colégio estadual rural taylor-egídio - ppp...

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - 2013 – 2016 EIXO: O CAMPO E SUAS COMPLEXIDADES, SINGULARIDADES E VARIÁVEIS.

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PPP UMA CONSTRUÇÃO DE TODAS AS MÃOS

2013 A 2016


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O medo seca a boca, molha as mãos e mutila. O medo de saber nos condena à ignorância;

o medo de fazer nos reduz à impotência. (GALEANO, 2009, p.110)


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Escola Estadual Rural Taylor-Egídio Av. Aloísio de Castro, s/n - Muritiba - Jaguaquara - Bahia

Fone: 73-3534-2430 - www.erte.com.br Autorizada pela Portaria nº. 1327 - D.O. de 25-01-2001

Dep. Adm. Estadual - Direc 13 - Jequié-Ba Código da U.E. – 76945 CNPJ 13937065/0001-00

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Construção Coletiva

2013 A 2016

Responsável pelo texto final: Sonilda Sampaio Santos Pereira

Jaguaquara, janeiro de 2013


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GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO ESCOLA ESTADUAL RURAL TAYLOR-EGIDIO JAGUAQUARA-BAHIA

IDENTIFICAÇÃO

A Escola Estadual Rural Taylor-Egídio (ERTE) é uma unidade de ensino residencial com

modalidade pedagógica de alternância. Os estudantes camponeses alternam suas residências

entre a escola e suas moradias no campo. Atualmente, são dois grupos; cada grupo é

composto por duzentos (200) alunos. Enquanto o grupo 1 está residindo no internato da

escola, o grupo 2 está em suas moradias recebendo, diariamente, a visita da equipe

itinerante docente e técnica.

Durante os trinta dias em que os estudantes estão imersos na educação formal, na escola,

lhes é oferecida a proposta educacional integral. Nesta perspectiva, todas as dimensões da

vida humana são contempladas: emocional, física, psíquica, espiritual, intelectual. Para

tanto, a estrutura organizacional e o funcionamento diferem das propostas das escolas

regulares porque nos horários semanais há a inclusão de: aulas práticas de agricultura,

cuidados individuais com o corpo, higienização, exercícios físicos, atendimento

individualizado, atividades de espiritualidade, atividades domésticas, orientação sexual e

sobre drogas, dentre outros.

Considerando que os estudantes camponeses ficam internos, as atividades citadas são

distribuídas durante os três turnos do dia. Assim, não há ociosidade na experiência do

internato. Da mesma forma acontece nos sábados, domingos e feriados em que a residência

escolar está em funcionamento e os servidores apostos.


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Para dar conta da abrangência desta proposta, a equipe de trabalho é composta por

cinqüenta e três (53) servidores. Nestes, estão incluídos efetivos, terceirizados, prestadores

de serviços temporários e voluntários, representantes da comunidade. Abaixo, seus nomes,

suas funções e seus vínculos. Um olhar apurado, um espírito de pesquisador, ao observar a

lista dos nomes dos servidores, pontuará a quase totalidade de “prestadores de serviços

temporários”. São, em sua maioria, pessoas que fazem parte do projeto desde sua

inauguração, pessoas capacitadas para uma prática educativa camponesa diferenciada,

pessoas contratadas dignamente, em 2001, e que desceram ao posto de “prestadores de

serviços temporários”.

Da mesma maneira demandante são as despesas para a manutenção diária de alimentação,

vestuário, fardamento, medicamento, calçados, materiais escolares, combustível e veículo

para o trabalho itinerante. A falta de um carro para as viagens diárias à zona rural poderá, a

curto prazo, inviabilizar por completo o projeto pedagógico da escola.

Por conta destas e de outras demandas específicas da ERTE, em 2009, depois de oito (8)

anos de funcionamento, a Secretaria da Educação do Estado legou-lhe o status de Unidade

Gestora. Passo que melhorou seu funcionamento, sem, no entanto, resolver de forma

definitiva seus impasses financeiros. Motivos: os primeiros repasses de cada ano chegam

sempre e muito depois do início do ano letivo. Logo, a cada ano, para abrir suas portas e

receber os estudantes que chegam do campo, a ERTE passa por agruras. E, durante todo o

ano letivo há demoras nas autorizações das verbas como também continuam insuficientes

para o oferecimento daquilo que é educação de qualidade, direito legal das pessoas que

residem no campo.

Nesta identificação assinalamos a força da esperança que tem movido e sustentado o

projeto da Escola Estadual Rural Taylor-Egídio durante os seus primeiros onze anos.

Também assinalamos o renovar da esperança ao reconstruirmos este Projeto Político


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Pedagógico quando, coletivamente, refletimos sobre nossos fazeres e sobre os sentidos de

nossas próprias vidas. Mais uma vez optamos pelas orientações freirianas de não

decretarmos nem a morte da ideologia, nem o cansaço paralisante.

Oxalá este documento caia em mãos progressistas de ontem e de hoje; mãos cristãs,

humanas e comprometidas com as causas humanas. Recordemos as experiências, as

radicalidades e os sonhos do mestre:

vez ou outra, tive a oportunidade, em Genebra ou fora de Genebra, de trabalhar em longos seminários com operários e acadêmicos, obviamente progressistas, em cuja posição espero que continuem hoje, para o que é preciso não se terem rendido à ideologia de quem decreta a morte das ideologias e de quem proclama que sonhar é uma forma de fugir do mundo e não de recriá-lo. (FREIRE, 2005 p. 127)

VISÃO:

Crianças e adolescentes campestres têm todas as possibilidades de domínio do código

escrito da língua desde que sejam respeitados em suas singularidades, acolhidos como

sujeitos de cultura diferente, não deficiente e, sobretudo, imersos numa práxis pedagógica

que faça valer:

o discurso da concepção freiriana de educação integral;

a pedagogia radical de alfabetização crítica;

a contínua reflexão sobre a língua;

os eventos de letramento;

a garantia da oralidade e da oralização;

a consciência fonológica e clareza da relação fonema-grafema;

as atividades epilinguísticas;

as contribuições do construtivismo;


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as metodologias significativas sociointeracionistas;

o fortalecimento da autoestima;

o desenvolvimento da espiritualidade dos sujeitos envolvidos no processo.

MISSÃO:

Envidar todos os esforços para que a educação de crianças e adolescentes campestres se

realize de forma integral, progressista e cristã.

OBJETIVOS:

Propor reflexões sobre vida e práticas pedagógicas progressistas e cristãs à luz dos

postulados de Jesus Cristo;

Valorizar homens, mulheres, jovens, meninos e meninas campestres;

Proporcionar o diálogo entre campestres e urbanos;

Dar visibilidade aos saberes rurais;

Alfabetizar crianças e adolescentes rurais na cidadania, sem preconceitos

lingüísticos;

LEMA: O Senhor te guiará para sempre; tu serás como um jardim regado. Isaías 58:11


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MÚSICA: Morar na roça é pra lá de bom Morar na roça é coisa muito boa, Sei o que digo; eu não falo à toa. A vida é simples, lá é diferente, Mas a Natureza só faz bem, a gente. Plantamos roça de milho e feijão, Pedimos chuva pra molhar o chão. Fogão a lenha é o que não falta lá E é tão gostoso pra nos esquentar. Eu moro na roça, na zona rural; Lá eu planto e colho, subo no curral, Lá tem sanfoneiro que não erra o tom. Ah! Morar na roça é pra lá de bom! É tão gostosa a casa de farinha! A gente cria porco e galinha. Tem sombra boa embaixo da jaqueira; Eu tiro goiaba e subo na mangueira. Agente caça e pesca pra valer, Banho de rio só nos dá prazer; Tem tanta estrada pra se caminhar, Tem grilo cantando e sapo a coaxar. E, de manhãzinha, ao raiar o dia, É tão bom ouvir o galo cantar; E, de tardezinha, quando o sol se põe, Tanta ave canta pra se agasalhar.


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IDENTIFICAÇÃO EM FOTOS

Visão interna Parte da horta

Refeitório

Conclusão 4ª série 2011


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QUADRO DOS SERVIDORES EM AÇÃO

Estou ciente da minha responsabilidade em participar do Projeto Político Pedagógico de minha escola – ERTE

NOME FUNÇÃO VÍNCULO

1. Sonilda Sampaio santos Pereira

Diretora

Efetiva

2 .Lourival Brito Guimarães

Vice-diretor

Efetivo

3. Nalva Oliveira Gomes

Professora (coordenadora pedagógica)

PST

4. Jalon Leal Silva

Professor

Efetivo em processo de aposentadoria

5. Lúcia Maria Argolo

Professora

Efetiva em processo de remoção

6. Eunice de Sousa Silva

Merendeira

PST em processo de aposentadoria

7.Cátia Leliana Coelho Santos

Professora

PST

8.Eliane Costa Araújo

Professora

PST

9.Ivonete Almeida Vieira

Professora

PST

10.Marta dos Santos Souza

Professora

PST

11.Maryvane dos Santos Araújo

Professora

PST

12.Sandra Martins de Souza

Professora

PST

13. Adilene Costa Almeida Santos

Professora

PST

14.Eline Santana Ramos Sousa

Professora

PST

15.Paulo Eldebrando Silva de Miranda

Professor

PST

16.Eraldo dos Santos

Professor

PST

17.José Jorge Almeida Pereira

Professor

PST

18.Marinilda Almeida Vieira Souza

Professora

PST


11

19.Vilmaci dos Santos Dias

Professora

PST

20.Azenália Pereira dos Santos

Professora

PST

21.Elielena Sousa Gomes

Professora

PST

22.Mª da Conceição T. Pellegrini

Professora

PST

23.Juliana Cardoso Bastos Santos

Professora

PST

24.Izaná Costa Silva

Professora – Adjunta da direção

PST

25.Izabel Santos Costa

Professora

PST

26.Hildacy da Silva Mota

Professora

PST

27.Pablo Silva Brito

Professor – Secretário

PST

28.Jusceli Moraes Silva

Merendeira – Líder de cozinha

PST

29.Maria da Glória dos Santos Ribeiro

Serviços gerais (Lavandeira)

PST

30..Eulália Santos Pires

Merendeira

PST

31.Maria Aparecida Ivo Gomes

Merendeira

PST

32.Nilton Souza dos Santos Filho

Porteiro

PST

33.Valdemir Dias Bispo

Porteiro

PST

34. Osivaldo Santos da Silva

Porteiro

PST

35.Miriam Adelaido Santos

Serviços gerais –Limpeza (dormitório feminino)

PST

36.Creusa Ferreira da Silva

Serviços gerais - Limpeza (prédio administrativo)

PST

37.Maria Mendes Silva

Assistente Adm. (Professora – noturno)

PST

38..Israel Ferreira de Jesus

Serviços gerais (Jardineiro)

PST

39..Jucileia Costa Araujo

Serviços gerais (Lavanderia)

PST

40.Roberto Carlos C. dos Santos

Serviços gerais (Agricultor)

PST

41.Edna Almeida Mendes Santos

Merendeira

PST

42.Marluce Dias Costa

Merendeira

PST

43.Manoel Santos Chagas

Assistente Adm. (Motorista)

PST


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44.Francisco Domingos da Cruz

Assistente Adm. (Professor – noturno)

PST

45.Norma Santos Ramos Silva

Merendeira

PST

46.Dinorá Costa Machado

Recepcionista (Enfermeira)

Terceirizada

47.Sandra Costa Correia

Recepcionista (Enfermeira)

Terceirizada

48.Eliana Gabriel dos Santos

Recepcionista (Limpeza - dormitório masculino)

Terceirizada

49.Sivaldo Santos Oliveira

Porteiro

Terceirizada

50.Ilzete Ferreira dos Santos

Porteira (Merendeira)

Terceirizada

51.Daiane Silva dos Santos

Porteira (Limpeza – salas de aula)

PST

52.Silene Santos Ribeiro Marinho

Porteira (Merendeira)

Terceirizada

53.Arlene dos Santos Dias Barros

Recepcionista (Professora)

Terceirizada

53. Roselane Paixão

Professora de música

Comunidade

NOMES EM NEGRITO E ITÁLICO – Efetivos - 4 NOMES EM PRETO – PST - 38 NOMES EM AZUL – Terceirizados – 8 NOME EM VERDE – Não contrato pela escola, presta serviço à comunidade através da ERTE. - 1 NOMES EM VERMELHO – Não servem na ERTE - 2


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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – 2013 A 2016

APRESENTAÇÃO

Este Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Estadual Rural Taylor-Egídio é de suma

relevância para o funcionamento exitoso da referida Unidade Escolar. É o resultado de um

trabalho de revisão e reformulação dinâmico, ativo e relacional das equipes administrativa,

docente e de todos os servidores conhecedores do valor de um Projeto Educacional que

apresenta a realidade, valorizando as experiências bem sucedidas e traçando caminhos para

superar o status quo indicado como insatisfatório.

A metodologia passou, primeiramente, pelo processo de avaliação da instituição e pela

avaliação do PPP anterior; o passo seguinte foi a (re)elaboração do documento de forma

coletiva. Cada pessoa inserida na comunidade escolar registrou sua participação tanto oral

quanto graficamente e, a partir de todas as mãos, este documento pôde abranger a escola

em sua totalidade porque

o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade. Nesta caminhada será importante ressaltar que o projeto político-pedagógico busca a organização do trabalho pedagógico da escola na sua globalidade (VEIGA, 2002, p.14).

E não só pela perspectiva macro do alcance global da escola, mas pela possibilidade de

cada um, cada agente da comunidade educacional, poder re-significar seu trabalho, sua

própria vida. Como afirma Celso Vasconcelos (2004) “é uma metodologia de trabalho que


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possibilita re-significar a ação de todos os agentes da escola”. Foi nesta intenção que a

equipe se empenhou, participou formalmente, com qualidade política, ética, autonomia,

inclusive utilizando o Regimento Escolar como base e diferenciando-o do PPP.

Como já foi pontuado anteriormente, a metodologia utilizada na reconstrução deste Projeto

Político-Pedagógico fez uso da proposta democrática, obedeceu critérios de reflexão, de

avaliação e de autoavaliação. A inspiração teórica da metodologia foi a de Celso

Vasconcelos (2004) e de Ilma Veiga (2002)

O tempo, incluindo reflexões, avaliações, autoavaliações, diálogos orais, registros gráficos

e reelaboração foi de 18 (dezoito) meses. O trabalho foi iniciado em março de 2011 e

concluído em janeiro de 2013.

Em todo este tempo houve encontros mensais, conversas longas, palestras por especialista

para, finalmente, saírem as contribuições escritas que estão anexadas no documento

impresso, devidamente datadas e assinadas pelos seus respectivos autores.

O resultado final, isto é, o que temos em mãos atendeu nossas expectativas, mas como toda

produção intelectual coletiva, não deixou de haver dificuldades que foram superadas, pelo

menos, parcialmente. Todavia ficou evidente, por meio da participação de cada funcionário

(a), de cada docente, de cada discente, de cada mãe ou pai, de cada membro da

comunidade, a esperança na modalidade pedagógica de alternância para atender a demanda

da educação formal campestre.

Esperança que vem sendo alimentada a cada ano de existência da Escola Estadual Rural

Taylor-Egídio; esperança na força do bem despretensioso; esperança na energia oriunda de

uma equipe coesa com grande sentimento de pertença; esperança nas crianças e nos


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adolescentes camponeses que emergem, mesmo timidamente, para dar voz e visibilidade

aos saberes, às demandas, às lutas e às causas do campo.

1. MARCO REFERENCIAL

1.1 Marco situacional

O mundo, o Brasil, o Nordeste, especialmente, as regiões rurais, continuam sem

perspectivas. Os ditames das políticas públicas governamentais, as ordens inversas aos

valores humanos, ameaçam os sonhos, as utopias, as esperanças. Há falta de amor, de

humildade e de sentimento de igualdade. Sentimo-nos apreensivos e, para mantermos a

esperança, ousamos a contramão.

Percebemos turbulências, muitas incertezas, desumanidade e materialismo. Há injustiça e

falta de confiança entre as pessoas, muita competitividade e individualismo, instabilidade

que gera a falta de paz.

Os dias são maus e as pessoas têm se tornado más, esquecendo o respeito mútuo. Embora

tenhamos progredido, em termo legais, no combate ao racismo, na violência contra a

mulher e na preservação do meio ambiente, ainda há o aumento considerável da pobreza, da

guerra, da fome, do homicídio e da ignorância que minimiza o homem à categoria de

irracional.

À ignorância estão atreladas a falta de higiene, a má alimentação (ou a falta desta), as

drogas e, em se tratando da realidade campestre, o alcoolismo desenfreado, a sujeira, o

analfabetismo e tantos outros.

Não obstante as muitas transformações e evoluções tecnológicas, científicas, educacionais,

culturais e até religiosas, ainda somos uma humanidade, um povo nordestino brasileiro que


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tropeça e reincide em velhas práticas e atitudes desumanas e impensadas. O mundo pede

socorro: é um circulo cercado pelo desemprego, miséria, maldade, ignorância, falta de

amor, desproporção na divisão das riquezas etc.

A família, celular mater da sociedade está se perdendo e os filhos, especialmente, são

afetados. A solidão da criança gera insegurança que gera violência. E, a cada dia mais, a

sociedade se compõe de pessoas inseguras, inaptas para o bem, inaptas para o pensar e o

agir coletivamente.

Parece que todas as pessoas estão marcadas pela impaciência e pela agressividade e

procuram justificar tais comportamentos com a demanda do cotidiano. Há até esquecimento

das regras da convivência humana saudável.

Compreendemos que há necessidade de cada um de nós se esforçar, fazendo o que estar ao

nosso alcance para que a justiça comece a acontecer nas coisas mais simples do dia a dia

porque as experiências vividas nos ensinam e nos desafiam a sermos melhores.

Não desistimos da esperança, inclusive da esperança em outro mundo onde seja menos

difícil amar como preconizava Paulo Freire (1978, p. 184), nas últimas palavras do seu

primeiro livro Pedagogia do Oprimido.

Não podemos desistir da esperança por meio da educação. Não de qualquer coisa que se

diga “educação”, mas de uma educação que se fortaleça na força do Deus invisível e que

conte com a colaboração inconteste do Espírito Santo, conforme orientava Comenius

(2006, p.69 - 70) desde o século XVI.


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Os sinais de vida no mundo atual, segundo nossa visão, são:

O nascimento de uma criança, de uma gigante baleia e o surgimento de uma

borboleta, o desabrochar de uma flor, o vôo de uma águia, a renovação do solo e da

raiz e plantação que nos alimenta;

A presença de Deus e a vida com dignidade e com otimismo que emana do próprio

Deus e repercute nas relações humanas que demonstram amor e solidariedade,

sentimentos de pertença e de interrelações complementares;

O progresso da ciência, o avanço da medicina, as muitas pesquisas sobre o

fenômeno da existência e da consciência humanas, o despertar da consciência

ecológica, o espaço constituído para o diálogo com os excluídos cultural, social e

historicamente;

O esforço da natureza para suplantar as agressões que lhe são impostas; ainda temos

o sorriso de uma criança e alguns gestos de generosidade que suavizam os

desmandos humanos;

O respeito à opinião dos outros e a propagação da bondade;

O projeto da Escola Estadual Rural Taylor-Egídio que visa resgatar os valores

humanos, de maneira bem particular, os valores e os saberes campestres, e outros

projetos similares que defendem a inclusão de crianças com necessidades especiais;

A transformação de vidas por meio do entendimento dos postulados cristãos e

humanísticos.


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Não obstante os latentes sinais de vida em nosso mundo, os sinais de morte ainda se

impõem:

Desigualdade social, desmatamento, guerras, violência, falta de amor, desrespeito,

discriminação, ganância, preguiça, insegurança, fome, homicídio, matança do

planeta, corrupção, tráficos, pestes, conflitos existenciais, afetação das relações inter

e intrapessoais, inveja, epidemias, desrespeito e desintegração entre membros da

mesma família, gravidez na adolescência e na infância, atentados terroristas,

neoliberalismo, intolerância, insensibilidade, vícios, estupros e abortos, descrença

nas forças invisíveis da educação.

Julgamos que as causas destes sinais de morte são:

Desemprego, exclusão, má distribuição da renda do país, burocratização, abandono

dos valores vitais, desintegração da família, conformismo, falta de assistência

médica, falta de amor, ambição descontrolada pelo poder, injustiça, perda do temor

e afastamento dos bens da alma, falta de crescimento: “quem não ajuda, estorva;

quem não ajunta, espalha; quem não se esforça, é um peso morto” e

desconhecimento das propostas de vida humana e de sociedade postuladas por

Platão (2001) no seu clássico A República e por Jesus Cristo.

1.2 Marco filosófico

A sociedade que as equipes docente, discente, administrativa e dos servidores dessa escola

deseja formar é uma sociedade fundada em valores igualitários, justa, harmoniosa,

pacificadora, consciente, democrática, honesta, em que direitos e deveres sejam colocados

num mesmo peso. Uma sociedade, de fato, humana, sem hipocrisia, sem discriminações,


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sem violência, sem corrupção, sem desigualdades e digna. Que encontre no passado as

raízes do presente e consciente de que o presente é a construção do futuro.

Uma sociedade de homens e mulheres, anciãos e anciãs que ainda sonhem e que invistam

nos jovens com a visão de que o mundo continuará com eles. Ensinando a honestidade, a

aceitação mútua e excluindo o preconceito e o egoísmo.

Que seja uma sociedade que valorize a família e a parceria família-escola em que todos

busquem construir o conhecimento e o bem comum e que a prática educativa seja tão eficaz

que forme cidadãos na cidadania. Com vida digna e oportunidades iguais de

desenvolvimento e sucesso.

Uma sociedade assim será uma sociedade de homens e mulheres reflexivos, respeitosos, de

amor mútuo, numa relação de afetividade entre os humanos e a natureza, realistas,

criativos, transformadores da realidade, que acreditem no bem comum e que é possível

sempre fazer melhor. Será uma sociedade com homens e mulheres com visão crítica do

mundo. Pessoas transformadas à semelhança do barro que se permite ser transformado, com

capacidade de perceber o caminho do bem e discerni-lo do caminho do mal, escolhendo,

claro, sempre o bem.

Que sejam homens e mulheres dignos na convivência com seus semelhantes, preparados

para o enfrentamento dos obstáculos; perdoando e sabendo receber o perdão, que sejam

corajosos e desafiadores, que se amem, amem também a vida e lutem por ela como biófilos.

Os referidos homens e mulheres serão capazes de diminuir as divergências culturais,

políticas e familiares. Desta forma, desejamos que a prática educativa desta escola esteja

contribuindo para formação de pessoas felizes, solidárias, com objetivos vitais e capacidade

de distinguir e decidir sobre seus caminhos com autonomia, censo crítico e valor humano.


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É com esta finalidade que a escola existe e a ela deve fazer jus. Para tanto, é necessário,

cotidianamente, recordar seus objetivos e as razões de sua existência:

1. Acolher toda comunidade campestre com suas diversidades e peculiaridades;

2. Animar os sujeitos campestres para a felicidade, minimizando o êxodo do campo;

3. Acolher todos e todas que dela se aproximem (educandos, funcionários,

professores, comunidade e outros);

4. Fundamentar todas as suas ações na realidade cotidiana, buscando apreensão desta

realidade com olhos e espírito críticos;

5. Aprender dos animais, sobretudo da águia que avança sem temor;

6. Realizar grandes ações com e pelo o ser humano;

7. Encorajar o enfrentamento do mundo, capacitando as pessoas para ação a partir da

consciência;

8. Lapidar, em amor, as pedras e permitir-se também a autolapidação;

9. Transformar, por meio do diálogo, as relações negativas em positivas;

10. Priorizar a felicidade, ajudar na “fabricação” dos sonhos, especialmente naqueles

para quem não há motivação interior nem doméstica;

11. Animar os sujeitos para o desenvolvimento da criatividade e da alegria;

12. Desenvolver a consciência de si mesmo e do outro numa busca da transformação;

13. Ser veículo de socialização do indivíduo;

14. Ensinar a leitura do mundo antes da leitura da palavra escrita;

15. Ensinar todos os conteúdos do ensino fundamental com qualidade e significado

para os estudantes;

16. Acompanhar as famílias camponesas dos estudantes e oferecer cursos a partir de

suas necessidades reais;

17. Formar cidadãos na cidadania;

18. Promover a justiça social;

19. Democratizar o ensino;

20. Incentivar a elevação da autoestima da comunidade escolar;


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21. Ser agente transformador do meio;

22. Formar cidadãos pensantes e leitores;

23. Desenvolver integralmente os seres humanos que fazem parte do seu rol;

24. Promover a felicidade.

1.3 Marco operativo

No marco operativo estão apresentadas três dimensões desejadas pela equipes docente,

discente, administrativa e da comunidade da Escola Estadual Rural Taylor-Egídio:

Dimensão Pedagógica Dimensão Comunitária Dimensão Administrativa

v A dimensão pedagógica já é muito boa, porém pode avançar mais se as pessoas que realizam a práxis pedagógica se compreenderem enquanto seres da incompletude, não dando espaço à solidão profissional.

v Que a comunidade esteja mais presente em encontros com os educandos para palestras, passeios, cooperação nos domingos etc.

v A escola, durante a primeira década, desenvolveu uma boa administração. É necessário continuar a proposta de gestão participativa, intensificando a responsabilidade com os compromissos assumidos.

v Toda ação pedagógica deve ser voltada para uma educação humana e solidária, libertadora, sempre em direção à realidade da criança e do adolescente e compromissada com o ser humano integral.

v Que a comunidade esteja mais presente em encontros com os educandos para palestras, passeios etc.

v A escola, durante a primeira década, desenvolveu uma boa administração. É necessário continuar a proposta de gestão participativa, intensificando a responsabilidade com os compromissos assumidos.

v O currículo deve ser repensado, semanalmente nos planejamentos, de forma significativa para os educandos rurais. Nunca deverá chegar pronto, mas deverá ter seus temas elencados, com autonomia, a partir da observação das necessidades reais dos educandos.

v O professor deve ser, muito mais, o mediador das aprendizagens do que um “dador” de aulas. Alguém que está no ambiente escolar consciente de seu papel histórico enquanto adjunto da construção do conhecimento.

v Os serviços de limpeza, xerox, secretaria, costura, cozinha, e outros, a semelhança da direção e da equipe administrativa, necessitam conhecer seus espaços de atuação e colaborar para que os serviços pedagógicos (por causa desses a escola existe) aconteçam da melhor forma.


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v Os objetivos deverão sempre girar em torno da formação integral, com maior saliência para o trabalho do campo, valorizando as especificidades campestres.

v O relacionamento da escola com a família deve ter por base o diálogo, a escuta e o fortalecimento da parceria família-escola. A família é de grande importância para o êxito das atividades da escola, especialmente quando se trata de uma escola de alternância em que o educando alterna seu ambiente de aprendizagem entre a escola e sua moradia no campo. É a família que autoriza, ou não, as ações da escola. Por isso, devem ser tratadas com o respeito que lhes é devido.

v Todos os trabalhadores da escola precisam conhecer os benefícios do trabalho participativo, em que todos se interessem por todos e não haja fragmentação e nem sofrimento da continuidade de qualquer serviço em qualquer eventualidade, inclusive quando da substituição de qualquer pessoa, independentemente da função que ocupe.

v À semelhança do currículo, os conteúdos deverão ser ordenados a partir das necessidades reais e organizados a partir de temas transversais que servirão de eixos norteadores para os projetos didáticos, ressaltando preferencialmente o campo como eixo de todos os demais conteúdos.

v O relacionamento com a comunidade deve ser similar ao relacionamento com a família. À semelhança da família, é a comunidade escolar a grande responsável pelo sucesso dos empreendimentos escolares. Daí porque a escola deve estar atenta e viabilizar uma comunicação aberta com a comunidade através de reuniões, eventos e práticas políticas inclusivas.

v A Secretaria da Educação do Estado da Bahia, como responsável por esta unidade escolar, é também responsável em proporcionar condições objetivas de trabalho, isto é, material didático, de limpeza, espaço físico e, especialmente, de pessoal.

v A propósito, a equipe de servidores desta Unidade de Ensino (docentes e demais trabalhadores) é contratada pelo regime PST e sofre perdas salariais e trabalhistas. Esta é uma faceta importantíssima da existência da escola que poderá inviabilizar o projeto a qualquer momento.

v Que a metodologia seja flexível, diversificada, atendendo a viabilização dos conteúdos para que os objetivos sejam contemplados.

v Da mesma forma da família e da comunidade escolar, o corpo docente deve ser tratado com respeito e convidado a participar de todas as decisões e ações da escola.


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v A avaliação deverá ser processual, sempre na perspectiva de avaliar o aprendizado do alunado e o trabalho do docente. Cada avaliação deverá ser seguida de uma reflexão sobre o que continuar e o que mudar para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de fato. Nunca uma prática avaliativa que vise medir ou pontuar os educandos, mas sempre como momento mediador: Onde se chegou – onde se precisa chegar?

v As atividades esportivas e culturais devem ser diversificadas, criativas, interativas. Devem ser trabalhadas semanalmente e dirigidas por pessoas capacitadas para tanto. É interessante nessas práticas a presença de auxiliadores que ajudem para o bom transcorrer dos esportes. Há muitos educandos com potencial enorme para o esporte e para as atividades culturais que precisam ser oportunizados.

v A disciplina num espaço escolar será sempre o resultado da relação efetiva e afetiva entre educadores-educandos e dos contratos feitos conjuntamente em períodos letivos. A disciplina deve ser mantida, sobretudo, a partir de um planejamento eficiente e socializado, dia a dia , com os educandos.

v A orientação vocacional deve ser uma constante na escola. É interessante que os próprios educandos conheçam suas vocações e que familiares e educadores incentivem na realização dos seus sonhos. Desta forma, não terão dificuldades na escolha de suas futuras profissões. Sobretudo, que haja incentivo ao trabalho com a agricultura porque o grande objetivo desta escola é fortalecer os campestres e, conseqüentemente, o campo.

v O espaço de trabalho coletivo deverá ser constante, isto é, semanalmente, para que todos saibam de todas as ações da escola e não haja conflitos por mal entendidos.

v O relacionamento da escola com os meios de comunicação social deve continuar ativo. Além de socializar as ações da escola, é um caminho de informação e formação que a unidade escolar não deve perder. São os meios de comunicação que aproximam os homens e as mulheres uns dos outros no mundo globalizado.


24

2. DIAGNÓSTICO

Diagnóstico é “o resultado da comparação entre o que se traçou como ponto de chegada e a

descrição da realidade da instituição” (GANDIN, In: VASCONCELOS, 1995). O

diagnóstico desta Unidade Escolar será apresentado abaixo.

Depois da análise da realidade foram levantadas as necessidades da instituição e julgadas, a

partir dos referenciais assumidos coletivamente. O diagnóstico que será apresentado é o

confronto entre aquilo que a equipe da escola deseja e o que, de fato, está sendo. Ao lado

dessa realidade serão apresentados os fatores dificultadores e os facilitadores.

Foi gratificante perceber que não houve insegurança do grupo em dizer a verdade. O grupo

deseja, de fato, que as dificuldades sejam pontuadas e sanadas.

A partir dos desejos e dos sonhos trabalhados no marco operativo deste PPP a equipe

construiu o seguinte diagnóstico:


25

DIAGNÓSTICO

REALIDADE FATORES DIFICULTADORES FATORES FACILITADORES (necessidades) (resistências) (forças de apoio)

01

Prática pedagógica libertadora construída com as crianças e os adolescentes campestres.

Postura antipática de um determinado docente, preconceitos e autoritarismo.

Prática diária, criatividade, conscientização, afetividade, liberdade de expressão e a possibilidade de conscientização da equipe docente para que norteie toda prática a partir do campo.

02

Continuidade de maior valorização da agricultura, do plantio, do consumo próprio e da venda dos produtos da horta.

Há crianças e adolescentes urbanos na escola. Há pouco acompanhamento técnico-agrícola no campo. Não foi organizado um ponto para a comercialização dos produtos. Deficiência híbrida.

Organização da comercialização dos produtos. Organização do cardápio próprio com prevalência dos itens comestíveis da horta da escola e seriedade na observância do referido cardápio.

03

Currículo e conteúdos reelaborados de acordo com as necessidades cognitivas dos educandos do campo e suas reais necessidades.

Falta de livros que abordem a realidade, especialmente para as aulas de agricultura.. O professorado conhece pouco a vida no campo.

Pesquisas por parte da equipe de coordenação e docente sobre a realidade rural para enriquecimento dos conteúdos relacionados à vida no campo. Interesse da coordenação e do professorado em adequar os programas à realidade rural.

04

Continuidade da formação integral dos educandos de modo que a ação educativa contemple todas as dimensões da vida humana, de forma especial e integradora, o corpo, através da educação física.

Falta de uma maior cooperação da família e dificuldade de adaptação à escola regular quando saem da ERTE.

Os períodos da alternância reprogramados: maior tempo na escola: 30 dias na escola x 30 dias nas moradias na zona rural. Maior apoio das famílias.


26

05

Metodologia diversificada.

Falta de compreensão e de interesse de alguns docentes para a implementação da diversidade.

Estudos mais intensos pelos docentes, inclusive projeto de formação continuada, para reinvenção das metodologias.

06

Continuidade da avaliação processual seguida de uma reflexão entre educadores, educandos e coordenadores.

Ainda há resistência em alguns docentes para aplicação da avaliação processual.

Realização do Conselho de Classe ao término de cada período. Discussão, semanalmente, dos docentes com a coordenação para sinalização dos casos.

07

Continuidade da apresentação dos planejamentos diários para os educandos como meio de evitar a indisciplina e possibilitar a organização do trabalho pedagógico.

Ainda há docente que não apresenta seu planejamento diário para os educandos.

Índice de 80% dos educadores admitindo e apresentando seus planejamentos em sala de aula.

08

Melhorar a base curricular do Ensino Fundamental – anos iniciais e finais.

Adaptação dos conteúdos à realidade dos educandos.

Já há, por parte da escola, um flexionamento dos conteúdos com o objetivo de adaptá-los à realidade dos educandos.

09

Maior integração da comunidade, isto é, a comunidade mais presente na vida integral da escola.

Falta de interesse dos cidadãos em participar efetivamente da vida da escola.

Divulgação dos eventos através dos meios de comunicação. Contatos efetivos entre a escola e a comunidade propiciando encontros entre setores da comunidade e as crianças (manicures, cabeleireiras, professores de educação física e outros).

10

Compreensão do professor enquanto pesquisador e mediador na construção do conhecimento e não “ministrador de aulas”.

Falta de paixão no exercício da função. Falta de visão de alguns em se perceber como profissionais com necessidade de investimento na qualidade daquilo que faz. Dificuldades econômico-financeiras.

Continuidade dos estudos, seminários, palestras, debates que já vêm acontecendo na escola. Visão aberta da escola enquanto instigadora desta busca, propiciando os encontros.

11

Programas, cursos e outras coisas mais constantes para envolver a família na

Distância entre a localização da escola e a moradia das famílias.

Planejamento de cursos e programas que envolvem as famílias. Apresentações das produções


27

escola.

dos alunos às suas comunidades de origem.

12 Manutenção do diálogo dirigido pela direção.

Que todos se encontrem abertos à continuidade do diálogo.

Continuidade das reuniões periódicas com todos os setores.

13

Recursos de segurança para a vigilância, especialmente, durante a noite, como também carro com motorista disponível para as necessidades do posto médico.

Falta de um motorista para os serviços na cidade por isso os vigias são muito solicitados, especialmente para os serviços de enfermagem.

Prontidão dos vigias.

14

Maior envolvimento dos pais na vida escolar dos filhos com intenção de animá-los para os estudos.

Pais residirem distantes da escola e, em suas moradias, não haver motivação para o estudo.

Busca permanente da escola pela família e incentivo aos alunos que eleve suas autoestimas.

15

Especialistas, equipe multifuncional, que façam diagnóstico das dificuldades de aprendizagem dos estudantes.

Falta de abertura do Estado para novas contratações.

Apoio de parceiros da comunidade.

16

Ambientes específicos para jogos, cultos, brinquedoteca, artes cênicas e outros eventos.

Falta de recursos financeiros. Interesse constante da equipe gestora para a permanência da busca.

17

Docentes com funções de auxiliares para as turmas do 1º ano do ensino fundamental.

Falta de autorização do Estado para novas contratações.

Empenho da equipe em colaborar com as demandas das turmas de 6 anos.

18

Descaso de alguns membros da equipe em fazer cumprir os acordos.

Resistências. Falta de compromisso.

Exemplo positivo da maior parte da equipe.

19

Falta de acessórios como: maior número de bandejas inox, panelas de pressão, cuscuzeiros, talheres,

Falta de recursos. Visão da necessidade tanto da equipe diretiva quanto das servidoras do setor.


28

copos, máquina de lavra industrial, secadora industrial, armários e baldes para o refeitório, lavanderia e dormitórios.

20 Banheiros e telhados dos dormitórios precisando de reformas.

Falta de recursos. Visão da necessidade tanto da equipe diretiva quanto das servidoras do setor.

21

Xerox em excesso e morosidade na entrega de documentos à secretaria.

Falta de empenho dos docentes e outros servidores.

Campanha atual da direção para diminuição das máquinas de Xerox e controle de material.

22

Falta de preservação das áreas de jardim, bem como de material para cuidá-lo.

Alunos sem a devida atenção ao jardim e falta de verba para aquisição de materiais necessários.

Incrementação de novas campanhas na escola.

23

Desinteresse de alguns educandos com os conteúdos curriculares e descaso com os momentos de estudos individuais.

Falta de perspectiva dos educandos, defasagem de conhecimentos que são pré-requisitos e não administração da autogestão.

Criação de horários específicos para os estudos individuais, continuidade dos freqüentes diálogos e maior ênfase na base comum do currículo dos anos iniciais.

24 Falta de lousa digital, outros computadores e internet mais rápida.

Conexão muito lenta, computadores poucos para a demanda dos estudantes.

Empenho da equipe gestora e da equipe de informática em buscar os recursos.

25

Falta de literatura específica de geografia, de agricultura e de agropecuária, também falta de mão de obra e de material específico para o trabalho no campo.

Falta de recursos. Visão e busca da liderança da agricultura da escola.

26

Falta de maior agilidade na viabilização dos materiais didáticos.

Falta de recursos financeiros e de agilidade dos responsáveis pelo setor.

Tomada de posições da equipe diretiva.

27

Falta de práticas interdisciplinares, especialmente no segmento dos anos

Falta de conhecimento dos docentes em como fazer acontecer este tipo de prática e falta de uma coordenação

Visibilidade da necessidade.


29

finais do ensino fundamental.

pedagógica para e com as disciplinas específicas.

28 Falta de cursos profissionalizantes para os estudantes.

Recursos financeiros para contratações.

Interesse dos estudantes, dos docentes e da equipe diretiva.

29 IDEB ainda distante da proposta nacional.

Dificuldade de ensino e de aprendizagem.

Investimento, especialmente, na formação continuada dos professores.

30

Falta de um carro para o trabalho educacional da equipe itinerante, no campo

Falta de disponibilização de recursos do Estado.

Insistência da equipe gestora diante do Estado.

31

Recursos da Unidade Gestora insuficientes e repassados sempre em atraso para a manutenção da escola.

Burocracias e lentidão dos processos na Secretaria de Educação do Estado.

Insistência da equipe gestora diante do Estado.

32

Servidores sem estabilidade, salários atrasados.

Burocracias e lentidão dos processos na Secretaria de Educação do Estado

Insistência da equipe gestora diante do Estado. Competência e compromisso da equipe de servidores

33

Falta de maior interesse da SEC do Estado pela Escola. Esta falta gera instabilidade na equipe.

Distância entre a capital do Estado e Jaguaquara. Especificidades da escola e dificuldade dos técnicos da SEC em conhecer mais esta modalidade de ensino.

Possibilidade da escola insistir na busca da interação.

34

Diálogo constante, sistematizado, com o corpo docente nas assembléias semanais.

Demandas do tempo. Boa vontade da direção e dos estudantes para o diálogo.

35

Grande dificuldade de aprendizagem do código escrito da língua portuguesa pelos estudantes do Ensino Fundamental – anos iniciais e baixos desempenhos dos estudantes nas disciplinas Matemática e Língua Portuguesa

Falta de ambientes alfabetizadores nas moradias no campo, da mesma forma a falta de incentivo à leitura e do desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático.

Projetos de Intervenções Pedagógicas inseridos no PAIP.


30

nos anos finais.

3. PROGRAMAÇÃO

Na programação a equipe apresentou uma proposta de ação para tentar sanar as

necessidades apresentadas no diagnóstico. Ao lado de cada necessidade, há uma proposta.

É uma tentativa de superação da realidade apresentada.

Seguidas as propostas de ação estão suas possibilidades de realização: ação concreta, linha

de ação, atividade permanente ou uma determinação. As ações concretas serão

discriminadas (no final) quando serão acrescentados dados que facilitarão a sua

concretização.

PROPOSTAS DE AÇÃO POSSIBILIDADES

01 Prática pedagógica libertadora construída com as crianças e os adolescentes campestres.

Atividade permanente

02 Continuidade de maior valorização da agricultura, do plantio, do consumo próprio e da venda dos produtos da horta.

Linha de ação

03 Currículo e conteúdos reelaborados de acordo com as necessidades cognitivas dos educandos do campo e suas reais necessidades.


04

Continuidade da formação integral dos educandos de modo que a ação educativa contemple todas as dimensões da vida humana, de forma especial e integradora, o corpo através da educação física.


05 Metodologia diversificada. Atividade permanente

06 Continuidade da avaliação processual seguida de uma reflexão entre educadores, educandos e coordenadores. Linha de ação

07 Continuidade da apresentação dos planejamentos diários para os educandos como meio de evitar a indisciplina e possibilitar a organização do trabalho pedagógico.


08 Melhorar a base curricular do Ensino Fundamental – anos iniciais e finais.

Linha de ação


31

09 Maior integração da comunidade, isto é, a comunidade mais presente na vida integral da escola. Atividade permanente

10 Compreensão do professor enquanto pesquisador e mediador na construção do conhecimento e não “ministrador de aulas”.

Linha de ação

11 Programas, cursos e outras coisas mais constantes para envolver a família na escola.

Ação concreta

12 Manutenção do diálogo dirigido pela direção. Linha de ação

13 Recursos de segurança para a vigilância, especialmente, durante a noite, como também carro com motorista disponível para as necessidades do posto médico.

Ação concreta

14 Maior envolvimento dos pais na vida escolar dos filhos com intenção de animá-los para os estudos.


15 Especialistas, equipe multifuncional, que façam diagnóstico das dificuldades de aprendizagem dos estudantes.

Ação concreta

16 Ambientes específicos para jogos, cultos, brinquedoteca, artes cênicas e outros eventos.

Ação concreta

17 Docentes com funções de auxiliares para as turmas do 1º ano do ensino fundamental.

Ação concreta

18 Descaso de alguns membros da equipe em fazer cumprir os acordos.


19

Falta de acessórios como: maior número de bandejas inox, panelas de pressão, cuscuzeiros, talheres, copos, máquina de lavra industrial, secadora industrial, armários e baldes para o refeitório, lavanderia e dormitórios.

Ação concreta


Ação concreta

21 Xerox em excesso e morosidade na entrega de documentos à secretaria.


22 Falta de preservação das áreas de jardim, bem como de material para cuidá-lo.

Ação concreta

23 Desinteresse de alguns educandos com os conteúdos curriculares e descaso com os momentos de estudos individuais.



Ação concreta

25 Falta de literatura específica de geografia, de agricultura e de agropecuária, também falta de mão de obra e de material específico para o trabalho no campo.

Ação concreta

26 Falta de maior agilidade na viabilização dos materiais didáticos.



32

27 Falta de práticas interdisciplinares, especialmente no segmento dos anos finais do ensino fundamental.

Linha de ação

28 Falta de cursos profissionalizantes para os estudantes. Ação concreta 29 IDEB ainda distante da proposta nacional. Linha de ação

30 Falta de um carro para o trabalho educacional da equipe itinerante, no campo

Ação concreta

31 Recursos da Unidade gestora insuficientes e repassados sempre em atraso para a manutenção da escola.

Ação concreta

32 Servidores sem estabilidade, salários atrasados. Ação concreta

33 Falta de maior interesse da SEC do Estado pela Escola. Esta falta gera instabilidade na equipe.


34 Diálogo constante, sistematizado, com o corpo docente nas assembléias semanais.


35

Grande dificuldade de aprendizagem do código escrito da língua portuguesa pelos estudantes do Ensino Fundamental – anos iniciais e baixos desempenhos dos estudantes nas disciplinas Matemática e Língua Portuguesa nos anos finais.

Ação concreta

3.1 Discriminação das Ações Concretas AÇÃO (O quê?) PERÍODOS RESPONSÁVEIS

01 Programas, cursos e outras coisas mais constantes para envolver a família na escola.

Semestralmente Direção, coordenação e docentes

02

Recursos de segurança para a vigilância, especialmente, durante a noite, como também carro com motorista disponível para as necessidades do posto médico.

Durante 2013 Direção, vice-direção e colegiado

03

Especialistas, equipe multifuncional, que façam diagnóstico das dificuldades de aprendizagem dos estudantes como também uma costureira para reparar as roupas dos alunos.

De 2013 a 2014 Direção e SEC-BA

04 Ambientes específicos para jogos, cultos, brinquedoteca, artes cênicas e outros eventos.

De 2013 a 2016 Direção, vice-direção e colegiado


33

05 Docentes com funções de auxiliares para as turmas do 1º ano do ensino fundamental.

De 2013 a 2016 Direção, vice-direção e colegiado

06

Falta de acessórios como: maior número de bandejas inox, panelas de pressão, cuscuzeiros, talheres, copos, máquina industrial de lavar roupa, secadora industrial, armários e baldes para o refeitório, lavanderia e dormitórios.

Durante 2013

SEC – BAHIA, Direção, vice-direção, coordenação e equipe docente


Durante 2013 Vice-direção e administração e colegiado

08 Falta de preservação das áreas de jardim, bem como de material para cuidá-lo.

Até 2014 Direção, vice-direção e administração.


Até 2014 Direção, vice-direção e administração.

10

Falta de literatura específica de geografia, de agricultura e de agropecuária, também falta de mão de obra e de material específico para o trabalho no campo.

Até 2015 Coordenação

11 Falta de cursos profissionalizantes para os estudantes.

Até 2015 Equipe docente

12

Falta de um carro para o trabalho educacional da equipe itinerante, no campo, inclusive buzinas nos carros velhos.

2013 SEC-BAHIA

13

Recursos da Unidade gestora insuficientes e repassados sempre em atraso para a manutenção da escola.

2013 SEC-BAHIA

14 Servidores sem estabilidade, salários atrasados.

2013 SEC-BAHIA

15 Grande dificuldade de aprendizagem do código escrito da língua portuguesa pelos

2013 Direção, coordenação, corpo docente.


34

estudantes do Ensino Fundamental – anos iniciais e baixos desempenhos dos estudantes nas disciplinas Matemática e Língua Portuguesa nos anos finais, como também aplicação de atividades pedagógicas distantes da realidade camponesa dos estudantes.

4. AVALIAÇÃO E REELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Este projeto continuará sendo avaliado no final de cada semestre.

Haverá uma reflexão sobre o que foi e o que não foi realizado e serão estudadas as causas.

As ações serão incrementadas sempre que necessário.

Ao final de cada ano letivo o diagnóstico e a programação serão revistos e atualizados.


35

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COMENIUS, Didática Magna. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 22 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

_______. Pedagogia da esperança. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

GALEANO, Eduardo. O Livro dos abraços. 2 ed. Porto Alegre: L&PM POCKET, 2009.

GANDIN, Danilo In: VANCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de

ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo. Libertad: 1995.

PLATÃO, A República. 9 ed. Lisboa: FCG, 2001.

VANCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e

projeto político pedagógico: elementos metodológicos para elaboração e realização.

12. ed. São Paulo. Libertad: 2004.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção

coletiva. In: Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas:

Papirus, 2002.


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