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Pacto Nacional pelo
Fortalecimento do Ensino Médio
Etapa II – Caderno III
09/04/2015
CIÊNCIAS DA NATUREZA
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Fragmentação
Integração curricular
Contextualização
Investigação
Alfabetização científica
Conhecimentos Prévios
Trabalhos em grupo
1. Contextualização e contribuições da área de Ciências da Natureza para a formação do
estudante do Ensino Médio
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MODELO DE ATIVIDADE INVESTIGATIVA
Capítulo IV – Ensino por Investigação. Disponível em:http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/1854/7/Cap.%204.pdf
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O COMPORTAMENTO DO ESGANA-GATA
Analise a questão e discuta com o seu grupo:
a) Quais são os conhecimentos que essa questão tem comoobjetivo avaliar?
b) Discuta com seu grupo a importância de o estudantedo Ensino Médio ser avaliado em relação a essesconhecimentos, de acordo com o que foi discutido naquestão a.
c) Como o ensino das Ciências da Natureza, no seucontexto de trabalho, pode contribuir para odesenvolvimento desses conhecimentos?
Reflexão e ação – p.15
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2. É comum associarmos investigação com experimentação nas salas de aulade Ciências da Natureza. No entanto, a experimentação no ensino deCiências da Natureza, de maneira geral, é aplicada para se demonstraralgum conceito e, muitas vezes, tem somente como objetivo motivar mais oaluno para o tema.Ao contrário dessa concepção, tentamos mostrar nesta unidade que ainvestigação no ensino das Ciências da Natureza constitui-se por princípiosorientadores da prática pedagógica. Esses princípios não necessariamentese concretizam por meio de atividades experimentais.Podem ser realizados também com a mediação de textos didáticos, textosde divulgação científica, exercícios, vídeos, atividades com característicasdiversas.Cabe salientar que uma atividade experimental em que é solicitado aoaluno seguir um protocolo e as questões apenas confirmam o conceitoestudado nas aulas teóricas precedentes, não contribui nem para oaprendizado nem para a construção de uma visão de Ciências da Naturezacomo discutido aqui.
Reflexão e ação p.15 - 16
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2 Nos documentos abaixo, há três atividadesexperimentais sobre um mesmo tema. Aparentemente, asatividades se referem a temas de Biologia e os professoresde Física e Química podem não se sentirem confortáveisem analisá-las.
No entanto, as atividades pretendem criar possibilidadesde o estudante vivenciar o pensamento e a argumentaçãocientíficos. Ao ser possível compará-las, enriquecemos estareflexão. Por essa razão, convidamos a todos osprofessores a realizá-la, de preferência em gruposinterdisciplinares
Reflexão e ação p.15 - 16
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Sujeitos estudantes – interesses e necessidades
Abordagem tradicional x Construção
Fragmentação
Disciplina
Interdisciplinaridade
Contextualização
2. Os sujeitos estudantes do Ensino Médio e os direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento
humano na área de Ciências da Natureza
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Reflexão e ação p. 21 - Discuta as afirmações
ENSINAR CIÊNCIAS É:
• Estimular atividade intelectual e social dos alunos.• Motivar e dar prazer pelo aprendizado.• Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologiaresultou de um esforço cumulativo de toda ahumanidade.• Demonstrar que o conhecimento científico vaimudando à medida que novas informações e teoriaslevam a interpretações diferentes de fatos.• Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividadena exploração de fenômenos de interesse dos alunos.• Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitose ideias básicas da ciência.• Dar condições para trabalhos práticos que permitamvivenciar investigações científicas rigorosas e éticas.
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ENSINAR CIÊNCIAS NÃO É:
• Realizar exercícios de laboratório seguindo “receitas”,sem promover discussões para análise de procedimentose resultados.• Usar “fórmulas” para resolver problemas sem discutiro seu significado e propostas alternativas.• Fazer os alunos decorarem termos que não mais serãousados durante o curso.• Priorizar na sequência do curso e das aulas o conteúdosem levar em conta fatores que promovam a motivação eo interesse pelo mesmo.
Reflexão e ação p. 21 - Discuta as afirmações
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ENSINAR CIÊNCIAS NÃO É:
• Não relacionar e exemplificar sempre que possível oconteúdo ao cotidiano e às experiências pessoais dosalunos.• Não apresentar aplicações práticas do que é ensinado.• Não criar situações para realização de experimentomesmo em situações adversas de trabalho, falta dematerial, classes numerosas, entre outras.• Permitir que os alunos pensem que a Ciência estápronta e acabada e que os conhecimentos atuais sãodefinitivos.• Não apresentar e analisar a evolução história da ciência.
Reflexão e ação p. 21 - Discuta as afirmações
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CTSA
3. Trabalho, Cultura, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da Natureza
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UM POSSÍVEL CAMINHO - ENSINO CTS COM BASE EM AIKENHEAD
(1994)O ponto de
partida é um tema social escolhido
Aspetos tecnológicos
relacionados ao tema social são
discutidos Conceitos científicos relacionados com os
aspectos sociais e tecnológicos são
discutidos
A questão social é
retomada .
Tomada de decisão
Discussão –produto final
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Reflexão e ação p. 28
Caro professor, cara professora, a partir das reflexões dessa unidadesugerimos que pensem no planejamento de uma atividade ousequência de atividades de ensino desenvolvida de formainterdisciplinar a partir dos temas indicados a seguir, ou outro temaque o grupo achar pertinente. O planejamento deve considerar asequência proposta pela figura 2 para uma abordagem CTS etambém aspectos do ensino por investigação discutidos na unidade 1deste Caderno.
Sugerimos que após o planejamento, discussão e reflexão sobre arealização da atividade, esta seja concretizada em sala de aula comseus alunos.
Temas: alimentos transgênicos; clonagem humana; construção deusinas nucleares; crise no fornecimento de água e energia; efeitoestufa; enchentes; exploração espacial; fontes de energia e ospossíveis impactos ambientais; meios de transporte; poluição emsuas diferentes formas; utilização do aparelho telefônico celular naatualidade.
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Juventudes
Currículo
Conhecimento científico x conhecimento escolar
Ressignificar
Ciência como verdade absoluta
Pesquisa como princípio pedagógico
Problematização
Investigação temática
4. Possibilidades de abordagens pedagógico-curriculares na área de Ciências da Natureza
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Reflexão e ação p. 41
Caro professor e cara professora do Ensino Médio, nesta unidade realizamosuma discussão sobre ciência e a forma como a mesma se materializa noscurrículos e cotidianos das escolas. Apresentamos algumas propostas deabordagens pedagógico-curriculares da área e alguns exemplos de como oscomponentes curriculares podem se organizar – por meio de planejamentosindividuais ou interdisciplinares – de acordo com os direitos à aprendizagemdos estudantes.
Sugerimos que você, e seu grupo, definam uma temática relevante para suarealidade, escolham uma das abordagens apresentadas e planejem umaunidade de ensino envolvendo os componentes curriculares da área demaneira interdisciplinar. Feito isso, postem a atividade, em formato deartigo, no Portal Em Diálogo (http://www.emdialogo.uff.br/). Se possível,apliquem com seus alunos e discutam como foi o trabalho em sala de aula ede que forma a unidade de ensino contribuiu para a formação integral dosestudantes na perspectiva das DCNEM.
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http://sesi.webensino.com.br/sistema/webensino/aulas/11027_495/INTERDISCIPLINARIDADE.pdf
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Mas, o que é mesmo interdisciplinaridade? Quais são assuas principais características?
É mais fácil ou mais difícil ser um educadorinterdisciplinar?
Esse educador corre mais riscos do que um professortradicional, que não adota a abordagem interdisciplinar?
Até que ponto nós educadores nos percebemos comoparceiros ou como concorrentes uns dos outros?
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A interdisciplinaridadesinaliza para uma rupturacom a estreiteza da visãoúnica, reduzida àrepetição, à memorização,à transmissão deinformações, e se renovaem possibilidades maioresde invenção, dedescoberta e de plenitudeno processo deaprendizagem e deressignificação desseprocesso.
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Cada disciplina passa a ser como uma espécie de ramo ougalho de uma mesma árvore, alimentada pela raiz domesmo problema, nutrindo a solução com a seiva do seuconhecimento.
O conhecimento floresce e frutifica com mais vigor,alimentado por diferentes saberes integrados, articulados,solidários na busca da solução ou no encontro daintervenção mais adequada para a situação-problema.
Não se pode pretender que interdisciplinaridade conjugue a superficialidade do conhecimento
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http://www.cienciamao.usp.br/dados/rab/_otrabalhointerdisciplina.artigocompleto.pdf
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Pesquisa desenvolvida com um grupo de professores deuma escola pública de Ensino Médio do Distrito Federal
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p.36 – Caderno 3