COMO ESTUDAR - TCNICAS DE ESTUDOProf. Rubens Godoy Sampaio PhD

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Sobre a Educao a Distncia

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Prof. Rubens

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Enviada: Qua Out 07, 2009 4:38 pm Assunto: Sobre a Educao a Distncia

"Aprendizagem e comunicao: os desafios da educao a distncia".

Muitos desafios inerentes reflexo sobre o processo pedaggico fazem parte do mesmo desafio de pensar aeducao a distncia. Afinal se nos esforarmos um pouco em realizar um trabalho rememorativo, podemosdizer que a educao SEMPRE foi algo feito a distncia. A questo que se coloca que h distncias maiorese menores Por mais prximos que estejam um do outro o mestre e o aprendiz, por mais alta e audvel queseja a voz do rapsodo que recita os poemas de Homero para os jovens helenos de 30 sculos atrs (antesmesmo da inveno da escrita no Ocidente), e por mais presentes que professores e alunos estejam unsdiante dos outros, a aprendizagem no se d de forma imediata atravs de uma assimilao instantneadaquilo que est sendo dito pelo melhor professor e ainda que ele esteja diante do melhor dos alunos, nasmelhores condies possveis de aprendizagem, como se no houvesse distncia alguma. SEMPRE HDISTNCIAS. O conhecimento s precisa ser transferido (ou construdo com a mediao de algum) porqueh uma distncia. O pai no o filho. H uma distncia entre eles. E o conhecimento de um precisa sertransmitido ao outro. Se no se quer falar de transmisso, mas de construo, ainda assim preciso algumque colabore neste processo de edificao do conhecimento.E as teorias da aprendizagem buscam entender os meandros deste processo de transmisso, de assimilao,de construo ou de aquisio do conhecimento. E todas estas teorias nos ajudam a evitar um ou outro rudoque possa atrapalhar este processo, bem como criar condies timas para a ocorrncia eficaz daaprendizagem.O conhecimento que temos de epistemologia (sou professor de filosofia da cincia) nos faz crer que todasestas teorias tm um certo grau de aderncia ao processo de aprendizagem, bem como podem ser teis paramelhorar a performance do professor, do aluno e do processo mesmo de aprender. Todavia, sabemos quecomo toda e qualquer teoria, nenhuma delas pode pretender a verdade absoluta sobre o objeto ou ofenmeno que pretendem comprender, mesmo porque todas esto falando mais ou menos da mesma coisa ecada terico criou um vocabulrio especfico que tem sua validez intersubjetiva e sua coerncia conceitualrestrita ao interior da prpria teoria. Em breve assistiremos a emergncia de mais uma ou outra teoria ecada uma delas ser um pouco mais abrangente, ou um pouco mais especfica e a sucesso e a substituiode uma pela outra acarretaro todos os processos descritos por Thomas Kuhn em seu livro a Estrutura dasRevolues Cientficas. Alguns tericos de uma gerao anterior resistiro apaixonadamente nova teoria,como se a sua teoria fosse a ltima explicao possvel. A nova gerao dar sua adeso nova teoria. E aomenos durante uma gerao assistiremos aos embates entre o velho e o novo. At que o novo alcance suamaturidade, e d incio ao seu prprio processo de obsolescncia e venha outra teoria mais nova que irsubverter os pressupostos daquela teoria que j foi nova um dia, mas que agora exige reajustes,substituies, correndo at mesmo o risco de ser completamente descartada e abandonada.Portanto, as teorias da aprendizagem fazem o que de melhor elas podem fazer nos dias de hoje. E suaspistas e suas orientaes, ainda que no possam ser consideradas definitivas e acabadas so o que temos demelhor. As teorias estudadas nesta unidade, certamente so as melhores teorias que possumos hoje, e so

elas que nos do a melhor ferramenta para ajudar o aluno a aprender melhor, para ajudar o professor aensinar melhor e para fazer com que os frutos da relao entre ambos sejam tambm os melhores. Portanto,neste nosso esforo de compreender as tramas do processo de educao a distncia o que temos de melhorso as teorias ora estudadas.H , no entanto, todo um processo de assimilao e processamento individual destas informaes que as

teorias da aprendizagem ainda no alcanam. Em geral as teorias atuais da aprendizagem no atingem anatureza neurofisiolgica da assimilao da informao. Ns ainda mal sabemos o que a memria.Sabemos que h memrias de curto prazo, memrias de longo prazo, que as memrias da segunda infnciae da adolescncia so as impresses mais fortes e que elas podem ser recuperadas por pessoas com idademuito avanada; sabemos de algumas regies do neocrtex responsveis pelo armazenamento de algunsregistros, sabemos que h relaes entre o crescimento das conexes sinpticas/conexes dendrticas e a

aquisio de novos conhecimentos e at alguns meses atrs acreditvamos que eram os neurnios osresponsveis por todo o processo de aprendizagem e armazenamento de nosso conhecimento. Agoracriamos novas tecnologias que permitem a observao das chamadas clulas gliais e parece que sero elasas prximas protagonistas da nossa futura compreenso do processo humano de cognio. Mas ainda no

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sabemos a natureza eletroqumica ou bioqumica da aprendizagem.Sabemos que um filhote de homo sapiens, recm-nascido a 35000 anos atrs, e que fosse trazido para osnossos dias atravs de um tnel do tempo, teria as mesmas capacidades cognitivas que ns temos hoje.Ele aprenderia como ns aprendemos e no se distinguiria em nada de um de meus filhos. O que quero dizercom isto que nossos processos de aprendizagem se aceleram apenas porque temos mais acesso sinformaes, estamos mais expostos s informaes, mas no porque sejamos melhores que os homens dequarenta mil anos atrs. De l para c criamos formas de acelerar a aprendizagem porque os homens sbiose velhos se sentiram responsveis por transmitir o conhecimento de suas tribos e de seus ancestrais aosseus descendentes, como forma de preservar a espcie e a cultura de seu povo e com isto os descendentesno teriam que aprender tudo partindo do zero. Todavia pouqussimas pessoas tinham acesso a estes sbiosda antiguidade que podiam dispor de seu tempo para ficar contando histrias para seus descendentes.Posteriormente conseguimos registrar a voz destes homens sbios em meios fsicos. Criamos algo estupendochamado escrita. Percebemos que os sons poderiam ser decomponveis em sinais grficos e criamos asvogais para identificar os sons que no so obstaculizados por nenhuma parte do aparelho fonador. Depoiscriamos as consoantes que variam de som conforme o obstculo colocado ao som que emitimos. O D e o Tso consoantes linguodentais porque seus sons derivam do obstculo provocado pela lngua que se encontracom os dentes. E assim por diante (linguopalatais a lngua e o palato; sibilantes, guturais,...).. Percebemosque nosso pensamento se materializa na nossa voz e que podamos representar os sons e nossa voz emsinais impressos num meio fsico e com isto transmitir nosso pensamento atravs da madeira, da tbua deargila e depois atravs do papel. A escrita uma forma de transmisso de pensamento. E com ela podemosdizer que foi inaugurada, efetivamente, a educao a distncia. A Escrita a Me da educao a distncia. Arigor, queremos dizer que NO H EDUCAO QUE NO SEJA EDUCAO A DISTNCIA. Em todo processoeducativo h uma distncia que tentamos diminuir ao mximo para que o processo seja o mais eficazpossvel, seja o mais imediato possvel. Em ltima anlise, em todo processo educativo h uma distnciaontologicamente intransponvel que a distncia da alteridade. Eu sou eu mesmo e no sou o outro. O outro ele mesmo, que por sua vez diferente de mim. A qualidade e a profundidade da relao podem minimizare reduzir toda e qualquer distncia. Mas impossvel elimin-la. Portanto sempre haver um salto mortaleque o professor jamais poder dar no lugar do aluno. A guia nunca poder voar no lugar do filhote. Elapoder ensinar o que houver de melhor. Mas ela tambm precisar empurrar o filhote do cume do mais altoabismo para fazer com que ele se vire e voe sozinho.Todo e qualquer professor que indique um texto para ser lido pratica educao a distncia (e at hoje, nsprofessores sabemos da dificuldade que fazer um aluno ler alguma coisa de qualidade)As dificuldades daeducao a distncia nasceram com a escrita. Afinal o professor est transmitindo o que ele quer que sejaassimilado atravs de um meio fsico. E o aluno ou o estudante ou o aprendente dever assimilar o que estnaquele meio fsico, atravs da leitura, fazendo com que aquilo que est codificado no papel torne-se som(caso ele precise ler em voz alta), para que depois aquele som torne-se novamente pensamento. Mas agora,trata-se do pensamento de quem aprendeu e no de quem indicou o texto ou de quem escreveu o texto.De forma um pouco mais sofisticada podemos transmitir nosso pensamento atravs de uma fita magnticade udio. Ou ainda podemos transferir nosso conhecimento atravs de uma fita magntica de udio e vdeo.Mais. Neste exato momento eu estou transformando meus pensamentos em fonemas que por sua vez setornaro, bytes e depois bits (sinais de ZERO e UM) para que este texto chegue at minha professora queter diante de si um computador, que transformar sinais eletro-eletrnicos em bits, depois em bytes, depoisem letras do alfabeto portugus para em seguida tornar-se um texto legvel e atingir o crebro e a mente dequem estiver lendo isto, no papel ou na tela do computador.No possvel que eu encoste minha testa na testa de um aluno e que depois de alguns segundos elepossua os meus conhecimentos. A transmisso do conhecimento sempre precisar (ao menos por enquanto)de um meio fsico: o AR para se transmitir o som, a LUZ para que minha imagem seja refletida e alcance aretina do aprendente, o papel para que meus pensamentos sejam registrados atravs da escrita, os cabosADSL ou RJ 45 atravs dos quais a Internet chega at minha casa e at a casa de meus alunos.O nico processo imediato de aprendizagem j vislumbrado, sem mediao alguma aquilo que podemosver no filme Matrix, quando o protagonista - Neo - faz uma espcie de download e de repente ele aprendecoisas de uma forma praticamente imediata sem que nunca soubesse nada a respeito das informaesrecebidas. Atravs de um conector introduzido em sua nuca ele recebe diretamente no seu sistema nervoso

central qualquer informao que ele desejar receebr.Hoje atravs de um download eu consigo carregar em meu palm, um aparelho de 130 gramas, quase 15kilos de leis, com centenas de milhares de artigos e incisos, dezenas de fotos de minha famlia, cinco anosde aulas presenciais de cinco anos de direito, todas as minhas aulas do doutorado em filosofia, todas asminhas aulas do meu MBA, toda a obra de Machado de Assis e de Antnio Vieira, Tudo isto num pedao desilcio com 130g. E o mximo que consigo armazenar tudo isto no meu bolso junto ao meu peito. Semdvida que este tipo de acesso muito mais rpido e gil do que o acesso tradicional aos cdigos de papel,

pesados, sujos, com baixa portabilidade e de difcil localizao de assuntos. Todavia todas estas informaesque esto no Palm, ainda no esto no meu crebro e os processos de internalizao destas informaesainda so lentos. Ainda que estas informaes no estejam no meu crebro ao menos elas esto bem maisprximas, e nisto j h algum ganho. Seja qual for a teoria da aprendizagem qual eu adira, e por melhorque eu assimile qualquer uma delas, o meu processo de assimilao da informao ainda ser muito lento. E

como tempo algo que no pode ser desperdiado nos dias de hoje necessrio que o aprendente sejacapaz sobretudo de aprender alguns procedimentos anteriores a qualquer tipo de assimilao de naturezaconteudstica.A grande maioria destas teorias ainda est aqum do perodo da Internet. So teorias do sculo passado.

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Com o volume de informaes que temos hoje necessrio que estabeleamos certos procedimentos prviosao processo mesmo de aprendizagem. Na verdade, a assimilao destes procedimentos prvios j dever seraprendidos para facilitar o processo ulterior de garimpagem da informao. E com isto acreditamos queconseguimos alcanar o objetivo deste texto: falar sobre os desafios da educao a distncia no sculo XXI.EXPOSIO INFORMAO - Em primeiro lugar, sabido que estamos diuturnamente expostos a umatorrente incessante de informaes. E portanto, devemos inicialmente fornecer aos nossos aprendentes,estudantes, alunos instrumentos que lhes permitam expor-se a fontes melhores de informao de formaconsciente e voluntria. Ou fazer com que eles aprendam a se tornar refratrios s informaes que osatingem de forma agressiva, sem que eles mesmos tivessem solicitado estas informaes.CLASSIFICAO DA INFORMAO - Em segundo lugar, necessrio que o aprendente seja capaz declassificar o tipo de informao qual ele est exposto ou qual ele tem acesso. Ele precisa saber que htrs nveis diferentes de informao: A. A informao IMPRESCINDVEL, B. A informao IMPORTANTE, C. AINFORMAO DESCARTVEL ou INTIL.PROCESSAMENTO DA INFORMAO - Em terceiro lugar, depois de classificar a informao ele precisa saberrealizar trs procedimentos: ele deve saber como PROCESSAR estes trs tipos de informao. E cada tipo deprocessamento diz respeito a cada um dos tipos de informao:A. A INFORMAO IMPRESCINDVEL deve ser assimilada e deve se tornar CONHECIMENTO. Se o estudantedetectou que a informao essencial e deve ser assimilada, o aprendente deve se esforar por assimil-la omais rpido possvel e da forma mais eficaz possvel.B. a informao que no precisa ser assimilada, mas que IMPORTANTE deve ter condies de ser acessadaulteriormente. O aprendente deve saber onde est a informao e como alcan-la da forma mais rpida egil possvel.C. a INFORMAO INTIL que no deve ser nem estocada e que nem necessrio que se saiba como e onderecuper-la deve ser decididamente descartada.

Nossa modesta concluso que no se deve aprofundar qualquer tipo de hiato entre educao presencial eeducao a distncia, pois julgamos que todo processo educativo constitutivamente um processo marcadopor uma certa distncia. A questo que se coloca a respeito da natureza dos meios fsicos que veiculam oconhecimento. Um professor inteligentssimo que tenha uma voz de taquara rachada e que s fale em dmenor durante 90 minutos, andando de um lado ao outro da sala, como um leo enjaulado pode ser ummilho de vezes pior do que um computador XT com tela de fsforo em MS-DOSPortanto as questes que se colocam a respeito da voz do professor, de sua monotonia e de suakilometragem em sala de aula so equivalentes s questes sobre o design instrucional de um curso feitoatravs da Internet. Um professor precisa de um bom fonoaudilogo, outro professor precisar de um bomwebdesigner. E ambos vo precisar conhecer ao menos algum rudimento de teorias da aprendizagem parasaber como utilizar melhor seus recursos pedaggicos.Neste sentido, reafirmo que os desafios da educao em geral so, em suas grandes linhas, os mesmos paraa educao presencial e para a chamada educao a distncia, sobretudo a partir do momento quepercebermos que no h tantas diferenas entre uma e outra, e que talvez seja apenas o brilho da novidade(sobretudo da Internet) que nos faa ver a EAD com olhos diferentes dos olhos com os quais enxergamos aeducao presencial. No entanto, colocamos como desafio esta tarefa de conseguir fazer com que o alunosaiba ao menos diferenciar o imprescindvel e o importante do intil, para que consiga processar estes trstipos de informaes atravs de formas distintas de processamento. E partindo disto, ser indiferente qual omodelo terico que dar suporte compreenso do fenmeno da aprendizagem, desde que ele consiga fazer

com que o aprendente atinja os resultados previstos em seu processo pedaggico. RUBENS GODOY SAMPAIO

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