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Colégio Estadual Padre Antônio VieiraRua Tereza Nester 380

Telefone 41 3588 0217

1. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico no Colégio Padre Antônio Vieira, previsto na

Lei 9394/96. Art. 12 parágrafo 1, surgiu da intenção de oficializar compromisso com um

trabalho coletivo de busca e manutenção das melhores formas, das mais eficazes

posturas, das mais convenientes práticas, visando os melhores resultados no alcance

dos objetivos que envolvem o ensino e a aprendizagem.

Tem base na análise e observação diária do trabalho que vem sendo

realizado no meio escolar, para deixar registrado o compromisso com o que romper e

com o que e como manter e dinamizar, em termos de atuação, para superações de

competências profissionais e atitudinais, em todos os sentidos e em todos os segmentos

que fazem a unidade escolar, considerando esta como um ambiente social porque lida

com a coletividade e todas as suas nuances, e político porque tem compromisso com os

interesses da coletividade à qual presta serviço.

Resultado de um repensar da escola, portanto, da reunião de interesses,

necessidades, expectativas, experiências, propostas, ideias, intenções de todos os

profissionais da Educação, dos alunos e familiares, o texto que embasa o presente

projeto foi criado para ser vivenciado em todos os momentos e por todos os envolvidos

no processo educativo da escola.

A elaboração do documento vem sendo pensada e orientada desde o ano

de 2004, pela Equipe de Ensino da Secretaria Estadual de Educação que ofereceu

subsídios teórico-metodológicos necessários e que vêm de encontro à relevância do

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citado documento como construção coletiva da escola pública paranaense, mediada por

práticas e posturas democráticas.

É, como já citado, resultado de investigações e reflexões, para definições de

caminhos e ações, de acordo com a realidade do Colégio.

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2. OBJETIVOS GERAIS

A mais marcante e influente sociedade, depois da família, de que o

indivíduo faz parte ao longo da sua vida, é formada pela comunidade escolar. Nela,

enquanto busca aprender, o aluno deparasse com as diversidades sociais, experimenta

sensações, vive emoções geradas pela convivência com pessoas que exercem sobre ele,

as mais variadas influências. E nesse convívio, o educando precisa aprender e evoluir no

seu processo interativo e cognitivo.

Conhecer, compreender, respeitar, orientar, estimular e bem querer nosso

alunado são objetivos primordiais que vêm atrelados ao esforço em ofertar um ambiente

em que ele sintase estimulado a permanecer e no qual a comunidade tenha reais motivos

para confiar a aprendizagem e educação de seus filhos. Assim, temos como objetivos:

Ofertar ambiente físico e social que supram as necessidades de

permanência e convivências harmoniosas e prazerosas no nosso espaço escolar, com

base na ética e no comprometimento.

Garantir a todos os profissionais do Colégio, oportunidades para superar

suas capacidades de atuação, visando a melhor qualidade do trabalho ofertado.

Oportunizar, através da gestão democrática, ambiente estimulador aos que

prestam e aos que recebem os serviços no estabelecimento, cuidando para que o dia-a-

dia na escola seja mediado pelo respeito mútuo, pela união de esforços, pela empatia e,

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principalmente, pelo comprometimento com tudo o que possa garantir o bem-estar e a

produtividade.

Ajudar os alunos a descobrirem-se como muito capazes de superar

qualquer obstáculo no esforço em aprender e educar-se, fazendo do ensino ofertado e da

educação propiciada, molas realmente propulsoras do sucesso como cidadãos cultos e

capazes de transformações positivas na sociedade de que fazem ou fizerem parte.

Manter postura didático-pedagógica alicerçada por práticas que venham de

encontro às necessidades e potencialidades cognitivas dos educandos, respeitando as

características individuais e existenciais dos mesmos, na certeza de que a Educação é

um processo que tem na Escola, o seu mais influente e importante segmento.

Fazer do ambiente escolar, um espaço de inclusão não só pela

obrigatoriedade do ensino, mas e principalmente pelo prazer e pelo interesse em

frequentá-lo.

Tornar pública a forma como o estabelecimento gerencia o seu dia-a-dia de

trabalho e a sua proposta pedagógica e curricular.

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3. IDENTIFICAÇÃO E ORGANIZAÇÃO

O colégio Padre Antônio Vieira – código 01571, foi criado pela Resolução nº

631/02 de 07 de março de 2002 e tem como endereço a Rua Tereza Nester, 380, no

conjunto Urano, bairro Afonso Pena, CEP 83045-380, em São José dos Pinhais – código

2570, no Estado do Paraná.

Localizado a 17 km do NRE da Área Metropolitana é mantido pelo Governo

do Estado do Paraná e com recursos oriundos de eventos nos quais há a participação da

Comunidade. Atua com base no que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação –

LDB e o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA.

Oferece para contato, o nº de telefone 0 xx (41)35880217 e o e-mail

[email protected]

Foi fundado em 1991, oferecendo o Ensino Supletivo Fundamental e Médio,

na modalidade EJA. A partir de 2002 passou a ofertar o Ensino Regular Fundamental de

5ª à 8ª série, nos períodos matutino e vespertino, mantendo a oferta do Ensino Supletivo

noturno.

Até o ano de 2003 compartilhou o espaço físico com a Rede Municipal de

Ensino, quando partilhava o mesmo espaço com a Escola Municipal Lourdes Bonin. Em

2004 a Prefeitura Municipal cedeu o terreno e parte do prédio onde foi construído um

pavilhão de madeira, com seis salas de aula que, somadas às quatro do pavilhão de

alvenaria já existente, totalizam dez. No pavilhão de alvenaria, estão dois banheiros para

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os alunos, dois para os professores, uma sala para o Setor Pedagógico, uma sala para

as horas-atividades dos professores, uma sala ocupada pelo laboratório de informática.

Como o estabelecimento conta com nove turmas de alunos, uma das salas de aula

passou a comportar a biblioteca. Separados desse pavilhão, estão a cozinha e um

almoxarifado, este construído com recursos próprios. Conta também, com um espaço

livre em que circulam e permanecem os alunos quando não estão em sala.

Há em torno de 800 alunos. O horário de trabalho no período da manhã é

às 07 horas e 20 minutos às 11 horas e 40 minutos, período este em que são atendidas

três turmas de sexta série, quatro turmas de sétima série e duas turmas de oitava série.

No período da tarde o horário é às 13 horas às 17 horas e 15min., em que são atendidas

seis turmas de 5ª série e três turmas de 6ª série. O curso oferece a seguinte carga

horária:

Disciplinas Aulas semanais por série

5ª 6ª 7ª 8ª

Arte 2 2 2 2

Ciências 3 3 3 3

Educação Artística 2 2 2 2

Educação Física 3 3 3 3

Ensino Religioso 1 1

Geografia 3 3 4 3

História 3 3 3 4

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Língua Portuguesa 4 4 4 4

Matemática 4 4 4 4

Inglês 2 2 2 2

Total 27 27 26 26

Também é prevista no cronograma, a organização das horas-atividades dos

professores, conforme a Instrução nº 02/2004 – SUED.

No Ensino Fundamental Regular e EJA Educação para Jovens e Adultos, o

estabelecimento conta com um corpo docente formado por 37 professores regentes no

Ensino Fundamental, cuja relação contendo também a função e a formação de cada um

é a seguinte:

Nome Disciplina Formação

Almira Teixeira da Silva Ciências Pós Graduação

Ana Lucia de Macedo Ribeiro Arte Ensino Médio

Andreza Santos Figueiredo Arte Ensino Superior

Antonio Altair Muchaki Filho Química Pós Graduação

Berenice de Araujo Farias Língua Portuguesa Pós Graduação

Carlos Alberto da Cruz Educação Física Ensino Superior

Cleide Gomes Dias Baptista Geografia Pós Graduação

Dayane Kelly Roncovsky História Ensino Superior

Dinaci da Silva História Pós Graduação

Diomar Batista de Oliveira Matemática Pós Graduação

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Eva de Fátima da Silva Rodrigues Língua Portuguesa Pós Graduação

Fabiana dos Santos Brandão Língua Estrangeira Moderna –

Inglês / Língua PortuguesaEnsino Superior

Fernando Cesar Messias de Paula Língua Portuguesa Pós Graduação

Gilciandreia Mendes Xavier Ciências Ensino Superior

Glaci Terezinha Purkote Geografia Pós Graduação

Hylcéia Vitória Gobetti Ciências Ensino Superior

Inez da Penha neri Rocha Matemática Pós Graduação

Izelde Angheben do Nascimento Sociologia Ensino Superior

João Carlos das Neves Geografia Ensino Superior

Josnete de Almeida Cruz Língua Estrangeira Moderna –

Inglês Ensino Superior

Jurandir Pedro do Nascimento Filosofia / Sociologia Pós Graduação

Letícia Correa da Silva Educação Física Ensino Superior

Maria José Domingues Hannig Educação Física Pós Graduação

Mônica Paulo Chueiri Ciências Ensino Superior

Patrick Alessandro Bacetto Geografia Pós Graduação

Pedro Antonio Zotti Ensino Religioso - História Pós Graduação

Pedro Paulo Ferreira Matemática Pós Graduação

Priscila Gobetti Cassiano Geografia Pós Graduação

Raquel dos Santos Siqueira História Ensino Superior

Ricardo Lopes Cassiano Geografia Pós Graduação

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Rosalva do Rocio Miranda de Souza

Lisboa dos SantosLíngua Portuguesa Pós Graduação

Roseli Gehke Matemática Pós Graduação

Rosemary Frates Língua Estrangeira Moderna –

Inglês / Língua PortuguesaEnsino Superior

Rosirene de Jesus Ribeiro Matemática Pós Graduação

Sirlene Cardoso dos Santos CELEM Ensino Superior

Tatiana Romanichen Arte Ensino Superior

O corpo administrativo, no Ensino Fundamental Regular e EJA Educação

para Jovens e Adultos, é composto por 24 funcionários, cujos nomes, funções e formação

compõem o seguinte quadro:

Nome Função Formação

Luiz Carlos Simioni Marques Diretor Pós Graduação

Diomar Batista de Oliveira Diretora Auxiliar Pós Graduação

Judith Herber de Lima Secretária Ensino Superior

Edna Ramos Will Pedagoga Pós Graduação

Eliza Lupepso Pedagoga Ensino Superior

Eva de Fatima da Silva Rodrigues Pedagoga Pós Graduação

Fabio Ricardo Vieira Pedagogo Ensino Superior

Juçara Loureiro Nunoes Pedagoga Pós Graduação

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Vera Lúcia Correa Pedagoga Pós Graduação

Cleusa Maria Borges da Rocha Bibliotecária Ensino Superior

Ana Paula de Oliveira Assistente Administrativo Ensino Médio

Daniele Maia da Silva Becher Assistente Administrativo Ensino Médio

Fernanda de Oliveira Enumo Assistente Administrativo Ensino Médio

Larissa Santanna da Cruz de lara Assistente Administrativo Ensino Médio

Luiz Fernando Cauduro Assistente Administrativo Ensino Médio

Claudia Cristina Ianik Soczek Serviços Gerais Ensino Médio

Eliane Tobler Estevam Serviços Gerais Ensino Médio

Marco Aurelio de Oliveira Serviços Gerais Ensino Médio

Maria de Lourdes Clemente Moreira Serviços Gerais Ensino Médio

Maria do Rosario Pego Camargos Serviços Gerais Ensino Fundamental

Maria Inez Barroso Serviços Gerais Ensino Médio

Rosana Gonçalves da Silva Rodrigues Serviços Gerais Ensino Médio

Roseli de Oliveira Serviços Gerais Ensino Médio

Romalina Vieira Taborda Serviços Gerais Ensino Fundamental

Vera Lucia Pereira Serviços Gerais Ensino Médio

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4. FILOSOFIA DO COLÉGIO

Ao pensarmos na Filosofia da Escola, refletimos sobre as reais

necessidades do educando, porque essas são diretrizes que devem convergir para o

princípio básico de fazer cumprir os pressupostos técnico-pedagógicos que norteiam a

escola pública, visando liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte, o saber. Acima de tudo, temos claro que a escola pública está a

serviço das necessidades e características do desenvolvimento e da aprendizagem dos

alunos, independente de raça, cor, sexo, situação econômica, religião e política. A

garantia desse direito é de grande valia no processo ensino-aprendizagem, pois

representa a base, o alicerce do processo cognitivo, ou seja, através do conhecimento de

si, o aluno vai construir a linguagem, a sociedade e a cultura. Com efeito, para intervir na

realidade vigente, de maneira correta e devida, devemos oportunizar ferramentas para

que essa transformação seja feita de maneira responsável. Portanto, o aluno tem que ser

compreendido em sua totalidade como o sujeito da aprendizagem, mas não como uma

tábua rasa, pois deve-se levar em conta o histórico que ele traz consigo e aliado a isso,

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trabalhar suas potencialidades, inovando-as e melhorando-as de maneira tal que, além

de proporcionar a sistematização de conteúdos, o educando também vá refinar seus

próprios conhecimentos. Dessa forma, a instituição escolar deixa de ser meramente

conteudista, para, através da formação cognitiva, cultural, intelectual e afetiva propiciada,

gestar o cidadão interativo, participativo.

Não mais podemos tomar o educando como ALUNO no sentido da palavra,

ou seja, “pessoa sem luz”; esta terminologia coloca o professor como um herói que de

posse de uma “tocha”, ilumina e direciona o “aluno”, não podemos simplesmente guiá-lo

à luz do conhecimento, mas ao fazê-lo, não negligenciar os conhecimentos a priori do

educando; devemos sim, orientá-lo para que ele próprio faça correlações de suas

experiências com a realidade vigente.

Não podemos padronizar nossos educandos, pois cada qual possui

realidades e necessidades distintas; se quisermos um educando crítico, reflexivo e acima

de tudo analítico, temos que pensar no empirismo. Grandes descobertas são alcançadas

a partir de experiências vividas. Dessa forma, vemos na escola um espaço extremamente

importante para a socialização do que chamamos de histórico do aluno.

Com efeito, temos os conteúdos como via de acesso à emancipação

humana, com o elevado desenvolvimento das capacidades de interação e não somente

de integração. O indivíduo não pode ser integrado, adequado, adaptado, mas sim,

descobrir-se como “mola propulsora” – agente do real, agente de transformação.

Trabalhando com os educandos dessa maneira, estaremos finalmente nos libertando das

correntes de elos poderosos do “determinismo”, o qual erroneamente rotulava e

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justificava comportamentos. Sabemos que os educandos possuem problemas, mas não

podemos justificá-los com vistas únicas ao problema em si.

O determinismo criou uma sociedade patológica, em que para tudo se tem

uma desculpa. É conflitante o fato de que ainda existem pessoas meras espectadoras

da vida, porque o seu destino, todas as suas ações já estariam previamente

determinadas.

Não mais se justifica pensar em tendências, inclinações e modismos; temos

que, mostrar ao educando que a vida quer e reclama sentido, e que nós “Homens”,

possuímos muito mais que o livre arbítrio, temos sim, uma enorme capacidade criadora e

transformadora, o que no coletivo, aprendemos a usar.

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5. MARCO SITUACIONAL

O colégio Padre Antônio Vieira, ofertando o Ensino Fundamental Regular de

5ª à 8ª série e Educação de Jovens e Adultos – EJA, faz cumprir o artigo 205 da

Constituição Federal que afirma: “A Educação, direito de todos e dever do Estado e da

Família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao

pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua

qualificação para o trabalho”.

5.1 A Comunidade

O colégio, como instituição pública que é, acolhe educandos de camadas

populares cujas famílias anseiam pelo sucesso escolar dos filhos, porém uma

significativa parcela delas deixa a desejar quanto à participação efetiva na vida escolar

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das suas crianças e jovens, no que refere ao comparecimento a reuniões no colégio e ao

auxílio no cuidado dos materiais dos filhos e acompanhamento constante do seu

rendimento escolar diário. Essa realidade gera redobrado e por várias vezes frustrante

trabalho dos professores e pedagogos quanto à tentativa de conscientização dos alunos

quanto à importância dos seus trabalhos em dia e dos cuidados com seu material de

estudos. Embora, dentre esse universo de pais haja os que alegam a dificuldade de

participação ser pelos compromissos profissionais que os distanciam do convívio com os

filhos, há os que se mostram distantes da vida escolar destes, mesmo sem ter esse

motivo como alegação.

A parcela da comunidade que atende aos pedidos de comparecimento à

escola é tratada e atendida de forma a se sentir bem recebida, conta com o respeito que

merece e com o profissionalismo necessário na abordagem da vida escolar dos filhos. E

como todos os profissionais do colégio sabem que a forma de atendimento aos pais é

importante atrativo para que eles estejam mais próximos, há empenho constante em

manter postura acolhedora a todos que chagam.

Se a maioria das famílias demonstrassem, com atos, atitudes em casa, e

presença periódica ou solicitada na escola, saber o quanto a qualidade e a frequência da

relação que estabelecem com os filhos interferem no processo de aprendizagem deles e

no desenvolvimento de hábitos e atitudes importantes, não teríamos considerável número

de alunos que vêm para as salas de aula emocionalmente abalados por situações

negativas vividas em casa, o que é outro interveniente negativo no processo ensino-

aprendizagem. É por isso que há um trabalho pedagógico feito pelos pedagogos que

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consiste em , sempre que possível, necessário e oportuno, conversar com as famílias a

respeito da importância do convívio familiar, para a saúde emocional dos educandos e da

sua consequente produtividade na escola.

Com exceções, os alunos são oriundos de famílias cuja renda são geradas

pelo trabalho assalariado, de baixo poder aquisitivo, fato este que faz aumentar na

escola, o empenho em considerar as individualidades do alunado, oferecendo a todos os

educandos, a oportunidade de sentirem-se satisfeitos em participar do meio escolar,

porque são valorizados, respeitados e encorajados a interagir de forma produtiva e

prazerosa, sem qualquer discriminação, tanto por parte dos colegas quanto dos

professores e dos demais profissionais.

5.2 O Trabalho Docente

Os profissionais da Escola vêm se empenhando, num esforço conjunto, na

busca de formas, posturas metodológicas e práticas que garantam a assimilação do

conhecimento de forma significativa e a satisfação em estar na Escola, mas muito há

ainda a se fazer nesse sentido; e quanto mais as atenções, intenções e ações forem

coletivas, mais sucesso haverá. Há o empenho em se conhecer cada vez mais e melhor

as individualidades dos alunos que apresentam dificuldades cognitivas e

comportamentais mais acentuadas.

Estamos atentos à importância da união de esforços para, numa mesma

linha de empenho, de postura, cumprir e fazer cumprir as normas e propostas que são e

serão sempre estabelecidas em comum acordo, visando a qualidade do ambiente e do

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trabalho ofertado, em todos os sentidos, objetivando a mesma postura frente às decisões,

normas e atitudes, fazendo cumprir o que os objetivos e a Filosofia do Colégio

estabelece.

Há no estabelecimento, casos de evasão e estes precisam ser totalmente

eliminados. Neste sentido, também é preciso maior empenho na busca dos porquês

desses abandonos que sabemos ser nem sempre por questões familiares e existenciais,

mas por desinteresse ou motivo originado por alguma situação vivida no interior da

escola, a qual poderia ser contornada.

Já vivenciamos situações de reclamações feitas por alunos e familiares

com relação a termos inoportunos usados por professores, em sala de aula. Estamos

unindo esforços para que , seja em que situação for, esses termos sejam evitados.

5.2.1 Capacitação Docente

A oferta da Capacitação Continuada, projeto desenvolvido pela SEED que

oportuniza desde 2003, cursos e encontros aos professores da Rede Estadual de Ensino

e as leituras e trocas de sugestões e informações entre os profissionais vêm alicerçando

a compreensão e o respeito necessário à estreita relação que há entre as características

emocionais do ser humano e sua capacidade de atenção, interação, concentração e

aprendizagem.

As reuniões pedagógicas realizadas no interior do colégio têm a

participação interessada de todos os professores. São momentos importantes e

indispensáveis porque neles, as dúvidas, as sugestões, as orientações, os desabafos, as

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ideias, as questões de avaliação, disciplina, posturas didático-metodológicas, situações

dos alunos, relações professor-aluno, formam as pautas desses encontros que são,

todos, registrados em ata.

5.3 Recursos Físicos e Pedagógicos

Muitas situações de indisciplina e impaciência das turmas são geradas pela

expectativa da aula vaga, no dia em que esta ocorre, fato esse que contribui e muito para

que o ambiente da sala de aula deixe de ficar propício à calma e à concentração, embora

a equipe pedagógica evite ao máximo que os alunos fiquem em situação ociosa. Esse

inconveniente terá menos influência negativa e será menos prejudicial se o

estabelecimento puder contar com um(a) professor(a) substituto(a), para o(a) qual é certo

que haverá trabalho diariamente, considerando-se que nos dias do mês em que não

estiver substituindo, este profissional estará auxiliando a docência em sala de aula,

ajudando no trabalho individualizado. Aguardamos que uma decisão de nossos

superiores faça com que nosso estabelecimento possa contar com o trabalho desse

profissional.

Qualquer Escola enquanto espaço físico, tem importante influência na

qualidade do trabalho ofertado, uma vez que esse espaço físico também consiste em

recurso didático, principalmente porque é gerador de prazer em nele estar. Nosso

estabelecimento conta com uma área devidamente coberta para acolher os alunos ao

chegarem, nos intervalos e nas refeições para as quais há mesas adequadas, de forma

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que todos podem lanchar bem acomodados. Os alimentos são preparados em cozinha

em cozinha ampla, onde a higiene está presente conforme as normas estabelecidas.

Além de um espaço ao ar livre, contamos também com uma cancha poliesportiva para

atividades de Educação Física, jogos e entretenimento dos alunos.

5.3.1 Ambientes Pedagógicos:

Biblioteca,

Laboratório de informática,

Laboratório de ciências,

Quadra coberta,

Refeitório,

Sala de aula e

Sala de apoio pedagógico.

5.3.2 Recursos Audiovisuais e Tecnológicos:

Computadores,

Data show,

Fantoches,

Filmadora,

Globos,

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Impressora,

Jornais

Kit de ciência, de biologia e de química,

Livros,

Mapas,

Revistas,

Sólidos geométricos,

Tvpendrives,

Vídeos e

DVDs.

5.4 CELEM

O Centro de Línguas Estrangeiras Modernas – CELEM – criado no ano de

1986 pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, é uma oferta extracurricular e

gratuita de ensino de Línguas Estrangeiras nas escolas da rede pública do Estado do

Paraná, destinado a alunos da Rede Estadual de Educação Básica, matriculados no

Ensino Fundamental (anos finais), no Ensino Médio, Educação Profissional e na

Educação de Jovens e Adultos (EJA), aos professores e funcionários que estejam no

efetivo exercício de suas funções na rede estadual e também à comunidade.

No Colégio Estadual Padre Antônio Vieira funciona duas turmas do curso de

Língua Espanhola, nos seguintes dias e horários:

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– quarta e sexta feiras, período da tarde, das 13h30 às 15h30 e período noturno das

19h00 às 21h

O curso do CELEM ofertado em nosso Colégio, além de promover o

conhecimento do idioma espanhol, idioma oficial da grande maioria dos países vizinhos

do Brasil, inclusive países do Mercosul, contribui para o aperfeiçoamento cultural e

profissional de seus alunos.

A Resolução 3904/2008 – SEED, que regulamenta o funcionamento do

CELEM, considera “a importância que a aprendizagem de Línguas Estrangeiras

Modernas (LEM) tem no desenvolvimento do ser humano quanto a compreensão de

valores sociais e a aquisição de conhecimento sobre outras culturas”.

5.5 Programa Mais Educação

O Colégio Estadual Padre Antônio Vieira desenvolve, desde o ano de 2009,

o Programa Mais Educação. Este Programa é uma iniciativa do Governo Federal

(Portaria interministerial nº 17/2007) que tem como prioridade contribuir para a formação

integral de crianças, adolescentes e jovens, articulando diferentes ações, projetos e

programas, em consonância com o Projeto Político Pedagógico da escola, ampliando

tempo, espaços e oportunidades, possibilitando aos alunos participantes a oportunidade

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de vivenciarem atividades diversas que irão contribuir para sua formação integral. Estas

atividades, coordenadas por um professor, serão trabalhadas no contra turno:

– alunos, regularmente matriculados em nossa escola no Ensino Fundamental, no

período da manhã, participam do Projeto no período da tarde e os alunos que

estudam no período da tarde desenvolvem as atividades do Projeto pela manhã.

5.5.1 Educação Integral

A Educação Integral constitui ação estratégica para garantir atenção e

desenvolvimento integral aos alunos, sujeitos de direitos que vivem uma

contemporaneidade marcada por intensas transformações e exigência crescente de

acesso ao conhecimento, nas relações sociais entre diferentes gerações e culturas, nas

formas de comunicação, na maior exposição aos efeitos das mudanças da sociedade.

A Educação Integral se dará por meio da ampliação de tempos, espaços e

oportunidades educativas a serem desenvolvidas em nossa escola, que qualifiquem o

processo educacional e melhorem o aprendizado dos alunos.

5.6 Parcerias

O CEMAE – Centro Municipal de Atendimento ao Educando, faz avaliações

psicológicas e encaminhamentos, porém temos a informação desse mesmo órgão de que

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a fila de espera para atendimento gratuito é imensa, tanto que o atendimento nem

sempre acontece no ano. Como a maioria dos alunos é oriunda de famílias com baixo

poder aquisitivo, não pode ser atendida por profissionais que cobrem um valor, mesmo

que simbólico.

Recebemos oferta de auxílio da Casa Verde – Centro de Referência do

Adolescente, para jovens de 12 a 18 anos, em São José dos Pinhais, mantida pelo

município, que atua como fator de proteção, atendendo ao interesse do adolescente,

relativo ao seu processo de desenvolvimento humano, ampliando as oportunidades para

sua emancipação, autonomia, dignidade e exercício pleno da cidadania. Oferece

atendimento aos alunos que necessitam de atendimento psicológico, psicopedagógico,

entrevista com assistente social, terapia familiar; além de oferecer encaminhamento para:

Saúde, Odontologia, Enfermagem, Medicina do Adolescente e Educação Preventiva.

Contamos, também com o Conselho Tutelar que presta auxílio mediante

encaminhamento de casos de evasão ou de elevado número de faltas injustificadas.

A Patrulha Escolar Comunitária presta auxílio ao estabelecimento para

assessorar na busca de soluções para os problemas de segurança encontrados. Além

dela, o estabelecimento conta com o auxílio da Guarda Municipal que também monitora

os arredores do Colégio, resgata alunos que possam estar gazeando, ajuda na

orientação de alunos cujo comportamento se mostra agressivo, e faz palestras com

grupos de alunos, a pedido da escola, com orientação prévia do assunto a ser abordado.

Nossos alunos participam, anualmente, do Projeto FERA – Feira de Artes

da Rede Estudantil e do Projeto Com Ciência, cuja iniciativa é da SEED, oportunizando

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atividade pedagógica complementar e interativa, na qual os alunos e professores têm

espaço para expor publicamente, suas produções planejadas e executadas no cotidiano

escolar. O evento é composto de exposições, oficinas, discussões e pesquisas.

Aos professores é oportunizado, através do Projeto Folhas, a Formação

Continuada que oportuniza a valorização do professor e reflexão sobre sua concepção

de ciência, conhecimento e disciplina, a qual influencia sua prática docente. É projeto

instituído pelo Plano Estadual de Desenvolvimento Educacional.

O Projeto Folhas, nesta dimensão formativa, valoriza a produção

colaborativa, pelos profissionais da educação, de textos de conteúdos pedagógicos que

constituirão material didático para os alunos e apoio ao trabalho docente.

5.7 Avaliação e Registros Avaliativos

Plano de Ação 2010

Projeto Tarefa: Entende-se por projeto tarefa a realização de atividades que o

aluno desenvolve em classe e extra-classe, cujos objetivos são:

1- Oferecer desafios, situações-problemas a serem resolvidos;

2- Contextualizar, ser coerentes com as expectativas de ensino e aprendizagem;

3- Possibilitar a identificação de conhecimento do aluno e as estratégias por ele

empregadas;

4- Possibilitar que o aluno reflita, elabore hipóteses, expresse seus pensamentos;

5- Permitir que o aluno aprenda com o erro;

6- Expor com clareza o que se pretende ;

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7- Revelar, claramente o que e como se pretende avaliar;

Apresentação dos Instrumentos:

• Atividades de leituras;

• A produção de textos;

• Palestras apresentação oral;

• Atividades experimentais;

• Projeto e pesquisa de campo;

• Relatórios

• Seminários

• Debates

• Trabalhos em grupo

• Questões discursivas e objetivas

No decorrer do trimestre serão oportunizados o minimo de três avaliações

contemplando inclusive a recuperação paralela. As notas ficarão a critério de cada

professor.

A equipe pedagógica realizara o pré-conselho individualmente na hora

atividade com o docente valorizando assim a qualidade profissional de ensino e resgate

do discente.

O sistema de registro das avaliações no ensino regular, segue o regime de

notas, numa escala de 0,0 a 10,0 (zero a dez), lançadas trimestralmente, cuja média é a

nota 6,0 (seis). Há a oferta da Recuperação Paralela, cuja nota, se de maior valor,

prevalece sobre a resultante de avaliações anteriores a ela. A comunicação dos

resultados das avaliações é feita por boletins entregues em reuniões, aos pais dos

alunos.

O processo de avaliação deve estar a serviço do aprendizado dos alunos,

esta deve pautar-se por uma avaliação diagnóstica cujo objetivo é o de ser um

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instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno. A

avaliação deve ter as qualidades de continuidade, coerência, compreensibilidade,

objetividade, validade e participação ativa do aluno no processo, que tem caráter

qualitativo, continuado e cooperativo.

A avaliação possibilita aos alunos e ao professor rever até onde

conseguirem atingir seus objetivos, mostra, também, onde eles precisam agir para

alcançar os objetivos esperados a avaliação deve ser uma aliada do professor e dos

alunos ao reconhecer e valorizar os alunos, quando indica os objetivos não alcançados

de forma clara, e quando sugere formas para conseguir superação.

5.8 Conselhos de Classe

O sistema de registro das avaliações no ensino regular, segue o regime de

notas, numa escala de 0,0 a 10,0 (zero a dez), lançadas bimestralmente, cuja média é a

nota 6,0 (seis). Há a oferta da Recuperação Paralela, cuja nota, se de maior valor,

prevalece sobre a resultante de avaliações anteriores a ela. A comunicação dos

resultados das avaliações é feita por boletins entregues em reuniões, aos pais dos

alunos.

Os resultados avaliativos na escola, mostram baixo índice de rendimento

escolar, mediados por falta de assiduidade, desinteresse, falta de estímulo, enfim, por

características comportamentais e situacionais dos alunos, o que tem levado o corpo

docente a mais envolvimento com estudos sobre conceitos e concepções de avaliação e

comportamentos, objetivando redirecionar práticas, rever posturas avaliativas e

metodológicas. Isso porque, em muitos casos, a consequência maior dos resultados

avaliativos está na forma como a avaliação é tida e concebida e nas características das

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aulas e do relacionamento que o professor estabelece com o aluno, entrando aqui, a

importância da afetividade docente.

O corpo docente, o setor pedagógico e o setor administrativo vêm repensando as

formas de realização dos Conselhos de Classe, com o intuito de usar essas reuniões

mais para trocas de ideias e sugestões, para rever práticas do e no processo ensino-

aprendizagem, do que para repasse de notas e resultados prontos e acabados. É preciso

que nestes Conselhos a pauta principal seja o levantamento de necessidades, carências,

bons e maus resultados de posturas no ensino e na aprendizagem, para buscar e

encontrar formas de melhor solucionar problemas relativos ao processo cognitivo. Deve

deixar de ser momento em que só se expõem opiniões e desabafos sobre posturas e

atitudes discentes, enquanto se repassam resultados numéricos de avaliações

realizadas; e passar a ser usado como interação pedagógica em que todos os

professores participem de todas as falas, porque cada aluno é, foi ou será da

responsabilidade de cada professor. Os Conselhos de Classe precisam ser tidos como

espaço e tempo para, também, proposição de soluções dentro do espaço escolar, nas

práticas e posturas de todos os profissionais da educação do estabelecimento; espaço

para um repensar pedagógico e para mudanças de atitudes, sempre que for o caso.

5.9 O Ambiente

Os profissionais da Educação, no Colégio, vêm reunindo cada vez mais,

esforços no sentido de manter e intensificar práticas que oportunizem um bom ambiente

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de trabalho, alicerçado pelo respeito mútuo, pelo coleguismo, ambiente alegre e

prazeroso, sem entender essas características como oportunidades para

permissividades.

Todos os depoimentos coletados entre os profissionais, como contribuição

para a construção desse documento, apontam para a necessidade de se garantir um

comprometimento com a ética profissional no sentido de que desabafos, comentários, de

quem por algum motivo sinta necessidade de ser ouvido para justificar ou reclamar algo,

não se transforme em assuntos pejorativos ou comentários tendenciosos com terceiros;

mas que a(s) pessoa(s) alvo seja procurada e a ela dirigida a fala. Em termos mais

simples, fofocas e intrigas serão evitadas por todos os envolvidos no processo educativo

do estabelecimento.

O comprometimento com a ética e com o profissionalismo é o primeiro

elemento estabelecedor de um ambiente de respeito mútuo, sem que imposições

hierárquicas sejam necessárias, sendo, desta forma, a hierarquia tida e vista como um

conjunto harmonioso no meio.

5.10 Registro Oficial dos Resultados Avaliativos

Os professores registram oficialmente os resultados avaliativos dos alunos,

no Livro Registro de Classe. É documento que deve ser considerado como muito

importante e o é, portanto merecedor de muita atenção no que se refere à manutenção

em dia, das informações, à clareza e à qualidade na forma como elas são registradas. Os

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professores, devem empenhar-se em apresentá-los com o devido esmero , sendo

obrigação dos mesmos mantê-los no Colégio. O preenchimento desse documento é feito

segundo as normas da INSTRUÇÃO nº 03/06.

6. MARCO CONCEITUAL

6.1 Concepção de Sociedade

As sociedades são formadas para que os seres humanos satisfaçam suas

necessidades por serem eminentemente sociais. Estes possuem suas individualidades,

porém, não vivem isolados. Por inúmeros intervenientes sócio-políticos, étnicos e

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econômicos, mediados pelo Poder, o Homem vive na sociedade, as mais variadas

influências causadas pela diversidade. E assim, a sociedade que deveria existir mais

para beneficiar o ser humano, torna-se pelo regime de Poder, excludente para uma

elevadíssima porcentagem de cidadãos.

As necessidades do Homem são satisfeitas a partir de condutas sociais

consideradas adequadas em um determinado momento e lugar. Os homens se

relacionam para produzirem sua própria existência. Toda sociedade pressupõe uma

cultura, a qual envolve os modos de comportamento advindos de todas as atividades

humanas, não tendo existência individual. E as atividades humanas geram a cultura que

é o mesmo que conhecimento compartilhado, modos de viver, sistema mediador entre

seres humanos e o meio ambiente, sistema de participação, portanto, sistema de valores

e de criações de um povo ou grupos sociais. Então, o indivíduo é fruto de uma cultura e

esta deve ser respeitada e valorizada no meio escolar. E a escola, por sua vez, como

uma instituição social que é, deve oportunizar e garantir o bem-estar de todos os seus

participantes, em todos os sentidos.

Apesar de a instituição escolar servir ao momento histórico em que está

inserida, deve estar atenta para que tipo de sociedade está formando o alunado e ter,

assim, o senso crítico para discernir pedagógica e administrativamente, o que é

realmente importante e necessário para que o Homem não perca, mas intensifique o seu

poder de atuar com dignidade, contando com o respeito como cidadão, que precisa e

merece, com poder de participação, de opinião e poder de transformações positivas da

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realidade, sempre que for justo e necessário, visando o bem da coletividade como um

todo e do meio de que faz parte.

6.2 Concepção de Homem

O homem é um ser eminentemente social, dotado de inteligência e

consequentemente, da capacidade de discernimento para fazer escolhas, buscar e

rejeitar formas de agir e interagir. É capaz de aprender e reter conhecimentos. Sofre e

vive a influência do meio em que está inserido e nele interage conforme as nuances

dessa influência; daí a origem das diversidades que surgem cada vez mais significativas

na sociedade. Seu comportamento é mediado pelo fluxo permanente de informações.

Está sob a influência da cultura que caracteriza o meio em que vive. Vive a mais

importante fase da sua vida sob a influência da escola, buscando aprender, apropriar-se

do conhecimento historicamente produzido, superar-se nas suas competências

cognitivas, afetivas, emocionais e sociais, com o objetivo principal de projetar-se na

sociedade munido do saber necessário para o pleno exercício da cidadania. E na escola

deve ser visto, tido e respeitado na sua totalidade. Está constantemente aprendendo; e

aprender, para ele, é ato também involuntário porque constante.

Não há ser humano que se recuse a aprender. Experiências constantes

permeiam sua vida; ele aprende na observação, aprende na interação, aprende

encontrando o desconhecido buscado, e quanto mais significativo, mais necessário, mais

atrativo, mais interessante for esse objeto, mais facilmente dele se apropriará. E a

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instituição deve oferecer-lhe oportunidades de preparar-se para o mundo do trabalho,

com todas as suas diversidades e características desafiadoras ao poder de atuação

baseada no discernimento, na cultura, no conhecimento, nas normas do bem-viver e

principalmente na iniciativa que o distancie da passividade improdutiva ou alienadora,

sabendo que é sujeito do seu destino e agente de transformações.

6.3 Concepção de Escola

A escola é uma instituição na sociedade, que deve oportunizar e garantir ao

alunado, a aquisição do conhecimento historicamente produzido, ao mesmo tempo em

que, valorizando toda a sua bagagem cultural, ofereça-lhe condições para desenvolver

suas potencialidades, objetivando ajudá-lo a desenvolver-se como cidadão atuante, ativo,

participativo, crítico, interativo e transformador de realidades em seu benefício e em

benefício da coletividade de que faz ou fizer parte. É o lugar em que o aluno deve

encontrar prazer e estímulo para aprender, para conhecer, para ampliar sua capacidade

cognitiva e enriquecer sua bagagem cultural, tendo respeitadas e consideradas todas as

suas individualidades existenciais e pessoais.

Como instância específica de educação é instância de produção do

humano, daí a sua grande importância, mesmo porque ela influencia o Homem na fase

mais significativa da sua vida, porque abrange a fase de sua formação física, psíquica,

social e emocional. E educação entendida como muito mais que aquisição de

conhecimento, é o que gesta o homem social, o homem crítico, o homem participativo.

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É a escola, instituição que sofre a influência do momento e do movimento

histórico que a sociedade vive e reflete as mais variadas tendências, porém e portanto

ela deve ser o espaço em que a palavra ganhe vulto, o poder de discernimento seja

aguçado e ampliado, a capacidade de participação e transformações sejam encorajadas

e o cidadão gestado na sua plenitude.

6.4 Concepção de Gestão Democrática:

Quando pensamos na questão da gestão democrática, partimos do

pressuposto de que o projeto pedagógico deve permitir aos professores, alunos,

coordenadores, funcionários e diretores estabelecerem uma comunicação dialógica entre

todos, propiciando uma criação de estruturas metodológicas mais flexíveis para

reinventar sempre que for preciso, para saciar as necessidades do grupo escolar e da

comunidade.

Partindo desse principio, a escola procura trazer o aluno e a comunidade

como usuário consciente de seus direitos e deveres de cidadão, compreendendo dessa

forma a concepção crítico-reflexiva como pressuposto da autonomia a ser construída

coletivamente e articulada com o universo mais amplo da escola.

A consciência e a prática democrática devem ser exercidas dentro da

escola, a fim de que toda a comunidade que nos rodeia possa colocar em prática sua

cidadania de forma consciente, intervindo na realidade muitas vezes cruéis em que vivem

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nossos alunos e trabalhar a conscientização através de projetos de democratização, que

tentam influenciar e transformar a realidade da vida comunitária.

Não podemos deixar de citar que se faz necessário muitas vezes romper

com determinadas tendências fragmentadas e desarticuladas para que se possa criar

uma identidade própria para nossa escola e para isso tomamos como ponto de partida o

planejamento, no qual os professores devem romper com algumas posições pedagógicas

e pensar na transdicisplinaridade enquanto processo de integração recíproca entre varias

disciplinas; essa necessidade se dá através da compreensão da importância da interação

e transformação entre as diferentes áreas do saber. Essa compreensão critica colabora

para a superação da divisão do pensamento e do conhecimento, favorecendo aos alunos

uma visão global da sociedade, o que os levará à formação integral como alunos

cidadãos.

Sabemos que cada escola precisa construir sua gestão democrática. Não

há fórmula ou receita mágica, mas deve haver vontade, capacidade, criatividade,

perseverança, determinação e certeza de que esse é o caminho para se alcançar uma

escola pública de qualidade.

6.5 Concepção de Ensino e de Aprendizagem

O ensino surge do ato através do qual, na Escola, a aprendizagem é

oportunizada. Os que concebem o ensino como transmissão pura de conhecimentos

prontos e acabados, têm um conceito simplista e errôneo de escola, porque o ensino

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pressupõe ato que possibilite um tal nível de apropriação que garanta a sua superação,

levando as ações criativas, questionadoras, transformadoras, mediante a construção do

significado do objeto apreendido. Através do ensino o aluno deve buscar e encontrar um

significado pessoal e relevante para a aprendizagem. Ele pressupõe a intenção do

professor em permitir, possibilitar e propiciar, de forma planejada, a apropriação do

conhecimento. Só há ensino se houver aprendizagem e esta, para que seja desejada,

tem que ser significativa; daí surge a importância da qualidade do Currículo e das

práticas e posturas didático-pedagógicas vivenciados na escola. O ato de ensinar deve

fazer surgir o prazer em aprender. O ensino existe para a aprendizagem e deve ser

provocador desta, porém, deve-se considerar que quem ensina também aprende e que

não é detentor absoluto do conhecimento, e que o aluno não é objeto, mas sujeito da

aprendizagem. O professor deve ser quem ajuda a aprender, a sistematizar processos de

assimilação e exercitação, oportunizando estímulos positivos para isso; não é detentor

absoluto do conhecimento.

Como já afirmado, não há ensino se não houver aprendizagem, porém, há

aprendizagem sem que seja necessária a presença do professor. Trata-se da

aprendizagem adquirida no meio em que o aluno vive, nas interações que experimenta,

nas experiências que vivencia, na cultura que herda e adquire, nas informações que

busca e recebe. E esta bagagem de conhecimento tem que ser levada em consideração

na escola, tanto no ato de ensinar quanto nas posturas e práticas avaliativas.

Embora a explicitação do conteúdo seja condição necessária para o ensino,

este para que se efetive não depende só dela, porque é necessário que o aluno, através

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das situações propostas pelo professor e conforme a qualidade destas, realize a

construção do conhecimento que é cumulativo.

E a aprendizagem tanto mais se efetiva na escola quanto mais for

alicerçada por formas dinâmicas, contextualizadas e significativas de abordagem dos

conteúdos. Ela é um processo individual de construção de uma rede de relações em

torno do objeto do conhecimento. É um processo contínuo e dinâmico que não se

caracteriza só pelas aquisições acadêmicas, mas abrange todas as aquisições cognitivas

que o homem detém nas experiências vividas em todas as esferas sociais de que faz

parte, ao longo de sua existência. Na escola ela acontece não só através do ensino,

como já mencionado, mas também na interação pessoal, nas formas de convívio

oportunizadas e pretendidas. Quanto mais qualidade garantida pelo estabelecimento de

ensino, nesse sentido, mais êxito o alunado terá na busca do saber.

O aluno, como sujeito que é da sua aprendizagem, precisa aprender,

precisa conhecer o que já foi construído pela humanidade, mas principalmente, aprender

a conhecer o mundo para transformá-lo no que for necessário, em benefício próprio e da

coletividade de que faz ou fizer parte.

6.6 Concepção de Avaliação

A avaliação, no âmbito educacional, não pode ter cunho classificatório,

porque a ação de classificar implica excluir, separar por critérios; e isso, definitivamente,

não deve ser o objetivo do Colégio. Ela deve ser instrumento oportunizador de

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levantamento de dados que auxiliem na oferta de oportunidades ao aluno, de superar

suas capacidades na busca do aprender, do conhecer.

O resultado avaliativo deve servir de base para a tomada e retomada de

decisões que possibilitem rever posturas, práticas e atitudes, visando o respeito às

individualidades e potencialidades discentes as quais não ficam explícitas no resultado de

um trabalho escrito ou na entrega a contento, de tarefas e ou trabalhos pedidos.

Se uma escala de zero a dez, registra o nível de aprendizagem do aluno,

pode também registrar o nível de competência avaliativa do professor, assim como o

nível da qualidade das oportunidades de aprendizagem que oferece. Se um significativo

número de alunos de uma sala tem registrado em nota um muito baixo índice de

aprendizagem, é possível que tenha sido porque não foi suficiente a prática

estimuladora. Para que sejam evitadas constatações como esta, é importante que o

professor se respalde na qualidade das suas aulas, na qualidade das oportunidades que

oferece ao aluno para que aprenda. Se ao aluno que teve pouquíssimo comparecimento,

o sistema garante a nota zero vírgula cinco (0,5), como explicar a nota um (1,0) ao aluno

que teve oitenta, noventa ou cem por cento de comparecimento no bimestre? E a

qualidade das aulas que teve não conta?

A aferição da aprendizagem não deve ser utilizada para classificar os alunos

em aprovados ou reprovados e nem deve ser considerada visando só uma nota, mas sim

estar a serviço do estímulo ao educando para que aprenda e para que supere

possibilidades nesse sentido.

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Para que cheguemos a um conceito de avaliação, merecedor de ser

orientador do trabalho docente, é preciso ter em mente o significado de “verificar” e de

“avaliar”, implícitos de forma importante no termo em questão.

Verificar é o processo através do qual se constata se o objeto ou o

acontecimento em questão é ou não é o que se espera dele. Esse ato se encerra no

momento em que se chega a uma conclusão.

Avaliar pressupõe coletar dados, analisá-los e atribuir-lhes valor ou

qualidade, para uma tomada de posição. É ato que não se extingue no momento da

constatação porque dá subsídios para conduzir a ação de forma dinâmica. A avaliação,

diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração

do que é avaliado, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele.

Para os professores que fogem do padrão usual, fazendo da aferição da

aprendizagem um efetivo ato de avaliação e não mera verificação, essa aferição

manifesta-se como um processo de compreensão dos avanços, dos limites e das

dificuldades que os educandos estão encontrando para atingir os objetivos. E sabem que

quando questões como estas são levantadas, não é com o intuito de que nota seja “dada”

ao aluno.

6.7 Concepção de Conhecimento

“O conhecimento é um processo que se realiza no contato do homem com o

mundo vivenciado, o qual está em transformação contínua.” (Paulo Freire).

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É processo dinâmico e acontece na medida em que o homem interage com

e no meio em que vive, associado a uma intencionalidade. Tanto mais conhecerá quanto

mais vivenciar experiências interativas de todas as formas. Está associado a uma

intencionalidade e como uma atividade intelectual, envolve subjetividade e uma certa

relação entre o sujeito e o objeto do conhecimento.

Não há ser humano que se recuse a aprender, conhecer. Conhecimento

não se reduz a informação. Este é um primeiro estágio daquele. Conhecer implica

trabalhar as informações classificando-as, analisando-as e contextualizando-as. Também

não é transferido ou depositado pelo outro (conforme concepção tradicional), nem é

inventado pelo sujeito (concepção espontaneidade), mas é construído por ele, na sua

relação com o mundo.

Há o conhecimento empírico que é o que o indivíduo adquire com

experiências e situações vivenciadas no dia-a-dia; ele caracteriza o potencial cognitivo

que o aluno traz para a escola. Essa bagagem de conhecimento adquirida no meio em

que ele vive, não pode e não deve ser ignorada ou relegada a segundo plano, na escola.

Há o conhecimento produzido pela humanidade, que na escola é veiculado

pelas disciplinas escolares. Esse conhecimento deve ser socializado e dar acesso ao

conhecimento científico. Esses conhecimentos devem contribuir para que o aluno, tendo

oportunidades de análises e reflexões, assuma postura crítica frente às contradições

sociais, políticas, econômicas e culturais.

“Conhecer não é simplesmente ver a realidade, como se ela se estampasse

pronta e perfeita diante dos olhos, em atitude receptiva. Conhecer é uma produção

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humana, implica uma construção subjetiva da realidade, construção que se dá

socialmente.” (LARA, 1998)

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7. EDUCAÇÃO INCLUSIVA

No Ensino Fundamental Regular, quando falamos em inclusão, referimo-nos

à necessária e justa abrangência do termo. Isso implica salientar que a escola deve estar

preparada para receber e prestar serviços a todos que por algum motivo, estejam

incluídos na categoria de alunos com necessidades diferenciadas de auxílio no caminho

do saber. Essas necessidades dizem respeito não só os alunos portadores de

deficiências físicas ou mentais, como até a um tempo atrás a estes se restringia o termo;

referem-se também, os alunos com dificuldades de aprendizagem e os alunos chamados

“superdotados”.

Se uma análise mais rigorosa for feita do alunado, constatado será que um

grande número, se não a maioria dele é formada por crianças e jovens que se incluem na

já citada categoria, pelos mais variados intervenientes: psicológicos, sociais, nutricionais,

físicos, cognitivos (para menos ou para mais), emocionais, temperamentais,

neurológicos, mentais, psicológicos, culturais e outros. E todas essas diversidades

pessoais precisam ser consideradas com o devido respeito e compreendidas como, em

muitos casos, desafios à competência profissional de todos que prestam serviço na

escola e esta tem que estar preparada tanto como espaço físico atrativo, que facilite

locomoção, desperte interesse em nele estar, quanto em capacitação docente, esta não

só técnica e pedagógica, mas e principalmente emocional, campo este em que o

profissional é mais desafiado.

Entendemos, portanto que Educação Inclusiva é a que proporciona a todo e

qualquer indivíduo, sem distinção de nenhuma ordem, a oportunidade de interagir,

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conhecer, aprender, experimentar, participar, desenvolvendo potencialidades que lhe

permitam atuar de forma criativa, ativa, participativa na sociedade, superando obstáculos

e agindo de forma a contribuir para transformações que se fizerem necessárias, visando

o seu próprio bem e o da coletividade, com senso de justiça e consciência ecológica. E

na Escola, todos os esforços e atitudes educativas possíveis devem ser aplicados com

vistas a eliminar atos e atitudes de discriminação, através da ajuda para que consciências

sejam despertadas neste sentido.

As potencialidades do ser humano são infinitas, porque infinitas são as

possibilidades do cérebro do Homem.; seja ele quem for e de onde venha, é capaz e tem

possibilidades de êxito na aprendizagem. A escola é o lugar onde ele passa a mais

importante fase de sua vida, querendo e buscando superar-se a cada instante, na busca

do conhecimento, da educação. E se a escola não fracassa na condução do aluno, este

experimenta o sucesso e se ela é inclusiva, não camufla suas práticas, defendendo uma

teoria, porém praticando atos excludentes. E dois dos principais atos excludentes podem

estar na forma como o aluno é avaliado e na forma como é tratado. Daí a importância de

os professores estarem constantemente revendo, reanalisando suas práticas avaliativas

e sua competência emocional, para tratar o aluno que desafia seu potencial de tolerância

e compreensão; e a escola enquanto espaço físico deve ser alvo de atenção também da

principal mantenedora para garantir que, esteja onde estiver localizada ( e quanto mais

de bairro for, mais necessário), mantenha o número de alunos que mantiver, ofereça o

conforto e a infra-estrutura necessários ao alunado, em termos de facilidade de

locomoção, abrigo e lazer. Sendo espaço que oportunize o prazer em nela estar, também

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como espaço físico, sendo acolhedora em todos os sentidos, será, certamente, uma

escola inclusiva. Muitas atenções, nesse sentido, tanto das unidades escolares quanto

das políticas educacionais mais abrangentes, precisam unir-se mais, para que teoria e

prática sejam uma o espelho da outra e para que discursos deixem de ser demagógicos e

passem a ser divulgação de atos concretos.

Outro preponderante fator na questão da inclusão escolar é a flexibilidade

do currículo e a sua elaboração, que deve oportunizar a reflexão crítica sobre a história e

a realidade das diversidades que caracterizam nosso momento histórico, e prever

práticas condizentes com o necessário respeito às necessidades cognitivas e afetivas de

todos, sem exceção.

Aos alunos portadores de deficiência física a escola garantirá acesso e o

devido atendimento.

A lei diz que a Educação é obrigatória, isso não se contesta, porém, ela tem

que ser desejada , também, desejada. Não só os alunos com limitações devem ser

considerados os necessitados de atendimento especial, diferenciado, mas também os

alunos considerados superdotados, os que apresentam altas habilidades, para os quais

faz-se necessário e a Escola tem que garantir, o enriquecimento dos conteúdos, a

intensificação de estímulos cognitivos, o conhecimento e a consideração das

características comportamentais desse tipo de aluno, para evitar que ele sinta-se

deslocado, discriminado e, consequentemente, desestimulado; o que também nesse

caso, gera exclusão. Muitas vezes esses alunos perdem possibilidades de

desenvolvimento porque passam o período escolar sendo tratados de forma massificada;

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ficam no “anonimato”, e isso não poderá acontecer. Enquanto o Estado não viabilizar um

projeto de atendimento psicológico que não dependa de filas de muita espera, o Colégio

estará contando com as parcerias já citadas no Marco Situacional deste documento.

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8. MARCO OPERACIONAL

8.1 A Comunidade

As famílias estarão sempre sendo estimuladas e solicitadas a unirem

esforços cada vez mais intensos, com a Escola, para ajudar, compreendendo o quanto é

prejudicial ao aluno, o distanciamento dos pais da sua vida escolar.

Não só a vida escolar do filho mas a futura vida como cidadão, cada família

confia à Escola. E esta é a instituição que está a serviço da comunidade para ensinar,

educar e orientar aqueles que a procuram. Pode-se dizer, portanto, que as famílias

confiam à Escola os seus bens mais preciosos. E dar conta dessa tarefa implica

reciprocidade de ideias sobre a grande importância da integração Família/Escola, na luta

por esses objetivos. Assim sendo, a Colégio Estadual Padre Antônio Vieira prevê a

manutenção e intensificação de esforços no sentido de, primeiro, merecer a confiança

nela depositada, oferecendo um trabalho de qualidade baseado no respeito ao aluno que

recebe e depois, estabelecendo com as famílias dos educandos, vínculo que permita o

estabelecimento de laços de cooperação e participação a todo e qualquer evento

justificado pelo empenho em melhorar e aperfeiçoar a tarefa de educar As famílias, em

geral, querem ver e saber seus filhos respeitados e compreendidos enquanto andam

pelos caminhos do saber, mas devem assumir compromisso com o apoio à Escola e

também com o respeito e apoio à vida escolar do filho, mantendo-se presente e

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participante através do estímulo e do ato de inteirar-se das tarefas, das atividades que a

eles são propostas.

Como forma de manter e intensificar o interesse das famílias em participar

da vida escolar dos filhos e integrá-las ao ambiente escolar, o estabelecimento proporá:

O Dia da Família na Escola.

Reuniões periódicas para informação do rendimento escolar dos filhos, a

serem realizadas para entrega de resultados avaliativos e em qualquer momento em que

se fizer necessário.

Convites para participação nas festividades que a Escola oferece: Dia das

Mães, Dia dos Pais, Festa Junina, Festa à Fantasia.

Como apoio à aprendizagem e à conduta dos alunos, está previsto às

famílias:

- convite para reunião com os professores;

- pedido que mantenha-se informada das atividades diárias e tarefas dos

alunos, observando seus materiais e orientação ao filho para que mantenha uma agenda

junto ao material, a qual servirá para o registro de avisos e/ou recado;.

- vinda à Escola sempre que tiver dúvidas a sanar, sugestões a dar, pedidos

ou reclamações a fazer;

- manter atualizado na Escola, um número de telefone para contato;

- procurar a escola para esclarecimento de dúvidas antes de tirar

conclusões precipitadas sobre ocorrências das quais ficarem sabendo por via indireta.

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No ato da matrícula, cada família lerá as principais normas do

Estabelecimento de Ensino e assinará a ciência das mesmas.

8.2 Gestão Democrática e Trabalho Participativo

A gestão democrática a ser praticada no Estabelecimento de Ensino, terá,

como não poderia deixar de ser, todas as atenções voltadas para o bem-estar do aluno,

para qualidade do trabalho e do ambiente que lhe são ofertados e para o seu sucesso na

vida escolar, assim como para o comprometimento com a união de esforços que

garantam uma mesma linha de condutas, evitando-se contradições e decisões

individualistas. Para tanto, todos os seguimentos que constituem a Escola atentara para o

significado de autonomia, tendo esta como prática a serviço do coletivo, a qual não prevê

atitudes e interesses individualistas, mas tem o aluno como foco.

Pensamentos podem ser individuais, porém, socializados, deverão levar à ação

em benefício do coletivo, com ética e comprometimento. Desta forma, a autonomia será

exercida para definir objetivos, práticas, procedimentos, metas, mediante planejamento

participativo, cujas ações estarão todas voltadas para uma mesma linha de trabalho.

8.3 Trabalho Docente

O cotidiano escolar revela manifestações, atitudes, tendências, resultantes

dos mais diversos tipos de temperamentos. Antes mesmo de pensar em oportunizar o

conhecimento acadêmico, nossas atenções voltam-se para as problemáticas sociais

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presentes no meio escolar, porque precisamos educar para o exercício pleno da

cidadania. Assim, priorizaremos sempre o resgate e abordagem dos valores que

realmente alicerçam uma convivência condizente com a dignidade humana. Ética,

cidadania, respeito, sexualidade, consciência ecológica, disciplina, convivência,

afetividade, dentre outros, são temas que continuarão sendo trabalhados, tanto em sala

de aula, quanto no grande grupo, a exemplo de condutas no nosso dia-a-dia, instigando a

participação opinativa e analítica dos próprios alunos. Partindo de exemplos de

diversidades encontradas no meio escolar, o aluno irá recebendo orientações para

conviver, respeitosamente, com todas as diversidades pessoais que encontrar. Nenhum

tipo de discriminação entre os alunos, será permitido; por mais simples que seja, esse

tipo de atitude será passiva de retratação, tanto quanto as ameaças e agressões físicas,

pois queremos que o alunado experimente e ajude a manter ambiente de paz porque

uma escola inclusiva é a que oportuniza ao aluno, vontade e prazer em frequentá-la. E

tudo isso passa, principalmente, pela afetividade do professor.

Não é o bastante garantir a permanência do aluno na escola, se ele se

sente “obrigado” a nela estar, por sentir de alguma forma ou por algum interveniente,

tristeza, desconforto, desinteresse, sensação de discriminação ou de incapacidade.

Por isso, estaremos sempre atentos às diferenças e características

individuais e cognitivas da nossa clientela, cuidando para que atos e posturas avaliativas

não sejam excludentes; práticas docentes não contribuam para achatamento da

autoestima; para que na interação com o grupo, nenhum aluno sofra ou pratique atos

discriminatórios; para que a proposta curricular contemple o desenvolvimento cognitivo

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de todos, independentemente das necessidades especiais apresentadas, entendidas

estas, como limitações que podem afetar o desenvolvimento cognitivo e o poder de

interação. Assim, a flexibilidade do currículo e o estímulo à superação de possibilidades

dos professores e demais funcionários da escola, serão propiciados no interior da

mesma.

Garantindo uma escola inclusiva na forma como foi citado, estaremos

diminuindo em muito, as intenções de evasão. O aluno se evade porque de alguma

forma, experimenta a falta de estímulo, o desinteresse, o desânimo.

8.4 Capacitação Docente

As reuniões pedagógicas no estabelecimento, são momentos em que

professores, direção e equipe pedagógica, socializam ideias, sugestões, orientações,

visando sempre o aperfeiçoamento do trabalho ofertado. Estas reuniões serão sempre

registradas em ata e realizadas em data prevista no Calendário Escolar ou

extraordinariamente, sempre que a situação exija. Sentimos necessidade de mais datas

previstas para para esse tipo de reunião. Estamos, assim, buscando internamente, o

constante aperfeiçoamento do nosso fazer pedagógico e reanalisando sempre a nossa

afetividade. Aos professores é dado todo o apoio para que participem dos Cursos de

Capacitação Continuada, ofertados pela SEED - Secretaria de Estado da Educação. Os

professores podem, também participar dos grupos de estudos por disciplina, ofertados

aos sábados, por iniciativa surgida entre os professores da Rede de Ensino.

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8.5 Avaliação e Práticas Avaliativas

A avaliação do aluno, acontecerá para ajudá-lo a superar-se e não para

rotulá-lo como incapaz ou tecer comparações injustas. O ambiente escolar será

acolhedor, onde o aluno sintir-se-a protegido, considerado, ao mesmo tempo em que se

veja orientado com determinação, firmeza e constância. A proposta curricular deve ser

flexível para que todos dela possam se valer, independentemente das limitações, para

aprender.

A avaliação, norteada por um compromisso profissional e uma postura

didático-metodológica que concebe o indivíduo como sujeito da sua aprendizagem e

prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, é um ato voltado para ações

diagnósticas que visam o sucesso do aluno na busca do conhecimento, tem como

objetivo principal atender as necessidades e dificuldades de aprendizagem, sem

estabelecer comparações entre os alunos, mas oportunizá-las ao aluno, dele e por ele

mesmo, no caminho do saber.

As práticas avaliativas são um conjunto de resultados caracterizados pela

individualidade de cada aluno. Deverá estar vinculada a instrumentos que permitem

considerar a forma como se processa o potencial cognitivo: avaliações orais, avaliações

escritas contendo variedades de questões, pesquisas, observações, experimentos,

interpretações, exposições, relatos, e outros, oportunizando várias formas de conceituar a

capacidade do aluno.

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As notas não serão o resultado puro das avaliações escritas, mas veicularão

o saber adquirido ao longo do período avaliado, resultado este que passa pelo grau de

interesse que o aluno demonstra e pelo empenho em realizar as atividades propostas.

Tanto o grau de interesse quanto o empenho do aluno estão muitas vezes,

ligados à forma como o professor interage e age na sala de aula. Portanto, é importante

que o professor faça também a autoavaliação do seu trabalho, para evitar que baixos

índices de aprendizagem possam vir a ser questão veiculada ao grau de qualidade

deste.

Também o Colégio enquanto instituição, através do corpo administrativo

deverá manter o direito e o dever de reivindicar e oportunizar não menos que o mínimo

(lutando pelo máximo) necessário em termos de condições, de recursos materiais e

didáticos para subsidiar os professores na tarefa de tornar atrativo o espaço e o ambiente

da escola.

As práticas avaliativas na escola serão:

a) Do aluno, pelo professor:

. observação da qualidade da interação deste com o grupo;

. observação do comportamento e da conduta individual e análise dos motivos de falta de

interesse e de participação;

. análise das características da vida em família e do grau de satisfação em estar na

escola;

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. atividades orais e escritas para informações e registros do que aprendeu, do que e no

que precisa de mais auxílio e da capacidade de concentração e interpretação;

. resultados de tarefas e trabalhos propostos e de atividades em geral em sala de aula ou

fora dela.

b) Do Aluno (Autoavaliação):

. como interage com os colegas em sala de aula e nas dependências da escola;

. capacidade de manter o respeito para com o professor e para com o ambiente de

estudos;

. capacidade de desenvolver o poder da calma e da concentração, necessários ao

ambiente de estudo;

. capacidade de rever e mudar atitudes que comprometam a necessária disciplina;

. capacidade de cumprir as normas de conduta estabelecidas pela escola.

c) Do professor por ele mesmo (Autoavaliação):

. observação e análise da sua forma de interagir

com o aluno, tanto em gestos quanto em palavras e atitudes;

. análise da sua disposição diária em envolver os alunos nas aulas e buscar orientação,

se necessário;

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. análise da capacidade de manter a calma, minimizando ou processando sensações de

afronta diante de casos de indisciplina;

. observação e análise do poder e da qualidade de interação que estabelece com os

colegas de trabalho em geral;

. capacidade de socializar ideias, críticas e sugestões, bem como interesse em cumprir

normas internas que visem a qualidade e a produtividade do trabalho diário;

. capacidade de, antes de através de comentários, levar para fora, uma imagem

distorcida e negativa da escola, constatar que esta pode estar carecendo do seu dever e

direito de opinar, sugerir e alertar.

d) Da direção por ela mesma (Autoavaliação):

.capacidade de detectar, analisar e suprir dificuldades enfrentadas por alunos e

professores, sejam elas pessoais ou de trabalho;

.capacidade de propiciar ambiente interativo, harmônico e prazeroso, em que a exposição

e troca de ideias garantam uma gestão democrática e ética;

.capacidade de ajudar a manter a unanimidade de esforços no cumprimento de normas e

o que mais for estabelecido em comum acordo, para a garantia da qualidade do trabalho

e do ambiente físico e social da escola.

e) Dos demais funcionários por eles mesmos (Autoavaliação):

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. capacidade de desempenhar com competência as tarefas às quais se propõe;

. capacidade de aceitar e pôr em práticas sugestões que possam levar à superação de

sua capacidade;

. capacidade de analisar diariamente o resultado do seu trabalho, do qual a escola

depende em termos de aparência, higiene e qualidade do alimento que oferta aos alunos;

. analisar a qualidade de interação mantida com todos os profissionais da escola;

. capacidade de dirigir-se aos alunos de forma que demonstre entendimento de que eles

dependem também do seu exemplo para educar-se.

8.6 Recuperação

A recuperação no Ensino Fundamental, continuará sendo ofertada

paralelamente aos trabalhos propostos em sala de aula e no final de cada trimestre do

ano letivo.

O Colégio continuará unindo esforços para que índices elevados de

possibilidades de reprovação não mais ocorram, revendo e reanalisando práticas

avaliativas e posturas didático-pedagógicas, porque entende que esses índices

representam, antes de tudo, um certo fracasso de todos os profissionais da educação do

estabelecimento, pois, sendo o produto do nosso trabalho o sucesso do aluno, não

podemos deixar de ter êxito.

A seleção dos conteúdos a serem avaliados ficam a critério do professor

que deverá basear-se na importância dos mesmos, para as aprendizagens futuras e para

o desenvolvimento cognitivo dos alunos.

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Todo o processo de avaliação e de recuperação praticado pelo

estabelecimento tem base na Deliberação 07/99.

8.7 Sala de Apoio à Aprendizagem

A Instrução 05/2005 – SUED/SEED, prevê a Sala de Apoio à

Aprendizagem, destinada a alunos de 5ª série, necessitados de mais auxílio

individualizado, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

O estabelecimento oferece esse recurso, em horário contrário ao de

matrícula, cujas práticas docentes estarão baseadas em metodologias diferenciadas,

voltadas para o domínio dos conteúdos de oralidade, leitura, escrita, bem como das

formas espaciais, das quantidades e operações básicas e elementares, essenciais para

a continuidade da aprendizagem nas séries seguintes.

O professor regente da turma regular, deverá informar ao professor da Sala

de Apoio, por escrito, em formulário próprio, e sempre que necessário, oralmente, a

situação e as características cognitivas de cada aluno que este receberá. Deve o

professor da Sala de Apoio, manter atualizado um formulário informativo no qual conste a

situação e os progressos cognitivos de cada aluno. Cabe também a este professor,

preencher devidamente, os formulários pedidos pelo Núcleo/SEED, com dados referentes

a alunos atendidos, resultados, conteúdos, objetivos, frequência e outras informações

cabíveis.

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8.8CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas

A Implantação do curso extracurricular de estudos de Língua Estrangeira

Moderna (LEM), é uma proposta da Secretaria Estadual da Educação e do Colégio

Estadual Padre Antônio Vieira, que visa valorizar o plurilinguismo e a diversidade étnica

que marca a sociedade paranaense, ao tempo em que busca atender os alunos que têm

interesse em adquirir o conhecimento e a prática da Língua Espanhola.

8.9Programa Mais Educação

O Programa Mais Educação tem como prioridade contribuir para a formação

integral de crianças, adolescentes e jovens, articulando diferentes ações, projetos e

programas, em consonância com o projeto pedagógico da escola, ampliando tempo,

espaços e oportunidades, através da articulação das politicas setoriais envolvidas e

possibilitando a todos o “DIREITO DE APRENDER”.

Trata-se de um programa Interministerial do qual fazem parte os Ministérios da

Educação, Desenvolvimento Social e Combate a Fome, Ciência e Tecnologia, Esporte,

Meio Ambiente, Cultura e Secretaria Nacional da Juventude.

8.9.1 O Que é a Educação Integral?

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A educação Integral constitui ação estratégica para garantir atenção e

desenvolvimento integral às crianças, adolescentes e jovens, sujeitos de direitos que

vivem uma contemporaneidade marcada por intensas transformações e exigências

crescente de acesso ao conhecimento, nas relações sociais entre diferentes gerações e

culturas, nas formas de comunicação na maior exposição aos efeitos das mudanças em

nível local, regional e internacional. Ela se dará por meio da ampliação dos tempos,

espaços e oportunidades educativas que qualifiquem o processo educacional e melhorem

o aprendizado dos alunos.

Cronograma do contra turno

Os Macrocampos para implementação da Educação Integral (Currículo da

Educação Integral)

Abaixo os Macrocampos com suas respectivas atividades, onde cada escola

deverá selecionar um mínimo de 05 (cinco) e um máximo de 10 (dez) atividades porém

deverá constar obrigatoriamente pelo menos 03 (três) macrocampos.

1- Acompanhamento Pedagógico

2-Meio Ambiente

3-Esporte e Lazer

4- Direitos Humanos em Educação (Direitos Humanos e Ambiente Escolar)

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5-Cultura e Artes

6-Inclusão Digital

7-Prevenção e Promoção da Saúde

8-Educomunicação

9-Educação Cientifica (Laboratórios e Projetos Científicos).

10- Educação Econômica e Cidadania

No ano letivo de 2010 o Colégio Estadual Padre Antônio Vieira está

desenvolvendo as seguintes atividades dentro do Programa Mais Educação:

Macrocampo 3 Esporte e Lazer – Atividade: Xadrez Tradicional

Acompanhamento Pedagógico: Desenvolvimento da capacidade intelectual

e do raciocínio – Lógico promovendo a observação, a reflexão, a análise de problemas e

de busca de soluções, a socialização, a inclusão e a melhoria do desempenho escolar.

Macrocampo 5 Cultura e Artes – Atividades: Danças, Teatro e Grafite

Acompanhamento Pedagógico: Danças – Organização de danças coletivas

(regionais, clássicas e modernas) que permitam apropriação de espaços e ritmos e

possibilidades de subjetivação de crianças, adolescentes e jovens.

Teatro: Promoção por meio dos jogos teatrais de processos de socialização, de

criatividade realçando o processo histórico e os valores humanos, fundamentais na

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relação humana. Desenvolver nos alunos a capacidade de comunicação verbal e escrita

em um processo de reconhecimento de suas atuações e práticas sócias.

Grafite: Abordagem do grafite como representação gráfica. Diferenciação de pichação e

grafite. Introduzir as produções atuais em grafite. Desenvolvimento intelectual, por meio

do ato de criação emocional, social, perceptivo, físico, estético e criador tendo como mote

o grafite.

Macrocampo 6 Inclusão Digital – Atividade: Informática

Acompanhamento Pedagógico: Utilização do microcomputador e de redes

nas atividades educativas. Noções básicas de Informática. Fornecimento de conceitos

básicos de informática, familiarizando os educandos com o equipamento e os termos

técnicos. Utilização do computador e da informática nas atividades escolares realçando

as possibilidades de aprendizagem possibilitadas pela inclusão digital.

Macrocampo 7 Prevenção e Promoção da Saúde – Atividade: Prevenção ao uso

de Álcool, Tabaco e outras drogas

Acompanhamento Pedagógico: Contribuir para a formação integral dos

estudantes da rede pública de educação básica com ações de prevenção, promoção e

atenção à saúde, por meio de atividades educativas, (projetos interdisciplinares, teatro,

oficina, palestras, debates, feiras) prevenção ao uso de drogas (álcool, tabaco e outras),

e prevenção a violência. Promovendo assim a uma cultura de prevenção e promoção a

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saúde no espaço escolar reforçando a prevenção de agravos à saúde e vulnerabilidade,

bem como fortalecer a relação entre as redes públicas de educação e de saúde.

8.10 A Questão da (In)Disciplina

A busca de solução da questão de disciplina na Escola, mantendo desta

uma visão abrangente, tem levado todos os profissionais a unirem mais esforços no

sentido de abrir caminhos para o alcance desse objetivo.

Em relação aos alunos, a disciplina será conquistada com práticas

educativas mediadas pelo empenho em ajudar os educandos a desenvolverem

consciências da importância de tal postura e nunca somente imposta com atos e atitudes

de autoritarismo excessivo ou de punições isoladas que ferem o compromisso

profissional com o ato de educar e os ditames da lei oficial que rege o fazer pedagógico.

E a mola propulsora será o esforço, o empenho, o comprometimento unânime dos

professores e pedagogos em manterem uma mesma linha de conduta diante do que

coletivamente, for estabelecido e atuarem conforme concepções, posturas e práticas

defendidas pelo estabelecimento, considerando que estas estarão sempre de acordo com

o que exige o compromisso profissional dos que nele atuam.

Nos atos e atitudes objetivando disciplinar o aluno, estará sempre presente

o necessário envolvimento com este, no sentido de que a tendência do profissional não

seja a de somente punir, mas considerar que a atitude momentânea do ou dos alunos é

um clamor ao auxílio e nesse auxílio deverá estar caracterizada a consideração às

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individualidades e às particularidades dos mesmos. Estas deverão ser sempre

consideradas porque não trabalhamos com o aluno idealizado, mas sim com o aluno real,

uma clientela que tem que ter na Escola um lugar de sucesso, onde possa, se necessário

moldar sua personalidade e rever seu temperamento, sem precisar aguçar tendências à

violência com exemplos de atitudes ríspidas e excludentes por parte dos professores e

demais profissionais.

Sempre que se fizer necessário, os pais ou responsáveis serão

comunicados e ou chamados para ajudar no emprenho em orientar para o

desenvolvimento de condutas adequadas.

Como nessa fase da vida dos educandos, a disciplina está muito ligada ao

nível de interesse e de prazer pelo trabalho que executa, ao professor caberá tornar o

máximo possível, atrativas as atividades que propõe e as formas de interagir com sua

clientela, lembrando que muitas vezes a indisciplina do aluno é um sinal de alerta, que

não veicula somente falta de educação ou reflexo do ambiente familiar, mas reclame da

necessidade de se rever a estrutura escolar.

Os professores serão sempre estimulados a alicerçarem-se na excelência

da qualidade das aulas que ministram e na capacidade de interação positiva e produtiva

com a turma, para garantirem ambiente estimulador e disciplinado.

Os alunos com características comportamentais necessitadas de orientação

serão atendidos tanto pelos professores quanto pela Orientação Pedagógica e Direção.

Nenhum ato punitivo será praticado sem que a Orientação tome conhecimento e

concorde.

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Os professores evitarão no seu dia-a-dia, práticas que possam desencadear

indisciplina, tais como: aulas monótonas, manter-se sentado por muito tempo, ausentar-

se da sala, pedir a alunos que passem tarefa no quadro enquanto permanece sentado,

deixar-se dominar por sensações de afronta diante de atitudes desafiadoras dos alunos,

e outras que o seu profissionalismo acusarem como indevidas e por isso, possam tornar

menos produtivo o ambiente em sala de aula.

Reuniões periódicas com os alunos necessitados de auxilio, serão

realizadas pela Orientação, com o objetivo de ajudá-los a se autoavaliar, desenvolvendo

o poder de rever atitudes, de calma e de concentração, bem como reconhecer a

importância do relacionamento. Esses alunos desenvolverão o hábito de repensar o seu

temperamento, entendendo este como responsável pelos nossos atos e atitudes, passivo

de controle. Nestas reuniões os alunos poderão criticar, opinar e reivindicar o que

julgarem necessário, com vistas à qualidade no ambiente de estudos e mudanças de

posturas.

Normas básicas de atitudes e condutas, estabelecidas em comum acordo

com o corpo docente e com os alunos e que serão mantidas ou reformuladas se

necessário, estão em anexo.

Ficando decidido em reunião com a comunidade e oficialmente registrado

em ata, em situação de furto praticado pelos alunos, a Patrulha Escolar ou a Guarda

Municipal será chamada e os alunos ou turma envolvidos serão revistados. Isso em

respeito aos demais alunos e às famílias. Antes de ser esta, uma prática constrangedora,

ela é atitude, principalmente, educativa que infelizmente, na realidade social que estamos

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vivendo, precisa tomar forma punitiva nesses casos, como em todos os tipos de

sociedade. Essa prática, além de ajudar a diminuir as intenções de furto reforçará e

incrementará as formas de abordagem de valores éticos e morais que o corpo docente

prima por desenvolver nos alunos.

8.11 Conselhos de Classe

Há tempo vimos repensando a forma como os Conselhos de Classe são

feitos no Colégio.

Os conselhos de classe,agora, têm como objetivo principal analisar as

ações dos professores durante o processo ensino-aprendizagem, e expor situações dos

alunos, oportunizando troca de sugestões, de experiências e orientações, com o intuito

de continuar buscando os melhores resultados no trabalho a que a escola se propõe:

oferecer ensino e ambiente de qualidade a quem presta serviço. Não será momento

exclusivo de repasse de notas e listagem de alunos pelo baixo rendimento, mas sim

espaço onde se analisará a situação de cada aluno, revendo e sugerindo atos e atitudes

que contribuam para o alcance do sucesso no trabalho docente. Para ganhar tempo,

cada professor levará previamente preenchido, um formulário contendo todas as

principais características comportamentais, emocionais, atitudinais e cognitivas dos

alunos que necessitarem de auxílio diferenciado e atenção especial na sua vida escolar.

Com essas informações, os professores socializarão ideias, dificuldades, opiniões na

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busca de ajuda pedagógica e administrativa. Esse formulário servirá também como

informativo da Orientação aos pais que precisem saber da vida escolar dos filhos.

Haverá espaço para que sempre que se fizer necessário, os demais

funcionários da escola participem do Conselho de Classe, visando ao empenho em

ajudar a solucionar possíveis problemas e contribuindo com opiniões e sugestões.

O Conselho de Classe será realizado bimestralmente, com a presença de

todos os professores, das pedagogas, da Direção e da secretária que dará todas as

informações dos alunos pedidas pelos professores. Haverá também, um Pré-Conselho

com os alunos, no qual estarão os pedagogos e a direção, quando serão levantados

possíveis problemas relativos à aprendizagem e ao relacionamento com os professores.

As questões, os problemas, as sugestões e as opiniões coletadas serão apresentadas no

Conselho de Classe, tudo com registro em ata, para o que será designada uma pessoa

da secretaria.

Nenhum professor será dispensado dessas reuniões para atividades

paralelas e nem poderá considerar-se dispensado nos momentos em que outras turmas

que não as dele, estiverem em pauta. Não há em Conselhos de Classe assuntos que

possam não interessar a todos.

8.12 Procedimentos para Encaminhamento Médico

No caso de acidente considerado grave, na escola, será imediatamente

chamado o Serviço Ambulatorial Municipal, que conduz o aluno até a unidade de saúde

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mais próxima, acompanhado de um funcionário da escola e simultaneamente, os

responsáveis, no caso de alunos menores, são avisados.

No caso de acidente menos grave, os responsáveis por alunos menores são

chamados para esclarecimentos e providências. Nenhuma medicação é feita, a não ser o

uso moderado do gelo ou compressas de água fria, conforme o caso.

O SAREH é o Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar

que objetiva o atendimento educacional aos educandos que se encontram

impossibilitados de frequentar a escola em virtude de situação de internamento hospitalar

ou tratamento de saúde, permitindo-lhes a continuidade do processo de escolarização, a

inserção ou a reinserção em seu ambiente escolar. O SAREH foi instituído no Estado do

Paraná pela Resolução 2527/2007. A Lei nº 6202, de 17 de abril de 1975 determina que

a partir do oitavo mês de gestação e durante três meses, a estudante em estado de

gravidez ficará assistida pelo regime de de exercícios domiciliares, sendo o período

determinado por atestado médico a ser apresentado à direção. Em casos de necessidade

e mediante comprovação médica, o prazo de repouso poderá ser aumentado. É

assegurado à gestante, o direito à prestação de exames escolares.

O Decreto Lei 1044/1969 considera merecedores de tratamento

excepcional os alunos de qualquer nível de ensino, portadores de afecções congênitas ou

adquiridas, infecções, traumatismo ou outras condições mórbidas, determinando

distúrbios agudos ou agudizados, caracterizados por:

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a) incapacidade física relativa, incompatível com a frequência aos trabalhos escolares;

desde que se verifique a conservação das condições intelectuais e emocionais

necessárias para o prosseguimento da atividade escolar em novos moldes;

b) ocorrência isolada ou esporádica;

c) duração que não ultrapasse o máximo ainda admissível, em cada caso, para a

continuidade do processo pedagógico de aprendizado, atendendo a que tais

características se verificam, entre outros, em casos de síndromes hemorrágicos (tais

como a hemofilia), asma, cardite, pericardites, afecções osteoarticulares submetidas a

correções ortopédicas, nefropatias agudas ou subagudas, afecções reumáticas, etc.

Art 2º Atribuir a esses estudantes, como compensação da ausência às

aulas, exercício domiciliares com acompanhamento da escola, sempre que compatíveis

com o seu estado de saúde e as possibilidades do estabelecimento.

8.13 Atribuições do Pedagogo

Ao pedagogo compete:

– oferecer aos alunos condições possíveis para que sintam-se atendidos nas suas

necessidades emocionais, psíquicas, cognitivas e comportamentais, a fim de que

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possam interagir no ambiente escolar com sucesso e conforme as normas

previstas;

– mediar a interação professor-aluno, evitando e solucionando problemas gerados

por possíveis conflitos e orientando para que situações que caracterizem afrontas

mediadas por situações de stress e ânimos alterados não ocorram;

– inteirar-se das heranças emocionais e temperamentais dos alunos, estando atento

para a necessária importância de conhecer a vida familiar e os possíveis

intervenientes nesta que caracterizam comportamentos inadequados dos alunos

no ambiente escolar;

– orientar os professores para que estejam atentos e busquem conhecer as

características emocionais dos alunos a fim de evitar que atos punitivos sejam

aplicados sem o necessário conhecimento das causas individuais de condutas

inadequadas;

– evitar atos isolados de punição e nem permiti-los, sem que estes estejam ligados a

esforços em ajudar a despertar consciências, que levam à mudança duradoura de

comportamento;

– orientar os professores para que os problemas de disciplina em sala de aula,

sejam lá mesmo resolvidos, evitando o máximo possível, retirar alunos da sala;

– orientar para que, ocorrendo casos mais sérios de indisciplina em sala, em que o

professor julgue necessário também a orientação do pedagogo, que este seja

chamado na sala ou que o professor acompanhe o(s) aluno(s) em questão até a

Orientação e nunca deixe que este(s) a ela se dirijam sozinhos;

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– ajudar e estimular os alunos a incorporarem atitudes de obediência e de disciplina

por serem responsáveis e não pelo temor passageiro de atitudes de quem os

interpela, estando ciente de que hábitos e atitudes de respeito ao ambiente e com

quem convive, o aluno incorpora de forma duradoura, não por temer sermões

carregados de impaciência, mas por ter, através do diálogo firme e empático, a

consciência despertada para tanto;

– orientar os professores para que seja respeitada, mantida e praticada a linha de

pensamento e ações expressa na Filosofia da Escola e nas concepções que

regem o fazer pedagógico;

– estimular alterações e substituições que venham a enriquecer e aperfeiçoar

normas e condutas pré-estabelecidas;

– ter, propor e reivindicar equilíbrio, dinamismo, empatia e segurança no

atendimento ao aluno-desafio, evitando sarcasmos, ironias e chavões que possam

comprometer ou empobrecer o ato educativo;

– ajudar e orientar o professor, quando necessário, nas suas práticas didáticas em

sala de aula e na abordagem dos conteúdos ministrados;

– estar ciente de que o estado emocional do professor é um dos mais eficazes

recursos didáticos e, portanto, empenhar-se na busca e manutenção de um

ambiente de trabalho que ofereça ao educador, condições para atuar com

tranquilidade e em harmonia com o ambiente.

8.14 Atribuições dos Professores

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Compete aos professores:

– compreender e considerar a estreita relação entre as heranças emocionais e as

características comportamentais e cognitivas dos alunos;

– compreender e considerar que os alunos que desafiam a sua competência

emocional e profissional, em grande número dos casos, são os que mais carecem

de atenção, apoio, compreensão e limites;

– pedir auxílio às famílias dos alunos, sempre que julgar necessário para o apoio na

tarefa de educar, porém considerando que há situações de indisciplina em que

compete mais à escola orientar e resolver do que aos pais;

– compreender e considerar que a conquista da disciplina em sala de aula depende

também de condutas de imposição de limites praticadas constante e

unanimemente;

– ajudar os alunos na busca e manutenção de valores éticos, morais, espirituais e

sociais, minimizando carências afetivas e emocionais, para assegurar a

consolidação de personalidades bem estruturadas e temperamentos re-elaborados

se necessário, a fim de que o indivíduo coloque-se em harmonia consigo mesmo e

com o meio;

– socializar e oportunizar o conhecimento de maneira tal que o aluno possa atuar em

condições que lhe permitam a realização pessoal e a luta em regime de igualdade,

por um espaço digno e para que ele possa viver os benefícios, os desafios e as

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consequências da modernidade, apoiando-se na sua cultura e beneficiando-se do

poder de discernimento, de crítica, de interação e de atuação que a escola tem

que oferecer;

– ajudar na formação da consciência crítica sobre o que é e como exercer

dignamente a cidadania, com base em valores sólidos, alicerçados na capacidade

de comprometimento;

– ministrar aulas com base no planejamento vigente, enriquecendo-as de forma a

que venham de encontro aos interesses e às necessidades do momento histórico

e social presente;

– aproximar o máximo possível,os conteúdos da vida real do educando para que

este veja neles sentido em aprender e o faça com prazer;

– avaliar o rendimento escolar do aluno sem nunca usar a nota como mera punição,

mas sim como um necessário registro que veicule o esforço e o empenho do

educando em todo o período avaliado, tendo sido consideradas as individualidades

de cada um;

– evitar termos irônicos e agressivos ao chamar a atenção dos alunos.

8.15 Atribuições da Secretária

Como articuladora da parte burocrática do estabelecimento e prestadora de

informações à comunidade em geral, relacionada a ele, é atribuição da secretária:

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– manter o ambiente físico da secretaria com boa aparência e em ordem para

facilitar o trabalho realizado;

– usar do direito de reivindicar obediência às normas de conduta na solicitação de

atendimento por parte dos profissionais da Escola, para que abusos e,

consequentemente prejuízos no andamento dos trabalhos não ocorram;

– estar constantemente reavaliando sua atuação para, sempre que necessário,

superar possibilidades no trabalho que executa, estimulando e orientando seus

auxiliares a fazerem o mesmo;

– usar do direito de reivindicar auxílio e providências que contribuam para o aumento

da qualidade do trabalho ofertado;

– prestar atendimento de forma a que as pessoas sintam-se bem recebidas por

serem tratadas com atenção e respeito;

– manter os professores informados a respeito da movimentação das turmas.

8.16 Atribuições da Merendeira

Compete à merendeira:

– preparar e servir o alimento diário aos alunos agindo conforme as normas

estabelecidas que preveem condições de higiene;

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– manter o espaço físico da cozinha em perfeito estado de higiene e conservação,

não permitindo que pessoas que não estejam auxiliando permaneçam no local e

em hipótese nenhuma, permitir que pessoas fumem nesse local;

– tratar os alunos considerando que estes necessitam de bons exemplos de

relacionamento, evitando gestos, atitudes e expressões que veiculem afronta ou

impaciência que podem aguçar a tendência do aluno ao revide;


da qualidade do trabalho ofertado;

– estar constantemente avaliando sua atuação para, sempre que necessário,

superar possibilidades no trabalho que executa.

8.17 Atribuições das Zeladoras

Como responsáveis pela aparência física do colégio, às zeladoras cabe:

– manter limpo o ambiente físico da Escola, cuidando para que não haja a

permanência de sujeiras no chão e nem do mau cheiro dos banheiros;

– auxiliar sem prejuízo do trabalho, na manutenção da ordem nos corredores,

interpelando alunos que possam estar fazendo algazarras;


da qualidade do trabalho ofertado; - Estar constantemente avaliando sua atuação

para, sempre que necessário, superar possibilidades no trabalho que executa;

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– tratar os alunos considerando que estes necessitam de bons exemplos de

relacionamento, evitando gestos, atitudes e expressões que veiculem afronta ou

impaciência que podem aguçar a tendência do aluno ao revide.

8.18 Atribuições do Inspetor de Alunos

São atribuições do inspetor de alunos:

– zelar pela segurança e disciplina individual e coletiva, orientando os alunos sobre

as normas disciplinares para manter a ordem e evitar acidentes na Escola;

– percorrer as diversas dependências da Escola, observando os alunos para

detectar irregularidades e necessidades de orientação e auxílio;

– Encaminhar os alunos que apresentarem problemas, para receberem a devida

orientação e atendimento;

– auxiliar a Direção da escola no controle de horários, acionando o sinal para

determinar o inicio e o término das aulas;

– observar a entrada e a saída dos alunos, permanecendo nas imediações dos

portões para prevenir acidentes e irregularidades;

– zelar pelo abastecimento de material escolar nas salas de aula;

– acompanhar os alunos até sua residência em situações necessárias;

– executar funções auxiliares na área de saúde, em situações emergenciais, quando

for solicitado;

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– auxiliar nas atividades que exigem sua cooperação, sem prejuízo de suas funções

especificas;

– participar de reuniões administrativas para as quais for convocado;

– executar tarefas correlatas que objetivam o melhor desempenho pedagógico da

Escola;

– permanecer no pátio para que seja facilmente encontrado tanto pelos professores

quanto por alunos que o procurem;

– manter conduta ao mesmo tempo que firme, respeitosa ao dirigir-se aos alunos,

fazendo-os entender que está a serviço da busca e manutenção da disciplina e

evitar intimidades ou afrontas que possam comprometer a relação de respeito que

o aluno deve considerar.

8.19 Atribuições do Professor Conselheiro

O professor conselheiro ou representante de turma é aquele que toma para

si, a responsabilidade de monitorar, mais especificamente, uma determinada turma de

alunos. Esse professor é determinado por sorteio e tem as seguintes atribuições:

– manter relacionamento com os alunos, baseado no respeito mútuo, inspirando

confiança e demonstrando capacidade de empatia tal que o educando não tenha

motivos para revidar atitudes de afronta;

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– ajudar a criar e manter a ordem da distribuição dos lugares dos alunos na sala,

conforme o necessário, sempre em comum acordo;

– fazer-se entender como principal defensor e orientador da turma, estimulando-a a

superar-se na capacidade de postura e atuação.

As turmas contam, também, cada uma com o seu “monitor”. Esse monitor é

um aluno eleito pela sua turma, sob a orientação do professor conselheiro, e tem como

função:

– ser o principal agente da ordem no ambiente na sala de aula;

– ouvir e anotar reivindicações justas feitas pela turma ou alunos da sala e

encaminhá-las à direção ou Orientação;

– auxiliar os professores em tarefas para a agilização dos trabalhos;

– representar a turma em ocasiões que exijam essa atuação;

– fazer cumprir as normas básicas de conduta estabelecidas pelo Colégio.

8.20 Atribuições dos monitores

No Ensino Fundamental Regular, os monitores são dois alunos de cada

sala, escolhidos por critérios combinados pelas respectivas turmas que serão

identificados por crachás, para auxiliar o professor no que for necessário em sala de aula

e para ajudá-lo a fazer cumprir o que segue.

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Para que professores e alunos tenham o melhor ambiente possível, uma

das providências é o pedido de que as seguintes normas sejam cumpridas:

Somente o monitor poderá sair da sala, devidamente identificado, para:

– pegar material de ou para colegas e professores;

– pegar material de ou para colegas e professores;

– para devolver material;

– para levar recados ou pedir algo necessário;

– para entregar ou buscar algo na biblioteca, secretaria ou Orientação.

Não será dada ao monitor a incumbência de marcar nomes de colegas

“bagunceiros”, por ser essa prática, passível de sérios desentendimentos entre colegas.

Todos os alunos da sala estarão cientes da importância e das atividades do

monitor, cujo cargo não poderá ser motivo para manifestações de invejas ou intrigas. O

professor orientará o relacionamento entre estes e os demais alunos, para evitar esse

tipo de caso.

8.21 Laboratório de Informática

Esta unidade escolar recebeu, através do Programa Paraná Digital,

instituído pelo Governo do Estado do Paraná, um laboratório de informática conectado à

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Internet ADSL, à disposição 24 horas, sem ônus à instituição. Será destinado,

inicialmente, aos professores para:

– planejar suas aulas;

– realizar grupos de estudos e capacitações de Informática Pedagógica;

– consultar e publicar “Objetos de Aprendizagem Colaborativa” – OAC;

– viabilizar a participação dos professores em cursos à distância;

– realizar comunicações à distância;

– outras atividades pedagógicas;

– acessar o portal Dia-a-Dia Educação o qual abriga um ambiente colaborativo de

produção de conteúdos;

– viabilizar a participação dos professores no Projeto Folhas.

Para esse laboratório, embora muito carente de espaço, está reservada a

sala onde estava a biblioteca que passou para uma das salas de aula.

A sala de informática estará à disposição dos alunos, desde que estejam

acompanhados dos respectivos professores.

Cada turma terá a oportunidade de uso dos aparelhos a cada 15 dias.

O trabalho a ser realizado deve estar registrado em projeto feito pelo

professor da disciplina.

Cada dois alunos usarão um mesmo computador até o final do ano. A dupla

ficará responsável pelo “seu” computador, pela “sua” mesa e pela “sua” cadeira; em caso

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dano, as duplas dos três períodos ressarcirão o prejuízo. Para melhor controle, os

computadores serão etiquetados com os números de chamada dos usuários.

Em caso de necessidade, os alunos que ocuparem o lugar de outros,

deverão vistoriar o aparelho, a mesa e a cadeira que irão ocupar; encontrando dano,

notificam a direção; caso contrários estes passam a ser os responsáveis. Um cronograma

de uso será feito e estará para consulta, na sala de informática.

A TV Paulo Freire da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, tem

uma programação concebida exclusivamente para a comunidade escolar buscando

ampliar recursos para a formação continuada de professores e também ampliar as fontes

de pesquisas disponíveis para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares em sala de

aula.

O Portal Dia-a-dia Educação, é outro importante recurso utilizado para a

dinamização do trabalho docente, para estudos e informações relativas às práticas

escolares.

8.22 Instâncias Colegiadas: Conselho Escolar e APMF

Como apoio no trabalho que oferta, o Colégio conta com o Conselho

Escolar e a Associação de Pais, Mestres e Funcionários. São duas instâncias atuantes

que têm contribuído muito positivamente no empenho em ajudar a manter e intensificar

uma gestão democrática, visando a melhor qualidade de ensino e do ambiente escolar.

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8.22.1 O conselho Escolar é formado pelos seguintes membros:

- dois representantes de alunos do Ensino Fundamental;

- dois representantes de alunos do Ensino Médio (EJA);

- dois professores de cada uma dessas modalidades;

- equipe técnico - pedagógica;

- dois representantes do setor administrativo;

- dois representantes da APMF;

- dois representantes de comunidade organizada;

- dois pais de alunos de cada modalidade de ensino ofertada.

É um conjunto de pessoas eleitas para atuarem por dois anos, com o

objetivo de elaborar propostas, sugerir, analisar situações e tomar decisões visando a

obtenção e a manutenção de um ambiente físico e humano condizentes com o

necessário trabalho que o estabelecimento oferta. Prevê a aplicação dos recursos

financeiros do Colégio, mas tem as atenções voltadas mais para assuntos relativos ao

setor pedagógico.

As reuniões do Conselho são realizadas no período noturno, nas quais a

Escola vem colhendo bons resultados em termos de auxílio e participação.

É formado através de Assembleia composta pela Comunidade Escolar, cuja

votação é feita por aclamação. A maior incidência de recorrência ao Conselho Escolar

ocorre no período diurno; por isso o Colégio opta pela escolha dos representantes dos

professores do Ensino Fundamental desse mesmo período.

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8.22.2 A Associação de Pais e Mestres

É instituída com o objetivo de também auxiliar na manutenção da qualidade

do trabalho ofertado. O grupo de pessoas que formam a escola é composto por pais,

mães ou responsáveis que estejam dispostos a prestar colaboração no sentido de ajudar

a viabilizar eventos, participando destes e também do controle financeiro da instituição,

com poder para ajudar a definir investimentos.

8.23 Vereadores Mirins

Visando a formação para o exercício pleno e consciente da cidadania, o

Colégio participa do programa “Vereadores Mirins”, cujo objetivo principal é inserir de

forma significativa, o grupo de educandos do ensino regular, no mundo real, a partir de

abordagens de assuntos e acontecimentos que fazem parte d vida em sociedade. O

intuito do programa, segundo seu regulamento, é “promover a integração entre o Poder

Legislativo Municipal e a Escola, buscando constituir importante instrumento para a

compreensão do papel do Legislativo Municipal São-joseense, contribuindo, assim, para

a formação de cidadãos ativos e conscientes, preparados para o exercício pleno da

cidadania”. Este programa tem regulamento próprio. Onze alunos são eleitos por voto

direto e secreto de toda a comunidade estudantil da instituição, devendo eles estar

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cursando de 5ª à 8ª séries do Ensino Fundamental e terem a idade de 15 anos

completos. Os eleitos têm um mandato de dois anos, não sendo permitida a re-eleição.

8.24 Grêmio Estudantil

Regido por estatuto próprio, o Grêmio Estudantil foi criado neste ano –

2007. A investidura dos membros faz-se por voto secreto e direto, para uma atuação de

dois anos, no Ensino Fundamental Regular. Tem como principal objetivo a promoção e

integração de toda a comunidade escolar. Atua conforme prevê o Regimento Escolar.

8.25 O Uniforme

O uniforme no Colégio, é um recurso que identifica o aluno, evita a

discriminação ocasionada pelo vestuário e contribui para uma certa segurança do

usuário, por servir de identificação da instituição, de uma entidade de que faz parte. O

pedido do uso diário do uniforme é contemplado no Regimento Escolar e acordado por

unanimidade em reunião com a comunidade, cujos filhos atendemos. Para fazer cumprir

esse pedido, a cada início de ano é feita campanha de adesão junto aos alunos e suas

famílias e controle do uso, visando estímulos para tanto e conscientização da importância

do mesmo.

Na reunião do dia 10 de novembro de 2006, com a comunidade escolar do

Ensino Fundamental Regular, foi exposta à dificuldade da escola em ser atendida no

pedido do uso do uniforme, sendo que a grande maioria dos alunos os tem mas não os

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usa. Por isso, ficou decidido e lavrado em ata, que a partir de 2007, todos os alunos que

tiverem e/ou puderem comprar o uniforme, devem manter o uso. É tido como certo que o

aluno uniformizado reflete pais compromissados com a sua segurança, principalmente

nos dias de hoje, em que constantemente há situações que geram necessidade de

identificação de alunos e pessoas alheias, ao redor da escola.

Todos os profissionais do Colégio deverão fazer uso do guarda-pó,

considerando-se que este hábito contribui para a necessária identificação do profissional

no ambiente e é recurso que está entre os que refletem a boa aparência da Escola,

valorizando e salientando as necessárias características de conduta, postura e respeito

que a instituição deve manter e assegurar ao alunado ao qual presta serviço.

8.26 Equipamentos Físicos e Pedagógicos

8.26.1 Ambiente Pedagógico:

Sala de aula, sala de apoio pedagógico, biblioteca, laboratório de

informática, laboratório de ciências, quadra coberta, refeitório.

8.26.2 Recursos Audiovisuais

Tvpendrive, DVDs, computadores,impressora, data show, antena

parabólica, fitas de vídeo,filmadora,livros, revistas jornais,mapas, globo, kit de ciência,

física e química, sólidos geométricos, laboratório de ciência, fantoches.

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8.27 Propostas e instrumentos para a avaliação geral de desempenho dos

docentes, dos pedagogos e funcionários

A avaliação do desempenho profissional dos professores e dos pedagogos

segue critérios estabelecidos Pela Secretaria de Estado da Educação, cujo formulário

está em anexo.

A avaliação da assiduidade resulta do Boletim de FREQU?NCIA enviado

mensalmente, ao Núcleo Regional de Educação, cujo controle obedece às normas

estabelecidas na Instrução Normativa Conjunta N? 01/04 – SUED/GRHS/SEED.

Não há instrumento oficial para avaliação dos funcionários; esta é feita por

critérios internos, considerando a qualidade do trabalho realizado anualmente.

Para a definição da hora-atividades é levado em consideração, primeiro, o

número de aulas do professor, conforme tabela recebida da SEED.

Nestas horas de trabalho o professor, tanto do Ensino Regular quanto da

EJA, tem como dever e obrigação permanecer ocupado com atividades relativas às

atividades docentes: analise e/ou avaliação de trabalhos e/ou atividades dos alunos,

manter em dia o livro registro de classe, buscar em fontes bibliográficas, orientações e/ou

subsídios para o preparo e/ou para a dinamização das suas aulas, preparar material ou ir

em busca dele, com o mesmo fim, receber orientações e/ou buscá-las, bem como trocar

sugestões com a Orientação/Supervisão e destas receber informações, para a crescente

qualidade do seu desempenho.

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O que o professor não pode fazer, sob pena de ser colocado em dúvida, o

seu comprometimento profissional, é ocupar-se, nesse momento, com atividades alheias

aos objetivos para o qual ele foi criado; e como exemplo dessas atividades, cita-se:

manter-se distraído em conversas paralelas com colegas ou qualquer outro funcionário

da escola, no ambiente físico estabelecido para a sua permanência nesse horário;

ausentar-se desse ambiente para atividades que não condizem com os objetivos dessa

hora-atividades, usar esse tempo para tratar de assuntos particulares, ausentando-se do

colégio, ocupar-se de atividades particulares que não sirvam aos propósitos do momento.

8.28 Biblioteca

A biblioteca, em lugar provisório ocupando uma sala de aula, é espaço em

que os alunos encontram referências para pesquisas bibliográficas, e material para

desenvolver o gosto pela leitura, assim como o hábito de ler.

Aos professores é e será ofertada a oportunidade de desenvolver projetos

de leitura e atividades de pesquisas, utilizando esse espaço e o material que oferece.

Na biblioteca está também a videoteca da escola, formada por várias fitas

de vídeo e por CDs que oferecem subsídios audiovisuais aos professores.

O colégio conta com um profissional que presta serviço como bibliotecário,

catalogando livros, mantendo-os em ordem, fazendo empréstimos e controlando com

registro escrito, o movimento de todo o material.

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O ambiente físico da biblioteca deverá estar sempre bem organizado, de

forma que o espaço seja o mais bem aproveitado possível, sendo agradável e oferecendo

nem que seja um mínimo de conforto.

Os usuários desse espaço deverão obedecer à normas internas, as quais

estarão sempre à mostra. Em nenhum momento será permitida a reunião de alunos para

outros fins que não sejam os estabelecidos pelos professores ou oriundos de orientações

educacionais monitoradas por professores.

Os livros serão emprestado aos alunos mediante a apresentação da carteira

escolar.

Para utilizar a biblioteca os alunos deverão estar devidamente

uniformizados.

O atraso na devolução dos livros acarretará multa de 20 centavos, medida

esta que visa o desenvolvimento da responsabilidade pelos atos, portanto, educativa.

Não será permitido comer e nem beber na biblioteca.

Só terá direito a fazer pesquisa em horário contrário, os alunos que

trouxerem autorização por escrito do professor da disciplina, não sendo permitido a

estrada de acompanhantes destes e nem que permaneçam na escola após o término do

trabalho.

O usuário da biblioteca tem o direito de encontrá-la limpa e organizada e o

dever de assim mantê-la, usando no ambiente, tom de voz adequado e demonstrando

respeito pelo funcionário que o atende.

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9. PROPOSTA CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO

PARANÁ

A Proposta Curricular presente neste Projeto Político Pedagógico e todas as

orientações metodológicas da mesma, estão fundamentadas nas Diretrizes Curriculares

Estaduais da Educação Básica do Estado do Paraná e servem tanto ao Ensino

Fundamental de 5ª à 8ª série,quanto ao Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos

– EJA, ambos ofertados pelo Colégio Padre Antônio Vieira.

O texto que apresenta essa Proposta Curricular é formado por resumos ou

fragmentos e interpretações das citadas Diretrizes e também de documentos trabalhados

em encontros pedagógicos, recebidos do DEB – SEED.

Em cumprimento às leis 13.381/01 e 9795/99, a História do Paraná e a

Educação Ambiental serão abordadas no ensino de todas as disciplinas. E em

cumprimento à lei 11.645/08, a temática História e Cultura Afro Brasileira e Indígena fará

parte dos conteúdos de todas as disciplinas.

No Ensino Fundamental, a formação básica deve centrar-se na capacidade

de aprender, na compreensão das dinâmicas da Natureza e da sociedade e na formação

ética para o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da emancipação do

estudante.

Na continuação do processo de formação, o Ensino Médio busca a

consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, considerando a compreensão da lógica e dos princípios que afetam as

relações sociais, culturais e de trabalho.

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A Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná, como modalidade

de Educação Básica, segundo as Diretrizes Curriculares e sua Proposta Pedagógica,

passou a adotar os mesmos conteúdos curriculares previstos para as disciplinas do

Ensino Fundamental Regular. Porém, a organização metodológica das práticas

pedagógicas dessa modalidade, deve considerar os três eixos articuladores propostos

nas Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e adultos: TRABALHO, CULTURA E

TEMPO, os quais devem se articular tendo em vista a apropriação do conhecimento que

deve compreender a aquisição cognoscitiva e estar intrinsecamente ligados à abordagem

dos conteúdos curriculares propostos para a Educação Básica.

Cada disciplina em ambos os cursos, está alicerçada nos seus respectivos

conteúdos estruturantes os quais fundamentam a abordagem de todos os demais

conteúdos. Estes conteúdos deram origem aos conteúdos básicos que, por sua vez,

devem ser entendidos como conhecimentos fundamentais para cada série da etapa final

do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Cabe aos professores, conforme as

necessidades, elencar os conteúdos específicos, com base nos conteúdos básicos. Os

três tipos de conteúdos serão trabalhados de forma integrada e articulada.

Este estabelecimento de ensino, assim como todos os estabelecimentos de

ensino do Estado do Paraná, adota o currículo por disciplina, o qual resgata a importância

da sistematização do conhecimento, objetivando que o educando tenha, efetivamente,

acesso ao conhecimento produzido pela humanidade que, na escola, é veiculado pelos

conteúdos das disciplinas escolares; daí também a importância de um currículo

disciplinar que dê ênfase à escola como lugar de socialização do conhecimento.

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A matriz curricular de 5ª à 8ª série é composta das seguintes disciplinas:

Base Nacional Comum:

- Ciências, com 3 aulas semanais nas 4 séries;

- Educação Artística, com 2 aulas semanais nas 4 séries;

- Educação Física, com 3 aulas semanais nas 4 séries;

- Ensino Religioso, disciplina facultativa para o aluno, com uma aula semanal na

5ªe na 6ª série;

- Geografia, com 3 aulas semanais na 5ª, na 6ª e na 8ª série e 4 aulas semanais

na 7ª série;

- História, com 3 aulas semanais na 5ª, 6ª e 7ª série e 4 aulas semanais na 8ª

série;

- Língua Portuguesa, com 4 aulas semanais nas 4 séries e

– Matemática, também com 4 aulas semanais nas 4 séries.

A Parte Diversificada é composta pela disciplina de Língua Estrangeira

Moderna - Inglês, com duas aulas semanais nas 4 séries.

Fazendo valer a citada matriz curricular, o Colégio manterá uma Proposta

Pedagógica que contemple os interesses e necessidades de todo o seu alunado,

considerando e respeitando todas as características cognitivas, físicas ou de origem dos

que compõem esse universo, com ações voltadas à garantia de acesso, de permanência

e de aprendizagem para todos.

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DISCIPLINAS DO ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR e DO CURSO DE

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA – (ENSINO FUNDAMENTAL ll E ENSINO

MÉDIO).

9.1 GEOGRAFIA

9.1.1 Apresentação Geral da Disciplina

Estabelecer relações com a Natureza fez parte das estratégias de

sobrevivência dos grupos humanos desde suas primeiras formas de organização. Para os

povos caçadores e coletores, foi fundamental observar a dinâmica das estações do ano e

conhecer o ciclo reprodutivo da natureza. Para os povos navegadores e,

predominantemente, pescadores, conhecer a direção e a dinâmica dos ventos, o

movimento das marés e as correntes marítimas eram condições de existência. Para os

primeiros povos agricultores, foi essencial conhecer as variações climáticas e a

alternância entre período seco e período chuvoso. Esses conhecimentos permitiram às

sociedades se relacionarem com a Natureza e modificá-la em benefício próprio.

Na Antiguidade Oriental, os povos da Mesopotâmia e do Egito, por exemplo,

por dependerem da irrigação para a produção agrícola, realizaram estudos dos regimes

fluviais do Nilo, Tigre e Eufrates e estudos de geometria, pois as cheias desses rios

influenciavam a demarcação das áreas para cultivo. Ainda nesse período, a atividade

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comercial levou à intensa navegação pelos mares Mediterrâneo e Vermelho, à expansão

do mundo conhecido e, com isso, a maior produção de conhecimento geográfico

(ANDRADE, 1987).

Durante as grandes navegações ampliaram-se os conhecimentos sobre as

relações Sociedade ↔ Natureza, sobre a extensão e características físicas e humanas

dos territórios imperiais. Estudos descritivos das áreas conquistadas e informações sobre

a localização, o acesso e as características das cidades e regiões dos impérios eram

conhecimentos fundamentais para suas organizações políticas e econômicas.

Nesse contexto, desenvolveram-se outros conhecimentos, como os relativos

à elaboração de mapas, discussões a respeito da forma e do tamanho da Terra, da

distribuição de terras e águas, bem como a defesa da tese da esfericidade da Terra, o

cálculo do diâmetro do planeta, cálculos sobre latitude e definições climáticas, entre

outros.

Até o século XIX, contudo, não havia sistematização da produção

geográfica. Os estudos relativos a esse campo do conhecimento estavam dispersos em

obras diversas, desde literárias até relatórios administrativos e, por isso, embora a

Geografia ainda não existisse como ciência, “os temas geográficos estavam legitimados

como questões relevantes, sobre as quais cabia dirigir indagações científicas” (MORAES,

1987, p. 41).

As pesquisas dessas sociedades subsidiaram o surgimento das escolas

nacionais de pensamento geográfico, destacadamente, a alemã e a francesa. O

pensamento geográfico, da escola alemã, teve como precursores Humboldt (1769-1859)

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e Ritter (1779-1859), mas Ratzel (1844-1904) é apontado como fundador da Geografia

sistematizada, institucionalizada e considerada científica. A escola francesa de

pensamento geográfico teve como principal representante Vidal de La Blache (1845-

1918).

A institucionalização da Geografia no Brasil consolidou-se apenas a partir

da década de 1930, quando as pesquisas desenvolvidas buscavam compreender e

descrever o território brasileiro com o objetivo de servir aos interesses políticos do

Estado, na perspectiva do nacionalismo econômico. Para efetivar as ações relacionadas

com aqueles objetivos, tais como a exploração mineral, o desenvolvimento da indústria de

base e das políticas sociais, fazia-se necessário um levantamento de dados demográficos

e informações detalhadas sobre os recursos naturais do país.

Estudar Geografia é uma forma de compreender o mundo em que vivemos.

Por meio desse estudo, podemos entender melhor as relações das diferentes

sociedades e espaços geográficos . Assim, o objeto de estudo da Geografia é o espaço

da sociedade humana, onde homens e mulheres vivem e, ao mesmo tempo produzem

modificações que o (re) constroem permanentemente. Indústrias, cidades, agricultura,

rios, solos, climas, populações e sua diversidade: todos esses elementos, além de outros,

constituem o espaço geográfico, isto é, o meio ou a realidade material onde a

humanidade vive e do qual ela própria é parte e integrante. Conforme Monteiro (2001) “o

ser humano precisa sentir-se parte e integrante dos espaços geográficos e esta

discussão se dará através do desenvolvimento do raciocínio geográfico, despertando

assim, uma consciência espacial.

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Neste sentido, o processo de reconstrução do ensino da Geografia não se

limita ao simples repasse de informações quantitativas para que os educandos

memorizem, mas sim no levantamento e discussão de questões que possibilitem

reflexões sobre as transformações sócio-espaciais. Contribuindo com a formação de um

cidadão capaz de compreender o espaço geográfico, nas mais diversas escalas e atuar

na produção sócio-espacial do seu lugar, território, região, enfim, do seu espaço.

Conforme a DCE 2008, o espaço geográfico é entendido como o espaço produzido e

apropriado pela sociedade. Nesta perspectiva os objetos geográficos são indissociáveis

das ações humanas, mesmo sendo objetos naturais.”

9.1.2 Objetivos Gerais da Disciplina

Oportunizar ao educando a reflexão sobre o meio em que vive partindo de

uma esfera local para uma esfera global, para que compreenda a dinâmica e a

transformação dos espaços geográficos pelas diferentes sociedades e a dinâmica da

natureza, bem como, os conceitos de paisagem, território, lugar, região, sociedade e

natureza, e assim possa atuar e transformar sua realidade geográfica contribuindo

positivamente na manutenção e reorganização das realidades sociais, políticas e

econômicas que determinam as dimensões geográficas.

9.1.3 Encaminhamento Metodológico

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Conteúdos Estruturantes/Conteúdos específicos: Entende-se por conteúdos

estruturantes os conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os

campos de estudos de uma disciplina escolar considerados fundamentais para a

compreensão de seu objeto de estudo e ensino. São, neste caso, dimensões geográficas

da realidade a partir das quais os conteúdos específicos devem ser abordados:

- Dimensão econômica do espaço geográfico;

- Dimensão política do espaço geográfico;

- Dimensão sócio- ambiental do espaço geográfico;

- Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico.

Nestas diretrizes Curriculares, os conteúdos estruturantes são:

DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO:

- Ênfase nas desigualdades econômicas, na produção de necessidades, nas

diferentes classes sociais, na configuração sócio espacial.

- Relações de poder e domínio sobre os territórios.

- As instâncias e instituições, oficiais ou não, que governam os territórios.

- Geopolítica

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A geopolítica engloba os interesses relativos aos territórios e às relações de

poder, econômicas e sociais que os envolvem, este conteúdo é o que está relacionado de

forma mais direta ao conceito de território. Destacam-se:

- As relações de poder sobre territórios da escala micro (rua, bairro) até a escala

macro (país, instituições internacionais).

- As redefinições de fronteiras, orientadas por motivos econômicos, culturais,

sociais, são fundamentos para a discussão dos conteúdos específicos.

- Conceitos geográficos enfatizados neste conteúdo são (território e lugar).

- A lógica das relações sociedade-capital-natureza balizam as discussões deste

conteúdo estruturante.

- Formação territorial dos estados nacionais;

- A espacialização dos principais conflitos mundiais, suas causas e efeitos;

- Organizações internacionais: ONU, Otan, entre outros, e suas influências na

reorganização do espaço geográfico;

- A produção e reorganização do espaço geográfico, apartir das influências das

políticas neoliberais;

- Os movimentos sociais: sua distribuição e ação na configuração dos territórios;

- A nova ordem mundial no início do século XXI e a atual oposição norte-sul;

- Os novos papéis das organizações internacionais na mediação de conflitos

territoriais;

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- Redefinição de fronteiras e conflitos de base territorial, tais como: étnicos,

culturais, políticos, econômicos;

- Estrutura fundiária, movimentos sociais e os conflitos no campo;

- Questões territoriais indígenas: demarcação dos territórios, conflitos e ocupação;

- O acesso às tecnologias, as informações e as relações de poder;

- Territórios urbanos marginais: sua distribuição e configuração espacial;

– Urbanização e hierarquia das cidades.

Questões que norteiam o pensamento geográfico

Onde?

Quando?

Por que aqui e não em outro lugar?

Como é esse lugar?

Por que esse lugar é assim?

Por que as coisas estão dispostas desta maneira?

Qual o significado dessa disposição espacial?

DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL DO ESPAÇO GEOGRÁFICO:

Os conceitos de sociedade e de Natureza são entendidos como categoria

de análise neste conteúdo estruturante.

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Os conceitos de modo de produção, classes sociais, consumo,

sustentabilidade, dinâmica da natureza e tempo são discutidos da perspectiva da

produção espacial e da paisagem.

A questão socioambiental é um subcampo da Geografia e, como tal, não

constitui mais uma linha teórica dessa ciência/disciplina. Permite abordagem complexa

do temário geográfico, porque não se restringe aos estudos da flora e da fauna, mas à

interdependência das relações entre sociedade, elementos naturais,aspectos

econômicos, sociais e culturais. Para Mendonça, o termo “sócio” aparece, então, atrelado

ao termo “ambiental” para enfatizar o necessário envolvimento da sociedade como

sujeito, elemento, parte fundamental dos processos relativos à problemática ambiental

contemporânea (2001, p.117).

Ao trabalhar a dimensão socioambiental no Ensino Fundamental, sugere-se

alguns recortes temáticos e/ou regionais a serem desmembrados, pelo professor, em

conteúdos específicos que devem compor seu plano de trabalho docente. São eles:

- Os recursos naturais: formação, espacialização, suas alterações antrópicas e

implicações na organização espacial das atividades econômicas;

- Os impactos socioambientais no espaço rural provenientes dos avanços

tecnológicos;

- A espacialização dos fenômenos atmosféricos e as mudanças climáticas

decorrente das atividades humanas, e também da própria dinâmica da natureza;

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- A degradação ambiental decorrente da produção e distribuição dos sistemas de

energia;

- Circulação e poluição atmosférica e sua interferência na organização do espaço

geográfico ( indústria, habitação, saúde, entre outros);

- Distribuição espacial e as consequências socioambientais dos desmatamentos,

da chuva ácida, do buraco na camada de ozônio, do efeito estufa, entre outros;

- Conservacionismo e preservacionismo: a dinâmica da natureza e as políticas

ambientais a respeito das paisagens.

- Patrimônios ecológicos e as grandes paisagens naturais do planeta;

- Atividades humanas e transformação da paisagem natural nas diversas escalas

geográficas;

- Crise ambiental: conflitos políticos e interesses econômicos;

- Produção do espaço geográfico e impactos ambientais sobre a água, o solo, o a,

o clima;

- Ocupação de áreas de risco -encostas e mananciais- e a organização do espaço

urbano.

DINÂMICA CULTURAL E DOMOGRÁFICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO:

- As questões demográficas da constituição do espaço geográfico são centrais

neste conteúdo estruturante, bem como as constituições regionais em funções das

especificidades culturais.

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- As marcas culturais na produção das paisagens (rural e urbana) e suas razões

históricas, econômicas, naturais;

- A ocupação e distribuição da população no espaço geográfico e suas

consequências econômicas, culturais, sociais;

- Os grupos sociais e étnicos em sua configuração espacial urbana, rural, regional;

- Êxodo rural e sua influência na configuração espacial urbana e rural;

- As migrações mundiais e sua influência sobre a formação cultural, distribuição

espacial e configuração demográfica dos países;

- Formação étnico-religiosa: distribuição e organização espacial e conflitos

territoriais;

- As influências dos meios de comunicação nas manifestações culturais e na (re )

organização social do espaço geográfico.

- Crescimento demográfico e políticas populacionais em diferentes países;

- Relações entre composição demográfica, gênero, etnias, emprego, renda e

situação econômica do país, da região e do lugar;

- Nacionalismos, minorias étnicas, separatismo e xenofobia e suas consequências

socioespacial;

- Identidades culturais regionais e sua espacialização.

Enfatiza-se que no Ensino Fundamental os quatro conteúdos estruturantes

serão o ponto de partida e de chegada para a seleção, organização e abordagem dos

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conteúdos específicos por série, ou seja, para a construção da proposta pedagógica

curricular.

9.1.4 Conteúdo da Disciplina

ENSINO FUNDAMENTAL 5ª SÉRIE / 6°ANO

CONTEÚDOSESTRUTURANTES

CONTEÚDOSBÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICOAVALIAÇÃO

Dimensãoeconômica doespaço geográfico

Dimensão políticado espaçogeográfico

Dimensão culturale demográfica doespaço geográfico

Dimensão socioambiental doespaço geográfico

Formação etransformação daspaisagens naturais e culturais.

Dinâmica da naturezae sua alteraçãopelo empregode tecnologiasde exploração e produção.

A formação, localização,exploração eutilização dosrecursos naturais.

A distribuição espacial dasatividades produtivase a (re)organizaçãodo espaçogeográfico.

As relações entre

Os conteúdosestruturantes deverãofundamentar a abordagemdos conteúdos básicos.

Os conceitos fundamentaisda Geografia – paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica.

A compreensão do objeto da Geografia – espaçogeográfico – é a finalidadedo ensino dessa

Espera-se que o aluno:°Reconheça o processo de formação e transformação das paisagens geográficas.°Entenda que o espaço geográfico é composto pela materialidade (natural e técnica) e pelas ações sociais, econômicas, culturais e políticas.°Localize-se e oriente-se no espaço através da leitura cartográfica.°Identifique as formas de apropriação da natureza, a partir do trabalho e suas consequências econômicas, socioambientais e

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campo e a cidade nasociedade capitalista.

A transformaçãodemográfica, a distribuição espacial e os indicadoresestatísticos dapopulação.

A mobilidadepopulacional eas manifestaçõessocioespaciais dadiversidade cultural.

As diversasregionalizações doespaço geográfico.

disciplina.

As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporaissão fundamentais para a compreensão dosconteúdos.

As realidades local eparanaense deverão serconsideradas, sempre quepossível.

Os conteúdos devem serespacializados e tratadosem diferentes escalasgeográficas, com uso da linguagem cartográfica- signos, escala e orientação.

As cultura afro-brasileira e indígena deverão ser consideradas nodesenvolvimento dosconteúdos, bem como a Educação Ambiental.

políticas.°Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de energia.°Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, região, território, natureza e sociedade.°Identifique as relações existentes entre o espaço urbano e rural: questões econômicas, ambientais, políticas, culturais, movimentos demográficos, atividades produtivas.°Entenda a transformação e a distribuição espacial da população, como resultado de fatores históricos, naturais e econômicos.°Entenda o significado dos indicadores demográficos refletindo a organização espacial.°Identifique as manifestações espaciais dos diferentes grupos culturais.°Reconheça as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.

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ENSINO FUNDAMENTAL 6ª SÉRIE / 7° ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICAAVALIAÇÃO

Dimensão econômica doespaço geográfico


Dimensão culturale demográfica do espaço geográfico

Dimensãosocioambiental doespaço geográfico

A formação, mobilidade das fronteiras e areconfiguração doterritório brasileiro.

A dinâmica da naturezae sua alteração pelo emprego de tecnologiasde exploração e produção.

As diversasregionalizações do espaço brasileiro.

As manifestaçõessocioespaciais dadiversidade cultural.

A transformaçãodemográfica, adistribuição espacial e os indicadores estatísticos dapopulação.

Movimentos migratórios esuas motivações.

O espaço rural e amodernização da

Os conteúdosestruturantes deverãofundamentar aabordagem dosconteúdos básicos.

Os conceitosfundamentais daGeografia – paisagem,lugar, região,território, natureza e sociedade – serãoapresentados numaperspectiva crítica.

A compreensão doobjeto da Geografia -espaço geográfico – éa finalidade do ensinodessa disciplina.

As categorias deanálise da Geografia,as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporal, sãofundamentais paraa compreensão dos

Espera -se que o aluno:°Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar.°Localize-se e oriente-se no território brasileiro, utilizando a linguagem cartográfica.°Identifique o processo de formação do território brasileiro e as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.°Entenda o processo de formação das fronteiras agrícolas e a apropriação e a apropriação do território.°Entenda o espaço brasileiro dentro do contexto mundial, compreendendo suas relações econômicas, culturais e políticas com outros países.°Verifique o

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agricultura.

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaçosurbanos e a urbanização.

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço geográfico.

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

conteúdos.

As realidades local eparanaense deverãoser consideradassempre que possível.

Os conteúdos devemser espacializadose tratados emdiferentes escalasgeográficas com uso da linguagem cartográfica – signos,escala e orientação.

As culturas afro-brasileira e indígenadeverão serconsideradas nodesenvolvimentodos conteúdos, bemcomo a Educação Ambiental.

aproveitamento econômico das bacias hidrográficas e do relevo.°Identifique as áreas de proteção ambiental e sua importância para a preservação dos recursos naturais.°Identifique a diversidade cultural e regional no Brasil construída pelos diferentes povos.°Compreenda o processo de crescimento da população e sua mobilidade no território.°Relacione as migrações e a ocupação território brasileiro.°Identifique a importância dos fatores naturais e o uso de novas tecnologias na agropecuária brasileira.°Estabeleça relações entre a estrutura fundiária e os movimentos sociais no campo.°Entenda o processo de formação e localização dos microterritórios urbanos.°Compreenda como

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a industrialização influenciou o processo de urbanização brasileira.°Entenda o processo de transformação das paisagens brasileiras, levando em consideração as formas de ocupação, as atividades econômicas desenvolvidas, a dinâmica populacional e a diversidade cultural.°Entenda como a industrialização acelerou a exploração dos elementos da natureza e trouxe consequências ambientais.°Estabeleça relação entre o uso de tecnologias nas diferentes atividades econômicas e as consequentes mudanças nas relações sócio-espaciais e ambientais.°Reconheça a configuração do espaço de circulação de mão-de-obra, mercadorias e sua relação com os espaços produtivos brasileiros.

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CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-






As diversas regionalizações do espaço geográfico.

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dosterritórios do continenteamericano.

A nova ordem mundial, osterritórios supranacionais o papel do Estado.

O comércio emsuas implicaçõessocioespaciais.

A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

A distribuição espacial dasatividades produtivas, a(re)organização do espaçogeográfico.

Os conteúdos estruturantes deverãofundamentar a abordagem dosconteúdos básicos.

Os conceitosfundamentais daGeografia – paisagem,lugar, região,território, naturezae sociedade – serão apresentados numaperspectiva crítica.

A compreensão doobjeto da Geográfia – espaço geográfico – é a finalidade do ensino dessa disciplina

As categorias deanálise da Geografia,as relações Sociedade-Natureza e as relaçõesEspaço-Temporal, são fundamentais para

Espera-se que o aluno:°Forme e signifique os conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar.°Identifique a configuração socioespacial da América por meio da leitura dos mapas, gráficos, tabelas e imagens.°Diferencie as formas de regionalização do Continente Americano nos diversos critérios adotados.°Compreenda o processo de formação, transformação e diferenciação das paisagens mundiais.°Compreenda a formação dos territórios e a reconfiguração das fronteiras do Continente Americano.°Reconheça a

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As relações entre o campoe a cidade na sociedadecapitalista.

O espaço rural e a modernização daagricultura.

A transformação demográfica, a distribuição espacial e osindicadores estatísticos dapopulação.

Os movimentos migratórios e suasmotivações.


Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

a compreensão dosconteúdos.

As realidades local e paranaense deverãoser consideradassempre que possível.

Os conteúdos devemser espacializadose tratados em diferentes escalas geográficas com uso da linguagemcartográfica -signos, escala e orientação.

As culturas afro-brasileira e indígenadeverão serconsideradas nodesenvolvimentodos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.

constituição dos blocos econômicos, considerando a influência política e econômica na regionalização do Continente Americano.°Identifique as diferentes paisagens e compreenda sua exploração econômica no continente Americano.°Reconheça a importância da rede de transporte, comunicação e circulação das mercadorias, pessoas e informações na economia regional.°Entenda como as atividades produtivas interferem na organização espacial e nas questões ambientais.°Estabeleça a relação entre o processo de industrialização e a urbanização.°Compreenda as inovações tecnológicas, sua relação com as atividades produtivas industriais e agrícolas e suas consequências

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ambientais e sociais.°Entenda o processo de industrialização e a produção agropecuária em sua relação com a apropriação dos recursos naturais.°Reconheça e analise os diferentes indicadores demográficos e suas implicações socioespaciais.°Compreenda os fatores que influenciam na mobilidade da população e sua distribuição espacial.°Reconheça as configurações espaciais dos diferentes grupos étnicos americanos em suas manifestações culturais e em seus conflitos étnicos e políticos.°Compreenda a formação, localização e importância estratégica dos recursos naturais para a sociedade contemporânea.°Relacione as questões ambientais com a utilização dos recursos naturais no Continente

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Americano.



CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-






As diversas regionalizações do espaço geográfico.

A nova ordem mundial, osterritórios supranacionais eo papel do Estado.

A revolução tecnico-científico-informacional eos novos arranjos no espaçoda produção.

O comércio mundial e asimplicações socioespaciais.

A formação, mobilidadedas fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

A transformação demográfica, a distribuiçãoespacial e os indicadoresestatísticos da

Os conteúdos estruturantesdeverão fundamentara abordagem dosconteúdos básicos.

Os Conceitosfundamentaisda Geografia - paisagem, lugar,região, território,natureza e sociedade - serão apresentadosnuma perspectivacrítica.

A compreensão doobjeto da Geografia - espaço geográfico- é a finalidadedo ensino dessadisciplina.

As categorias deanálise da Geografia,as relaçõesSociedade-naturezae as relações Espaço-Temporal, sãofundamentais paraa compreensão dosconteúdos.

Espera-se que o aluno:°Forme signifique os conceitos geográficos de lugar, território, natureza, sociedades, região e paisagem.°Identifique a configuração socioespacial mundial por meio da leitura dos mapas, gráficos, tabelas e imagens.°Reconheça a constituição dos blocos econômicos considerando a influência política e econômica na regionalização mundial.°Compreenda a atual configuração do espaço mundial em suas implicações sociais,econômicas e políticas.°Entenda as relações entre países e regiões no processo de mundialização.°Compreenda que os espaços estão

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população.

As manifestações socioespaciais dadiversidade cultural.

Os movimentos migratóriosmundiais e suasmotivações.

A distribuição dasatividades produtivas, atransformação da paisagem e a (re)organização do espaço geográfico.

A dinâmica da naturezae sua alteração peloemprego de tecnologias deexploração e produção.

O espaço em rede:produção, transporte ecomunicações na atual configuração territorial.

As realidades local eparanaense deverãoser consideradassempre que possível.

Os conteúdos devemser espacializadose tratados emdiferentes escalasgeográficas com uso da linguagemcartográfica - signos, escala eorientação.

As culturas afro-brasileira e indígenadeverão serconsiderados nodesenvolvimentodos conteúdos , bemcomo a EducaçãoAmbiental.

inseridos numa ordem econômica e política global, mas também apresentam particularidades.°Relacione as diferentes formas de apropriação espacial coma diversidade cultural.°Compreenda como ocorreram os problemas sociais e as mudanças demográficas geradas no processo de industrialização.°Identifique os conflitos étnicos e separatistas e suas consequências no espaço geográfico.°Entenda a importância econômica, política e cultural do comércio mundial.°Identifique as implicações socioespaciais na atuação das organizações econômicas internacionais.°Reconheça a reconfiguração das fronteiras e a formação de novos territórios nacionais.°Faça a leitura dos indicadores sociais e econômicos e compreenda a

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desigual distribuição de renda.°Identifique a estrutura da população mundial e relacione com as políticas demográficas adotadas nos diferentes espaços.°Reconheça as motivações dos fluxos migratórios mundiais.°Relacione o desenvolvimento das inovações tecnológicas nas atividades produtivas.°Entenda as consequências ambientais geradas pelas atividades produtivas.°Analise as transformações na dinâmica da natureza decorrentes do emprego de tecnologias de exploração e produção.°Reconheça a importância estratégica dos recursos naturais para as atividades produtivas.

ENSINO MÉDIO

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CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-






A formação etransformação daspaisagens.

A dinâmica da naturezae sua alteração peloemprego de tecnologiasde exploração eprodução.

A distribuição espacialdas atividades produtivase a (re)organização do espaço geográfico.

A formação, localização,exploração e utilizaçãodos recursos naturais.

A revolução técnico- científica-informacionale os novos arranjos noespaço da produção.

O espaço rural e a modernização daagricultura.

O espaço em rede:produção, transporte

Os conteúdos estruturantes deverãofundamentar aabordagem dosconteúdos básicos.

Os conceitos fundamentais daGeografia – paisagem,lugar, região,território, naturezae sociedade – serãoapresentados numaperspectiva crítica.

A compreensão doobjeto da Geografia -espaço geográfico – éa finalidade do ensinodessa disciplina.

As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as relações Espaço-Temporal, sãofundamentais paraa compreensão dosconteúdos.

As realidades local eparanaense deverão ser consideradas

Espera-se que o aluno:°Aproprie-se dos conceitos de região, sociedade, território, paisagem, natureza e lugar.°Faça a leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia – mapas,tabelas, gráficos e imagens.°Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista.°Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas.°Compreenda u uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas atividades produtivas em sua espacialidade.°Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na

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e comunicação na atualconfiguração territorial.

A circulação de mão-de-obra, do capital,das mercadorias e dasinformações.

Formação, mobilidadedas fronteiras e a reconfiguração dosterritórios.

As relações entre ocampo e das cidades,a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização recente.

A transformaçãodemográfica, adistribuição espacial e os indicadoresestatísticos dapopulação.

Os monimentos migratórios e suasmotivações.


O comércio eas implicações

sempre que possível.

Os conteúdos devemser espacializadose tratados emdiferentes escalasgeográficas comuso da linguagem cartográfica – signos,escala e orientação.

As culturas afro-brasileira e indígenadeverão serconsideradas nodesenvolvimento dos conteúdos, bemcomo a EducaçãoAmbiental.

sociedade industrializada.°Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da forma de exploração e uso dos recursos naturais.°Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção de matérias-primas e a organização espacial.°Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos no processo de configuração do espaço geográfico.°Compreenda as ações internacionais de proteção aos recursos naturais frente a sua importância estratégica.°Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância política, estratégica econômica.°Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na

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socioespaciais.

As diversasregionalizações doespaço geográfico.

As implicações socoiespaciaisdo processo demundialização.

A nova ordem mundial, osterritóriossupranacionais e opapel do Estado.

distribuição das atividades produtivas, nos deslocamentos de população e na distribuição da população.°Compreenda a importância da revolução técnico-científica informacional e sua relação com os espaços de produção, circulação de mercadorias e nas formas de consumo.°Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde as indústrias se instalam.°Compreenda a importância da tecnologia na produção econômica, nas comunicações, nas relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico.°Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de transformação do espaço.°Identifique a concentração

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fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário moderno.°Entenda a importância das redes de comunicação e de informação dos espaços mundiais.°Reconheça a importância da circulação das mercadorias, mão-de-obra, capital e das informações na organização do espaço mundial.°Analise a expansão das fronteiras agrícolas, o uso das técnicas agrícolas na atualidade e sua repercussão ambiental e social.°Identifique a relação entre a produção industrial e agropecuária e os problemas sociais e ambientais.°Reconheça as interdependências econômicas e culturais entre campo e cidade e suas implicações socioespaciais.°Compreenda as relações de trabalho presentes nos espaços produtivos rural e urbano.

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°Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas.°Compreenda o processo de urbanização considerando as áreas de segregação, os espaços de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco.°Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações socioambientais.°Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho, consumo e de produção.°Compreenda a espacialização das desigualdades sociais evidenciadas nos indicadores sociais.°Entenda como se constitui a dinâmica populacional em diferentes países.°Estabeleça a relação entre impactos culturais, demográficos e econômicos no processo de expansão das fronteiras agrícolas.

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°Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos fatores de estímulo dos deslocamentos populacionais./Compreenda o conceito de lugar e dos processos de identidade que os grupos estabelecem com o espaço geográfico, na organização das atividades sociais e produtivas./Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na configuração do espaço mundial.°Entenda a importância das ações protecionistas, da abertura econômica e da OMC para o comércio mundial.°Compreenda as ações adotadas pelas organizações econômicas internacionais, FMI e Banco Mundial, em suas implicações na organização do espaço geográfico mundial.°Diferencie as formas de

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regionalização do espaço mundial, considerando a divisão norte-sul e a formação dos blocos econômicos.°Analise a formação dos territórios supranacionais decorrentes das relações econômicas e de poder na nova ordem mundial.° Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de poder na configuração das fronteiras e territórios.

9.2 LÍNGUA PORTUGUESA


A prática da língua portuguesa é de extrema importância por estar

diretamente interligada com o desenvolvimento, em todas as áreas do conhecimento.

Sabendo que a prática da língua oral e escrita embasa a prática de outras disciplinas, o

seu estudo permite o conhecimento linguístico que leva à construção do discurso

argumentativo, consciência e literária das diversas vertentes e cientificidades.

Tanto no que se refere à compreensão quanto à produção de textos, é

importante que os alunos sejam levados a reconhecer e manipular a língua portuguesa e

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praticá-la de acordo com as necessidades que contribuem para a crítica às contradições

sociais, politicas e econômicas presentes nas estruturas da sociedade.

Na linguagem, o homem se reconhece humano, interage e troca

experiência, compreende a realidade na qual está inserido e percebe o seu papel como

cidadão e participante ativo.

As Diretrizes Curriculares dão suporte para um trabalho pedagógico com a

Língua Portuguesa/Literatura, considerando o processo dinâmico e histórico dos agentes

na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem, quanto dos sujeitos que

por meio dela interagem. Isto para superar a concepção normativista da linguagem que

se pautava no repasse de regras e nomenclatura da gramática tradicional. E para ir bem

além da leitura de forma utilitarista, do ler para subsidiar o que e o como escrever, da

abordagem meramente conceitual da literatura.

Considerando os citados processos dinâmicos e históricos, nessa

concepção, a linguagem é vista e será, trabalhada como ação entre sujeitos históricos e

socialmente situados que se constituem uns aos outros, em relações dialógicas. E a

língua , como provém da prática social, assim será tratada, privilegiando o contato real do

estudante com a multiplicidade de textos que são produtos sociais e deverão ser vistos e

explorados como o lugar onde os participantes da interação dialógica se constroem e são

construídos. Desta forma, todos os textos serão tidos não apenas como a formalização

do discurso oral ou escrito ou como um objeto fixo num dado momento no tempo, mas

como articulação do discurso, como vozes que se materializam, como ato humano, como

linguagem em uso efetivo.

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– Reconhecer as diferentes linguagens -verbal, oral, visual, gráfica, como meio de

produzir, expressar e comunicar suas ideias,interpretar e usufruir produções

culturais, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação (esferas

de circulação);

– Questionar a realidade utilizando para isso o pensamento crítico, a criatividade, a

intenção a capacidade de análise, selecionando procedimentos e verificando a sua

adequação;

– Utilizar a linguagem na escrita e produção de textos orais e na leitura e produção

de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a

diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as deferentes

condições de produção do discurso;

– Explicar a realidade, estruturar a experiência por meio da linguagem, operando

sobre representações construídas em várias áreas do conhecimento;

– Conhecer e valorizar a linguagem dos grupos sociais, como o seu e outros como

instrumento eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e na

interação com pessoas de outros grupos.

9.2.3 Encaminhamento Metodológico da Disciplina

O trabalho será pautado nos seguintes aspectos:

-Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

-Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

-Formular questionamentos para inferências sobre o texto;

-Encaminhar discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções,

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intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade,

vozes sociais e ideologia;

-Contextualizar a produção; suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

-Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais , como gráficos,

fotos, imagens, mapas e outros;

-Relacionar o tema com o contexto atual.

-Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

-Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do

genero proposto;

-Estimular ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

-Acompanhar a produção do texto;

-Encaminhar a rescrita textual revisando os argumentos das ideias dos elementos

que compõe os gêneros (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar

se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma

aventura, etc).

-Conduzir a rescrita a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais

e normativos.

-Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;

-Orientar sobre o contexto social de uso do gêneros oral selecionado;

-Preparar apresentação que explorem as marcas linguísticas tipicas da oralidade

em seu uso formal e informal;

-Estimular que contem histórias de diferente gêneros, utilizando-se dos recursos

extralinguísticos, como entonação, pausas, expressões faciais e outros:

-Selecionar discursos de outros para analise dos recursos de oralidade,

como senas de desenhos programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens,

entre outros.


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CONTEÚDOS ESTRUTURANTE: DIRCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDOS BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGIAAVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final deste documento.

LEITURA°Tema do texto;°Interlocutor;°Finalidade;°Aceitabilidade do texto;°Informatividade;°Discurso direto e indireto;°Elementos composicionais do gênero;°Léxico;

LEITURAÉ importante que o professor:°Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;°Considere os conhecimentosprévios dos alunos;°Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;°Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;°Contextualize a produção:suporte/fone, interlocutores,finalidade, época;°Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;°Relacione o tema com ocontexto atual;°Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITAÉ importante que o professor:°Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;

LEITURAEspera-se que o aluno:°Identifique o tema;°Realize leitura compreensiva do texto;°Localize informações explícitas no texto;°Posicione-se argumentativamente;°Amplie seu horizonte de expectativas;°Amplie seu léxico;°Identifique a ideia principal do texto.

ESCRITAEspera-se que o aluno:°Expresse as ideias com clareza;°Elabore/re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:- às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);-à continuidade temática;°Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;°Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;°Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do

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°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA°Tema do texto;°Interlocutor;°Finalidade do texto°Informatividade;°Argumentatividade;°Discurso direto e indireto;°Elementos composicionais do gênero;°Divisão do texto em parágrafos;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;°Processo de formação de palavras;°Acentuação gráfica;°Ortografia;°Concordância verbal / nominal.

ORALIDADE°Tema do texto;°Finalidade;°Argumentatividade;°Papel do locutor e interlocutor;°Elementos extralinguísticos:entonação, pausas, gestos...;°Adequação do discurso ao

°Estimule a ampliação deleituras sobre o tema e o gênero proposto;°Acompanhe a produção do texto;°Encaminhe a re-escrita textual: revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura,etc.);°Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;°Conduza, na re-escrita, auma reflexão dos elementosdiscursivos, textuais, estruturais e o normativos.

ORALIDADEÉ importante que o professor:°Organizem apresentações de textos produzidos pelos alunos;°Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;°Prepare apresentações queexplorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;°Estimule cotação de histórias de diferentes

artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:°Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);°Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade;°Compreenda argumentos no discurso do outro;°Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;°Respeite os turnos de fala.

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gênero;°Turnos de fala;°Variações linguísticas;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros;°Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programasinfanto-juvenis, entrevistas,reportagem, entre outros.

ENSINO FUNDAMENTAL 6ª SÉRIE / 7 ° ANO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

CONTEÚDO BÁSICOSABORDAGEM TEÓRICO-


GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdosbásicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o PlanoTrabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidadeadequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros

LEITURAÉ importante que o professor:°Propicie prática de leitura de textos de diferentes gêneros, ampliando também o léxico;°Considere os conhecimentos prévios dos alunos;°Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;°Encaminhe discussões sobre: tema e intenções;°Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;°Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;°Relacione o tema com o

LEITURAEspera-se que o aluno:°Realize leitura compreensiva do texto;°Localize informações explícitas e implícitas no texto;°Posicione-se argumentativamente;°Amplie seu horizonte de expectativas;°Amplie seu léxico;°Perceba o ambiente no qual circula o gênero;°Identifique a ideia principal do texto;°Analise as intenções do autor;°Identifique o tema;°Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.

ESCRITA

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ao final deste documento

LEITURA°Tema do texto;°Interlocutor;°Finalidade do texto;°Informatividade;°Aceitabilidade;°Situacionalidade;°Intertextualidade;°Informações explícitas e implícitas;°Discurso direto e indireto;°Elementos composicionais do gênero;°Repetição proposital de palavras;°Léxico;°Ambiguidade;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA°Tema do texto;°Interlocutor;°Finalidade do texto;°Informatividade;°Discurso direto e indireto;°Elementos composicionais do gênero;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;°Processo de formação de

contexto atual, com as diferentes possibilidadesde sentido (ambiguidade) e com outros textos;°Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

ESCRITAÉ importante que o professor:°Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade;°Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;°Acompanhe a produção do texto;°Encaminhe a re-escrita textual: revisão dos argumentos/das ideia, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo; se for uma narrativa de enigma, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a um mistério, etc.);°Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;°Conduza, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADEÉ importante que o

Espera-se que o aluno:°Expresse suas ideias com clareza;°Elabore textos atendendo:-às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade…);-à continuidade temática;°Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;°Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;°Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, etc.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:°Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);°Apresente suas ideias com clareza;°Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao gênero proposto;°Compreenda os argumentos no discurso do outro;°Exponha objetivamente seus argumentos;°Organize a sequência de sua fala;°Respeite os turnos de fala;°Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

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palavras;°Acentuação gráfica;°Ortografia;°Concordância verbal / nominal.

ORALIDADE°Tema do texto;°Finalidade;°Papel do locutor e interlocutor;°Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;°Adequação do discurso ao gênero;°Turnos de fala;°Variações linguísticas;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;°Semântica.

professor:°Organizem apresentações de textos produzidos pelos alunos;°Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;°Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;°Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;°Estimule cotação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros.°Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-junevis, entrevistas, reportagem, entre outros.

°Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, etc.





GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros

LEITURAÉ importante que o professor:°Propiciem práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

LEITURAEspera-se que o aluno:°Realize leitura compreensiva do texto;°Localize de informações explícitas no texto;

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discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURAConteúdo temático;°Interlocutor;°Intencionalidade do texto;°Aceitabilidade do texto;°Informatividade;°Situacionalidade;.°Intertextualidade;°Vozes sociais presentes no texto;°Elementos composicionais do gênero;°Relação de causa e consequência entre as partes elementos do texto;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;°Semântica:-operadores argumentativos;

°Considere os conhecimentos prévios dos alunos;°Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;°Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;°Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;°Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;°Relacione o tema com o contexto atual;°Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;°Instigue a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;°Promova a percepção de recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ESCRITAÉ importante que o professor:

°Posicione-se argumentativamente;°Amplie seu horizonte de expectativas;°Amplie seu léxico;°Perceba o ambiente no qual circula o gênero;°Identifique a ideia principal do texto;°Analise as intenções do autor;°Identifique o tema;°Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto;°Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;°Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;°Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ESCRITAEspera-se que o aluno;°Expresse suas ideias com clareza;°Elabore textos atendendo:-às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);-à continuidade temática;°Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;°Utilize recursos textuais como coesão e coerência,

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-ambiguidade;-sentido conotativo das palavras no texto;-expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA°Conteúdo temático;°Interlocutor;°Intencionalidade do texto;°Informatividade;°Situacionalidade;°Intertextualidade;°Vozes sociais presentes no texto;°Elementos composicionais do gênero;°Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação , recursos gráficos com aspas, travessão, negrito;°Concordância verbal e nominal;°Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;°Semântica:-operadores argumentativos;-ambiguidade;-significado das palavras;-sentido conotativo e denotativo;-expressões que denotamironia e humor no texto.

ORALIDADE°Conteúdo temático;

°Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema,do interlocutor, do gênero, da finalidade;°Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero propostos;°Acompanhe a produção do texto;°Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;°Estimule o uso de figuras de linguagem no texto;°Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°proporcione o entendimento do papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;°Encaminhe a re-escrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma notícia, observar se o fato relatado é relevante, se apresenta dados coerentes, se a linguagem é próprio do suporte (ex. Jornal), se traz vozes de autoridade, etc.).°Conduza, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

informatividade, etc.;°Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, etc;°Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;°Entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto;°Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:°Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);°Apresente ideias com clareza;°Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;°Compreenda os argumentos no discurso do outro;°Exponha objetivamente seus argumentos;°Organize a sequência da fala;°Respeite os turnos de fala;

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°Finalidade;°Aceitabilidade do texto;°Informatividade;°Papel do locutor e interlocutor;°Elementos extralinguísticos: entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pausas …;°Adequação do discurso ao gênero;°Turnos de fala;°Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);°Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;°Elementos semânticos; °Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);°Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

ORALIDADEÉ importante que o professor:°Organizem apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;°Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;° Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;°Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;°Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas;°Selecione discursos de outros para análise dos

°Analise os argumentos dos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;°Participe ativamente de diálogos, relatos discussões, etc.;°Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.°Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

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recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.


CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL


METOLÓGICAAVALIAÇÃO

GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

*Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURA°Conteúdo temático;°Interlocutor;°Finalidade Intencionalidade do texto;°Aceitabilidade do texto;

LEITURAÉ importante que o professor:°Propiciem práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;°Considere os conhecimentos prévios dos alunos;°Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;°Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade,temporalidade, vozes sociais e ideologia;°Proporcione análises para estabelecer a referência textual;°Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;°Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais , como gráficos, fotos, imagens, mapas e

LEITURAEspera-se que o aluno:°Realize leitura compreensiva do texto e das partículas conectivas; °Localize informações explícitas no texto;°Posicione-se argumentativamente;°Amplie seu horizonte de expectativas;°Amplie seu léxico;°Perceba o ambiente no qual circula o gênero;°Identifique a ideia principal do texto;°Analise as intenções do autor;°Identifique o tema;°Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;°Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;°Conheça e utilize os recursos pra determinar causa e consequência entre as partes e elementos do

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°Informatividade;°Situacionalidade;°Intertextualidade;°Temporalidade;°Discurso ideológico presente no texto;°Vozes sociais presentes no texto;°Elementos composicionais do gênero;°Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Partículas conectivas do texto;°Progressão referencial no texto;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;°Semântica:-operadores argumentativos;-polissemia;-sentido conotativo e denotativo;-expressões que denotam ironia e humor no texto.

ESCRITA°Conteúdo temático;°Interlocutor;°Intencionalidade do texto;°Informatividade;°Situacionalidade;°Intertextualidade;°Temporalidade;°Vozes sociais presentes no texto;°Elementos composicionais do gênero;

outros;°Relacione o tema com o contexto atual;°Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;°Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;°Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;°Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITAÉ importante que o professor:°Planeje a produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;°Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;°Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o

texto;°Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;°Reconheça o estilo, próprio de diferentes gêneros.

ESCRITAEspera-se que o aluno:°Expresse ideias com clareza;°Elabore textos atendendo:-às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);-à continuidade temática;°Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;°Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;°Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;°Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;°Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Reconheça palavras e/ou expressões que

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°Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Partículas conectivas do texto;°progressão referencial no texto;°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;°Sintaxe de concordância;°Sintaxe de regência;°Processo de formação de palavras;°Vícios de linguagem;°Semântica:-operadores argumentativos;-modalizadores;-polissemia.

ORALIDADE°Conteúdo temático;°Finalidade;°Aceitabilidade do texto;°Informatividade;°Papel do locutor e interlocutor;°Elementos extralinguísticos: entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pausas …;°Adequação do discurso ao gênero;°Turnos de fala;°Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);°Marcas linguísticas:coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

gênero proposto;°Acompanhe a produção do texto;°Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada o contexto;°Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; figuras de linguagem no texto;°Incentive a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Conduza a utilização adequada das partículas conectivas;°Encaminhe a re-escrita textual: revisão dos argumentos / das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma crônica, verificar se a temática está relacionada ao cotidiano, se há relações estabelecidas entre os personagens, o local, o tempo em que a história acontece, etc.);°Conduza, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADEÉ importante que o professor:

estabelecem a progressão referencial.

ORALIDADEEspera-se que o aluno:°Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);°Apresente ideias com clareza;°Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;°Compreenda argumentos no discurso do outro;°Exponha objetivamente argumentos;°Organize a sequência da fala;°Respeite os turnos de fala;°Analise os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;°Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc.;°Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos;°Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

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°Semântica;°Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);°Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

°Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade finalidade do texto;°Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;°Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal;°Estimule contação de história de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;°Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagem entre outros.

LÍNGUA PORTUGUESA – ENSINO MÉDIO


CONTEÚDOS BÁSICOS ABORDAGEM TEÓRICO- AVALIAÇÃO

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METOLÓGICA

GÊNEROS DISCURSIVOSPara o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries .*Vide relação dos gêneros ao final deste documento

LEITURA°Conteúdo temático;°Interlocutor;°Finalidade do texto;°Intencionalidade;°Aceitabilidade do texto;°Informatividade;°Situacionalidade;°Intertextualidade;°Temporalidade;°Vozes sociais presentes no texto;°Discurso ideológico presentes no texto;°Elementos composicionais do gênero;°Contexto de produção da obra literária;

LEITURAÉ importante que o professor:°Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;°Considere os conhecimentos prévios dos alunos;°Formule questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas textuais;°Encaminhe discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade , informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;°Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época; referente à obra literária, explore os estilos do autor, da época, situe o momento de produção da obra e dialoguem com o momento atual, bem como com outras áreas do conhecimento;°Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;°Relacione o tema com o contexto atual;°Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;°Instigue o

LEITURAEspera-se que o aluno:°Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e não-verbais;°Localize informações explícitas e implícitas no texto;°Produza inferências a partir de pistas textuais;°Posicione-se argumentativamente;°Amplie seu léxico;°Perceba o ambiente no qual circula o gênero;°Identifique a ideia principal do texto;°Analise as intenções do autor;°Identifique o tema;°Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto histórico atual;°Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;°Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;°Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Reconheça palavras e/ou

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°Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;°Progressão referencial;°Partículas conectivas do texto;°Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;°Semântica:-operadores argumentativos;-modalidades;-figuras de linguagem;-sentido conotativo e denotativo .

ESCRITA°Conteúdos temático;°Interlocutor;°Finalidade do texto;°Intencionalidade;°Informatividade;°Situacionalidade;°Intertextualidade;°Temporalidade;°Referência textual;°Vozes sociais presentes no texto;°Ideologia presente no texto;°Elementos composicionais do gênero;°Progressão referencial;°Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Semântica:-operadores argumentativos;-modalizadores;-figuras de linguagem;°Marcas linguísticas:

entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;°Estimule leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;°Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequência entre as partes e elementos do texto;°Proporcione análises para estabelecer a progressão referencial do texto;°Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

ESCRITAÉ importante que o professor:°Planeje a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, intenções, contexto de produção do gênero;°Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;°Conduza a utilização adequada dos conectivos;°Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;°Acompanhe a produção do texto:°Instigue o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;°Estimule produções que

expressões que estabelecem a progressão referencial;°Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

ESCRITAEspera-se que o aluno:°Expresse ideias com clareza;°Elabore textos atendendo:-às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);-à continuidade temática;°Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;°Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade, etc.;°Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;°Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;°Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;°Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão referencial;°Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.

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coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;°Vícios de linguagem;°Sintaxe de concordância;°Sintaxe de regência.

ORALIDADE°Conteúdo temático;°Finalidade;°Intencionalidade°Aceitabilidade do texto;°Informatividade;°Papel do locutor e interlocutor;°Elementos extralinguísticos: entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pausas …;°Adequação do discurso ao gênero;°Turnos de fala;°Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);°Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;°Elementos semânticos;°Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);°Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero;°Incentive a utilização de recursos de caus e consequência entre as partes e elementos do texto;°Encaminhe a re-escrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apropriada, se há continuidade temática, etc.);°Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;°Conduza, na re-escrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADEÉ importante que o professor:°Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;°Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados

ORALIDADEEspera-se que o aluno;°Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal / informal);°Apresente ideias com clareza;°Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;°Compreenda os argumentos do discurso do outro;°Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;°Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;°Respeite os turnos de fala;°Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas em suas apresentações e/ou nos gênerosorais trabalhados;°Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates, mesas redondas, diálogos, discussões, etc.;°Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.

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nas exposições orais dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causas e consequência entre as partes e elementos do texto;°Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;°Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas da oralidade em seu uso formal e informal;°Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e outros;°Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;°Propicie análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes como jornais,emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos discursos dessas esferas.

*TABELA DE GÊNEROS CONFORME AS ESFERAS DE COMUNICAÇÃO

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO

ABORDAGEM TEÓRICO-METOLÓGICA

AVALIAÇÃO

COTIDIANA AdivinhasÁlbum de FamíliaAnedotas

DiárioExposição OralFotos

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BilhetesCantigas de RodaCarta PessoalCartãoCartão PostalCausos ComunicadoConvitesCurriculum Vitae

MúsicosParlendasPiadasProvérbiosQuadrinhasReceitasRelatos de Experiências VividasTrava-Línguas

LITERÁRIA / ARTÍSTICA

AutobiografiaBiografiasContosContos da FadasContos de Fadas ContemporâneosCrônicas de FicçãoEscultura FábulasFábulas ContemporâneasHaicaiHistórias em QuadrinhosLendasLiteratura de CordelMemórias

Letras de MúsicasNarrativas de AventuraNarrativas de EnigmaNarrativas de Ficção CientíficaNarrativas de HumorNarrativas de TerrorNarrativas FantásticasNarrativas MíticasParódiasPinturasPoemasRomancesTankasTextos Dramáticos

ESCOLAR

AtaCartazesDebate RegradoDiálogo/Discussão ArgumentativaExposição OralJúri SimuladoMapasPalestraPesquisas

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POLÍTICA

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Debate RegradoDiscurso político “de Palanque”FórumManifestoMesa RedondaPanfleto

JURÍDICA

Boletim de OcorrênciaConstituição BrasileiraContratoDeclaração de DireitosDepoimentosDiscurso de AcusaçãoDiscurso de Defesa

EstatutosLeisOfícioProcuraçãoRegimentosRegulamentosRequerimentos

PRODUÇÃO E CONSUMOBulasManual TécnicoPlacas

Regras de JogoRótulos/Embalagens

MIDIÁTICA

BlogChatDesenho AnimadoE-mailEntrevistaFilmesFotoblogHome Page

Reality ShowTalk ShowTelejornaltelenovelasTorpedosVídeo ClipVídeo Conferência

9.3 Arte

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O ensino da Arte deve oportunizar o desenvolvimento do sujeito frente a

uma sociedade construída historicamente e em constante transformação. Esse ensino

deve gerar conhecimento articulando saberes cognitivos, sensíveis e históricos.

O histórico do ensino da disciplina registra que a Arte já serviu à tradição

religiosa; recebeu características iluministas; registrou o culto à beleza clássica; serviu ao

tecnicismo, preparando para o trabalho, enfocando a ciência e a geometria; foi marcada

pelos movimentos que culminaram com a Semana da Arte Moderna (1922), recebendo

enfoque de expressividade, espontaneidade e criatividade. Neste momento histórico, o

ensino da Arte justifica-se na condução do educando a uma aventura fascinante: a

aventura de criar, ampliando seus conhecimentos estéticos e artísticos, de forma

contextualizada. Assim, essa disciplina levará o aluno para além dos limites das técnicas

e formalismos.

Por ser complexa, a Arte reúne características de todos os momentos

históricos que representou, mas na sua essência, representa a realidade, expressa

visões de mundo e retrata aspectos políticos, ideológicos e socioculturais. E gera

conhecimentos articulando saberes cognitivos, sensíveis e sócio-históricos.

Três são os campos conceituais que contribuem para as reflexões no

estudo da disciplina: o conhecimento estético, o conhecimento contextualizado; sendo

eles considerados interdependentes.

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O ensino e as aprendizagem acontecerão por meio da experimentação

estética. O educador deverá conduzir o educando a uma aventura fascinante: a aventura

de criar. E essa aventura é de infinita grandeza, na qual o aluno poderá observar as

criações já existentes e destas criar suas próprias manifestações artísticas, retratando

suas vivências através da mímica, do desenho e da expressão corporal.


É através da Arte que o aluno irá compreender e refletir sobre o exercício da

cidadania, posicionando-se criticamente e valorizando as diversas culturas, contribuindo

para a sua formação. Em vista disso, os conteúdos gerais são:

a) despertar o sentido estético nas suas mais diversas manifestações;

b) permitir a democratização do acesso ao universo artístico erudito e popular,

oferecendo para isso, o instrumental necessário quanto à informação histórica e noções

de técnicas;

c) estimular a expressão artística do aluno, por meio de diversos materiais e

formas;

d) desenvolver as várias manifestações presentes na comunidade e região,

entendendo-as como produções culturais;

e)lapidarem criações, através dos materiais existentes;

f)transformar conhecimento em prática.

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A Arte, a Cultura e as Linguagem são a base dos conteúdos a serem

trabalhados em Arte, portanto, deve ser considerado:

a) as produções/manifestações artísticas presentes na comunidade, na região e

nas várias dimensões de cultura, entendendo-as como bens culturais materiais e

imateriais;

b) as peculiaridades culturais de cada aluno e escola como ponto de partida para a

ampliação dos saberes em Arte; as situações de aprendizagem que permitam ao aluno

compreender os processos de criação e execução nas linguagens artísticas;

c) a experimentação estética como meio fundamental para ressignificar esse

componente curricular, levando em conta que essa prática favorece o desenvolvimento

e o reconhecimento da percepção por meio dos sentidos.

De 5ª à 8ª série, o ensino de Arte torna-se um aprofundamento das

linguagens artísticas apreendidas, para reconhecer os conceitos e elementos comuns

presentes nas diversas representações culturais.

Linguagens Artísticas

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Referem-se às manifestações/produções compostas pelos elementos

básicos.

Nas Artes Visuais serão trabalhados formatos bidimensionais,

tridimensionais e virtuais, assim como a cor, a estrutura, as superfícies, as formas e como

esses elementos são dispostos no espaço.

Metodologicamente, propõem-se trabalhos com conteúdos que:

a) superem o tratamento das artes visuais em sua perspectiva histórico-linear, que

muitas vezes ainda está presente no ensino de Arte na escola;

b) entendam a linguagem das artes visuais para além da produção de objetos para

exposição;

c) valorizem o processo do fazer artístico mais do que o produto obtido;

d) considerem que uma proposta inclusiva e democrática de educação não deve

reforçar o caráter seletivo do dom, do talento, da habilidade, o que abriria espaço, se mal

coordenado o trabalho, para comparações, desestímulos ou preocupações exclusivas

com o resultado final, mas sim oportunizar por parte do professor, atitudes, convites

estimulativos a toda a turma, objetivando superações de possibilidades e

desenvolvimento de capacidades de apreciação distante de comparações, aguçando o

poder de analisar e apreciar produções de colegas, sem sentimento de inferioridade,

porque bem orientados e conduzidos pelo professor que deve ter para tanto, a necessária

sensibilidade;

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e) reconheçam que a pesquisa, a análise e a experimentação das formas, as cores

os suportes, fazem parte do processo criador critiquem padrões estabelecidos pela

supremacia da arte europeia ocidental em relação a outras manifestações culturais de

igual importância;

f) incluam a arte indígena, a africana e a oriental, como significativas pelo seu

caráter identitário e cuja riqueza de elementos é importante referencial para o aluno

dialogar com o conhecimento estético visual e reconhecer-se nesse panorama cultural.

Na Dança, o principal elemento básico é o movimento, que permite abordar

conceitos relativos ao corpo e às convenções sociais.

Os elementos básicos da linguagem da dança são:

movimento e não-movimento;

corpo: articulações, superfícies, cabeça, tronco, membros;

espaço: espaço pessoal, níveis, planos, tensões, projeções,progressões,

ações, saltar, deslocar, encolher, expandir, girar, inclinar, cair,

gesticular, dinâmicas/ritmo, peso, espaço, tempo, fluência;

relacionamentos: relações de proximidade, afastamento, superposição.

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Na Linguagem Musical deve ser priorizada a escuta consciente de sons

percebidos, identificando suas propriedades. Recomenda-se ao professor as seguintes

abordagens:

– percepção musical: requer um trabalho constante do professor para desenvolver a

atenção e a memória do aluno;

– organização dos sons no espaço e no tempo; é inerente à estruturação musical e

está relacionada à intenção do compositor, o que deve ser percebido pelo aluno.

Durante esse processo, ele também pode criar e sugerir uma nova organização;

– registro de sons: a representação gráfica da organização sonora pode auxiliar a

memória. O registro dos sons não é música, mas um recurso auxiliar para a

memória;

– produção musical; está associada à experiência de elaborar e manipular

elementos pertinentes à linguagem musical; é a produção de sons em atividades

individuais e em grupos, por meio de objetos sonoros e/ou instrumentos musicais;

– interpretação de sons memorizados, organizados e registrados: possibilita ao

aluno expressar o seu entendimento e a sua leitura da obra de arte na linguagem

musical;

– reconhecimento e significação: é perceber e dar sentido aos sons das estruturas

musicais propostas.

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Na Linguagem Teatral serão exploradas a improvisação e a composição no

trabalho com as personagens, com o espaço da cena, com o desenvolvimento da

temática. A dramatização como linguagem artística veicula saberes que no ensino-

aprendizagem ganham vários significados os quais contribuirão para a formação da

consciência humana. As concepções de Arte que direcionam o trabalho pedagógico, não

preveem o teatro na sala de aula somente como atividades espontâneas ou de

espetáculo comemorativo, deve ser valorizado, principalmente, o espetáculo montado

pelo professor e/ou alunos. Sugere-se ao professor, começar pelo enredo, quando temas

podem ser escolhidos para se transformarem em peças cênicas, atividade esta, recheada

se oportunidades de análises, observações, críticas, interação, discussões, exploração

dos gestos e movimentos, comunicação, desinibição, experimentação.

Aspectos da história recente do teatro deve ser abordados para que os

alunos conheçam as várias possibilidades e formas de representar, as características dos

reatros, percebendo, assim, certo poder de liberdade para criar e representar.


5ª SÉRIE / 6° ANO – ÁREA MÚSICA

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ABORDAGEMPEDAGÓGICA

EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOSFORMAIS

COMPOSIÇÃOMOVIMENTOSE PERÍODOS

CONTEPUDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE

Altura Ritmo Greco-Romana Nesta série, o Compreensão dos

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Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Melodia

Escalas: diatônica pentatômica cromática improvisação

OrientalOcidentalAfricana

trabalho é direcionado para a estrutura e organização da arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos.

Percepção dos elementos formais na paisagem sonora e na música. Audição de diferentes ritmos e escalas musicais.

Teoria da música.

Produção e execução de instrumentos rítmicos. Prática coral e cânone rítmico e melódico.

elementos que estruturam e organizam a música e sua relação com o movimento artístico no qual se originaram.

Desenvolvimento da formação dos sentidos rítmicos e de intervalos melódicos e harmônicos.

6ª SÉRIE / 7 ° ANO – ÁREA MÚSICA

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ABORDAGEM PEDAGÓGICA

EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃOMOVIMENTOS E PERÍODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas

Gêneros: folclórico, indígena, popular e étnico

Técnicas: vocal, instrumental e mista Improvisação

Música popular e étnica (ocidental e oriental)

Nesta série é importante relacionar o conhecimento com formas artísticas populares e o cotidiano do aluno.

Percepção dos modos de fazer música, através de diferentes formas musicais.

Teorias da músicas.

Produção de trabalhos musicais com características populares e composição de sons da paisagem sonora.

Compreensão das diferentes formas musicais populares, suas origens e práticas contemporâneas.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição musical.


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EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Tonal, modal e a fusão de ambos.

Técnicas: vocal, instrumental e mista

Indústria Cultural

Eletrônica

Minimalista

Rap, Rock, Tecno

Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer músicas, através de diferentes mídias. (Cinema, Vídeo, TV e Computador)

Teorias sobre música e indústria cultural.

Produção de trabalhos de composição musical utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.

Compreensão das diferentes formas musicais no Cinema e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição musical nas mídias; relacionadas à produção, divulgação e consumo.

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EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Técnicas: vocal, instrumental e mista

Gêneros: popular, folclórico e étnico

Música Engajada

Música Popular Brasileira

Música Contemporânea

Nesta série, tendo em vista o carácter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.

Percepção dos modos de fazer música e sua função social.

Teorias da Música.

Produção de trabalhos com os modos de organização e composição musical, com enfoque na Música Engajada.

Compreensão da música como fator de transformação social.

Produção de trabalhos musicais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

5ª SÉRIE / 6° ANO – ÁREA ARTES VISUAIS

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EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Figurativa

Geométrica, simetria

Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura...

Gêneros: cenas da mitologia...

Arte Grego-Romana

Arte Africana

Arte Oriental

Arte Pré-Histórica

Nesta série o trabalho é direcionado para a estrutura e organização da arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos.

Estudo dos elementos formais e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos das artes visuais.

Teoria das Artes Visuais.

Produção de trabalhos de artes visuais.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e sua relação com o movimento artístico no qual se originaram.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição visual.

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EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Proporção

Tridimensional

Figura e fundo

Abstrata

Perspectiva

Técnicas?: Pintura, escultura, modelagem, gravura...

Gêneros: Paisagem, retrato, natureza morta...

Arte Indígena

Arte popular

Brasileira e Paranaense

Renascimento

Barroco


Percepção dos modos de estruturar e compor as artes visuais na cultura destes povos.

Teoria da Artes Visuais.

Produção de trabalhos de artes visuais com características da cultura popular, relacionando os conteúdos com o

Compreensão das diferentes formas artísticas populares, suas origens e práticas contemporâneas.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição visual.

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cotidiano do aluno.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Estilização

Deformação

Técnicas: desenho, fotografia, audio-visual e mista...

Indústria Cultural

Arte no Séc. XX

Arte Contemporânea

Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras épocas,abordando a mídia e só recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes mídias.

Teoria das artes visuais e mídias.

Produção de trabalhos de artes visuais

Compreensão das artes visuais em diversos no Cinema e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição das artes visuais nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

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utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figura-fundo

Ritmo Visual

Técnica: Pintura, grafitte, perfomance...

Gêneros: Paisagem urbana, cenas do cotidiano...

Realismo

Vanguardas

Muralismo e Arte Latino-Americana

Hip-Hop

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.

Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais e sua função social.

Teorias das Artes Visuais.

Produção de trabalhos com os modos de organização e composição como fator de

Compreensão das artes visuais em diversos no Cinema e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição das artes visuais nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

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transformação social.

5ª SÉRIE / 6° ANO – ÁREA TEATRO



EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais

Ação

Espaço

Enredo, roteiro, espaço cênico, adereços

Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, máscara...

Gênero: Tragédia, Comédia e Circo.

Greco-Romana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Renascimento


Estudo das estruturas teatrais: personagem, ação dramática e espaço cênico e sua articulação com formas de composição em movimentos e

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relação com os movimentos artísticos nos quais se originaram.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composições teatrais .

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períodos onde se originaram.

Teorias do teatro.

Produção de trabalhos com teatro.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS




Ação

Espaço

Representação, leitura dramática, cenografia.

Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formas animadas...

Gêneros: rua e arena, caracterização.

Comédia dell' arte

Teatro popular

Brasileiro e Paranaense

Teatro Africano


Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes espaços disponíveis.

Teorias do teatro.

Produção de trabalhos com teatro de

Compreensão das diferentes formas de representações presentes no cotidiano, suas origens e práticas contemporâneas.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composições teatrais, presentes no cotidiano.

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arena, de rua e indireto.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS




Ação

Espaço

Representação no Cinema e Mídias

Texto dramático

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro

Técnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica...

Indústria Cultural

Realismo

Expressionismo

Cinema Novo

Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e só recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes mídias.

Teorias da representação no teatro e mídias.

Produção de trabalhos de representação

Compreensão das diferentes formas de representação no Cinema e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da representação nas mídias; relacionadas à produção, divulgação e consumo.

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utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS




Ação

Espaço

Técnicas: monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-Fórum...

Dramaturgia

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Figurino

Teatro Engajado

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo

Vanguardas

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação social.

Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social.

Teorias do teatro.

Criação de trabalhos com os modos de organização e composição teatral como fator de

Compreensão da dimensão ideológica presente no teatro e o teatro enquanto fator de transformação social.

Criação de trabalhos teatrais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

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5ª SÉRIE / 6° ANO – ÁREA DANÇA



EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Movimento Corporal

Tempo

Espaço

Kinesfera EixoPonto de ApoioMovimentos articularesFluxo (livre e interrompido)

Rápido e lento

Formação Níveis (alto, médio e baixo)Deslocamento (direto e indireto)

Dimensões (pequeno e grande)

Técnica: Improvisação

Gênero: Circular

Pré-história

Greco-Romana

Renascimento

Dança Clássica


Estudo do movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos da

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação com o movimento artístico no qual se originaram.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição da dança.

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dança.

Teorias das danças.

Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos de composição.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Movimento Corporal

Tempo

Espaço

Ponto de ApoioRotaçãoCoreografiaSalto e queda Peso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido e conduzido)

Lento, rápido e moderado

Níveis (alto, médio e baixo)Formação DireçãoGênero:

Dança Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena


Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes espaços onde é elaborada e executada.

Teorias das

Compreensão das diferentes formas de dança popular, suas origens e práticas contemporâneas.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição da dança.

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Folclórica, popular e étnica

danças.





EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Movimento Corporal

Tempo

Espaço

GiroRolamento Saltos

Aceleração e desaceleração

Direção (frente, atrás, direita e esquerda)ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: Indústria Cultural e espetáculo

Hip Hop

Musicais

Expressionismo

Indústria Cultural

Dança Moderna

Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos na arte.

Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes mídias.

Teorias das danças de

Compreensão das diferentes formas de dança no Cinema, Musicais e nas mídias, sua função social e ideológica de veiculação e consumo.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da dança nas mídias; relacionadas à produção, divulgação e consumo.

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palco e em diferentes mídias

Produção de trabalhos de dança utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.




EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Movimento Corporal

Tempo

Espaço

KinesferaPonto de ApoioPesoFluxoQuedasSaltosGirosRolamentos Extensão (perto e longe)

CoreografiaDeslocamento

Gênero: Performance e moderna

Vanguardas

Dança Moderna

DançaContemporânea

Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase à na arte como ideologia e fator de transformação social.

Percepção dos modos de fazer dança e sua função social.


Produção de

Compreensão da dimensão da dança enquanto fator de transformação social.

Produção de trabalhos com dança, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

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trabalhos com os modos de organização e composição da dança como fator de transformação social.

ARTE - ENSINO MÉDIO

ÁREA MÚSICA



EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

RitmoMelodiaHarmoniaEscalasModal, Tonal e fusão de ambos

Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop...

Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista Improvisação

Música Popular BrasileiraParanaense PopularIndústria CulturalEngajadaVanguardaOcidentalOrientalAfricanaLatino-Americana

No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental e aprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e cultural dos alunos.

Percepção da paisagem sonora como constitutiva da música contemporânea (popular e

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a música e sua relação com a sociedade contemporânea.

Produção de trabalhos musicais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

Apropriação prática e teórica dos modos de composição musical das diversas culturas e mídias, relacionadas à

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erudita), dos modos de fazer música e sua função social.

Teoria da Música.

Produção de trabalhos com os modos de organização e composição musical, com enfoque na música de diversas culturas.

produção , divulgação e consumo.

ENSINO MÉDIO - ÁREA ARTES VISUAIS



EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

BidimensionalTridimensionalFigura e FundoFigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançasContrastesRitmo VisualSimetriaDeformaçãoEstilização

Técnica: Pintura, desenho,

Arte OcidentalArte OrientalArte AfricanaArte BrasileiraArte ParanaenseArte PopularArte de Vanguarda Indústria CulturalArte ContemporâneaArte Latino-Americana

No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental e aprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e cultural dos

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e sua relação com a sociedade contemporânea.

Produção de trabalhos de artes visuais visando a atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

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modelagem, instalação performance,fotografia, gravura e esculturas, arquitetura, história em quadrinhos...

Gêneros: paisagem, natureza-morta, cenas do cotidiano, histórica, religiosa, da mitologia...

alunos.

Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes culturas e mídias.

Teoria das artes visuais.

Produção de trabalhos de artes visuais com os modos de organização e composição, com enfoque nas diversas culturas.

Apropriação prática e teórica dos modos de composição das artes visuais nas diversas culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

ENSINO MÉDIO - ÁREA TEATRO



EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS




Ação

Espaço

Técnicas: jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, Teatro-Fórum RoteiroEncenação e leitura dramática

Teatro Greco-RomanoTeatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro ParanaenseTeatro Popular Indústria Cultural

No Ensino médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental e aprofundamento destes e

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relação com o movimento artístico no qual se originaram.

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Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e Épico Dramaturgia Representação nas mídiasCaracterização Cenografia, sonoplastia, figurino e iluminação Direção Produção

Teatro Engajado Teatro DialéticoTeatro EssencialTeatro do OprimidoTeatro PobreTeatro de Vanguarda Teatro RenascentistaTeatro Latino-AmericanoTeatro RealistaTeatro Simbolista

outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e cultural dos alunos.

Estudo da personagem, ação dramática e do espaço cênico e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos do teatro.

Teorias do teatro.

Produção de trabalhos com teatro em diferentes espaços.

Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social.

Produção de trabalhos com os modos de organização e composição teatral como fator de transformação

Compreensão da dimensão do teatro enquanto fator de transformação social.

Produção de trabalhos teatrais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e social.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da representação nas mídias; relacionadas à produção, divulgação e consumo.

Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composições teatrais.

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social.

ENSINO MÉDIO - ÁREA DANÇA



EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAGEM

ELEMENTOS FORMAIS



Movimento Corporal

Tempo

Espaço

KinesferaFluxoPesoEixoSalto e QuedaGiroRolamento Movimentosarticulares

Lento, rápido e moderadoAceleração e desaceleraçãoNíveis DeslocamentoDireções

PlanosImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo, industria cultural, étnica, folclórica, populares e salão

Pré-históriaGreco-RomanaMedievalRenascimentoDança ClássicaDança PopularBrasileiraParanaenseAfricanaIndígenaHip HopIndústria CulturalDança ModernaVanguardasDançaContemporânea

No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental e aprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e cultural dos alunos.

Estudo do movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos de composição e movimentos e períodos da dança.

Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação com o movimento artístico no qual se originaram.

Compreensão das diferentes formas de dança popular, suas origens e práticas contemporâneas.

Compreensão da dimensão da dança enquanto fator de transformação social.

Compreensão das diferentes formas de dança no Cinema, musicais e nas mídias, sua

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Telefone 41 3588 0217

Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes espaços onde é elaborada e executada.


Produção de trabalhos de dança utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.


função social e ideológica de veiculação e consumo.

Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da dança nas mídias; relacionadas à produção, divulgação e consumo.

9.4História


A História foi instituída como disciplina acadêmica pelo Instituto Histórico e

Geográfico Brasileiro. Alguns professores do Colégio Pedro II faziam parte desse Instituto

e elaboraram os programas escolares, os manuais didáticos e as orientações dos

conteúdos que seriam ministrados.

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Com base no positivismo e a influência da História metódica, essas

produções se caracterizaram pelo uso restrito de documentos oficiais como fonte e

verdade histórica e o destaque político de seus heróis. Cabe-nos, observar as mudanças

de enfoque dos currículos, metodologias de acordo com os interesses e ideologias

políticas.

A partir da Proclamação da República (1889), o corpo docente do Colégio

Pedro II (1901), alterou o currículo incluindo os conteúdos de História do Brasil na

Disciplina de História Universal, com o espaço restrito no currículo, dificilmente a História

do Brasil era tratada .

Nos anos 1937 a 1945 no período de governo de Getúlio Vargas, no Estado

Novo, cuja política nacionalista tinha o propósito de reforçar o caráter moral e cívico nas

escolas , a História voltou a ser tratada nos conteúdos escolares.

A partir de 1964, com o regime militar o ensino da História manteve e

reforçou seu caráter político, servindo aos interesses da ditadura militar. O currículo de

História continuou a ser embasado no estudo de fontes oficiais e narrados apenas do

ponto de vista dos fatos, conservando se os grandes heróis como exemplo a serem

seguidos e não contestados pelas novas gerações. Não oportunizando reflexão, analise

e crítica dos fatos.

O Estado passou a ser o sujeito da História. Foi realizada uma

reorganização na educação com o objetivo de maior controle nas instituições escolares

visando à legitimação dos interesses políticos e ideológicos do regime.

A partir de 1972 com a implantação da Lei 56920/ 71 foi alterada a estrutura

do Ensino o Primeiro Grau de 8 anos e o Segundo Grau de formação tecnicista voltada

para a preparação de mão de obra visando o mercado de trabalho. A disciplina de

História passou a fazer parte da disciplina de Estudos Sociais, juntamente com Geografia

e dividindo ainda, a carga horária com Educação Moral e Cívica. O objetivo dessas

mudanças era exercer o controle ideológico sobre o corpo docente.

Com o fim da ditadura militar nos anos 1980 e a redemocratização do

Estado brasileiro, o ensino de Estudos Sociais passou a ser contestado pelos docentes

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de História. Na segunda metade doa ano 1980 e início dos anos 1990, o crescimento dos

debates pelas reformas democráticas na área educacional, influenciando nas novas

propostas do ensino de História. A consequência, foi e elaboração de novas propostas

curriculares em vários Estados e na produção diferenciada de materiais didáticos e

paradidáticos.

Entre os anos de 1997 e 1999, o Ministério de Educação divulgou os PCNs,

que no Ensino Fundamental apresentaram as disciplinas como área do conhecimento e

na disciplina de História foi mantida sua especificidade, integrada às demais disciplinas

pelos chamados Temas Transversais.

A disciplina de História foi apresentada de forma pragmática ressaltando a

relação que o conhecimento deve ter, a vivência do aluno, sobretudo no contexto do

trabalho e do exercício da cidadania, não se ocupando em contextualizar os períodos

históricos estudados.

Nas séries terminais do Ensino Fundamental a proposta retorna à divisão

cronológica da História positivista, enfatizando História do Brasil nas 6ª e 7ª séries e

História Geral nas 8ª e 9ª séries.

Esta reafirmação já presente desde a década de 1970 nos guias

curriculares é anacrônica, uma vez que as mais variadas avaliações demonstraram o

caráter formal e linear desta abordagem.

O que se propõe é um redimensionamento radical, na abordagem

eurocêntrica e colonizada desta dimensão. Deste modo, consideramos que as

abordagens da história europeia e mundial devam ser referidas para possibilitar o

entendimento das relações do Brasil e América no mundo e não o inverso.

É preciso superar as contradições da abordagem que privilegia as histórias

oficiais de países, regiões e continentes, para se debruçar na reflexão da história do lugar

em suas múltiplas dimensões temporais, espaciais, conjunturais e estruturais.

Para iniciar podemos indicar como tema geral para a 6ª série a “Diversidade

Étnico-cultural” do Paraná. A abordagem deste tema deve ser entendida como síntese da

história da vida e do lugar (Municípios e Estado) já desenvolvidos nas 4ª e 5ª séries.

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Na 6ª série o reconhecimento das especificidades dos grupos indígenas

locais, negros, luso-brasileiros, italianos, alemães, poloneses, japoneses, dentre outros,

são centrais no entendimento da história paranaense.

Este mosaico de formações culturais nos remete para a história do lugar em

relação às regiões originárias destes conjuntos sociais e para os diferentes momentos

históricos referenciados pelo confronto destas culturas. Deste modo, a História do Paraná

se entrecruza com a História nacional e com as várias regiões do planeta que interagiram

com o país nos processos imigratórios a partir do século XVI. A presença destes grupos

em suas dimensões históricas atuais reporta-nos a diferentes momentos do passado, no

entendimento das motivações que possibilitaram estes encontros de culturas. Mas ainda

nos impõe a necessidade de reconhecimento daquelas culturas em seus lugares de

origem e compreensão das transformações produzidas pelas adversidades ocorridas

durante o processo imigratório.

Na 7ª série pode-se elencar como tema central a ocupação territorial e os

vários conflitos fundiários.

Partindo-se da ação coordenada da luta pela terra no momento atual,

recuperar a história dos conflitos que tem sua origem na ação missionária sobre as áreas

indígenas e que se prolonga nos vários enfrentamentos que se produziram e ainda

permanecem presentes nesta região.

Na 8ª série, o tema da cultura pode nos permitir o trabalho de

reconhecimento e análise das várias tipologias culturais em diferentes momentos

históricos. Pela literatura, artes cênicas, cinema, pode-se recuperar a produção cultural

do Paraná, brasileira e mundial.

O estudo das manifestações culturais permite articulações temporais (festas

religiosas e outras); o desvendamento das produções técnicas relações de produção,

Também nos remetem para a recuperação de histórias singulares como a da Itália

renascentista, da Alemanha romântica, da literatura francesa, do cinema americano, do

barroco mineiro, das festividades regionais do Brasil, como o carnaval, o cordel, as folias

de reis, a farra do boi, a bossa nova, dentre outros.

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Na 9ª série, pode-se finalmente buscar uma nova síntese, escolhendo-se o

tema das relações sociais de produção. Para isto o estudo e a comparação das

sociedades escravistas antigas e modernas permitirão o entendimento das singularidades

das formações econômicas, sociais e políticas como totalidades abertas e em

movimento.

O estudo das sociedades agrícolas, por sua vez, possibilitará o

entendimento e a comparação entre sistemas fundados na dimensão consanguíneo e

nobiliárquica e sociedades hierarquizadas pela compulsão econômica. A análise do

artesanato, da manufatura e do sistema fabril nos remeterá ao entendimento da

singularidade da transição feudal-capitalista.

A recuperação das formas produtivas existentes no Paraná e nas demais

regiões do Brasil são significativas e estão inseridas na modernidade e na

contemporaneidade. Este olhar, que parte do momento presente e busca no passado a

gênese do seu sentido, realiza uma operação de entendimento das permanências e

mudanças do processo histórico-social.

A modernidade constitui-se de modo a globalizar procedimentos produtivos,

revolucionando a produção mundial. A lógica da fábrica impulsionou as várias formas

produtivas, que passaram a responder segundo o seu ritmo e intensidade. Novas

relações foram sendo efetivadas e aquelas existentes entre o produto e os meios de

produção culminaram na formação de classes antagônicas – a burguesia e o proletariado

– propiciando a existência de concepções que separaram o pensar do fazer criativo.

O entendimento que parte do passado para o presente não permite

recuperar os problemas atuais, uma vez que eles aparecem não como engendramento

de conflitos, mas como consequência de fatos passados, reafirmando a mecânica linear

de causas e consequências.

No ou não da alteração no perfil do trabalhador, que fora treinado no mundo

atual, a nova revolução tecnológica exige um estudo profundo sobre a necessidade

fordismo e/ou taylorismo, e adestrado para seguir ordens e executar movimentos

mecânicos. O chamado toyotismo exige um trabalhador capaz de tomar decisões e

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operar equipamentos de alta precisão. Reduzindo a massa de trabalhadores em função

da mecanização e robotização, a nova fábrica exige contraditoriamente, uma formação

de “base sólida” e “crítica”, mas expulsa do mundo do trabalho enormes contingentes

populacionais que têm se transformado em população superante.

Esta nova fase do processo produtivo deve ser estudada como problema e

seu entendimento deve ser priorizado no estudo desenvolvido pela História no final do

Ensino Fundamental.


– Desenvolver a capacidade de organizar as informações, hierarquizando-as e

interpretando-as com capacidade de análise e crítica.

– Estudar o passado, analisando criticamente o presente, de forma a ser capaz de

atuar como também sujeito e agente da História que tem e terá representação na

realidade vivida.

– Conhecer e compreender as realidades históricas, entendendo que estas são

mediadas por ideologias, são dinâmicas e influenciadas por determinantes

políticos, sociais, econômicos e culturais.

– Compreender que a História mais abrangente está ligada à História local e vice-

versa, uma influenciando e determinando a outra.

– Problematizar visões representações e atitudes que, comprometem o avanço dos

sujeitos, dos grupos, das identidades sociais em direção à emancipação política e

social;

– Desenvolver a noção de historicidade das ações dos homens da realidade social e

dos processos históricos;

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– Promover a confrontação de versões e interpretações sobre um mesmo

acontecimento histórico;

– Promover a aquisição de ferramentas intelectuais e a formação de atitudes de que

capacite os alunos a participarem dos debates presentes no processo histórico

brasileiro e nos processos internacionais;

– Propiciar o desenvolvimento de atitudes de respeito e de compreensão com

relação à diversidade sociocultural das sociedades e da sociedade brasileira, em

particular;

– Contribuir para a compreensão de problemas e questões do presente e de suas

relações com a dinâmica de mudanças e permanências dos processos históricos;

– Desenvolver habilidades necessárias ao estudo das diferentes fontes históricas;

– Desenvolver habilidades de leitura, interpretação e produção de textos históricos,

de gêneros diversos;

– Estimular a formação de atitudes e de negociações e proposições coletivas para

resolução de problemas comuns, reconhecendo o direito do outro de manifestar-se

e apresentar suas ideias;

– Incentivar a reflexão sobre valores individuais, de grupos socioculturais de

referência e valores de outros grupos de tempos e espaços diferentes.

9.4.3 Encaminhamento Metodológicos da Disciplina

Ao planejar suas aulas, o professor fará uso da problematização, a partir do

conteúdo trabalhado. O aluno será instigado a lidar com questões como: Como o

historiador chegou a essa interpretação? Que documentos/ fontes o ajudaram a chegar a

essas conclusões? Existem outras pesquisas a esse respeito? Que dimensões

contemplaram em sua análise? O político, o econômico-social, o cultural? Onde podem

ser identificados? Há o que mais pesquisar? O que?

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O aluno será convidado a ampliar o universo de consultas, indo além dos

limites que o livro didático oportuniza. Contribuindo para isso, o professor fará

levantamento prévio do acervo bibliográfico para possíveis consultas e informará aos

alunos e oportunizará o contato com mais variados documentos históricos. Planejando

orientações de pesquisas, o professor incentivará e orientará para que o conteúdo seja

abordado nas quatro dimensões já citadas, evitando a simples cópia do livro e a

unilateralidade que pode veicular.

Quanto mais rico o material utilizado como recurso e quanto mais acesso a

variados e diversos documentos o aluno tiver, mais atrativo, interessante e significativo

será o estudo da História. Sendo assim, serão ofertados como recursos, dentre outros,

leitura de textos diversos, diálogos, troca de ideias e de opiniões, debates, aulas

expositivas, pesquisas em varias fontes bibliográficas e de campo, análise e interpretação

de textos, observação e análise de fotos, gravuras, notícias (escritas, ouvidas e

televisivas), uso do retroprojetor, dramatizações e representações de acontecimentos,

trabalhos em grupo e com projetos, acontecimentos locais (comunidade, bairro e cidade),

comparações entre acontecimentos, relação analítica entre presente, passado e futuro,

visita a museus, exploração e análise de monumentos das praças locais, trabalhos

escritos e com maquetes, exposição de trabalhos em “estande” e em feiras internas e

consulta ao livro didático, análise com registro de opiniões de acontecimentos do

dia/semana/mês, relacionados á política, á economia, à cultura, à sociedade, construção,

uso e análise de “linhas do tempo”, expressas e apresentadas e várias formas.

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A Proposta Curricular de História do Paraná propõe como objetivos gerais,

alterações significativas tanto na constituição e gestão da escola pública quanto nas

condições de trabalho e ensino existente.

Considera-se que a gestão escolar deva constituir-se por um projeto de

ensino que envolva como “equipe” todos os membros da unidade, em função das

indicações do diagnóstico dos problemas elencados, das metas a serem atingidas ao

longo do desenvolvimento do projeto, responsabilizando desta forma funcionários

administrativos, docentes, direção, pais e alunos na eficácia do trabalho. Nesta

dimensão, a avaliação do ensino/aprendizagem não pode ter um cunho finalista, isto é,

uma avaliação apenas dos resultados das atividades realizadas pelos professores, mas

ser processual. Para isto deve-se partir de um diagnóstico “de entrada” a partir do qual os

professores identifiquem os conhecimentos que os alunos trazem, determinadas

informações históricas, temas e problemas. Deste conhecimento dos alunos, o professor

organizará seu projeto de curso visando a alterar, modificar e completar os

conhecimentos que ele julgue necessários. A Avaliação deve mensurar a apropriação

intelectual que os alunos realizaram ao longo do desenvolvimento do projeto de ensino.

Nesta perspectiva a Proposta de História está sendo redefinida para que se

adapte aos objetivos acima propostos. Deste modo, ela deve ser reordenada na

dimensão de uma concepção de História que permita o entendimento da sociedade em

suas diversidades histórico-culturais, cujas singularidades devem estar referenciadas

tanto no âmbito das dimensões macro-estruturais, quanto cotidianas.

Nessa concepção destaca-se o reconhecimento dos níveis históricos do

vivido, do refletido e do concebido. No vivido, encontram-se os homens e suas

experiências concretas. Trata-se do tempo imediato que é observado à primeira vista, é a

descrição do que se vê sobre o tema. No refletido acontecem as mediações entre o

tempo imediato e a memória que constituem as dimensões temporais a serem

resgatadas. É o momento regressivo do método, no qual mergulhamos na complexidade

vertical das relações sociais.

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Trata-se de ir às fontes e datar cada elemento da vida material e social. O

nível do concebido define-se pelo conhecimento histórico a partir da reconstrução

historiográfica dos processos histórico-culturais, ou seja, a partir dos referenciais teóricos

do pesquisador, ele procede à compreensão e análise do problema abordado. Este

conhecimento requer uma operação em diferentes temporalidades permitindo o

entendimento dos vários e simultâneos tempos que coexistem num fenômeno,

movimento ou processo.

A produção desse saber principia na identificação de um tema a ser

investigado. Este tema só pode ser formulado a partir da existência do problema que o

referencia. A formulação do problema supõe um exercício de recuperação historiográfica

em suas polaridades (isto é, o historiador clássico que estudou o problema e seus

desdobramentos críticos) e a elaboração de hipóteses que serão testadas pela pesquisa.

Deste modo, o presente mobiliza o processo de produção deste

conhecimento, já que o historiador só recorre ao passado para entender ou explicar o

presente. A solução do problema que a pesquisa propõe, permite o re-encontro entre o

vivido e o concebido e a abertura das várias possibilidades de superação que remetem

ao devir ou ao novo tempo.

Nessa dimensão, na busca de superar o ensino de História enquanto

simples repasse de informações, entendemos que o conhecimento histórico é uma

construção de vários sujeitos. Há que se buscar, através de projetos de pesquisa, uma

melhor compreensão do cotidiano das pessoas, possibilitando-lhes a capacidade de se

compreenderem enquanto sujeitos da sua história.

Pretende-se que a história não seja apenas a introdução de novos temas,

mas também, a abertura para novas abordagens sobre as temáticas convencionais onde

sejam consideradas como históricas não apenas as experiências vitoriosas, mas também

as vencidas que, muitas vezes, são mais ricas e reveladoras de novos sentidos. Desta

forma, será possível viabilizar a interpenetração de conteúdo/forma entre as relações

estabelecidas no cotidiano da Escola e o conhecimento produzido universalmente.

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As categorias básicas a serem destacadas, são:

TEMPO

Esta categoria deve ser entendida em seus múltiplos aspectos:

a) Tempo Cronológico – é uma das dimensões a serem trabalhadas. O tempo do relógio,

do passar dos dias, dos eventos, da sequencia dos meses, dos anos, etc. que segue

calendários diferenciados como o gregoriano, o chinês, o judaico, cujas datações diferem

por históricos referenciados pela religiosidade e pela cultura.

b) Tempo Histórico – é o tempo do significado dos processos de desenvolvimento

técnico, produtivo, das dimensões consideradas relevantes pelos grupos dominantes em

oposição aos dominados em determinadas sociedades.

Nesta categoria, temos o tempo circular que define a lógica das

comunidades agrícolas (plantio, crescimento, colheita): nascimento, desenvolvimento e

morte, e os tempos diacrônicos, ou seja, moderno arcaico, antigo x novo.

Estas dimensões de tempo coexistem num mesmo lugar e época. Numa

cidade moderna e informatizada sobrevivem as demais noções em expressões de grupos

específicos. Na história tradicional ou positivista há uma única compreensão do tempo.

Esta supõe uma natural superação dos tempos cíclicos, circulares e antigo pelo tempo

moderno definido através da evolução da técnica.

A concepção de história definida nesta proposta, analisa as múltiplas

dimensões do tempo de modo a capturar o sentido da superação das noções anteriores

para a compreensão dos múltiplos e simultâneos tempos históricos. Como exemplo disto

podemos considerar que um homem comum que vive numa cidade moderna e opera sua

conta bancária com um cartão magnético, fruto da nova revolução industrial, vive no

tempo moderno.

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Entretanto, pode também viver o tempo circular (referenciado por inúmeras

crenças religiosas) ou o tempo arcaico de suas concepções sobre a vida, a natureza e

seu passado. Estas dimensões explicam o modo contraditório do vivido e a relação entre

a memória e a inserção histórica dos sujeitos sociais.

Ao historiador e ao professor de História esta simultaneidade pode ser significativa no

entendimento da diferença entre sua inserção econômica e mesmo produtiva e sua

relação desigual nos níveis das crenças, valores e mesmo da ação política. Entre o

econômico e o cultural há várias dimensões de tempo que impedem uma resposta

mecânica dos homens na história.

ESPAÇO

Esta categoria não pode ser dissociada da noção de tempo. O homem

produz socialmente o espaço e com ele articula seus modos de vida. Não é possível

encontrar a natureza sem o homem. A própria paisagem é fruto dos processos históricos

sociais.

Deste modo, entender a espacialidade das relações sociais supõe o

reconhecimento das dimensões mais simples (lateralidade, verticalidade, horizontalidade)

e devem ser percebidas pelas crianças na formulação de representações em plantas e

posteriormente em mapas, até as dimensões mais complexas do urbano, das redes de

comunicação, de ligação entre os espaços ou mesmo as redes subterrâneas de água e

esgoto ou metrô. Há ainda espaços significativos nos níveis políticos, culturais, religiosos

e ou educacionais.

A escola é um espaço que pode ser decodificado em sua complexidade.

A rua e o bairro; a edificação e os lugares atribuídos a vários papéis

vivenciados na instituição; a sua relação com o município, Estado e com o País. Suas

diversidades étnico-culturais que remetem a outros lugares e tempos e a relação entre o

espaço público e o espaço privado.

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RELAÇÕES SOCIAIS

Esta categoria é central para o estudo da História, uma vez que interessa a

este campo do conhecimento as transformações e os significados das sociedades

humanas. Deste modo deve-se trabalhar a maneira como o homem se organiza e se

relaciona nas diferentes épocas e espaços, de modo a introduzir nesta noção as

dimensões de classes sociais, papéis sociais e os conflitos decorrentes de interesses

antagônicos na sociedade.

Além disso é necessário perceber nas relações sociais o sentido da

ideologia (visão de mundo) da classe dominante e as formas por ela encontradas para

transformar seus valores particulares em valores universais.

Deve-se ainda ressaltar como as classes subalternas organizam suas resistências contra

os imperativos dominantes e analisar se estas resistências promovem rupturas

superficiais ou profundas na dominação. Deste modo a noção de revolução passa a ser

fundamental para indicar a superação de uma dominação exercida por uma formação

econômico-social em direção à construção de outra.

RELAÇÕES DE PRODUÇÃO

As sociedades humanas organizam-se em função do atendimento de

necessidades materiais, culturais e religiosas. As necessidades materiais envolvem

formas produtivas que definem papéis sociais. As primeiras

divisões referem-se a gênero e idade e paulatinamente foram ficando complexos por

interesses e hierarquias.

As sociedades americanas pré-conquista apresentavam formas mistas entre

o sentido religioso e as funções de abastecimento, por exemplo, na Meso-América, os

astecas dominavam a comunidade maior referenciada pela cosmogonia do sol e as

aldeias coletivizadas pelo trabalho igualitário. Entre estas e a teocracia do chefe supremo

existiam tributos em espécie e serviços que representavam relações de poder e de

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reciprocidade entre ambas. O templo maior armazenava os tributos e os distribuía para

as aldeias nos momentos de escassez. Daí o sentido do sol e da vida. Na antiguidade

clássica os escravos representavam o poder do império e não eram convulsionados pelo

nível econômico, mas pela derrota militar. Eles não estavam responsabilizados pela

produção.

Na Europa Ocidental entre os séculos VIII e XIV a compulsão dos servos se

dava pelo princípio da origem e da limpeza de mãos e sangue. Ele era peça chave na

demarcação territorial e esta devia obrigações e vassalagem para ser parte do território.

Na sociedade moderna a hierarquia passa a ser definida pelo dinheiro. Os homens

dividem-se em proprietários dos meios de produção ou da força de trabalho. Neste

segundo estão aqueles que se dedicam às atividades produtivas e os que realizam

serviços. Formam-se assim as classes sociais, categoria que pode ser utilizada para as

sociedades não modernas, com ressalvas. A noção de classes permite o entendimento

do conflito (luta de classes) e abre um campo novo para a análise das relações de

produção e para as subjetividades que colocam concretamente problemas e impasses

entre a vida econômica e os demais níveis dos interesses no vivido.

Os homens fazem a História, mas não segundo sua vontade pessoal.

Valores, crenças, cultura, interesses em conflitos também fazem os homens e a História.

Esta noção permite compreender que as experiências dos vários grupos sociais revelam

a consciência de classes. Ela é parte do vivido e por ele os homens lutam e transformam

as sociedades.

COTIDIANO

Esta categoria deve ser trabalhada em duas dimensões: o cotidiano como

produto da sociedade moderna onde a separação entre o trabalho e a criação cultural

promovem a quebra da totalidade, o homem compartimentando trabalho manual e

intelectual cuja relação com o tempo se dá de forma linear (a repetição

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diária de um fazer alienado) e a cotidianidade que permite o re-encontro dos tempos

desiguais e simultâneos, espaço das resistências e do vivido.

Os homens atuam no cotidiano. Nele está todo o potencial de rebeldia, mas

também os controles, a alienação e as formas de dominação. Trabalhar com a noção de

cotidiano supõe sair do nível do aparente (as coisas são o que aparentam mas também

não são) e penetrar na essência dos fenômenos. A análise das contradições propicia a

reflexão crítica sobre o cotidiano e desvenda os conhecimentos significativos sobre o

vivido.

É neste processo que as reflexões históricas e historiográficas permitem

projeções sobre o devir, e para tanto, cabe ao professor formular hipóteses sobre as

múltiplas possibilidades abertas pelos homens no tempo imediato. Assim comparando

cotidianos e cotidianidades diversas poder-se-á garantir aos estudantes instrumentos de

reflexão sobre o futuro.

MEMÓRIA E IDENTIDADE

A memória é um atributo pessoal e absoluto. Ela indica como o homem se

relaciona com o passado e quais os elementos significativos deste passado. Ela indica

níveis de comparação, seleção de valores, hierarquia de acontecimentos da vida

humana. A História relaciona-se com as memórias produzidas coletivamente, ou seja, o

que determinadas sociedades guardaram como referências do passado.

Na sociedade moderna o apego aos ícones da memória produziram espaços de

preservação daquilo que identifica um passado. Assim os museus são constituídos como

lugares de preservação de memórias.

Entretanto neles não se pode encontrar o passado em suas múltiplas

dimensões nas lutas e nos conflitos.

Portanto, a memória é um elemento na recuperação histórica. Esta

dimensão permite encontrar a subjetividade do indivíduo que fala do presente sobre o

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passado. Assim também, as histórias oficiais representam a memória da dominação

sobre o passado e sua relação conflituosa com as outras histórias.

As poucas vozes dissonantes ficaram esquecidas, e esta representação do

passado, ainda informa um significativo contingente da população, não apenas entre as

elites.

Deste modo a noção de identidade refere-se a pertencimento do sujeito a

um determinado grupo ou valores de grupos distintos. Trabalhar estas noções supõe a

recuperação histórica da produção das memórias e sua crítica radical. Identidade e

alteridade são categorias analíticas e como tal devem estar referidas ao método dialético,

ou seja, à construção efetuada por Marx.

Entretanto, entre as dimensões da tese, sua negação e a construção do

novo conhecimento realiza-se um diálogo intelectual entre o velho e o novo saber. A

intelecção das noções a serem trabalhadas na formação histórica supõe generosidade do

pesquisador/professor no entendimento das noções formuladas e sua historicidade para

a construção de novas categorias. Não há conhecimento sem o entendimento do

passado, definido a partir da análise do presente na formulação de novas categorias ou

hipóteses. Negar a contribuição do passado é um ato de violência contra a história, uma

vez que as verdades apreendidas são parciais, já que não se pode recuperar o passado

tal como ele ocorreu (pretensão dos historicistas alemães chefiados pelo positivista Otto

Von Ranke).

Finalmente, o momento atual não permite a elaboração de nova grande

síntese, uma vez que os processos sociais e políticos se digladiam sobre dogmas do

passado e propostas de futuro esquecendo-se do presente como um tempo ser

decodificado. Assim, num mundo onde a apologia do mercado e da globalização

projetam o fim da memória e o esquecimento das singularidades, o estudo das macro-

estruturas e o debruça mento sobre a história local e a necessidade das pesquisas

particularizadas passam a ser determinantes para a resistência transformadora.

Ainda, nesta concepção de História, não se pode entender o ensino como

mera transmissão de conhecimento. Faz-se necessário o diálogo com a historiografia

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especializada, com os documentos históricos orais ou referentes à cultura material,

fazendo do ensino de História um processo ativo de produção de novos “saberes” e não

apenas a vulgarização ou difusão de saberes já consagrados. Para que os alunos se

apropriem do conhecimento a produção deve ser estimulada, através da formulação de

hipóteses que deverão ser tratadas pela pesquisa e análise do material coletado.

O ensino da História deve incluir o processo de comparação através da estimulação da

controvérsia. O fato só se materializa pela multiplicidade dos significados a ele atribuído,

tanto no nível do vivido como no concebido. Não há verdades absolutas, uma vez que a

singularidade dos processos se produz no outro e indica como determinada sociedade,

grupo social e/ou individualidade se qualifica na relação com o mesmo.

A alteridade decorrente desta apropriação-superação permite o

reconhecimento dos valores positivos ou negativos de uns sobre os demais. Os

europeus, por exemplo, definiram seu modo de ocupação dos continentes americano e

africano na díade civilização versus barbárie.

As culturas autóctones foram desqualificadas e incorporadas de modo

subalterno no processo colonial, dando hegemonia para o europeu que se fez poderoso

por ter tomado do outro os elementos centrais de sua cultura, uma cultura rica,

diversificada e singular. A desqualificação produzida reafirmou o poder desses

colonizadores.

Assim, os significados singulares dos processos histórico-culturais precisam

ser tratados no ensino de História através de centralidades móveis, onde as dimensões

econômicas, sociais, políticas e culturais devem ganhar relevância. Além disso, o

conhecimento só será apropriado se envolver nesse processo as dimensões subjetivas

das paixões e dos sentimentos.

9.4.4 Avaliação da Disciplina

Esta proposta curricular, coerente com as renovações no campo da

historiografia e das novas concepções de aprendizagem já expostas, propõe a adoção de

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novas concepções e práticas de avaliação. A avaliação é concebida como um processo

que implica diagnóstico, acompanhamento, busca de superação das dificuldades e não

apenas provas e testes para medir o desempenho final dos alunos. Isso significa

compreender a avaliação como parte do próprio processo de aprendizagem, constituindo-

se num grande desafio não só para os professores de História, mas para o conjunto dos

professores de uma mesma escola.

A proposta de avaliação considera as habilidades a serem desenvolvidas

em cada série ou ciclo de escolaridade. O desenvolvimento do raciocínio histórico, da

perspectiva temporal e da investigação servirão de parâmetro para a avaliação do

desenvolvimento cognitivo dos alunos.

No entanto, é necessário que o professor esteja atento ao fato de que

muitas das capacidades requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da

cidadania só serão consolidadas no decorrer de um período maior, exigindo persistência

no trabalho com um núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias de

ensino e de avaliação, que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao longo das

quatro séries do Ensino Fundamental.

O desenvolvimento do raciocínio histórico supõe a ampliação das

capacidades de leitura e interpretação de informações de diferentes fontes históricas, a

identificação de fatos principais, o estabelecimento de relações entre fatores, a

construção de argumentações com base em dados e interpretações históricas diversas, a

elaboração de idéias-síntese, assim como aprender a lidar com diferentes dimensões da

temporalidade histórica. O desenvolvimento dessas capacidades requer dos professores

um trabalho cuidadoso, sistemático e muita sensibilidade às diferenças de ritmo de

aprendizagem dos seus alunos.

As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula

puramente expositiva; valoriza aulas dialogadas, com questões e problemas que

demandam a observação, o estabelecimento de relações e atitudes de pensar e

descobrir. Fazem parte destas novas práticas pedagógicas, o trabalho em grupo, os

debates em sala de aula, o exercício do diálogo, da polêmica e da argumentação. Essas

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estratégias permitem a exposição de pontos de vista diferente e exigem a formação de

atitudes que vão desde o respeito à diversidade de opiniões, a capacidade de ouvir e

levar em conta o argumento do outro, à colaboração na feitura de trabalhos coletivos. Os

instrumentos de avaliação propostos visam contemplar aspectos e atitudes de educação

histórica na esfera da sociabilidade dos alunos, dando especial atenção ao

desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim

como patrimônio histórico e cultural local e do País.

Prevê-se que a avaliação inclua, além das provas, as observações e

registros dos professores, permitindo acompanhar através de fichas individuais o

desenvolvimento das habilidades de raciocínio, o processo de construção de cada aluno,

assim como incentivar a construção pelos alunos de instrumentos (portfólios, memorial)

que propiciem a formação da autonomia e reflexão sobre o processo de construção do

saber histórico e do sentido desse conhecimento para suas vidas.

A nova proposta de avaliação apresenta-se para professores e alunos,

como um instrumento de aprendizagem, de investigação e de formação contínua, e isto

significa uma mudança significativa na cultura e práticas escolares.


ENSINO FUNDAMENTAL: 5ª SÉRIE / 6 ° ANO – Os Diferentes Sujeitos Suas Culturas

Suas Histórias


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-


Relação de trabalho

Relação de poder

Relações culturais

A experiência humana no tempo.

Os sujeitos e suas relações com o outro

°Abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história

°Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade estudar e avaliar de modo processual as

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no tempo.

As culturas locais e a cultura comum.

local/Brasil para o mundo;°Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias locais, da América Latina, da África e da Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrência) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aso estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam as manifestações culturais que os sujeitos promovem numa relação com o outro instituída por um processo histórico.°Pretende perceber como os estudantes compreendem: a experiência humana, os sujeitos e suas relações com o outro no tempo; a cultura local e a cultura comum.°Verificar a compreensão do aluno acerca da utilização do documento em sala de aula, propiciando reflexões sobre a relação passado/presente.°Cabe ao professor , no decorre do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos

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históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas como: os mitos; lendas; cultura popular, festa e religiosidade; constituição do pensamento científico; formas de representação humana; oralidade e a escrita e formas de narrar a história etc.

ENSINO FUNDAMENTAL: 6ª SÉRIE / 7° ANO – A Constituição Histórica do Mundo Rural

e Urbano e a Formação da Propriedade em Diferentes Tempos e Espaços


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-



Relação de poder


As relações de propriedade.

A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

As relações entre o campo e a cidade.

Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.

°A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o Mundo;°Deverão ser considerados os contextos relativos às história local, da América Latina, da África e da Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver

°Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade avaliar processualmente como os mundos do campo e da cidade e suas relações de propriedade foram instituídos por um processo histórico;°Pretende perceber como os estudantes compreendem: a constituição histórica do mundo do campo e do mundo da

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a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

cidade; as relações entre o campo e a cidade; conflitos e resistências; e produção cultural campo cidade.°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos , inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 7ª SÉRIE / 8° ANO – O Mundo do Trabalho e os Movimentos

de Resistência


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-



Relação de poder


História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

°A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o

°Está sugestão de conteúdos tem como finalidade avaliar processualmente os mundos do trabalho instituídos por um

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O trabalho e as contradições da modernidade.

Os trabalhadores e as conquistas de direito

mundo;°Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias locais, da América Latina, da África e da Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidade e recorrência) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-la por meio de narrativas históricas.

processo histórico.°Pretende perceber como os estudantes compreendem: as relações dos mundos do trabalho que estruturam as diversas sociedades no tempo (sociedade indígenas, trabalho coletivo, patriarcal, escravocrata, servil e assalariado) as contradições de classes nas sociedades capitalista; as lutas pelos direitos trabalhistas. O trabalho e a vida em sociedade e o significado do trabalho em diferentes sociedades; as três ordens do imaginário feudal; o entretenimento na corte e nas feiras; fim da escravidão, o nascimento das fábricas/cortiços; vilas operárias. O trabalho na modernidade, as classes trabalhadoras/capitalista no campo e na cidade, a crise da produção e só trabalho a partir de 1929; ciência e tecnologia, saber

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/poder; a indústria do lazer, da arte (…).°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8ª SÉRIE / 9° ANO – Relações de Dominação e Resistência: a formação do Estado e das instituições Sociais


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-



Relação de poder


A constituição das instituições sociais.

A formação do Estado.

Sujeitos, Guerras e revoluções.

A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo;°Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias locais, da América Latina,

°Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade estudar e avaliar de modo processual as estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam as ações políticas que os sujeitos promovem em relação às lutas pela

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da África e da Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

participação no poder que forma instituídas por um processo histórico.°Pretende perceber como os estudantes compreendem: a formação do Estado;das outras instituições sociais; guerras e revoluções; dos movimentos sociais políticos, culturais e religiosos; as revoltas e revoluções sociais (políticas, econômicas, culturais e religiosas); guerras locais e guerras mundiais (…).°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.

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HISTÓRIA – ENSINO MÉDIO


CONTEÚDOS BÁSICOS

ABORDAGEM TEÓRICO-



Relação de poder


Tema 1Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre.

°Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;°Deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do Brasil da América Latina, África e Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes

°A seleção dos conteúdos específicos, articulados a temática, conteúdos estruturantes estabelecidos, e a abordagem metodológica possibilitarão aos alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos. °Pretende perceber como os estudantes compreendem: o conceito de trabalho; o trabalho livre nas sociedades do consumo produtivo (primeiras sociedades, indígenas, africanas, nômades, semi-nômades); o trabalho escravo e servil; a transição do trabalho servil e artesanal para o assalariado; o sistema industrial, Taylorismo, Fordismo e

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formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

Toyotismo; o sindicalismo e legislação trabalhista; as experiências do trabalho livre nas sociedades revolucionárias; a mulher no mundo do trabalho (…).°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes. °No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.


Relação de poder


Tema 2Urbanização e industrialização

°Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;°Deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do

°A seleção dos conteúdos específicos, articulados aos básicos e estruturantes, além da abordagem metodológica possibilitarão aos alunos a compreensão das ações sociais,

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Brasil da América Latina, África e Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-la por meio de narrativas históricas.

políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.°Pretende perceber como os estudantes compreendem as cidades na História (neolíticas, antiguidade greco-romana, da Europa Medieval, pré-colombianas, africanas e asiáticos); ocupação do território brasileiro e formação de vilas e cidades; urbanização e industrialização no Brasil; urbanização e industrialização nas sociedades ocidentais, africanas e orientais; urbanização e industrialização no Paraná no contexto da expansão do capitalismo; modernização do espaço urbano (…).°Cabe ao professor, no decorrer do processo elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar a ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de

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narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de diferentes naturezas.


Relação de poder


Tema 3O Estado e as relações de poder

°Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;°Deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do Brasil da América Latina, África e Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrência) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias

°A seleção dos conteúdos específicos, articulados aos básicos e estruturantes, além da abordagem metodológica possibilitarão aos alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.°Pretende perceber como os estudantes compreendem: os Estados teocráticos; os Estados na antiguidade clássica; o poder descentralizado e a igreja católica na sociedade medieval; a formação dos Estados Nacionais; as metrópoles europeias, as relações de poder sobre as colônias na expansão do capitalismo; o Iluminismo e os processos de independência da

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históricas próprias e expressá-la por meio de narrativas históricas.

América Colonial;o Paraná no contexto da sua emancipação; o Estado e as doutrinas sociais (anarquismo, socialismo, positivismo); o nacionalismo nos Estados ocidentais; o populismo e as ditaduras na América Latina; o Estado e as relações de poder na segunda metade do século XX; o Estado na América latina no contexto da Guerra Fria; o Estado ideologia e cultura; a independência das colônias africanas e asiáticas.°[...]°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de

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documentos de diferentes naturezas.


Relação de poder


Tema 4 Os sujeitos, as revoltas e as guerras

°Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;°Deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do Brasil da América Latina, África e Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°o confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

°A seleção dos conteúdos específicos, articulados aos básicos e estruturantes, além da abordagem metodológica possibilitarão aos alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.°Pretende perceber como os estudantes compreendem: as relações de dominação e resistência nas sociedades grega e romana na Antiguidade : (mulheres, crianças, estrangeiros e escravos); as guerras e revoltas na Antiguidade Clássica: Grécia e Roma; relações de dominação e resistência na sociedade medieval: (camponeses, artesãos, mulheres, hereges e doentes); as relações de resistência na sociedade ocidental moderna; as revoltas

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indígenas, africanas na América portuguesa; os quilombos e comunidades quilombolas no território brasileiro; as revoltas sociais na América portuguesa; as revoltas e revoluções no Brasil no século XVII e XIX; […]°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.


Relação de poder


Tema 5 Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções

°Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;°Deverão ser

° A seleção dos conteúdos específicos, articulados aos básicos e estruturantes, além da abordagem metodológica possibilitarão aos

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considerados os contextos ligados à história local, do Brasil da América Latina, África e Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodização;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.°Pretende perce3ber como os estudantes compreendem: as revoluções democráticas-liberais no Ocidente: Inglaterra, França e EUA; as guerras mundiais no século XX; As revoluções socialistas na Ásia, África e América Latina; os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América Latina; os Estados africanos e as guerras étnicas; a luta pela terra e a organização de movimentos pela conquista do direito a terra na América latina; a mulher e suas conquistas de direitos nas sociedades contemporâneas.°[...].°Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliados capazes

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de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.


Relação de poder


Tema 6Cultura e religiosidade

°Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;°Deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do Brasil da América Latina, África e Ásia;°Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações;°Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e

°A seleção dos conteúdos específicos, articulados aos básicos e estruturantes, além da abordagem metodológica possibilitarão aos alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos.°Pretende perceber como os estudantes compreendem: os rituais, mitos e imaginários dos povos (africanos, asiáticos, americanos e europeus); os mitos e a arte grego-romanos e a formação das grandes religiões

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estruturantes;°O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem ideais históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

(hinduísmo, budismo, confucionismo, judaísmo, cristianismo, islamismo); os movimentos religiosos e culturais na passagem do feudalismo para o capitalismo; o modernismo brasileiro; representação dos movimentos sociais, políticos e culturais por meio da arte brasileira; as etnias indígenas e africanas e suas manifestações artísticas, culturais e religiosas; as festas populares no Brasil: congadas, cavalhadas, fandango, folia de reis, boi de mamão, romaria de São Gonçalo e outras;°[...]°Cabe ao professor, no decorres do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos estudantes.°No processo avaliativa deve-se

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fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentação de diferentes naturezas.

9.5 ENSINO RELIGIOSO


O conhecimento com o qual o Ensino Religioso trabalha não exclui

ninguém, e ajuda os alunos a perceberem o valor e a importância das religiões na vida

das pessoas e os pontos comuns que elas têm, tais como: a promoção da paz, da

solidariedade, da justiça, da defesa da vida, entre outros.

O conteúdo de Ensino Religioso é bastante amplo, abrange uma variedade

de assunto importante para formação básica do cidadão. Seu principal objetivo é que o

aluno se torne uma pessoa esclarecida quanto a diversidade religiosa presente no Brasil

e no mundo, e desta forma aprenda a respeitar os outros nas suas diferenças e a

conviver respeitosamente com pessoas de diferentes religiões e culturas, possibilitando

ao educando conhecimento a respeito não só da experiencia do sagrado mas também

das organizações religiosas, bem como de fundamentos de vida não religiosos, que

levam a compreensão da realidade.

As religiões serão objetidade de conhecimento a ser tratado nas aulas de

Ensino Religioso, por meio do estudo das manifestações religiosas que delas decorrem e

as constituem. As religiões são modalidades do sagrado e este influencia a compreensão

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Telefone 41 3588 0217

de mundo e a maneira como o homem religioso vive seu cotidiano. Ele perpassa todo o

curriculo do ensino religioso, enfocando instancias

das manifestações religiosas que pela importância e abrangências serão tidas também

como conteúdos estruturantes da disciplina: paisagem religiosa, simbolo e texto sagrado.

9.5.2 Objetivo Geral da Disciplina

Na disciplina de Ensino Religioso, o professor terá como objetivos, dos

quais no plano de trabalho docente, serão elencados os específicos.

A apropriação de saberes que permitam o entendimento dos movimentos

religiosos de cada cultura, bem como os processos históricos de constituição do sagrado.

Analisar o sagrado de forma que possíveis preconceitos sejam cada vez

mais enfraquecidos e a convivência harmoniosa e respeitosa seja cada vez mais

fortalecida.

Identificar a diversidade religiosa presente na realidade sociocultural,

analisando o fenômeno religioso como um dado cultura, desenvolvendo o dialogo, a

tolerância e o respeito as diferenças.


Conforme as diretrizes curriculares, o encaminhamento metodológico da

disciplina deverá ampliar o conhecimento das diferentes manifestações religiosas no

meio e na sociedade mais abrangente, entendendo o sagrado como elemento do

universo cultural humano.

As ações do professor direcionará as aulas de ensino religioso e as

distanciará das tradicionais aulas de religiosas. As formas, métodos e matérias bem

escolhidos, preparados e eficientemente aplicados são os elementos que garantirão um

ensino de qualidade significativa e, consequentemente, uma aprendizagem eficaz.

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Considerando que a disciplina trata de diferentes manifestações religiosas,

os conteudos estruturantes veicularão saberes relacionados a pluralidade das tradições

religiosas, levando em consideração os conhecimentos prévios dos alunos.

Através de debates entre os alunos levantar questões sobre paisagem

religiosa, o símbolos religiosos e discussão a partir de diversos textos sagrados. Com

ajuda da TV Pen-Drive analisar as imagens sagradas, cenas que mostrem ritos e

tradições religiosas.

O laboratório de informática devera ser utilizado para pesquisa sobre festas

religiosas, curiosidades sobre as religiões e os símbolos que as diferentes religiões

possuem.

Ao tratar dos fundadores das religiões, o professor enfatizara as ampliações

da relação que eles estabeleceram com o sagrado, quanto a sua visão de mundo,

atitudes, produção escrita, posições políticos ideológicas etc.

A organização dos conteúdos se refendia em manifestações religiosas mais

conhecidas, para ampliar o universo cultural dos educandos. Por sua vez, o conteúdo

''templos e espaços sagrados'' se inicia da discussão dos espaços físicos identificados

como sagrados. Posteriormente, o professor tratará de espaços sagrados pouco

conhecido entre os alunos: mesquitas, sinagogas, rios, montanhas e etc.

9.5.4 Conteúdo da Disciplina (em andamento)

9.6 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA


Tendo passado por várias concepções e servido a várias tendências e

ideologias ao longo da sua história, o ensino da língua estrangeira hoje, baseado na

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Telefone 41 3588 0217

corrente sociológica e nas teorias do currículo de Bahkin, visa superar uma visão de

ensino apenas como meio para se atingir fins comunicativos que restringem as

possibilidades de sua abordagem como experiência de identificação social e cultural, ao

postular os significados como externos ao sujeito. Para tanto, as aulas de língua

estrangeira oportunizarão um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a

diversidade linguística e cultural, levando-o a engajar-se discursivamente e a perceber

possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive

considerando que a Língua nasce na sociedade, a ela serve e nela sofre alterações, para

satisfazer as necessidades de comunicação.

Tem como objeto de estudo, a Língua, apresentando os vários aspectos

implícitos no processo discursivo: língua e cultura, ideologia e sujeito, discurso e

identidade.

As diretrizes curriculares concebem a língua como uma construção histórica

e cultural em constante transformação. A língua estrangeira apresenta-se como meio

para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros procedimentos

interpretativos de construção da realidade.

9.6.1.1 CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas

O Colégio Estadual Padre Antônio Vieira, além do ensino da Língua Inglesa,

oferece o CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas, ofertando o curso de

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Língua Espanhola destinado os alunos, professores, funcionários e à comunidade, sem

custo financeiro para o estudante.

O ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM), se justifica pelo objetivo

de desenvolver a competência comunicativa (linguística, textual, discursiva e

sociocultural), ou seja, este desenvolvimento deve ser entendido como a progressiva

capacidade de realizar a adequação do ato verbal às situações de comunicação.

O objetivo fundamental da escola ao oportunizar o ensino de Língua

Espanhola como curso extracurricular é enriquecer a formação dos nossos alunos. O

curso visa oportunizar aos estudantes o conhecimento desse idioma, falado na maioria

dos países vizinhos do Brasil, com os quais nosso país tem um crescente intercâmbio

cultural e econômico. Nesse contexto o domínio da Língua Espanhola apresenta um

significado importante, abrindo novos horizontes como instrumento de comunicação e de

interação social.


Propiciar a análise das questões sociais e suas implicações, desenvolvendo

consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade.

Oportunizar a aprendizagem de conteúdos que ampliem as possibilidades

de ver o mundo, de avaliar os modelos já existentes, e novas maneiras de construir

sentido no e do mundo.

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Possibilitar a compreensão do estudo da Língua como forma de

relacionamento entre as sociedades, sentindo-se participante ativo, capaz de interagir

com outras comunidades e outros conhecimentos.

Usar a Língua em situações de comunicação oral e escrita, para satisfazer

suas necessidades de interação.


As práticas metodológicas no ensino-aprendizagem da língua estrangeira

estarão pautadas no Letramento Crítico, o qual propõe oferta de atividades que envolvam

os alunos sujeitos em atividades críticas e problematizadoras, abordando a Língua como

prática social.

Como não há discurso só com o “eu” e a Língua é discursiva, o sentido da

linguagem está no contexto de interação verbal e não no sistema linguístico. Assim, a

Língua apresenta-se como espaço de construções discursivas e tratada deve ser, a partir

de uma abordagem que valorize a escola como espaço social democrático, responsável

pela apropriação crítica do conhecimento. Deve, este estudo, superar a ideia de que ele

existe para fins de comunicação, apenas, e ir além, com aulas que garantam o

reconhecimento e a compreensão da diversidade linguística e cultural. A Língua é

resultado de produções discursivas. Sendo objeto de estudo dessa disciplina, ela

contempla as relações com a cultura, a ideologia, o sujeito e a identidade. Assim, ensinar

e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de

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construir sentidos. Deve haver o compromisso com o resgate da função social e

educacional da Língua Estrangeira na Educação Básica para que sejam superados os

fins utilitaristas que têm marcado o ensino da disciplina.

Esta proposta de ensino se concretiza no trabalho com textos, que envolve

análise e crítica das relações entre eles.

Como conteúdo estruturante da disciplina, temos o Discurso como prática

social a ser tratado de forma dinâmica, por meio da leitura, oralidade e escrita.

Tendo o texto como elemento basilar das propostas de estudos, o professor

o trabalhará em seu contexto social de produção e selecionará itens gramaticais que

indiquem a estruturação da Língua. Ele não será um prete4xto para o estudo da

gramática, mas sim, conteúdo a ser explorado para, a partir dele, produzir outros textos.

Reflexões gramaticais serão decorrente da necessidade de expressão, por isso o aluno

deve ler muito em voz alta, repetir, conversar e não só copiar e resolver exercícios

escritos descontextualizados e silenciosamente.

Serão utilizados recursos visuais variados confeccionados pelo professor e/ou

alunos e/ou Orientação. Muita leitura oral e diálogos, farão parte das propostas de

trabalho, que não poderão estar centradas em aulas monótonas, com repasse de

conteúdos sem vínculo com significados e com motivos para o despertar do interesse do

aprendiz..

Na abordagem do Letramento Crítico, os alunos são encorajados a ter

postura crítica frente aos textos, questionando acerca das visões de mundo que os

subjazem, tais como: “Que pressupostos estão por trás de tal discurso?”, “ Qual é o seu

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propósito?”, “A que interesse serve?”, “Como o autor compreende a realidade?”, “Quais

as implicações de sua postura?”. Esses questionamentos devem superar as perguntas

comuns de uma abordagem tradicional, cujas questões estão no centro da compreensão

do conteúdo do texto.

Aqui, o papel da gramática está relacionado, quando necessário, aos

procedimentos necessários para a construção de significados utilizados na língua

estrangeira. Será trabalhada de modo contextualizado.

O dicionário, pastas individuais (portfólios), recursos audiovisuais, textos com

palavras transparentes, o mimeografa, o retroprojetor, DVDs, fitas de áudio, CD-Roms,

Internet, fichas para leitura, jogos de memorização, são, dentre outros, recursos que

serão utilizados. O livro didático pode ser importante recurso se não for tido como

instrumento de repassamento puro e simples de conteúdo descontextualizado e

fragmentado. No ato de seleção de textos, que sejam analisados os elementos

linguísticos - discursivos neles presentes e também com fins educativos, que veiculem

assuntos polêmicos adequados à faixa etária e interesses dos alunos.

Os conteúdos específicos de Língua Estrangeira Moderna terão como

referência, textos de diferentes tipos . Serão elaborados considerando o princípio da

continuidade, ou seja, de uma progressão entre as séries, de modo que o aluno:

- seja capaz de usar a Língua em situações de comunicação oral e escrita;

- vivencie formas de participação que lhe possibilite estabelecer relações entre ações

individuais e coletivas;

- tenha maior consciência sobre o papel das Línguas na sociedade;

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- reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural.


9.7 CIÊNCIAS


As concepções do ensino de Ciências no momento histórico que estamos

vivendo, distanciam-se do dogmatismo, da neutralidade, da infalibilidade, veiculando

conteúdos prontos e acabados. Hoje o ensino dessa disciplina justifica-se como processo

de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional, e utiliza-se de

métodos numa constante busca de explicações dos fenômenos naturais: físicos,

químicos, biológicos, geológicos... , considerando que a Ciência deve ser vista a partir da

influências de fatores sociais, econômicos e políticos,, vinculada à relação de poder

existente na sociedade.

Os conteúdos são propulsores da capacidade cognitiva num campo em que

Ciência, Tecnologia e Sociedade estão a serviço do Homem, visando qualidade de vida e

equilíbrio com a Natureza, para a manutenção e preservação da vida no Planeta. Serão

trabalhados a partir de estímulos à investigação e à pesquisa, numa abordagem sempre

abrangente, propondo-se diferentes e diversas formas de registros e de atividades, sem

perder de vista o fato de que a realidade, é complexa e carregada de intenções.

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Os saberes fundamentais estão elencados nos Conteúdos Estruturantes;

destes ramificam-se os Conteúdos Específicos, todos interdependentes e assim

abordados, evitando-se a fragmentação e o repasses de conteúdos esvaziados de

significados. O livro didático poderá ser um apoio, porém nunca unido direcionador e

orientador do professor.


Fazer com que o aluno compreenda a importância da Ciencia no seu dia a

dia, mostrando a todos a sua volta.

Compreender que os fenômenos naturais não ocorrem isoladamente na

Natureza e no cotidiano, bem como que os diferentes conhecimentos científicos se inter-

relacionam.

Formar-se como sujeito ciente de sua determinação social, com

necessidades e direitos de atuar em benefício da sua transformação e da coletividade.

Reconhecer a Ciência como uma construção humana, portanto provisória,

falível e vinculada às relações de poder na sociedade e depende dos avanços

tecnológicos.

Estabelecer relações entre o mundo natural, o mundo construído pelo

homem e seu cotidiano.


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A disciplina de Ciências, tendo como objeto de estudo os fenômenos

naturais: físicos, químicos e biológicos, deve ser estudada a partir de conteúdos

abordados de forma articulada, numa perspectiva crítica e histórica, considerando a

necessidade de contextualização de todos os conteúdos, evitando a abordagem

tradicional de repasse de conteúdos do livro didático.

A Ciência deve ser concebida no processo ensino-aprendizagem, como

uma construção humana, cujos conhecimentos científicos são passíveis de alterações e

marcados por intensas relações de poder.

Visando a abordagem crítica e articulada, são propostos conteúdos

estruturantes, dos quais ramificam-se os conteúdos específicos a serem trabalhados

considerando a prática social do aluno. Assim, como conteúdos estruturantes, será

estudado: Corpo Humano e Saúde, Ambiente, Matéria e Energia, Tecnologia. Estes

conteúdos foram definidos tendo em vista as relações entre os campos de estudos e sua

relevância no processo de escolarização atual.

Os conteúdos específicos

Para evitar abordagem descontextualizada, fragmentada por série, os

conteúdos específicos serão abordados ao longo dos quatro anos últimos do ensino

fundamental, respeitando-se o nível cognitivo da cada turma, a realidade local dos alunos

( de onde devem partir as abordagens, para chegar às mais abrangentes), a diversidade

cultural e as diferentes formas de apropriação pelos alunos.

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Os encaminhamentos metodológicos, portanto, devem considerar o

dinamismo e a provisoriedade da Ciência, cujas práticas e descobertas estão

constantemente sendo substituídas por outras mais modernas. Assim, os conteúdos

específicos devem estar relacionados entre si, com os conteúdos estruturantes, com

outras disciplinas, com elementos científicos, tecnológicos e sociais.

Os conhecimentos físicos, químicos e biológicos são contemplados na

disciplina com vistas à compreensão das diferenças e inter-relações entre essas ciências

de referencia que compõem a área de ciências naturais, no processo pedagógico.

O professor deve provocar discussões, análises e reflexões, valorizando o

conhecimento empírico do aluno para chegar ao conhecimento historicamente produzido.

O laboratório (desde que não trabalhado por si só), aulas práticas,

pesquisas de campo e bibliográficas, entrevistas, problematizações, observações,

trabalhos de campo, visitas, projetos individuais e em grupos, palestras, fóruns, debates,

seminários, conversações, músicas, desenhos, maquetes, experimentos, relatórios,

dramatizações, histórias em quadrinhos, painéis, murais, exposições e feiras, dentre

outros, são recursos que podem ser utilizados, evitando-se a forma reducionista de

repasse de livros didáticos. Comparações de acontecimentos científicos – passado,

presente e futuro – também devem estar entre as formas de convite para a

aprendizagem, assim como a utilização de slides, fitas VHS, DVDs, CDs, CD-Rons

educativos, softwers, livros e mimeógrafo, dentre outros.

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Os registros são importantes, mas que não sejam usados como cópia de

textos do livro ou do quadro, numa informação desprovida de motivo para incentivo ao

interesse do aluno, em aulas monótonas e cansativas.

No projeto Educação Com Ciência, alunos podem expor seus trabalhos a

nível estadual.

O projeto FERA – Festival de Arte da Rede Estudantil e o Portal

Educacional Dia-a-Dia Educação, também podem colaborar com o professor na

execução das suas aulas.


9.8 EDUCAÇÃO FÍSICA


A história da Educação Física está ligada às transformações sociais pelas

quais passou o Brasil. A disciplina já foi confundida com a prática da ginástica,

objetivando preceitos de moralidade. Essa prática foi reafirmada visando a formação do

cidadão, a promoção da saúde, do pudor e hábitos para a vida urbana. Teve suas

práticas fortemente influenciadas pela instituição militar e pela medicina, caracterizadas

por uma perspectiva pedagógica conformista. Serviu a uma visão mecanicista e

instrumental sobre o corpo. Com a popularização do esporte, este foi confundido com a

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Telefone 41 3588 0217

Educação Física. Já serviu para a promoção de práticas políticas nacionalistas, visando a

doutrina para o pariotismo, para a hierarquia e a ordem. Também já visou a capacitação

para o mercado do trabalho e para a defesa da Pátria. O esporte ganhou ênfase

tecnicista centrado na competição e no movimento para a representação do país, nos

jogos olímpicos. Serviu aos princípios da psicomotricidade.

Agora, as Diretrizes Curriculares da disciplina buscam a formação de um

sujeito que reconheça o próprio corpo em movimento e também a sua subjetividade,

superando a visão fragmentada de homem. O corpo deve ser entendido sob as

abordagens: biológica,antropológica, sociológica, psicológica, fisiológica e política, dada a

sua constituição interdisciplinar.

É preciso compreender que a Educação Física é composta por interações

que se estabelecem na materialidade das relações sociais, políticas, econômicas e

culturais dos povos. A disciplina não é apêndice das demais disciplinas e atividades

escolares.

Considerando a influência marcante do modo de produção capitalista nas

formas de pensar e agir sobre o corpo, o que tem efeitos diretos na prática pedagógica

da Educação Física, a disciplina tem como objeto de estudo, a cultura corporal ,

evidenciando a relação estreita entre a formação histórica do ser humano por meio do

trabalho e as práticas corporais deles decorrentes.


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Telefone 41 3588 0217

Proporcionar desenvolvimento cognitivo/motor, através de atividades de expressão

corporal;

Desenvolver no aluno o hábito de práticas saudáveis;

Conscientizar os alunos de que as aulas de Ed. Física, não são somente esporte e

sim o desenvolvimento do ser humano como um todo;

Estimular os alunos a criarem suas próprias regras em jogos recreativos;

Levar os educandos a desenvolverem de forma lúdica, a sua psicomotricidade;

Oportunizar o desenvolvimento de valores, para convivência em sociedade;

Despertar no educando o respeito às diversidades sociais, pela prática de

atividades físicas.

A Educação Física, tendo como objeto de estudo a cultura corporal, deve

ampliar a dimensão meramente motriz, considerando que o sujeito traz consigo, marcas

culturais e sociais que implicam na constituição de sua subjetividade e, portanto,em sua

expressividade corporal.


A disciplina oportunizara, alem da aprendizagem dos movimentos, a

aprendizagem para e sobre o movimento.

O estudo dessa disciplina oportunizara a integração e a reflexão da cultura

corporal do movimento, considerando a noção da corporalidade entendida como

expressão criativa e consciente do conjunto das manifestações corporais historicamente

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Telefone 41 3588 0217

produzidas, explorando os conhecimentos já traduzidos pelos alunos e a potencialidade

formativa de cada um deles.

O planeja mento das aulas precederá o levantamento das experiencias e

conhecimentos já traduzidos pelos educandos.

A partir do conhecimento do seu corpo, o aluno compreenderá o seu “eu” e

a relacionar-se com o outro.

Dentre os princípios que abrangem o estudo da Educação Física, três se

destacam como importantes para que a aprendizagem seja significativa e entendida

como a aproximação entre o conhecimento do educando e o construído socialmente.

Tendo o aluno como objeto de estudo, o seu desenvolvimento motor, os

conteúdos, portanto, estarão voltados para as praticas de atividades que valorizem a

cultura corporal.

Assim, a Saúde será abordada e compreendida como construção que

requer uma dimensão histórico – politico e social; o Esporte será abordado e praticado

como esporte “da escola” e não “na escola” e será visto e tido como um meio e não como

um fim, cujos valores privilegiarão o coletivo e não como competitividade; os jogos

oportunizarão atividades prazerosos, que envolvam a partilha, negociações, confrontos,

estimulando a reflexão sobre as relações interpessoais; a ginastica será visto= e

praticada para que os educandos se conscientizem de seus benefícios e dos danos que

causam a prática inadequada; a dança contribuirá para o desenvolvimento, o

conhecimento e o ritmo do corpo, entendendo que cada gesto representa sua história,

sua cultura, num processo de relacionamento social; o lazer será estudado para

proporcionar reflexões a cerca do uso do tempo livre, com proposta de atividades

salutares, prazerosas que proporcionem desconcentração, alegria, socialização o que

contribui para o bem estar físico, mental e social do educando.

A educação ambiental está inserida ( ou deve estar) em todas as disciplinas,

relacionado especificamente à Educação Física educandos será oportunizado a vivência

e discuso através de aulas especificas sobre higiene e em que a mesma implica em

relação à preservação do meio ambiente, o uso racional da agua, conservação de

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Telefone 41 3588 0217

mananciais do meio ambiente, o uso racional da agua,conservação de mananciais além

da harmonia em que o homem deve ter com o meio ambiente que a cerca,

concientizando-se da sua real importância.

Em relação à história e cultura afro, aos educandos será oportunizado o

resgate e vivência dessa cultura, através de danças, jogos, lutas,brincadeiras

contextualizando a desde suas raízes até a atualidade passando por transformações,

mudanças que influenciam de alguma forma no modo de vida, vestuário, atitudes no

indivíduo como um todo, mesmo por que o ser humano esta em constante aprendizado.

Recursos didáticos

• Quadro de Giz

• Quadra poliesportiva

• Campo de Futebol

• Bolas

• Cones

• Raquetes

• Mesa de Tênis

• Mesa de Pebolin

• TV pendrive

• Jornais

• Revistas

• Livros de Regras Esportivas

• Cordas

• Internet

• Radio (CD's)


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Cada um dos conteúdos estruturantes será tratado sob uma abordagem

que contempla os fundamentos da disciplina, em articulação com aspectos políticos,

históricos, sociais, econômicos, culturais, bem como elementos da subjetividade. .

ESPORTE

Ao trabalhar o conteúdo estruturante esporte, o professor deve estar atento,

em sua abordagem, aos determinantes histórico-sociais que veem o esporte como

expressão de disputas ideológicas, em que a técnica é a única possibilidade de fruição,

sem considerar a sua recriação.

Nestas Diretrizes, o esporte individual e coletivo é entendido como uma

atividade teórico-prática e um fenômeno social. Em suas várias manifestações e

abordagens, pode contribuir para aprimorar a saúde, bem como integrar os sujeitos em

suas relações sociais.

A profissionalização esportiva deve ser analisada criticamente, discutindo-

se com os alunos as consequências dos contratos de trabalho que levam à migração e à

desterritorialização prematura de meninos e meninas; as exigências de esforço e

resistência física levados a limites extremos; a exacerbação da competitividade etc.

Propiciar aos alunos o direito e o acesso à prática esportiva e adaptar o

esporte à realidade escolar devem ser ações cotidianas na rede pública. Os valores que

privilegiam os coletivos pressupõem o compromisso com a solidariedade e o respeito

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humano, a compreensão de que o jogo se faz a dois, e de que é diferente jogar com o

companheiro e jogar contra o adversário. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 71).

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS

Como conteúdo estruturante da disciplina de Educação Física, os

jogos,brinquedos e brincadeiras compor um conjunto de possibilidades que ampliam a

percepção e a interpretação da realidade. Ao respeitarem os combinados de um jogo, os

alunos também aprendem a se mover entre a liberdade e os limites, os próprios e os

estabelecidos pelo grupo. Além de seu aspecto lúdico, o jogo contribui para a discussão

das regras e da organização coletiva. As aulas de Educação Física contemplam variadas

formas de jogo, sem a subordinação de um sujeito sobre os outros. É interessante

reconhecer as formas particulares que os jogos, os brinquedos e as brincadeiras tomam

em distintos contextos históricos, de modo que cabe a escola valorizar pedagogicamente

as culturas locais e regionais que identificam determinada sociedade.

GINÁSTICA

Nas Diretrizes Curriculares, a ginástica deve dar condições ao aluno de

reconhecer as possibilidades de seu corpo, sem que esteja atrelado a uma prática

meramente competitiva, com movimentos obrigatórios, presos à perspectiva técnica dos

exercícios repetitivos. O tratamento dado à ginástica não deve reforçar os apelos da

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Telefone 41 3588 0217

mídia, no que se refere à apologia do culto ao corpo, aos padrões estáticos e aos

cenários e materiais que afirmam ser essenciais a esta prática. ? importante entender

que a ginástica compreende uma gama de possibilidades, desde a ginástica imitativa de

animais, ginástica geral, até as esportivas: artística e rítmica. Ainda, deve-se considerar

a participação de todos, a criação espontânea de movimentos e coreografias, bem como

a utilização de espaços para suas práticas, que podem ocorrer em locais livres como

pátios, campos, bosques, por meio de materiais improvisados e/ou de acordo com a

realidade própria de cada escola.

LUTAS

As lutas constituem-se das mais variadas formas de conhecimento da

cultura humana, historicamente produzidas e repletas de simbologias. Ao abordar este

conteúdo, deve-se valorizar conhecimentos que permitam identificar valores culturais,

conforme o tempo e o lugar onde as lutas foram ou são praticadas. Por exemplo: as

chamadas artes marciais apresentam características distintas das lutas ocidentais. Nas

lutas orientais, a grande ênfase está na busca da felicidade interior e a realização plena

do espírito. Nas lutas ocidentais, o principal objetivo é dominar o adversário, conquistar a

vitória em qualquer competição (CARDOSO et. al., 2005). Deve-se esclarecer os alunos

acerca da função das lutas, inclusive quanto às transformações pelas quais passaram ao

longo dos anos. De fato, as lutas se distanciaram, em grande parte, da sua finalidade

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Telefone 41 3588 0217

inicial ligadas às técnicas de ataque e defesa, com o intuito de autoproteção e combates

militares.

DANÇA

O tratamento dado à dança deve considerar que esta prática corporal reflete

os diversos aspectos culturais dos povos. É preciso entender a dança como uma

expressão corporal, isto é, uma manifestação da humanidade que se concretiza em

diferentes práticas, como nas danças típicas nacionais e regionais, folclóricas,entre

outras. Outra maneira de abordagem da dança, nesta perspectiva, seria problematizar a

forma como esta manifestação corporal tem se apropriado da erotização do corpo,

tornando-se um produto de consumo do público jovem. Em outro exemplo, propõe-se que

o professor desvele a forma como o funk se constituiu historicamente, qual seu

significado, suas principais características, vertentes e influências que sofre da sociedade

em geral.

9.8.4 Avaliação da Disciplina

A avaliação deve estar relacionada aos encaminhamentos metodológicos,

com a finalidade de resgatar as experiências realizadas durante o processo de

aprendizagem. Tanto

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Telefone 41 3588 0217

o professor quanto os alunos poderão verificar o trabalho realizado, identificando as

dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de reconhecer os acentos e

superar as dificuldades constatadas.

O professor deve buscar conhecer as experiencias individuais e coletivas

vindas das diferentes realidades dos alunos problematizando-as. A partir dai surge a

primeira fonte de avaliação possibilitando ao professor reconhecer as experiencias

corporais e os atendimentos prévio por parte dos alunos sobre o conteúdo que sera

desenvolvido. Podendo ser feito de varias maneiras. Dialogo em grupo, dinâmica, jogos...

O professor realiza com seus alunos uma reflexão critica sobre o que foi

trabalhado. Isso pode ocorre de diferentes formas, dentre elas: a escrita, o desenho, o

debate e a expressão corporal, nesse momento é fundamental desenvolver estratégias

referentes a expressão dos alunos sobre aquilo que aprenderam.


9.9 MATEMÁTICA


Considerando-se o seu histórico, pode-se dizer que a Matemática nasceu

por volta de 2000 a.C. Surgiu proveniente da capacidade humana de reconhecer e

comparar grandezas.

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Foi na Grécia, nos séculos VI e V a.C. que a Matemática emergiu como

ciência sob duas concepções que influenciam até agora, as tendências no ensino: a

pitagórica e a platônica.

No início, era abordada uma Matemática abstrata, distante das indagações

sobre a existência de uma ordem universal.

Passou depois, a ser um ensino baseado na memorização e na repetição,

ministrado de forma clássica e enciclopédica.

No século V d. C. a Matemática ganhou caráter religioso porque objetivava

entender os cálculos do calendário litúrgico e determinar as datas religiosas.

Com o surgimento das escolas, aparece a Matemática das constatações

empíricas, cuja concepção visa à organização das ideias. E surge, no século XV, a

Matemática experimental que contribuiu na descoberta de novos conhecimentos.

Mais tarde, as descobertas matemáticas contribuíram para uma fase de

grande progresso científico e econômico. Os procedimentos mostravam uma concepção

mecanicista de mundo.

Para atender aos processos da industrialização, surge o rigor dos métodos

e uma matemática de caráter técnico, para preparar estudantes para as academias

militares, para as engenharias e demais construções, surgindo a Matemática Elementar e

a Matemática Superior.

Com o movimento da Escola Nova surge a concepção empírico-ativista que

visa o desenvolvimento da criatividade, das potencialidades e interesses do indivíduo.

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A tendência formalista clássica prevaleceu no ensino até os anos de 1950.

O conteúdo era transmitido visando a repetição e a memorização.

Após a década de 1950, salienta-se a tendência formalista moderna. Era a

Matemática Moderna, cujo ensino era centrado no professor que apresentava os

conteúdos enfatizando o uso preciso da linguagem matemática.

A tendência tecnicista no ensino da Matemática visava a preparação do

indivíduo para ser útil e servir ao sistema. Era a memorização de princípios e fórmulas.

Vem depois, a tendência construtivista em que o conhecimento matemático

resultava de ações interativas e reflexivas.

Outra tendência foi a socioetnico cultural, cujo conhecimento matemático

era um saber prático, relativo, não universal e dinâmico; privilegiava a troca de

conhecimento entre professor e aluno.

Surge depois, a tendência histórico-crítica que concebia a Matemática como

um saber vivo, dinâmico, construído historicamente para atender necessidades sociais e

teóricas; oportunizava ao aluno atribuir sentido e significado às ideias matemáticas.

A partir de 2003, surgem as presentes Diretrizes Curriculares que resgatam

importantes considerações a respeito de abordagens sobre o ensino e a aprendizagem

da Matemática.

No início do século XX educadores já se preocupavam com a necessidade

de compreensão de como acontecia o ensino da Matemática. Agora, as posturas

didático-pedagógicas, visando a aprendizagem, estão voltadas para uma prática

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Telefone 41 3588 0217

distanciada do repasse de conteúdos com autoritarismo, sem espaço para que o aluno

desenvolva seu raciocínio lógico-matemático participando do processo.

Temos, hoje, uma Educação Matemática voltada para a aprendizagem

significativa, em que o aluno analisa, conclui, compara, desenvolve o seu raciocínio em

aulas contextualizadas e em situação real de cálculo.

Trata-se de uma disciplina que engloba muitos saberes, por isso deve estar

alicerçada por uma prática sempre dinâmica e abrangente. Este campo de observação

prevê a formação do estudante crítico, capaz de agir com autonomia nas suas relações

sociais.

O professor deve fundamentar sua ação docente na reflexão que concebe a

Ciência Matemática como uma atividade humana que se encontra em construção,

considerando a relevância social do ensino, da mesma forma que considera as

características cognitivas do aluno.

A disciplina tem como objeto de estudo as formas espaciais e as

quantidades, construídas historicamente.


Fazer com que o aluno construa valores e atitudes para a sua formação

como ser humano, como cidadão, como homem público.

Formar o cidadão crítico, capaz de agir e interagir com autonomia e

discernimento nas suas relações sociais.

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Oportunizar o desenvolvimento da raciocínio lógico de modo que o

educando utilize-se dos recursos matemáticos em qualquer situação com desenvoltura e

eficiência.


Os conteúdos serão trabalhados de forma articulada para garantir a

abordagem significativa dos mesmos, considerando-se que qualquer assunto ou questão

matemática abordados, o são para suprir necessidades práticas, ligadas a interesses e

necessidades pessoais ou coletivas

Repasse de conteúdos estanques, desarticulados e distantes de situações

vivenciadas fazem pare de um passado e agora só se explicam por descompromissos

profissionais e práticas docentes ociosas. Não se encontra mais razão para abordagens

isoladas dos conteúdos matemáticos.

Os alunos deverão ser instigados a participar indagando, investigando,

calculando, concluindo, comparando, interpretando soluções na linguagem do mundo

real, No lugar de exercícios estanques, desarticulados, deve prevalecer a

problematização que traz para a sala de aula, o cotidiano social e cultural do aluno.

O ensino da Matemática contemplará propostas de atividades que envolvam

a generalização, a representação, o uso de gráficos e tabelas, num processo de

descobertas e de aplicabilidade nas várias situações postas pela modernidade, pela

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tecnologia, preparando o indivíduo para o mundo do trabalho, para o poder de

discernimento , sempre num processo de descobertas e confronto entre teoria e prática.

No Paraná, o professor tem à sua disposição o site da disciplina de

Matemática; http://www.matemática.pr.gov.br e o Portal Dia-a-Dia Educação, como

recursos que auxiliam na abordagem da Matemática aplicada ao cotidiano tecnológico.

Ao aluno deve ser oportunizado, também, entender como o conhecimento

matemático é construído historicamente e por isso, sempre dinâmico, cuja ciência é

construída pelas dúvidas, pelos questionamentos.

Entende-se por conteúdos estruturantes os que dão origem aos demais, são

os referenciais para que sejam elencados os conteúdos das quatro séries. Os conteúdos

estruturantes parra o Ensino Fundamental, em Matemática, são: Números, Operações e

Algebra, Medidas, Geometria e Tratamento da Informação.

Eles serão trabalhados de forma articulada, porque todos se interligam e

mantêm uma interdependência que precisa ser considerada para a compreensão e

aplicação das grandezas matemáticas

Ao trabalhar com Números, o professor terá como meta, no campo da

aritmética, a resolução de problemas e a investigação de situações concretas

relacionadas ao conceito de quantidades, sendo estas, estudadas e compreendidas

através das diversas formas de abordagem para a compreensão do significado da

notação numérica, através de classificações e seriações, contagem decimal, operações e

algorítimos, relações, decomposições, história dos números ( formas de registro e

contagens através dos tempos).

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As quatro operações serão estudadas, principalmente, por meio de

situações-problemas, sendo oportunizado a correlação com o cotidiano do aluno e o

estímulo aos cálculos por estimativa. O aluno vai calcular compreendendo todas as

relações existentes entre as operações, buscando desenvolver, também, o raciocínio

proporcional, utilizando a estatística e a problematização. Análises e aplicações de

tabelas e gráficos, sempre trabalhados a partir de situações do cotidiano ou em situação

real, a partir de análises do desenvolvimento da memória é um recurso que deve ser

estimulado. Porém é preciso refletir sobre o modo como isso é feito, uma vez que

memorizar e decorar são coisas distintas. Decorar significa reproduzir algo de forma

mecânica; memorizar é apropriar-se de algo relacionando-o às diversas situações de

aplicabilidade. Decorar é reproduzir, memorizar é compreender.

A tabuada deve ser memorizada e compreendida, através da sua

reconstrução. É importante que o aluno tenha oportunidades de consultá-la para resolver

seus cálculos, atividade esta que lhe garante mais a alegria do acerto e a necessária

memorização, principalmente nas quintas séries.

História das Medidas para mais facilmente entender a sua forma de

aplicabilidade agora. As medidas estão intimamente ligadas aos conteúdos de

numeração e geometria. Começando pela comparação, os alunos chegarão às unidades

padrão. Frações, números, geometria cálculos com inteiros e decimais são conteúdos a

serem articulados nessa abordagem, sempre de forma significativa e o mais interessante

possível.

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Estudando a Geometria problematizada a partir da realidade, o aluno

explorará o espaço e só depois fará as respectivas representações, sempre lidando com

a problematização que aguça o poder cognitivo. Ao aluno será oportunizado o manuseio

de materiais usados em geometria; objetos com forma de cone, cilindro, pirâmide, os

poliedros. Fixará conceitos sobre planificação e dimensões, sempre analisando materiais

concretos.

Todos esses procedimentos são para garantir que possíveis lacunas na

aprendizagem deixem de existir.

A informação esta cada dia mais, fazendo parte da nossa realidade, nos

diferentes meios de comunicação e vem repleta de situações matemáticas. E a utilização

da linguagem da informação, no ensino fundamental, amplia as possibilidades do aluno,

de compreender a dinâmica da sociedade.

A abordagem dos conteúdos específicos transitam por todas as tendências

da Educação Matemática, através da necessária articulação.

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA:

Os Conteúdos Básicos do Ensino Fundamental deverão ser abordados de

forma articulada, que possibilitem uma intercomunicação e complementação dos

conceitos pertinentes à disciplina de Matemática. As tendências metodológicas

apontadas nas Diretrizes Curriculares de Matemática sugerem encaminhamentos

metodológicos e servem de aporte teórico para as abordagens dos conteúdos

propostos neste nível de ensino, numa perspectiva de valorizar os conhecimentos de

cada aluno, quer sejam adquiridos em séries anteriores ou de forma intuitiva. Estes

230


Telefone 41 3588 0217

conhecimentos e experiências provenientes das vivências dos alunos deverão ser

aprofundados e sistematizados, ampliando-os e generalizando-os. É importante a

utilização de recursos didáticos-pedagógicos e tecnológicos como instrumentos de

aprendizagem.

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA:

Os Conteúdos Básicos de Matemática no Ensino Médio, deverão ser

abordados articuladamente, contemplando os conteúdos ministrados no ensino

fundamental e também através da intercomunicação dos Conteúdos Estruturantes.

As tendências metodológicas apontadas nas Diretrizes Curriculares de

Matemática sugerem encaminhamentos metodológicos e servem de aporte teórico

para as abordagens dos conteúdos propostos neste nível de ensino, visando

desenvolver os conhecimentos matemáticos a partir do processo dialético que possa

intervir como instrumento eficaz na aprendizagem das propriedades e relações

matemáticas, bem como as diferentes representações e conversões através da

linguagem e operações simbólicas, formais e técnicas. É importante a utilização de

recursos didático-pedagógicos e tecnológicos como instrumentos de aprendizagem.

Os procedimentos e estratégias a serem desenvolvidas pelo professor

objetivam garantir ao aluno o avanço em estudos posteriores, na aplicação dos

conhecimentos matemáticos em atividades tecnológicas, cotidianas, das ciências e da

própria ciência matemática.

Em relação às abordagens, destacam-se a análise e interpretação crítica

para resolução de problemas, não somente pertinentes à ciência matemática, mas como

nas demais ciências que, em determinados momentos, fazem uso da matemática.


9.10 DISCIPLINAS EXCLUSIVAS DO ENSINO MÉDIO - EJA

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9.10.1 Biologia

9.10.1.1 Apresentação Geral da Disciplina

A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno Vida. Os

conhecimentos dessa disciplina, no Ensino Médio, resultam dos modelos teóricos

elaborados pelo Homem, que evidenciam o esforço para entender, explicar, usar e

manipular os recursos naturais; não preveem a contemplação da natureza em si e nem a

abordagem linear dos fenômenos biológicos porque estão sob as influências religiosas,

econômicas, políticas e sociais, as quais impulsionaram a construção desses

conhecimentos, em diferentes momentos históricos caracterizados pelas transformações

da sociedade.

Os conteúdos estruturantes para a disciplina de Biologia permitem

conceituar Vida em diferentes momentos da história e auxiliar o entendimento das

grandes problemáticas da contemporaneidade como construção humana.

Os conteúdos estruturantes são:

– Organização dos Seres Vivos

– Mecanismos Biológicos

– Biodiversidade

– Manipulação Genética

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Telefone 41 3588 0217

São conteúdos interdependentes e devem ser abordados de forma

integrada. Objetivam desenvolver a capacidade dos educandos em buscar explicações

científicas para os fatos, através de posturas críticas, referenciada pelo conhecimento

científico, por meio de saber questionador e reflexivo.

9.10.1.2 Objetivos Gerais

Fazer com que os alunos entendam a Biologia, mostrando-a no seu

cotidiano, a importância do seu conhecimento para a vida, mostrando que a Biologia está

a sua volta.

9.10.1.3 Encaminhamento Metodológico da Disciplina

O objeto de estudo da Biologia é o “fenômeno Vida” em toda a sua

diversidade e em todas as suas manifestações. Estudando as diferentes formas de vida,

os alunos reforçarão a aprendizagem de que elas estão sujeitas a transformações que

ocorrem no tempo e no espaço, sendo transformadas e transformadoras no e do

ambiente. A busca do conhecimento em Biologia oportunizará análise e reflexão de

questões polmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de

recursos naturais e à utilização de tecnologias que implicam em intensa intervenção

humana no ambiente. Será analisada a dinâmica dos ecossistemas e o modo como a

Natureza se comporta e a vida se processa. Refletindo os alunos buscarão explicações

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para os fatos científicos, entendendo os aspectos positivos e negativos da ciência e da

tecnologia. O conjunto de saberes que o aluno traz será considerado o ponto de partida

para o processo ensino-aprendizagem. As aulas serão dinâmicas, interessantes,

produtivas, mediadas pela abordagem significativa dos conteúdos e adequadas à

realidade do aluno da EJA. A disciplina será trabalhada de forma contextualizada,

permitindo a inter-relação dos conteúdos entre si e com as diferentes situações vividas

e/ou presenciadas no dia a dia, com o cuidado para evitar a redução desses conteúdos

apenas à sua aplicação prática, deixando de lado o saber acadêmico. Nas propostas de

atividades será oportunizado aos alunos lidar com a problematização que instiga a busca

de soluções. Experimentos e práticas realizadas em laboratório farão parte das propostas

de trabalho, porém não serão negligenciados eventos e situações da vida dos alunos.

Estudando Biologia os alunos adquirirão capacidade de resolver problemas que atinjam

direta ou indiretamente, sua perspectiva de futuro.

9.10.1.4 Conteúdo da Disciplina

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Critérios de Avaliação

Organização dos Seres

Vivos

Mecanismos Biológicos

1- Classificação dos Seres

Vivos: critérios taxonômicos

e filogenéticos

Espera-se que o aluno:

– Identifique e compare as

características dos

diferentes grupos de

Seres Vivos;

234


Telefone 41 3588 0217

Biodiversidade

Manipulação Genética

2- Sistemas Biológicos:

anatomia, morfologia,

fisiologia

3- Mecanismos de

desenvolvimento

embriológico

4- Mecanismos Celulares

biofísicos e bioquímicos

5- Teorias Evolutivas

6- Transmissão das

Características Hereditárias

7- Dinâmica dos

– Estabeleça as

características

específicas dos

microrganismos, dos

organismos vegetais e

animais , e dos virus;

– Classifique os seres

vivos quanto ao número

de células (unicelular e

pluricelular), tipo de

organização celular

(procarionte e

eucarionte), forma de

obtenção de energia

(autótrofo e heterótrofo),

e tipos de reprodução

(sexuada e assexuada);

– Reconheça e

compreenda a

classificação filogenética

(morfológica, estrutural e

molecular) dos seres

235


Telefone 41 3588 0217

Ecossistemas

Organismos Geneticamente

Modificados

vivos;

– Compreenda a anatomia,

a morfologia, a fisiologia

e a embriologia dos

sistemas biológicos

(digestório, reprodutor,

cardiovascular,

respiratório, endócrino,

muscular, esqulético,

excretor, sensorial e

nervoso);

– Identifique a estrutura e

o funcionamento das

organelas

citoplasmáticas;

– Reconheça a

importância e identifique

os mecanismos

bioquímicos e biofísicos

que ocorram no interior

das células;

– Compreenda os

236


Telefone 41 3588 0217

mecanismos de

funcionamento de uma

célula: digestão,

reprodução,

respiração,excreção,

sensorial, transporte de

substâncias;

– Compare e estabeleça

diferenças morfológicas

entre os tipos celulares

mais frequentes nos

sistemas biológicos

(histologia);

– Reconheça e analise as

diferentes teorias sobre a

origem da vida e a

evolução das espécies;

– Reconheça a

importância da estrutura

genética para

manipulação da

diversidade dos seres

237


Telefone 41 3588 0217

vivos;

– Compreenda o processo

de transmissão das

características

hereditárias entre os

seres vivos;

– Identifique os fatores

bióticos e abióticos que

constituem os

ecossistemas e as

relações existentes entre

estes;

– Compreenda a

importância e valorize a

diversidade biológica

para manutenção do

equilíbrio dos

eplicação/utilização;

– Compreenda a evolução

histórica da construção

dos conhecimentos

biotecnológicos

238


Telefone 41 3588 0217

aplicados à melhoria da

qualidade de vida da

população e à solução

de problemas socio-

ambientais;

– Relacione os

conhecimentos

biotecnológicos às

alterações produzidas

pelo homem na

diversidade biológica;

– Analise e discuta

interesses econômicos,

políticos, aspectos éticos

e bioéticos da pesquisa

científica que envolvem a

manipulação genética e

os ecossistemas;

– Reconheça as relações

de interdependência

entre os seres vivos e

destes com o meio em

239


Telefone 41 3588 0217

que vivem;

– Identifique algumas

técnicas de manipulação

do material genético e os

resultados decorrentes

de sua

aplicação/utilização;

– Compreenda a evolução

histórica da construção

dos conhecimentos

biotecnológicos

aplicados à melhoria da

qualidade de vida da

população e à solução

de problemas socio-

ambientais;

– Relacione os

conhecimentos

biotecnológicos às

alterações produzidas

pelo homem na

diversidade biológica;

240


Telefone 41 3588 0217

– Analise e discuta

interesses econômicos,

políticos, aspectos éticos

e bioéticos da pesquisa

científica que envolvem a

manipulação genética.

9.10.2 FÍSICA


A disciplina de Física tem como objeto de estudo o Universo em toda a sua

complexidade. Os conhecimentos apresentados aos estudantes do Ensino Médio, são

modelos elaborados pelo Homem no intuito de explicar e entender a Natureza.

As Diretrizes Curriculares buscam construir um ensino de Física centrado

em conteúdos e metodologias capazes de levar os estudantes a uma reflexão sobre o

mundo da ciência, sob a perspectiva de que esta não é somente fruto da racionalidade

científica porque o conhecimento científico é uma construção humana com significado

histórico e vinculado a interesses sociais, econômicos, culturais e políticos. Assim, a

abordagem dos conteúdos da disciplina, bem como sua seleção, levarão em

consideração a sociedade e o contexto histórico em que o conhecimento é produzido.

241


Telefone 41 3588 0217

Os conteúdos estruturantes propostos para o ensino da disciplina têm base

na evolução histórica das ideias e dos conceitos de Física. São eles:

– Movimentos

– Termodinâmica

– Electromagnetismo

9.10.2.2 Objetivos Gerais da Disciplina

Fazer com que o aluno, compreenda a Física como o todo, mostrando que ela está

no seu cotidiano e nas suas ações. Mostrando que a Física esta a sua volta.


No trabalho pedagógico, deverá ser considerada a realidade

socioeconômica e cultural da região onde se situa a escola, para contextualizar os

conteúdos e oportunizar aos estudantes a ampliação das construções e significados no

acesso ao conhecimento científico.

O professor deverá considerar os conhecimentos prévios dos alunos, pois

no dia-a-dia estes desenvolvem concepções espontâneas e as trazem para a escola

quando iniciam seus processos de aprendizagem. Deverá também, o professor lançar

olhos críticos sobre o livro didático, atentando para a ênfase que eles dão aos aspectos

quantitativos, em prejuízo dos conceituais, privilegiando a resolução de problemas,

242


Telefone 41 3588 0217

quando o que se deve ter em alta consideração nas práticas pedagógicas, são as

diversas relações com outros tópicos da própria Física e de outros campos de

conhecimento.

O Ensino Médio deve assegurar o acesso à compreensão conceitual e ao

formalismo próprio deste campo do conhecimento, essencial para o desenvolvimento de

uma cultura científica. Por isso a pesquisa é prática defendida pelas Diretrizes

Curriculares, entendendo que o conhecimento advindo dela possibilita ao professor

posicionar-se autonomamente e ocupar o centro do processo ensino-aprendizagem, indo

além das possibilidades apresentadas por um livro. Modelos científicos são também

muito oportunos, uma vez que o conhecimento científico também é expresso através

deles, porém ao abordá-lo deve entender e atentar para as ideias e argumentos que

levaram à sua construção.

A linguagem matemática na Física é importante, mas é preciso atentar para

o fato de que a resolução de problemas deve permitir que o estudante elabore hipóteses

além das solicitadas pelo exercício.

A história da Ciência a ser abordada, deve mostrar que não neutralidade da

produção científica, seus aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais, como uma

construção humana que é.

As atividades experimentais como recurso didático colaboraram para uma

melhor compreensão acerca dos fenômenos físicos. Ao propor atividades experimentais,

o professor deverá assumir postura questionadora , lançando dúvidas para que o aluno

explicite suas ideias, as quais serão problematizadas pelo professor.

243


Telefone 41 3588 0217

Ao trabalhar textos no ensino de Física, o professor terá cuidado com

relação à escolha e ter clareza sobre a natureza dos mesmos. Perguntas lançadas a

partir das leituras devem instigar reflexões a respeito dos saberes divulgados no texto,

respostas diretas serão evitadas.

Qualquer que seja a atividade, o professor deve ter claro a necessidade de

oportunizar a construção do conhecimento e desempenhar seu papel na democratização

desse conhecimento.


Conteúdo Estruturante: MOVIMENTO

Conteúdos Básicos Critérios de Avaliação

Momentum e inércia

Conservação de quantidade de movimento

(momentum)

Variação de quantidade de movimento =

impulso

2ª Lei de Newton

Do ponto de vista clássico, o conceito de

momentum implica na concepção de

intervala de tempo, deslocamento,

referências e o conceito de velocidade.


- formule uma visão geral da ciência

(Física), presente no final do Século XlX e

compreenda a visão de mundo dela

decorrente;

244


Telefone 41 3588 0217

3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio - compreenda a limitação do modelo

clássico no estudo dos movimentos de

partículas subatômicas, a qual exige outros

modelos físicos e outros princípios (dentre

eles o da incerteza);

- perceba do ponto de vista relativístico e

quântico, a necessidade de redefinir o

conceito de massa inercial, espaço e tempo

e, como consequência, um conceito básico

de mecânica clássica: trajetória;

- compreenda o conceito de massa nas

translações, como uma construção

científica ligada à concepção de força,

entendendo-a do ponto de vista clássico,

como uma resistência à variação do

movimento e o momentum como uma

medida dessa resistência (translação);

- compreenda o conceito de momento de

inércia nas rotações, como a dificuldade

apresentada pelo objeto ao giro,

relacionando esse conceito à massa do

objeto e à distribuição desta massa em

245


Telefone 41 3588 0217

relação ao eixo de rotação, ou seja: que a

diminuição do momento de inércia implica

num aumento de velocidade de giro e vice-

versa;

- associe força à variação da quantidade de

movimento de um objeto ou de um sistema

(impulso), à variação da velocidade de um

objeto (aceleração ou desaceleração) e à

concepção de massa e inércia;

- entenda a variação das medidas das

grandezas (velocidade, quantidade de

movimento etc.) como dependentes do

referencial e, de natureza vetorial;

- perceba, em seu cotidiano, movimentos

simples que acontecem devido a

conservação de uma grandeza ou

quantidade, neste caso a conservação da

quantidade de movimento translacional ou

linear;

- compreenda a conservação da

quantidade de movimento para os

movimentos rotacionais;

246


Telefone 41 3588 0217

- perceba a influência da dimensão de um

corpo no seu comportamento perante a

aplicação de uma força em pontos

diferentes deste corpo;

- aproprie-se da noção de condições de

equilíbrio estável e instável;

- reconheça e represente as forças de

ação e reação nas mais diferentes

situações.

Energia e Princípio da Conservação da

Energia

Espera-se que o estudante perceba a ideia

de conservação de energia como uma

construção humana, originalmente

concebida no contexto da termodinâmica,

como um dos princípios fundamentais da

física e a amplitude do princípio de

conservação de energia, aplicados em

todos os campos de estuda da Física, bem

como outros campos externos à Física.

Assim, ao se avaliar o estudante, espera-se

que ele:

- conceba a energia como uma entidade

física que pode se manifestar de diversas

247


Telefone 41 3588 0217

formas e, no caso da energia mecânica, em

energia cinética, potencial elástica e

potencial gravitacional;

- perceba o trabalho como uma grandeza

física relacionada transformação/variação

de energia;

- compreenda a potência como medida de

eficiência de um sistema físico, ou seja:

entenda com que rapidez no tempo

ocorrem as transformações de energia,

indicada pela grandeza física potência.

Gravitação Espera-se que o estudante compreenda a

Lei da Gravitação Universal como uma

construção científica importante, pois

unificou a compreensão dos fenômenos

celestes e terrestres, cujo resultado

sintetiza uma concepção de espaço,

matéria e movimento, desde os primeiros

estudos sobre a natureza, até Newton.

Assim, ao se avaliar o estudante, espera-se

que ele:

- associe a gravitação com as leis de

248


Telefone 41 3588 0217

Kepler;

- identifique a massa gravitacional

diferenciando-a da massa inercial, do ponto

de vista clássico;

- compreenda o contexto e os limites do

modelo newtoniano tendo em vista a teoria

da relatividade geral.

9.10.3 QUÍMICA


A abordagem dos conteúdos no ensino de Química será norteada pela

construção e reconstrução de significados dos conceitos científicos e vinculada a

contextos históricos, políticos, econômicos, sociais e culturais, objetivando formar alunos

que se apropriem dos conhecimentos químicos e seja capaz de refletir criticamente sobre

o meio em que está inserido, compreendendo algumas dinâmicas do mundo, para mudar,

se necessário, sua atitude em relação a ele.

O ensino de Química, que tem como objeto de estudo as Substâncias e os

Materiais, deve também, oportunizar a busca de relações da Química com a sociedade e

a tecnologia.

249


Telefone 41 3588 0217

A seleção dos conteúdos estruturantes para o ensino de Química está

fundamentada no estudo da história da Química e da disciplina escolar. São eles:

– Matéria e sua Natureza

– Biogeoquímica

– Química Sintética

A tríade Composição, Propriedades e Transformações, sustenta o objeto de

estudo de Química e deve contribuir para a formação de sujeitos que compreendam e

questionem a ciência do seu tempo.


Fazer com que o aluno compreenda a química no todo, comparando-a no

seu dia a dia, e suas ações, mostrando que a química está a sua volta.


O conhecimento químico, como todos os demais saberes, está em

constante transformação e ocorre em função das necessidades humanas, portanto,

inseparável dos processos sociais, políticos e econômicos.

Na sala de aula, a abordagem do ensino de Química está voltada para a

construção e reconstrução de significados dos conceitos científicos, evitando-se que os

250


Telefone 41 3588 0217

alunos apenas memorizem e/ou definam conceitos. Será oportunizada a compreensão do

conhecimento científico e tecnológico para além do domínio estrito dos conceitos de

química, este será construído com a ajuda de outros conceitos envolvidos.

As Diretrizes Curriculares propõem que a compreensão e a apropriação do

conhecimento químico aconteçam por meio do contado do aluno com o objeto de estudo

da Química: as substâncias e os materiais, numa relação dialógica, em que a

aprendizagem dos conceitos químicos constitua apropriação de parte do conhecimento

científico, através de atividades de atividades de experimentação que deve oportunizar a

reflexão e a problematização. Portanto, o aluno será levado a compreender os conceitos

científicos para entender dinâmicas do mundo e mudar sua atitude em relação a ele.

Cabe ao professor criar situações de aprendizagem que levem o aluno a pensar mais

criticamente sobre o mundo, sobre os problemas ambientais. O meio ambiente está

intimamente ligado à Química, o que leva os questionamentos sobre o lado “bom e mau”

da mesma, e isso deve ser levantado questionando, analisando em sala de aula. O

alunado precisa desenvolver atitudes de comprometimento consciente com a vida no

planeta.

A análise histórica e crítica de como, por que, onde, a serviço de quem e do

quê essa disciplina escolar e essa ciência surgira e se estabeleceram, dará ao professor

condições de enriquecer debates oportunos.


251


Telefone 41 3588 0217

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Critérios de Avaliação

Matéria e Sua Natureza

Biogeoquímica

Química Sintética

MATÉRIA

Constituição da matéria

Estados de agregação

Natureza elétrica da matéria

Modelos atômicos

(Rutherford, Thomson,

Dalton,Bohr...)

Estudo dos metais

Tabela periódica

SOLUÇÃO

Substância: simples e

composta

Misturas

Modelos de Separação

Solubilidade

Concentração

Forças intermoleculares

Temperatura e pressão


- entenda e questiona a

Ciência do seu tempo e os

avanços tecnológicos na

área da Química;

- construa e reconstrua o

significado dos conceitos

químicos;

-problematize a construção

dos conceitos químicos;

- tome posições frente às

situações sociais e

ambientais desencadeadas

pela produção do

conhecimento químico;

- compreenda a constituição

química da matéria a partir

dos conhecimentos sobre

modelos atômicos, estados

de agregação e natureza

elétrica da matéria;

252


Telefone 41 3588 0217

Densidade

Dispersão e suspensão

Tabela periódica

VELOCIDADE DAS

REAÇÕES

Reações químicas

Lei das reações químicas

Representação das reações

químicas

Condições fundamentais

para a ocorrência das

reações químicas:

Natureza dos reagentes,

contato entre os reagentes,

teoria de colisão

Fatores que interferem na

velocidade das reações:

superfície de contato,

temperatura, catalisador,

concentração dos

reagentes, inibidores

- formule o conceito de

soluções a partir dos

desdobramentos deste

conteúdo básico,

associando substâncias,

misturas, métodos de

separação, solubilidade,

concentração, forças

intermoleculares etc;

- identifique a ação dos

fatores que influenciam a

velocidade das reações

químicas, representações,

condições fundamentais

para ocorrência, lei da

velocidade, inibidores;

- compreenda o conceito de

equilíbrio químico a partir

dos conteúdos específicos:

concentração, relações

matemáticas e o equilíbrio

químico, deslocamento de

253


Telefone 41 3588 0217

Lei da velocidade das

reações químicas

Tabela periódica

EQUILÍBRIO QUÍMICO

Reações químicas

reversíveis

Concentração

Relações matemáticas e o

equilíbrio químico

(constante de equilíbrio)

Deslocamento de equilíbrio

(princípio de Le Chatelier):

concentração, pressão,

temperatura e efeito dos

catalizadoresEquilíbrio químico em meio

aquoso (pH, constante de

ionização, Ks)

Tabela periódica

LIGAÇÃO QUÍMICA

equilíbrio, concentração,

pressão, temperatura e

efeito dos catalizadores,

equilíbrio químico em meio

aquoso;

- entenda as reações

químicas como

transformações da matéria e

nível

microscópio,associando os

conteúdos específicos

elencados para esse

conteúdo;

- reconheça as reações

nucleares entre as demais

reações químicas que

ocorrem na natureza,

partindo dos conteúdos

específicos que compõem

esse conteúdo básico;

- diferencie gás de vapor, a

partir dos estudos físicos da

254


Telefone 41 3588 0217

Tabela periódica

Propriedade dos materiais

Tipos de ligações químicas

em relação às propriedades

dos materiais

Solubilidade e as reações

químicas

Interações intermoleculares

e as propriedades das

substâncias moleculares

Ligações de hidrogênio

Ligações metálicas

( elétrons semi-livres)

Alotropia

REAÇÕES QUÍMICAS

Reações de oxi-redução

Reações exotérmicas e

endotérmicas

Diagramas das reações

matéria, propriedades dos

gases, modelo de partículas

e as leis dos gases;

- reconheça as espécies

químicas, ácidos, bases,

sais e óxido em relação a

outra espécie com a qual

estabelece relação.

255


Telefone 41 3588 0217

exotérmicas e endotérmicas

Variação de entalpia

Calorias

Equações termoquímicas

Lei de Hess

Entropia e energia livre

Calorimetria

Tabela periódica

RADIATIVIDADE

Modelos atômicos

( Rutherford)

Elementos químicos

(radioativos)

Tabela periódica

Reações químicas

Velocidades das reações

Emissões radioativas

Leis da radioatividade

Cinética das reações

químicas

256


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Fenômenos radioativos

(fusão e fusão nuclear)

GASES

Estados físicos da matéria

Tabela periódica

Propriedades dos gases

( densidade/difusão e

efusão,

pressão x temperatura,

pressão x volume e

temperatura x volume

Modelos de partículas para

os materiais gasosos

Misturas gasosas

Diferença entre gás e vapor

Leis dos gases

FUNÇÕES QUÍMICAS

Funções orgânicas

257


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Funções inorgânicas

Tabela periódica

9.10.4 FILOSOFIA


A filosofia enquanto disciplina, apresenta-se atualmente, embasada nas

Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná.

A organização do ensino da disciplina é feita por meio dos seguintes

conteúdos estruturantes:

– Mito e Mitologia

– Teoria do Conhecimento

– Ética

– Filosofia Política

– Filosofia da Ciência

– Estética

Estes conteúdos consideram a amplitude da Filosofia e oportunizam o

estímulo ao trabalho da meditação intelectual, o pensar, a busca da profundidade dos

258


Telefone 41 3588 0217

conceitos e das suas relações históricas, em oposição ao caráter imediatista que assedia

e permeia a experiência do conhecimento e as ações dela resultantes.

As DCEs propõem que o ensino dessa disciplina seja um espaço para

criação de conceitos, unindo a Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que

encorajam a criação e ressignificação de conceitos.

O estudo da Filosofia prevê quatro momento do ensino: a mobilização para

o conhecimento, a problematização, a investigação e a criação de conceitos.

9.10.4.2 Objetivos Gerais da Disciplina (em andamento)


O ensino da Filosofia pode começar, por exemplo, pela exibição de um filme

ou de uma imagem, da leitura de um texto jornalístico ou literário ou da audição de uma

música. São inúmeras as possibilidades de atividades conduzidas pelo professor para

instigar e motivar possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo

filosófico a ser desenvolvido. A isso se denomina, nestas Diretrizes, mobilização para o

conhecimento.

A seguir, iniciasse o trabalho propriamente filosófico: a problematização, a

investigação e a criação de conceitos, o que não significa dizer que a mobilização não

possa ocorrer diretamente a partir do conteúdo filosófico.

259


Telefone 41 3588 0217

A partir do conteúdo em discussão, a problematização ocorre quando

professor e estudantes levantam questões, identificam problemas e investigam o

conteúdo.

É importante ressaltar que os recursos escolhidos para tal mobilização −

filme, música, texto e outros − podem ser retomados a qualquer momento do processo de

aprendizagem.

Ao problematizar, o professor convida o estudante a analisar o problema, o

qual se faz por meio da investigação, que pode ser o primeiro passo para possibilitar a

experiência filosófica. É imprescindível recorrer à história da Filosofia e aos textos

clássicos dos filósofos, pois neles o estudante se defronta com o pensamento filosófico,

com diferentes maneiras de enfrentar o problema e, com as possíveis soluções já

elaboradas, as quais orientam e dão qualidade à discussão.

O ensino de Filosofia deve estar na perspectiva de quem dialoga com a

vida, por isso é importante que, na busca da resolução do problema, haja preocupação

também com uma análise da atualidade, com uma abordagem que remeta o estudante à

sua própria realidade.

Dessa forma, a partir de problemas atuais estudados a partir da História da

Filosofia, do estudo dos textos clássicos e de sua abordagem contemporânea, o

estudante do Ensino Médio pode formular conceitos e construir seu discurso filosófico. O

texto filosófico que ajudou os pensadores a entender e analisar filosoficamente o

problema em questão será trazido para o presente com o objetivo de entender o que

260


Telefone 41 3588 0217

ocorre hoje e como podemos, a partir da Filosofia, atuar sobre os problemas de nossa

sociedade.

Ao final desse processo, o estudante, via de regra, encontrar-se-á apto a

elaborar um texto, no qual terá condições de discutir e comparar ideias e conceitos de

caráter criativo e de socializá-los. A atividade filosófica própria do Ensino Médio, a criação

de conceitos, encerra-se basicamente no desenvolvimento dessas condições.

Após esse exercício, o estudante terá condições de perceber o que está e o

que não está implícito nas ideias, como elas se tornam conhecimento e, por vezes,

discurso ideológico, de modo que ele cria a possibilidade de argumentar filosoficamente,

por meio de raciocínios lógicos, num pensar coerente e crítico.

É imprescindível que o ensino de Filosofia seja permeado por atividades

investigativas individuais e coletivas que organizem e orientem o debate filosófico, dando-

lhe um caráter dinâmico e participativo.

Ao articular vários elementos, o ensino de Filosofia pressupõe um

planejamento que inclua leitura, debate, produção de textos, entre outras estratégias, a

fim de que a investigação seja fundamento do processo de criação de conceitos.

Ao trabalhar determinado conteúdo a partir de problemas significativos para

estudantes do Ensino Médio, é importante evitar a superficialidade e o reducionismo e

possibilitar as mediações necessárias para realizar o processo de ensino proposto nestas

Diretrizes.

261


Telefone 41 3588 0217

Nessa perspectiva, sabe-se de onde se parte no ensino de Filosofia e é

possível se surpreender com os resultados obtidos ao final do processo. O planejamento

deve impedir que as aulas caiam no vazio e nos prováveis desastres do espontaneísmo.

O Livro Didático Público de Filosofia desenvolve conteúdos básicos a partir

de recortes dos conteúdos estruturantes propostos por estas Diretrizes, e possibilita o

trabalho com os quatro momentos do ensino de Filosofia: a mobilização para o

conhecimento, a problematização, a investigação e a criação de conceitos. Esse livro,

que tem como objetivo auxiliar professores e estudantes para que o ensino de Filosofia

se faça com conteúdo filosófico, foi concebido para ser um ponto de partida e nunca um

fim em si mesmo.

Além dele, muitos outros recursos poderão ser aproveitados para enriquecer

a investigação filosófica, como, por exemplo, a consulta ao acervo da Biblioteca do

Professor e à Antologia de Textos Filosóficos, disponíveis em todas as escolas de Ensino

Médio do Estado do Paraná, além de outras fontes. Ou, ainda, o professor poderá

pesquisar e explorar os recursos de estudo e pesquisa disponíveis no Portal Dia-a-dia

Educação.


CONTEÚDOS

ESTRUTURANTESCONTEÚDOS BÁSICOS

CRITÉRIOS DE

AVALIAÇÃO

Mito e Filosofia Saber mítico Espero que o estudante

262


Telefone 41 3588 0217

Teoria do Conhecimento

Ética

Filosofia política

Filosofia da Ciência

Saber filosófico

Relação mito e filosofia

Atualidade do mito

O que é Filosofia?

Possibilidade do

conhecimento

As formas de conhecimento

O problema da verdade

A questão do método

Conhecimento e lógica

Ética e moral

Pluralidade ética

Ética e violência

Razão, desejo, vontade

Relações entre comunidade

e poder

Liberdade e igualdade

política

Política e ideologia

compreenda, pense e

problematize os conteúdos

básicos dos conteúdos

estruturantes, elaborando

respostas aos problemas

suscitados e investigados.

Formule respostas em

tomadas de posição, de

forma escrita e oral.

Argumente e crie conceitos.

Construa ideias com caráter

inusitado e criativo.

263


Telefone 41 3588 0217

Estética

Esfera pública e privada

Cidadania formal e

participativa

Concepções de ciências

A questão do método

científico

Contribuições e limites da

ciência

Ciência e ideologia

Ciência e ética

Natureza da arte

Filosofia e arte

Categorias estéticas – feio,

belo, sublime, trágico,

grotesco, gosto etc.

Estética e sociedade

9.10.5 SOCIOLOGIA


264


Telefone 41 3588 0217

A Sociologia surgiu com os movimentos de afirmação da sociedade

industrial, tendo como legado mais notável, na análise de Florestan Fernandes (1960), o

alargamento da percepção social para além dos limites do sancionado pela tradição, pela

religião ou pela metafísica.

Conforme orientam as Diretrizes Curriculares, o ensino da Sociologia está

fundamentado nos seguintes conteúdos estruturantes que inter-relacionam muitos

fenômenos sociais:

– O Processo de Socialização e as Instituições Sociais

– Cultura e Indústria Cultural

– Trabalho, Produção e Classes sociais

– Poder, Política e Ideologia

– Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais

O ensino da disciplina tem como objeto de estudo as relações que se

estabelecem no interior dos grupos na sociedade. Deve recusar qualquer espécie de

síntese teórica ou reducionismo sociológico, deve tratar pedagogicamente a

contextualização histórica e política das teorias, seguindo o rigor metodológico que a

ciência requer.

A abordagem dos conteúdos e a avaliação dos processos ensino-

aprendizagem estarão relacionadas à Sociologia Crítica, cujas teorias e práticas

265


Telefone 41 3588 0217

permitem compreender as problemáticas sociais concretas e contextualizadas em suas

contradições e conflitos, possibilitando uma força transformadora do real.

“Quando o aluno compreende que os cheiros, os gestos, as gírias, as

tensões e conflitos, as lágrimas e alegrias, enfim, o drama concreto dos seus pares, é em

grande medida, resultante de uma configuração específica dos seu mundo, então a

Sociologia cumpriu sua finalidade pedagógica.” ( Sarandy – 2001).

9.10.5.2 Objetivos Gerais da Disciplina (em andamento)


A Sociologia tem por base a sociedade capitalista porque foi nela que se

constituiu como ciência, porém o professor deve ter claro que não existe uma única forma

de interpretar a realidade. Deve propiciar ao aluno do Ensino Médio os conhecimentos

sociológicos de maneira que alcance um nível de compreensão mais elevado em relação

às determinações históricas nas quais se situa. Professor e aluno, pesquisadores que

serão, estarão buscando fontes seguras para esclarecer questões acerca das

desigualdades sociais, políticas e culturais, podendo alterar qualitativamente sua prática

social.

Em vez de receber respostas prontas, a Sociologia deve ensinar o aluno a

fazer perguntas e buscar respostas no seu entorno. O professor pode despertar no aluno

o sentimento de estar integrado à realidade que a cerca, desenvolvendo certa

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sensibilidade para com os problemas brasileiros, de forma analítica e cogitando possíveis

soluções para os problemas diagnosticados. Deve-se ter em vista as peculiaridades da

região em que a escola está inserida e a origem social do aluno, para que os conteúdos

trabalhados e a metodologia escolhida respondam às demandas e possíveis inquietações

e questionamentos desse grupo social. O aluno deve ser visto como sujeito de seu

aprendizado, provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos prévios

e a reconstruir saberes.

Como encaminhamentos metodológicos básicos para o ensino de

Sociologia são propostos:

. Aulas expositivas dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituições e

museus, quando possível;

. Exercícios escritos e oralmente apresentados e discutidos;

. Leitura de textos: clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos,

didáticos, literários, jornalísticos;

. Debates e seminários de temas relevantes fundamentados em leituras e

pesquisas: pesquisa de campo e pesquisa bibliográfica;

. Análises críticas: de filmes, documentários, músicas, propagandas de TV,

análise crítica de imagens (fotografias, charges, tiras, publicidades), entre outros.


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Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Critérios de avaliação

O Surgimento da Sociologia

e Teorias Sociológicas

Formação e consolidação

da sociedade capitalista e o

desenvolvimento do

pensamento social

Teorias sociológicas

clássicas;: Comte, Durkaim,

Engels e Marx, Weber

O desenvolvimento da

Sociologia no Brasil

Espera-se que os

estudantes compreendam:

- O processo histórico de

constituição da Sociologia

como ciência;

- Como as teorias clássicas

relacionam-se com o mundo

contemporâneo;

- Que o pensamento

sociológico constrói

diferentes conceitos para a

compreensão da sociedade

e dos indivíduos;

- Que os conceitos

sociológicos formulados

pelo pensamento

sociológico contribuem para

a capacidade de análise e

crítica da realidade social

que a cerca;

- Que as múltiplas formas

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Telefone 41 3588 0217

de se analisar a mesma

questão ou fato social

refletem a diversidade de

interesses existentes na

sociedade;

Processo de socialização e

as instituições sociais

Processo de socialização

Instituições sociais:

familiares, religiosas,

escolares, instituições de

reinserção (prisão,

manicômios, educandários,

asilos etc)

Espera-se que os

estudantes:

- Identifiquem-se como

seres eminentemente

sociais;

- Compreendam a

organização e a influência

das instituições e grupos

sociais em seu processo de

socialização e as

contradições desse

processo;

- Reflitam sobre suas ações

individuais e percebam que

as ações em sociedade são

interdependentes.

Cultura e indústria cultural Desenvolvimento Espera-se que o aluno:

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Telefone 41 3588 0217

antropológico do conceito de

cultura e sua contribuição na

análise das diferentes

sociedades

Diversidade cultural

Identidade

Indústria cultural

Meios de comunicação de

massa

Sociedade de consumo

Indústria cultural no Brasil

Questões de gênero

Cultura afro-brasileira e

africana

- Identifique e compreenda

a diversidade cultural,

étnica, religiosa, as

diferenças sexuais e de

gênero presentes na

sociedade;

- Compreendam como

cultura e ideologia podem

ser utilizadas como formas

de dominação na sociedade

contemporânea;

- Compreendam como o

conceito de indústria cultural

engloba os mecanismos que

transformam os meios de

comunicação de massa em

poderosos instrumentos de

formação e padronização de

opiniões, gostos e

comportamentos;

- Entendam o consumismo

como um dos produtos de

270


Telefone 41 3588 0217

uma cultura de massa, que

está relacionada a um

determinada sistema

econômico, político e social.

Trabalho, produção e

classes sociais

O conceito de trabalho e o

trabalho nas diferentes

sociedades

Desigualdades sociais:

estamentos, castas, classes

sociais

Organização do trabalho

nas sociedades capitalistas

e suas contradições

Globalização e

Neoliberalismo

Relações de trabalho

Trabalho no Brasil

Espera-se que os

estudantes compreendam

de forma crítica:

- A diversidade das formas

de trabalho em várias

sociedades ao longo da

história;

- A sociedade capitalista e a

permanência de formas de

organização de trabalho

diversas a ela;

- As especificidades do

trabalho na sociedade

capitalista;

- Que as desigualdades

sociais são historicamente

construídas, ou seja: não

são “naturais”, variam

271


Telefone 41 3588 0217

conforme a articulação e

organização das estruturas

de apropriação econômica e

de dominação política;

- As transformações nas

relações de trabalho

advindas do processo de

globalização.

Poder, política e ideologia Formação e

desenvolvimento do Estado

Moderno

Democracia, autoritarismo,

totalitarismo

Estado no Brasil

Conceitos de poder

Conceitos de ideologia

Conceitos de dominação e

Espera-se que os

estudantes:

- Analisem e compreendam,

de forma crítica, o

desenvolvimento do estado

moderno e as contradições

do processo de formação

das instituições políticas;

- Analisem criticamente os

processos que estabelecem

as relações de poder

presentes nas sociedades;

- Compreendam e avaliem

o papel desempenhado pela

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Telefone 41 3588 0217

legitimidade

As expressões da violência

nas sociedades

contemporâneas

ideologia em vários

contextos sociais;

- Compreendam os diversos

mecanismos de dominação

existentes nas diferentes

sociedades;

- Percebam criticamente

várias formas pelas quais a

violência se apresenta e

estabelece na sociedade

brasileira

Direito, cidadania e

movimentos sociais

Direitos: civis, políticos e

sociais

Direitos humanos

Conceito de cidadania

Movimentos sociais

Movimentos sociais no

Brasil


- Compreendam o contexto

histórico da conquista de

direitos e suas relações com

a cidadania;

- Percebam como direitos

que hoje se consideram

“naturais”, são resultado da

luta de diversos indivíduos

ao longo do tempo;

- Sejam capazes de

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Telefone 41 3588 0217

A questão ambiental e os

movimentos ambientalistas

A questão das ONGs

identificar grupos em

situações de vulnerabilidade

em nossa sociedade,

problematizando a

necessidade de garantia de

seus direitos básicos;

- Compreendam as diversas

possibilidades de se

entender a cidadania;

- Compreendam o contexto

histórico do surgimento dos

diversos movimentos sociais

em suas especificidades.

9.10.6 ARTE


A Arte na escola deve ser compreendida como campo do conhecimento, de

modo que não seja reduzida a um meio de comunicação para destacar dons inatos ou a

prática de entretenimento e terapia. Assim, o ensino da Arte deixará de ser coadjuvante

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Telefone 41 3588 0217

no ensino educacional para se ocupar também do desenvolvimento do sujeito frente a

uma sociedade construída historicamente e em constante transformação.

O ensino da Arte deve prever que os alunos adquiram conhecimentos sobre

a diversidade de pensamento e de criação artística para expandir sua capacidade de

criação e desenvolver o pensamento crítico.

Os conteúdos da disciplina estarão alicerçados nos conteúdos

estruturantes que são:

. Elementos Formais da Arte

. Composição

. Movimentos e Períodos

Estes conteúdos possibilitam uma prática pedagógica que articula as quatro

áreas de Arte: artes visuais, teatro, música e dança, e oportunizam acesso ao

conhecimento sistematizado.



Nas aulas de Arte os conteúdos serão selecionados a partir de uma análise

histórica, abordados por meio do conhecimento estético e das produções artísticas, de

275


Telefone 41 3588 0217

maneira crítica, o que permitirá ao aluno uma percepção da Arte em suas múltiplas

dimensões cognitivas, e possibilitará a construção de uma sociedade sem desigualdades

e injustiças. Serão abordadas as concepções de Arte como ideologia, Arte como forma

de conhecimento e Arte como trabalho criador. O ensino da Arte deve também

intensificar e expandir os sentidos, a visão de mundo; aguçar o espírito crítico, para que o

aluno possa situar-se como sujeito de sua realidade histórica. O aluno será levado a

apropriar-se do conhecimento em Arte que produza novas maneiras de perceber e

interpretar tanto os produtos artísticos quanto o próprio mundo. Sua educação em Arte

possibilitar-lhe-á um novo olhar, um ouvir mais crítico, um interpretar da realidade além

das aparências, com a criação de uma nova realidade, bem como a ampliação das

possibilidades de sentir e perceber.

O professor deverá considerar a forte característica interdisciplinar da Arte

porque seus conteúdos de ensino ensejam diálogos com a história, a filosofia, a

geografia, a matemática, a sociologia e demais áreas do conhecimento.

Dois campos conceituais orientarão a construção do conhecimento em Arte:

o conhecimento estético e o conhecimento da produção artística.

Será evitada a fragmentação na abordagem dos conteúdos artísticos ao

longo das séries finais do Ensino Fundamental e Médio. O conhecimento, as práticas e a

fruição artística deverão estar presentes em todos os momentos das práticas

pedagógicas, em todas as séries. Será portanto, contemplado na metodologia do ensino

de Arte, três momentos da organização pedagógica, em todas as séries: Teorizar, Sentir

e Perceber, Trabalho Artístico.

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1. Oportunizar a aquisição de conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e

de criação artística para expandir sua capacidade de criação e desenvolver o

pensamento crítico.

2. Levar os alunos a apropriarem-se do conhecimento em Arte, que produza novas

maneiras de perceber e interpretar tanto os produtos artísticos, quanto o próprio

mundo.


MÚSICA

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos Critérios de avaliação

Elementos formais

Composição

Movimentos e períodos

Ritmo

Melodia

Harmonia

Escalas

Modal, tonal e fusão de

ambos

Gêneros: erudito, clássico,

popular, étnico, folclórico,

pop ...

Técnicas: vocal,

- Compreensão dos

elementos que estruturam e

organizam a música e sua

relação com a sociedade

contemporânea.

- Produção de trabalhos

musicais, visando atuação

do sujeito em sua realidade

singular e social.

- Apropriação prática e

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Telefone 41 3588 0217

instrumental, eletrônica,

informática e mista

Improvisação

Música popular brasileira,

paranaense

Indústria Cultural

Engajada

Vanguarda

Ocidental

Oriental

Africana

Latino-Americana

teórica dos modos de

composição musical das

diversas culturas e mídias,

relacionadas à produção,

divulgação e consumo.

ARTES VISUAIS

Elementos formais

Composição

Movimentos e períodos

Ponto Bidimensional

Arte: ocidental

Linha Tridimensional

oriental

Forma Figura e fundo

africana

Textura Figurativo

brasileira

Superfície Abstrato

- Compreensão dos


organizam as artes visuais e

sua relação com a

sociedade contemporânea.

- Produção de trabalhos

visando a atuação do sujeito

em sua realidade singular e

social.

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Telefone 41 3588 0217

paranaense

Volume Perspectiva

popular

Cor Semelhanças

de vanguarda

Luz Contrastes

contemporânea

Ritmo Visual

latino-

Simetria

americana

Deformação

indústria

Estilização

cultural

Técnica:

pintura, desenho

modelagem,

instalação

performance,

fotografia,


teórica dos modos de

composição nas diversas

culturas e mídias,


divulgação e consumo

279


Telefone 41 3588 0217

gravura e

esculturas,

arquitetura,

história em

quadrinho ...

Gêneros:

paisagem,

natureza

morta, cenas: do

cotidiano,

histórica,

religiosa, da

mitologia ...

TEATRO

Elementos Formais

Composição

Movimentos e Períodos

Personagens:

expressões corporais,

vocais gestuais e faciais.

Ação, Espaço

Técnicas:

jogos teatrais,teatro direto e

indireto, mímica, ensaio,

teatro-fórum.

- Compreensão dos


organizam o teatro e sua

relação com o movimento

artístico no qual se

originaram.

- Compreensão da

dimensão do teatro

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Telefone 41 3588 0217

Roteiro, Encenação, Leitura

dramática.

Gêneros:

tragédia, comédia, drama,

épico, dramaturgia,

representação nas mídias,

caracterização, cenografia,

sonoplastia, figurino,

iluminação. Direção e

produção

Teatro greco-romano,

medieval,brasileiro,

paranaense, popular

indústria cultural

Teatro engajado

Teatro dialético

Teatro essencial

Teatro do oprimido

Teatro pobre

Teatro de vanguarda

Teatro renascentista

Teatro latino-americano

enquanto fator de



teórica das tecnologias e

modos de composição da

representação nas mídias,




teórica das técnicas e

modos de composições

teatrais.

281


Telefone 41 3588 0217

Teatro realista

Teatro simbolista

DANÇA

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Kinesfera

Fluxo

Peso Eixo

Salto e Queda

Giro

Rolamento

Movimentos articuladores

lento, rápido, moderado

Aceleração e desaceleração

Níveis

Deslocamento

Direções

Planos

Improvisação

Coreografias

Gêneros: Espetáculo,

industrial cultural, ética,

folclórica, populares, salão

Dança:

-Compreensão dos


organizam a dança e sua

relação com o movimento

artístico no qual se originam.

- Compreensão das

diferentes formas de dança

popular , suas origens e

práticas contemporâneas.

- Compreensão da

dimensão da dança

enquanto fator de


- Compreensão das

diferentes formas de dança

no Cinema, musicais e na

mídia, sua função social e

ideológica de veiculação e

consumo.

282


Telefone 41 3588 0217

pré-história, greco-romana,

medieval, renascimento,

clássica, popular, brasileira,

paranaense, africana,

indígena, Hip-Hop, Indústria

cultural,dança moderna,

vanguardas,

contemporânea.


teórica das tecnologias e

modos de composição da

dança nas mídias,



10. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Padre Antônio Vieira foi criado a

partir da realidade vivida pelo estabelecimento, com base no dia-a-dia do trabalho que

283


Telefone 41 3588 0217

oferta. Nasceu, portanto, da avaliação da forma de atuação e da análise de práticas e

posturas de todos os profissionais do colégio, assim como do levantamento de

expectativas, interesses, sugestões, críticas e opiniões dos alunos e da comunidade a

quem presta serviço.

Portanto, este projeto estará em constante avaliação, porque é dinâmico,

passivo de reanálise, de reorganização e de realimentação que objetivem a superação de

capacidades, em todos os sentidos, para fazer desse Colégio, um estabelecimento cada

vez mais digno da confiança que a comunidade nele deposita, com vistas à melhor

qualidade de atuação, sem deixar esquecido o direito de reivindicar suprimento de

carências que dificultem ou comprometam o seu trabalho.

Esta avaliação será permanente, e os resultados serão sempre expostos em

cada encontro com professores, funcionários, alunos e comunidade.

11. REFERÊNCIAS

284


Telefone 41 3588 0217

DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E DA

EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. 2006. Estatuto da Criança e do

Adolescente.

CAPELO, Maria Regina Clivati - Diversidade Cultural e Desigualdades Sociais: Primeiras

Aproximações. Universidade do Oeste Paulista.

Construção Coletiva do Projeto Político Pedagógico da Escola Pública: Um roteiro de

Elaboração, Superintendência de Educação e Coordenação de Apoio à Direção e Equipe

Pedagógica.

FREIRE, Paulo – Conscientização. São Paulo. Moraes. 1980.

FREIRE, Paulo - Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 3o.

ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

INCLUSÃO E DIVERSIDADE – Reflexões para a Construção do Projeto Político

Pedagógico – SEED, Paraná. Superintendência da Educação e Departamento de

Educação Especial.

LARA, Adão Tiago – A Escola que não Tive...O Professor que não Fui... 3. ed. São Paulo,

Cortez, 1998.

285


Telefone 41 3588 0217

LIB?NEO, José Carlos. Didática. Adão Paulo, Cortês, 1991. VASCONCELOS, Celso dos

Santos – Metodologia Dialética em Sala de Aula.

“Se a Deus é atribuída a criação do mundo e do Homem, a este último deve-se

conceder a possibilidade, via construção da Filosofia, da Ciência e das Artes, de

reinventar o mundo e a si mesmo”

Galileu Galilei

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