como$se$escreve$$ uma$tese?$ - cute.org.pt · os$índices$podem$ ser$gerados$ ... figura 4....

Como$se$escreve$$uma$tese?$

Adriana$Cardoso$&$Catarina$Magro$

$

19$de$maio$de$2014$

Escola$Superior$de$Educação$de$Lisboa$

Sumário$

!$

o  Estrutura$o  Formatação$

o  Citações$e$referências$o  Gestão$de$voz$na$escrita$académica$

$

Estrutura$

•  Capa$•  Folha$de$rosto$•  Resumos$e$palavrasLchave$•  Índice$geral$•  Índice$de$figuras$•  Índice$de$tabelas$•  Lista$de$abreviaturas$•  Capítulos$•  Referências$•  Anexos$$

Capa$

O DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA

FONOLÓGICA

Rita Alves da Costa

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção

de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico

2013

Nome$do$autor$

Título$

LogóTpos$ESELx$e$IPL$

Especialidade$a$que$respeita$a$dissertação,$projeto,$relatório$

Ano$de$conclusão$

Descarregar$o$modelo$de$capa$

http://www.eselx.ipl.pt/eselx/downloads/noticias/AnexoF.doc

Folha$de$rosto$

Atenção!$$

Acrescentar$nome$do$orientador$

O DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA

FONOLÓGICA

Rita Alves da Costa

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção

de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico

Orientador: Prof. Doutora Susana Pereira

2013

Resumos$e$palavrasLchave$Resumo/Abstract!

!•  máximo:$300$palavras$•  síntese$ do$ trabalho$ desenvolvido$ (tema,$ objeTvos,$

metodologia$e$conclusões)$

Palavras2chave/Keywords!

!•  3$a$5$palavras/expressões$•  palavras$representaTvas$do$conteúdo$do$trabalho$•  léxico$específico$da$área$de$estudo$

!

Dica:$Os$índices$podem$

ser$gerados$automaTcamente$

Índice$geral$número$e$dtulo$de$capítulos$e$subcapítulos$

ÍNDICE GERAL

!1. Metodologia ............................................................................................................. 15!

1.1. Universo visado e construção da amostra ......................................................... 15!1.2. Criação e testagem dos materiais ...................................................................... 16!1.3. Apresentação dos materiais .............................................................................. 18!

2. Apresentação dos resultados .................................................................................... 18!2.1. Teste 1 ............................................................................................................... 18!2.2. Teste 2 ............................................................................................................... 20!2.3. Teste 3 ............................................................................................................... 22!

3. Discussão dos resultados ......................................................................................... 26!4. Conclusão ................................................................................................................ 27!Referências .................................................................................................................. 27!Anexos ......................................................................................................................... 28!

Anexo A. Plano de ação………………………………………………………...28

Anexo B. Quadro de tarefas…………………………………………………….29

página$inicial$de$cada$capítulo$e$subcapítulo$

Atenção!$As$secções$de$referências$e$

anexos$constam$do$

índice,$mas$não$são$numeradas$

Atenção!$Os$restantes$índices$não$constam$do$índice$geral$

52

ÍNDICE DE FIGURAS

!Figura 1. Imagem usada no pré e pós-teste ................................................................................ 6!Figura 2. Estrutura do texto descritivo ..................................................................................... 15!Figura 4. Trabalho realizado por um dos alunos: À descoberta das cores ............................... 20!Figura 5. Exposição realizada no final do ano letivo ............................................................... 23!



Índice$de$figuras$número$e$dtulo$das$figuras$

página$em$que$as$figuras$se$encontram$

Atenção!$As$figuras$dos$anexos$não$constam$do$índice$de$figuras$

54

ÍNDICE DE TABELAS

!Tabela 1. Fases de implementação do projeto ............................................................... 6

Tabela 2. Caracterização da turma (género e idade) .................................................... 15

Tabela 3. Etapas das sequências didáticas ................................................................... 16

Tabela 4. Fases da escrita ............................................................................................. 20

!



Índice$de$tabelas$número$e$dtulo$das$tabelas$

página$em$que$as$

tabelas$se$encontram$

Atenção!$As$tabelas$dos$anexos$não$constam$do$índice$de$tabelas$

Lista$de$abreviaturas$

56

LISTA DE ABREVIATURAS

!EB Ensino Básico

GIP Guião de Implementação do Programa

GN Grupo Nominal

GV Grupo Verbal

MALP Metas de Aprendizagem da Língua Portuguesa

PPEB Programa de Português do Ensino Básico

!

$listagem$de$abreviaturas,$

siglas$e$acrónimos$uTlizados$no$trabalho$

$$

desenvolvimento$das$abreviaturas,$

siglas$e$acrónimos$uTlizados$no$trabalho$

$estes$elementos$devem$estar$ordenados$

alfabeTcamente$Dica:$$

1ª$ocorrência$no$texto:$extenso$(abreviação)$

$ocorrências$seguintes:$

abreviação$

A$ 17$ de$ julho$ de$ 1996,$ foi$criada$ a$ Comunidade$ de$Países$ de$ Língua$ Portuguesa$(CPLP).$ Neste$ trabalho,$procuraLse$ invesTgar$ as$iniciaTvas$ promovidas$ pela$CPLP$nos$úlTmos$cinco$anos.$

Capítulos$

•  Os$capítulos$e$subcapítulos$devem$ser$numerados.$$

•  O$seu$dtulo$e$extensão$variam$em$função$do$tema$e$dos$objeTvos$do$trabalho.$$

$

$

! A investigação atual mostra algum desencanto com a escola e até com a indisciplina dos alunos, fenómenos que alguns autores associam a um ensino verbalista e desmotivador (cf. Amado & Freire, 2002; Duarte, 2005; Souto-González, 1998). Pode a escola organizar atividades que despertem o interesse e a participação dos jovens? Os manuais, que são repositório das práticas, mas também instrumento orientador da ação pedagógica, podem contribuir para uma escola diferente? Estas questões têm sido debatidas por uma equipa de investigadores há meia dúzia de anos, através da análise das atividades incluídas nos manuais. Por outras palavras, para alterar a metodologia transmissiva ainda preponderante nas nossas escolas e tendo em conta o papel dos manuais na orientação letiva, o debate sobre as atividades propostas pelos manuais parece-nos fundamental, pois, como postula Fabre (1999), “c`est en agissant qu`on apprend” (p.98) .

Referências$

CITAÇÕES! REFERÊNCIAS!

Amado,'J.'S.'&'Freire,'I.'P.'(2002).#Indisciplina#e#violência#na#escola.#Compreender#para#prevenir.'Porto:'Edições'ASA.''Astolfi,'J.=P.'(1995).'L´école#pour#apprendre.'Paris:'ESF'Editeur.''Crahay,'M.'(2006).'Dangers,'incertitudes'et'incomplétude'de'la'logique'de'la'compétence'en'éducation.'Revue#Française#de#Pédagogie,'154,'97=110.''Duarte,'J.'B.'(2005).'A#contestação#escondida:#Críticas#de#jovens#à#escola#atual.'São'Paulo:'Cortez'Editora.''Fabre,'M.'(1999).'SituationsHproblèmes#et#savoir#scolaire.'Paris:'PUF.''Hummel,'C.'(1988).'School#textbooks#and#longlife#education:#An#analysis#of#schoolbooks#from#three#countries.'Hamburg:'Unesco.'''Souto=González,'X.'M.'(1998).'Didáctica#de#la#Geografia:#Problemas#sociales#y#conocimiento#del#medio.'Barcelona:'Ediciones'del'Serbal.''

Listagem$de$todas$as$fontes$referidas$ao$longo$do$trabalho$$$

Anexo$B.$Quadro$de$Tarefas$$$$$

$$$$

Apresentação$de$informação$complementar$à$informação$apresentada$

no$corpo$do$trabalho$

$Anexo$A.$Plano$de$Ação$$$$$

$$$

$Apresentação$de$informação$complementar$à$informação$apresentada$no$

corpo$do$trabalho$

Anexos$idenTficar$diferentes$anexos$

com$letras$

atribuir$dtulo$aos$diferentes$anexos$

$$

ordenar$anexos$em$função$da$ordem$por$que$são$referidos$

no$texto$$$

iniciar$cada$anexo$

numa$nova$página$

$$

Formatação$

•  Formato$da$página$e$margens$•  Números$de$página$

•  Corpo$do$texto$•  Títulos$e$subdtulos$$

78

1. INTRODUÇÃO

Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução

Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução







Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução Introdução.

2. METODOLOGIA

Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia

Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia









Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia.






Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia Metodologia.

Formato$de$página$e$margens$

formato$de$página:$A4$

margem$direita:$3$cm$

margem$esquerda:$$

3$cm$ margem$inferior:$3$cm$

margem$superior:$4$cm$

Números$de$página$

páginas$numeradas$

em$numeração$

árabe$

impressão$frente$e$verso:$

$pág.$par:$à$esquerda$

$pág.$ímpar:$à$direita$$

páginas$até$à$

introdução$não$

numeradas$

78

1. INTRODUÇÃO










2. METODOLOGIA


















77$

78

1. INTRODUÇÃO










2. METODOLOGIA


















Corpo$do$texto$espaçamento$entre$linhas:$

1,5$

Tpo$e$tamanho$de$letra:$arial$(11)$

Tmes$new$roman$(12)$

alinhamento:$jusTficado$

avanço$da$primeira$linha$de$cada$parágrafo:$1,25$

Atenção!$Usar$sempre$o$mesmo$Tpo$de$letra$no$corpo$do$texto,$nos$dtulos,$nas$tabelas$$e$$nas$legendas$de$figuras/

tabelas$

$Dica:$A$formatação$pode$

ser$definida$automaTcamente,$usando$es#los$

79

2.1. Apresentação dos materiais

Apresentaçao dos materiais Apresentaçao dos materiais Apresentaçao dos

materiais Apresentaçao dos materiais Apresentaçao dos materiais Apresentaçao dos








materiais.

2.1.1. Teste 1

2.1.1.1. Procedimentos de aplicação

Título de nível 2: Times New Roman, 14, negrito,

alinhamento: à esquerda, espaço antes 12, espaço depois 12

Título de nível 3: Times

New Roman, 12, negrito,

alinhamento: à esquerda,

espaço antes 12, espaço

depois 12

Título de nível 4: Times

New Roman, 12,

alinhamento: à esquerda,

espaço antes 12, espaço

depois 12

78

1. INTRODUÇÃO










2. METODOLOGIA


















Título de nível 1: Times New Roman, 14, negrito, maiúsculas,

alinhamento: à esquerda, espaço antes 24, espaço depois 12

Títulos$e$subdtulos$

$Dica:$A$formatação$pode$

ser$definida$automaTcamente,$usando$es#los$

Citações$e$referências$

•  Questões$prévias$–  Como$se$avaliam$fontes?$–  Por$que$razão$se$citam$fontes?$–  O$que$se$deve$citar?$

$•  Citações$

$L$Diferentes$Tpos$de$citação$$L$Referência$a$autor/data$$ $.$Localização$$ $.$Número$de$autores$

$•  Referências$

$L$Elementos$que$compõem$uma$referência$$L$Ordenação$de$referências$

$

Como$se$avaliam$fontes?$

critérios$

autoridade$

relevância$

rigor$

atualidade$

Por$que$razão$se$citam$fontes?$

•  Dar$credibilidade$/autoridade$ao$texto;$•  Fundamentar$as$ideias$apresentadas;$

•  PermiTr$localizar$e$consultar$as$fontes.$

$

PLÁGIO$

O$que$se$deve$citar?$

uso$as$palavras$do$autor?$

sim$

não$

transcrevo$

cito$

uso$as$ideias$do$autor?$ não$

sim$

cito$

parafraseio$

não$cito$

Citações$Diferentes$Tpos$de$citação$

cito$

citação$direta$

citação$indireta$

+$de$40$palavras$

L$de$40$palavras$

bloco$de$texto$indentado,$sem$aspas$

integrada$no$parágrafo,$entre$aspas$

integrada$no$parágrafo,$sem$aspas$

autor,$data,$página$ autor,$data$

Todos$os$profissionais$da$Educação$PréLescolar$têm$consciência$da$dificuldade$em$conceder$ a$ importância$ devida$ à$ Expressão$ PlásTca,$ ou$ seja,$ em$ considerar$ a$mesma$ importância$ que$ os$ outros$ domínios$ têm$ no$ processo$ de$ aprendizagem,$como$é$o$caso$da$Língua$Portuguesa$e$da$MatemáTca.$A$verdade$é$que,$embora$esta$esteja$presente$“en$ teoría$en$el$currículo$no$ implica$que$exista$ la$enseñanza$ardsTca$en$la$prácTca”$(Wagner,$2001,$p.$80).$Esta$área$aparece,$ainda,$como$uma$área$ menor$ desta$ etapa$ educaTva$ que$ interessa$ muito$ pouco$ à$ sociedade$portuguesa$e$prova$disso$é$a$necessidade$constante$que$temos$em$jusTficar$o$seu$valor$na$educação$(Ameijeiras,$1991;$Arnheim,$1999;$Barbosa,$2002;$Eisner,$1991;$Gardner,$1990;$Hernández,$2000;$Gisbert,$1996;$Méndez,$1991).$.$.$.$.$No$ entanto,$ também$ é$ importante$ referir$ que$ actualmente$ os$ educadores$ têm$consciência$ desta$ situação$ e$ da$ necessidade$ de$ uma$mudança$ significaTva$ nesta$área$do$saber.$O$problema$reside$no$facto$de$não$saberem$o$que$fazer,$como$fazer$e$qual$direcção$seguir$para$a$alterar.$Existe$uma$vontade$de$mudança,$tão$grande$como$a$desorientação$face$à$forma$de$agir:$$$

Nuestra$época$ha$demostrado$que$la$cuesTón$de$la$enseñanza$de$las$artes$y$la$ cultura$ en$ el$ ámbito$ escolar$Tene$ importancia,$ aunque$ los$ pasos$ que$ se$han$ seguido$ para$ tomar$medidas$ al$ respecto$ son$ demasiados$ dmidos$ para$haber$tenido$aún$una$influencia$prácTca$en$la$realidad$(Wagner,$2001,$p.$80).$

$

citação$direta$


Todos$os$profissionais$da$Educação$PréLescolar$têm$consciência$da$dificuldade$em$conceder$ a$ importância$ devida$ à$ Expressão$ PlásTca,$ ou$ seja,$ em$ considerar$ a$mesma$ importância$ que$ os$ outros$ domínios$ têm$ no$ processo$ de$ aprendizagem,$como$é$o$caso$da$Língua$Portuguesa$e$da$MatemáTca.$A$verdade$é$que,$embora$esta$esteja$presente$“en$ teoría$en$el$currículo$no$ implica$que$exista$ la$enseñanza$ardsTca$en$la$prácTca”$(Wagner,$2001,$p.$80).$Esta$área$aparece,$ainda,$como$uma$área$ menor$ desta$ etapa$ educaTva$ que$ interessa$ muito$ pouco$ à$ sociedade$portuguesa$e$prova$disso$é$a$necessidade$constante$que$temos$em$jusTficar$o$seu$valor$na$educação$(Ameijeiras,$1991;$Arnheim,$1999;$Barbosa,$2002;$Eisner,$1991;$Gardner,$1990;$Hernández,$2000;$Gisbert,$1996;$Méndez,$1991).$.$.$.$.$No$ entanto,$ também$ é$ importante$ referir$ que$ actualmente$ os$ educadores$ têm$consciência$ desta$ situação$ e$ da$ necessidade$ de$ uma$mudança$ significaTva$ nesta$área$do$saber.$O$problema$reside$no$facto$de$não$saberem$o$que$fazer,$como$fazer$e$qual$direcção$seguir$para$a$alterar.$Existe$uma$vontade$de$mudança,$tão$grande$como$a$desorientação$face$à$forma$de$agir:$$$

Nuestra$época$ha$demostrado$que$la$cuesTón$de$la$enseñanza$de$las$artes$y$la$ cultura$ en$ el$ ámbito$ escolar$Tene$ importancia,$ aunque$ los$ pasos$ que$ se$han$ seguido$ para$ tomar$medidas$ al$ respecto$ son$ demasiados$ dmidos$ para$haber$tenido$aún$una$influencia$prácTca$en$la$realidad.$(Wagner,$2001,$p.$80)$

$

citação$direta$

citação$indireta$


O$caso$parTcular$da$citação$secundária$

$$•  Não$consulto$diretamente$a$fonte$•  Cito$ a$ fonte$ através$ da$ obra$ que$

consulto$$

Exemplo:$$$Segundo$Freud$(citado$por$Skinner,$1923),$...$$$

A$evitar!$


Citações$Referência$a$autor/data$–$Localização$

referência$a$autor/data$

não$integrada$na$frase$

(apelido,$ano)$

integrada$na$frase$

apelido$(ano)$

Citações$Referência$a$autor/data$–$Localização$

Exemplos!

Assim,$ a$ tentaTva$ de$ ‘modernização’$ do$ ensino$ fez$ com$ que$ o$ensino$ da$ gramáTca$ normaTva$ fosse$ em$ grande$ percentagem$subsTtuído$ pelo$ ensino$ da$ gramáTca$ descriTva,$ especialmente$taxionómica:$ “o$ que$ se$ sistemaTza$ é$ o$ quadro$ de$ enTdades$ da$língua$(classes$e$subclasses),$os$paradigmas,$as$estruturas”$(Neves,$1990,$p.$47).$

A$$invesTgação$atual$mostra$algum$desencanto$dos$alunos$com$a$escola$(cf.$Amado,$2004;$Duarte,$2005;$Souto,$1998).$$$

No$entanto,$para$Silva$(1988),$a$dificuldade$de$tratamento$desta$construção$pode$derivar$de$aspetos$contextuais.$$

$não$integrada$na$frase$

integrada$na$frase$

Atenção!$ordenação$alfabéTca$dentro$do$parênteses$

Um!autor!

!

Citações$Referência$a$autor/data$–$Número$de$autores$

•  Referência$integrada$na$frase:$$

Duarte$(2000)$propõe$que...$$

•  Referência$não$integrada$na$frase:$$

As$classes$de$palavras$têm$sido$mais$recentemente$integradas$no$domínio$da$sintaxe$(Duarte,$2000).$$


Dois!autores!

!•  Referência$integrada$na$frase:$$

Peres$e$Móia$(1995)$propõem$que...$$

•  Referência$não$integrada$na$frase:$$

Existem$alguns$estudos$linguísTcos$que$têm$por$base$textos$jornalísTcos$(cf.$Peres$&$Móia,$1995).$$

Atenção!$Diferença$entre$e$e$&!$

Cardoso,$Hortas,$Silva$e$Tempera$(2012)$propõem$que...$

Cardoso$et$al.$(2012)$consideram$ainda$que...$$


Três,!quatro!ou!cinco!autores!


•  Referência$não$integrada$na$frase:$$À$saída$da$licenciatura$em$Educação$Básica,$as$competências$de$língua$portuguesa$dos$alunos$ainda$evidenciam$lacunas$ao$nível$da$escrita$(Cardoso,$Hortas,$Silva$&$Tempera,$2012).$

$

•  Referência$integrada$na$frase:$$

1ª$vez:$todos$os$autores$

seguintes:$primeiro$autor$seguido$de$et$al.$

•  Referência$não$integrada$na$frase:$$À$saída$da$licenciatura$em$Educação$Básica,$as$competências$de$língua$portuguesa$dos$alunos$ainda$

evidenciam$lacunas$ao$nível$da$escrita$(Cardoso$et$al.,$2012).$

$


Seis!ou!mais!autores!


Borges$et$al.$(1998)$defendem$que...$$$

•  Referência$não$integrada$na$frase:$$Os$alunos$do$ensino$superior$entram$maioritariamente$na$sua$primeira$opção$(Borges$et$al.,$1998).$$

sempre$com$et$al.$

•  Autor$•  Data$•  Título$•  Dados$complementares$relaTvos$à$publicação$

Referências$Elementos$que$compõem$uma$referência$

Atenção!!

!

Separadores$entre$os$vários$

elementos!$

Autor!!

•  apelido(s),$iniciais$dos$restantes$nomes$seguidas$de$ponto$

$$•  fontes$até$7$autores:$colocar$os$apelidos$de$todos$os$autores$


Duarte,$I.$(2000).$Língua-portuguesa:-Instrumentos-de-análise.$Lisboa:$Universidade$Aberta.$

Rodrigues,$V.$A.$&$Gonçalves,$L.$(1998).$Patologia-da-personalidade:-Teoria,-clínica-e-terapêu#ca.$Lisboa:$Fundação$Calouste$Gulbenkian.$$$$

Autor!

!

•  fontes$com$8$ou$mais$autores:$colocar$os$primeiros$6$apelidos$seguidos$de$reTcências$e$úlTmo$apelido$


Mateus,$M.$H.,$Brito,$A.$M.,$Duarte,$I.,$Faria,$I.$H.,$Frota,$S.,$Matos,$G.,$...$Villalva,$A.$(2003).$Gramá#ca-da-língua-portuguesa$(5.ª$ed.).$Lisboa:$Caminho.$$

Autor!

!

•  autoria$de$grupos$(e.g.$associação,$insTtuição,$grupo$de$estudo)$

•  fontes$sem$autor$


American$Psychological$AssociaTon.$(2010).$Publica#on-manual-of-the-American-Psychological-Associa#on$(6.ª$ed.).$Washington,$D.$C.:$Autor.$$

Enfrentamento$do$plágio:$Evitar,$detectar$e$disciplinar.$(2010).$Consultado$a$19$de$dezembro$de$2013,$em$hÄp://www.plagio.net.br/index�2.html$$

A$evitar!$

Data!

!

•  sempre$o$segundo$elemento$

•  sempre$entre$parênteses$e$seguida$de$ponto$



Cardoso,$A.$&$Alexandre,$N.$(2012,$outubro).$Rela#vas-clivadas-em-variedades-não-standard- do- português- europeu.$ Comunicação$ apresentada$ no$ encontro$ da$Associação$Portuguesa$de$LinguísTca,$Faro.$

Data!

!

•  fontes$sem$data$

•  fontes$no$prelo$


Ceia,$C.$(Ed.).$(s.d.).$E�dicionário-de-termos-literários.-Consultado-em-hÄp://www.edtl.com.pt$

OÄ,$D.$&$Vries,$M.$(no$prelo).$Thinking$in$the$right$direcTon:$An$ellipsis$analysis$of$right�dislocaTon.$In$M.$Elenbaas$&$S.$Aalberse$(Eds.),$Linguis#cs-in-the-Netherlands-2012.$Amsterdam:$John$Benjamins.$

Título!

!

•  itálico/nãoLitálico$em$função$do$Tpo$de$fonte$

$


Lourenço,$L.$(2005).$A$aprendizagem$da$compreensão$de$leitura.$In$I.$Sim�Sim$(Ed.),$A-criança-surda:-Contributos-para-a-sua-caracterização$(pp.$49�62).$Lisboa:$Fundação$Calouste$Gulbenkian.$

Atenção!$Maiúscula:$1ª$letra$do$dtulo$e$subdtulo$

Dados!complementares!relaOvos!à!publicação!

!

•  diferentes$elementos$em$função$do$Tpo$de$publicação$

–  Livros:$cidade,$editora$

$




!

–  Revistas:$volume,$número,$páginas$

$

$


Berro,$A.$(2012).$Three$levels$of$root$inserTon$in$Basque$intransiTve$verbs.$Journal-of-Portuguese-Linguis#cs,$11(1),$7�22.$

Atenção!!

Volume$em$itálico$

Atenção!!

Ausência$de$espaço$entre$

volume$e$número$

Atenção!!

Indicação$de$páginas$sem$pp.!


!

–  Capítulos:$páginas,$cidade,$editora$

$

$


Lourenço,$L.$(2005).$A$aprendizagem$da$compreensão$de$leitura.$In$I.$Sim�Sim$(Ed.),$A- criança- surda:- Contributos- para- a- sua- caracterização$ (pp.$ 49�62).$ Lisboa:$Fundação$Calouste$Gulbenkian.$

Atenção!$Diferença$entre$editor$e$editora!$


!

–  Fontes$eletrónicas:$data$de$consulta,$URL$$

$

$


Marquilhas,$R.$ (s.d.).$Apógrafo.$ In$C.$Ceia$ (Ed.),$E�dicionário-de- termos- literários.$Consultado$ a$ 3$ de$ dezembro$ de$ 2012,$ em$ hÄp://www.edtl.com.pt/index.php?opTon=com_mtree&task=viewlink&link_id=784&Itemid=2$$

Atenção!$Indicar$data$de$

consulta$apenas$quando$os$conteúdos$estão$sujeitos$a$

alteração.$

Referências$Ordenação$de$referências$

Critérios!de!ordenação!de!referências!

$•  AlfabéTco$•  Cronológico$$

$

Berro,&A.&(2012).&Three&levels&of&root&inser7on&in&Basque&intransi7ve&verbs.&Journal(of(Portuguese(Linguis1cs,&11(1),&7-22.&

Casteleiro,&M.&(Ed).&(2001).&Dicionário(da(língua(portuguesa(contemporânea.&Lisboa:&Verbo/Academia&de&Ciências&de&Lisboa.&

Costa,&J.&(2004a).&A&mul7factorial&approach&to&adverb&placement:&Assump7ons,&facts,&and&problems.&Lingua,&114,&711–753.&

Costa,&J.&(2004b).&Subject(posi1ons(and(interfaces:(The(case(of(European(Portuguese.(Berlin/New&York:&Mouton&de&Gruyter.&

Duarte,&I.&(2008).&O(conhecimento(da(língua:(Desenvolver(a(consciência(linguís1ca.&Lisboa:&Ministério&da&Educação/Direcção-Geral&de&Inovação&e&de&Desenvolvimento&Curricular.&

Duarte,&J.&(2010).&Manual&escolar:&Companheiro&do&jovem&na&aquisição&de&competências&e&na&curiosidade&pelo&saber.&Revista(Lusófona(de(Educação,(16,&119\130.&

Gonçalves,&A.&(2002).&The&causee&in&the&faire\Inf&construc7on&of&Portuguese.&Journal(of(Portuguese(Linguis1cs,(1(2),&197\214.&

Gonçalves,&A.,&Duarte,&I.&&&Freitas,&M.&J.&(2011).&Avaliação(da(consciência(linguís1ca:(Aspectos(fonológicos(e(sintác1cos(do(português.(Lisboa:&Colibri.&

Santana,&I.&(2007).&A(aprendizagem(da(escrita.(Estudo(sobre(revisão(cooperada(de(texto.(Porto:&Porto&Editora.&

Sim-Sim,&I.&(1997).&Avaliação(da(linguagem(oral:(Um(contributo(para(o(conhecimento(do(desenvolvimento(linguís1co(das(crianças(portuguesas.&Lisboa:&Fundação&Calouste&Gulbenkian.&

Sim-Sim,&I.&(1998).&Desenvolvimento(da(linguagem.&Lisboa:&Universidade&Aberta.&












!Ordenação!alfabé/ca!do!apelido!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!













!!!!!!!

!Mesmo!apelido:!ordenação!alfabé/ca!do!primeiro!nome!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!













!!!!!!!

!Mesmo!apelido:!ordenação!alfabé/ca!do!primeiro!nome!!!!!!!!!!!!!!

!Mesmo!autor:!ordenação!cronológica!!!!!!



Costa,&J.&(2004a).&A!mul/factorial&approach&to&adverb&placement:&Assump7ons,&facts,&and&problems.&Lingua,&114,&711–753.&










!!!Mesmo!autor/mesmo!ano:!ordenação!alfabé/ca!do!Ctulo!

!!!!

!Mesmo!apelido:!ordenação!alfabé/ca!do!primeiro!nome!!!!!!!!!!!!!!








Gonçalves,!A.&(2002).&The&causee&in&the&faire\Inf&construc7on&of&Portuguese.&Journal(of(Portuguese(Linguis1cs,(1(2),&197\214.&

Gonçalves,!A.,!Duarte,!I.&&&Freitas,&M.&J.&(2011).&Avaliação(da(consciência(linguís1ca:(Aspectos(fonológicos(e(sintác1cos(do(português.(Lisboa:&Colibri.&





!!!Mesmo!autor/mesmo!ano:!ordenação!alfabé/ca!do!Ctulo!

!!!!

!Mesmo!apelido:!ordenação!alfabé/ca!do!primeiro!nome!!!!!!

!Publicações!individuais!e!em!grupo:!!as!individuais!precedem!as!de!grupo!

!!!!!!


Gestão$de$voz$na$escrita$académica$

•  Representação$do$autor$em$textos$académicos$•  Estratégias$de$integração$de$fontes$em$textos$académicos$

$

Representação$do$autor$em$textos$académicos$

objeTvidade$

espírito$críTco$

Visibilidade!do!autor!nos!textos!


•  Escolha$da$pessoa$do$discurso:$o discurso$na$1.ª$pessoa$do$plural;$o discurso$impessoal;$

o discurso$na$1.ª$pessoa$do$singular.$

Dica:$Optar$por$uma$modalidade$e$

$usáLla$de$forma$sistemáTca.$

gradação$


•  Escolha$da$pessoa$do$discurso$

•  Visível$em$marcas$linguísTcas$específicas:$o  formas$verbais;$o  pronomes;$o  determinantes.$

$$$

Representação$do$autor$em$textos$académicos$Discurso!na!1.ª!pessoa!do!plural!$Obrigatório$ numa$ obra$ com$ pretensões$ de$ manual$ é$ que$ o$ primeiro$ capítulo$ seja$dedicado$ a$ questões$ conceptuais$ básicas.$ Assim$ sendo,$ para$ não$ romper$ com$ este$costume,$ depois$ de$ umas$ breves$ anotações$ sobre$ a$ ideia$ de$ cultura$ que$ alimenta$ a$reflexão$sobre$a$animação$sociocultural,!tentaremos!delimitáLla$conceptualmente.$Em$seguida,$ pô2la2emos! em$ relação$ com$ outros$ conceitos$ que$ têm$ com$ ela$ uma$ certa$familiaridade$ (educação$ permanente,$ educação$ social$ e$ não$ formal...)$ e$introduziremos$uma$dimensão$epistemológica,$se$é$que$se$deve$aplicar$esta$palavra$a$animação$ sociocultural.$ Finalmente,$ e$ apenas$ para$ avançar,$ esquemaTcamente,$aspectos$que$mais$adiante$outros$autores$desenvolverão$com$mais$amplitude$e$para$oferecer$ ao$ leitor$ uma$ primeira$ aproximação$ ao$ universo$ real$ da$ animação$sociocultural,$ traçaremos$ uma$ panorâmica$ dos$ âmbitos,$ meios,$ insTtuições$ ou$recursos$da$animação$sociocultural.$$Trilla,$J.$(2004).$Conceito,$exame$e$universo$da$animação.$In$J.$Trilla$(Coord.),$Animação-sociocultural.-Teorias,-programas-e-âmbitos.$Lisboa:$InsTtuto$Jean$Piaget.$

formas$$verbais$$

Representação$do$autor$em$textos$académicos$Discurso!impessoal!$O$presente$estudo$teve$como$objecTvo$analisar$o$desempenho$de$alunos$de$primeiro$ano$ dos$ cursos$ de$ Engenharia$ e$ de$ Ecoturismo$ da$ Escola$ Superior$ Agrária$ (ESAC)$ do$InsTtuto$Politécnico$de$Coimbra$ (IPC)$ no$que$ respeita$ à$ realização$de$uma$ síntese$da$informação$ escrita$ a$ parTr$ de$ várias$ fontes.$ O$ estudo$ compreendeu$ duas$ partes,$consTtuídas$ em$ dois$ estudos$ de$ caso:$ no$ primeiro,$ realizado$ no$ ano$ lecTvo$ de$2003/2004,$ parTciparam$ 123$ alunos;$ no$ segundo,$ realizado$ no$ ano$ lecTvo$ de$2006/2007,$ parTciparam$ 60$ alunos,$ consTtuindo$ estes$ a$ totalidade$ de$ alunos$ de$primeiro$ano$que$estudaram$a$língua$nacional$sob$as$orientações$do$novo$“Programa$de$Língua$Portuguesa”$vigente$no$Ensino$Secundário$a$parTr$de$2003.$$Em$ambos$os$estudos$de$caso,$procurou2se!conhecer$o$que$pensavam$os$alunos$sobre$a$sua$ relação$ com$ a$ escrita$ em$ contexto$ escolar$ e$ sobre$ os$ seus$ procedimentos$ e$dificuldades$ relaTvos$ à$ selecção$ e$ síntese$ da$ informação.$ Foram$ analisados$ os$ seus$procedimentos$preliminares$à$produção$de$um$texto$a$parTr$de$várias$fontes$através$de$eventuais$sublinhados,$apontamentos$e$rascunhos$e,$em$seguida,$através$do$trabalho$de$revisão$e$qualidade$do$texto$final,$que$pressupunha$o$domínio$ao$nível$da$explicitação$do$conhecimento.$$Rodrigues,$ L.$ (2009).$ Dificuldades- de- síntese- na- escrita- de- alunos- do- Ensino- Superior-Politécnico.$ (Dissertação$ de$ doutoramento$ não$ publicada).$ Universidade$ de$ Aveiro,$Aveiro.$

outras$$marcas$

formas$verbais$

Representação$do$autor$em$textos$académicos$Discurso!na!1.ª!pessoa!do!singular!$O$trabalho$de$invesTgação$que$aqui$apresento$tem$como$tema$um$subTpo$de$orações$ relaTvas$ –$ habitualmente$ designadas$ por$ «relaTvas$ livres»$ ou$$«relaTvas$sem$antecedente»$–$que$tem$sido$objecto$de$estudo$por$parte$de$diversos$ autores$ nos$ úlTmos$ anos.$ Para$ além$ dos$ trabalhos$ de$ autores$$estrangeiros,$ há$ a$ salientar,$ no$ quadro$ da$ invesTgação$ para$ o$ Português,$ a$reflexão$ feita$ pela$ Professora$ Ana$ Maria$ Brito$ na$ sua$ Dissertação$ de$Doutoramento,$ de$ 1988,$ que$ integra$ um$ capítulo$ dedicado$ à$ análise$ destas$orações.$Em$relação$a$esta$dissertação,$não$posso$deixar$de$referir,$nesta$nota$introdutória,$ o$ importante$ papel$ que$ ela$ desempenhou$ na$ realização$ do$presente$trabalho,$pois$que$ foi$da$sua$ leitura$–$que$me$ serviu$de$esdmulo$e$importante$ fonte$ de$ orientação$ –$ que$ resultou$ o$ meu$ interesse$ pelas$construções$aqui$analisadas.$$$Móia,$T.$(1992).$A-sintaxe-das-orações-rela#vas-sem-antecedente-expresso-do-português.$ (Dissertação$de$mestrado$não$publicada).$ Faculdade$de$ Letras$da$Universidade$de$Lisboa,$Lisboa.$$$

formas$verbais$

pronomes$

determinantes$

Estratégias$de$integração$de$fontes$

•  Em$que$passagens$devem$incluirLse$citações?$

Factos$Exemplos$Ideias$Teorias$

Conceitos$$

InvesTgação$de$outros$autores$


•  Uma$dissertação$NÃO$é$uma$enumeração$de$ideias$proferidas$por$outros$autores!$

Voz$do$autor$

Vozes$de$outros$autores$(citações)$

Equilíbrio$entre$


•  Voz$do$autor$

Apresentação$de$ideias$originais$$$Manifestação$de$uma$perspeTva$críTca$das$fontes$


•  Manifestação$de$uma$perspeTva$críTca$das$fontes$– Extraindo$os$aspetosLchave$de$determinada$ideia/teoria/análise/perspeTva$

– Apresentando$os$aspetos$posiTvos$e$negaTvos$de$determinada$ideia/análise/teoria/perspeTva$

– Adotando$uma$posição$(entre$várias$possíveis)$– Organizando$as$fontes$em$função$da$relação$que$estabelecem$entre$si$

Estratégias$de$integração$de$fontes$relação$entre$fontes$

Silva$(1994)$

Tópico$

Weber$(2007)$

René$(1999)$

Almeida$(2002)$

Harris$(2004)$

MarTns$(1998)$

Duarte$(2010)$

Andrade$(2000)$

Reis$(2009)$ Madureira$(2003)$

Kayne$(2011)$

Almeida$(2005)$

Ferrer$(2008)$


Relação$de$complementaridade$

tópico$

Ferrer$(2008)$

Duarte$(2010)$

Silva$

(1994)$

MarTns$(1998)$


Relação$de$contraste$

tópico$

Silva$(1994)$

MarTns$(1998)$

René$(1999)$

Reis$(2009)$

Kayne$(2011)$

Weber$(2007)$

Harris$(2004)$

Andrade$(2000)$$ Almeida$(2005)$

Duarte$(2010)$

Ferrer$(2008)$

Madureira$(2002)$

como$se$escreve$$ uma$tese?$ - cute.org.pt · os$índices$podem$ ser$gerados$ ... figura 4....

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