ciclos de estudos visando a atribuição de graus académicos, bem como de

outros cursos pós -secundários, de cursos de formação pós -graduada e de outros,

nos termos da lei, destinados a populações que procurem o ensino a distância;

b) Promover a aprendizagem ao longo da vida,

nomeadamente através de acções de formação,

qualificação e reconversão profissional, em domínios

estratégicos para o desenvolvimento e a actualização de

conhecimentos;

c) Garantir que, a todo o tempo, será considerada a especificidade dos estudantes de

ensino a distância, através do apoio e enquadramento pedagógico, bem como da

salvaguarda dos respectivos direitos;


d) Realizar investigação e apoiar a participação dos seus docentes e investigadores

em instituições científicas;

e) Conceber, produzir e difundir recursos educacionais mediatizados e em rede,

susceptíveis de utilização através das tecnologias de informação e comunicação,

destinados ao ensino formal e não formal a qualquer nível, à defesa e promoção da

língua e da cultura portuguesas, no País e no estrangeiro, com especial relevo para os

países e comunidades de língua portuguesa;

f) Contribuir para a difusão e a promoção da sociedade do conhecimento,

incentivando, pela sua metodologia própria, a inclusão digital, a apropriação e a

autoconstrução de

saberes e a transferência e a valorização económica do conhecimento científico e

tecnológico;

g) Promover a cooperação e o intercâmbio cultural, científico e técnico com instituições

congéneres, nacionais e estrangeiras;

h) Contribuir, no seu âmbito de actividade, para a cooperação internacional e para a

aproximação entre os povos, com especial destaque para os países de língua oficial

portuguesa e os países europeus;

Estas atribuições abrangem o território nacional, podendo ser extensivas a estruturas

delegadas, para esse fim criadas no estrangeiro.

Fundada em 1988, a Universidade Aberta (UAb) é a única instituição de ensino

superior público vocacionada para o ensino a distância. Desde o início, a UAb tem

estado orientada para a educação de grandes massas populacionais geograficamente

dispersas, tendo-se já proporcionado formação de nível superior a mais de 10 mil

estudantes, em 33 países dos cinco continentes, licenciando-se mais de 9 mil

estudantes, concedendo-se mais de um milhar de graus de mestre e cerca de uma

centena de graus de doutor.

Pioneira no ensino superior a distância em Portugal, a UAb tem promovido acções

relacionadas com a formação superior e a formação contínua, contribuindo igualmente

para a divulgação e a expansão da língua e da cultura portuguesas, com especial

relevo nos países e comunidades lusófonos.

Ao longo dos 20 anos de existência da UAb, os seus docentes e investigadores têm

desenvolvido actividades de investigação científica através da utilização das

tecnologias da informação e da comunicação, concebendo e produzindo materiais

pedagógicos nas áreas da tecnologia do ensino e da formação a distância, e da

comunicação educacional multimédia.


Com mais de 400 títulos editados, de 3500 horas de produções audiovisuais e de 6000

horas de emissões televisivas, produzidas nos seus estúdios, a UAb tem procurado

sobretudo incentivar a apropriação e a autoconstrução de saberes, concebendo e

leccionando cursos, formando técnicos e docentes, de acordo com uma filosofia de

prestação de serviço público.

Estudantes-alvo

A UAb assume como missão fundamental formar estudantes que, por várias razões,

não puderam, no seu tempo próprio, encetar ou prosseguir estudos universitários. Por

outro lado, a UAb procura corresponder às expectativas de quantos, tendo

eventualmente obtido formação superior, desejam reconvertê-la ou actualizá-la; o que

significa que, por vocação, tenta ir ao encontro das expectativas de um público adulto,

com experiência de vida e normalmente já empenhado no exercício de uma profissão.

Assim, é condição necessária para ingressar na UAb ter mais de 21 anos de idade e

realizar provas de acesso a esta universidade, que não integra o concurso nacional de

acesso ao ensino superior. As licenciaturas da UAb não têm numerus clausus . A UAb

também efectua provas especialmente destinadas a Avaliar a Capacidade para a

Frequência do Ensino Superior (ACFES) dos maiores de 23 anos.

Pioneira no E-Learning em Portugal

Enquanto universidade pioneira no Ensino Superior a Distância em Portugal, e tendo

em conta a sua responsabilidade como principal centro nacional de competência nesta

área, a UAb desenvolveu um inestimável know-how, que lhe permitiu constituir a maior

bolsa de oferta de cursos online do País.

No ano lectivo 2008-2009, a UAb tornou-

se na primeira e única universidade

(pública) em Portugal a leccionar todas as

licenciaturas e mestrados pela Internet, em regime de e-learning, através de um

Modelo pedagógico virtual inédito no País e desenvolvido por esta instituição.

A UAb é também considerada um dos mega-providers de e-learning europeus,

desempenhando um papel preponderante na leccionação de cursos de 1.º Ciclo

(licenciaturas) e de 2.º Ciclo (mestrados), em domínios das Humanidades, das

Ciências e Tecnologia, da Educação e Ensino a Distância, das Ciências Sociais e da

Gestão. Todos os cursos de licenciatura e mestrado da UAb estão adequados ao

Processo de Bolonha.


Modelo pedagógico virtual

O modelo pedagógico da UAb assenta no regime de e-learning e na utilização

intensiva das novas ferramentas de comunicação online. Promovendo a interacção

entre estudantes e docentes, este modelo está fortemente centrado no estudante,

enquanto indivíduo activo e construtor do seu conhecimento. Permite ainda uma maior

flexibilidade na aprendizagem, onde a comunicação e a interacçãose processam de

acordo com a disponibilidade do estudante, partilhando recursos, conhecimentos e

actividades com os seus pares. A avaliação dos conhecimentos e competências,

baseada na avaliação contínua, assume soluções diversificadas. Nos cursos de

graduação, o estudante possui um cartão de aprendizagem onde investe ao longo do

seu percurso, realizando e-fólios, creditando e-valorese efectuando provas

presenciais. Nos cursos de pós-graduação, a avaliação desenvolve-se de formas

muito variadas, recorrendo, por exemplo, a portfólios, blogs, projectos, ensaios,

resolução de problemas, participação em discussões, relatórios e testes.

Inclusão digital

A frequência da UAb é factor de inclusão social pela vertente da alfabetização digital: o

ensino online exige competências específicas por parte do

estudante, pelo que todos os programas de formação certificados

pela UAb incluem um módulo prévio, de frequência gratuita. Deste

modo, os novos estudantes podem adquirir as competências

necessárias à frequência do curso ou do programa de formação

em que se inscrevem.

A actual expansão da Internet e da Word Wide Web (WWW) e o desenvolvimento ainda

mais recente dos programas informáticos de gestão do ensino/aprendizagem, vieram

modificar o panorama do ensino a distância, permitindo a criação de espaços virtuais

de ensino com designações diversas, centro de ensino virtual, escola virtual, etc., onde

a palavra virtual apenas significa que esses espaços não têm implantação e realidade

físicas palpáveis. É pois no espaço virtual de formação/aprendizagem da UAb (em

http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/) que se vai desenvolver o curso de

aprendizagem ao longo da vida Conforto, Segurança e Produtividade: A ergonomia

no trabalho.


A Universidade Aberta como instituição de direito público dependente do

Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, encontra-se abrangida pelo

Art.º 2.º da Portaria n.º 782/97 de 29 de Agosto e, por força dos seus estatutos,

não carece de acreditação como entidade formadora por parte Direcção de

Serviços de Qualidade e Acreditação da Direcção-Geral do Emprego e das

Relações de Trabalho (DGERT) ou de qualquer outra entidade.


ENQUADRAMENTO 2

A produtividade é um factor muito importante na competitividade e na sobrevivência

das empresas e, por isso mesmo, na manutenção dos postos de trabalho. O factor

produtividade depende de variados parâmetros designadamente dos que afectam

directamente as condições de conforto, de saúde e da segurança dos trabalhadores.

A relação dos trabalhadores com o seu ambiente de trabalho torna-se cada vez mais

importante, neste tempo de incertezas e de competitividade extremada. O aumento da

produtividade, a diminuição dos acidentes de trabalho e a baixa do absentismo por

doenças profissionais são objectivos perseguidos por todos os empreendedores que

se querem manter na corrida e vencer a concorrência e, todos estes aspectos, estão

ligado com a ergonomia, entendida esta como um conceito alargado que estuda toda a

interacção entre os trabalhadores e os respectivos ambientes e postos de trabalho.

A legislação em vigor sobre segurança e saúde no trabalho, faz com que as empresas

se preocupem com a forma como os seus trabalhadores se relacionam física e

emocionalmente com o seu local, com o ambiente, com os postos de trabalho e, ainda

com os instrumentos e utensílios utilizados. Todos estes motivos têm levado a uma

actuação cada vez maior nos diferentes domínios da ergonomia, quer na chamada

ergonomia de concepção, quer na ergonomia de correcção.

A Estratégia Nacional sobre Saúde e Segurança no Trabalho para 2008-2012,

inspirada pela comunicação da Comissão “Melhorar a qualidade e a produtividade do

trabalho: estratégia comunitária para a saúde e a segurança no trabalho” representa

um importante passo na promoção da qualidade e das condições de trabalho em todo

o espaço nacional, envolvendo também as Regiões Autónomas doa Açores e da

Madeira. Efectivamente a Estratégia Nacional tem como objectivos gerais dar resposta

adequada a exigências de natureza social derivadas dos elevados índices de

sinistralidade que são travão do desenvolvimento das empresas. Esta resposta deve

ser sustentada na qualificação dos trabalhadores mas também na promoção de

ambientes laborais que não ponham em causa a saúde física e psicológica, a

segurança e o bem-estar dos trabalhadores.

É neste contexto geral que a Universidade Aberta, instituição pública de ensino e

formação, vem oferecer ao mercado o presente curso, a desenvolver em regime de e-

learning, ciente da sua importância actual para para os públicos-alvo que se

pretendem atingir.


SINOPSE DO CURSO

O curso Conforto, Segurança e Produtividade: a ergonomia no trabalho engloba

matérias que permitirão aos participantes, sejam técnicos superiores e técnicos de

SHST, sejam empregadores ou aos seus representantes em matéria de SHST ou

ainda a trabalhadores designados ou a quaisquer outros interessados, a actualização

de conhecimentos sobre o tema da ergonomia dos locais e postos de trabalho,

designadamente sobre nova legislação e tendências.

Os conteúdos do curso estão estruturados em Módulos e estes em Unidades

Didácticas.

MÓDULO 0: Ambientação ao Contexto do E-learning

Unidade Didáctica 1: A plataforma informática de ensino/aprendizagem Moodle.UAb

Unidade Didáctica 2: Depressa & Bem: pesquisa de informação na Web

MÓDULO 1: Ergonomia, Ergonomias

Unidade Didáctica 1: Conceitos de ergonomia

Unidade Didáctica 2: As diferentes ergonomias

Unidade Didáctica 3: Ergonomia dos transportes

Unidade Didáctica 4: Directivas, Normas e Legislação

MÓDULO 2: Concepção dos Sistemas de Trabalho

Unidade Didáctica 1: Concepção de processos de trabalho

Unidade Didáctica 2: Concepção dos espaços de trabalho

Unidade Didáctica 3: Postos de trabalho em pé e sentados

MÓDULO 3: Condições de Trabalho

Unidade Didáctica 1: Análise das condições de trabalho

Unidade Didáctica 2 Instrumentos de análise: grelhas, listas e questionários

Unidade Didáctica 3: Condições de trabalho incómodas ou perigosas

Unidade Didáctica 4: Iluminação para condições óptimas de trabalho

MÓDULO 4: O Stresse no Trabalho

Unidade Didáctica 1: O stresse no trabalho hoje

Unidade Didáctica 2: Agentes indutores de stresse

Unidade Didáctica 3: Reacções ao stresse

Unidade Didáctica 4: Como controlar e combater o stresse

TRABALHO FINAL:

E-actividade sobre Ergonomia e o Trabalho


OBJECTIVOS DO CURSO 4

Os objectivos do curso são os seguintes:

• Descrever os riscos para as pessoas e para o trabalho da inadaptação ergonómica

dos instrumentos, utensílios, equipamentos, ambiente, postos e locais de trabalho;

• Avaliar os riscos resultantes da inadaptação ergonómica de dado ambiente, local ou

posto de trabalho e propor formas de os eliminar ou minimizar;

• Identificar as relações existentes entre as condições de trabalho e os seus efeitos

nos trabalhadores.

O regime de funcionamento online suportado por uma plataforma informática de

gestão da formação/aprendizagem permitirá ainda alcançar outros objectivos,

secundários em relação ao âmbito geral deste curso, mas de extrema importância na

vida actual, como sejam:

§ Proporcionar e/ou treinar competências no domínio das Tecnologias de

Informação e Comunicação que lhes permitam no futuro uma mais fácil pesquisa

de informações técnicas de que necessitem para o seu trabalho, mais rápido e

fácil contacto com os seus pares nacionais e internacionais e ainda facilidades

para a frequência de outras acções de formação a distância na modalidade de e-

learning .


COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER 5

COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR

No final do curso espera-se que os participantes tenham adquirido as seguintes

competências:

• Reconhecer quando um ambiente, posto ou local de trabalho é incorrecto ou

inadequado sob o ponto de vista da ergonomia e apontar concretamente o que está

mal e a forma como corrigir;

• Identificar e avaliar os riscos da não preocupação ergonómica;

• Propor medidas concretas de natureza preventiva e/ou correctiva contra os riscos

com implicações ergonómicas detectados;

• Optimizar condições de trabalho específicas;

• Intercomunicar online de forma assíncrona e síncrona e utilizar de forma eficaz todas

as ferramentas da plataforma informática com que trabalharam (Moodle);

• Pesquisar de informação, de forma orientada, na Web.


OBJECTIVOS DOS MÓDULOS 6

O curso “Segurança, Conforto e Produtividade: a ergonomia no trabalho” está

estruturado em 4 módulos de precedidos de um módulo 0, ou pré-curso, com os

objectivos que se listam.

Módulo 0: Ambientação ao Contexto do E-learning

Este módulo tem por objectivos a socialização dos participantes e a criação de “um

grupo” de trabalho online, a familiarização com a utilização do software de gestão do

curso (o Learning Management System Moodle, em

www.moodle.univ-ab.pt), por forma a adquirirem as competências

necessárias à exploração eficaz de todas as suas funcionalidades de

intercomunicação, em especial as assíncronas, necessárias à

frequência do curso.

Durante o Módulo 0 será explicada e treinada a forma como pesquisar

“depressa e bem” informação na Web e será pedido aos participantes a procura (na

Web) de informação relevante sobre os temas que constituem as matérias do curso.

Módulo 1: Ergonomia, Ergonomias

Este Módulo tem como objectivos das suas diversas Unidades Didácticas:

• Caracterizar os conceitos europeu e americano de ergonomia;

• Caracterizar as diferentes fases por que passou a ergonomia;

• Caracterizar a ergonomia dos transportes, os problemas que lhe estão

associados e formas de os prevenir.

Módulo 2: Concepção dos Sistemas de Trabalho

Este Módulo, nas suas diversas Unidades Didácticas, tem como objectivos:

• Identificar e listar os elementos que condicionam e influenciam as condições de

trabalho;

• Conceber o espaço de trabalho óptimo para dada função;


Módulo 3: Condições de Trabalho

Este Módulo tem como objectivos

• Listar as condições ambientais de trabalho;

• Propor medidas para aumentar o bem-estar e a segurança dos trabalhadores


Este Módulo tem como objectivos a identificação dos factores indutores de stresse

num local de trabalho e as formas de os eliminar ou controlar.

TRABALHO FINAL

O trabalho final consiste numa “e-actividade e traduz-se num e-fólio, pequeno

documento digital colocado pelo formando online de modo a ser visualizado pelo

formador-tutor e pelo conjunto dos formandos” (in Modelo Pedagógico Virtual da

Universidade Aberta) e tem por objectivo a aplicação dos conhecimentos e

competências adquiridas.


PÚBLICOS-ALVO 7

O público-alvo prioritário do curso Conforto, Segurança e Produtividade: a

ergonomia no trabalho são os candidatos à renovação do seu CAP de técnico

superior ou de técnico de segurança, higiene e saúde no trabalho. A este propósito

aconselha-se a consulta do sítio na Internet da Autoridade para as Condições de

Trabalho (ACT) em www.act.gov.pt.

Trata-se portanto de um público adulto e este facto deve ser considerado na forma

como se deve fazer aprender e como motivar para essa aprendizagem.

O curso pode ainda interessar também a um outro tipo de público-alvo, muito

diversificado, constituído por:

• Empregadores em geral ou seus representantes, interessados no tema;

• Quadros técnicos de micro, pequenas e/ou médias empresas e de um modo geral,

todos quantos nos seus locais de trabalho, tenham alguma capacidade de influenciar

as condições de conforto e de segurança no trabalho e que necessitem de uma

formação mais específica no tema;

• Todos os candidatos interessados numa aprendizagem formal no domínio da

ergonomia no trabalho.


PRÉ-REQUISITOS DOS FORMANDOS 8

Dadas as suas características próprias, a formação online exige dos formandos

algumas condições sem as quais dificilmente eles terão êxito nesta modalidade de

formação/aprendizagem. Em primeiro lugar exige-se uma (1) grande motivação por

parte dos participantes, motivação que lhes permita vencer uma certa sensação de

solidão que possam vir a ter e que os incentive a criar e a cumprir um horário/hábito de

trabalho no curso tal como se ele decorresse de forma presencial; em segundo lugar,

a sua (2) predisposição para interagirem com o(s) formador(es)-tutor(es) na colocação

de questões ou dúvidas sobre a matéria; finalmente, a sua (3) disponibilidade de

tempo livre para estudarem os conteúdos, elaborarem todas as actividades sugeridas,

cumprirem as auto-avaliações propostas e realizar trabalho final.

Cumulativamente, os formandos devem possuir:

• Habilitações mínimas ao nível do 12º ano (ou equivalente) ou

experiência profissional considerada suficiente pela coordenação do

curso;

• Conhecimentos e prática de informática como utilizadores, em

ambiente Windows;

• Alguma prática de utilização de browsers de navegação na WWW, muito em especial

do Internet Explorer (IE) da Microsoft;

• Uma conta de correio electrónico activa e alguma prática na sua utilização;

• Disponibilidade média mínima de 10 horas por semana para:

? participação nos fora de discussão e nos chats;

? realização do auto-estudo dos conteúdos disponibilizados;

? cumprimento das tarefas determinadas pelos formadores;

? elaboração das auto-avaliações e avaliações formativas e sumativas.


DURAÇÃO E ESTRUTURA DO CURSO

Para realizarem o curso Conforto, Segurança e Produtividade: a ergonomia no

trabalho considera-se que os formandos terão uma carga de trabalho estimada em 52

horas, à qual correspondem 2 ECTS1.

O curso está estruturado em 5 partes sequenciais, designadas módulos, precedidas

de um período inicial de uma semana para adaptação, integração e ambientação

online dos formandos.

Módulo 0

5 horas

1 semana

Módulo 1

5 horas

1 semana

Módulo 2

14 horas

1 semana

E-actividade

1

Módulo 3

14 horas

1 semana

E-actividade

2

Módulo 4

10 horas

1 semana

Trabalho final

4 horas

1 O ECTS (Sistema Europeu de Transferência de Créditos) foi desenvolvido pela Comissão Europeia. Os créditos ECTS representam o volume de trabalho que o estudante/formando deve produzir. Na UAb 1 ECTS equivale a 26 horas de trabalho.

5 semanas 52 horas 2 ECTS


CALENDARIZAÇÃO DO CURSO 10

MÓDULOS/UNIDADES DIDÁCTICAS

DATAS

Módulo 0

Integração e familiarização com a Plataforma Moodle e com o ambiente online Treino com as diversas ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona do Moodle Integração e socialização dos participantes num fórum informal (Café do Curso). Apresentação individual de cada formando Pesquisa de informação orientada na Web Formador: Cândido Gaspar

11Out2010 a

17Out2010 1

Módulo 1 Unidade Didáctica 1

Unidade Didáctica 2


Formador: Jorge Gregório

18Out2010

a 24Out2010






25Out2010

a 31Out2010






01Nov2010

a 07Nov2010

Módulo 4 Unidade Didáctica 1:

Unidade Didáctica 2:




08Nov2010 a

15Nov2010

Trabalho final E-actividade versando um assunto ligado tema do curso


ACTIVIDADES DOS FORMANDOS 11

MÓDULOS

ACTIVIDADES DOS FORMANDOS

Módulo 0 (Modulo de integração) Familiarização com a Plataforma Moodle e socialização no ambiente online

Consultar o Guia do Curso Consultar o Guia do Formando Online Consultar o tutorial sobre a Plataforma Moodle Inscrição na Plataforma Moodle e no curso Editar o seu perfil e colocar uma fotografia na plataforma Efectuar a apresentação individual na plataforma Moodle e no curso Executar as pesquisas de informação pedidas e colocar os resultados no Fórum de Discussão Participar no fórum de discussão e no chat

Módulo 1 Ergonomia, Ergonomias

Estudar a matéria do Módulo colocada online (ou no CD) Interagir com o formador-tutor e os outros formandos nos fora de discussão. Esta interacção é objecto de avaliação.

Fazer as auto-avaliações das Unidades Didácticas Elaborar a e-actividade e enviá-la para a plataforma

Módulo 2 Concepção dos Sistemas de Trabalho

Estudar as matérias do Módulo colocada online (ou no CD) Interagir com o formador-tutor e os outros formandos nos fora de discussão. Esta interacção é objecto de avaliação. Visionar o vídeo A Ergonomia dos Locais e Postos de Trabalho Fazer as auto-avaliações das Unidades Didácticas Elaborar a e-actividade e enviá-la para a plataforma

Módulo 3 Condições de Trabalho

Estudar a matéria do Módulo colocada online Interagir com o formador-tutor e os outros formandos nos fora de discussão. Esta interacção é objecto de avaliação.

Resolver as actividades do Módulo Fazer a s auto-avaliações das Unidades Didácticas Elaborar a e-actividade e enviá-la para a plataforma

Módulo 4 O Stresse no Trabalho

Estudar a matéria do Módulo colocada online Interagir com o formador-tutor e os outros formandos nos fora de discussão. Esta interacção é objecto de avaliação. Fazer a s auto-avaliações das Unidades Didácticas Elaborar a e-actividade e enviá-la para a plataforma

Trabalho Final (e-actividade)

Recolha de informações Redacção do texto Colocação do relatório da e-actividade no curso criado na plataforma Moodle ou execução online de e-actividade do tipo teste.


METODOLOGIA E SISTEMA DE TUTORIA 12

O presente curso segue um modelo no qual é a instituição formadora que define os

objectivos, conteúdos, percursos de aprendizagem e meios e métodos de avaliação.

Este modelo pressupõe a existência de canais de comunicação fáceis e sempre

disponíveis entre a instituição e os formandos e entre estes e os professor(es)-

tutor(es), canais esses que no caso estão integrados na plataforma Moodle a utilizar.

A metodologia seguida neste curso é a estabelecida no Modelo Pedagógico Virtual da

UAb para acções de aprendizagem ao longo da vida a desenvolver em regime de e-

learning, e adopta o modelo de ensino/aprendizagem de 5 níveis de que fala Gilly

Salmon (2000).

A forma de trabalho utilizada neste curso compreende (1) a leitura e reflexão

individuais dos conteúdos disponibilizados ou de outros sobre os mesmos temas

obtidos pelos próprios formandos, (2) a partilha da reflexão e do estudo com os

colegas, assim como também (3) o esclarecimento de dúvidas nos fóruns moderados

pelo formador e a (4) realização das e-actividades propostas.

A leitura e a reflexão individuais devem acontecer ao longo de todo o processo de

aprendizagem de forma a habilitar os formandos a participar nos fóruns previstos, bem

como a realizar com sucesso as actividades programadas.

A aprendizagem está estruturada por Tópicos que correspondem a módulos do

curso. Em cada Tópico será criado um fórum moderado pelo

formador e que permanecerá aberto ao longo de todo o curso, para

esclarecimento das dúvidas e das dificuldades sentidas e

apresentadas pelos formandos, proporcionando assim uma

possibilidade de interacção permanente dos formandos entre si e

com o formador.

No Tópico 1 e de acordo com o modelo de ensino/aprendizagem de Salmon cumprem-

se os níveis 1 e 2, respectivamente “acesso e motivação” e a “socialização on-line”;

dependendo do grupo concreto de formandos iniciar-se-á ou não o nível 3 de

“processamento de conteúdos” onde a tutoria se consubstancia no apoio na utilização

de materiais pedagógicos e nas tarefas, nesta fase apenas em relação ao modo como

fazer pesquisa orientada em WWW. Nos Tópicos seguintes cumprem-se todos os

restantes níveis do modelo de Gilly Salmon, “processamento de conteúdos” centrado

na interacção com os materiais de aprendizagem e com os restantes participantes do


curso (colegas e tutores), “construção do conhecimento” onde é natural

que o papel do tutor se dilua e “exploração”, nível onde o suporte técnico disponibiliza

novas fontes de informação e a tutoria dá apoio e resposta a questões.

Integram a leitura e a reflexão individuais (1) um conjunto de actividades (formativas)

incluídas nos manuais de conteúdos de apoio ao curso (2) testes de auto

avaliação igualmente incluídos no manual.

Em dado momento do curso, o formador envia aos formandos as e-actividades que

devem realizar no prazo previsto e enviar ao formador para avaliação.

Dada a natureza do tipo de trabalho a realizar pelos participantes, o acompanhamento

dos mesmos exige grande disponibilidade por parte dos formadores-tutores, pelo que

cada turma virtual não deve ter mais de 25 a 30 e-formandos por turma.

Nesta acção de formação os formandos terão,

sequencialmente, acesso aos conteúdos dos

diversos módulos, para o seu estudo e para a

execução das actividades solicitadas, em situações

on e offline. O acesso off-line possibilita a

leitura/estudo dos conteúdos dos módulos por parte

dos formandos sem necessidade de ligação à Internet. Esta é uma possibilidade a que

damos a maior relevância sobretudo pensando nos formandos residentes em zonas

fora dos grandes centros urbanos onde as ligações à Internet poderão ser

tecnicamente mais deficientes.

A tutoria a prestar pelos e-formadores é activa e permanente e far-se-á

preferencialmente através dos fora de discussão abertos nos diversos tópicos

(módulos) na plataforma Moodle; não se exclui no entanto a possibilidade de

realização de intercomunicação síncrona através de chats. As sessões síncronas de

discussão online (chats), serão em datas e horários e locais (Tópicos da Moodle) a

comunicar antecipadamente pelos formadores-tutores.


RECURSOS DE APRENDIZAGEM 13

Recursos pedagógicos

Os materiais pedagógicos a fornecer aos formandos para utilização no curso são: • Texto base sobre o tema Ergonomia, colocado online no

curso criado na plataforma Moodle e/ou na Web em servidor a

indicar aos participantes para procederem o seu download.

• Videograma em formato digital sobre Ergonomia;

• Apresentações multimédia diversas concebidas pelo

formador para situações de aprendizagem específicas;

• Tutorial sobre a forma de utilizar a plataforma Moodle na

situação de e-formando;

• Guia do Curso;

• Guia do Formando Online

• Guia Depressa & Bem: procura de informação na Web.

Recursos técnicos

Plataforma informática Moodle, em http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/, apoiada por

4 servidores e utilizando uma ligação com 200 MB de largura de banda.


SISTEMA DE AVALIAÇÃO 14

A avaliação em formação online tem uma importância acrescida em relação à

avaliação em regime presencial em virtude da natureza particular do contexto de

ensino-aprendizagem. Os instrumentos de avaliação devem ser variados por forma a

anular, ou reduzir ao mínimo admissível, a possibilidade de fraude intelectual quanto à

autoria dos trabalhos. Por isso, todos os aspectos da avaliação devem ser muito claros

e explícitos e a avaliação deve ser definida e planeada a par com o percurso formativo

que se deseja e estar intimamente relacionada com os objectivos a atingir.

Deste modo a avaliação do curso realiza-se a distância e integra:

• Uma componente de avaliação contínua (que vale 50%), realizada ao longo do curso

e baseada na pertinência, relevância e oportunidade da participação de cada

formando nos fóruns de discussão2 (10%) e na realização de actividades propostas

(40%);

• Uma componente de avaliação final (que vale 50%) baseada na elaboração de um

pequeno trabalho (e-actividade3) sobre o tema do curso.

Consideram-se com aproveitamento no curso os formandos que obtiverem a

classificação de 10 valores numa escala de 20.

A todos os formandos com aproveitamento é entregue um Certificado de Formação

profissional (ver modelo em anexo). A todos os outros, e a seu pedido, será entregue

um Certificado de Frequência.

2 Na análise das mensagens enviadas será considerada a quantidade e a qualidade das mensagens, esta avaliada de acordo com as categorias a que se refere Philips (2000)

3 Uma e-actividade traduz-se num e-fólio, pequeno documento digital, elaborado pelo formando, colocado online de modo a ser visualizado pelo formador-tutor e pelo conjunto dos formandos, e constitui uma amostra esclarecedora de que o autor desenvolveu (ou adquiriu) uma dada competência (in Modelo Pedagógico Virtual da Universidade Aberta)


COMPROMISSOS 15

Assumidos pelos formadores-tutores Os formadores-tutores do curso assumem o compromisso de:

§ Estar à disposição dos formandos para acompanhamento e apoio durante todo o

curso;

§ Aceder à plataforma informática que suporta o curso no mínimo 2 vezes por dia

(manhã e tarde/noite) para responder às mensagens que lhes são enviadas pelos

formandos ou, por iniciativa própria, para colocar questões e/ou dar informações aos

mesmos formandos;

§ Exercer uma tutoria assíncrona pró-activa e permanente, através dos fora de

discussão e do correio electrónico, se e quando necessário;

§ Dar resposta às questões ou dúvidas apresentadas pelos formandos em 24 horas.

A assumir pelos formandos Para que o curso atinja os níveis de eficácia e de eficiência que se ambiciona, torna-se

necessário que os formandos, voluntariamente, assumam e

interiorizem os seguintes compromissos:

§ Conseguir uma disponibilidade para o curso (on e offline) de cerca

de 10 horas por semana;

§ Aceder à plataforma onde decorre o curso um mínimo de 2 a 3 vezes por semana e

participar em todos os chats e fóruns de discussão enviando pelo menos 1 mensagem

de conteúdo relevante por tema;

§ Executar as actividades pedidas ao longo dos módulos e outras que o formador-tutor

venha a indicar;

§ Fazer os testes de avaliação final dos módulos, quando os houver;

§ Colaborar activamente em todas as tarefas de grupo ou individuais que lhes forem

propostas;

§ Elaborar a e-actividade de avaliação.


COORDENADOR E FORMADORES 16

O curso Conforto, Segurança e Produtividade: a ergonomia no trabalho é

coordenado pela Unidade de Aprendizagem ao Longo da Vida (UALV) da UAb, na

pessoa do seu colaborador Eng.º Cândido Dias Gaspar.

Formadores Módulos

Eng.º Cândido Gaspar Ambientação ao E-learning

Eng.º Jorge Gregório 1, 2, 3 e 4

Cândido Dias Gaspar licenciou-se em Engenharia Electrotécnica (ramo

telecomunicações e electrónica) e em Ciências Militares para a Arma de Transmissões

(Instituto Superior Técnico/Academia Militar-1970) e concluiu a pós-graduação em

Comando e Direcção no Instituto de Altos Estudos Militares em 1980. Realizou

diversos cursos relacionados com telecomunicações e electrónica, segurança, higiene

e saúde no trabalho, formação pedagógica online, formação em e-learning, gestão

global e auditoria da formação profissional. É autor de publicações nas áreas da

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho, das Telecomunicações, das Máquinas

Eléctricas, da Iluminação, da Climatização e da Manutenção Eléctrico-Electrónica.

Foi/é professor na Universidade de Luanda, Instituto Tecnológico de Luanda,

Academia Militar, Universidade Aberta e Faculdade de Medicina Dentária de Lisboa. É

formador, em regimes presencial e a distância (e-learning), em diversas organizações

públicas e privadas. Possui CAP de formador emitido pelo IEFP, válido até 2013.

Jorge Manuel Pereira Gregório licenciou-se em Engenharia Mecânica (ramo de

Termodinâmica e Mecânica de Fluidos) na Faculdade de Ciências e Tecnologia da

Universidade de Coimbra em 1990. Concluiu o Mestrado em Engenharia Mecânica

(ramo de Termodinâmica e Mecânica de Fluidos) na Faculdade de Ciências e

Tecnologia da Universidade de Coimbra em 2000. Concluiu a pós-graduação de

projectista de redes de gás em 1999 no Instituto Pedro Nunes. Concluiu o curso de

projectista de Segurança Contra Incêndios em Edifícios da ANET em 2010. Concluiu o

curso geral de Segurança Higiene e Saúde no Trabalho por E-learning na

Universidade Aberta em 2010.


Realizou diversos cursos relacionados com, formação pedagógica presencial,

formação pedagógica online, formação em e-learning e formação em sistemas de

gestão da qualidade. Foi Responsável pelo sector de Manutenção da Dartluso

(Tupperware) em 1991.

É docente desde 1991 na Escola Superior de Tecnologia e Gestão do Instituto

Politécnico da Guarda, onde lecciona entre outras a disciplina de Higiene e Segurança

no Trabalho ao curso de Gestão de Recursos Humanos. É formador, em regimes

presencial nas áreas de Manutenção Industrial e Mecatrónica, área em que tem

colaborado com a AFTEBI, NERGA e Planicôa. É formador, em regime presencial de

cursos de formação contínua de professores na área das energias renováveis

nomeadamente a energia solar. Lidera desde a sua fundação, em 1998, o Projecto

Egiecocar destinado a conceber e desenvolver veículos energeticamente mais

eficientes, mais ergonómicos e design inovador. É vice-presidente do Conselho

Pedagógico da ESTG. É Auditor do sistema de gestão da qualidade. É Director do

curso de Engenharia do Ambiente da ESTG do IPG. Tem sido membro de júri de

avaliação dos trabalhos finais de cursos de Técnicos Superiores de Segurança

Higiene e Saúde no Trabalho. Tem proferido palestras e “worshops” sobre transportes

e veículos mais eficientes, desenvolvimento sustentável e energias renováveis. Desde

Dezembro de 2009 que se encontra a realizar os trabalhos conducentes ao grau de

Doutor em Engenharia Aeronáutica na Universidade da Beira Interior, que consistem

no desenvolvimento de um motor alternativo de combustão interna de êmbolos

opostos.

Possui CAP de formador emitido pelo IEFP, válido até 2013.


ACAMPANHAMENTO DO CURSO 17

Para efeitos de acompanhamento permanente e de

coordenação do curso o Coordenador está inscrito, como

observador, no curso criado na plataforma Moodle da UAb.

Desta forma garante-se que tudo o que se passe online naquele

espaço virtual de formação será do seu conhecimento imediato

e sem necessidades de ser objecto de qualquer relatório, permitindo desta forma uma

intervenção mais atempada sempre que as situações a justifiquem.

A plataforma Moodle da UAb a utilizar como suporte do curso permite a edição

automática de relatórios diários, por períodos e totais dos acessos ao curso de cada

um dos participantes, bem como o monitorização do percurso de cada um sempre que

acede ao espaço, registando datas, horas e tempos gastos. Permite ainda a

contabilização automática das mensagens colocadas por cada participante em cada

um dos fóruns de discussão criados.


INSCRIÇÃO E CUSTOS 17

As inscrições para este curso decorrem entre as 6 e as 3 semanas anteriores ao início

do curso e deverão ser efectuadas através do preenchimento de um formulário

acessível a partir do site da Universidade Aberta em http://www.univ-ab.pt/ualv/.

O custo do curso é de 260 €, podendo fazer-se em 2 prestações.


CONTACTOS

Unidade para a Aprendizagem ao Longo da Vida (UALV)

Rua da Escola Politécnica, n.º 147

1269-001 Lisboa

Portugal

Telefones: (00351) 213 916 447/50/51

Atendimento telefónico de 2ª a 6ª-feira, das 09h00 às 16h30

E-mail: [email protected]

C. Dias Gaspar

UALV

Telefone: (00351) 213 916 447

E-mail: [email protected]


ANEXOS


ANEXO 1

ROTEIRO DE CONTEÚDOS Os conteúdos programáticos deste curso, organizados em módulos, são os seguintes:

Módulo 0 - Ambientação ao Contexto do E-learning

Este módulo preparatório e de integração dos formandos no sistema de ensino em

regime de e-learning da UAb, deverá ser seguido por todos os participantes, sejam

eles formandos ou formadores.

Os assuntos a abordar são:

1. A plataforma informática (PI) Moodle

• O que são as PI de gestão do ensino/aprendizagem;

• Características gerais das PI;

• Ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona das PI;

• Familiarização com o ambiente de trabalho online;

• Acesso à Universidade Aberta Virtual;

• Exploração sistemática das funcionalidades da PI Moodle como e-formando;

• Treino com as diversas ferramentas de intercomunicação síncrona e

assíncrona;

• Outros recursos para a formação online;

• Alojamento e partilha de documentos online

2. Pesquisa de informação orientada, na Web, utilizando motores e meta-motores de

busca.

MÓDULO 1: Ergonomia, Ergonomias

Unidade Didáctica 1: Conceitos de ergonomia

• O que é a ergonomia

• Conceitos, europeu e americano, de ergonomia

Unidade Didáctica 2: As diferentes ergonomias

• Ergonomia de concepção e ergonomia de correcção

• Ergonomia antropométrica, ergonomia informacional, ergonomia dos sistemas

e ergonomia de previsão

Unidade Didáctica 3: Ergonomia dos transportes. Riscos ergonómicos associados à

condução. Riscos associados à carga transportada. Boas práticas.


Unidade Didáctica 4: Directiva, Normas e Legislação

• Directivas comunitárias sobre ergonomia

• Normas sobre ergonomia

• Legislação nacional relacionada com ergonomia

MÓDULO 2: Concepção dos Sistemas de Trabalho

Unidade Didáctica 1: Concepção de processos de trabalho

• Vertentes de actuação

• Medidas a adoptar

Unidade Didáctica 2: Concepção dos espaços de trabalho

• Alturas, áreas, espaços

• Órgãos de comando

• Posturas correctas e incorrectas

Unidade Didáctica 3: Postos de trabalho em pé e sentados

• Inconvenientes do trabalho em pé; formas de os diminuir

• Vantagens do trabalho sentado; posturas a adoptar; mobiliário

MÓDULO 3: Condições de Trabalho

Unidade Didáctica 1: Análise das condições de trabalho

• Ambiente físico do trabalho

• Ambiente psicossociológico

• Cargas do trabalho

Unidade Didáctica 2 Instrumentos de análise: grelhas, listas e questionários

• Grelha LEST

• Grelha do Instituto Finlandês de Saúde Ocupacional

• Manual de Auto-auditoria da CE

• Listas de controlo do stresse

Unidade Didáctica 3: Condições de trabalho incómodas ou perigosas

• Ruído, vibrações, calor/frio, ventilação, poeiras, gases e vapores

• Especificação das condições de trabalho

Unidade Didáctica 4: Iluminação para condições óptimas de trabalho

• Visão e ambiente e visão e trabalho

• Novas formas de produção de luz; luz do estado sólido; rendimentos

energéticos;


• Níveis de iluminação, distribuição da luz, aparelhos de iluminação, fontes de

luz, temperatura de cor, índice de restituição de cores, efeitos perigosos da

iluminação

• Iluminação dos postos de trabalho com ecrãs


Unidade Didáctica 1: O que é o stresse. A relevância actual do

stresse na actividade laboral

• Definição de stresse

• Geradores de stresse

• O stresse como factor de risco no trabalho

Unidade Didáctica 2: Agentes indutores de stresse

• Tipos de indutores de stresse

• Listagem de indutores de stresse

Unidade Didáctica 3: Reacções ao stresse

• Reacção pessoal

• Reacções típicas dos órgãos e do corpo

Unidade Didáctica 4: Como controlar e combater o stresse

• Identificação dos factores de stresse

• Listas de controlo do stresse

• Medidas de combate ao stresse

TRABALHO FINAL:

E-actividade a apresentar pelo formador sobre o tema geral Ergonomia e Trabalho


ANEXO 2

E-ACTIVIDADES

Designam-se e-actividades as actividades a realizar pelos formandos de cursos

desenvolvidos em regime online. Este termo provém da analogia com o termo inglês

de e-tivities enunciado por Gilly Salmon. Segundo Salmon, as e-actividades devem

incluir um conjunto de sete características:

1. Possuir um título “apelativo” e motivador. Salmon defende que os títulos que os

formadores online dão às e-actividades são muito importantes; os títulos devem dar

informação, mobilizar os formandos e distinguir entre si as várias actividades.

2. Ter um elemento (faísca) que espolete a actividade e motive o envolvimento dos

participantes. Esta “faísca” pode ser um estímulo, um desafio, uma informação.

3. Ter um conjunto de objectivos (e de competências) que os participantes podem

esperar adquirir ou desenvolver com a actividade. Os objectivos e competências são

desenvolvidos de modo diferente pelo tipo de actividade que foi concebida. O desenho

e concepção da e-actividade pelo formador deve considerar esse aspecto.

4. Instruções que descrevem como o formando deve participar: por exemplo, explicitar

que se espera que o estudante participe com, pelo menos, uma contribuição para a

discussão e responda, pelo menos, a uma contribuição feita por um colega.

5. A lista de leituras bibliográficas ou de outros recursos relevantes para a sua

resolução.

6. Instruções sobre o que os participantes devem fazer. De acordo com a autora, é

difícil criar instruções claras e concisas, e esta competência desenvolve-se apenas

com a prática e com o feedback de outros. Normalmente, as instruções criadas são

ambíguas e incompletas, podendo gerar grandes dificuldades aos formandos (pois não

incluem todas as acções necessárias para a sua realização).

De acordo com o Modelo Pedagógico Virtual da UAb as e-actividades podem adquirir

variadas formas designadamente: pesquisas direccionadas, definição de problemas,

projectos, sínteses, relatórios, testes, escrita crítica, estudos de caso, análise de

conteúdos, etc., etc.


EXEMPLO DA ESTRUTURA DE UMA E-ACTIVIDADE

¢ E-ACTIVIDADE DO CURSO ………………………………………………..

Trabalho organizado é meio caminho andado…

Em qualquer actividade os factores que influenciam positiva ou negativamente as condições de trabalho podem ser materiais, ambientais, psicossociais ou associados à organização do trabalho. Os factores referentes à organização do próprio trabalho……………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Esta actividade integra o percurso formativo do curso………………………….e será apresentada aos formandos no final da xª semana, devendo ser devolvida ao professor até às 23h55 da 2ª-feira da yª semana, o que significa que o aluno terá x dias úteis para a sua realização. Objectivos e competências a adquirir § Consolidar conhecimentos sobre organização e gestão do trabalho; § Aplicar os conhecimentos adquiridos na análise de situações concretas de trabalho; § Identificar os factores de risco para a trabalhadora da situação de trabalho apresentada; § Propor medidas preventivas para minimizar/eliminar os factores de risco identificados.

Participantes Esta actividade deve ser realizada individualmente por todos os formandos do curso …………… Durante esta actividade cada formando deve: § Fazer uma nova leitura dos conteúdos …………………….. § Elaborar a sua resposta, que passa a constituir o seu e-fólio; § Enviar o e-fólio ao formador até à data-limite estabelecida no Calendário;

Estrutura da actividade Esta actividade é realizada em apenas uma fase e deve dar origem apenas a 1 ficheiro. Calendário da actividade

Domingo (…../…..)

2ª-Feira (…../…..)

3ª-Feira (…../…..)

4ª-Feira (…../…..)

5ª-Feira (…../…..)

6ª-Feira (…../…..)

Apresentação da e-Actividade (e-

Fólio ) no Tópico x

no Moodle

Revisão dos conteúdos

Análise da

situação laboral


Análise da situação laboral


Análise da situação laboral


Redacção da

actividade

Redacção da

actividade Envio da e-

actividade para o Moodle

Instruções e sugestões aos formandos Até ao dia …./….vai realizar esta e-actividade na qual deve demonstrar que adquiriu conhecimentos e competências que lhe permitiram analisar a situação proposta e indicar medidas que possibilitem prevenir os factores de risco que identificou.

Na sua análise os formandos, à medida que lêem o caso prático, devem ir anotando aquilo que lhes parece ser um potencial factor de risco e ir esboçando as medidas preventivas que julga mais adequadas. Por exemplo, logo no início do texto da situação laboral diz-se que José Manuel trabalha à tarefa. Será este facto um factor de risco ou não? Como poderá ser combatido?


O relatório correspondente à situação de trabalho analisada deve: § Ter no máximo 2 folhas A4, com margens de 2 cm, escritas a Arial 10 ou equivalente e um

espaçamento de 1,5 linhas. § Ser enviado ao professor em formatos doc. ou pdf. Nos seus relatórios os formandos devem demonstrar que adquiriram as seguintes

competências: § Capacidade para identificar os factores de risco riscos que podem afectar a organização do

trabalho e o trabalhador; § Capacidade para indicar medidas preventivas concretas para anular ou minimizar os riscos

detectados e atribuir-lhes prioridades, se for o caso. Os relatórios devem ainda ser redigidos em linguagem simples e terem uma estrutura que facilite a sua consulta. Devem ser identificados todos os riscos, sejam físicos, químicos, biológicos, psicossociais ou com implicações ergonómicas. Recursos para a actividade § Conteúdos sobre ………..………….. § Guia Orientador da Avaliação de Riscos nos Locais de Trabalho § Recursos eventualmente obtidos pelo estudante Acções e tempo do formador § Tornar visível na Moodle esta e-actividade, no Tópico “E-ACTIVIDADE ” § Avaliar e classificar (até x valores) os relatórios individuais dos estudantes (e-fólio) durante a

semana seguintes ao final da actividade. A carga total de trabalho do professor é de 3 horas para a concepção da actividade, acrescida de 20 minutos vezes o nº de relatórios recebidos para leitura/correcção/avaliação e inserção da classificação na plataforma. Acções e tempo do formando Espera-se que cada formando: § Releia os conteúdos ………….…………. § Elabore um pequeno relatório individual de 2 páginas, sobre a avaliação de riscos que

efectuou; § Coloque o seu relatório (o seu e-fólio) no curso, na plataforma. Esta actividade exige a cada estudante uma carga de trabalho estimada de 2 a 3 horas.

Avaliação da actividade Esta é uma actividade de avaliação sumativa que vale um máximo de x valores. Na avaliação do relatório considera-se:

§ a correcção na identificação dos factores de risco (até x valores) § a correcção da medidas de prevenção apresentadas (até x valores)

Situação de trabalho para análise Sónia é uma jovem trabalhadora de uma microempresa que repara circuitos de

microelectrónica, onde o qualidade da iluminação do posto de trabalho é fundamental para o

seu bom desempenho.……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………


ANEXO 3

A PLATAFORMA MOODLE E AS SUAS FUNCIONALIDADES

Martin Dougiamas, graduado em informática e mais tarde também em educação, após

vários anos ligado à gestão informática do CMS comercial WebCT, na Universidade de

Perth (Austrália), iniciou o desenvolvimento de software mais prático e eficaz para

utilização em ambiente educativo e colaborativo online.

Em 1999, lançou a primeira versão do Moodle (modular object-

oriented dynamic learning environment) cuja base pedagógica

é a abordagem social-construccionista da educação. Outras

premissas do desenvolvimento deste software são o desenho

modular, permitindo a evolução rápida das funcionalidades, e

ainda uma filosofia open source na distribuição e desenvolvimento. O conceito

fundamental consiste numa página, onde professores disponibilizam recursos e

desenvolvem actividades com e para os alunos. Uma eventual metáfora para a página

Moodle poderia ser a sala de aula ubíqua. A cada utilizador registado está associado

um perfil e uma fotografia podendo comunicar com qualquer outro, reforçando a

componente social desta plataforma. Actualmente, na versão 9, com milhares de

utilizadores e developers, e traduzido para mais de 73 línguas, o Moodle tem-se

revelado um importante Learning Managemt System devido à flexibilidade, valor

educativo e facilidade de utilização graças à interface simples e amigável, mesmo para

os utilizadores menos experientes.

O Moodle como sistema de gestão de ensino e aprendizagem apresenta

funcionalidades com forte componente de participação, comunicação e colaboração

entre formandos, formadores e pares. Enquanto software educativo, a componente de

avaliação (assessment and inquiry) não poderia ser esquecida. São oferecidas

ferramentas de avaliação específicas de diversas actividades, como a possibilidade de

classificar (pelos formadores ou pares), através de escala elaborada para o efeito,

discussões de fórum, trabalhos enviados ou realizados online, lições com questões,

entradas de glossário, etc.


As principais funcionalidades são:

Fórum – é uma ferramenta de discussão por natureza, mas pode ter outro tipo de uso,

como por exemplo uma mailing list, um blogue, um wiki ou mesmo um espaço de

reflexão sobre um determinado conteúdo. Os fóruns do Moodle podem ser

estruturados de diversas maneiras (discussão geral, uma única discussão, sem

respostas, etc.) e podem permitir classificação de cada mensagem, (inclusivamente

pelos alunos). As mensagens podem incluir anexos (imagem, pdf, doc, vídeo, áudio,

zip).

Trabalho - os trabalhos permitem ao professor classificar e comentar na página

Moodle materiais submetidos pelos alunos, ou actividades offline como por exemplo

apresentações (texto, powerpoint, gráficos/desenhos, etc.). As notas são do

conhecimento do próprio aluno e o professor pode exportar os resultados para uma

folha em Excel.

Chat – facilita a comunicação síncrona, através de pequenas mensagens, entre

formadores e formandos. Pode ser útil como espaço de esclarecimento de dúvidas,

mas pode ter outros usos. A sessão de chat pode ser agendada, com repetição.

Referendo - pode ser usado de diversas formas, como recolha de opinião ou inscrição

numa determinada actividade, sendo dado aos formandos a escolher de uma lista de

opções definida pelo formador.

Diálogo – permite a comunicação privada entre dois participantes da disciplina. O

formador pode abrir um diálogo com um formando, o formando pode abrir um diálogo

com o formador, e podem existir diálogos entre dois formandos.

Glossário - possibilita aos participantes da disciplina criar dicionários de termos

relacionados com a disciplina, bases de dados documentais ou de ficheiros, galerias

de imagens ou mesmo links que podem ser facilmente pesquisados. Cada entrada

permite comentários e avaliação.

Lição - associa a uma lógica de delivery uma componente interactiva e de avaliação.

Consiste num número de páginas ou diapositivos, que podem ter questões

intercaladas com classificação e em que o prosseguimento do aluno está dependente

das suas respostas. Um conceito baseado na “aprendizagem programada de Skinner”.

Teste - o formador pode construir uma base de dados de perguntas e respostas. Os

testes podem ter diferentes formatos de resposta (verdadeiro ou falso, escolha

múltipla, resposta curta ou numérica, correspondência, etc.) e é possível escolher

perguntas aleatoriamente, corrigir respostas automaticamente e exportar os dados

para Excel.

Questionário - permite construir inquéritos quer a participantes de uma página, quer a


participantes do Moodle. É possível manter o anonimato dos inquiridos,

e os resultados podem ser exportados para Excel.

Wiki - torna possível a construção de um texto (com elementos multimédia) por vários

participantes, onde cada um dá o seu contributo e/ou revê o texto. É possível aceder

às várias versões do documento e verificar diferenças entre versões. Quem não

conhece a Wikipedia® (http://pt.wikipedia.org/)?

(in O Moodle e as comunidades virtuais de aprendizagem, por Paulo Legoinha, João Pais & João Fernandes)

ANEXO 4

MODELO DO CERTIFICADO DE FORMAÇÃO


4

5 horas 5 horas

14 horas

14 horas

10 horas 4 horas

conforto, segurança e produtividade: a ergonomia no trabalho

Documents