compreendida, olhando-se para trás; mas só pode ser vivida, … · a margarida estava tremendo....

13-47601(S)_Roteiro-Estudo-8ºEF-1ºSem-31-01_dnbe 3

“A vida só pode ser

compreendida, olhando-se

para trás; mas só pode ser

vivida, olhando-se para

frente”.

(Soren Kierkergaard)

Querido(a) Aluno(a): Mais um ano se inicia e com ele já podemos vislumbrar a

possibilidade de realização dos nossos projetos e sonhos. Para isso, é imprescindível valer-se de força e determinação.

Vale a pena destacar que a maneira como você encara o início da manhã vai pesar na forma como você verá as coisas no decorrer do dia. Então, desperte junto com o amanhecer e estabeleça para este ano letivo, um período de concretização e esperanças contínuas. Sua disposição e visão podem fazer a diferença em todo o restante.

Desde já, tenha a certeza de que você não estará sozinho(a) em nenhum momento dessa caminhada.

Para apoiá-lo(a) em suas atividades estudantis, elaboramos esse roteiro de estudo. Aqui você terá informações importantes a respeito de seu curso, sugestões para momentos de reflexão através de textos, conteúdos programáticos da 1a e 2a unidades, calendários de avaliações e normas disciplinares.

A equipe Anchieta – Direção, Corpo Técnico, Professores e Funcionários, fará o possível para oferecer-lhe uma educação de qualidade, e estará sempre à sua disposição para esclarecer, orientar e acompanhar você e sua família.

Que a fé, a solidariedade, a união e o trabalho norteiem nossos passos rumo ao sucesso.

Seja bem-vindo(a)! Abraços sinceros,

Márcia Rodrigues Daniela Oliveira

Supervisora Pedagógica Orientadora Educacional


Sumário

Equipe técnico-pedagógica ......................................................... 7 Etapas do Ano Letivo .................................................................. 10 Feriados e Atividades Extraclasse .............................................. 10 Calendário 2013 / 2014 ............................................................... 11 Mensagem ................................................................................... 13 Artigo 209 – Regimento Escolar .................................................. 21 Orientação de Estudo .................................................................. 23 1

a Unidade:

Calendário de Avaliações ............................................................ 29 2

a Chamada ................................................................................. 31

Conteúdo Programático ............................................................... 33 Língua Portuguesa ...................................................................... 35 Redação ...................................................................................... 41 Matemática .................................................................................. 45 Geografia ..................................................................................... 49 História ......................................................................................... 52 Ciências e Laboratório ................................................................. 56 Inglês (Elementary / Intermediate) .............................................. 60 Artes Visuais ................................................................................ 75 Educação Física .......................................................................... 78 2

a Unidade:

Mensagem ................................................................................... 83 Calendário de Avaliações ............................................................ 87 2

a Chamada ................................................................................. 89

Conteúdo Programático ............................................................... 91 Língua Portuguesa ...................................................................... 93 Redação ...................................................................................... 99 Matemática .................................................................................. 103 Geografia ..................................................................................... 107 História ......................................................................................... 110 Ciências e Laboratório ................................................................. 115 Inglês (Elementary / Intermediate) .............................................. 118 Artes Visuais ................................................................................ 132 Educação Física .......................................................................... 135 Anotações .................................................................................... 137


Equipe Técnico-Pedagógica – 2013

8a Ano do Ensino Fundamental

Direção Pedagógica Diretor Geral Diretor Técnico-Pedagógico Professor João Batista Professor João Augusto Bamberg Conrado

Equipe Técnica

Assistente de Diretoria

Profa Shirley de Andrade Profa Rafaela Rossi (matutino) (vespertino)

Supervisora Orientadora Márcia Rodrigues Daniela Oliveira

([email protected]) ([email protected])


Equipe Docente Ciências e Laboratório Educação Física

Gil Gustavo Adilson Virna

Geografia História Cacá Dulce

Inglês Ana Rita Claudia Fiuza Iris Fortunato Luciana Ribeiro


Matemática Artes Rita Fragoso Rodrigo Nádia

Língua Portuguesa Redação Lívia Luciana Feiten Marília Suarez

Equipe de Apoio Pedagógico

Auxiliar de Supervisão

Marisol Melo Daiane

Auxiliares de disciplina: Jeferson, Marilene


Etapas do Ano Letivo – 2013

8o

Ano do Ensino Fundamental

Início do 1o semestre: 14 de fevereiro

Período da 1a unidade: 14 de fevereiro a 10 de maio

Período da 2a unidade: 13 de maio a 16 de agosto

Início do 2o semestre: 08 de julho

Período da 3a unidade: 19 de agosto a 20 de novembro

Término do 2o semestre: 20 de novembro

Período de Provas Finais: 25 de novembro a 02 de dezembro

Período de Recuperação: 06 a 27 de dezembro

Feriados e Atividades Extraclasse Recesso de Carnaval: 07 a 13 de fevereiro

Semana Santa: 28 a 31 de março

Gincana: 11 a 13 de abril

Dia do Trabalho: 01 de maio

Recesso Junino: 19 de junho a 07 de julho

Olimpíada interna: 20 e 21 de setembro

Recesso de N.Sra Aparecida e Dia do Professor: 12 a 15 de outubro

Proclamação da República: 15 de novembro

Natal: 25 de dezembro


Calendário 2013


Janeiro

D S T Q Q S S

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

Fevereiro

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28

Março

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Abril

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

Maio

D S T Q Q S S

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

Junho

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

Julho

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

Agosto

D S T Q Q S S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

Setembro

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

Outubro

D S T Q Q S S

1 2 3 4

6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

Novembro

D S T Q Q S S

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

Dezembro

D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

Calendário 2014


Era uma vez uma Margarida num

jardim.....

...Quando ficou de noite, a Margarida começou a tremer.

...Aí, passou a Borboleta Azul e

perguntou:


— Por que você está tremendo?

— Frio!

— Oh! É horrível ficar com frio!

E logo numa noite tão escura!...

— A Margarida deu uma espiada na noite. E se

encolheu nas suas folhas.

...A Borboleta teve uma ideia: — Espere um pouco!


...E voou para o quarto da Ana Maria.

— Psiu! Acorde!...

— Ah! É você, Borboleta? Como vai? — Eu vou bem. Mas a Margarida vai mal....

— O que é que ela tem? — Frio, coitada!

— Então já sei o remédio.

É trazer a Margarida pro meu quarto!


A Margarida ficou na mesa de cabeceira.

Ana Maria se deitou. Mas ouviu um

barulhinho.

Era o vaso balançando. A Margarida estava

tremendo.

— Que é isso? — Frio.


— Ainda? Então já sei!

Vou arranjar um casaquinho pra você.

— Agora você está bem.

Durma e sonhe com os anjos.

A Margarida continuou

a tremer.

E Ana Maria arranjou uma

casa para a Margarida.


Mas quando ia adormecendo ouviu outro barulhinho. Era a

Margarida tremendo.

Então Ana Maria descobriu tudo.

Foi lá e deu um beijo na Margarida.

A Margarida parou de tremer. E dormiram muito bem

a noite toda.


No dia seguinte Ana Maria disse para a Borboleta Azul:

— Sabe, Borboleta?

O frio da Margarida não era frio de casaco, não!

E a Borboleta respondeu: — Ah! Entendi!

“Ainda que eu falasse

A língua dos homens

E falasse a língua dos anjos,

Sem amor eu nada seria”.

Composição: Renato Russo (recortes do Apóstolo Paulo e de Camões).


Art. 209

Durante as provas e/ou avaliações, não serão permitidas quaisquer das situações listadas a seguir. O aluno que for flagrado tentando praticá- -las, terá a avaliação anulada, ficando com nota 0 (zero), sem direito a realizar segunda chamada da(s) avaliação(ões) zerada(s). a) Portar telefone celular, pager, i-pod, i-pad ou outro aparelho da

mesma natureza que permita a comunicação com terceiros e, ou a inserção de sinais, nas dependências do Colégio Anchieta, no momento da realização de provas e/ou testes escolares do ano(série) e turma do(a) aluno(a), mesmo que esteja desligado ou que nos citados aparelhos não haja nenhuma informação referente à(s) avaliação(ões) em questão.


Orientação de Estudo

“Vale mais uma cabeça bem feita do que uma cabeça bem cheia.”

(Montaigne, filósofo francês do século XVI)

Os dias de hoje, quando a informação chega com relativa

facilidade a todos através de diferentes fontes e tecnologias, mais do que nunca é importante saber fazer o uso adequado do conhecimento. Para isso é importante saber estudar, ou seja, fazê-lo de forma eficaz, garantindo uma aprendizagem competente. Na hora de estudar é preciso algumas considerações:

• Estudar tendo em vista a aprendizagem. Obviamente, as notas são

importantes, mas aprender é o mais importante. A boa nota é consequência.

• Participar ativamente no processo e na experiência de aprendiza-gem, com empenho e persistência. Sem esforço pessoal, nada se consegue.

• Aplicar técnicas e estratégias de estudo, mesmo que impliquem em mais trabalho.

• Aceitar desafios investindo nas tarefas que apresentem maior dificuldade, ou que apresentem novidade, usando a curiosidade e motivação.

SUGESTÕES PARA A HORA DE ESTUDAR:

1. Manter-se motivado; 2. Fazer uso do tempo de forma objetiva; 3. Concentrar-se; 4. Entender o significado do que está estudando; 5. Estudar mais de uma vez para ajudar na memorização. TÉCNICAS E ESTRATÉGIAS DE ESTUDO: 1. Notas e os apontamentos:

São palavras, expressões, esquemas ou textos muito breves que se escrevem para registrar, de forma concisa, informações que se leem, ouvem ou veem.


2. Resumo:

É a apresentação do conteúdo de um texto, das ideias ou informações nele contidas em menos palavras (cerca de 1/3), feita com rigor e objetividade, de forma completa e clara. Um resumo deve transmitir com um mínimo de palavras o máximo da informação importante do texto original, sem o deturpar e sem acrescentar ideias que nele não estejam expressas, nomeadamente, opiniões, comen-tários ou juízos de valor. 3. Esquema:

É uma apresentação simplificada de um documento complexo, que implica classificar e organizar a informação e compreender o modo como os fatos e/ou ideias se relacionam entre si.

Texto baseado no livro, SANTOS, Maria Manuela Novais, Aprender a Estudar: saber e saber fazer. Lisboa, Lisboa Editora, 2005.

Conte conosco. Estaremos sempre prontos a ajudá-lo(a).

Márcia Rodrigues − SSP Daniela Oliveira − SOE


Calendário das Avaliações 2013

8o Ano do Ensino Fundamental

1a Unidade

1as

Avaliações

15/03/13 (sexta-feira) Língua Portuguesa 10h

22/03/13 (sexta-feira) Matemática 10h

27/03/13 (quarta-feira) Geografia 10h

05/04/13 (sexta -feira) Ciências 10h

16/04/13 (terça-feira) História 10h

Redação e Inglês farão atividades em sala de aula e/ou casa.

2as

Avaliações

19/04/13 (sexta-feira) Redação 10h



08/05/13 (quarta-feira)* Geografia 07h30min

10/05/13 (sexta-feira) Ciências e História 10h

No dia 08/05, as aulas serão suspensas para realização de Conselho de Classe.

Não devemos permitir que alguém saia de nossa

presença sem se sentir melhor e mais feliz.

Madre Teresa de Calcutá


CRONOGRAMA:

Início da unidade ............................................. 14/02/13 (quinta-feira) Término da unidade ........................................ 10/05/13 (sexta-feira) Entrega de Boletim ......................................... 27/05/13 (segunda-feira) DIAS SEM AULAS: 28 a 31/03 – Semana Santa 11 a 13/04 – Gincana 01/05 – Dia do Trabalho 08/05 – Conselho de Classe (ver calendário de provas) ATENÇÃO:

Caso haja qualquer alteração no calendário, o(a) aluno(a) será informado(a) com antecedência.


Calendário de Avaliações

2a Chamada

8a ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1a

Unidade

24/04/13 (quarta-feira) Redação 14h

08/05/13 (quarta-feira) Língua Portuguesa 14h

15/05/13 (quarta-feira) Matemática 14h

22/05/13 (quarta-feira) Inglês e Geografia 14h

29/05/13 (quarta-feira) Ciências e História 14h

A vida está cheia de desafios que, se aproveitados de

forma criativa, transformam-se em oportunidades.

Maxwell Maltz


ATENÇÃO!

A segunda chamada é para os alunos que, por motivo de força maior, não esteve presente no dia da prova de primeira chamada. Só em casos especiais esse recurso deve ser utilizado.

A(s) avaliação(ões) ocorrerá(ão) sempre às 14h para o turno matutino. Será exigido todo o conteúdo trabalhado na unidade.


O uso do uniforme escolar completo é obrigatório em todas as atividades no Colégio: aulas normais, aulas extras, avaliações, passeios, ensaios, organização de projetos, mesmo que seja aos sábados ou no turno oposto ao das aulas normais.

Não é permitido o empréstimo de material durante o tempo de avaliações.

Não haverá substituição de gabaritos. Questões rasuradas serão zeradas.

Leia atentamente as instruções da(s) avaliação(ões), identifique sua prova e certifique-se que é do seu ano.


LÍNGUA PORTUGUESA Professoras: Lívia Lima e Luciana Feiten

Querido(a) estudante:

Bem-vindo(a) ao 8o ano!

Prepare-se para viver um ano de total encantamento, aprendizagens e de muitas trocas.

Você vai interagir com as diversas situações em que a linguagem, como prática social, estará organizada em torno de textos, como a unidade capaz de integrar todas as áreas do conhecimento.

Ao longo do ano, você vai reorganizar e atualizar o seu acervo linguístico, enciclopédico... Estará, também, redescobrindo a força e magia dos sons, das imagens, das letras, das palavras, da nossa LÍNGUA PORTUGUESA!

Tenho certeza de que, com desejo, compromisso e responsabilida-de, nosso ano será MARAVILHOSO!

Conte conosco nesta caminhada de alegrias e de saberes!

Beijos carinhosos das prós Lívia e Luciana.


1. Objetivos Específicos:

Reconhecer as modalidades do texto.

Compreender os fatos linguísticos, fazendo abstração de seu conteúdo.

Perceber as especificidades textuais.

Analisar minuciosamente o texto, considerando os aspectos críti-cos e o conteúdo.

Avaliar a adequação do texto às normas gramaticais.

Analisar criticamente o comportamento das personagens diante de determinadas situações.

Avaliar as diversas situações do texto utilitário, considerando a realidade objetiva.

Desenvolver a habilidade de identificar o conteúdo semântico de aspectos morfossintáticos.

Reconhecer, comparar, analisar e categorizar fenômenos linguís-ticos de natureza morfológica e sintática, identificando sua ocor-rência diferenciada em função da modalidade (oral ou escrita), do gênero, do registro, da variedade da língua.

Propiciar a capacidade de retratar a realidade (objetiva e subje-tiva) através da palavra.

Socializar ideias, experiências e opiniões.

Reconhecer o termo persona e seus múltiplos significados.

Analisar componentes subjetivos e concretos do termo persona.

Apreciar os recursos expressivos mobilizados na obra.

Identificar os pontos de vista, sustentados pelo autor.

Explicitar opiniões pessoais frente a questões polêmicas.

2. Conteúdos Previstos:

Modalidades textuais (textos verbais e não verbais).

Poema.

Conto.

Crônica.

Informativos.

Texto utilitário e texto literário.


REVISÃO DO 7o ANO:

Classes de palavras.

Frase, oração, período.

Termos essenciais da oração: – Sujeito e Predicado. – Tipos de sujeito e Predicado. – Oração sem sujeito.

Termos integrantes da oração: – Objeto direto. – Objeto indireto.

Predicativo do sujeito.

Predicação verbal.

Denotação e conotação.

Figuras de linguagem.

Narração objetiva e subjetiva. Apostilas: revisões, treinamentos e questões discursivas.

Leitura dos livros de literatura - Projeto Interdisciplinar: Persona, verdade e formação de caráter.

3. Avaliação: PORTUGUÊS:

1a avaliação – 5,0 (cinco) pontos.

Atividades diversas e de literatura: 5,0 (cinco) pontos.

2ª avaliação – 10,0 (dez) pontos.

Obs: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo. LITERATURA:

Poemas (Seleção de poesias fornecida pelo colégio).

A máquina. Adriana Falcão. Ed. Objetiva

A bailarina fantasma. Socorro Acioli. Ed. Biruta


V. Bibliografia: Básica:

CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Sílvia Letícia. Viva Portugês. 8

o ano. Ed. Ática.

TERRA, Ernani & TOSCANO CAVALLETE, Floriana. Gramática - Projeto Radix- raiz do conhecimento. 8

o ano. Ed. Scipione.

NEGRINHO, Maria Aparecida. Aulas de Redação. 9o ano. Ed. Ática.

SILVA, Monica M. Pereira da; SOARES, Willy Paredes. Novo Acordo Ortográfico – comentado e ilustrado. Ed. Grafset.

Minidicionários – Kury, Adriano da Gama. Minidicionário da Língua Portuguesa,

Ed. FTD – Houaiss, Antonio. Dicionário Básico Escolar-Koogaan-Larousse,

Ed. Moderna. – Rocha, Ruth. Minidicionário da Língua Portuguesa, Ed. Scipione. – Ximenes, Sergio. Minidicionário da Língua Portuguesa, Ed.

Ediouro. – Olinto, Antônio. Minidicionário da Língua Portuguesa, Ed.

Moderna.

Revistas

Jornais

Enciclopédias

Almanaques

Complementar:

Minidicionário da Língua Portuguesa – Ruth Rocha. Ed. Scipione

Minidicionário da Língua Portuguesa– Silveira Bueno. Ed. Global

Minidicionário Luft – Ed. Ática

Minidicionário – Gama Kury. Ed. FTD

Gramática de hoje – Ernani e Nicola. Ed. Scipione

Gramática – Aprender e Praticar Mauro Ferreira - Ed. FTD


Outras referências:

Gramáticas:

– Gramática: Texto, Reflexão e Uso – William Roberto Cereja e Thereza Cochar. Ed. Atual

– Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido – Maria Luiza Abaurre e Marcela. Pontara. Ed. Moderna.

– Gramática: Aprender e Praticar – Mauro Ferreira. Ed. FTD. – Gramática sem segredo – Lorena Menón. Ed. Escala Educa-

cional. Sugestão de Literatura:

Édipo Rei. Didier Lamaison Tradução de Estela dos Santos Abreu. Ed. Moderna

Entre a espada e a rosa. Marina Colasanti. Ed. Melhoramentos

Frankenstein – Série Reencontro. Mary Shelley Adaptação Cláudia Lopes. Ed. Scipione

Contos Africanos dos países de língua portuguesa Para gostar de ler. Ed. Ática

Otelo. William Shakeaspeare Adaptação Hildegard Feist. Ed. Scipione

Dom Quixote. Miguel de Cervantes Adaptação Walcyr Carrasco. Ed. FTD

O morro dos ventos uivantes. Emily Brontë Adaptação Vilma Arêas – Série Reencontro. Ed. Scipione

Tô P. da vida. Mario Goulart. Ed. Dimensão Revistas:

– Superinteressante – Veja – National Geographic – Época – Galileu – IstoÉ - Carta Capital - Caros Amigos - Revista Língua Portuguesa


Jornais Enciclopédias

Almanaques

Sites: – www.super.abril.com.br – www.veja.abril.com.br – www.viajeaqui.abril.com.br/national-geographic/ – www.revistaepoca.globo.com – www.revistagalileu.globo.com – www.istoe.com.br – www.cartacapital.com.br – www.carosamigos.terra.com.br – www.revistalingua.uol.com.br – www.uol.com.br – www.releituras.com – www.poesiaconcreta.com.br – www.portacurtas.com.br – www.marioquintana.com.br – www.louvre.fr – www.musee-orsay.fr


REDAÇÃO E EXPRESSÃO Professora: Marília Suarez


Reconhecer as modalidades do texto.

Perceber as especificidades textuais.

Avaliar a adequação do texto às normas gramaticais.

Analisar criticamente o comportamento das personagens diante de determinadas situações.

Avaliar as diversas situações do texto utilitário, considerando a realidade objetiva.

Propiciar a capacidade de retratar a realidade (objetiva e subjeti-va) através da palavra.

Socializar ideias, experiências e opiniões.



Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra.



Modalidades textuais (textos verbais e não verbais)

Poema.

Crônica.

Informativos.

Texto utilitário e texto literário.

Apostilas: revisões, treinamentos e questões discursivas

Questões notacionais da língua (ortografia)

Acentuação gráfica na produção de textos

Narração subjetiva

Narração objetiva

Leitura dos livros Paradidáticos – Projeto Interdisciplinar: Persona, verdade e formação de caráter.

3. Avaliação:

Atividade interdisciplinar (produções em classe) – 1,0 (um) ponto.

Produção individual formal – 3,0 (três) pontos.

2a avaliação: 6,0 (seis) pontos.

TOTAL: 10 (dez) pontos.

Obs: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

4. Paradidáticos:

Poemas (Seleção de poesias fornecidas pelo colégio).

História de quadros e leitores (Redação) Organização e apresentação de Marisa Lajolo. Ed. Moderna.

5. Bibliografia: Básica:

CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques; ANDRADE, Sílvia Letícia. Viva Português. 8

o ano. Ed. Ática.

NEGRINHO, Maria Aparecida. Aulas de Redação 9o ano. Ed. Ática



Minidicionários

Revistas

Jornais

Enciclopédias

Almanaques Complementar:

Minidicionário da Língua Portuguesa – Ruth Rocha. Ed. Scipione

Minidicionário da Língua Portuguesa – Silveira Bueno. Ed. Global

Minidicionário Luft – Ed. Ática

Minidicionário – Gama Kury. Ed. FTD

Gramática de hoje – Ernani e Nicola. Ed. Scipione

Gramática – Aprender e Praticar Mauro Ferreira - Ed. FTD Outras referências:

Gramáticas:

– Gramática: Texto, Reflexão e Uso – William Roberto Cereja e Thereza Cochar. Ed. Atual

– Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido – Maria Luiza Abaurre e Marcela Pontara. Ed. Moderna.

– Gramática: Aprender e Praticar – Mauro Ferreira. Ed. FTD. – Gramática sem segredo – Lorena Menón. Ed. Escala Educa-

cional. Sugestão de literatura:

Édipo Rei. Didier Lamaison. Tradução de Estela dos Santos Abreu. Ed. Moderna

Entre a espada e a rosa. Marina Colasanti. Ed. Melhoramentos

Frankenstein. Série Reencontro. Mary Shelley. Adaptação Cláudia Lopes. Ed. Scipione

Contos Africanos dos países de língua portuguesa Para gostar de ler. Ed. Ática

Otelo. William Shakeaspeare. Adaptação Hildegard Feist. Ed. Scipione


Dom Quixote. Miguel de Cervantes. Adaptação Walcyr Carrasco Ed. FTD

O morro dos ventos uivantes. Emily Brontë. Adaptação Vilma Arêas – Série Reencontro . Ed.Scipione

Tô P. da vida. Mario Goulart. Ed. Dimensão Revistas:

Superinteressante

Veja

National Geographic

Época

Galileu

Istoé

Carta Capital

Caros Amigos

Revista Língua Portuguesa

Jornais

Enciclopédias

Almanaques

Sites:

www.super.abril.com.br www.veja.abril.com.br www.viajeaqui.abril.com.br/national-geographic/ www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.istoe.com.br www.cartacapital.com.br www.carosamigos.terra.com.br www.revistalingua.uol.com.br www.uol.com.br www.releituras.com www.poesiaconcreta.com.br www.portacurtas.com.br www.marioquintana.com.br www.louvre.fr www.musee-orsay.fr


MATEMÁTICA Professores: Rita e Rodrigo

UNIDADE I

Observe a caixinha aberta e cheia de

sorrisos. Queremos que você seja um des-ses personagens. Para isso, é necessário estudar e estabelecer boas e verdadeiras relações com os seus colegas e professores.

Sejam bem-vindos! Rita e Rodrigo.


Reconhecer que toda razão a/b na qual b = 100, chama-se de porcentagem;

Resolver problemas envolvendo cálculos de porcentagem;

Identificar a relação de variação de duas grandezas como direta ou inversamente proporcionais;

Analisar tabelas e gráficos acerca de situações do cotidiano;

Resolver uma equação, aplicando os princípios de equivalência das equações;

Resolver problemas envolvendo equações com uma incógnita;

Reconhecer uma equação formada por duas incógnitas;

Reconhecer que toda equação formada por duas incógnitas pode

ser escrita de forma reduzida ax + by = c, com a, b R e a 0,

b 0;

Relacionar duas equações do 1o grau com duas incógnitas

ligadas pelo conectivo "e" com um sistema de duas equações do 1

o grau com duas incógnitas;

Identificar a solução com um par ordenado (x,y), que é solução tanto da primeira como da segunda;

Resolver corretamente um sistema de equações do 1o grau com

duas incógnitas;

Associar o cálculo de potências de número racionais absolutos à multiplicação de fatores iguais;

Identificar a operação através do símbolo an, sendo n > 1;


Identificar as propriedades de potenciação como pré-requisito na simplificação de expressões;

Aplicar as propriedades da potenciação na resolução de expressões numéricas com recurso facilitador;

Calcular corretamente a potência de um número racional com expoente negativo;

Reconhecer um número quadrado perfeito por tentativa ou usando um processo geométrico;

Determinar se um número é ou não um quadrado perfeito, utilizando o método da fatoração completa;

Reconhecer geometricamente um número que tem raiz exata;

Determinar a raiz quadrada exata de um número através de tentativas, utilizando tabela de números quadrados perfeitos;

Determinar a raiz quadrada exata de um número pela fatoração completa de números racionais absolutos;

Determinar a raiz quadrada aproximada de um número racional, utilizando números decimais;

Escrever corretamente os números na sua forma decimal e vice- -versa;

Identificar quando essa representação decimal é finita ou infinita e periódica;

Conceituar os números irracionais, utilizando a área de figuras geométricas planas;

Reconhecer um número irracional como aquele, cuja represen-tação decimal e finita e não periódica;

Obter o comprimento da circunferência por meio de instrumentos como: barbante, figuras circulares e régua quadrada;

Relacionar o comprimento e o diâmetro de uma circunferência

com o número ;

Aplicar a fórmula C = 2 r na resolução de problemas para calcular: o comprimento, a medida do raio e a medida do diâmetro da circunferência;

Reconhecer que a união do conjunto dos números racionais com o conjunto dos números irracionais é o conjunto numérico chamado de conjunto dos números reais (R);

Relacionar as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão no conjunto R com os conjuntos N, Z e Q;

Efetuar operações com números reais;

Reconhecer as propriedades estruturais dessas operações em R;


Resolver problemas com cálculos de porcentagem, envolvendo aspectos sociopolíticos, culturais e ambientais;

Analisar situações-problema em diversos segmentos do ambiente, tomando como base a resolução de um sistema de equações;

Reconhecer a importância do ambiente para sobrevivência das espécies;

Reconhecer-se como ser integrante e responsável pelo conheci-mento e preservação do ambiente em que vive;

Perceber a importância do ser humano na transformação do am-biente para a sustentabilidade do planeta;

Desenvolver atitudes que conduzam a grandes mudanças socio-ambientais para promover um mundo mais justo e saudável;

Estreitar as relações interpessoais, o respeito às diferenças, pro-duzindo gestos rumo à cidadania plena;

Perceber a importância do consumo consciente como forma de preservar os recursos do planeta.


Porcentagem.

Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.

Equações e sistemas de equações do 1o grau.

Potências e raízes.

Os números reais.

3. Critério de Avaliações:

Capacidade de interpretar e analisar os dados de um problema matemático.

Desenvolvimento das competências específicas na resolução de problemas matemáticos: processo de pensamento, raciocínio e argumentação lógica, uso de termologia específica.

Clareza e organização na resolução dos problemas matemáticos.

Capacidade de síntese e aplicação dos conhecimentos adequa-dos na resolução dos problemas matemáticos.

Participação no trabalho de grupo: envolvimento, empenho, res-peito pelas normas estabelecidas de convivência e de trabalho.


4. Avaliação:

1a avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

2a avaliação: 5,0 (cinco) pontos.

Trabalho: 1,0 (um) ponto. Tema: Eu quero. Eu posso. Olimpíadas – resolução de questões da OBM.

Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

5. Bibliografia:

Básica:

DANTE, José Roberto – Projeto Teláris – Matemática, 8o ano do

ensino fundamental – Editora Ática.

Paradidático: RAMOS, Luzia Faraco – O código polinômio – Editora Ática.

Complementar:

http://www.anchietaba.com.br/

Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Desco-brir – Editora FTD;

Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Sarai-va;

Notas de aulas dos professores;

Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores.

Caderno de atividades:

www.atica.com.br Obs.: O hábito de leitura nos liberta. Visite a nossa biblioteca!

http://www.anchietaba.com.br/

http://www.atica.com.br/


GEOGRAFIA Professor: Cacá

UNIDADE I

1. Objetivos:

Compreender o desenvolvimento do capitalismo e suas conse-quências no intuito de se posicionar conscientemente sobre a relação sociedade e natureza;

Entender a construção do espaço geográfico como resultado da produção humana;

Reconhecer a importância do período do pós Segunda Guerra para o cenário geopolítico atual.


A economia muda o espaço geográfico:

– O capitalismo comercial. – A colonização capitalista. – A fase industrial do capitalismo. – A experiência socialista. – A fase financeira do capitalismo. – Sociedade de consumo e desenvolvimento sustentável.


3. Critérios de Avaliação:

Interesse e participação do aluno;

Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais;

Produção textual;

Capacidade de resumir e agrupar informações;

Capacidade de promover conexões entre o passado e o presente;

Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados;

Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo pro-fessor;

Originalidade e criatividade;

Construção e interpretação de textos;

Cumprimento das tarefas de classe e casa;

Interpretação de textos de diferentes linguagens, relação entre o passado e presente, leitura de mapas, poemas, imagens, músi-cas, produção de textos.

4. Avaliação:

Atividades de casa e de classe – 1,0 (um) ponto;

Trabalho multidisciplinar – 1,0 (um) ponto;

Primeira avaliação – 3,0 (três) pontos;

Segunda avaliação – 5,0 (cinco) pontos.


ALABI Lucci. Elian – Geografia; Homem e Espaço – 8o ano,

Editora Saraiva.

Complementar:

ONNIG Tamdjlan, James; Lazzari Mendes, Ivan. Estudos de Geografia – O espaço do mundo I – 8

o ano.

ATLAS geográfico, edição atualizada (autor e editora livre).

MARTINS, Dada, Bigotto, Francisco, Vitello, Márcio – Geografia, sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II.


IMACULADA, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 3, Editora Lê.

VESENTINI, J. William – Geografia Crítica – Vol. 4, Editora Ática.

DIAMANTINO – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço – Editora Atual.

VIEGAS, Silvio – O Mundo do Eixo Sul – Vol. 3, Editora do Brasil.

STRAZZACAPPA, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –Editora Moderna.

VESENTINI, J. William – A Nova ordem Mundial – Editora Ática.

OLIC, Nelson Basic – Geopolítica da América Latina – Editora Moderna.

FERNANDEZ, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática.

BAUMAN, Zeygm.u~t – GIobalização – As consequências humanas - Jorge Zahar/99.


www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar

www.biblioteca.uol.com.br/atlas

www.greenpeace.com.br

www.ipea.gov.br

www.unesco.org.br

www.un.org Revistas:

Carta Capital

Correio da UNESCO

Planeta Terra

Caros Amigos

National Geografic


HISTÓRIA Professora: Dulce

UNIDADE I

SEJAM BEM-VINDOS!


Contextualizar a Europa entre os séculos V e X, nos aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais;

Conhecer o mundo árabe e suas influências no Oriente e Ocidente, ontem e hoje;

Caracterizar o modo de viver dos povos árabes antes e depois de Maomé;

Analisar as implicações e os desdobramentos do Islamismo no passado e no presente;

Posicionar-se com relação aos conflitos gerados pela intolerância e desrespeito às diferenças;

Analisar as transformações ocorridas na sociedade feudal a partir do século XI e suas implicações no mundo medieval;

Refletir sobre o significado das Cruzadas para o Oriente e Ocidente, estabelecendo relações com o mundo atual;

Relacionar a crise do feudalismo ao renascimento comercial e urbano;


Reconhecer o crescimento do comércio, das cidades e a forma-ção da burguesia como processos interligados;

Interpretar documentos históricos diversos com base em textos variados sobre a crise do século XIV;

Identificar semelhanças e diferenças entre os problemas sociais do final da Idade Média com os da atualidade, no país em que vivemos;

Caracterizar o dia a dia das cidades e os impactos econômicos provocados pelas corporações de ofício;

Ressaltar o cotidiano das cidades medievais nos mais diversos aspectos;

Caracterizar o período conhecido como crise do século XIV-XV, estabelecendo relações entre os principais acontecimentos eco-nômicos, sociais e políticos, inseridos nesse contexto;

Conceituar Estado, Nação, País, Pátria, Monarquia, Absolutismo;

Analisar o processo de fortalecimento do poder real percebendo as mudanças e permanências na estrutura feudal em declínio;

Comparar as características de uma Monarquia Feudal com as de uma Monarquia Nacional;

Reconhecer-se como ser historico-social transformador do ambiente;

Reconhecer o termo persona e seus múltiplos significados;

Analisar componentes subjetivos e concretos do termo persona;

Compreender a utilização das máscaras no convívio social;

Reconhecer o valor da verdade para a formação do caráter;

Reconhecer a importância de manifestações culturais na formação da nossa identidade.


1a AVALIAÇÃO:

1. A Europa entre os séculos V e X:

O Mundo Árabe:

– Arábia pré-islâmica e islâmica. – Maomé e o Islamismo. – Impactos e desdobramentos do Islã, ontem e hoje. – Aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais.

O apogeu do feudalismo: estrutura política, econômica, social e cultural.


2a AVALIAÇÃO:

2. A Baixa Idade Média: Transformações europeias a partir do século XI.

As Cruzadas.

O Renascimento Comercial e Urbano.

A Crise do século XIV-XV (guerras, fome, peste, revoltas).

Formação das Monarquias Nacionais: conceito de Nação, Nacio-nalidade, Cidadania, País, Estado...


Atitude colaborativa com as atividades propostas.

Cumprimento de tarefas de classe e casa.

Atividade proposta sobre o filme A Corrente do Bem.

Postura comprometida nas discussões sobre as leituras e pesqui-sas referentes ao Projeto.

Interpretação de textos de diferentes linguagens, relação entre o passado e o presente, leituras de mapas, poemas, imagens, mú-sicas, produção de textos.



Atividade interdisciplinar – Conceitos diversos: nação, naciona-lidade, cidadania, Estado...

1

a AVALIAÇÃO:

Atividades individuais e/ou coletivas. Valor: 2,0 (dois) pontos.

Teste. Valor: 3,0 (três) pontos. 2

a AVALIAÇÃO:

Prova: Valor: 5,0 (cinco) pontos.


4. Bibliografia: Obrigatória:

BOULOS, Alfredo Júnior. História Sociedade e Cidadania. 7o Ano.

São Paulo: FTD. 2009.

VICENTINO Cláudio. Atlas Histórico Geral & Brasil.1. ed. – São Paulo: Scipione, 2011.

Complementar:

BRAICK, Patrícia. História. Da origem do homem a era digital. 7

o ano. São Paulo: Moderna, 2012.

BRAICK, Patrícia. BECHO, Myriam. História: Das Cavernas ao Terceiro Milênio. 6

a série. São Paulo: Moderna.

PILETTI, Nelson. História e Vida Integrada. 6ª Série. São Paulo: Ática.

MONTELATO, CABRINE e CATELI. História Temática. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Scipione. Edição atualizada.

BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – volume único. São Paulo: Moderna, Ed. atuali-zada.

FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.

SCHMIDT, Mario. Nova História Crítica. Volume único. São Paulo: Nova Geração. Ed. Atualizada.


FARAH, Paulo Daniel e ABREU, Ale. ABC do Mundo Árabe. São Paulo: SM, 2006.

MACEDO, José Rivair. Viver nas cidades medievais. São Paulo: Moderna, 1999.

http://www.suapesquisa.com/islamismo/

http://www.brasilescola.com/religiao/islamismo.htm

http://www.mundoislamico.com/

http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/islamismo/

www.abrem.org.br/links.htm

http://www.suapesquisa.com/islamismo/

http://www.brasilescola.com/religiao/islamismo.htm

http://www.mundoislamico.com/

http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/islamismo/

http://www.abrem.org.br/links.htm


CIÊNCIAS e LABORATÓRIO Professores: Gil e Gustavo

UNIDADE I

Que nesse ano possamos realizar os mais belos sonhos.

Grande abraço.

Gustavo e Gil


Estabelecer relações entre os tipos diferentes de células e o metabolismo;

Analisar os níveis de organização celular estrutural e funcional dos seres vivos;

Relacionar alguns componentes celulares com suas respectivas funções;

Reconhecer os diferentes tipos de divisão celular e sua impor-tância para a manutenção da vida;

Reconhecer a importância dos diferentes tipos de nutrientes para a manutenção da vida;


Reconhecer a importância do desenvolvimento de hábitos alimen-tares saudáveis;

Avaliar os efeitos dos aditivos químicos no organismo;

Analisar criticamente as relações entre a fome e a distribuição de renda;

Discutir a importância da alimentação para a manutenção da vida e seus aspectos sócio-políticos-econômicos-culturais e éticos;

Reconhecer a diversidade alimentar brasileira e seus aspectos socioambientais;

Compreender o papel das enzimas no processo químico da digestão;

Estabelecer relações entre alimento e saúde;

Estabelecer relações entre os diferentes tipos de digestão;

Comparar a anatomia e fisiologia do sistema digestório humano com os demais seres vivos;

Relacionar a importância de uma alimentação saudável para um bom funcionamento do organismo.


1a Avaliação:

1. Níveis de organização.

2. Células.

a) Tipos de células. b) Metabolismo celular. c) Divisão celular.

2

a Avaliação:

1. Nutrientes.

a) Fome. b) Distribuição de renda. c) Diversidade.

2. Sistema digestório.

a) Enzimas. b) Alimentação saudável. c) Doenças.


3. Critério de Avaliações: 1

a AVALIAÇÃO:

Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações problemas – Valor: 3,0 (três) pontos.

Construção do modelo de célula com a técnica de textura – Valor: 1,0 (um) ponto.

2

a AVALIAÇÃO:

Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações problemas – Valor: 4,0 (quatro) pontos.

Produção e apresentação de seminários sobre nutrição – Valor: 1,0 (um) ponto.

Realização de atividades escritas em grupo e/ou individual, expo-sições orais nas práticas de laboratório – Valor: 1,0 (um) ponto.

4. Avaliações:

a) 1a Avaliação: 3,0 (três) pontos.

b) 2a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

c) Laboratório: 1,0 (um) ponto. d) Trabalho sobre Nutrição: 1,0 (um) ponto. e) Modelo de célula: 1,0 (um) ponto.


USBERCO, João... [et al] – Ciências, Companhia das Ciências, 8

o ano, 1

a Edição, São Paulo: Ed. Saraiva, 2011.

Complementar:

Atlas – O Corpo Humano. São Paulo: Ática.

Atlas de Anatomia Humana. São Paulo: Scipione.

BOFF, Leonardo. Saber Cuidar. Petrópolis: Vozes. 1999.

BRANCO, S.M. Viagem ao redor do Sol. São Paulo: Moderna, 1995.


CASTRO, Josué. A Geografia da Fome. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.

NIGRO, Rogério G., Pelos caminhos do sangue. São Paulo: Atual, 1997.

PARKER, Steve. O coração e a circulação. São Paulo: Scipione, 1998.

RODRIGUES, F. L. & CAVINATTO, V. M. Lixo. São Paulo: Moderna, 1997.

RODRIGUES, Rosicler M. Vida e alimento. São Paulo: Moderna.

SILVA, E. R. & SILVA, R.R.H. Conservação de alimentos. São Paulo: Scipione, 1994.

SOARES, P. T. O mundo das cores. São Paulo: Moderna, 1995.

CRUZ, Daniel. Tudo é Ciências, 1a Edição. São Paulo: Ática, 2007.

SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 7a série, 8

o ano. 1

a Edição,

Editora Saraiva. São Paulo, 2006.

BEDAQUE, César e Sezar. Ciências. Entendendo a Natureza, 8

o ano, 23ª edição, São Paulo: Ed. Saraiva, 2009.

TRIVELATO, José... [ et.al.] – Ciências, natureza & cotidiano, 8

o ano, 2ª edição, São Paulo: Ed. FTD, 2008.

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São

Paulo: Ática, 2002.


Anatomia e Fisiologia humana. Disponível em: < http://www.afh.bio.br>

WWF. Disponível em: < www.wwf.com.br>

Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: < http://www.mma.gov.br/sitio/>

Ministério da Saúde. Disponível em: <http://portal.saude.gov.br/portal/saude/default.cfm>

Coordenação Geral de Alimentação e Nutrição. Disponível em: <http://nutricao.saude.gov.br/>

Instituto Ciência Hoje. Disponível em: < http://cienciahoje.uol.com.br/>

Scientific American Brasil. Disponível em: < http://www2.uol.com.br/sciam/ >

Fundação Oswaldo Cruz. Disponível em: http://www.fiocruz.br/

Scientific American Brasil. Disponível em: < http://www2.uol.com.br/sciam/ >

Fundação Oswaldo Cruz. Disponível em: http://www.fiocruz.br/

http://www.wwf.com.br/

http://www.mma.gov.br/sitio/

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/default.cfm

http://nutricao.saude.gov.br/

http://cienciahoje.uol.com.br/

http://www2.uol.com.br/sciam/


http://www.fiocruz.br/



http://www.fiocruz.br/


INGLÊS Professoras: Ana Rita, Cláudia Fiúza, Iris Fortunato e Luciana Ribeiro

ELEMENTARY

ENGLISH @ SCHOOL

UNIDADE I

Welcome!

1. Objetivos Gerais:

O ensino de inglês como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno, ao final do ensino médio, a capacidade de se comunicar na língua inglesa de forma autônoma e fluente, prepa-rando-os para lidar com provas internacionais de inglês e provas nacionais para a entrada em universidades estrangeiras e brasileiras. O processo de aprendizado será abordado considerando a língua inglesa como código internacional de comunicação e através da exposição e da descoberta de estratégias de aprendizado da língua, pelos próprios alunos. O aprendizado de inglês tem como objetivo geral, também, desenvolver o pensamento crítico, a tolerância aos diversos sotaques da língua inglesa, à diversidade cultural, e a cons-


trução de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo. Ao final de cada ano o aluno tam-bém poderá passar por um exame de proficiência, chancelado pela Universidade de Cambridge, Inglaterra, de acordo com o seu nível de conhecimento linguístico.

2. Aspectos Formativos:

HABILIDADES:

O aprendizado da Língua Inglesa não tem um conteúdo em si. Os conteúdos linguísticos são utilizados como meio de se desenvolver habilidades variadas e tornar o aluno apto para lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas nos alunos:

1. Identificar diferentes códigos linguísticos; 2. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em outros

contextos relevantes na vida do aluno; 3. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas so-

ciais; 4. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua

Inglesa como língua internacional; 5. Reconhecer a importância da cultura como representação da diver-

sidade tanto cultural, quanto social; 6. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as dife-

renças culturais desses hábitos; 7. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e

não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comporta-mentos e hábitos.

8. Inferir ideias em textos de acordo com o nível de proficiência lin-guística;

9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua inglesa nas dife-rentes situações de comunicação.

10. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social;

11. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desen-volvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos/ alunos e alunos /professor. Os temas listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico. 1. Apreço e respeito à vida;

2. Diversidade incluindo o respeito a raças, etnias e origens, desta-cando que as pessoas são diferentes, mas que cada uma possui sua identidade e carrega consigo uma história de vida;

3. Igualdade e justiça entre as camadas sociais, pois grande parte das constituições dos países espalhados pelo mundo afirma que todos são iguais perante a lei;

4. Responsabilidade social, destacando que toda pessoa tem seu dever na sociedade, e que pode contribuir com a melhoria da mesma por meio de atitudes construtivas, tais como preservação do patrimônio público e privado;

5. Solidariedade é um ato que demonstra amor fraternal àqueles que necessitam e é praticado sem esperar nada em troca.

6. Honestidade é um aspecto determinante que leva o ser humano à retidão.

7. Ética possui diversos significados, mas todos ligados ao modo correto de um ser humano proceder em sua vida, respeitando a si e a sociedade.

8. Alteridade é a concepção que parte do pressuposto básico de que todo homem social interage e interdepende do outro.

9. Auteridade é o ato de aceitar o outro e colocar-se no lugar dele.

Atitudes:

“Nada pode impedir uma pessoa com a atitude mental correta, de realizar seu objetivo; nada na terra pode ajudar uma pessoa com a atitude mental errada.”

Thomas Jefferson


A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de problemas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criativi-dade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:

1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;

2. Aceitação de desafios: os alunos deverão ser encorajados a não

fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma atitude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exercitar a criatividade e conceber algo novo e valioso;

3. Mente aberta: os alunos deverão ter acesso a atividades em

classe que requeiram uma mente receptiva e disposta a examinar novas ideias e fatos;

4. Flexibilidade: os alunos deverão compreender a importância da

flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se

concentrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparentemente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de

atividades que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos parecem intransponíveis.


3. Objetivos Específicos: UNIDADE I Temas: Amizade/ Festivais/ A vida como era antigamente OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

falar sobre atividades habituais;

ouvir informações pessoais;

escrever sobre rotinas;

descrever o que está acontecendo agora;

falar sobre o que as pessoas estão usando;

descrever pessoas;

falar sobre posses;

ler sobre redes sociais;

escrever sobre o que as pessoas fazem e o que estão fazendo;

comparar coisas;

ler um artigo sobre dois carnavais;

escrever sobre cidades no seu país;

dar conselhos,

preencher questionário;

falar onde as coisas estão;

falar sobre preferências;

falar sobre o que as pessoas sabem/podem fazer;

ouvir entrevistas;

falar sobre ações passadas;

ler sobre um acontecimento histórico;

ouvir observando os erros;

escrever no diário;

ouvir para relacionar ações e tempo;

falar sobre atividades de finais de semana,

descrever o que estava acontecendo;

pedir e justificar;

ouvir a descrição de um acidente;

escrever sobre uma fuga sortuda.


HABILIDADES INTEGRADAS:

Ler: conectar ideias

Ouvir: checar detalhes de informações pessoais

Falar: entrevista

Autonomia: encontrar o significado de acordo com o contexto

Ler: tópicos e detalhes – The New Year Around the World article

Ouvir: escolher as melhores respostas – New Years’s Eve in the U.S.

Falar: entrevista

Desenvolver autonomia: aprender palavras

Ler: tópicos e referencia de tempo – William Shakespeare biography

Ouvir: datas e números – biography of Charles Dickens

Falar: trocar informações

Desenvolver autonomia: associação de palavras CONTEÚDOS:

Simple Present – to be

Simple Present

Present Progressive

Relative Pronouns: who/that

Possessive adjectives and pronouns

Possessive ‘s and s’

Comparative and superlative adjectives

Should and shouldn’t

Verb/Preposition + gerund

Simple Past: affirmative and negative

Simple Past: questions and short answers

Adverbial phrases of time

Past Progressive

Why? Because...


4. Avaliação:

O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:

Processo de escrita – Composição: 2,0 (dois) pontos.

Listening / Reading: 3,0 (três) pontos.

Gramática contextualizada, vocabulário e linguagem social: 3,0 (três) pontos.

Atividade Avaliativa: 2,0 (dois) pontos.


Inspired – Student’s Book 2 Workbook 2 Judy Garton-Sprenger, Philip Prowse with Helena Gomm and Catherine Smith. Editora MacMillan

Complementar:

The Turning Point Richmond Publishing

Project Survival – Mission 2 Richmond Publishing


INTERMEDIATE

ENGLISH @ SCHOOL

UNIDADE I

Welcome!


O ensino de inglês como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno, ao final do ensino médio, a capacidade de se comunicar na língua inglesa de forma autônoma e fluente, preparando-os para lidar com provas internacionais de inglês e provas nacionais para a entrada em universidades estrangeiras e brasileiras. O processo de aprendizado será abordado considerando a língua inglesa como código internacional de comunicação e através da exposição e da descoberta de estratégias de aprendizado da língua, pelos próprios alunos. O aprendizado de inglês tem como objetivo geral, também, desenvolver o pensamento crítico, a tolerância aos diversos sotaques da língua inglesa, à diversidade cultural, e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo. Ao final de cada ano, o aluno também poderá passar por um exame de proficiência, chancelado pela Universidade de Cambridge, Inglaterra, de acordo com o seu nível de conhecimento linguístico.


2. Aspectos Formativos: HABILIDADES:


1. Identificar de diferentes códigos linguísticos;

2. Aplicar da comunicação na língua inglesa na escola e em outros contextos relevantes na vida do aluno;

3. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas sociais;

4. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua Inglesa como língua internacional;

5. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social;

6. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos;

7. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar compor-tamentos e hábitos;

8. Inferir ideias em textos de acordo com o nível de proficiência linguística;

9. Reconhecer os usos da norma padrão da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação;

10. Relacionar as variedades linguísticas à situações específicas de uso social;

11. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os temas listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.

1. Apreço e respeito à vida;

2. Diversidade, incluindo o respeito a raças, etnias e origens, destacando que as pessoas são diferentes, mas que cada uma possui sua identidade e carrega consigo uma história de vida;

3. Igualdade e justiça entre as camadas sociais, pois grande parte das constituições dos países espalhados pelo mundo, afirma que todos são iguais perante a lei;


5. Solidariedade é um ato que demonstra amor fraternal àqueles que necessitam e é praticado sem esperar nada em troca;

6. Honestidade é um aspecto determinante que leva o ser humano à retidão;

7. Ética possui diversos significados, mas todos ligados ao modo correto de um ser humano proceder em sua vida, respeitando a si e a sociedade;

8. Alteridade é a concepção que parte do pressuposto básico de que todo homem social interage e interdepende do outro;

9. Auteridade é o ato de aceitar o outro e colocar-se no lugar dele. Atitudes:


Thomas Jefferson


A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de proble-mas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criatividade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:

1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente

para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;


fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma ati-tude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exer-citar a criatividade e conceber algo novo e valioso;




flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abor-dagens na solução de um problema, combinando ideias, estabele-cendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se con-

centrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparente-mente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de ativida-

des que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos pare-cem intransponíveis.



UNIDADE I

Unit 1

Tema: Mudanças

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre rotinas, o que está acontecendo no momento e sobre o futuro;

Descrever eventos no passado;

Ouvir uma conversa de telefone;

Ouvir sobre a previsão do tempo.


Ler – Um artigo sobre It all started on a bus article.

Ouvir – Identificar os falantes e anotar detalhes.

Falar – Entrevistar.

Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de sala de aula; anotar as palavras novas.

CONTEÚDOS:

Present tense

Adverbial phrases of frequency

Simple Past

Past progressive

Unit 2

Tema: Artes

OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre preferências, discussão e argumentação;

Falar sobre habilidade e ambições;

Escutar uma entrevista;

Descrever um sistema sobre lugares públicos.


Ler – Um artigo sobre What’s your favorite picture?

Ouvir – Detalhes de uma descrição.


Desenvolver a autonomia – Utilizar a linguagem específica de sala de aula; anotar as palavras novas.


CONTEÚDOS:

Verb / preposition + gerund;

So / neither + auxiliary verbs;

Verb (+ object) + infinitive;

Simple present passive;

Linking words: which, who and that. Unit 3

Tema: Opiniões OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre possibilidades e deduções;

Falar sobre obrigação e proibição;

Dar conselhos. HABILIDADES INTEGRADAS:

Ler – Um artigo sobre Global Issues.

Ouvir – Anotar detalhes sobre como economizar energia.


Desenvolver a autonomia – Enriquecer o vocabulário com o aprendizado dos prefixos.

CONTEÚDOS:

Must, have / has to, can’t, could, may / might;

Reflexive Pronouns;

Should / ought to;

Had better;

Adjectives + infinitive;

Linking words: however & and.

4. Avaliação:


Processo de escrita / Composição: 2,0 (dois) pontos.



Atividade Oral: 2,0 (dois) pontos.


4. Recursos Didáticos:

Utilizando-se das metodologias Comunicativa e Humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação interna-cional traz para dentro da sala de aula, situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, moti-vando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma signifi-cativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dina-mismo às aulas, promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet e o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendi-zado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos se tornarem independentes e conscientes do próprio apren-dizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estra-tégias próprias e compartilharem com o grupo: Estratégias Cognitivas:

1. Aprender de forma dedutiva 2. Aprender de forma indutiva 3. Aprender fazendo 4. Descobrir padrões da língua inglesa 5. Comparar a língua inglesa com a língua portuguesa 6. Pesquisar 8. Desenvolver o pensamento crítico

Estratégias Metacognitivas:

1. Estabelecer objetivos 2. Organizar o aprendizado 3. Fazer autoavaliação sobre os objetivos estabelecidos 4. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos estabelecidos 5. Conhecer o seu estilo de aprendizado: visual, sinestésico ou auditivo 6. Conhecer como usar o livro-texto, livro de exercício, gramática e

dicionário


Estratégias de Memória:

1. Anotar o que está sendo aprendido de forma genuína 2. Combinar e agrupar palavras e expressões 3. Associar o novo com o que já é conhecido 4. Revisar e revisitar estruturas linguísticas aprendidas 5. Repetir o que está sendo aprendido de forma criativa e variada

Estratégias de Compensação:

1. Ter ajuda constante do professor 2. Usar de dicionário 3. Usar recursos visuais 4. Usar gestos 5. Adivinhar de forma consistente de acordo com o contexto

Estratégias Afetivas:

1. Arriscar e falar sem medo de errar 2. Errar sem medo de errar 3. Ter um bom relacionamento na sala de aula com professores e

alunos 4. Aprender em um ambiente não ameaçador 5. Discutir sentimentos sobre o aprendizado da língua 6. Ter paciência consigo próprio

Estratégias Sociais:

1. Ter tolerância às ambiguidades dos diversos sotaques da língua inglesa

2. Ter curiosidade de conhecer culturas diversas 3. Respeitar as diversidades culturais 4. Respeitar as diferenças dentro do próprio ambiente de aprendizado

6. Bibliográfica:

Básica:

Inspired book 3 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton-Sprenger & Philip Prowse Editora: Macmillan

Complementar:

Richmond – Modern Readers What if...? The web


ARTES VISUAIS Professora: Nádia Lima

UNIDADE I

Os Girassóis -Van Gogh

“A ARTE NÃO REPRODUZ O QUE VEMOS.

ELA NOS FAZ VER”

(Paul Klee)


Desenvolver a compreensão e utilização de diferentes materiais e técnicas na produção de manifestações em Artes Visuais;

Observar, reconhecer e analisar elementos da linguagem visual;

Perceber a luminosidade retratada na pintura impressionista e, com isso, valorizar as técnicas utilizadas;

Desenvolver um estudo na história dentro do movimento Im-pressionista e Expressionista;


Estimular a imaginação na expressão artística através da interpretação de um texto poético utilizando a técnica mista da colagem e pastel seco;

Interpretar uma obra de arte, através da leitura visual;

Desenvolver a sensibilidade para a composição artística atra-vés da textura.


História da Arte – Introdução;

Impressionismo;

Expressionismo;

Efeitos da Cor – aplicando a técnica mista da colagem e pastel seco;

Textura.


Leitura e interpretação de obras de arte;


Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo professor;

Originalidade e criatividade nos trabalhos realizados nas diver-sas técnicas.

1

a AVALIAÇÃO:

Avaliação quantitativa (somatória): Leitura de uma obra de arte 1,0 (um) ponto; aplicar a técnica mista com colagem e pastel seco - 3,0 (três) pontos.

2

a AVALIAÇÃO:

Pesquisa sobre texturas: 1,0 (um) ponto; Aplicando texturas diversas sobre suporte de eucatex 4,0 (quatro) pontos.

Avaliação qualitativa ocorrerá durante todo o processo, através da observação do aluno, interesse, participação, responsabili-dade, valorização dos trabalhos. Autoavaliação – 1,0 (um) ponto.

* Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.


4. Bibliografia: Complementar:

BINET, Juliete. A máscara – São Paulo: Escala Educacional, 2009.

BRIOSCHI, Gabriela. Arte Hoje. São Paulo: FTD, 2003.

CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, História e produção 2: mundo. Carla Paula Brondi Calabria, Raquel Valle Martins. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.

CARLINI, Álvaro. Arte, projeto escola e cidadania para todos. 1

a edição. São Paulo: Ed. do Brasil, 2005.

PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo: Saraiva, 2005.

PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo; Saraiva, 2007.

REGO, Ligia. Conhecendo o ateliê do artista- Desenho – 1

a ed. – São Paulo: Moderna, 2007.

VELLO, Vladimir. Arte, pranchas e linguagens visuais. São Paulo: Scipione, 2001.

VENTRELLA, Roseli e ARRUDA, Jaqueline. Arte. São Paulo: Escala Educacional, 2005


MUSEU D’ORSAY, Paris: www.musee-orsay.fr

MUSEU DO LOUVRE, Paris: www.louvre.fr

MUSEU RODIN, Paris: www.museu-rodin.fr

www.bussolaescolar.com.br

www.revistacultural.com.br

http://www.musee-orsay.fr/

http://www.louvre.fr/

http://www.museu-rodin.fr/

http://www.bussolaescolar.com.br/

http://www.revistacultural.com.br/


EDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Adilson e Virna

UNIDADE I

MENSAGEM PARA A TURMA:

Chegou a hora de lembrar-se de seu corpo e alma que clamam por atenção; cuidar-se e amar-se mais. Quanto a você? Avante! Para no futuro não restar o arrependimento por não dar o devido valor enquanto há tempo.

(Marcelo Santos)


Tomar conhecimento do programa de atividades, dos objetivos da Educação Física e da importância na sua formação;

Estabelecer relação entre as expressões da cultura corporal brasileira e das suas diversas origens.

Reconhecer as atividades motoras como um direito e necessá-rias à sua formação e seu desenvolvimento global.

Reconhecer a importância de manutenção do nível das quali-dades físicas básicas, enfatizando a coordenação, o equilíbrio, a velocidade e a agilidade, da participação nas atividades pro-postas, demonstrando integração e interesse.

Apresentar domínios das condições básicas (técnicas, física e ética) que permitam participar de jogos adaptados de iniciação do voleibol.

Executar e aplicar as técnicas básicas do voleibol (saque, man-chete, toque, cortada e bloqueio) em jogos adaptados de iniciação.

Conhecer as regras do handebol, posicionando-se correta-mente em todas as situações de jogo, respeitando os limites da quadra, os critérios da arbitragem e atuando de forma respei-tosa, obedecendo aos valores estabelecidos.

Identificar os principais ossos e grupos musculares e suas respectivas ações.

Distinguir as doenças da coluna vertebral ocasionadas, princi-palmente, pela postura inadequada e suas formas de preven-ção.



Os planos de Educação Física;

Cantigas e brincadeiras de roda, de estafetas, suas origens e influências;

Importância das atividades da Educação Física e de uma boa aptidão física e saúde;

A coordenação;

O equilíbrio;

A velocidade;

A agilidade;

Histórico e a evolução do voleibol;

Principais regras: a quadra, equipamentos, dois toques, condu-ção, invasões, posições e formações;

Controle do corpo: deslocamento, corridas com mudança de direção, saltos (esticado, grupado e carpado), giros, rolamentos (para frente, para trás, lateral), ponte, estrela, paradas de 3 e 2 apoios;

Técnicas básicas e fundamentos: posição básica, deslocamen-tos, empunhadura, manejo, controle de bola, lançamentos e recepções, manchete, toque, saque e recepção, formação para recepção do saque em "W" com cinco, levantamentos; cortada, bloqueios;

Principais regras do handebol;

Técnicas básicas: empunhadura, manejo de bola, drible;

Fundamentos: passes, arremessos, progressão, marcação indi-vidual e zona 6X0;

Aparelho locomotor: ossos, articulações, coluna vertebral (as principais doenças ocasionadas por posturas inadequadas e formas de prevenções), músculos, principais grupos muscula-res e suas ações, o sistema locomotor e o exercício.


Organização e conhecimento;

Discussão em grupo;

Participação;

Desempenho físico;

Apresentação dos trabalhos.


4. Bibliografia: Complementar:

WENDEL, Fernanda. Seu Corpo: Como cuidar dele? Editora Ática, 2008.

GONÇALVES, Maria Cristina. Aprendendo a Educação Física: da pré-escola até a 8

a série do ensino fundamental.

MEC – Parâmetros Curriculares Nacionais.

MIRANDA, Nicanor. 200 Jogos Infantis.

CAPARROZ, Francisco E. Entre a Educação Física na escola e a Educação Física da escola.

THOMPSON. Anatomia Humana. São Paulo. Ed. FTD, 2004.

Atlas – O corpo humano. São Paulo, Ática.

Atlas de Anatomia Humana. São Paulo. Scipione.


Felicidade Marcelo Jeneci

Haverá um dia em que você não haverá de ser feliz

Sentirá o ar sem se mexer

Sem desejar como antes sempre quis

Você vai rir, sem perceber

Felicidade é só questão de ser

Quando chover, deixar molhar

Pra receber o sol quando voltar

Lembrará os dias que você deixou passar sem ver a luz

Se chorar, chorar é vão porque os dias vão pra nunca mais

Melhor viver, meu bem

Pois há um lugar em que o sol brilha pra você

Chorar, sorrir também e depois dançar

Na chuva quando a chuva vem



Chorar, sorrir também e dançar

Dançar na chuva quando a chuva vem

Tem vez que as coisas pesam mais

Do que a gente acha que pode aguentar

Nessa hora fique firme

Pois tudo isso logo vai passar

Você vai rir, sem perceber

Felicidade é só questão de ser

Quando chover, deixar molhar

Pra receber o sol quando voltar

http://letras.mus.br/marcelo-jeneci/




Chorar, sorrir também e depois dançar

Na chuva quando a chuva vem



Chorar, sorrir também e dançar






Calendário das Avaliações 2013

8o Ano do Ensino Fundamental

2

a Unidade

1as

Avaliações



07/06/13 (sexta-feira) Geografia 10h

14/06/13 (sexta -feira) Ciências 10h

17/06/13 (segunda-feira) História 10h

18/06/13 (terça-feira) São João 07h30min

Redação e Inglês farão atividades em sala de aula e/ou casa.

2as

Avaliações

26/07/13 (sexta-feira) Redação 10h



14/08/13 (quarta-feira) Geografia 07h30min

16/08/13 (sexta-feira) Ciências e História 10h

No dia 14/08, as aulas serão suspensas para realização de Con-selho de Classe.

A mente que abre a uma nova ideia jamais voltará

ao seu tamanho original.

Albert Einstein


CRONOGRAMA:

Início da unidade: ........................... 13/05/13 (segunda-feira)

Término da unidade: ....................... 16/08/13 (sexta-feira)

Recesso Semestral: ....................... 19/06 a 07/07/13.

Entrega de Boletim: ........................ 02/09/13 (segunda-feira)

Aula de campo: ............................... 10 a 18/07/13.

DIAS SEM AULAS:

Recesso Junino: 19/06 a 07/07/13.

14/08 – Conselho de Classe (ver calendário de provas)

ATENÇÃO:



Calendário de Avaliações 2a Chamada

8a ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2a

Unidade

31/07/13 (quarta-feira) Redação 14h

07/08/13 (quarta-feira) Língua Portuguesa 14h

14/08/13 (quarta-feira) Matemática 14h

21/08/13 (quarta-feira) Inglês e Geografia 14h

28/08/13 (quarta-feira) Ciências e História 14h

ATENÇÃO!

A segunda chamada é para os alunos que, por motivo de força maior, não esteve presente no dia da prova de primeira chamada. Só em casos especiais esse recurso deve ser utilizado.

A(s) avaliação(ões) ocorrerá(ão) sempre às 14h para o turno matu-tino. Será exigido todo o conteúdo trabalhado na unidade.

Caso haja qualquer alteração no calendário, o(a) aluno(a) será infor-mado(a) com antecedência.

O uso do uniforme escolar completo é obrigatório em todas as ativi-dades no Colégio: aulas normais, aulas extras, avaliações, pas-seios, ensaios, organização de projetos, mesmo que seja aos sába-dos ou no turno oposto ao das aulas normais.

Não é permitido o empréstimo de material durante o tempo de avaliações.

Não haverá substituição de gabaritos. Questões rasuradas se-rão zeradas.

Leia atentamente as instruções da(s) avaliação(ões), identifique sua prova e certifique-se que é do seu ano.

A vida está cheia de desafios que, se aproveitados de

forma criativa, transformam-se em oportunidades.

Maxwell Maltz


LÍNGUA PORTUGUESA Professora: Luciana Feiten e Lívia Lima

Querido(a) estudante: Chegamos ao segundo momento da nossa caminhada em 2013.

Por isso, achamos indispensável lembrá-lo(a) da importância do seu empenho, afinco e responsabilidade para continuarmos fazendo, desse ano, um ano de grandes descobertas e de muito crescimento. Esperamos que ele realmente seja muito produtivo, feliz e inesquecível para cada um de nós.

Vamos, então, pensar sempre na comunicação como um meio de entendimento entre as pessoas, entre os povos, para que a paz, o respeito, o amor e a alegria estejam espalhados por todo o mundo.

Beijos carinhosos das suas professoras Lívia e Luciana.


1. Objetivos Específicos

Localizar informações num texto.

Relacionar uma informação identificada no texto com outras oferecidas no próprio texto ou em outros textos.

Reconhecer, comparar, analisar e categorizar fenômenos linguísticos de natureza morfológica e sintática, identificando sua ocorrência diferenciada em função da modalidade (oral e escrita), do gênero, do registro, da variedade de língua.

Possibilitar que o aluno amplie gradativamente seu domínio de uso da norma culta, variedade indispensável para sua partici-pação na vida social letrada.

Utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram o domí-nio de registros formais, o planejamento prévio do discurso, a coerência na defesa de pontos de vista e na apresentação de argumentos.

Analisar os elementos morfossintáticos de um período.

Depreender de uma informação explícita outra informação implícita no texto.

Perceber as variações sintáticas das estruturas frasais.

Desenvolver a fluência na linguagem, a sequência lógica, a criatividade e a originalidade no processo da comunicação.

Desenvolver a capacidade de retratar a realidade objetiva e subjetiva através da palavra e imagens.

Relacionar uma informação identificada no texto com outras pressupostas pelo contexto.

Aplicar os símbolos gráficos, adequando-os aos diferentes sons da língua em diferentes contextos.







Modalidades textuais (textos verbais e não verbais). – Textos persuasivos. – Textos opinativos. – Textos líricos. – Texto utilitário e texto literário.

Pronomes.

Preposição.

Verbos irregulares.

Predicado Nominal, verbal e verbo-nominal. – Predicativo do Sujeito.

Termos integrantes: – Complemento Nominal. – Agente da passiva.

Termos acessórios: – Adjunto adnominal. – Adjunto adverbial.

Denotação e conotação.

Figuras de linguagem.

3. Avaliação

1a AVALIAÇÃO: 5,0 (cinco) pontos.

2a AVALIAÇÃO: 10,0 (dez) pontos.

Atividade interdisciplinar e atividade de Literatura: 5,0 (cinco) pontos.

LITERATURA:

Um certo capitão Rodrigo. Érico Veríssimo. Ed. Cia das Letras.

A melhor banda do mundo. Tânia Alexandre Martinelli Ed. Moderna.

A diaba e sua filha. Marie Ndiaye. Ed. Cosacnaify


4. Bibliografia:


o ano. Ed. Ática.

TERRA, Ernani & TOSCANO CAVALLETE, Floriana. Gramática – Projeto Radix – raiz do conhecimento. 8

o ano. Ed. Scipione.


NEGRINHO, Maria Aparecida. Aulas de Redação. 9o ano. Ed.

Ática.

Lista de exercícios, Fotos/Imagens, Revistas, Jornais, Enciclo-pédias e Almanaques

Complementar:

Minidicionário da Língua Portuguesa – Ruth Rocha. Ed. Scipione.

Minidicionário da Língua Portuguesa – Silveira Bueno. Ed. Global.

Minidicionário Luft. Ed. Ática.

Minidicionário – Gama Kury. Ed. FTD.

Gramática de hoje – Ernani e Nicola. Ed. Scipione.

Gramática – Aprender e Praticar Mauro Ferreira – Ed. FTD. Outras referências:

Gramáticas: – Gramática: Texto, Reflexão e Uso – William Roberto Cereja

e Thereza Cochar. Ed. Atual. – Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido – Maria

Luiza Abaurre e Marcela. Pontara. Ed. Moderna. – Gramática: Aprender e Praticar – Mauro Ferreira. Ed. FTD. – Gramática sem segredo – Lorena Menón. Ed. Escala Edu-

cacional.


Sugestão de literatura:

Édipo Rei. Didier Lamaison. Tradução de Estela dos Santos Abreu. Ed. Moderna.

Entre a espada e a rosa. Marina Colasanti. Ed. Melhoramentos.

Frankenstein – Série Reencontro. Mary Shelley Adaptação Cláudia Lopes. Ed. Scipione.

Contos Africanos dos países de língua portuguesa Para gostar de ler. Ed. Ática.

Otelo. William Shakeaspeare. Adaptação Hildegard Feist Ed. Scipione.

Dom Quixote. Miguel de Cervantes. Adaptação Walcyr Carrasco. Ed. FTD.

O morro dos ventos uivantes. Emily Brontë. Adaptação Vilma Arêas - Série Reencontro. Ed. Scipione.

Tô P. da vida. Mario Goulart. Ed. Dimensão. Revistas:

Superinteressante

Veja

National Geographic

Época

Galileu

IstoÉ

Carta Capital

Caros Amigos


Jornais Enciclopédias Almanaques


Sites:

www.super.abril.com.br

www.veja.abril.com.br

www.viajeaqui.abril.com.br/national-geographic/

www.revistaepoca.globo.com

www.revistagalileu.globo.com

www.istoe.com.br

www.cartacapital.com.br

www.carosamigos.terra.com.br

www.revistalingua.uol.com.br

www.uol.com.br

www.releituras.com

www.poesiaconcreta.com.br

www.portacurtas.com.br

www.marioquintana.com.br

www.louvre.fr

www.musee-orsay.fr


REDAÇÃO Professora: Marília Suarez

1. Objetivos Específicos

Reconhecer, comparar, analisar e categorizar fenômenos linguísticos de natureza morfológica e sintática, identificando sua ocorrência diferenciada em função da modalidade (oral e escrita), do gênero, do registro, da variedade de língua.

Possibilitar que o aluno amplie gradativamente seu domínio de uso da norma culta, variedade indispensável para sua partici-pação na vida social letrada.

Conscientizar o aluno de que a habilidade de escrever textos eficazes tem uma importância inquestionável para sua plena inserção na vida social e, futuramente, na vida profissional.

Produzir textos nos quais ele se reconheça como autor.

Utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram o domí-nio de registros formais, o planejamento prévio do discurso, a coerência na defesa de pontos de vista e na apresentação de argumentos.


Desenvolver a fluência na linguagem, a sequência lógica, a criatividade e a originalidade no processo da comunicação.

Desenvolver a capacidade de retratar a realidade objetiva e subjetiva através das imagens.

Aplicar os símbolos gráficos, adequando-os aos diferentes sons da língua em diferentes contextos.




Analisar componentes subjetivos e concretos do termo perso-na.


Modalidades textuais (textos verbais e não verbais). – Textos persuasivos. – Textos opinativos. – Textos líricos. – Texto utilitário e texto literário.

Acentuação gráfica e pontuação na produção de textos.

Narração subjetiva – Crônica.

Narração objetiva Crônica e Notícia.

Questões notacionais da língua (dificuldades ortográficas).

3. Avaliação

Observação direta do aluno mediante:

1a Avaliação: 5,0 (cinco) pontos. (Avaliação formal)

2a Avaliação: 1,0 (um) ponto. (Atividade interdisciplinar)

3a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos. (Produção de texto individual)

Total: 10,0 (dez) pontos. LITERATURA:

História de quadros e leitores (Redação). Organização e apresentação de Marisa Lajolo. Ed. Moderna.


4. Bibliografia:


o ano. Ed. Ática.

NEGRINHO, Maria Aparecida. Aulas de Redação. 9o ano. Ed.

Ática.


Lista de exercícios, Fotos/Imagens, Revistas, Jornais, Enciclo-pédias e Almanaques.

Complementar:

Minidicionário da Língua Portuguesa – Ruth Rocha. Ed. Scipione.

Minidicionário da Língua Portuguesa – Silveira Bueno. Ed. Global.

Minidicionário Luft. Ed. Ática.

Minidicionário – Gama Kury. Ed. FTD.

Gramática de hoje – Ernani e Nicola. Ed. Scipione.

Gramática – Aprender e Praticar Mauro Ferreira – Ed. FTD. Sugestão de literatura:

Contos Africanos dos países de língua portuguesa Para gostar de ler. Ed. Ática.

Otelo. William Shakeaspeare. Adaptação Hildegard Feist Ed. Scipione.


Gramáticas:

– Gramática: Texto, Reflexão e Uso – William Roberto Cereja e Thereza Cochar. Ed. Atual.

– Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido – Maria Luiza Abaurre e Marcela. Pontara. Ed. Moderna.

– Gramática: Aprender e Praticar – Mauro Ferreira. Ed. FTD. – Gramática sem segredo – Lorena Menón. Ed. Escala Edu-

cacional.


Revistas:

Superinteressante

Veja

National Geographic

Época

Galileu

IstoÉ

Carta Capital

Caros Amigos


Jornais

Enciclopédias Almanaques Sites:

www.super.abril.com.br

www.veja.abril.com.br

www.viajeaqui.abril.com.br/national-geographic/

www.revistaepoca.globo.com

www.revistagalileu.globo.com

www.istoe.com.br

www.cartacapital.com.br

www.carosamigos.terra.com.br

www.revistalingua.uol.com.br

www.uol.com.br

www.releituras.com

www.poesiaconcreta.com.br

www.portacurtas.com.br

www.marioquintana.com.br

www.louvre.fr

www.musee-orsay.fr


MATEMÁTICA Professores: Rita e Rodrigo

UNIDADE II

Vamos nos questionar?

Cumpro tarefas regularmente? Tiro as dúvidas com o meu professor? Colaboro com a disciplina da sala? Sou organizado com o meu material didático? Participo das aulas e dos trabalhos de grupo? Enfrento as dificuldades e procuro vencê-las? Enfim, estou “dando o meu máximo” para alcançar o meu objetivo?

Conte conosco, porque nós estamos entusiasmados nessa

jornada e queremos fazer parte do seu sucesso.


Observar com textos históricos como os matemáticos represen-tavam os valores desconhecidos para resolver problemas;

Reconhecer uma expressão algébrica e uma numérica;

Identificar as expressões algébricas inteiras e fracionárias;

Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica;

Reconhecer que existem expressões algébricas que não repre-sentam número real para determinarmos valores atribuídos às variáveis (valores que anulam o denominador da expressão);

Reconhecer as unidades padrão usadas para medir superfícies;

Observar com textos históricos as primeiras unidades de medida usadas;

Determinar área de quadrado, retângulo e do triângulo, por meio de uma fórmula matemática;

Reconhecer as unidades padrão para medir volumes;

Verificar que, ao medir a quantidade de líquido existente no interior de um sólido, obtém-se a capacidade desse sólido;

Reconhecer o litro como ligado à capacidade de um recipiente cúbico de 1dm de aresta;


Reconhecer que, entre o litro e o decímetro cúbico, existe a

relação 1dm3 equivale a 1;

Calcular o volume de um sólido que tem a forma de um recipiente cúbico por meio de uma fórmula matemática;

Reconhecer um monômio como a representação de um número real;

Reconhecer num monômio o coeficiente numérico e a parte literal;

Identificar o monômio de grau zero;

Identificar monômios semelhantes com aqueles que apresentam a mesma parte literal;

Operar corretamente com dois ou mais monômios semelhantes;

Identificar polinômios como uma adição algébrica de monômios;

Escrever o polinômio na forma reduzida;

Determinar o grau geral de um polinômio em relação a uma variável;

Identificar polinômios com uma só variável;

Efetuar corretamente a adição algébrica de polinômios em expressões e na resolução de situações-problema;

Efetuar corretamente a multiplicação de monômio por polinômio e de polinômio por polinômio;

Efetuar corretamente a divisão de um polinômio por um monômio e de um polinômio por outro polinômio;

Identificar os produtos notáveis;

Calcular corretamente os produtos notáveis;

Escrever uma expressão algébrica dada na forma de um produto de polinômios;

Reconhecer os casos de fatoração;

Aplicar os casos de fatoração;

Efetuar a fatoração completa de polinômios aplicando mais de uma técnica;

Reconhecer que o quociente de dois polinômios, indicado na forma fracionária é uma expressão algébrica;

Simplificar corretamente uma expressão algébrica;

Aplicar corretamente os casos de fatoração para determinar o m.m.c. de polinômios;

Operar corretamente a adição de frações algébricas;

Reconhecer a importância do ambiente para sobrevivência das espécies;


Reconhecer-se como ser integrante e responsável pelo conhecimento e preservação do ambiente em que vive;

Perceber a importância do ser humano na transformação do ambiente para a sustentabilidade do planeta;

Desenvolver atitudes que conduzam a grandes mudanças socioambientais para promover um mundo mais justo e saudável;

Estreitar as relações interpessoais, o respeito às diferenças, produzindo gestos rumo à cidadania plena;

Perceber a importância do consumo consciente como forma de preservar os recursos do planeta.


Introdução ao cálculo algébrico.

Polinômios: – Monômios ou termos algébricos; – Polinômios; – Os produtos notáveis; – Fatoração.

Frações algébricas: – Origem; – Simplificação; – m.m.c. de polinômios; – Adição.

3. Critério de Avaliação:

Capacidade de interpretar e analisar os dados de um problema matemático.

Desenvolvimento das competências específicas na resolução de problemas matemáticos: processo de pensamento, raciocínio e argumentação lógica, uso de terminologia específica.

Clareza e organização na resolução dos problemas matemáticos.

Capacidade de síntese e aplicação dos conhecimentos adéqua-dos na resolução dos problemas matemáticos.

Participação no trabalho de grupo: envolvimento, empenho, res-peito pelas normas estabelecidas de convivência e de trabalho.


4. Avaliação:

1a avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

2a avaliação: 5,0 (cinco) pontos.

Trabalho: 1,0 (um) ponto. Construção de História em Quadrinhos envolvendo os conceitos e aplicações da álgebra, tomando como referência o paradidático – O código polinômio.

Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.

5. Bibliografia Básica:

DANTE, José Roberto – Projeto Teláris – Matemática, 8o ano do

ensino fundamental – Editora Ática.

Paradidático: RAMOS, Luzia Faraco – O código polinômio – Editora Ática.

Complementar:

Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Des-cobrir – Editora FTD;

Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva;

Notas de aulas dos professores;

Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores;

Caderno de atividades;

www.atica.com.br. Obs.: O hábito de leitura nos liberta. Visite a nossa biblioteca!

http://www.atica.com.br/


GEOGRAFIA Professor: Cacá

UNIDADE II

1. Objetivos:

Construir conceitos visando uma análise sistematizada do espa-ço geográfico e apresentando possibilidades de regionalização do espaço mundial;

Compreender o processo de globalização a partir de situações cotidianas;

Conhecer o papel das instituições internacionais de modo a com-preender como elas podem interferir na organização do espaço mundial.


A revolução técnico-científica-informacional

– A terceira Revolução Industrial. – A globalização neoliberal. – A outra face da globalização. – OMC, G8 e os Blocos Econômicos Regionais. – As contradições do mundo globalizado: norte x sul. – Divisão Internacional do Trabalho.


Interesse e participação do aluno;

Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais;

Produção textual;

Capacidade de resumir e agrupar informações;

Capacidade de promover conexões entre o passado e o presente;


Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo pro-fessor;

Originalidade e criatividade;

Construção e interpretação de textos;


Cumprimento das tarefas de classe e casa;

Interpretação de textos de diferentes linguagens, relação entre o passado e presente, leitura de mapas, poemas, imagens, músi-cas, produção de textos.

4. Avaliação:

Atividades de casa e de classe – 1,0 (um) ponto.

Trabalho multidisciplinar – 1,0 (um) ponto.

Primeira avaliação – 3,0 (três) pontos.

Segunda avaliação – 5,0 (cinco) pontos.

5. Bibliografia:

Obrigatória:

ALABI Lucci, Elian – Geografia; Homem e Espaço – 8o ano,

Editora Saraiva.

Complementar:

ONNIG Tamdjlan James; Lazzari Mendes, Ivan. Estudos de Geografia – O espaço do mundo I – 8

o ano.

MARTINS, Dada, Bigotto, Francisco, Vitello, Márcio – Geografia, sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II.

IMACULADA, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 3, Editora Lê.

VESENTINI, J. William – Geografia Crítica – Vol. 4, Editora Ática.

DIAMANTINO – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço – Editora Atual.

VIEGAS, Silvio – O Mundo do Eixo Sul – Vol. 3, Editora do Brasil.

STRAZZACAPPA, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? – Editora Moderna.

VESENTINI, J. William – A Nova ordem Mundial – Editora Ática.

OLIC, Nelson Basic – Geopolítica da América Latina – Editora Moderna.

FERNANDEZ, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática.

BAUMAN, Zeygm.u~t – GIobalização – As consequências humanas – Jorge Zahar/99.

SADER, Emir – Cuba, Chile, Nicarágua – Socialismo na América Latina - Editora Atual.



www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar

www.biblioteca.uol.com.br/atlas

www.greenpeace.com.br

www.ipea.gov.br

www.unesco.org.br

www.un.org Revistas:

Carta Capital

Correio da UNESCO

Planeta Terra

Caros Amigos

National Geographic


HISTÓRIA Professora: Dulce

O QUE É SER BRASILEIRO?

http://mcarvalhoartesanato.blogspot.com.br/2010/06/e-nos-na-africa.html


Explicar as manobras e/ou interesses na formação do Estado Absolutista;

Conceituar Monarquia Absolutista, Constituição, estabelecendo relações com a Europa do século XV;

Explicar o funcionamento do Estado Nacional Absolutista;

Discutir a afirmação de que o Estado Absolutista é um Estado Feudal;

Identificar os papéis desempenhados pelo Rei, Nobreza, Burgue-sia, na estrutura do Estado Absolutista;

Relacionar Absolutismo e Mercantilismo;

Identificar os princípios e as práticas mercantilistas;

Estabelecer relações entre a política econômica mercantilista do mundo moderno, com os princípios da economia atual, no nosso país;

http://mcarvalhoartesanato.blogspot.com.br/2010/06/e-nos-na-africa.html


Discutir o termo Renascimento de forma crítica;

Conceituar os princípios renascentistas que caracterizam o homem moderno;

Identificar destaques artísticos, literários, científicos, com suas respectivas obras e características renascentistas;

Relacionar Absolutismo, Mercantilismo e Renascimento;

Analisar as circunstâncias em que esse movimento chamado de Renascimento acontece, assim como, as consequências por ele trazidas à sociedade da época;

Definir o significado e o papel do homem renascentista;

Estabelecer relações de causa e efeito entre a crise do século XIV/XV, a formação do Estado Absolutista e a expansão marí-tima europeia;

Analisar os “achamentos” da modernidade e suas consequências históricas para os europeus e americanos;

Identificar fatores que contribuíram para o início das chamadas Grandes Navegações;

Destacar os interesses políticos e econômicos que impulsiona-ram as viagens marítimas;

Explicar o papel de Portugal e Espanha nessas conquistas;

Compreender as Grandes Navegações nos seus aspectos histó-ricos e técnicos, conhecendo seus maiores expoentes e suas mais importantes viagens;

Contextualizar a realidade europeia do século XV;

Reconhecer que a expansão marítima não pode ser estudada de forma isolada a acontecimentos históricos como renascimento, Absolutismo e Mercantilismo;

Reconhecer-se como ser historico-social transformador do am-biente;

Reconhecer o termo persona e seus múltiplos significados;

Analisar componentes subjetivos e concretos do termo persona;

Compreender a utilização das máscaras no convívio social;

Reconhecer o valor da verdade para a formação do caráter;

Reconhecer a importância de manifestações culturais na forma-ção da nossa identidade.


2. Conteúdos Previstos: 1

a AVALIAÇÃO:

1. Absolutismo Monárquico: – Estrutura política, papéis e funções. – Os interesses da burguesia e da nobreza. – Estado Absolutista = Estado Feudal. – Pensadores do absolutismo: Bodin, Maquiavel, Hobbes, Bossuet. 2. O Mercantilismo: – Origem e significado. – Controle do Estado na economia. – Princípios: metalismo, balança comercial favorável, protecionismo

alfandegário, colonialismo. – Práticas: Manufaturas, monopólio, pirataria. 2

a AVALIAÇÃO:

3. Renascimento Cultural: – Críticas ao termo “Renascimento”. – Princípios: Individualismo, Humanismo, Antropocentrismo, Raciona-

lismo, Experimentação, Naturalismo. – Destaques e obras. – Razão X Fé. Antropocentrismo e Teocentrismo. 4. A Expansão Marítima e Comercial Europeia. – Situação europeia nos séculos XIV / XV. – As grandes navegações: pioneirismo, interesses e sucessos portu-

gueses. – A Espanha, Colombo e a América. – Tratado de Tordesilhas. – Cabral e o Brasil.





Atividade de treinamento: Leituras diversas – Absolutismo e mercantilismo.

Leitura e interpretação de textos de diferentes linguagens, rela-ção entre o passado e o presente, produção de textos.



Releitura de uma obra de arte renascentista: criatividade, critici-dade, contemporaneidade, contextualização.

Leitura de mapas no Atlas Histórico.

Leitura e interpretação de textos de diferentes linguagens, rela-ção entre o passado e o presente, produção de textos.

1

a AVALIAÇÃO:

Teste. Valor: 3,0 (três) pontos.

2a AVALIAÇÃO:

Atividades propostas, individual e/ou coletiva – Valor: 2,0 (dois) pontos.

Prova: Valor: 5,0 (cinco) pontos.

4. Bibliografia: Obrigatória:

BOULOS, Alfredo Júnior. História Sociedade e Cidadania. 7o Ano.

São Paulo: FTD. 2009.

VICENTINO Cláudio. Atlas Histórico Geral & Brasil.1. ed. – São Paulo: Scipione, 2011.

Complementar:

BRAICK, Patrícia. História. Da origem do homem a era digital. 7

o ano. São Paulo: Moderna, 2012.


BRAICK, Patrícia. BECHO, Myriam. História: Das Cavernas ao Terceiro Milênio. 6ª série. São Paulo: Moderna.

PILETTI, Nelson. História e Vida Integrada. 6a Série. São Paulo:

Ática.

MONTELATO, CABRINE e CATELI. História Temática. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Scipione. Edição atualizada.

BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – volume unico. São Paulo: Moderna, Ed. atualizada.

FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.

SCHMIDT, Mario. Nova História Crítica. Volume único. São Paulo: Nova Geração. Ed. Atualizada.


CHIANCA, Leonardo. Dom Quixote 1a ed. São Paulo: Difusão

Cultural do Livro, 2005.

PEREIRA, Paulo Roberto. Os três únicos testemunhos da descoberta do Brasil. São Paulo: Lacerda editores, 1999.

TODOROV, Tzvetan. A Conquista da América. A questão do outro. São Paulo. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

LÈON – Portilla, Miguel. A Conquista da América Latina. São Paulo: Ática, 2000.

<www.chateauversailles.fr/en/100_Plan_du_Domaine_Versailles.php>.

http://www.historiadaarte.com.br

http://pt.shvoong.com/humanities/history/372913-conquista-da-am%C3%A9rica-quest%C3%A3o-outro/

http://www.historiadaarte.com.br/




CIÊNCIAS e LABORATÓRIO Professores: Gustavo e Gil

UNIDADE II

O mestre disse a um dos seus alunos: tu queres saber em que consiste o conhecimento? Consiste em ter consciência tanto de conhecer uma coisa quanto de não a conhecer. Este é o conhecimento.

Confúcio


Relacionar o tipo nutrição com algumas doenças cardiovas-culares;

Comparar a anatomia e fisiologia do sistema circulatório dos seres vivos;

Compreender o papel do sangue nas trocas gasosas;

Analisar medidas profiláticas no combate de doenças cardiovas-culares;

Comparar a anatomia e fisiologia dos sistemas excretor e respi-ratório dos seres vivos;

Perceber a importância de áreas ambientalmente equilibradas para a saúde do organismo;

Analisar medidas profiláticas no combate de doenças dos siste-mas respiratório e excretor;


Estabelecer relação entre os diferentes tipos de respiração e excreção;

Analisar medidas profiláticas no combate de doenças dos siste-mas respiratório e excretor.

2. Conteúdos Previstos: 1

a Avaliação:

1. Sistema cardiovascular. a) Sangue b) Vasos sanguíneos c) Coração d) Doenças 2

a Avaliação:

2. Excreção e Respiração. a) Tipos b) Órgãos c) Doenças 3. Estudo comparativo das estruturas e funções do sistema respi-

ratório e urinário dos seres humanos e demais seres vivos.

3. Critério de Avaliações: 1

a AVALIAÇÃO:

Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações- -problemas – Valor: 4,0 (quatro) pontos.


2a AVALIAÇÃO:

Interpretação de texto, imagens, gráficos, esquemas e situações problemas – Valor: 4,0 (quatro) pontos.

Produção e apresentação de trabalhos – Valor: 1,0 (um) ponto.

Realização de atividades escritas em grupo e/ou individual, expo-sições orais nas práticas de laboratório – Valor: 1,0 (um) ponto.

4. Avaliação: a) 1

a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

b) 2a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos.

c) Atividades de laboratório: 1,0 (um) ponto. d) Trabalhos: 1,0 (um) ponto.


USBERCO, João... [et al] – Ciências, Companhia das Ciências, 8

o ano, Ed. Saraiva, 1ª Edição, São Paulo, 2011.


INGLÊS Professoras: Ana Rita, Cláudia Fiúza, Iris Fortunato e Luciana Ribeiro

ELEMENTARY

ENGLISH @ SCHOOL

UNIDADE II

Welcome!


O ensino de inglês como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno, ao final do ensino médio, a capacidade de se comunicar na língua inglesa de forma autônoma e fluente, preparando-os para lidar com provas internacionais de inglês e provas nacionais para a entrada em universidades estrangeiras e brasileiras. O processo de aprendizado será abordado considerando a língua inglesa como código internacional de comunicação e através da exposição e da descoberta de estratégias de aprendizado da língua, pelos próprios alunos. O aprendizado de inglês tem como objetivo geral, também, desenvolver o pensamento crítico, a tolerância aos diversos sotaques da língua inglesa, à diversidade cultural, e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do


mundo contemporâneo plural e ambíguo. Ao final de cada ano, o aluno também poderá passar por um exame de proficiência, chancelado pela Universidade de Cambridge, Inglaterra, de acordo com o seu nível de conhecimento linguístico.


O aprendizado da Língua Inglesa não tem um conteúdo em si.

Os conteúdos linguísticos são utilizados como meio de se desenvolver habilidades variadas e tornar o aluno apto para lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas nos alunos: 1. Identificar de diferentes códigos linguísticos; 2. Aplicar da comunicação na língua inglesa na escola e em outros

contextos relevantes na vida do aluno; 3. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas sociais; 4. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua

Inglesa como língua internacional; 5. Reconhecer a importância da cultura como representação da

diversidade tanto cultural, quanto social; 6. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as

diferenças culturais desses hábitos; 7. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e

não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comporta-mentos e hábitos;




11. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desen-volvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos/ alunos e alunos /professor. Os temas listados a seguir serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensa-mento crítico.











Thomas Jefferson


A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de problemas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criativi-dade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:

1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;


fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma atitude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exercitar a criatividade e conceber algo novo e valioso;




flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se

concentrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparentemente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de

atividades que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos parecem intransponíveis.


UNIDADE II Tema: Sons e Visões/ Na rua vivendo a vida OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre causa e efeito;

Escrever sobre personalidades;

Fazer previsões;

Ler sobre a história da gravação;

Falar sobre a maneira que as pessoas fazem as coisas;

Fazer dramatizações;

Descrever personagens de filmes/seriados;

Falar sobre ações futuras;

Ouvir anúncios;

Descrever sequencia de acontecimentos;

Preencher um cartão postal;

Fazer um pedido em restaurante;

Dar direções;

Ler um artigo sobre GPS;

Ouvir detalhes. HABILIDADES INTEGRADAS:

Ler: tópicos: Welcome to Top Teen Travel!

Ouvir: conferir detalhes: diálogos sobre planos de viagem

Desenvolver autonomia: conhecer uma palavra

Ler: tópicos – Classic TV Series

Ouvir: escolher as melhores respostas

Falar: entrevista

Desenvolver autonomia: combinações de palavras CONTEÚDOS:

Open conditional with if/when

Simple Future: will/won’t

Adverbs of manner

Present Progressive: future

Sequencing adverbs

Some and any


How much/many?

Countable and uncountable nouns

Can/could for requests

Object pronouns

Verb + indirect and direct object

4. Avaliação:


Processo de escrita – Composição: 2,0 (dois) pontos.



Atividades Avaliativas: 2,0 (dois) pontos.

5. Bibliografia:

Básica:

Inspired – Student’s Book 2. Workbook 2 Judy Garton-Sprenger, Philip Prowse with Helena Gomm and Catherine Smith. Editora MacMillan


INTERMEDIATE

ENGLISH @ SCHOOL


O ensino de inglês como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno, ao final do ensino médio, a capacidade de se comunicar na língua inglesa de forma autônoma e fluente, preparando-os para lidar com provas internacionais de inglês e provas nacionais para a entrada em universidades estrangeiras e brasileiras. O processo de aprendizado será abordado considerando a língua inglesa como código internacional de comunicação e através da exposição e da descoberta de estratégias de aprendizado da língua, pelos próprios alunos. O aprendizado de inglês tem como objetivo geral, também, desenvolver o pensamento crítico, a tolerância aos diversos sotaques da língua inglesa, à diversidade cultural, e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo. Ao final de cada ano, o aluno também poderá passar por um exame de proficiência, chancelado pela Universidade de Cambridge, Inglaterra, de acordo com o seu nível de conhecimento linguístico.




1. Identificar de diferentes códigos linguísticos;

2. Aplicar da comunicação na língua inglesa na escola e em outros contextos relevantes na vida do aluno;

3. Utilizar a comunicação internacional para resolver problemas sociais;

4. Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são da Língua Inglesa como língua internacional;

5. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social;

6. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos;

7. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar compor-tamentos e hábitos;




11. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.


Valores:

Em um mundo cada vez mais violento e individualizado, a escola e o corpo docente tem o dever de promover uma reflexão com os alunos sobre os valores humanos. Essa reflexão deve ser trabalhada nas aulas de Língua Inglesa, onde temas e tópicos são conteúdos levados para o uso significativo da comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os temas listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.











Thomas Jefferson


A criatividade não é meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas sobretudo de uma atitude mental no trato de proble-mas e de ideias. Para serem eficazes, as técnicas de criatividade precisam ser acompanhadas de atitudes que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo listadas abaixo serão desenvolvidas durante as aulas:

1. Curiosidade: a curiosidade requer uma disposição permanente

para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam. Para se tornar uma pessoa mais criativa você deve aprender a perguntar “por quê?” e “e se…?” e incorporar estas perguntas ao seu modo de vida;


fugirem de desafios, mas os enfrentarem perguntando “como eu posso superar isto?”, assim como, deverão desenvolver uma ati-tude positiva e ver em cada problema uma oportunidade de exer-citar a criatividade e conceber algo novo e valioso;




flexibilidade na vida como um todo e adotando diferentes abor-dagens na solução de um problema, combinando ideias, estabele-cendo conexões inusitadas e gerando muitas soluções potenciais;

5. Síntese: os alunos deverão desenvolver a capacidade de se con-

centrar nos detalhes sem perder de vista o todo. A visão do todo leva a caminhos que estabelecem informações e ideias aparente-mente desconexas;

6. Perseverança: os alunos devem ser levados a participar de ativida-

des que desenvolvam atitudes que os levem a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções, mesmo quando o caminho se mostra longo e os obstáculos pare-cem intransponíveis.


UNIDADE II

Unit 4

Tema: Autocontrole OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Descrever o que você pode ver e ouvir;

Escutar uma história;

Fazer previsões, promessas e oferecimentos;

Falar sobre planos e intenções;

Escutar e prever o que acontece em uma história;

Falar sobre situações imaginárias e pouco prováveis;

Dar conselhos. HABILIDADES INTEGRADAS:

Ler – Um artigo sobre Rebecca.

Falar – Continuar uma história baseada em figuras e previsões.

Ouvir – Confirmar previsões.

Desenvolver a autonomia – Compreender o significado através de um contexto.

CONTEÚDOS:

Verbs of perception + present participle;

Can / could + verbs of perception;

Future review: will / won’t, shall, going to;

Second conditional. Unit 5 Tema: Desafios OBJETIVOS COMUNICATIVOS:

Falar sobre fatos que tem e não tem acontecido;

Ler um artigo sobre uma viagem e esportes radicais;

Falar sobre experiências;

Falar sobre conquistas e eventos importantes.



Ler – Um artigo sobre Blog about a trip.

Ouvir – Conversa sobre um itinerário.

Falar – Planejar uma viagem de aventura.

Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com o sufixo –ity.

CONTEÚDOS:

Present perfect with already and yet;

Present perfect with ever and never;

Present perfect and Simple past;

Present perfect with since and for;

Linking words: so and because.

3. Avaliação:


Processo de escrita / Composição: 2,0 (dois) pontos.



Atividade Oral: 2,0 (dois) pontos.

4. Recursos Didáticos:

Utilizando-se das metodologias Comunicativa e Humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação interna-cional traz para dentro da sala de aula, situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, moti-vando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma signifi-cativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dina-mismo às aulas, promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet e o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendi-zado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos se tornarem independentes e conscientes do próprio apren-dizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de Aprendizagem com o


objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estra-tégias próprias e compartilharem com o grupo: Estratégias Cognitivas:

1. Aprender de forma dedutiva 2. Aprender de forma indutiva 3. Aprender fazendo 4. Descobrir padrões da língua inglesa 5. Comparar a língua inglesa com a língua portuguesa 6. Pesquisar 8. Desenvolver o pensamento crítico

Estratégias Metacognitivas:

1. Estabelecer objetivos 2. Organizar o aprendizado 3. Fazer autoavaliação sobre os objetivos estabelecidos 4. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos estabelecidos 5. Conhecer o seu estilo de aprendizado: visual, sinestésico ou auditivo 6. Conhecer como usar o livro-texto, livro de exercício, gramática e

dicionário

Estratégias de Memória:

1. Anotar o que está sendo aprendido de forma genuína 2. Combinar e agrupar palavras e expressões 3. Associar o novo com o que já é conhecido 4. Revisar e revisitar estruturas linguísticas aprendidas 5. Repetir o que está sendo aprendido de forma criativa e variada

Estratégias de Compensação:

1. Ter ajuda constante do professor 2. Usar de dicionário 3. Usar recursos visuais 4. Usar gestos 5. Adivinhar de forma consistente de acordo com o contexto

Estratégias Afetivas:

1. Arriscar e falar sem medo de errar 2. Errar sem medo de errar


3. Ter um bom relacionamento na sala de aula com professores e alunos

4. Aprender em um ambiente não ameaçador 5. Discutir sentimentos sobre o aprendizado da língua 6. Ter paciência consigo próprio

Estratégias Sociais:

1. Ter tolerância às ambiguidades dos diversos sotaques da língua inglesa

2. Ter curiosidade de conhecer culturas diversas 3. Respeitar as diversidades culturais 4. Respeitar as diferenças dentro do próprio ambiente de aprendi-

zado

4. Bibliografia: Básica: (Fonte(s) imprescindível(is), para o desenvolvimento do curso)

Inspired book 3 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton-Sprenger & Philip Prowse Editora: Macmillan

Complementar:

Richmond – Modern Readers What if...? The web


ARTES VISUAIS Professora: Nádia Lima

UNIDADE II

Se o homem encara a vida de um ponto de vista

artístico, seu cérebro passa a ser seu coração.

Oscar Wilde


Apresentar a arte tridimensional: a escultura desde a pré-história até o contemporâneo;

Diferenciar uma escultura abstrata da figurativa;

Perceber, analisar e elaborar projetos e trabalhos em escultura de máscaras partindo da leitura do livro "A Máscara";

Analisar as obras literárias e utilizá-los no desenvolvimento do projeto Tema – Persona, Verdade e Formação de Caráter;

Reconhecer a importância de manifestações culturais na formação da nossa identidade.



Escultura – arte tridimensional;

Festas Populares: São João, Sr. do Bomfim / Iemanjá, São Pedro, Santo Antônio, Folia dos Reis ou Reisado, São Barto-lomeu, Festa do Divino;

Projeto com o tema – “Persona, Verdade e Formação de Caráter”.


Leitura e interpretação de obras de arte;


Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo professor;

Originalidade e criatividade nos trabalhos realizados nas diver-sas técnicas.

1

a AVALIAÇÃO:

Trabalhos práticos – projeto e execução para decoração da porta com tema das festas populares- 3,0 (três) pontos;

Projeto para escultura em papel – 1,0 (um) ponto. 2

a AVALIAÇÃO:

Escultura em papel – 5,0 (cinco) pontos.

Avaliação qualitativa ocorrerá durante todo o processo, através da observação do aluno, interesse, participação, responsabili-dade, valorização dos trabalhos. Autoavaliação – 1,0 (um) ponto.

* Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.


4. Bibliografia Complementar:

BINET, Juliete. A máscara – São Paulo: Escala Educacional, 2009.

BRIOSCHI, Gabriela. Arte Hoje. São Paulo: FTD, 2003.

CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, História e produção 2: mundo Carla Paula Brondi Calabria, Raquel Valle Martins. Ed. renovada. São Paulo: FTD, 2009.

CARLINI, Álvaro. Arte, projeto escola e cidadania para todos. 1

a edição. São Paulo: Ed. do Brasil, 2005.

FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da pintura / Hildegard Feist – São Paulo: Moderna, 2005.

FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da arte / Hildegarde Feist – São Paulo: Moderna, 2003.

HADDAD, Akel Denise e MORBIN, Dulce Gonçalves. A arte de fazer arte. São Paulo; Saraiva, 2004.

MEIRA, Beá. Projeto Radix: Arte.São Paulo: Scipione, 2009.

NEW BERY, Elizabete. São Paulo: Ática, 2003.

PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo: Saraiva 2005.

PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo: Saraiva, 2007.

REGO, Ligia. Conhecendo o ateliê do artista – Desenho – 1.ed. São Paulo: Moderna, 2007.

VELLO, Vladimir. Arte, pranchas e linguagens visuais. São Paulo: Scipione, 2001.

VENTRELLA, Roseli e ARRUDA, Jaqueline. Arte. São Paulo: Escala Educacional, 2005.

OUTRAS REFERÊNCIAS:

MUSEU D’ORSAY,Paris: www.musee-orsay.fr

MUSEU DO LOUVRE, Paris: www.louvre.fr

MUSEU RODIN, Paris: www.museu-rodin.fr

www.bussolaescolar.com.br

www.revistacultural.com.br

http://www.musee-orsay.fr/

http://www.louvre.fr/

http://www.museu-rodin.fr/

http://www.bussolaescolar.com.br/

http://www.revistacultural.com.br/


EDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Adilson e Virna

UNIDADE II

MENSAGEM PARA A TURMA:

Não adianta dizer que não irá conseguir alcançar seu objetivo. Por mais que haja inúmeras batalhas a serem vencidas, você é capaz de VENCER!

(Autor desconhecido)


Apresentar domínio dos fundamentos técnicos individuais do basquete;

Reconhecer a importância da manutenção do nível elevado das qualidades físicas básicas para o aprendizado do basquetebol;

Apresentar a capacidade de realizar os movimentos corporais de forma consciente e harmônica;

Posicionar-se de maneira prazerosa na participação das atividades físicas;

Evidenciar a importância dos valores emocionais no convívio social e relacionamento com o grupo;

Desenvolver e aprimorar os fundamentos básicos e conhecer sistemas de jogo;

Compreender o papel do indivíduo no contexto coletivo, posicio-nando-se e movimentando-se dentro da sistemática do jogo, de forma a colaborar no processo coletivo;

Relacionar aptidão física com os parâmetros de funcionamento do sistema cardiorrespiratório.



Histórico e a evolução do basquetebol.

Principais regras: área de jogo, equipamentos, violações, conta-tos faltosos (noções).

Controle do corpo: posições básicas ofensivas e defensivas, ma-nejo de bola no basquetebol.

Empunhadura, passes, noções defensivas, dribles do basquetebol.

Finalizações: bandeja, arremesso com uma mão no basquete.

Marcação individual.

Iniciação à marcação zona 2-1-2

O sistema cardiorrespiratório e influências dos exercícios.


Organização e conhecimento

Discussão em grupo

Participação

Desempenho físico

Jogo (para finalização)

Relatório

4. Bibliografia

Complementar:

WENDEL, Fernanda. Seu Corpo: Como cuidar dele? Editora Ática, 2008.

GONÇALVES, Maria Cristina. Aprendendo a Educação Física: da pré-escola até a 8ª série do ensino fundamental.

MEC – Parâmetros Curriculares Nacionais.

MIRANDA, Nicanor. 200 Jogos Infantis.

CAPARROZ, Francisco E. Entre a Educação Física na escola e a Educação Física da escola.

SASSON, Sezar; SILVA, César; Bedaque, P.S. entendendo a Natureza. São Paulo: Ática.

THOMPSON. Anatomia Humana. São Paulo: Ed. FTD, 2004.

Atlas – O corpo humano. São Paulo, Ática.

Atlas de Anatomia Humana. São Paulo: Scipione.


Anotações

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compreendida, olhando-se para trás; mas só pode ser vivida, … · a margarida estava tremendo....

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